初中作文选择

初中作文选择（通用16篇）

初中作文选择 篇1

在这其中，我最喜欢的人物就是这名英国人—斯科特。因为他认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。

一千九百一十二年，英国人斯科特一行人来到了神秘的南极。可是悲剧在这神秘的土地赤裸裸的发生长。阿蒙森一行人一行人(挪威人)早已踏过这片土地。

顿时，一种说不出的伤心和失望蔓延至他们的内心，寒风从四面八方吹来，令人不禁打了一个哆嗦，雪花在空中慢慢的飘着飘着。在这时他们绝望了，但最终还是鼓起了勇气，面对了这一切。

他们用自己的独一无二的勇气和信念战胜自己，选择了继续顽强地活着，那是多么的坚强啊!

勇气其实是生死之间的导游。如果不跟着这位重要的导游走，你也许会稀里糊涂地走向死亡。但是紧跟着这位导游的话，就会走向光明的未来。

在路上，他们尽管早已意识到回去的路是十分的艰苦和危险。风雨交加已经吧温度降得很低了，寒冷的烈风使人直逼死亡点。

在这一行人中，一位又一位勇士倒下了，他们都长眠于冰冷的土地当中。而其余的只能忍受着丧友之痛慢慢的走下去。活下去需要勇气。在离下一个补给站只有几十公里的地方，他们毅然决定停止前进，因为勇士们已经疲倦了。他们躺在帐篷里，骄傲地等待着死亡的到来。

就在这时，他们想到了国家和亲人，泪水瞬间充满他们的眼眶。一段漫长的时间过去了，他们躺在雪地上长眠了。

勇气，是两面的。勇气可以创造了奇迹，同时也创造了悲剧。

勇气创造了这个伟大的悲剧。

初中作文选择 篇2

一、注重兴趣培养, 激发习作热情

德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”如果学生对习作丧失必要的兴趣与信心, 就会在一定程度上影响习作质量的提升。因此, 在平时的作文教学中, 我们应想方设法, 运用多种途径、多种方法激发学生的写作兴趣。

1.多元赏识评价

“赏识是最好的鼓励。”实践表明, 一次对学生作文发自内心的欣赏, 往往会影响学生的作文态度和精神生活。正如美国心理学家威谱·詹姆斯所说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此, 作为一名语文教师, 无论是在课堂指导还是在习作评改中, 都应充分发现学生在习作中所表现出的“闪光点”。这些“闪光点”可以是学生在作文课中的一次精彩发言, 也可以是习作中的一个精彩的片断;可以是课堂中积极参与的态度, 也可以是草稿誊抄时的认真书写, 等等。

2.搭建展示平台

实践表明, 要想切实提高学生作文的兴趣, 激发学生积极主动的写作热情, 教者要想方设法让学生拥有一种习作的成就感。这正如教育家苏霍姆林斯基所说:“请记住, 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此, 在平时的作文教学中, 我们可以通过搭建成功展示的平台, 让学生获得作文成功的快感。如, 对于习作中产生的优秀文章或作文片断, 可让学生在评讲课上朗诵;或利用黑板报刊登;或利用班级的刊物加以发表;或借助计算机和美术工具对文章的外观进行图片加工;或利用学校网络建立班级作品展, 等等。

二、增加知识积累, 丰富习作素材

宋代朱熹曰:“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”作家富兰克林说过:“空袋子难以直立。”古今中外这些名人的经典之语, 道出了素材积累对于写好文章的重要性。实践表明, 让学生坚持积累写作素材, 不但可以消除写作的畏难情绪, 而且能够激发学生的写作兴趣。长期如此, 一篇篇佳作终会如汩汩清泉从笔下流出。在平时的作文教学中, 我们可以引导学生从阅读和生活两方面丰富写作素材的积累。 (1) 阅读积累。“读书破万卷, 下笔如有神。”进行阅读积累, 语文教师应首先培养好学生的阅读兴趣, 在此基础上指导学生写作读书笔记。积累的具体内容, 可以是好词佳句, 也可以是文章写作的规律以及各种写作技巧等, 还可以是文章独特的构思, 等等。 (2) 生活积累。历代语文教育学家既重视文本的阅读, 更重视生活经验的积淀。教育家叶圣陶先生说:“作文这件事, 离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会造成什么文章。”因此, 作为一名语文教师应积极鼓励学生走进大自然, 走进社会, 教育学生留心观察生活, 关注周边的人和事。如, 雨中观景、夜晚赏月。从帮父母做家务中体会父母的艰辛;从“神舟”飞船、“嫦娥”卫星的成功发射, 感受中国人的雄心壮志和中华民族的强大, 等等。

三、指导习作方法, 传授习作技巧

然而, 需要指出的是, 一个人即使积累了一定的习作素材, 但如果缺乏一定的习作技法, 不能够采用新颖的构思, 将素材进行巧妙、合理的组合与运用, 仍然很难写出精彩的文章。因此, 在平时的习作教学中, 我们应重视习作方法的指导。以习作中描写手法的运用为例, 要通过教者的指导让学生知道一段精彩文字的写成离不开描写手法的运用。记叙文写作中的描写手法分为:环境描写, 场面描写和细节描写。要求学生在“描写”时应做到: (1) 要贴切。即描写要做到恰如其分, 符合实际; (2) 要抓住特征。即要通过描写突出被描写事物与其它事物的区别; (3) 描写要为表达中心服务。与中心无关的描写应尽量少写或不写。在初中语文教材中有许多精彩的描写例子, 我们可以指导学生模仿。此外, 对于习作中如何拟定文章题目、如何写好“开头”与“结尾”、如何安排详略、如何注意“过渡”和“照应”等技巧问题都需要学生慢慢学习与实践运用。

