体验式德育实践活动课设计方案

体验式德育实践活动课设计方案（精选12篇）

体验式德育实践活动课设计方案 篇1

体验式德育实践活动课设计方案

1——关于学会团结刘朋飞 活动名称：团结友爱力量大活动

活动教师：刘朋飞 李木厚

参与教师：张力宣 张鑫

主题分析：团结友爱力量大，这个主题的生成在于这个班级的同学来自不同的地方，他们为了求学来到了同一个班级。希望通过这次体验活动，让他们学会合作、团结、友爱他人。

活动目标：

1、体验“我”是集体的一份子，使学生明白团结合作力量大，在日常的生活、学习中我们应该多为别人着想、关心别人、帮助别人，发扬团结合作的精神。

2、体会团结、友爱是每个人的义务和责任，确立“我为人人，人人为我”的生活准则，增强自身的服务意识和责任感。

3、培养学生的集体荣誉感，增强班级凝聚力。树立集体意识，让学生懂得在集体中约束自己，从点滴小事做起，学会团结、谦让，养成良好的道德习惯，这样才能更好地维护集体的荣誉，办好事情。

活动重点：体验如何合作才能获得更大的力量？

活动难点：能够通过体验说出自己的感悟、反思自己平时的行为，从实践中获得合作意识、升华学生关爱他人的情感。

活动准备：分好每六人一小组，眼睛、鼻子、嘴巴、脑袋、手、脚，头饰各一副。报纸三张，歌曲《众人划桨开大船》《团结就是力量》。

活动内容：

一、欣赏歌曲：《众人划桨开大船》。导入德育实践活动：团结友爱力量大。

1、欣赏歌曲。

2、请学生说一说这首歌中最令你感动的是哪一句？最令你觉得心潮澎湃的，振奋的是哪一段？

二、表演内容：

1、小组表演划船。

2、说一说：观看后，你的答案是怎样的？

3、延伸探讨：学生发言谈谈自己的看法。

三、游戏：在游戏中体验团结、合作、友爱的力量。

游戏：“众志成城”

规则：

1、全班分为10个组，每组六人。

2、在地上摆三张报纸，首先由第一组的同学来参与体验。第一步，打开报纸，要求组内同学站在上面，坚持1分钟，而且脚不能踏出报纸。第二步，将报纸对折，组内每个同学仍要站在报纸上坚持1分钟，但脚绝对不能踏出报纸。如果脚踏出去，就得出局。由其他组继续进行挑战。第三步，再将报纸第二次对折，想尽一切办法一齐站在一块小小的报纸上，并坚持1分钟。依次类推，最有办法坚持下去的组将会胜出，每人获得一份小礼物。

3、步骤如同2，只是在体验的过程中，每组内有一名同学眼睛被蒙住来扮演盲人，对于这样的弱势群体，引导孩子们要做到不抛弃、不放弃。

四、通过以上体验，谈谈你们懂得了什么道理？

（小组讨论，由小组长记录小组内成员的发言，并进行总结与陈述）教师总结如下：

1、这个世界上并非每个人的成就都是个人的，它们的成功凝聚着千千万万人的汗水和泪水。

2、人生路上，我们难免会有挫折、失败和困难。有时候并不是一个人的力量就可以解决的。它需要合作、需要团结。

3、很多时候人是需要被帮助的，也许独来独往是自己的个性，但是当自己不能解决的时候，你会忽然发现原来融入集体是那么重要。

4、团结、合作的力量是巨大的，是足以创造奇迹的。

5、我希望通过这次活动，我们同学能够团结起来，共同把我们班建设成为一个团结友爱、风雨同舟的班级。让我们在这个充满着友爱、温暖的大家庭里健康成长。

五、合唱《团结就是力量》。

总结：歌词里说：“团结就是力量，这力量是铁，这力量是钢，比铁硬，比钢强……”如果我们在平时的生活、学习中，团结友爱、齐心协力、互相合作、热爱集体，相信我们班在任何方面都能取得更大的进步，让我们一起说——团结友爱力量大。

六、拓展与延伸

班级的成长离不开每个人的努力，只有班级的每个同学都得到了提高，班才会越来越好。请同学们在课后开展“两人互助联宜活动”，你可以帮助一名后进生提高学习成绩，你也可以关爱一名生活上有困难的同学，你也可以帮助某个同学攻克他的缺点……相信大家的力量是无穷的，一个月后，我们再一起说说帮助他人后各自的感受。

（从观看表演的过程中感悟集体的力量；团结、合作的重要性。亲身体验，从实践中感知合作、团结的必要性，对于弱势群体（如：学习能力教差的人、残疾人等），我们要做到不抛弃、不放弃，共同度过难关，因为我们是在一个团队。）

体验式德育实践活动课设计方案 篇2

中职德育课实施活动体验式教学的必要性

符合记忆规律, 提高德育课堂实效

研究表明:“阅读的信息, 我们能记得10%;听到的信息, 我们能记得20%;但所经历过的事, 我们却能记得80%。”美国库克大学副校长黄天中博士讲:“告诉我, 我会忘记;给我看, 我会记得;让我参与, 我会理解。”在德育活动课上, 让学生亲身经历体验, 记忆就更为深刻。学生在参与活动中独立思考、自主学习, 从中获得成功体验, 重新认识自身的价值, 在教师适当的启发诱导下, 学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观, 促进他们的个性正常健康发展。

调动学生的学习积极性, 促使学生由被动变主动

目前, 中职学校的新生在文化素养、行为习惯、学习态度、学习方法上整体劣于普通高中学生。要让这样一群文化基础差、行为习惯差的学生经过3年的培养, 成为有一定专业知识、较好的道德品质的职业劳动者, 是一件非常困难的事情。面对这样一群学生, 如果中职德育课堂还是采用“教师讲, 学生听”的教学方式, 就无法满足学生身体、心理、情感的需求, 实际上是剥夺了学生的自我实践、自我体验、自我修正、自我完善、自我提高的机会。因为学生只是被动的参与者、接受者, 他们的学习状态往往是消极被动的, 虽然课堂上教师讲得满头大汗, 但学生却没听进去多少, 完全没有主动性可言, 更别说形成正确的人生观、价值观。活动体验式教学强调的是“以人为本、以学生个性的发展为主”的教学模式, 通过贴近学生生活的、具体的、鲜活的事件和活动, 学生可以获得有趣的、丰富的、有深度的体验, 将抽象知识化为内在需要, 激发学生学习的兴趣和欲望。学生由被动的学习转向积极参与、主动探索, 提高实践能力。

提高学生的综合能力, 培养健全人格

人的活动过程是不断解决问题的过程, 是不断发现和创新的过程。当我们让学生自主参与实践活动时, 他们能获得直接经验与成功感, 学生的主体性和个性就能获得充分的发展。一般情况下, 我们会要求学生通过小组合作形式参与活动, 完成活动任务。在这个过程中, 他们必须学会分工合作, 学会筛选材料, 如去图书馆查找、上网检索、进行社会调查等等, 学会对所获取的信息进行加工处理, 还要学会处理小组成员的不同意见, 在合作中创造性地解决活动中遇到的问题。在这个过程, 不仅培养了学生的实践能力, 还培养了学生的创新能力和合作能力。

中职德育课实施活动体验式教学的主要形式

活动体验式教学强调学生的体验和感悟, 教师设计活动时应注意给予学生相应的体验和感悟空间, 提供观察、参与、表现、思考的机会, 引导学生有所思、有所感、有所悟。所以, 在中职德育课教学中经常采用的活动形式多样, 主要有游戏、情景模拟、角色扮演、小组讨论、社会调查等。

游戏激趣, 快乐感悟

小游戏是一种低成本的体验方式, 是中职德育课堂实现教育目标的一种有效手段。其目的在于通过游戏活动引发学生的行为意向, 强化学生的体验, 引导学生在快乐的游戏中思考, 感悟游戏中蕴涵的道理, 找到解决问题的方法。例如, 在讲《哲学与人生》有关“利己利他”的内容时, 我设计了两个游戏。一个游戏是剪刀与布的游戏, 规则是:如果都出剪刀, 各得1分;如果都出布, 各得3分;如果一人出剪刀一人出布, 出剪刀得5分, 出布得0分。学生担心别人的得分比自己高, 结果双方得分都不高。另一个游戏是让全班学生用双手为教师搭出一个“人”字, 许多学生都从自己的角度搭“人”字, 结果到教师的角度就成了“入”字。活动过后, 学生豁然开朗, 立即明白了什么是利己利他, 什么是换位思考。又如, 在讲“实现理想要有坚定的信念”时, 我设计了一个小游戏:让学生站起来, 把书本捧在手上向前伸直, 抬起左脚 (脚尽量与手平衡) , 然后保持此动作1分钟。1分钟虽不长, 但能坚持下来的却没几个。在这个体验过程中, 学生明白了:想成功, 坚持很重要, 意志很重要。再如, 在讲“个人与集体的关系”时, 我让每小组分别折断一根筷子和十双筷子后谈感受, 学生都能轻易地体验到“一支竹仔易折弯, 几支竹仔断折难”的道理, 感悟到集体力量的强大。当然, 游戏不是为了开心而设的, 游戏后的感受分享是重要环节, 只有这个时候, 学生才会深化游戏感悟, 在分享中内化。

