天湖小学教师自制教具计划及奖励措施

天湖小学教师自制教具计划及奖励措施（通用10篇）

天湖小学教师自制教具计划及奖励措施 篇1

天湖小学教师自制教具计划及奖励措施

2013—2014学年第一学期

自制教具在小学的教育教学中占有很重要的位置，它具有很强的针对性。为了让教师的教学方法得心应手以及培养师生创造精神和科技意识；使师生制作动手能力得到锻炼，提高教学质量、改进教学方法、培养师生的素质，我校对师生制作教具特拟定以下计划及奖励措施：

一、制作教具计划

1、针对科学实验教学实际情况，科学教师每人制作3—5件能运用到实验教学中，有保存价值的科学实物教具。

2、其他学科的教师要根据自己的学科特点，制作1—2件能指导教学的教具。

3、加大学校多媒体教学设备的使用，每个学科的教师每个月要制作2件以上的教学课件辅助教学。

二、制作教具奖励措施

为鼓励教师深钻教材，根据学科情况制作教学教具，特拟定以下奖励措施：

1、每位教师如能每月制作2件以上符合所上学科情况，能指导课堂教学的教具，则在教师工作考核中课件制作一项奖励2分。

2、如教师制作的教具在县、市、省、国家级的评比中获奖，则在教师考核中依此加1、1.5、2、2.5分。

天湖小学实验室

2013年9月

西街小学自制教具活动总结 篇2

为进一步丰富学生活动的内容, 提高小学生活动的兴趣。促进小学生玩教具的发展，培养教师利废利旧、使用安全材料自制教玩具，推广教师在自制教玩具方面的经验，激发创新精神，全面推进素质教育。我校特开展自制玩教具活动。

教师们利用课余休息时间，收集平时生活中的废旧物品，发挥自己的想象力和创造力，自制教玩具。老师们严格按照《纲要》要求，本着“教育性、儿童性、科学性、创新性、趣味性、经济实用性、安全性、卫生性、操作性、层次性”等自制要求，本着“一物多玩”、“一物多用”、“利废利旧”的原则，充分发挥想象力，用巧手精制成丰富多样、形态各异、色彩绚丽、精美实用、好玩有趣的教玩具。有废旧报纸折成的跳房子、废旧纸盒制成的飞盘和小汽车、废旧瓶子制成的踩高跷等等。本次设计的教玩具都能遵循适合学生的年龄特点和认知规律，便于学生操作和理解，为学生所喜欢的。设计的教玩具也能够为教育教学活动服务，能够引发学生游戏和探究兴趣，能促进学生的发展。我校的老师们在本次活动中各自拿出了看家本领，大胆创新，废物利用，变废为宝。此次活动不仅丰富了学生户外活动玩具的资源，拓展了学生游戏活动的空间，也为孩子们创造良好的活动环境，为教师们提供了一个展示才华的舞台，为环保事业作出了贡献。给学生带来欢乐的同时，更激励了全体教师主动学习、勇于探索、敢于创新的精神。活动给教师搭建了手工制作的交流平台，促进了大家的共同进步，形成一个认识、学习、创新

与实践的良好学习氛围。自制玩教具工作，促进教师以最有效的方式满足学生发展需要的有效途径。现将自制玩教具的活动做以总结：

（一）自制玩教具内容丰富，具有鲜明的教育性、时代性、地域性。自制玩教具题材和内容丰富，涵盖了我校特色课程的各个领域；自制玩教具的目的性增强，注意融入教育性、科学性和教育性于一体，注重利用玩具和游戏对儿童进行多方面的教育。

（二）注重自制玩教具的可操作性，自制玩教具的“可玩性”增强。本次活动中大部分玩教具都具有一定程度的可操作性，表明教师在自制玩教具活动中已经具有明显的让儿童在动手动脑的操作活动中游戏和规律，越来越重视利用玩具引导学生观察、发现、探索，在动手动脑中主动学习。

（三）利用本地资源，就地取材自制玩教具。

在本次活动中出现了一批注重利用本地资源的自制玩教具，这些自制玩教具就地取材，材料易得、节能环保，制作方法简单，趣味性、游戏性强，不仅具有较强的实用性和可推广性，代表着教师自制玩教具的发展方向，而且能够从小培养幼儿珍惜资源、保护环境的可持续发展的意识和行为，可以成为儿童可持续发展教育的重要途径。

本次活动是根据教育性、科学性、创新性、安全性、多功能性、可变性、综合性及可操作性的评审标准，通过活动对于更新教师的教育理念，引导和提高教师的动手能力，丰富和拓展教育教学资源，继承和发扬我校教师制玩教具的优良传统，推进进一步落实《纲要》，提高教育的质量，促进和谐社会与节约型社会的建设具有积极的意义。

玩具教具制作特色活动总结

天湖小学教师自制教具计划及奖励措施 篇3

根据学校规定，每年年末最后一周开展一次教师自制教具或发现教具展评，此项活动有利于激发教师的创新意识，开发校本研修和课堂教学资源，对改善课堂教学，提高学生的学习兴趣和积极性具有重要作用，特制订本实施方案：