四、创设练笔空间, 强化习作训练

初中作文选择材料如何凸显典型性 篇3

一、贴近主旨，围绕作文要求选材

围绕作文要求展开选材，这是最为常见的教学引导。由于教师示范不够，学生难以建立直观认知，操作起来依然会陷入迷茫，找不到基本要领。因此，在选材引导时，教师不妨结合具体内容展开示范操作，给学生更多直观展示，学生学习有样子可以参照，其操作效果才会更为明显。

面对作文题目，给学生讲清基本要求还远远不够，帮助学生规划基本操作思路是非常有必要的。初中学生作文基础不够扎实，在选材时很容易落入思维窠臼之中，难以赢得主动权。如作文题目：《我的青春我做主》，教师给出具体提示：我的青春我做主，说明在生活中，有人不让我们自己做主，这些人是谁呢？他们为什么不让我们做主？怎么不让我们做主了？有什么样的事件能够说明这个问题呢？学生针对教师给出问题展开讨论，很快就达成共识：不让我们自己做主的是家长、老师、社会人，干涉最多的自然是家长，不让我们自由支配课余时间，不让我们随便交友，不准我们设计未来。我们要做独立的自己，并非要与家长针锋相对，而是要以理服人，用事实说话，争取我们的权利。

二、接轨生活，观照受众心理诉求

教师要求学生要写真实的生活经历，往往让学生很为难，因为学生经历太单薄，根本找不到典型材料可以写作，致使作文选材达不到典型化要求。教师在具体引导时，要让学生掌握真实性原则，符合生活的真实都可以选择，未必要在自己生活经历中苦苦搜寻。只要在生活中有现实存在，都可以成为选择的对象。学生作文阅读者是教师，特别是考场作文，要赢得老师的认可，自然要考量教师心理诉求。

如作文《有了这次经历，我明白一个道理》，教师在指导学生选材时，要求学生选择生活中的切身经历，从实践感知中实现学习成长。有学生选择写同学之间的交往，因为误会产生矛盾，通过交流达成和谐，明白了唯有交流才能消除障碍的道理。教师给出评价：这个案例虽然很真实，但缺少感染人的力量，因为作文的受众群体是教师，教师对同学之间的琐事不感兴趣，典型性从何谈起呢？如果换成与教师、与家长、与陌生人交往，其可读性自然提升，典型性也得以彰显。学生根据教师评价，及时调整选材思路，作文感染力迅速提升。

教师根据学生选材情况进行针对性点评，指出其选材存在的普遍问题，特别是观照作文受众群体基本诉求展开引导，给学生带来积极启发，学生感知快速觉醒，并矫正选材方向，获得不错引导效果。

三、关注社会，拓展作文表达维度

关注社会，拓宽作文选材视角，可以有效提升作文品质。身边的事、身边的人，每天都生活在繁杂事物中，发生在他们身上的事很典型，这就符合真实性要求。学生将这些事件写出来，至于采用哪一种人称，其实是不重要的，重要的是赋予其真情实感，感染人的力量自然会加强。

学生生活范围比较狭小，其选材很容易落入千篇一律俗套之中。教师要注意给出拓展意见，帮助学生开阔视野。如话题作文“意外”，教师要求学生要拓展视野，如果能够涉及亲朋、邻居、陌生人，势必有更多看点。有学生根据教师提示这样选材：我准备写与邻居交往的事情，由于我的疏忽大意，意外将邻居家花盆打碎了，我要赔偿人家，结果意外连续发生，邻居不仅没有接受我的赔偿，还邀请我去他家吃饭，让我切实感受一个道理：远亲不如近邻。教师组织学生对这个选材进行评价，学生普遍给出赞许意见。

从学生选材构思来看，教师引导发挥了重要导向作用。初中学生与社会人交流很少，选择邻里关系方面的材料来写，必然能够给人带来新鲜感，其典型性自不必说，就是这独特性，也可以赢得不少加分。选材要体现典型性，不是看事件有多大，而是要看事件能否引起强烈反响，能够引起读者情感共鸣，这样的选材就是值得称道的。

作文是不是有感染力，其制约因素很多，选材起到关键性作用。学生作文有特定受众群体，教师在引导学生展开选材时，需要改变习惯做法，从创新性、现实性、情感性、独特性等多个角度展开实践，能够给阅读者带来深刻感触，这样的选材无疑是最为成功的。

选择初中作文 篇4

坐在教室，思绪翻滚，望着窗外，记忆的小船荡起双浆，划向那昔日湖泊。

还记得儿时，一个夏日的上午，天气很热，我和妈妈走在街上。

“妈”，我要吃冰棒。

“好孩子，咱家不富裕，那有钱给你买冰棒啊，以后再买吧。”

“不，我就要现在买。”我摇着头，显得很委屈。

妈妈生气了，猛地推了一下。我伤心的哭了，我不明白妈妈为什么那么小气，连一根冰棒都不舍得买。泪光中我似乎看到一位富有的妈妈，他家的孩子一手拿着玩具，一手拿着冰棒。假如让我选择妈妈，我会选择让她做我的妈妈。