创设情景, 创新思维

根据教学内容, 创设一些新鲜的、有趣的、真实的问题让学生解答, 利用对问题的探究, 诱发学生的学习兴趣, 引导学生掌握学习的方法。这样, 学生主动探究知识的积极性就会提高。例如, 在讲“创业准备”时, 为引起学生的兴趣, 我假设全班学生一起开办了一家饭店, 先让学生设计饭店名字及每个包间的名字, 学生兴趣一下上来了, 七嘴八舌地说出自己喜欢的有创意的名字, 最后全班学生一起把名字确定下来。然后让学生为自己的饭店选址, 每小组选出一个地段, 全班讨论后把认为最合适的地址定下来。最后, 告诉学生开饭店是为了营利, 学生热情高涨, 各抒所见, 最终达成共识:“请个好厨师”、“每周推出一个新菜式”、“服务态度好”、“有特色”等等。在教师创设的情境中, 学生开动脑筋, 发表看法, 课堂极其活跃, 不仅达到了预期效果, 还让学生在交流碰撞中达到价值观的升华。这些虚拟的“真实”, 只要做好铺垫, 营造出适宜的氛围, 学生就能做到身心投入, 获得真切体验。当然, 情境的创设, 也可以是教师富有感染力的教学语言, 它能促使学生产生心灵上的激荡, 使学生获得情感的体验;还可以是多媒体等现代教育技术的运用, 它给学生生动、逼真的视觉冲击, 激发情感, 催动灵感。

剖析热点, 丰富感悟

学生的思维是广阔的、活跃的, 发生在课外或生活中的事件很容易引起他们的兴趣甚至触动他们的心灵, 他们总有着自己独特的感受和理解。为了充分利用生活中蕴含的丰富教学资源, 我设计了“课前五分钟热点剖析”的教学环节, 对近期 (主要是学生身边发生的) 热点事件进行讨论, 包括自然现象、社会动态、时事新闻、经济走向等。我会根据热点事件的发展变化调整教学内容, 利用新的时代性案例增强说服力, 赋予课堂生命力。《东方时空》、《焦点访谈》、《今日说法》、《今日观察》等栏目报道的事件是我经常采用的。通过热点剖析, 学生在分析讨论中能充分表达自己的观点, 在讨论与思想碰撞中发现问题、认识问题、解决问题, 有效地提高接受、认可、确信正确价值标准的能力;还可以提高学生的社交能力、语言组织能力、表达能力, 增强自信力。

实践体验, 提升能力

在实践中得到的认识是真实而深刻的, 在实践中产生的思想和知识提升是发自内心的, 有关记忆和理解是难忘的。中职学生很快就要走出校园, 进入社会生活。所以, 提前让学生通过各种渠道接触社会, 如开展现场调查、参观访问、社会服务、搜集信息等活动, 从社会大课堂中亲身体验, 这是提升学生综合能力的有效途径。例如, 在讲“投资理财”这一课时, 我把学生分成四组, 分别完成不同的任务。一组到银行了解存贷款利率和手续, 一组去了解债券的种类, 寻找债券的样张 (实在找不到就上网下载图片) , 一组去了解社会保险和商业保险的办理手续, 尽量找到保单样本, 一组调查除存款、债券、保险三种投资方式外的其他投资方式。又如, 在讲“保护环境”时, 我让学生去做社会调查“东凤镇环境污染情况调查”。上交的作业形式可以是照片、调查报告、访谈录音、笔录资料、数据等等。最后, 用一节课让每小组展示自己的调查成果并尽可能张贴出来。学生走出课堂、走出学校, 到社会生活中体味知识、验证知识、理解知识, 不仅能开阔眼界, 增长知识, 还能提升实践能力、人际互动能力, 培养良好的集体观念和团队合作精神, 树立服务社会的意识。

没有参与就没有体验, 没有体验就没有自身的感悟, 就没有自身的内化, 就不会获得真知, 就不会有情感的投入、心灵的共鸣和思想品德的升华。实践证明, 活动体验式教学可以提升中职德育课程的吸引力, 增强德育课程的实效性。要注意的是, 课堂上教师所设定的游戏、情景、实践活动等体验内容要符合教学目的, 与教学内容相联, 与学生年龄特征、心智水平相协调;对学生的体验和感受要进行正确的、积极的引导, 并建立一定的监督和奖励机制, 不能为了活动而活动。

参考文献

[1]林思宁.体验式学习[M].北京:北京大学出版社, 2006:3-25.

[2]钟启旸.体验式课程的教学知识[M].重庆:重庆大学出版社, 2012:132-147.

[3]李秀伟.唤醒情感——情境体验教学研究[M].济南:山东教育出版社, 2007:211-235.

[4]刘伟英.中职德育“活动体验式”课型探索与实践[J].广东教育, 2012 (2) .

[5]袁少柏.职校德育课参与式教学模式初探[J].学园:教育科研, 2011 (8) :25.

[6]余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社, 2009:1-25.

体验式德育实践活动课设计方案 篇3

关键词：中职；德育；活动体验式

《中等职业学校德育大纲》指出：“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。”提出了“三贴近”与“三注重”的要求，其意义重大而深远。心理学的研究早已证实：“学生的高尚品德不是靠说教灌输出来的，而是在道德实践中养成的，道德体验是关键。”中职生虽然文化基础薄弱、学习习惯有所欠缺，但好动、好玩、好参与、好表现，如果德育课教学只停留在教师“一言堂”、知识灌输与道理说教上，教学效果必定大打折扣。基于上述认识，笔者近年来在中职德育课教学中尝试了“活动体验式”教学法，收到了良好的效果。

一、“活动体验式”课型的含义与特征

所谓活动体验式教学，就是在教学过程中，教师根据授课内容精心设计活动，学生作为主体积极地亲历具有教育性、创造性的实践活动，在主动参与过程中体验并审视自己的活动实践，积累正确的经验，心智得到改善与建设的一种教学方式。

活动体验式教学具有亲历性、感受性、知觉性和反思性等特点。在进行活动体验式教学时学生必须置身于活动中，通过亲身实践或经历活动、情境，用感官和心灵进行直接感受，从而获得知识与技能。学生总是以亲历、想象和移情将自己融入、沉浸于认识对象之中，用心灵去感受、领悟和反思，这体现了一种直观性、灵感性、猜测性和整体性的思维。因此，活动体验式教学可以解决教师关于中职生理论基础薄弱、学习兴趣不强、理论说教无效的教学困扰。

二、“活动体验式”课型的教学实施

鉴于活动体验式教学的含义与特点，我们在开展有效教学课题研究以来，进行了多次课堂教学结构的改革与研究。按照“前置预习，先做后学——创设情景，兴趣导入——汇报对比，合作学习——反思自省，体悟内化——总结评价，拓展延伸”等环节开展教学，通过两年多的实施，我们发现与以往的教学模式相比，现有方法更能突出学生的主体作用，他们的需要、动机和兴趣始终置于核心地位，主动性和积极性得以充分调动，实现了学生的主动发展。

（一）前置预习，先做后学。

利用活动指导法，让学生做好预习工作，比如，笔者在讲《正确处理个人与集体的关系》时，要求学生提前分组做一份调查——在校中职生集体观念状况调查。具体做法是：全班36人分为六组，小组成员分工合作，设计好方案，选择好研究对象并做调查分析，调查内容是本校文明班评比的项目和能反映集体观念的内容。各小组以问卷法、访谈法和观察法等方法展开调查，自己设计调查问卷并对结论进行分析，提出解决问题的措施或者建议，然后在课堂上各小组派代表汇报情况并谈感悟。这一做法可以让学生有目标有动力地去完成预习内容，提前理解所学知识。