一、展评时间：2011年12月31日（星期六下午2：30）

二、展评地点：毕节十中会议室

三、参加人员：十中全体教职工（考勤按2课时计算）、各班抽3人作学生代表参加。

四、评委：七星关区教育局教研室指导吴卡龙、李柱军、李志忠老师学校党支部书记、校长彭洪同志学校办公室主任吴科同志

五、主持：刘坤

六、计时、记分及统分：简训梅聂红

七、摄影：赵继刚

八、作品要求：

1.自制或发现的：

2.能够用于课堂中的、并能体现方便教学或启迪学生思维或变抽象为直观或由浅入深等教学效果。

3.说明书能体现思考过程、制作方式，说明的事物或哲理需书写规范，目的明确。

4.讲解要求精道，表达清楚，用普通话。

九、评价原则：评价做到忠恳公正、打分公平。

十、评价方式：

评价采用教具制作者进行自述自己教具的制作原理、功能等内容，评委根据评分细则的要求进行评分。把五位评委的分数加起来就是该教具的最后得分。

十一、评分细则

1、自制或发现的2分；

2、制作美观大方1分；

3、能够用于课堂并能体现方便教学、启迪学生思维、变抽象为直观或由浅入深等教学效果3分；

4、能体现思考过程、制作方式，说明的事物或哲理目的明确2分；

5、讲解要求精道不超过5分钟，表达清楚，用普通话2分。

（评价采用十分制，保留到小数点后两位）。

十二、奖项设置：

本次教具展评设置一等奖一名、二等奖二名、三等奖三名。

说明：评委彭洪、吴科的教具参展参评，即便进入名次也不计入名次，名次往后依此类推。

毕节十中

天湖小学教师自制教具计划及奖励措施 篇4

浙江省中小学第六届优秀自制教具评选办法

为组织好浙江省中小学第六届优秀自制教具评选活动，特制定本活动办法。

一、评选目的

（一）贯彻科学发展观和教育创新理念，促进教学内容和教学方法的改革，支持新课程的全面实施，推进素质教育向纵深发展。

（二）鼓励广大教师设计制作教具和设计开发探究性实验的积极性与创造性，收集、整理、推广成果，丰富教学内容，推动全省自制教具活动的开展。

（三）鼓励学生积极参加自制教具和实验活动，培养学生的创新精神和实践能力。

（四）鼓励运用新材料、新技术，特别是信息技术与传统教学仪器整合，促进教学仪器新产品的研发。

（五）选拔推荐一批优秀作品参加在我省举行的第八届全国中小学优秀自制教具展评活动。评选活动坚持公益性原则，不收取参评费用。

二、组织领导

本次活动由省教育厅基教处、省教育技术中心和省教研室共同组成的评选委员会组织，省教育技术中心具体承办。

三、评选范围、分类

（一）评选范围

中小学各学科（不含特殊教育康复训练器材，以下同）教学中使用的，由教师或学生自己设计制作，在历届全国或全省自制教具评选中未获得过一、二、三等奖的自制教具，或虽曾获奖但对原作品有重大创新改进的自制教具（不含已经正式生产的产品和纯计算

机软件及声像资料）。

（二）自制教具作品的分类

1.自制教具作品分教师作品、学生作品。2.按学段分为小学作品、中学作品。

3.按所应用的领域分为：（1）小学：语文（XYW）数学（XSX）、科学（XKX）、音乐（XYY）、美术（XMS）、体育（XTY）、综合实践活动（XZH）；（2）中学：语文（YW）数学（SX）、科学（KX）、物理（WL）、化学（HX）、生物（SW）、地理（DL）、通用技术（JS）、信息技术（XX）、音乐（YY）、美术（MS）、体育（TY）、综合实践活动（ZH）；（3）其他（QT）[如特教（TJ）、外语（WY）、通用设备（TS）等]。

四、奖项设立

1.设立自制教具作品一、二、三等奖。2.设团体总分奖和组织奖 3.设自制教具能手奖。

五、申报要求

（一）参评方式

按属地原则，以市为单位参评（以下简称参评市）。请各市教育局落实分管部门，组织选拔、推荐。

（二）参评作品数量

各参评市可推荐不多于25件（其中学生作品不多于5件）的自制教具作品参加本次评选活动。同一作者限申报3项自制教具作品（含合作的作品）参评。

（三）对申报材料（作品）的要求

1.申报参加本次评选活动的教师作者应填写《浙江省中小学第六届优秀自制教具评选教师作品申报表 》（以下简称《教师作品申报表》，见附件2），学生作者应填写《浙江省中小学第六届优秀自制教具评选学生作品申报表》（以下简称《学生作品申报表》，见附件3），全省自制教具能手候选人应填写《浙江省中小学自制教具能

手申报表》（以下简称《自制教具能手申报表》，见附件4）。以上各申报表（可在浙江省教育技术中心网站下载）均需由市级教育局签署意见，并加盖公章。

2.在填写作品申报表的同时，应按“浙江省中小学第六届优秀自制教具评选活动参评作品技术资料（式样）”（以下简称《参评作品技术资料》，见附件6）编写有关作品技术资料，制作方法和使用方法应尽可能详细明了，并用图示配合说明；插图清晰规范，并注明题图号及相关的结构尺寸。

3.所申报的作品必须是自制教具，并已经在教学活动中使用，有较好的教学效果。申报的各种信息资料包括教具名称、制作者姓名和次序。申报材料一经上报不得更改，中途不能增加新成员。

4.申报者可为单位团体也可为个人，个人申报者应为学校教师或其他教育工作者，也可以是就读于普通中小学的学生。每个合作作品应确定一名第一作者，其他为署名作者。在作品申报时，所有成员的信息资料均应在申报表中填列。合作作品的申报者不得超过3人，每名申报者都必须实际参与教具设计制作，作品应该反映出所有成员的共同努力。学生合作者则应是同一学历段（小学、初中、高中）学生。所报送的学生作品，必须是学生自己动手制作的教具。

5.一个教具名称只对应一件教具，教具名称应与其相应的教具相符；以一组或系列教具为单位上报的多件教具，必须是内容相关且只按照一件对待；内容不相关的多件教具按上报的顺序只取第一件教具及相应的名称。

6.各参评市应提交本市开展自制教具活动的情况介绍（以下简称《活动情况介绍》），作为评选组织奖的材料之一。

（四）提交资料的数量及格式 1.数量

（1）各申报者提供《教师参评作品申报表》、《学生参评作品申报表》、《自制教具能手申报表》、《参评作品技术资料》纸质资料

各2份；

（2）参评市编制《参评作品汇总表》、《自制教具能手汇总表》（见附件5）和《活动情况介绍》纸质资料各1份；

（3）以上所有纸质资料电子文件1套。申报者应提供作品使用案例的活动录像2套。报送《自制教具能手申报表》时，请同时报送候选人电子照片或另附一张与表格同样的照片。

2.格式

（1）文字资料一律用A4纸，宋体、小四号字打印。电子文件名称上注明各参评市和市内序号。文字材料采用word格式，汇总表采用Excel格式，照片采用jpg格式且不小于1M。

（2）申报者提供作品的活动录像，应采用mpgavirm格式，每件作品时间长度不超过10分钟。

（五）提交资料的时间及方式

各参评市将本市的各项申报资料汇总后，于2011年12月20日前（以寄出邮戳为准）寄送浙江省教育技术中心。信封注明“浙江省中小学第六届优秀自制教具评选活动申报材料”。

通信地址：杭州市学院路35号，邮政编码：310012，电话（传真）：0571-87880804，网址：，电子信箱：jh128405@126.com，联系人：蒋辉。

（六）不接受申报的作品

1.与国家现行法律、法规、道德规范有抵触的作品； 2.涉及食品、药品试剂和饮食安全的作品；

3.造成污染，破坏环境，有害于动植物、文物保护的作品，以及危及人身健康和生命财产安全的作品。

六、评选条件

（一）教师自制教具作品

1.教学性。符合课程改革的理念，有利于推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力，有利于实验教学、提高师生的实验动手