上初中了，妈妈的唠叨减少了但对妈妈的误解却加深了许多。一个星期六的晚上，我做好了饭焦急的等待着妈妈的回来，妈妈回来了，妈妈终于回来了，我高兴的去迎接，多么希望妈妈在看见做好饭菜的一瞬间对我说一句鼓励的话，甚至一个笑脸。可是妈妈说：“菜炒得这么不好吃，怎么吃呀!”当时我一脸的委屈，想和妈妈大吵一架，可又不敢，我放学回到家，洗衣服，做饭一点时间都没有留给自己，可妈妈却还……委屈中我仿佛看到了夕阳，夕阳多么像我呀，如果有一位妈妈像彩云那样慈爱，我就愿意认她做我的妈妈。

花开。蝉鸣。叶落。雪飘，时光如水，转眼已近初二。在我心中选择妈妈的心愿从未消失过，然而，我的最后选择依然昰生我养我的亲妈吗。她平凡。朴实。真挚。当我在小河边睡着了，是她悄悄背我回家，但我放学回到家时，是他第一个用亲切的目光迎接我，当我寒冬里动的手脚法都时，是她找出厚衣服逼我穿上……妈妈是真心爱我的，只是她的爱有时候像春雨蒙蒙，默默地下不为我所感受到;有时候又像浪涛滚滚;让涛声掩盖了心中的温存。

选择初中作文 篇5

庄周放弃了楚相的高位，放弃了权利与富贵，选择了他钟爱的自由，没有人说他的选择是错的；董仲舒却放弃了自由，放弃了无拘无束的生活，选择了埋头苦读，助汉武帝实现了文化上的大一统，也没有人敢肯定的说他的选择是对的。因此，请你不必犹豫，也不必彷徨，肆无忌惮的选择你喜欢的，只要你能为它付出行动，付出汗水，便足够了。

如果有一天，你走在自己选择的路上，面对接踵而至的困难、打击与挫折正要退缩时，请坚定的对自己说：“自己选择的路，跪着也要走完！”

“采菊东篱下，悠然见南山”是陶渊明的选择；“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”是岳武穆的选择；“落红不是无情物，化作春泥更护花”是龚自珍的选择……那么，告诉我，你的选择是什么？

选择初中作文 篇6

智者便需要冷血，容不得有任何东西阻碍前进，不论是什么，朋友?可以放弃，爱人?可以放弃。那不过是累赘，既然选择了，就要学会放弃，这世界是那么公平，不可能存在完美，一方面的完美一定有另一面的残缺。天使选择了爱情就要放弃神的位子。人要成为神，就要放弃感情。失败的同时你会有成功，放弃之中你会有选择。智者是孤独的，你不信也没有办法，正因为他太理智，所有他不可能有真正的朋友，不过是一枚棋子，一个阶梯，利用他往上爬，在必要时抛开，一丝留恋也没有!

智者是大度的，在必要时，更多的时候，他会无情的报复，无论你是谁，千万不要让他抓住机会，不然，他的残酷会让你胆寒，他一但得手就不会失手，不那你弄到死路，他就不叫智者，因为智者没有感情!

感情，一柄无尚的双仞剑，要么利用它所向披靡，要么被他伤得体无完肤。有可以利用感情的人，他是强者，有可以完全没有感情的人，他是智者，这两者都是成功的，其他所谓英雄，过不了美人关，豪杰，忘不了义气，所以在强者与智者面前，不堪一击，其他人更是不值一提，凡人一个。但我更愿意做智者，我本来就很孤独，也习惯了没有朋友，那对我过于累赘了，我不懂用剑直道，为了不被它所伤，只有不使用它，换一种方法。离成功会更近，我可以冷血!

巧解初中数学选择题 篇7

我归纳一下常见选择题解法有以下几种:

(一 )直接法

直接法是直接从命题的条件出发,通过严密的逻辑推理和运算,得出正确的结论,再与选择支结论相对照,作出正确的判断.

例1已知点(2,8)在抛物线y = ax2 上,则a的值为 ().

分析直接法把x = 2,y = 8代入得8 = 4a, 易得a = 2.故选C.

例2二次函数y = x2 + 4x + a的最小值是2, 则a的值是 ().

A. 4B. 5C. 6D. 7

分析直接 法a = 1 > 0抛物线开 口向上 , 有最小值,易得a = 6故选C.

(二 )排 除法. 又 称筛选法 ,淘汰法 ,剔除法 ,收缩法

它是根据命题的条件和选择支有且只有一个答案是正确的结论,剔除不合条件的结论,或举反例,排除错误选择支,余下的必为正确的.

例3关于x的方程有两个不相等的实数根,则k的取值范围是( ).

A. k ≥ 0B. k > 0C. k ≥ -1D. k > -1

分析直接计算相对浪费时间,可用排除法. 根式有意义k≥0,C ,D可排除,若K = 0成立,B又可排除,故选A.

(三 )特殊值法

它是根据命题的条件和结论,先取满足普遍条件之中的若干特殊值或特例代替有关字母,进行运算和推理,看结论是否符合要求,再根据排除法原理来确定取舍.

例4 (2010福建漳州7,3分)若实数a,b满足则a·b的值是 ( ).