（二）创设情境，兴趣导入。

教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观音像或者相关的影视作品、故事、诗歌和小品等来创设情境，激起学生相应的直觉情感。笔者在讲《正确处理个人与集体的关系》时，让各小组学生折一根筷子和折十双筷子并让他们谈感受来导入新课，这一活动可以让学生亲自体验个人与集体力量的不同，从而感悟“一根筷子易折断，十双筷子抱成团”的道理。这一活动虽然很简单，但是是由学生自己操作的，所以他们印象深刻，而且能体悟到集体力量的强大，也达到感悟知识的目标。

（三）汇报对比，合作学习。

探究是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息资源，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造力。例如，笔者在讲《正确处理个人与集体的关系》时，根据先做后学的活动策略，各小组要汇报前置预习所做的调查情况，进行对比和交流。开展小组合作探究活动的目的是让学生在分工合作进行调查的过程中学会分析问题、解决问题，对调查所得的丰富材料进行归纳、分析和整理，由表及里、去伪存真，从而获得深刻的体验——文明班集体的获得需要全体学生的共同努力，需要学生形成良好的集体观念和团队合作精神。

这个环节是课堂教学的主体环节，有分工有合作，充分体现“小组合作学习和自主探究”的精髓。这一探究活动为学生创设了平等、和谐、宽松和愉快的氛围，使学生摆脱权威的束缚，平等地交流各自的见解，对疑难问题各抒己见，毫无保留地暴露自己的思维过程，在对知识形成一定程度的领悟之后大胆质疑，勇于求异。学生积极自主地探索，对其他人的领悟发表不同见解，从他人的言论中得到启发，产生新的观点，在互动、合作中解决所面临的问题，在互相交流中巩固认知、解决问题，体验到学习的进步。

（四）反思自省、体悟内化。

反思自省包括两个方面:一是分析、了解自己究竟得到了什么；二是回顾、反思亲身经历的整个过程，思考自身在哪些方面进行了体会与感悟，发现自己的长处及不足。

笔者在讲《正确处理个人与集体的关系》时设计了两个活动环节让学生进行反思和内化：第一个活动是各组派代表谈感悟和收获，以取长补短和结合本班实际情况的方式，充分发挥集体智慧，提出实际可行的提高本班集体观念的方法和措施。这一环节通过适当启发，学生能畅所欲言，把自己的收获和体会与他人分享，看到了各自的长处也了解了不足，从而指导自己日后的行为。这一环节既锻炼了学生的总结归纳能力和自我认知能力，又锻炼了他们的口语表达能力。另外一个活动环节是“个人自省，发现问题”，各组学生准备好纸和笔，写下“在集体生活中自己的哪些行为是不恰当的？我曾经 ；我现在感到 ；我将来会 。”写好后以不记名的形式交给各小组长做总结发言，这一环节可以充分展示学生勇于承认自己不足的勇气，达到自省内化的目的，树立集体主义精神。

（五）总结评价，拓展延伸

通过活动对知识进行巩固和延伸，让学生在实践活动中加强体验，能促使学生将积极的价值观内化，以至实现人格的发展。笔者在讲《正确处理个人与集体的关系》时，这一活动环节首先是教师点题，重申这节课的主题，然后是小组填写评价表，评选优秀小组，奖励以小组为单位，使组员之间更加努力、团结、向上。课堂最后是课外延伸拓展，要求以小组为单位收集反映集体主义精神的歌曲、谚语、成语和名言等，各组出一份手抄报。这一活动的目的是进一步让学生体验团队合作精神，在收集资料和合作完成手抄报的过程中再次感悟集体观念。

通过上述教学环节，学生真正受到了“知与行”合一的教育，深刻体会到集体观念对于班级和个人的重要性，培养了学生的合作精神，增强了集体荣誉感，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了他们解决问题的能力，形成了健康的竞争意识。

三 、“活动体验式”教学应注意的问题

（1）避免有活动，有形式，无体验。在进行活动体验式教学时，应避免出现有活动无体验，为活动而活动的情况；不能片面追求课堂小组合作学习这一形式而忽略了内涵，应对合作学习的目的、时机、参与度及过程有认真的设计和指导。

（2）活动体验式课堂教学的适用性。活动体验式教学方法并不适合所有的教学内容，知识点较多、情景比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。

（3）活动中应避免放任自流的状态。中职生学习自觉性、主动性和自控性较差，如果控制不当，则难以高效地完成教学任务。教师创设活动，引发学生体验后，决不能袖手旁观或无所事事，而应适时地给予学生指导和激励性评价，这样不仅能够使师生、生生间的体验和感悟充满交流性，而且能充分发挥教师作为组织者、引导者和合作者的作用。

总而言之，活动体验式教学让学生以主人翁的姿态参与到教学活动中，使其求真意识、向善态度和爱美倾向得到沉淀。没有活动的参与就没有体验，没有体验就没有自身的感悟和内化，就不会获得真知，不会有情感的投入、心灵的共鸣和思想品德的升华。教师从居高临下的“说教者”转变为与学生平起平坐的寻求知识的“协作者”，并与学生共同体验、共同享受求知道路上的酸甜苦辣，德育课的效果将会越来越好。

（作者单位：增城市东方职业技术学校）

参考文献：

[1]林思宁. 体验式学习[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2]余文森. 有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]钟启泉等. 新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]郭元祥. 综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[5]杜威. 民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[6]刘惊铎. 道德体验论[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[7]（美）D·A库伯. 体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.

责任编辑 陈春阳

体验式德育实践活动课设计方案 篇4

摘 要：本文主要探讨“活动体验式”教学在中职德育课的运用，着重介绍“活动体验式”教学几个主要特征，其中活动体验式教学的基本要素包括：情景设置、学习活动设计、反思交流，小组互动。通过这种有趣而富有意义的活动体验式教学，让学生在课堂上心动而又行动起来与教师一起分享生活感悟与体验，得到心灵和行动效果的双重提升。唤醒更多德育教师参与“活动体验式”教学。心动而又行动起来！

关键词：活动体验；情境设置；反思交流

教育需要触动学生的心灵。而中职教育实际上是一门“动心”的艺术，中职生成长的环境往往更是精神上的盐碱地。职校老师更客观看到中职生他们文化素质不高，更偏重近期表层的教育要求急于让他们增加知识改善行为习惯。许多老师都是很负责的都很敬业，都怀着强烈的责任感，追求完美的教学效果，而且教育技巧也达到相当水平。但随着时代的变化，今天的中职生并不满足于这些，他们不仅希望从老师那里获得知识，更希望与老师分享生活感悟和心理体验，得到心灵的滋养。换句话说，他们希望老师成为他们生活导师，而不仅是知识的传声筒。如果不能把德育工作做到学生的心坎上，其教育效果往往会苍白而无力。

中职生往往缺少别人的肯定对自己缺乏信心。尽管这些孩子的心灵也许已结上冰层，但只要我们老师换一种思路，在了解和体谅学生处境与想法的基础上，从学生最需要、最容易接受的方面入手，借助于有趣而富有意义的活动，调动他们的积极性。引导他们进行循序渐进的行动努力，就可能取得心灵与行动效果的双重提升。在德育课上让他们心动而又行动。实践表明，这种做法不仅是可能的，而且也是教育发展的趋势。我曾以《职业生涯规划》这门课做一番尝试，放弃讲解为主的教学方式，代之以活动体验为主的方式。带领学生感受职业的相关情境，组织学生参与各种活动任务，并启发他们思考总结学习的收获与值得改进之处。通过一学年师生的共同努力，取得一定的德育课堂实效。学生的各方面素质和能力得到培养和提高。“活动体验式”教学的主要特征包括以下几个方面：

一、活动体验式教学的目标在于提高意识与能力水平

活动设计其基本宗旨并非教给学生许多知识信息，而是借助于切实的案例和相关的自主探索活动，来提高他们的职业意识与能力水平。

经过尝试和结果反思，使我认识到中职德育课教学的追求不能用停留在一般性的只是信息层面，而应进一步落实到具体的行动表现上来。如果选择典型的行为样式来表达和衡量教学目标就可以把德育教学目标具体化并更有助于指导教学，下面我以《职业生涯规划》这门课为例。这门课的具体目标要求和活动设计见下表：

实践证明只要学生参与以上行动项目，并达到相应要求。这一门德育课的教学效果一定优于以往的听讲式教学。

二、活动体验式教学的基本要素

活动体验式教学的基本要素包括：情境设置、学习活动设计、反思交流、小组互动。

（―）情境设置：德育课设置教学情境的方式主要有两种：案例描述和场景设计。前者可以从学生与教师用书中获取，具体的呈现方式有直接描述（可让口才好的学生来讲述）、参与性倾听、角色扮演三种。场景设计则是每一节教学的活动场地和组织方式的安排，其中既有教学设施、场地、工具材料的准备，也有分组和小组活动方式的安排。