能力。

2.科学性。教具所示实验内容符合科学原理，体现科学知识和科学过程相统一的原则，有利于学习科学知识、树立科学意识，掌握科学方法和实验操作技能。

3.创新性。教具设计新颖，构思巧妙，体现新的实验活动方式、方法和内容；应用新技术、新材料、新工艺方面有创新和发展；在信息技术与传统实验整合方面有所创意。

4.启发性。引发学习兴趣和思考，适于探究性教学，有利于学生主动参与、互动、合作交流。

5.实用性。取材容易，结构简单，易于操作，性能稳定，安全可靠，造价低廉，外形美观，便于自制推广；有助于环保和可持续发展。

（二）学生自制教具作品

1.制作的教具与学习内容、实验内容协调一致，有利于培养创新精神、实验动手能力，有利于自主学习、合作交流。

2.符合科学原理，有利于学习科学知识，掌握科学方法和实验操作技能，有利于树立科学思想和科学精神。

3.设计构思巧妙，富有新颖性，有利于激发学习兴趣，促进动脑动手。

4.取材容易，制作简单，使用安全，造价低廉，便于推广。5.作品符合参与者的年龄层次、知识及能力水平，具有独立创作的真实性。

（三）自制教具能手

被推荐人长期以来积极参加自制教具活动并在教学实践中有显著成绩，有作品参加本次自制教具活动，未曾授予过省级及以上自制教具能手称号，并同时具备下列条件之一：

1.获历届全国自制教具评选二等奖以上一次；

2.获历届全省自制教具评选二等奖以上二次。

（四）团体总分奖

按一等奖5分、二等奖3分、三等奖2分（学生作品奖不计分），分别计入各参评市总分，选取总分最高的三个参评市。

（五）组织奖

1.参评市在组织本地区自制教具评选活动中，发动面广、深入，评选活动程序、方法严格规范，并按照评选办法规定报送自制教具作品。

2.积极参加本届评选活动，参评参展组织工作有序，善始善终。3.在本届全省自制教具评选活动中取得好成绩。

七、评选程序

（一）评选委员会组织专家对各参评市报送的材料进行初审，主要是资格审查，包括参评资格及材料是否符合要求。初审结果及终评地点、时间、参评教具运送等有关事宜，由评选委员会另行通知。

（二）通过初审的作品名单将在浙江省教育技术中心网站公示，公示期为10天。在公示期内，任何单位或个人如对公示的参评作品持有异议，可以书面形式（邮寄或传真）向评选委员会具名提出（如实提供姓名、工作单位、联系电话）。经查明确有弄虚作假者或不符合参评条件者，取消其参评资格。

（三）各参评市组织相关人员携带全部通过初审的作品实物，参加终评活动。因故不能参加终评，且未向评选委员会说明原因的，视为自动放弃参评资格。

（四）评选委员会根据初审情况，聘请有关专家，下设若干评选组，制定评选细则，具体负责终评工作。在阅读资料、观看演示的基础上进行评议，根据评选条件提出获得一、二、三等奖作品的名单，经评选委员会批准确认。

八、表彰、奖励

（一）向获得优秀自制教具作品一、二、三等奖作品的作者和自制教具能手颁发证书。

（二）向获得团体总分奖的参评市颁发奖牌。

（三）向获得组织奖的参评市颁发证书。

九、知识产权

浙江省中小学第六届优秀自制教具评选委员会不负责办理专利申请和技术转让事宜。参评的所有作品必须按照申报要求向评选委员会提交全部必要的相关资料，在本届评选活动之前，评委会对参评作品的具体内容负有保密责任。申报者本人应在申请材料中签字同意主办单位根据需要可公开作品的内容（包括制作材料、制作方法、使用方法）或编写相关出版物时采用。

十、展示活动

自制玩教具小结 篇5

班级：托班

教师：

冯锦锦

日期：2016.9 教师自制玩教具有很多好处:一方面,自制玩教具有着很大的灵活性,因为它与是幼儿园教育活动紧密结合,教师可以根据教育教学的实际需要及时创作,并可在实践中不断修改和完善;同时它可以让孩子们在边玩边学中锻炼孩子的动作发展,丰富孩子的感性经验,启迪孩子的创造想象;另一方面,自制玩教具也可以为幼儿园节省一部分开支，为了进一步丰富幼儿的活动内容，提高幼儿的活动兴趣，促进玩教具的发展，培养幼儿教师废物利用，推广幼儿教师在自制玩教具方面的经验，幼儿园开展了“玩教具展评”

我们教师利用下班期间积极做玩教具，每个人都开阔自己的思维和想法，在玩教具上下了很大功夫，我们做了符合幼儿年龄特点的小猫吃鱼，让幼儿在喂小猫吃鱼中区分颜色，认知大小。生活区中我们做了《小水果找妈妈》让幼儿感触软软的触觉，认知相同物品。

当然通过老师们的点评我们做的玩教具也存在一些问题： 自制玩教具的可玩性，首先教师要注意选材安全、结实、耐用。其次，要在充分考虑幼儿在操作的过程中会出现的种种问题，可先让幼儿去尝试，在幼儿尝试过程中发现玩教具存在的问题，再加以改进，排除问题。玩的过程最好不要太复杂，以适合幼儿操作的能力水平为宜

幼儿自制玩教具要具有创新的品质，首先就要求老师具有创新精神，才能在玩教具上有创新。

自制物理实验教具的意义 篇6

自制教具的意义

物理是一门以抽象思维为主的学科，又是一门以实验为基本方法的学科。新课程标准的实施，不仅要求老师教学时要做大量的演示实验，还要求给学生创造条件进行课内和课外实验探究。但大多数农村学校实验器材和教具不能满足教学需要，针对新课程改革的发展需要，教师应该在教育教学中大胆创新，方法之一，可以通过自制教具，引导学生制作学具，并应用于实践，可以有效地促进了学生综合能力的持续发展。本人就自制教具在农村物理教学中的意义谈谈自己的见解和做法。

一、自制教具可以激发学生对物理的情感好奇作为思维和兴趣的先导，是中学生思维上的一个特点。

兴趣是最好的老师，好奇心是成功的起点。在教学中，利用自制教具适时适度地进行演示，有意识的创设好奇情景，激发学生的求知欲，导入新课。例如，在讲述“物体的浮沉” 时，根据课程特点，我选择了大型饮料瓶、气球、金属体和棉线等制作了一个沉浮子演示器。新课开始，出示自制教具（学生惊讶：老师要干什么？）接着老师演示：一手托住瓶身并用力轻压，气球沉浮子下降，同时像玩魔术一样，另一只手加以指示，且口中念念有词：“上……下……”把学生带进一个神奇变幻的境界。顿时，学生的注意力都集中到了一起：老师真有这么大的本事？此时不失时机导入新课：“今天，我们一起来研究物体的沉浮……。这样，利用自制教具创设好奇情景，因势利导组织教学，对于激发学生求知欲，提高教学质量，将有极大的帮助。

二、自制教具可以拉近科学与生活的距离 自制教具,让物理走向生活,让生活走向物理。

用自制数学教具教学平行 篇7

用自制数学教具教学平行、垂直问题

这学期转眼间便过去了四月余时间，课本上的知识也已教授了大半，渐渐地我发现，因受数学基础和学习条件、环境等的限制，农村小学生在学习数学这门学科时仅仅只是刻板的接受数学概念，却不懂得灵活的运用所学知识，举一反三的运用到课后作业和考试中去。特别是在几何模块的学习中更显得吃力，因学生对抽象的几何知识不能准确的理解，长期受直观教育的影响，学生很难运用自主思维消化、理解这些点线面的抽象概念。这样一来，学生学的吃力，老师教的也不轻松。单纯的利用简单的三角板、直尺等工具已无法满足课堂需要了。为解决这样僵硬的教学局面，我萌生出了自制数学教具并运用到几何模块教学之中的想法。