A. 1 B. -1 C.3/2D. -3/2

例5当0 < x < 1时,x2,x,1/x的大小顺序是 ().

(四 )验 证法

它是根据命题条件找出合适的验证选择支,通过验证找出正确的答案,亦可将选择支逐一代入条件中去验证,从而确定正确的判断.

例6方程的根是 ( ).

A. x = -3B. x = 0C. x = 2D. x = 3

分析若用常规解方程,费时费力. 分母不为0,先排除C,把A,B,D代入验证,易得D为正确选项.

(五 )图 像法

根据题目条件,画出图像,借助图像和有关定理、性质找出正确的结论.

例7 (11·漳州)如图 ,P (x,y)是反比例函数y =3/x的图像在第一象限分支上的 一个点 ,PA⊥x轴于点A,PB⊥y轴于点B, 随着自变量x的增大,矩形OAPB的面积.

A. 不变B. 增大C. 减小D. 无法确定

分析画矩形OAPB可知PB = X,PA = y,xy = 3,故选A.

例8如图2,双曲线与直线的一个交点的横坐标为2,那么下列说法正确的是 ( ).

A. 当 x > 2 时,y1< y2

B. 当 x > 2 时,y1> y2

C. 当 x < 2 时,y1> y2

D. 不能确定y1、y2的大小

分析看图形当x > 2时,直线在曲线上y1< y2

当0 < x < 2时,曲线在直线上,故选A.

(六 )观 察法

它是根据命题条件,通过观察判断,找出正确的结论.

例9如图1,在5×5正方形网格中, 一条圆弧经过A,B,C三点, 那么这条圆弧所在圆的圆心是 ( ).

A. 点 P B. 点 Q

C. 点 R D. 点 M

分析观察图形, 由垂径定理推论AB的中垂线必过圆心,故只有Q,R,又观察到BC的中垂线过Q,则只有Q为圆心. 故选B.

例10 (2010福建漳州,8,3分)由6个大小相同的正方体搭成的几何体,被小颖拿掉2个后,得到如图1所示的几何体,图2是原几何体的三视图,请你判断小颖拿掉的两个正方体原来放置在 ( ).

A. 1号的前后B. 2号的前后

C. 3号的前后D. 4号的前后

分析先看俯视图,2号的前后左右应各有1个正方体,对照图1,易知2号前后的正方体被拿掉了. 【答案】B

(七 )切记 招无定式 ,综合应用各种手法巧妙求解

例10如图, 在Rt△ABC中,斜边AB长为15,直角边BC长为12,若扇形ACE与扇形BDE关于点E中心对称,则图中阴影部分的面积为 ( ).

A. 27B. 54C. 56D. 108

分析若用 常规直接 求阴影面 积是不合 理的. 由扇形ACE与扇形BDE关于点E中心对称 ,即可知两图形全等 ,扇形ACE面积替换阴影扇形BDE面积, 不规则图形面积转化为求Rt△ABC的面积. 易求面积为54,故选B.

例11如图,将一个等腰直角三角形按图示方式依次翻折,若DE = a,则下列说法正确的个数有 ().

A. 1 个B. 2 个C. 3 个D. 4 个

则234正确,故选C. 本题解法———观察图形,直接计算,变换角度看问题,等等. 综合研判得到.

初中化学课堂有效“问点”的选择 篇8

【关键词】初中化学 课堂教学 有效提问

在初中化学的教学中，教学内容和有效提问都是高效课堂的重要组成部分，其中有效的提问可以引导学生有效思考，并对重难点加深印象。因此，如何选择有效“问点”是每一个化学教师需要思考的问题，本文将就有效“问点”的两个重要组成：提问内容与提问时机进行讨论。

一、有效“问点”的内容选择

1.对盲点进行提问，完善学生思维漏洞

化学的教学中虽然有繁多琐碎的知识点需要学生记忆理解，但是化学能力更注重于学生的逻辑思维能力和创新拓展能力，学生学习化学的过程，也是逐渐建立自己思维模式的过程，而由于知识储备量的不足经常会产生思维盲点，因此，教师在教学时要把握好学生学习中的思维盲点进行提问，让学生意识到自己在思考时需要从多角度对问题进行剖析，逐渐的通过对问题的思考来完善自己的思维方式，避免在类似的问题当中出现错误。例如，将铁片投入下列溶液中，一段时间后取出，溶液质量变轻的是（C），A稀盐酸；B稀硫酸；C硫酸铜；D硫酸亚铁。多数学生在第一次面临这种题时，会直接想到铁与酸反应生成氢气，溶液质量变轻，但是其实溶液原质量是不包括铁片质量的，正确的思维是铁与硫酸铜发生置换反应生成硫酸亚铁，铁与铜按1：1发生反应，铁的质量比铜小，因此选C。通过此类的思维盲点思考可以帮助学生在审题时认真解读每一个题目中的陷阱，让思维更全面。

2.对教学焦点提问，把握学习重点

每一章节的教学当中都有最核心的教学目标，一些教师在教学时会逐渐脱离教学核心的讲解，让学生忽视学习重点，因此，当进行一章内容的中心内容时，教师可以通过发问引导学生进行思考，通过思考来更全面深入的把握重点。例如，在《质量守恒定律》的教学中，需要学生重点理解质量守恒定律的涵义，在整个课堂教学中，教师会通过实验来证明质量守恒定律，然后对化学反应的实质进行剖析，让学生通过定量分析来提高探究问题的能力，教师在每一阶段中不断对质量守恒定律的涵义进行发问，让学生通过不同的教学内容来联想和理解其本质，从而多角度全面深入的把握学习重点。