（二）学习活动设计：活动体验是这种教学方式的主要特点，要求通过引导学生参与回顾自己的经验、讨论、角色扮演、游戏等活动，激发他们的学习兴趣，并提高行动效果能力水平。每章节都设计至少两个典型的行之有效活动方案。

（三）反思交流，每次课结束时都有汇报展示，分享交流的环节，并要求把活动结果记录下来，即使“失效”的活动，也可以通过反思讨论，意识到失败的原因和成功的条件。提高学生的抗挫折能力（注意：教师要激励学生，用赞美的眼光去评价学生）。

（四）小组活动，把一个班分成4-6人左右的小组让学生个人作为成员在小组内活动、交流，并进行必要的分工，一方面可以更充分地沟通互动，达到有效互助的效果，另一方面以小组总结汇报，既节约了时间，也减轻了老师课堂管理的压力。分组的方式可多样化，如报数法，随机拼图法，生日法等轮换使用，这样做可以给学生新鲜感，但每次要多费些时间。

体验式教学就是让学生通过各种活动体验，激发潜能，把握机会，主动尝试，实现学生心态由消极到积极的转变，从而既能主动地采取行动，也能顺利地就业，为将来发展做尽可能多的准备。

三、活动体验式教学应该注意的问题

1.活动方案要切实可行，可操作性强，每个活动都有明确的要求，具体操作规程和实施这个活动要达到的教育目的。

2.每次活动后，要安排5分钟总结环节，让学生发表本次活动过后的体会，让学生在“说”过后，会有一种满足感，他们会感到轻松、舒畅。如此他们在学习活动中就会更加努力，生活中就会更加自信。这样教师可以得到一些反馈信息，同学也能有所分享活动的快感。

3.每次活动前都要想好可能出现的问题与对策。如不习惯于小组教学的班级，开始分组时需要更多一点时间进行准备，以便让学生充分理解小组活动的任务，分工时限和活动原则。在活动过程中，老师应进行巡回指导，以便小组活动更顺利有效。还有做游戏活动时，学生可能积极参与游戏却不肯静下心来，课堂掌控很重要，注意时间分配。

4.教师对学生的活动应做好正确评价并及时评分。注重过程评价，在评价时，我们教师不妨运用“增减效应”，比如先说学生做不好的一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬。多以欣赏的眼光，激励学生，努力成为他们的生活导师，让学生爱上你的德育课。做到每位学生心动而又行动。

体验式教学尽管备课很辛苦，对老师也是一种提高。它会给你带来意外的收获，得到这种收获的不仅有学生还有老师自己，每节课的教学准备与重心由教材内容转移到学习活动的设计，组织与指导上来，不仅学生课业更积极地参与，得到更有效的活动指导，老师也可以提升更高级的教学能力――学习情境与活动的设计，活动的过程的监控与指导、突发问题的处理能力，从学生活动中得到丰富反馈等等。经过不断的这种教学实践，相信每位教师不仅任教水平会突飞猛进，而且也会提升职业生活质量，职业学校老师常有一种无奈，虽然职责是教会学生工作，而自己却不会“工作”。因为职校老师大都只学过书本知识，没有在企业工作过。从体验来看，进行问题或任务活动为中心的体验式教学，不仅让学生受益，也有助于改善老师自己的学习管理，活到老，学到老。努力提升自己的职业生活质量。

四、结束语

一般的传统讲解式教学，会把教师累得口干舌燥，练就的主要理解和口头复述能力，而不能提高创造性地设计、组织、指导学生学习的能力，再加上过多地依赖单向的知识传递，对学生的了解和针对性的指导也很难到位。我觉得该唤醒那些还沉睡在传统教学的德育同行们。心动而又行动起来吧！参与体验活动式教学的乐趣吧。

参考文献：

体验式德育实践活动课设计方案 篇5

体验教育：是全国第四次少代会（2000年6月）提出的一种少年儿童教育思想和实践。是指通过组织和引导儿童开展符合少年儿童身心发展规律的具有少年儿童情趣和时代气息的实践活动，帮助少年儿童从家庭、学校、社会和自然等方面，寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，从而培养创新精神和实践能力，提高他们的全面素质。

本课题的研究工作得到学校领导的高度重视，在教科所的专家的精心指导下取得了预期目的。表现在：

一． 通过有目的在我校进行德育体验活动，学生在日常生活中，逐步提高思想道德觉悟，养成良好的行为习惯，增强学校德育工作的实效性。二年来,我校学生特别在卫生行为习惯和劳动习惯方面有了质的飞跃.例如：我校自从开展《争做学校一日小主人卫生实践活动》的体验活动后，向学校地面乱扔垃圾的现象就很少了，以往班主任在这方面不知花了多少时间的事，但效果欠佳，随着体验活动的正确指导，而这一玩疾得到明显好转。案例二成功体验教育－－－“五彩之星评选

在长期的德育工作中发现了一些特殊现象：一是班主任老师上班会课成了批斗会，总是寻找学生的不足。有的学生就怕上上班会课。二是学校领导在学生的晨会课上也是鼓励的少批评的多。三是已有的“三好”学生或阳光少年的评选存在明显缺陷：要么是一个学期评选一次，（时间太长），要么总是那几个人打转。一些有特长有特点的学生被忽视了，久而久之，这些学生可能会对学习失去兴趣，从而缺乏学习动力。而时下正流行的成功教育模式给了我们德育工作者一个启示。为了在德育体验活动中引入成功教育，课题组召开了几次会议，一致认为要寻求一条符合本校特色的成功体验教育，作为学校德育教育的补充。这就是莲一小的五彩之星评选"活动，具体作法为

1.召集各处室和备课组负责人，请他们拿出各种星级的培养目标，并选定星级种类和名称。

2.课题组根据学校征集到的各种信息，最终确定了评选办法。分五大类19种星名。班级和校级小明星可以申请单项，校级五彩之星须五类中每类必有一项达标，但卫生之星必不可少。

3.展示方法：各中队在班上设立星级展示专区，（在后面的墙壁上）统一标准，随时更新达标者。学校也设立五彩之星展示专栏，每学期更新二次，并统一制作星级包装品。通过校广播站和《红蕾报》进行跟踪报道，适时进行媒体宣传。4.校级五彩之星须先填申请表经德育办审核。

为了培养学生的创新意识和能力，还举行了五彩之星的图标设计比赛，让学生亲 自参与

五彩之星评选活动是我校德育工作为适应现代教育发展的需要而创设的一项学生成功体验活动。

二．通过有目的在我校进行德育体验活动,使大多数教师认识到了体验活动的重要性,并且能够自觉运用这种手法教育学生,形成了我校德育工作的新特色.在卫生体验活动和成功体验活动开展取得较好效果后，很多教师认识到它的重要性，又结合班上的实际开展了感恩体验活动；读书体验活动；爱心体验活动等多种体验活动。使我校德育工作涌现了一个崭新面貌。

三．本课题的开展和研究,大大丰富了小学德育教育的方式方法,为兄弟学校的德育工作提供了良好范例,特别是为我校德育工作积累了大量的可操作实例.四．本课题创设的德育体验活动案例的系统性在目前国内外小学德育工作中还没有发现,---------虽然有些学校在这方面多少有些尝试.莲塘一小德育课题组

德育实践活动方案 篇6

1、开一次科技知识介绍会，会上展示自己的小制作，说说制作的过程和体会；

2、介绍自己从科普读物中读到的科普知识和趣闻；

3、让学生讲讲自己了解到的最新科技成果。

科技的迅猛发展带来了社会的日新月异，信息时代、知识经济时代已悄然降临。今天，我们无时无刻不生活在科技的海洋里，从小爱科学、学科学、用科学，长大了才能适应飞速发展的社会。下面是我们自己组织的一次科技知识介绍会的方案。

一、科普知识介绍会的形式

科普知识介绍会的形式多样。可以以小组为单位介绍科技知识、科技成果；可以展示学生的小制作，说说制作过程中的科学道理；还可以以座谈会的形式让学生介绍从课外书和报刊上读到的科技知识；还可以以科技为主题搞成主题会。有条件的还可以组织学生参观科技展览，科技馆或请科学家作讲座、报告等。

二、科普知识介绍会的准备工作

为了精心搞好这次科技知识介绍会，活动前应该精心做好各项准备工作。

（1）活动前，不妨组织一个筹委会，人员可由班主任、班干部组成，对科技知识介绍会的形式、介绍会的程序、活动场地、器材的安排等作些计划，大家商定后就按计划筹备。

（2）动员学生通过各种媒体，如报刊资料、电视、网络等媒体收集有关科普知识、科学趣闻、最新科技成果等，并分门别类做好笔记，个人收集的资料精心整理后再与全班同学交流，以提高资料的利用价值。