因为从来没有这方面的经验，学校的 同事在得知我的想法后非常支持我，与我热心分享他们在教学平行、垂直几何问题中的一些心得体会，并告诉我一些他们在多年教学中总结下来的小方法。同时我也在工作之余翻阅了大量书籍和资料。有了这些来自理论和实践各方面的知识作基础我便立刻开始构思。

借助直尺和三角板作图平行、垂直问题时，因直尺和三角板的不固定性和同时使用两种工具对小学生来讲稍显难度，完成的效果都不太理想，特别是一些基础差的学生空间几何能力就更弱了。在批改作业时发现有很多画不直、不平行的情况。如果能有一种固定性的较强，且使用灵活并能完成画平行、垂直线两种要求的教具便能大大提高教学质量。

在经过反复试验和不断推敲后，“十”字形硬卡尺准备正式应用到教学实践中。这是用质地较厚的硬纸板做成“十”字形的卡尺，横向的卡尺中空，纵向卡尺插在中空处与横向卡尺成“十”字结构，为了防止它转动，纵向卡尺的左右两边用三角形固定。使用时，纵向卡尺可左右上下移动。过直线外（上）一点画已知直线的垂线时，只要让横向卡尺与已知直线对齐，移动纵向卡尺到已知点，沿着纵向卡尺画线即可，这样就轻而易举的画出了已知直线的垂线。过直线外一点画已知直线的平行线，只要把“十”字卡尺转动一下，让纵向卡尺与已知直线对齐，按住横向卡尺不动，然后移动纵向卡尺到已知点，最后沿着纵向卡尺画线，这样一组平行线就完成了。另外，卡尺上各有刻度，不但能快速的量出点到直线的距离，而且能快速的画出指定距离是多少的平行线，还能规范的划出指定长度的长方形和正方形。有了这个看似不起眼的小玩意儿，学生们的学习热情明显提高了。同学们在课堂上和课后作业中作图时都愿意使用这个新工具，看着作业本上画出的清晰、准确的平行线、垂线，学生们的学习兴趣更高了。

市优秀自制教具评选活动总结 篇8

-----市优秀自制教具评选活动总结

根据教育部教学仪器研究所《关于举办第八届全国优秀自制教具评选活动的通知》（教仪所〔2011〕29号），皖教秘〔2011〕317号，）和《关于举办市优秀自制教具评选活动的通知》（蚌教仪（教仪所〔2011〕11号）的文件精神由我站主办的“2011年市优秀自制教具评选活动在市第十二中学成功举办。

本次优秀自制教具评选活动，为广大一线教师提供一个展示和交流的平台。通过竞赛活动，广大教师们展示了水平，加强了交流，提高了技能，进一步加深了对新课程理念的认识。

这次自制教具活动，得到了各县（区）教育局、社会事业局和市第十二中学的大力支持，我市各县、区教育局（社会事业局）和局属学校，认真按照文件要求，积极准备、精心组织，及时上了报了参评作品。全市自制教具评选活动共收到教师、学生作品90多件。按照公平、公开、公正的原则，2011年11月2日在市第十二中学经专家评审组的精心评选共评出一等奖14件，二等奖18件, 三等奖47件。优秀组织奖３个。11月3日市专家评审组又对我市部分参赛作品进行了精彩点评并对获奖作品提出了修改意见。届时我市将评选出的优秀作品报送省教育厅参加全省自制教具评选

活动。

随着我市教育事业发展迅速，我市在自制教具方面积累了一定的经验，从组织发动，到评比展示，形成了规范化、科学化、系统化的展评形式。越来越多的教师广开思路，勤于动手，积极投入到自制教具的行动中来。为鼓励广大教师开拓创新，积极进取，艰苦奋斗，勤俭办学，广泛开发多种教育资源，我市教育局多次开展全市教师自制玩教具展评活动，继2010年全市幼儿教具评选后，在全省和全国取得优异成绩后。今年，我们又再一次举办全市规模的教师自制玩教具展评活动。这次参加展评活动的自制教具大多是教师根据实际教育教学的需要因地制宜，就地取材，自行设计的各学科教学活动的教具。作品具有教育性、适用性、操作性、创新性、趣味性和多功能可变性。造型美观实用，材料选择安全、无毒、清洁卫生，坚固耐用，在教学活动中能真正发挥作用。全市各级各类学校的全体老师，充分发挥想象，收集日常生活中废弃的瓶瓶罐罐、废纸、下脚料等，用巧手精制成的各种各样的自制玩具。这些自制教具运用了声、光、电、磁、机械等科学原理，简单好玩，能激发孩子学习的兴趣，寓教于乐，有助于促进学生对知识的认知和理解并便于学生操作。作品中环保与艺术融为一体，整合性强，充分体现了我市广大教师的创意与动手能力。很多教具是教师与教师合作、或者是教师与学生共同动手制作出来的，自制教具

成为教师提高教研能力，提高教育教学水平及教师师德提升的一个过程。

自制玩教具展片活动方案 篇9

根据朝阳区，十三片组幼儿园优秀自制玩教具展评活动方案要求，我园将于5月5日—6月10日举办幼儿园优秀自制玩教具展评活动，特制定本活动方案。

一|、活动目的1、充分发挥自制玩教具在幼儿园教育与游戏活动中的作用，鼓励和提倡利用自然材料和日常生活材料开展教育活动，设计制作简单、发展价值大、游戏功能强的玩教具。

2、调动广大幼教工作者因地制宜开展自制玩教具活动的积极性与创造性，宣传和推广低投入高质量地利用玩教具材料，有效开展游戏和教育活动的经验，搭建广大教师相互学习、相互借鉴的平台，推动学前教育工作的改革与发展。

二、参评人员

全体教师

三、评选范围及分类

1、参评作品须为幼儿园教育教学活动中正在使用，由幼儿园教师、学前教育工作者自己设计并简单制作，或对工业化产品进行改造的玩教具, 还包括运用无须制作能体现教育与游戏功能的自然材料和日常材料。工业化生产的玩教具不在本次评选范围之内。

2、参评的作品类别分为：（1）运动类（YD），（2）科学类（KX），（3）建构类（JG），（4）语言阅读类（YUY），（5）美工类（MG），（6）表演类（BY），（7）角色类（JS），（8）益智类（YZ），（9）音乐类(YY)，（10）其他类（QT）。