3.对横向拓展点提问，帮助学生举一反三

随着时代的发展，教学中对于学生能力的要求已经逐渐的从固定知识的记忆转变成对拓展思考能力的高要求，这就要求教师在教学中引导学生学会举一反三。教师在教学过程中，可以抓住横向扩展的知识点，通过问题让学生在已学知识的基础上发散思维，对未知的内容进行对比联想，让学生在教师的发问中学会如何展开自主探究，从而提升自己的学习能力和思考能力。

4.对纵向深入点提问，深化巩固内容理解

化学教学中，知识具有延续性、逻辑性，如果某一节的知识没有掌握完全，对于后面的学习就会产生很大影响，到时候在进行复习不仅会占用大量时间，还会降低学习效率，因此，教师在教学时要适当的对问题进行纵向深入的提问，让学生对已学知识的本质进行思考，而不是仅仅掌握教材中给出的知识点，这样的学习才能打好基础，对于化学的本质才会慢慢的进行深入了解，为今后的学习进行经验准备，奠基知识储备。纵向深入提问还可以帮助学生建立化学学习的知识框架，完善思维方式，有利于思维的拓展和发散。

二、高效提问的时机

1.在课堂兴奋点提问，激发学生学习热情

有效的提问时机可以让问题效果事半功倍。在课堂兴奋点时，学生的思维最活跃，对于知识的接受也更容易，这时教师就要把握住时机，向学生抛出问题，为学生建立情境，学生在这样的问题中，就会主动去思考，或者与身边的同学进行讨论，在多数学生都处于积极思考的状态时，其他学生也会去思考，并愿意表达出自己不同的想法，在兴奋点进行提问，学生都愿意参与到思考当中才能让“问点”更有效，发挥出问题的效果，令学生掌握问题背后需要学生掌握的难点和思维技巧。

2.在课程衔接点提问，引导学生自主探索

初中生作文选择 篇9

范文一：选择逍遥

人生没有彩排，只有现场直播，漫长的人生道路不仅仅有坎坷，更有许多诱惑，一个人，从孩子开始就必须面临生活的考验。

一个孩子是没有自由权的，一切想要想拥有的必须经过大人的认可，若家长允许孩子拥有，孩子便可光明正大的将它持于手中，反之，若家长不允许孩子拥有，则会成为孩子的一种选择，要么当一个父母心中的乖孩子，将其抛弃，要么违背家长的意愿，如贼般将其持之，暗下无人时玩，面对其对你的诱惑，你应该极有可能选择第二种吧!

但要想人不知，除非己莫为呀!可能有那么一天，当你正玩的不亦乐乎时，家长突然神不知，鬼不觉地出现在你的面前，将你抓了个正着，也可能你将藏在某个隐蔽的角落，却被家长无意间查察出，但此时，欲哭无泪的你面对严厉的家长只可有两种选择;坦白从宽，抗拒从严。

面对这种情况，人生又会给你两种选择，或将此事的来龙去脉全盘托出，以求家长大发慈悲，警告后，将其还回;或花言巧语辩出一个能让人信以为真的谎言，让家长将其还回，虽然两种结果一样，但意义不同，一种是诚实的，一种是虚假的。

此刻，人生在你自问良心的时候，还会给你两种选择，将其如何处理?一种是继续欺骗家长，将其更小心的藏入一个不为人知的地点;一种是将其抛弃，虽说会舍不得，但眼不见，心自静，时间长了，自然将其淡忘。

茫茫宇宙，世间定律，因果只在人生的意智选择，你在人生走路，人生为你出题，每一道题都有答案，对错只在你的.举手投足之间。

范文二：人生是到选择题

人生是道选择题，一落地便是决定，是父母要不要这个孩子作的抉择。

人生是道选择题，一路成长便意味着一路的选择。什么时候上学，选择文理分科，报考什么大学，选择哪个专业……人生是条路，每个选择就是一个十字路口，左转，右转，还是笔直地走下去?

人生是道选择题，一路成长便意味着一路的选择。什么时候谈感情，什么时候谈婚姻，什么时候该成家，什么时候该换位的成为自己孩子的父母……人生是条路，每个选择就是前一个事情的结束后一个事情的开始，爱情谈何容易，但婚姻不就那么简单了……

也许，左转遇到的是狂风，右转遇到的是暴雨，坚持笔直走下去可以看到鲜花和彩虹。但也可能事实完全不是这样。我想，人生的难处就在于此，难在未来的不可预测，难在十字路口的抉择。