（3）活动前要想好准备邀请哪些人员参加。如科技辅导员、科技老师、班主任、对科技感兴趣的校外辅导员、家长等，如果条件许可还可以邀请科学家或社会上专职的科技工作者参加。

（4）介绍会的形式不同，所需的器材自然也不同。如座谈会就需要准备灯光、桌椅，把活动场地布置得富有科技气氛；展示会就需要准备一些演示用的器材等，这些事先都要联系好。尤其是演示器材，要跟有关单位联系好。此外，还要落实

好记录人员，如会后资料的整理人员、现场摄影、摄像人员等。

（5）挑选和培训主持人。介绍会主持人可从中队挑选合适人员担当，主持人要对科技知识感兴趣，并且对科技知识比较了解，同时还要落落大方，具有当主持人的基本技能。

三、科普知识介绍会的组织过程

介绍会的议程一般分为开始活动、进行活动、总结活动、活动结束等。下面就简单介绍一下我班科普知识介绍会的组织过程：

（l）语文老师宣布语文实践活动开始，并介绍本次实践活动的主题。

（2）主持人介绍本次科普介绍会的形式及主要程序。

同学们，科普知识无所不在，我们的学习、生活处处离不开科技。我们的社会之所以能不断前进，就是因为科普在进步。人类追求科学的脚步从未停止过。今天，我们就一起来聊聊生活、学习中的科技，看谁准备的资料丰富，看谁对科技最感兴趣。最后，我们将评选三名“小科普迷”和三名“未来科学家”。我们先请几位同学和我们聊聊最近的科普新闻。(3一5名学生介绍)

（3）刚才他们介绍的这些新兴的科技把我们带入了一个神奇的世界。这其中有不少都是高、新、尖科技，我们少先队员不仅要了解这些最新的科技成果，对一些基本的科技常识、科技知识也要有所了解，下面就请几位同学来介绍。（学生介绍）

体验式德育实践活动课设计方案 篇7

活动是育人的载体。如何策划一项德育活动,能让学生在活动中进行体验和思考,自觉提高道德认识,培养班级的团结凝聚力?在活动中育人,在体验中成长,这是需要教师思索和探究的问题。下面以笔者担任班主任期间组织过的团结友爱活动为例展开分析,总结同类主题德育活动的设计范例。

一、确立活动主题

认真制定切实可行的德育工作计划,每隔一段时间确立一个德育活动主题。这些主题是依据本班学生从初相识到建立信任, 从过分关注自我到学会兼爱、非攻等各心理发展阶段而设计的。

例如:技工学校的新生,来到陌生的环境,起初心理有点不适应,德育工作者需要做的是帮助他们适应新的学校、新的班级和新的同学。建立一个团结友善的班集体有利于学生较快地进入人生新阶段,开始愉快的生活和学习。团结友善也是社会主义道德建设的一部分,更是个人与社会和谐相处的重要部分。团结友善的德育项目活动课程能为他们今后在校的学习生活奠定很好的人际基础。团结产生力量,产生效益。个体只有融入集体,并与他人有效合作,才能发挥巨大的能量。团结合作能使集体中每一个人取长补短,从而产生巨大的群体效应。

技校学生抽象理解能力并不是很强,年轻的他们更喜欢体验式学习,在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长。这种 “在做中学,在学中做”的教育效果显然好于简单的说教。为此, 我们设计了主题为“团结一心”的德育活动来传达团结友善的重要性。

二、明确及细化活动目标

技工院校德育总目标要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育,促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观和健全的人格,提高学生的综合素质,确立改革创新精神,树立民族自尊心、自信心和自豪感。

具体到学院,小到班级,要明确活动的目标:(1)要培养学生的主人翁意识和团队精神,使学生对新班级、新学校产生归属感,更好地融入新的校园生活。(2)让学生懂得理解、尊重、欣赏他人,学会换位思考。(3)鼓励学生团结合作,学会正确处理矛盾。

三、活动实施过程

首先由德育活动组织者宣布:活动规则→实施活动步骤→ 活动现象分析→学生感悟。

准备活动。根据班级人数进行分组(全班随机分组),每组8~ 10人。分在一组的学生并排站,调整好位置,相邻学生使用红布带将脚踝绑在一起。

(一)活动规则与步骤

第一步,教师带领全班学生来到空旷的场地。

第二步,随机分成4组(本班人数32人),8个人一组,可以小组内部换位置。相邻的两个人用红布带把脚踝捆绑起来。全部准备好后,大家勾肩搭背往前走。30米的距离看哪一组用时最短,用时最短的一方获胜。

第三步,假如有组员摔倒,要等组员调整好,站起来了,再继续一起往前走。整个过程中要相互照顾同学的安全,协调彼此的速度。

第四步,最快的小组有奖励,不照顾组员的小组将受惩罚。

学生开始组队了,刚开始都不知道要领在哪里,都是随机组合。一组里面有高个子,也有矮个子。小个子腿短,步伐会较窄一些,高个子腿长,步伐自然宽一些,这样就会很自然的产生差距, 学生如何面对组员的不同,学会求同存异。他们面对组员摔倒会不会有爱心?会不会取笑同伴?会有什么感触?

(二)活动现象与分析

在杜威和皮亚杰经验学习理论的基础上,库伯(D.A.Kolb)提出了自己的经验学习过程理论:他把大多数人的学习阶段归纳为具体经验、反思性观察、抽象概念化与主动实践四个阶段,并不断循环往复(见下图)。

1.具体经验

即投身于具体的问题情境或具体的事件当中。在活动中主要表现在以下两种现象:

现象1:大家都不适应,很容易摔跤。

分析:刚开始时出现这种现象。在这样屡次摔跤的背景下, 观察学生的心理活动变化,会不会有学生选择放弃。值得高兴的是,大多数学生热情很高。这样的团体氛围能够带动经常摔跤的学生继续练习。团队对个人的影响力很大。

现象2:随着大多数学生找到了节奏,摔跤的学生少了,大家开始找到了乐趣。但个别老摔跤的学生,容易被另一个或几个学生笑话。

分析:笑话其他人,在这样一个群体游戏中,起初都是不可避免的。教师要观察学生能否自我修复和调整,意识到他们是一个整体,笑话队友,就是笑话他自己。虽然看到有人取笑同伴,但是他们很快就找到了共同发展方向,笑话的学生停止了笑闹,被笑的学生快速爬起来,调整步伐继续跟着小组往前走。

2.反思观察

凭借以往或者刚才的经验从不同的角度进行反思,结合实际,形成新的经验。

现象3:有些组相互扶持而不是相互取笑,腿长步伐快的学生会等待腿短步伐慢的学生。摔跤的人次很少,总体成绩最好。

分析:这样的小组能够妥善处理矛盾取长补短。脸上有喜悦,但没有嬉闹。他们中也有小个子,但是小个子学生主动到小组的两头(这样不容易摔跤)。高个子发起口令(步伐最快的算他们)但是也不会强行拖着两头的小个子同学走。总体来说,稳步前进,速度较快。

现象4:暂时落后的小组开始反思,开始意识到不管组员是迟钝还是敏捷,都得协调好。否则,会得不到好名次,甚至将接受惩罚。

分析:埋怨其他小组成员,把节奏拖得更慢,离心离德更不利于把事情做好。学生似乎也体会到了这点。

现象5:一般来讲,个子高的小组走得快,但是夹杂在高个子组里的小个子学生就很容易被拖着走。幸运的是,他们并没有把小个子拖着拽着走,而是两个大个子用力把小个子同学悬空抬了起来,这样大家既走得快了,小个子也可以避免摔跤的伤害和狼狈。

分析:小组成员实在跟不上,把他抬起来的确是不错的办法, 既没有埋怨,也没有摔跤的风险。办法总是比困难多,齐心协力, 其力断金。

3.抽象概括

在观察和反思中形成综合的观点和概念。主要表现在:大家尝试到后来才发现,只有统一喊口令,大家听口令齐步往前走,这样的效果是最好的。不管步伐幅度大小,只要齐就不会有人摔跤, 只要不摔跤,速度就不会慢。相邻的高矮个头学生再稍微彼此照顾一下,8个人可以走得又快又齐。

分析:时间过半,大多数学生领悟到了求同存异、共谋发展的好处。在一个集体中,团结胜过个人才华的展示。很多事情是个人没办法完成的。对落后的同学要富有爱心,埋怨责备、发泄情绪对事情进展毫无益处。

4.实践运用

将新的观点和概念运用到现实的问题解决中,以检验反思的成果是否正确,然后将之转化成自己的经验。

四、活动感悟

要求学生将刚才的体验式活动写下自己的感想。德育活动的确让学生增加了人生体验。作为组织者,教师也要写下自己的心得体会。这是体验式德育活动的总结与升华。

(一)学生感悟与反思

学生有对物种生命的感受,有对成功条件的反思,还有对磨合过程的肯定。让教师全面地了解了每个人的心理,更加坚定地尊重每个人的行为,教育的过程是缓慢的,一切行为一定有着他的思想与态度,而教师需要做的,就是尽一切努力,让学生树立正确的价值观,放慢脚步,等待学生成长的那一刻。

摘自随笔1:同学之间的默契是要用事件、时间来培养的,就像齿轮的磨合。

摘自随笔2:团结一心游戏告诉我们团结就是力量,一个人的力量微不足道,但是一群人的力量是很强大的。譬如一根筷子会被轻易折断,但是一把筷子是不容易被折断的,这就是团结的力量。

摘自随笔3:只有自己感受到同心协力的快乐才能知道齐心协力的美好!