作品类别由参评教师在以上10类中自行选择

四、评选程序

1、园所初评（5月5日—5月16日）

（1）评选小组人员，本着公平公正的原则，评选出1-3件参赛作品。

（2）5月13日上午10：00把参评玩教具放到会议室，中午1：00由评选小组人员进行评选。

2、协作组复评（5月16日—6月10日）

（1）5月16日上午10：00把评选出的1-3件参赛作品上交到松榆里幼儿园.并填写参评作品申报表。

（2）5月21日上午10：00委派三人到松榆里幼儿园参加自制玩教具评选活动。本着公平公正的原则，对各参赛园所的参赛作品进行评选，最终评选出1-3件参赛作品，参加区级终评。

五、评选要求：

1.教师积极参加朝阳区组织的幼儿园优秀自制玩教具展评活动。2.按评选标准自制玩教具 3.活动后认真完成总结工作

六、奖项设立及评选条件

全区共评选出一二三等奖，各园所评选出的1-3件参赛作品获得三等奖，各协作组评选出的1-3件参赛作品获得二等奖，推荐参加市级评选的8件参赛作品获得一等奖。参赛作品评选标准参照附件二。

附件一：参评作品申报表

幼儿园自制玩教具活动的意义 篇10

[关键词] 玩具；教具；教育性玩具；自制玩教具

2007年11月，教育部教学仪器研究所将联合中国学前教育研究会和全国妇联儿童工作部，共同举办全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动。这次活动的开展，将进一步推进幼儿园自制玩教具活动，发挥广大幼儿教师设计制作玩教具、利用玩教具促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性，提高幼儿园自制玩教具的水平；对于贯彻落实幼儿园“以游戏为基本活动”的教育原则，深化幼儿园教育改革具有积极的意义。本文将讨论幼儿园自制玩教具的意义、自制玩教具展评活动的指导思想和优秀自制玩教具的评价标准等。

一、幼儿园自制玩教具的目的和意义

游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每一样东西，并且可能把每一样东西都变成可玩的“玩具”。通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”，以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料”。

在“玩具”产生之前，儿童自己寻找和选择玩物。当人们意识到儿童手中的玩物可能具有某种实用价值(例如，可以帮助儿童练习和掌握使用工具的基本技能)时，就开始主动地、有目的地为儿童制作玩具。当对于玩具的需要成为一种社会性的需要时，专门从事玩具制作与成批生产的人和作坊就出现了。工业革命使玩具生产告别了手工作坊而进入了产业化时代，直到发展成为现代庞大的玩具制造业。玩具的起源和发展历史表明，人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产和生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐性和教育性是玩具的基本特性。

“教具”一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”，主要用作教学的辅助物。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。自17世纪英国思想家洛克发明了识字积木，率先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样“以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的”的“教育性玩具”层出不穷。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某种程度上淡化和模糊了玩具与教具的区别。

从最初的石球、陶俑等到今天大量运用现代科学技术生产出来的现代玩具，几千年来，玩具的生产和消费方式已经发生了巨大的变化。面对琳琅满目的玩具市场，在玩具的生产和消费早已进入产业化、商品化的时代，我们为什么还要倡导幼儿园“自制”玩教具?因地制宜，就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义。

(一)保障幼儿游戏的权利

自制玩教具是相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言的。在过去相当长的历史时期中，厉行节约、勤俭办园，减轻幼儿园在购置玩教具方面的负担，是倡导幼儿园自制玩教具的重要原因。1952年3月，教育部颁布试行《幼儿园暂行规程草案》，其中第四十条规定“幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备，其种类、数量，应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有计划地逐渐购备。能自行创造、制作利用的，应充分创造、自制、利用。”这种指导思想一直延续到90年代。1992年的《幼儿园玩教具配备目录》仍然“提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。

今天，我国人民的生活水平虽然已经有了极大的提高，城市幼儿园，尤其是经济发达地区的幼儿园的办园条件有了较大的改善。但是，我们应当看到幼儿园玩具种类和数量不足仍然是一个普遍存在的问题，我们仍然有许多儿童没有、或者只有很少的玩具，我们不得不面对在发展中国家普遍存在的玩具生产和消费之间的巨大经济鸿沟。

作为世界上最大的玩具制造和出口国，我国8000多家企业、300万从业人员制造了全球约75％的玩具。作为人口大国，我国13亿多人口中，14岁以下少年儿童及婴幼儿接近3亿多人，占全国总人口的25％，占全球适龄儿童的1／3左右。其中，城市儿童有8000万。他们构成了一个异常庞大的潜在的玩具消费者群体。但是，我国城市儿童每年人均玩具消费约35元人民币，农村儿童不足10元；城市成年人为12元，农村成年人则几乎为零。在一些发达国家，人均玩具年消费高达340美元。欧洲国家为144美元，亚洲国家为13美元。相对其他国家，我国人均玩具消费水平明显偏低。

玩具虽然不是生活必需晶，但它却是儿童游戏和学习的重要物质基础。虽然没有精美的玩具，儿童也可以游戏，他们可以把手边可及的每一样东西变成“玩具”，但是，玩具和游戏的历史和现实的联结是如此紧密，以至于我们很难把儿童拥有游戏的权利和拥有玩具的权利分开。社会和成人有责任为儿童提供玩具，保障他们游戏的权利。长期以来，我国幼儿园教师自觉地承担起这种社会职责，坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩教具以弥补教育资源的不足。今天，我们仍然有必要延续这种优良传统，就地取材为幼儿自制玩教具，为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。

(二)促进幼儿的学习与发展

玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅乎供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性。幼儿园，尤其是办园条件较好的城市幼儿园，应当根据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求，购置必要的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。

但是，并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场买到。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。

(三)开展幼儿可持续发展教育的重要途径

“可持续发展”是人类在21世纪不得不面对的严峻挑战。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次全面阐述了“可持续发展”的概念，即“既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力”。教育对于促进可持续发展的作用越来越受到国际社会的重视。联合国《21世纪议程》(1992)提出“儿童和青年参与可持续发展”。2002年在约翰内斯堡举行的联合国大会进一步明确指出应当在各级学校体系中普及可持续发展教育，保证并促使教育成为转变人们观念与行为的重要工具。以幼儿为对象的可持续发展教育也开始受到幼儿教育工作者的关注。2007年5月，在瑞典哥德堡大学举办了“幼儿可持续发展教育”的研讨会，讨论了幼儿可持续发展教育的目标、内容、途径和方法等实践问题。

幼儿可持续发展教育是培养儿童可持续发展意识和态度，增进儿童实践可持续发展主张的能力的教育。幼儿可持续发展教育的提出，为幼儿园自制玩教具提供了一种新的视野。如果说，在幼儿园教育资源不足的情况下自制玩教具是一种不得不为的选择，那么，在今天建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续发展的背景下，自制玩教具就成为我们履行人类和社会发展责任的一种主动的、自觉的选择。幼儿园自制玩教具使废旧材料得到合理的利用，不仅有助于节约资源、保护环境，也有助于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感以及实际行动，可以成为幼儿可持续发展教育的重要途径。