人生是道选择题，有些选择可以凭直觉，有些选择却需要逻辑推断;有些需要果断，有些则需长远计;有些关乎心情，有些却关乎一生。

人生是道选择题，像试卷上的选择题一样，我们在一开始总能排除一些选项，最后要选的往往是A或B?50%的可能性，却是一个恐于轻易开口的决定。

人生是道选择题，一念天堂，一念地狱。

我的选择初中作文 篇10

生活，促使着我们选择，一个人的选择不同，结局更是天差地别。但热爱可抵岁月漫长，人们还会坚持、坚守自己选择的路。

时光滴答，我选择的路已经走了大约十之二三，余下来的又要如何抉择呢?答案，在未来的生活中。

逝者如斯夫，不舍昼夜。想起当年的我，也是像这样的天真吧

别看我现在的身材十分高大，性格十分开朗，但以前的我可不是这样子的。当时的我还小，鸡毛蒜皮的事已经记不得了，只有那一天的事我还印在脑子里。

天气晴和，我还跟往常一样，行走在宽敞的街道上，看见有一群比我大几岁的孩子在欺负一个跟我差不多大的孩子，我想上去帮忙可人多势众，我是那么渺小，我第一次感觉自己是那么没有用，我只能在那儿干瞪眼儿，心里想着：怎么办，怎么办呀，周围有什么可以帮忙的东西吗?好巧不巧的发现一个拇指大小的石头，于是，我即刻拾起来，朝他们扔去，正好砸到他们的背上，就这样有着“好运气”的我也被欺负了。从那时起我就下定决心一定要长得高大些，旁人就再欺负不了我了，长大了些，我才发现高大并没有什么用处，要有脑子才行，然后我就下定决心要成为很聪明的人

我在我的人生中立了许多标志，我不会在我选择的道路中放弃，我会一直坚守我选的道路。

有的人说梦想是靶子，而你的选择就是你射箭的力道，有了那一往直前的力量，我相信你也会发光发亮!

初中作文选择 篇11

一、选择可令实验现象明显的实验材料

在《观察小鱼尾鳍血液的流动》的实验

中，课本上是用小金鱼作为实验材料，但是对于小金鱼的选择有以下注意点：（1）小金鱼必须是尾部颜色近乎发白，血液的流动比较容易观察到；（2）小金鱼必须小于培养皿的直径。小鱼通常比较安静，但是如果所选的小金鱼大于培养皿的直径，小金鱼的身体无法平躺，就容易发生跳跃，实验现象很难保持一段时间；（3）最好选择金鱼中的锦鲤，因为它的尾鳍是扁平的，载玻片容易固定且不会出现重叠，能较清晰地观察到毛细血管、静脉和动脉。但是颜色浅的小金鱼它尾鳍内的血液颜色较浅，在光线略暗一点的视野下就很难看到血液流动情况。课余，我将小金鱼换成了泥鳅，大小符合上述的第二点，血液的颜色及血管的清晰度都比小金鱼明显。又如，在选择《制作和观察血涂片》的实验材料时，要选择哺乳动物的血液而不能选择鸡血代替，因为哺乳动物成熟的红细胞中无细胞核，而鸡的红细胞中有细胞核。

二、实验材料相同但要求不同的实验，其材料的处理方式应不同

如《观察植

物的气孔》与《观察植物的叶绿体》虽然都可以选择菠菜作为实验材料，但是两个实验对表皮与叶肉的粘连程度要求不同。为此，前者实验我选择吸水后的菠菜，此时其下表皮与叶肉结合力比较松，用镊子从下表皮的中部向边缘撕揭，选取撕取材料的末端，此处所携带的叶肉最少，易于观察气孔；后者实验我选择失水后的菠菜，此时其下表皮与叶肉结合力较强，用镊子贴近叶的下表皮从叶中部向边缘撕揭，可得到粘有叶肉细胞的材料，这样通过观察叶肉细胞的内部结构就可清楚地找到叶绿体。

三、应注重现场取材的方式以免影响实验结果

例如，在《制作人口腔上皮细胞的临时装片》的实验中，很多

学生在漱口后拿起牙签，用其尖端在口腔内侧壁上刮，实验结果呈现时就是一团一团被碘液染成蓝色的淀粉粒，而没有口腔细胞。对此，应指导学生用牙签的侧面部分在口腔内侧壁上轻轻地刮，这样才能获取口腔细胞。又如，在做《观察酵母菌》实验时可取少量的发面放入小烧杯内，倒入适量的温水搅拌均匀，静放5分钟左右，用吸管吸取培养液的上清液，因为此处浓度相对较低，容易发现单独的个体，能全面清楚地观察它的结构。

四、对于需要培养获得的实验材料，应恰当选择其培养方式

如《观察水绵》的实验中，直接从野外收集的水绵标本，由于正在进行旺盛的光合作用，其细胞质中的带状叶绿体宽、厚并且高度螺旋，遮挡了其他结构，如果取少量水绵放在带水的培养皿中避光培养5天左右，当水绵呈浅绿色时，再用吸管吸取培养液的中层含絮状物质的液体，此处含一定量的水绵，而且杂质也很少。又如《观察青霉》的实验中，若将长霉的橘子皮直接在载玻片上涂抹，这样制成的装片易观察到孢子的形态，而菌丝的形态以及孢子在孢子梗上的着生方式很难观察到，故可以通过自制青霉的培养液来观察，效果会更好。首先，用橘子皮（或旧皮革）按常规方法培养，获得成熟的青霉孢子。然后，将马铃薯切碎，研磨加清水制成研磨液，用接种环刮取成熟的青霉孢子，接入装有研磨液的大试管中，充分振荡，使孢子均匀分散于研磨液中。在培养器中注入研磨液将制得的孢子倒入培养器中混匀，用纸盖严（以防其他孢子混入）培养即可，在室温约20℃时，四天左右时间即可在培养液表面长出青霉菌落。此时用接种环将青霉菌捞出置于滴有适量清水的载片上制成临时装片，即可观察。这样制得的装片具有易观察营养菌丝、直立菌丝、孢子梗形态及孢子的着生方式，并且在显微镜下有较强的立体感等优点。

总之，教师在实验安排时为了能帮助学生较易得到要观察的实验现象，在实验材料的选择和准备上应多花心思，以不断提升学生学习生物的兴趣和积极性。

参考文献

[1]洪正树.发面是观察酵母菌的好材料[J].生物学通报，2000（1）.