摘自随笔4:齐心协力,这个游戏告诉我们只有团结才能走得稳、走得远。一个人要学会和群体结合。

(二)教师的感悟与总结

一个人的力量是渺小的,团结的力量才是无穷的。就像群体工作的动物都会在数量上比别的多,像蚂蚁、蜜蜂……如果论单个,或许它们都会被别的物种给消灭,可是它们群体出动的话,力量是不可估量的。所以我们人类也要团结起来,团体的力量一定大过个体的力量。

本次项目活动设计考虑到学生面临新班级,容易产生陌生感、不信任感,因此活动都是以团队形式来进行,避免了个体单独活动的尴尬与紧张,在一种活泼、轻松的氛围中习得适应的方式方法,让大家相互了解、相互信任。通过活动,学生体会团结的重要性,遇到事情能够相互体贴,妥善处理矛盾,对未来几年的班级建设奠定很好的基础。

活动设计也可以参考明确主题、明确目标、活动实施与分析、 活动感悟与总结这四个方面着手,相信只要师生以饱满的热情、 科学的态度去组织、参与各项德育活动,辅之以这四个环节,必能取得应有的成果。以德树人、活动育人,学生必能茁壮成长!

参考文献

实践“活动·体验式”教学 篇8

一、创设生动丰富的数学情景,让学生愉悦地感悟数学

在教学中应尽量将教学内容渗透在学生熟悉的情景里,使学习内容贴近于真实生活,形式生动活泼,使学习成为学生主动参与的、能满足好奇心的活动过程,使学生更好地亲身感悟和理解。如教学“循环小数”时,为了让学生更好地理解“循环”的数学含义,我用电脑制作了一幅动画:一个男孩在俏皮地跳舞。我先让学生观察画面,再让学生站起来模仿男孩的动作跳舞,结果全班同学都做到了。我问:“你们怎么这么厉害呀,都学会了。”学生齐说:“这太简单了,不就是两个动作吗?只不过这两个动作在不断地依次重复出现罢了。”我又问:“像这样的循环现象,你们能举一些例子吗?”

生:一周规定为七天,每一周都是按“一二三四五六七”的顺序反复出现的,这个规定是一种循环现象。

生:钟面上有12个数字,时针由1时—2时—3时—4时—5时—6时—7时—8时—9时—10时—11时—12时不断地依次重复出现的。这也是一种循环现象。

生:我讲一个故事给大家听。从前,山里有座庙,庙里有一个和尚。

从前,山里有座庙,庙里有一个和尚。从前,山里有座庙,庙里有一个和尚。……

学生故意不停地说下去。这也是循环。

看到水到渠成,我接着出示了如下几道题:

(1)36÷4 =

(2)5.34÷1.5=

(3)1.332÷4=

(4)1÷3=

(5)58.6÷11=

让学生自己动笔算一算。我问:“通过计算,你们发现了什么?”

生:真奇怪,数学中也有循环现象。

生:……

“循环”的含义就在这种生动、轻松、丰富的情景中感悟和理解到了。本节课的学习学生先从个别情景感知的基础上,又从生活中常见的循环现象进行了更进一步的认识,从而完成感知的提升,再通过对算式的计算,抽象出“循环小数”的意义。这样由感知——探究——抽象逐步地完成了对“循环小数”这个概念的认识。

二、创造条件,让学生亲身经历知识的“来龙去脉”过程

数学学习不仅仅是听例题讲解、看示范表演、做巩固练习,更重要的是要让学生进行观察、实验、猜想、模拟、推断等活动,让学生亲身体验一个数学问题是怎样产生的,一个数学概念是如何形成的,一个数学结论是怎样获得的,一个数学规律是如何发现的,以及结论和规律又是如何应用的,也就是让学生在探究活动中理解概念、公式的来龙去脉、内涵和特征,并有所发现,有所创造。因此,在课堂教学中,教师要善于创造条件,引导学生积极参与探究活动,从自我体验、自我发现、自主探索中掌握知识。有效的操作活动能促使学生在“做数学”的过程中对数学知识产生深刻的体验,便于学生对知识“再创造”。例如,教学梯形的面积公式推导时,我完全放手让学生自己进行探究活动,结果学生发现了如下的剪拼方法:

学生在亲身经历的活动中,感受到了数学学习和科学研究的方法与技能,获得了学习成功的快乐,体验到了数学知识产生与发展的过程。

三、创设机会,让学生充分表达自己不同的体验

不同的个体对于事物会有不同的感受能力和体验,教学活动中,教师要善于给学生创造活动的时间和空间,鼓励学生在活动中去说想说的话,让学生表达自己在观察、操作、实验、猜想、模拟、推断等活动过程中的不同感受;去用自己想用的方法,去感受内心的情感,去凸现个性的潜能,以促进他们个性的发展。例如教学“三角形面积的计算”时,学生在进行三角形面积公式推导过程中发现了好几种方法,我都让他们一一上讲台展示自己的探究结果,让学生充分表达自己不同的体验。虽然有个别的剪拼方法并不好,但教师此时关注的是学生发现问题和解决问题的个性化表现和创造性表现。

灵宝职专德育实践周活动方案 篇9

德育工作是我校学生教育管理工作的一项重要任务，直接关系到学生的全面健康成长。为进一步做好德育教育工作，本期将逐班实施学生校园德育实践周活动，特制订方案如下：

一、指导思想

以学校工作计划为指导，认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，针对我校实际情况，创新性地开展德育工作，使学校德育工作与学生实际情况相结合，探索更适合学生年龄与身心特点、更适合社会发展规律的新举措，使德育工作真正落实到学生的学习生活中。坚持以爱国爱校教育为主线，以“校园文明岗”为平台，以强化行为规范养成教育为重点，不断增强德育工作的主动性、实效性，形成全员、全方位、全过程参与的德育模式，力争使德育实践周活动成为我校学生教育的一大特色。

二、工作目标

1、强化学生行为习惯养成教育，大胆实践，培养学生安全意识、效率意识和环境意识，使学生养成良好的行为习惯，从而提高学生自我管理能力。

2、通过校园实践活动，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、活动口号：

熔炼团队超越自我四、校园德育实践活动实施步骤：

1、学校除高考部外所有班级参与，每周由专业部内安排一个班级参与此项活动。

2、德育实践周活动将设立“德育文明岗”，每个岗位安排1名学生。

3、参与德育实践周班级于周一早上8:10准时参与培训，培训时间为周一上午

8:10-11:40，共四课时。第一、二节课为军训，辅导教师冯树成；第三、四节课为礼仪训练，辅导教师扬帆。

4、培训工作由团委组织，专业部配合，班主任协助，并要求班主任、任课教师按时跟班，及时了解学生的思想状况，活动结束将对班主任及任课教师进行考核，并将考核结果纳入班主任量化考核及教学常规量化考核。

五、德育实践周活动时间安排

1.起床：6：20

2.集合（整理校园卫生）6：40—6：50

3.早饭：6：50—7：10

4.早饭间上岗：7：10—8:10

5.早上集训：8：10—8：50

6.上午上岗：9：00—11：30

7.午饭：11:30—11：508、饭间上岗11：50--12：409、下午上岗：14:30--16：50

10.晚饭：16：50--17：10

11.晚饭上岗：17：10—18:10

12.回班总结：18:10

六、文明岗位设置情况及岗位职责：

（一）文明岗位设置情况：

校园内共设置文明岗位25个.其中，校门口2人，办公楼门口2人，高中部教学楼楼梯口2人（东、西各1人），幼师部楼梯口2人（东、西各1人），校园主干道与办公室交叉口1人，教师备课室楼梯口2人，琴房门口1人，餐厅门口2人，计算机专业部楼梯口2人，主干道商店门口2人，女生宿舍与操场交叉路口1人，岗位之间可以轮换。