(四)传承社会文化

玩具不仅仅是“玩物”，它是文化传承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戏材料”的不同之处在于它是人类社会的文化产物，凝聚着人类社会的文化历史经验和价值观。例如，以芭比娃娃为代表的“洋娃娃”及其系列玩具，从形象到所传递的生活方式和价值观都带有明显的“西方的”和“白人的”文化烙印。在儿童玩玩具的过程中，玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。玩具是社会文化传承和传播的重要工具，决不仅仅只是“玩物”。80年代以来，多元文化和反偏见教育运动的兴起，使玩具的文化传承功能受到普遍重视，以无偏见和无歧视的方式反映人类和文化的多样性成为玩具新的使命。

幼儿园自制玩教具，是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间游戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，对于幼儿了解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用。例如，端午节的布老虎、中秋节的兔儿爷、清明节的风筝、元宵节的花灯、春节的舞龙等自制节庆玩具，有助于幼儿认识和了解我国的传统文化和生活习俗。

(五)促进家长参与和家园合作

家长参与和家园合作是提高幼儿园教育质量、促进幼儿身心健康发展的重要条件。幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参与幼儿的学习过程、家园合作的重要途径，对于提高家长参与和家园合作的深度和广度具有重要意义：1．有助于家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容，生动直观地感受到游戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义，更新教育观念；2．家长可以帮助收集自制玩教具的材料、提供设计和制作经验、参与围绕自制玩教具开展的主题活动等，使家长能够在参与幼儿学习过程的层面上和幼儿园合作，提高家长参与的深度；3．有助于家长体验和认识自己的教育责任和能力，唤醒和增强家长作为孩子的第一任老师的角色意识，积极主动地参与到孩子的教育过程中来，有益于增进亲子关系以及家长之间的分享和交流。

近年来，家长参与的幼儿园自制玩教具活动正在各地悄然兴起。在我国广大农村地区，家长有着丰富的乡土文化知识和自制玩具的经验。幼儿园自制玩教具活动为家长参与和家园合作创造了便利的条件。

(六)促进教师的专业化发展

玩具既然是幼儿的“课本”，幼儿教师就应当像钻研文字教材那样去研究玩教具，充分发挥玩教具的发展价值与教学潜能。根据本班幼儿游戏和学习的需要选择和制作适宜的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件，是幼儿教师重要的专业技能。幼儿园开展玩教具的制作和利用的教研活动，可以促进教师的专业化发展。

例如，北京师范大学实验幼儿园重视组织教师开展玩教具的制作和利用的研究活动。天长日久，琢磨怎样让废旧材料“变废为宝”就成为教师的职业习惯。下面的实例介绍了中班教师桑元制作“小瓢虫，爬、爬、爬”玩具的过程。“瓢虫”玩具的制作、使用、丰富和发展的过程，正是教师和幼儿互动、对话、共同成长的过程。

实例：“小瓢虫，爬、爬、爬”①

1.创意来源

“一颗巧克力的小糖纸，吃完了实在不舍得丢弃。用它能够做个什么?”我冥思苦想。我想到用卫生纸代替巧克力塞进里面，不改它往日圆鼓鼓的身体；然后，又联想到小瓢虫应该喜欢在叶子上活动，将小瓢虫往绿色叶子上一放，瓢虫的颜色与叶子的颜色搭配起来非常好看。加入废旧的生日蛋糕盒和卫生纸芯――生日蛋糕盒有足够的空间供幼儿手臂的活动；卫生纸芯作为支撑点，便于幼儿扶握。稍作装饰后，让我觉得他们的组合是那样的完美。从想让糖纸“变废为宝”开始，正是磁铁“瓢虫”玩具的创意来源。

2．用途和玩法

用途：在认识1―5数字的基础上，巩固数与量的对应关系，瓢虫的数量与抽象的数字相对应，使幼儿在游戏中获得数量关系的相关经验。

原理：在小瓢虫下面配曲别针，利用磁铁隔物吸铁的原理，让磁铁在纸板下面带着一只只可爱的小瓢虫动起来。

玩法：通过操作磁铁使瓢虫和叶子上的数字相匹配：看到叶子上有数字“2”，就让两只小瓢虫动起来。最大叶子为瓢虫的集合地，可在上面填上数字“15”。在数学教学的后期，可帮助幼儿了解数的分解与组成的含义。3．活动中的问题：“小瓢虫”走进科学领域

在操作过程中，教师发现幼儿在使用磁铁的时候，往往不能一个个地让瓢虫移动，而是无意中使好几个小瓢虫一起移动起来。“怎样才能让小瓢虫一个一个地移动?”教师请幼儿自己想办法解决问题。

幼儿1：“瓢虫放的太近了。

幼儿2：“磁铁太大了。”

幼儿3：“这块磁铁不好用。”

幼儿虽然直觉到问题和磁铁有关，但是说不出原因。教师启发他们说：“你们看看这块磁铁的几个面一样吗?要不要换个面来试试看呢?”

幼儿尝试用磁铁的每个面，最后发现用磁铁的最小面来吸、同时注意角度，就可以让小瓢虫一只只地移动起来。

4．活动延伸：“小瓢虫”走进大自然和语言领域

根据园长和其他教师的提议，桑元老师进一步丰富了“瓢虫”玩具的背景：小小瓢虫从树叶来到了乡村的小渠旁，来到了农民伯伯的家。在语言区，幼儿根据不同的场景，移动着小瓢虫，创编出一个个关于瓢虫的小故事。

二、幼儿园自制玩教具展评活动的指导思想

倡导幼儿园自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。开展幼儿园自制玩教具展评活动的目的在于全面推进素质教育，贯彻《中国儿童发展纲要(2001-2010年)》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》，充分发挥自制玩教具在幼儿园教育教学中的作用，促进幼儿的学习与发展，进一步提高幼儿园自制玩教具的水平。下面介绍幼儿园自制玩教具展评活动的指导思想。(一)坚持“以游戏为基本活动”

游戏是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的需要和学习的适宜方式。“以游戏为基本活动”是幼儿园教育区别于中小学教育的重要特点。为幼儿提供充分适宜的玩教具(包括自制玩教具)，是促进幼儿生动活泼、主动学习的重要的物质条件。幼儿园自制玩教具展评活动应当充分反映《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》所倡导的教育理念，坚持“以游戏为基本活动”，注重幼儿生动活泼、主动的学习。(二)促进教师的专业化发展