初中物理教学方法选择与创新探究 篇12

一、初中物理教学的现状研究

新课程改革提倡注重学生的素质教育, 但传统的教育模式已经根深蒂固, 因此应试教育的环境并没有发生根本性的改变。就目前初中物理教学的实际情况来看, 尽管传统的教学方法已经无法适应时代发展的要求, 但基于应试教育选拔人才的大环境, 大多数物理教师依然选择的是传统的方法来进行教学活动, 而不是探索新的模式。传统的教学方式即教师向学生讲述物理学中的基本定义、公式, 由学生记录重点, 应对之后的考试 (1) 。这种灌输式的教学方法虽然在一定程度上能够保证教学质量, 但是从长远来看, 其并不利于学生的素质发展。另外, 初中物理在教学中还存在这样一个弊端, 那就是忽视了实验教学的重要性, 将实验教学流于形式, 导致学生逐渐丧失了学习物理的兴趣。因此, 教师要选择合适的方法, 在已有的教学模式的基础上进行创新探究。

二、创新教学的具体要求

(一) 性质创新

初中物理教学是以提高全体学生的物理素质、促进全体学生的全面发展为教学目标的。在新课程改革的具体要求下, 初中物理教学要以人才的培养为最终目标, 通过教学方法的改进, 来激发学生的学习积极性。

(二) 理念创新

传统的教学模式以教师为课堂主体, 而新形势下的教学创新, 就要还原学生在课堂中的主体地位, 注重学生的全面发展。同时, 还要秉承“从生活走向物理, 从物理走向社会”的理念, 即物理学当中的理论知识要能够应用于实际生活中, 要能培养社会中所需要的综合型物理人才。

(三) 内容创新

要想实现物理教学的创新, 就要注重学生理论知识的学习和物理技能的训练。教师在传授知识的过程中, 要注意运用到科学的方法、科学的设备, 要根据每个学生的实际学习能力进行因材施教, 让每一个学生都能在创新的形势下得到进步。

(四) 资源创新

初中物理教学活动应该实现教师、学生、教材以及环境的统一, 而资源创新恰能够为这种统一提供根本保证。资源创新主要包括物理实验、课外资源以及现代化教学手段等内容, 这就给教师带来了更多的教学方法的选择。

三、初中物理教学方法的选择

(一) 运用实验法培养学生的创新思维能力

物理教学中的实验是为了培养学生的创新思维, 激发学生探索真理的欲望。针对教材当中的一些物理现象, 如果只凭借教师口头上的讲述, 学生往往无法真正体会其中的内涵, 而如果让学生亲自动手实验, 那么不仅能够使其体会到物理学当中的科学美, 同时还能让学生充分掌握那些理论知识和基本规律。比如在学习“光的反射与成像”这一环节时, 教师可以让学生带一些生活实际用品来当作凹面镜或凸面镜进行观察, 这种简单的实验会激发学生的兴趣, 拉近学生与教师之间的距离。当然, 其他的物理实验也可以通过这种方法, 让学生在娱乐中学习, 以达到培养学生创新精神的目的。

(二) 运用比较法培养学生的操作能力和理解能力

在初中物理教学中, 会用到很多种测量器具。教师和学生通过教学活动也能够发现, 一些仪器在使用中存在着很多相似之处, 因此在实际教学当中, 教师可以运用选择比较法来帮助学生全面掌握仪器操作的要领和技巧。比如刻度尺、天平、量筒、温度计等仪器的操作就存在着很多相似之处, 教师可以引导学生对于这些仪器的操作进行比较分析 (2) 。比如在观察前要校对其零刻度线, 使用仪器后要放置到正确的位置上等。

(三) 运用多媒体法展示物理过程与现象

我国目前已经进入到了信息化时代, 信息技术在初中教学中占据着十分重要的地位, 其中多媒体以生动、灵活的优势, 给学生留下了非常深刻的印象。比如有一些物理概念, 利用实验法并不能完全展示出其中的物理规律, 这样的情况就可以通过多媒体来展示物理过程, 让学生充分掌握, 从而达到预期的教学效果 (3) 。随着科学技术和网络技术的不断发展, 多媒体教学方法已成为了教师进行教学活动的首要选择。

结论

初中物理在学生的所有学科当中占据着十分重要的地位, 教师在课堂中一定要把握好物理学科的特点, 选择科学、适当的教学方法, 创新教学手段, 全面培养学生的综合素质, 激发学生的学习热情。

注释

11 钟炳权.初中物理教学方法选择与创新探究[J].科教导刊:中旬刊, 2013 (5) :133-164.

22 张绍国.基于新课程改革背景下的初中物理教学方法探究[J].才智, 2013 (4) :39.