（二）文明岗位职责：

1．礼仪方面：及时、灵活做好所负责辖区范围内的礼仪接待工作，如见到长辈、客人、领导或教师，及时点头问好，要求态度和蔼，面带微笑，并做好引路工作；

2、纪律方面：督促、监督所负责辖区范围内的纪律工作，如发现有迟到、校园乱跑等违纪现象，及时制止和督促，并做好详实记录；

3、卫生方面：保持、监督所负责辖区范围内的卫生工作，积极参与一张纸小队活动，主动捡起校园内垃圾、矿泉水瓶。

4、车辆停放方面：负责车辆按要求停放，监督、制止校园内车辆乱停乱放现象。

（三）文明岗位要求：

1.每次集合必须有必要的军事训练和纪律教育

2.每次上岗或回班总结，必须带队上岗或回班。

3.每班两名纪律督查人员（带蓝帽子）分别负责校园前院和后院的纪律检查督导工作。

4.参与活动学生在校园行走，两人以上必须单列行走，四人以上分两排行走。

5.每个岗位一名学生，必须正确统一着装。

6.在岗位中有巡回指导督促校园纪律、接待服务、卫生监督打扫的责任和义务，要求必须尽职尽责，不得随意脱岗或擅离职守。

七、校园德育文明岗位考核内容：

对德育德育实践周活动考核从礼仪、纪律、卫生、车辆停放及总结感悟五个方面进行考核，满分为100分。具体内容如下：

1、所有参与德育实践活动人员要在指定时间到达相应岗位，不得迟到、早退、脱岗；每迟到一次扣3分，脱岗一次扣5分。

2、在活动开展期间要尽职尽责，注意仪表及个人言行，仪表不端正每次扣3分，言行有悖文明岗形象扣5分。

3要保持好所负责区域内的卫生，参与一张纸小队活动，主动捡起校园内垃圾，每交一个矿泉水瓶加0.5分

4、活动期间要善于发现学校的典型好的人和事，发现先进典型人和事，每次加5分。

5、需要休息时，要在规定时间到指定地点进行休息，总结，不得随意在校园或教室内走动。总结、感悟被校园广播采纳播出，加5分。

6、对以上内容有团委干部统一考核考评，对每位同学的具体表现评分，作为德育成绩，对表现好的班级的学生将进行表彰，不及格的要进行补考。（具体内容见附表）

八、班主任及任课教师的职责要求及考核标准：

为进一步促进班级参与此项活动的积极性，提升班级凝聚力，对参与活动的班级进行量化考核，除纳入学生科对班主任的量化考核加分外，另对班级进行一定奖励，每教学月结算一次，具体考核要求及标准如下：

1、班级德育实践周活动结束后，由团委按照考核标准对每位同学逐一考核，算出成绩，作为同学本期的德育成绩。

2、班级所有学生德育成绩的平均得分为班级最后成绩，并分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。（90—100分为优秀，70—89为良好，60-69为合格，60分以下为不合格）

3、对班级的奖励：班级最后成绩按1分1元标准，以现金形式奖励给班级作为班级活动经费。

4、对班主任考核：班级最后成级按评分等级单独纳入学生科对班主任最后的量化津贴得分。其中，优秀15分，良好10分，合格5分，不合格不得分。

班主任及任课教师的具体职责及考核内容如下：

1、班主任要全程参与学生培训过程，协助学生科做好学生的监督、管理及教育工作，学生的平均得分为班级得分，出现违规事件一次扣除班级得分5分；

2、任课教师按课表到团委办公室签到，并及时了解学生的思想状况并做好详实记录，缺签一次按旷课一节对待。

未尽事宜，由团委做出补充规定。

体验式德育实践活动课设计方案 篇10

亲爱的同学们：

为进一步抓好青少年党史教育，落实立德树人根本任务，推动“童心向党”教育实践活动走深走实，根据《关于在全市开展“童心向党”教育实践活动的实施方案》部署，结合暑期生活实际，特设计暑期德育实践方案。

一、“童心向党·我向党旗敬个礼”

暑期每名同学至少阅读一本红色经典书籍，依托《写给青少年的党史》丛书、《中国共产党历史通览》等书目开展“为爱朗读·诵读百年党史”“我和爸妈读党史”等主题实践活动，营造知史爱党、知史爱国、知史奋进的浓厚氛围。（在xx教育电视台“悦读·成长”计划微信公众号开展红色经典阅读专项活动，学生登录微信公众号可免费在线阅读红色经典书籍电子资料。）

活动要求：

学生和父母一起阅读红色经典书籍，并撰写读书笔记和心得体会。要求文字原创，作品不限体裁，要求主题鲜明、条理清晰、内容健康；语言优美、流畅、富有感染力。作品字数不少于

800

字（诗歌除外）。2020级每班至少上交3篇电子稿，开学后进行评比。

二、“童心向党·唱支红歌给党听”

暑期每名同学学唱一首歌颂党、歌颂祖国、歌颂新时代的优秀歌曲，以学校、班级、团队为单位，坚持线上线下相结合、继承创新相结合，通过个人演唱、云端合唱、线上拉歌、微视频等形式传

唱红色经典，表达爱党爱国之情。

活动要求：

鼓励同学们参与，视频MP4格式，横屏录制，时长5分钟以内，清晰度高。各班上交份数不限。视频发送至XXXXXXXX@126.com，邮件主题为：【歌唱视频】班级+姓名。

三、“童心向党·党的故事我来讲”

暑期每名青少年寻访一位身边的党员亲人，学习了解他们默默无闻、扎根一线、爱岗敬业的故事，以“我的……（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等）是党员”为主题，讲述身边优秀共产党员不忘初心、甘于奉献、奋勇争先的故事。

活动要求：

学生开展主题宣讲活动，拍摄制作短视频，要求视频MP4格式，横屏录制，时长5分钟以内，清晰度高。形式可参考班级群内的链接。2021级每班开学前至少上交2个宣讲视频，视频发送至XXXXXX@126.com，邮件主题为：【宣讲视频】班级+姓名。

四、“童心向党·党的光辉照我心”

暑期每名青少年至少观看一部红色电影，从影视作品中理解历史、铭记历史、激发爱国热情，珍惜今天的幸福生活；结合实际参与寻访红色足迹活动。

活动要求：

1.积极参与“重温经典

声动我心”红色影视剧配音秀征集活动（文件已通过家长群下发），按照文件要求自愿上报即可。

2.就近就便、线上线下参观爱国主义教育基地，开展研学实践，活动新闻稿按时上报。

五、诵红色经典诗词、讲红色经典故事

体验式德育实践活动课设计方案 篇11

【关键词】体验式教学 机械制图 SolidWorks

一、引言

机械制图是一门着重培养学生空间思维能力和构思创想能力的课程，同时也是一门实践性非常强的重要专业基础课程。学习这门课程对学生的空间认知能力、想象力、绘图能力都有较高的要求[1-2]。但在实际教学中发现，很多学生形成三维空间想象力很困难，即使采用现代教学演示方法，如多媒体教学等，效果也并不显著。

故笔者认为，基于虚拟教学平台在三维虚拟学习环境中进行体验式教学应该是一种不错的尝试，将讲授控制在必要的范围之内，利用有限的教学时间让学生由被动学习变为主动学习。

二、基于SolidWorks虚拟三维环境的体验式教学

机械制图课程经历改革之后，几乎都以CAI课件进行讲授，较之前看挂图、黑板手绘讲解的时代，课堂效率更高，也更易被学生接受。但由于课时大幅压缩，学生在课堂上看得多动手少，学习效果并不理想，这一现象可由经验之塔[3]理论做了很好的诠释。单纯完成讲授，往往是基于完成教学任务、方便教师教的角度设计的，而不是从学生的学习需求和学习可能性出发。尤其是对大学生，要更多地鼓励他们以主动的方式去学习，将培养学生探究的态度、意识及能力当作教学的重要任务[4]。

下面举例说明如何利用上机课营造的CAD虚拟学习环境，同时结合CAI课件完成体验式制图课堂教学。

（一）平面与立体相交

关于截切，很多初学者认为很难想象出物体截切后的样子，画出其三面投影更是无从下手。若在课堂上利用SolidWorks演示物体截切过程，且采用多视图展开显示（如图1所示），可启发学生的空间想象力。学生由三维模型入手，亲自体会模型中点、线、面在三视图中对应的位置关系，更容易理解吸收。