根据幼儿游戏活动的需要和教育教学工作的需要自制玩教具，充分发挥玩教具的功能和作用，促进幼儿的学习和发展，是幼儿教师重要的专业技能。开展幼儿园自制玩教具展评活动，目的在于激发教师研究玩教具的兴趣，提高教师利用玩教具促进幼儿的学习和发展的能力，促进教师的专业化发展。必须指出，倡导幼儿园自制玩教具，并不是要让幼儿园教师变成会做玩教具的工匠，而是要鼓励幼儿园教师根据本班幼儿学习和发展的需要和兴趣，为幼儿提供适宜的、他们感兴趣的活动材料，注意在幼儿使用玩教具的过程中观察和了解幼儿的兴趣、问题和困惑，引导他们发现问题解决问题，在对话与互动过程中和幼儿共同成长。(三)鼓励幼儿参与

幼儿园自制玩教具活动，可以分为教师根据幼儿游戏和教学的需要为幼儿制作玩教具、幼儿在教师的支持帮助下为游戏和学习活动制作玩教具两大类。过去，在幼儿园自制玩教具的实践中，往往比较重视第一类而忽视第二类。近年来，随着让“幼儿主动学习”的理念的深入人心，幼儿园自制玩教具也发生了可喜的变化，“幼儿从最初的纯粹的玩具使用者开始变成玩具的制作者，出现师幼协同制作玩教具的活动”。

幼儿参与自制玩教具的活动，从过程到结果对于幼儿的身心健康和全面发展都具有积极的意义。幼儿动手做玩具的过程是幼儿发现问题解决问题的过程，可以激发他们探究的兴趣，培养其动手能力、想像和创造性，丰富他们的经验；做玩具的结果可以让幼儿看到自己的劳动成果，体验到自己的能力，享受到成功的喜悦。幼儿自己做的玩具可能比较简单粗糙，但是它凝结着幼儿的智慧、情感和劳动。“实践是第一性的，要自己动手，通过制作―思考―再制作，最终制作出令人满意的玩具来，从这一过程中体味到亲手制作玩具的乐趣，使儿童沉浸在揭示出隐藏在自然界中的某些真理的无限喜悦之中。”

幼儿园自制玩教具活动应当重视玩教具制作过程中的幼儿参与，把玩教具的制作过程转变为在教师支持下幼儿主动探索学习的过程，让幼儿“做中玩，玩中学”。

(四)注重自制玩教具的使用

幼儿园自制玩教具活动应当注重自制玩教具的使用。教师为幼儿制作的玩教具应能激发幼儿探索学习的兴趣，而不是仅仅可用于装饰、欣赏的“看具”。1．注重自制玩教具的可探索性。

玩具(包括自制玩教具)应能激发幼儿探索的兴趣，为幼儿的主动学习创造条件。在20世纪80年代至90年代，幼儿园自制玩教具活动存在着重玩教具的装饰性、欣赏性而忽视玩教具的“可操作性”的倾向，往往使得自制玩教具成为只能看、不能动的“看具”。近10余年来，教师在自制玩教具的过程中已经具有明显的“让幼儿动手操作”的意识。“装饰玩具数量逐渐减少，玩教具的可操作性受到重视。”这是可喜的进步，但仍然存在着可改进的空间。一些自制玩教具虽然具有“可操作性”，但往往不具有“可探索性”，幼儿“动”几下就不想再玩了。“可探索性”有别于“可操作性”。玩教具的“可探索性”，不仅仅是指可让幼儿“动手”，更重要的是能够激发和维持幼儿在操作过程中动手动脑发现问题和解决问题的兴趣。下面以两件“风力”玩具为例说明这个问题。

实例：两件“风力”玩具的比较

两件自制的“风力”玩具的设计思路相同：通过扇扇子让幼儿观察原本在盒子底部的气球在风力的作用下上升的过程。其中，一件作品只留了一个“进风口”，另一件作品则留了四个开关式的“进风口”。前者只能让1个幼儿玩，为幼儿留下的可能的探索任务是发现用力的大小和气球上升速度的快慢之间的关系。后者可以让1--4个幼儿玩：当幼儿1个人玩的时候，他(她)必须发现需要关闭其他三个“进风口”才能使得“扇风”的行动更为有效；当2个幼儿玩的时候，必须要关闭其他两个“进风口”；当3个幼儿玩的时候，必须要关闭留下的一个“进风口”；4个孩子一起玩，最省力。两件作品，主题相同，也都可以“操作”，但是“可探索性”不同。结构上的不同导致作品功能上的差异。后一件作品不仅为幼儿留下的探索空间大，而且还鼓励幼儿之间的合作。

2．“做”与“用”相结合。

自制玩教具应切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要，做到“做”与“用”相结合，避免为做玩教具而做玩教具。

为做玩具而做玩具，“做”与“用”分离是当前在幼儿园自制玩教具活动中存在的一个比较突出的问题。教师往往不能有意识地把自制玩教具纳入幼儿园的课程和教学活动中，支持和扩展幼儿的学习。

实例：“风箱”玩具的运用

这件自制玩教具作品与上面提到的两件“风力”玩具一样，也是让幼儿观察风力的作用，不同的是，这件作品采用了过去在农村常见的烧大灶拉风箱的结构和风的产生方法。如果能够结合如“过去人们如何做饭”等主题活动来让幼儿玩这件玩具，不仅可以丰富幼儿对于人们传统的生活方式的认识，而且由于赋予了作品以实际生活的“背景”，使它和实际生活发生联系，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，也使幼儿的学习成为在实际生活情景中的学习而成为“有意义的学习”。但是，如果只是把这件作品放在那里让幼儿随便玩，不仅不能维持幼儿较长时间的操作兴趣，而且也不能使这件作品的作用得到充分发挥和利用。

(五)避免人力物力资源的浪费

幼儿园自制玩教具展评活动应结合幼儿园日常教育教学工作进行，切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要，弥补市场上商业玩具的不足。不应额外增加教师的工作负担，也不应仅仅为“参展”而不惜花费巨大的人力物力来专门制作精美的“展品”。

三、幼儿园自制玩教具的评价标准

教育性、科学性、趣味性、创新性、简易性、安全性是幼儿园优秀自制玩教具的评价标准，这是经专家和幼儿园教师多次研讨形成的。

(一)教育性

玩具是幼儿最亲密的伙伴，也是幼儿学习的重要资源，是幼儿的“教科书”。从古至今，玩具在娱乐儿童的同时一直承担着“教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。

在不同的社会文化背景和不同的历史发展阶段，人们对于玩教具的“教育性”可能会有不同的认识和理解。在当前我国幼儿园教育改革的背景下，评价幼儿园自制玩教具的“教育性”，应当从是否“符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神，鼓励幼儿积极主动地参与活动，有益于幼儿身心健康发展”来衡量。

1．幼儿能做的就不要代替他们去做。

幼儿园自制玩教具的“教育性”，首先应当体现在“鼓励幼儿积极主动地参与”上，幼儿能做的事情教师不要代替他们去做。《幼儿园工作规程(试行)》(1989)指出，“游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪促进幼儿能力和个性的全面发展。”

教师在自制玩教具时，应当坚持“幼儿能做的就不要代替他们去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具活动的情况来看，教师在制作玩教具的时候，往往缺乏区分“需要教师做的”和“可让幼儿做的”的明确意识，往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。例如，在一个幼儿园自制玩教具(教师作品)展览上，我们看到有一个陀螺是用两个废旧光盘和废旧彩笔帽做成的。这件作品在废旧材料的利用上有很好的创意，制作方法也简单，让幼儿自己制作这件玩具比教师做给他们玩更有意义。

2．考虑自制玩教具的适宜“用途”。

幼儿园自制玩教具的“教育陛”，还应当体现在根据幼儿园的课程目标和内容来考虑自制玩教具适宜的“用途”，充分发挥自制玩教具的作用，促进幼儿的学习和发展。要避免为做玩教具而做玩教具的倾向。

实例：辘轳玩具

辘轳是利用轮轴原理制成的一种起重工具，通常安在井上汲水，过去在北方农村常见。在一个自制玩教具作品展览上我们看到了两件辘轳玩具。这两件作品都可以让幼儿摇动辘轳的把，把装满水的“小桶”提上来，可以让幼儿体验轮轴起重原理，属于“科学教育”的范畴。

其中一件作品的独特之处是给辘轳“安”了一个家，把辘轳放在了“井”里，不仅使辘轳回归了生活，也为幼儿的学习提供了有意义的社会生活情景。如果在“我们喝的水从哪里来”这个主题活动中利用这作品，不仅可以让他们亲身体验轮轴起重原理，还可以丰富幼儿关于水的来源的知识，帮助幼儿了解人们传统的生活方式。(二)科学性

1．知识、概念与原理正确。

相当多的幼儿园自制玩教具属于“教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的学习任务，它把抽象的概念具体化，让幼儿通过操作来学习和理解抽象的概念。应当说，它更像“教具”或“学具”，其“教育”功能大于“娱乐”功能。例如，上面所提及的辘轳玩具、风力玩具都属于这类教育性玩具。由于教育性玩具担负着“教学”的任务，因此，在自制教育性玩具时要注意玩具结构与使用方法是否符合科学原理。

实例：这样的水车能转吗? 在幼儿园自制玩教具展览上，看到一件用大可乐瓶做的水车模型。这件作品在废旧材料的使用上有较好的创意，但是，在制作时做得比较“糙”：供上面瓶里的水流下来的瓶口没有对准下面水车上的桨叶。如果让幼儿实际操作，这个水车是不能转动的。因此，也不能真正让幼儿理解水车工作的原理。

2．符合幼儿身心发展的特点和水平。

幼儿园自制玩教具的“利・学性”，还应当从它是否符合幼儿身心发展的特点和水平、符合儿童身心发展的客观规律来评价。从当前幼儿园自制玩教具的情况来看，有必要注意避免幼儿园自制玩教具小学化、甚至中学化的倾向。在自制玩教具时，要考虑玩教具所承载的知识、概念和原理是否是幼儿在学前教育阶段需要去学习的，幼儿是否能够真正理解这些知识、概念和原理。(三)趣味性

玩教具的“趣味性”要求玩教具的设计者、制作者以儿童为中心，体味“童心”“童趣”。

在相当长的历史时期内，玩具的设计和生产是以成人为中心，从成人角度出发制造“有价值的”玩具，为儿童制作的玩具是成人世界物品的缩微物，反映成人的审美趣味。以“娃娃”为例，一直到20世纪初，玩偶才开始做得像儿童的样子，也才开始穿上儿童的衣服。随着以儿童为主要消费对象的玩具市场的形成，儿童逐渐占据玩具设计和生产的中心，玩具的设计和制作开始注意反映儿童的兴趣、年龄特点和审美趣味等，力求以丰富多彩的造型、色彩、声响吸引儿童。从古代到现代，“玩具最大的变化是不再为成人制作„„而是为儿童制作。”

富有“趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外观因素上受到幼儿喜爱，符合幼儿的审美情趣，为幼儿喜闻乐见；其次，在玩法上要能激发幼儿的活动兴趣，操作过程有趣，具有可探索性。简言之，富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。(四)创新性

幼儿园自制玩教具的“创新性”主要表现在以下两个方面：一是构思新颖。自制玩教具在外形、结构、使用方法以及所用的材料等方面要“独具一格”或能“推陈出新”。例如，前面提到的三件“风力玩具”，从“创新性”角度来评价，带开关式风门的作品在结构设计上“独具一格”，具有“创新性”；使用“风箱”作为操作方法的作品在使用方法上能够“推陈出新”，具有“创新性”。又如，有一件作品是利用废旧的彩笔制作的拼图玩具，这件作品在废旧材料的利用上具有创新性。二是有利于幼儿想像和创造。一般来说，形象性的、开放性的玩教具有利于激发幼儿的想像和创造。(五)简易性

幼儿园自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其“简易性”。这种“简易性”表现在两个方面：一是就地取材，体现地方特色，成本低廉；二是制作方法简单，使用方便。(六)安全性

玩具可以给幼儿带来快乐，但劣质的玩具也可能成为“杀手”，给幼儿带来伤害。在玩具伤害中，常见的是被玩具的锋利边缘所割伤、被玩具武器(如玩具枪、弹弓等)打伤或从玩具(如木马)上跌落下来、吞食或把玩具的小零件或小玩具塞人鼻中或耳中而窒息或受到伤害。

自制玩教具在“安全性”方面的评价应当参照国家关于玩教具的安全、卫生标准，确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。选用的材料、外形结构设计、制作和使用方法等不会对幼儿身心造成伤害。具体包括如下几方面：

其一，自制玩教具所用的材料不应含有有毒物质，不应使用受过污染的材料。幼儿园自制玩教具往往较多使用废旧材料。在使用前应当采取适宜的方法对这些材料进行消毒，确保不会对幼儿的身体健康和安全造成不良影响。

其二，自制玩教具所用的材料和制成品不应有可能割伤或刺伤幼儿皮肤或眼睛的尖锐的角、锋利的边缘，或有可能夹住幼儿手指、头发或皮肤的裂缝。

其三，自制玩教具如果采用电动或机械装置，要防止漏电，机械部分应牢固地安置于玩教具的腔体中，在任何时候或位置都不会因打开而掉出来。

其四，自制玩教具(包括零、配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽车的轮子等)的体积不能过小，零配件不易松脱，不能带有长线(长度不超过30公分)，以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因长线缠住脖子、绊倒而造成意外伤害。

其五，填充类自制玩教具应注意采用质量较好的填充材料和不易破裂的表面材料，缝制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼儿误食。最好不要选用长毛绒等材料制作玩教具。

其六，自制玩教具要考虑制成品的大小和重量等。玩教具的大小以适合幼儿把握为宜。过分细小和过重的玩教具都不适合幼儿。

其七，选用的材料应当有利于环境保护和可持续发展。注释：