（二）立体与立体相交

相贯的难点在于，随着两个相交立体尺寸的变化，相贯线的形态、位置呈规律性变化。若用SolidWorks构建两个相交立体，利用模型树展开特征编辑尺寸，可随时改变其中一个立体，使学生方便观察相贯线的变化过程（如图2所示），发展学生的形象思维，便于其总结归纳出相贯线的变化规律，同时再结合CAI课件讲授如何利用表面取点法和辅助平面法来进行相贯线的求解。

（三）组合体

组合体的绘制需要学生具有一定的空间想象力，通过已知两个视图的投影构思出立体模型，然后进行未知视图的投影；若用SolidWorks進行模型的构建，可利用特征树当中的回溯棒来模拟学生的构思过程（如图3所示），帮助学生进行立体思维训练，提升形象思维能力和空间创新能力，逐步掌握形体分析法和线面分析法的求解过程。

（四）剖视图

剖视图需要表达立体内部的结构形状，更是需要学生具有很好的空间分析能力。学生总是搞不清楚哪里需要剖切，哪里应该画剖面线。利用SolidWorks的拉伸切除功能不仅能帮助学生构思建模，还可沿假想平面切开，使学生真实观察到不同剖切位置得到的内部结构形状（如图4所示），从而加深学生对剖视图画法的理解和认识。

（五）零件图和装配图

由于缺乏工程实践经验，学生对零件图和装配图的认读不够深入。若在CAI课件讲解的基础上结合SolidWorks建模、装配以及工程图的相关功能，可以很好地将零件图和装配图的有关知识串联在一起，加深学生的理解，提高学生的识图读图能力。

以装配体齿轮减速器为例（如图5所示），通过拉伸切除功能即可让学生在上机时自行完成零件轴、端盖以及齿轮的构建，其他零件由于课时有限，由教师辅助完成。学生通过亲自建模，可加深对零件上的工艺结构的理解。然后通过装配功能，让学生自己观察各零件之间的联接关系、传动路径以其在装配体中的作用。待完成装配关系之后，可利用工程图模块，将零件或装配体进行自动投影，选择适合的剖切方法完成视图表达（如图6所示），进一步加深学生对装配体内部结构及装配关系的认识。

三、结论

本文提出的基于SolidWorks的体验式教学改革设计， 可以在很大程度上实现以教促学方式向自主学习方式的转化，将计算机绘图与机械制图课程相结合，在采用CAI课件讲授的同时让学生逐步掌握软件建模的基本功能，使学生可以主动探究，独立学习。

通过部分上机课程实践，学生反馈出了很好的吸收效果。此种教学模式强调了学生通过自身体验来获得知识，教师为促进学生探究而讲授，将讲授控制在必要的范围之内，留出指导、辅助学生学习的时间，让学生自己去发现问题。

【参考文献】

[1]杨惠英，王玉坤.机械制图[M].北京：清华大学出版社，2011：1-5.

[2]孙兰凤，梁艳书.工程制图[M].北京：高等教育出版社，2014：1-10.

[3]孙子娴.基于VR-Platform的三维虚拟学习环境的设计与开发[D].上海：上海师范大学，2009.

体验式德育实践活动课设计方案 篇12

一、以体验式环境为基础,让幼儿拥有真实的体验

皮亚杰认为:幼儿的认知结构是通过与环境的相互作用而形成发展起来。环境是隐性的课程资源,为了让幼儿有更多的机会作用于环境,我们在区域活动中创设了体验式的特色环境,给幼儿一种身临其境的感觉,让幼儿乐于积极主动地参与活动中,亲身体验,获得感悟。如我们把幼儿园公共区域进行合理划分,把教学楼三个楼层划分为三个不同的区域体验主题,一层为“中国风”有书法体验区、水墨画体验区、红红灯笼创作区;二层为“戏剧”有莆仙大剧院、道具加工厂;三层为未来儿童体验馆,有红泥巴工作室、乐购超市、美食加工坊、共享图书馆、消防局,这些活动区域其实都是社会的缩影,活动内容以体验过程为主,相互之间都有密切联系,吸引了众多幼儿的参与,在这里幼儿可以体验各种职业岗位或是被服务对象等,幼儿在与更多孩子的交往过程中获得了更为广泛的经验信息,产生了积极的经验交流,区域之间以及区域与其他教育之间也形成了有效的互动。一些知识、经验让幼儿们在体验过程中不断的内化提升。

二、以多种感官体验为主线,让幼儿体验成功的快乐

陶行知提出的“儿童六大解放思想”即:解放儿童的眼睛、脑、手、嘴巴、时间和空间。根据陶行知这一思想,如果要让幼儿在区域活动中体验成功的快乐,获得心智的发展,我们教师就应该充分调动幼儿的多种感官,让它们参与到区域活动中去。

如表演区:结合大班戏剧表演主题“羊村生日会”,运用生活的实际场景,幼儿进行自由创编“羊羊生日会”的故事情节,形成小戏剧,由幼儿扮演角色来表演或结合美工坊尝试为表演制作道具、装饰物及进行舞台设计布置等,创作中,幼儿通过听、看、说、演或者画等方式多渠道亲身参与,亲身体验,获取了知识和技能。活动中,他们不仅愿意用表演的形式表达自己的想法,在表演中获得丰富的情感体验,而且在表演中增强了对音乐的感受能力和表现能力,体验了想象、创作的乐趣,在与同伴分享交流经验的同时,其肢体语言、想象力、语言表达能力也得到了更大提升,获得了成功的快乐。

科学探索区:大自然是最好的课堂,自然界中富有生机的花草树木,丰富的虫鱼鸟兽,这些自然现象都是幼儿体验自然、感知生命的最佳素材。我们利用幼儿园的种植角,让幼儿认识动植物的生长变化,让幼儿在种植、采摘、照料等直接体验的过程中,学习观察植物的生长过程,理解生命循环的特点和价值。如春季幼儿们饲养蚕宝宝一个多月时间,从卵到蚕,从蚕到茧,从茧到蛾,近距离观察感受生命成长中的变化。在这个过程中,幼儿们合着自己的情、意、心与蚕宝宝一起成长着,在这次实践体验中获得了生命成长的感受。

运动区:我们知道,广阔的大自然是孩子们知识的宝库,幼儿园在户外创设富有野趣的自然运动场所,如有草地、土坪、石子小路、阶梯、坡地、百草园地、沟渠、帐篷和小屋……幼儿们在这样的场地上奔跑、追逐、捉迷藏,让幼儿体验各种场地特征对身体感官控制能力的不同的要求(比如上坡、下坡、跨越沟渠,绕开障碍物)从而获得多种运动经验,让幼儿体验运动带来的乐趣。

这种回归自然的体验式学习,不仅仅只是把幼儿带到自然中开展游戏,更多的是引导幼儿感受自然的美好,主动参与、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试等良好的学习品质是大自然给予我们的馈赠,为幼儿生命成长奠定良好的基础。

三、以主题活动为纽带,让幼儿体验生活的乐趣

区域活动是集体教育的补充和调整,也是实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径。它不仅以快乐和满足为目的,以操作、摆弄为途径的自主性学习活动,而且也是幼儿亲身体验生活一种独特方式,它能有效促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。所以我们适时将区域活动纳入幼儿园课程体系,结合班级幼儿年龄特点及活动需求,打破传统单一式、机械式区域游戏模式,结合主题,创设主题背景下的区域环境,将主题活动与区域活动有机结合在一起,让幼儿在区域活动中体验生活的快乐。如中班开展的主题活动《小手拉小手》,幼儿们在区域活动时背上小挎包,变身成“爸爸妈妈”,在面包店、小剧场、创意作坊、快餐店里开启了打工之旅行。在这样一个极具情境性、开放性、自主性、互动性的游戏氛围中,幼儿通过亲身的实践来体验自己“打工赚钱”的成就感和生活的乐趣。

总之,幼儿教师应在区域活动中创造条件,积极引导幼儿主动参与体验实践活动,让幼儿真正感受在区域活动中体验式学习的乐趣,从而让他们学会学习、学会创造、学会生活,真正成为学习的主人。

摘要：区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现的活动,幼儿在区域活动中是自主的,按照自己的意愿进行体验学习、自我完善。教师不仅可以为幼儿提供一些真实或者模拟情景,让幼儿从亲身经历中获得知识,培养能力,也可以让儿童通过多种感官感受来亲近自然,体验世界最真实状态。