初中作文：选择与成功 篇13

这时，命运之神悄然出现在我的面前。我一点也不惊讶。因为我知道，每次走到岔路口，他都要出现为我安排几种不同的路，然后让我选择一条，继续走下去，目标是通往成功之门。

上次，我选择了一条看起来非常平坦顺畅的路。刚开始的一段路还好好的，可没走多远，路却越来越崎岖，甚至到了只有乱石铺路的地步。此时，风越吹越劲，天边的乌云也聚集起来，黑压压的一片，一场暴风雨眼看在即。我多想找个可以遮风挡雨的地方，可四周都是旷野，无处藏身。雨，已经气势汹汹地朝我扑过来了。我只有无奈地被风雨摧打，一次次被乱石绊倒。因为无助，我甚至想走回头路，回到那个安全的起点。但是，为了通往成功之门，实现心中的梦想，我又不得不咬紧牙关，继续向前走。那是最艰难的一段路，无奈，无助，困难重重，每向前一步，都要付出巨大的努力。我也曾想过，如果有通往成功之门的捷径就好了，在也不想走这样的路了。

这次，命运之神照例给我安排了三条路。我看了看。第一条路，竟然完全是乱石铺成的;第二条路，虽然平坦，但远方的天空上散布着阴云，仿佛在蕴酿着一场暴风雨;而第三条路，不仅路途顺畅，还一路阳光灿烂，鸟语花香。真是理想中的选择啊!

“我选择第三条路!”我明确地告诉命运之神我的选择。他紧闭着双眼，严肃地对我说：“我不得不提醒你，如果这是你最终的选择的话，你将永不可能抵达成功之门。”“为什么?”听到他的回应，我感到愕然。他面无表情，反问到：“难道你已经忘记了成功法则了吗?”“成功法则?”我突然想起在第一次面临路的选择时，命运之神从袖子里搜出一张羊皮卷，并让我背上面的“成功法则”。记得羊皮卷上写着：成功的征途中没有无困难的道路，无论你选择何路，想要成功，必需要有坚持不懈的努力，坚定不移的信念和坚强面对的勇气。我恍然大悟，原来，成功不是可以容易实现的，成功需要历经磨练，所以在通往成功之路上才会有重重困难阻挡，只有坚持，坚定，坚强的人才能经受住考验，取得最后的胜利啊!“那么，我选择第二条路。”对于前路潜藏的考验，我已不再畏惧，“我确定，我已经想清楚了。”

随后，命运之神挥一挥衣袖，他和其它两条路便一起消失了。他像不曾来过一样。

选择700字初中作文 篇14

说起我最亲近的四个人，我真的得好好想一想·····

第一个最亲近的人，就要数妈妈了，毕竟妈妈是生我养我的人，每天接送我上学，每天为我做饭，每天还要帮我洗衣服，做家务······真是太多的付出，所以第一个最亲近的人就是妈妈了。

第二个最亲近的人，我想了一想，最后，还是选择老师，俗话说：“学校是每个人的第二个家。”老师就橡是第二个母亲，每天关心我，教我知识，所以第二个在亲近的人就要数老师了。

第三个在亲近的人，我立刻想到了我的爸爸，爸爸对我的关爱也很多，他每天晚上帮我检查作业，我不会做的题，爸爸认真帮我讲解，所以第三个在亲近的人就是爸爸了。

前三个我都选择完了，就剩最后一个名额了，我选谁好呢?我左思右想，最后，我还是选择了姥姥，因为我小时候，是在姥姥身边长大的，所以，最后一个我最亲近的人我决定选择姥姥。

我选择完了我最亲近的人，分别是：妈妈，老师，爸爸和姥姥。现在要删去三个人，留下一个，这让我很难选择，每一个都和我很亲近，删去哪一个呢?我左思右想，最后决定删去姥姥，因为我长大之后，就没有去过几次姥姥家。第二个我删去谁呢?是妈妈，是老师，还是爸爸。我想了一会儿，准备删去爸爸，因为爸爸平时爱喝酒，喝完酒总是晕晕的，但是······我犹豫了一会，但还是把爸爸删去了。现在就剩下妈妈和老师了，把谁删去好呢?一个每天关心我，一个教我知识，真的很难选择。我想了好长时间，最后选择删去老师，因为老师和我必定没有血缘关系。最后，就剩下我最亲近的人------妈妈了。

初中历史课堂史料选择的几个原则 篇15

历史课堂因其时间的有限性、空间的局限性、教学对象的特殊性,基本不可能展示实物类的史料,但是其他三种史料则是历史课堂的常客。

但是基于初中学生年龄特点以及随之而来的认知特点和理解特点,如何选择合适的历史史料在丰满历史课堂的同时,揭示历史教学的主题,有助于学生更好地理解核心概念、感悟历史;让学生在有限的时间和空间去体验、思考、形成认识历史。笔者在长期的一线教学中,形成了以下的几点史料选择的原则,一家之言,仅供参考。

一、史料的真实可信

一般将史料区分为第一手史料以及第二手史料。前者是指接近或直接在历史发生当时所产生,可较直接作为历史根据的史料,后者是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释,但二者的界限经常并不明确(例如史记就很难说是一手或二手史料)。一般我们课堂所使用的史料其实就是类似于《史记》这样难以界定一手或二手的史料以及后人根据一手史料加工而成的影视资料。它可以是文字史料、图片史料、影视史料等各种形式。

历史是一门人文学科,虽然“所有的历史都是主观史”,但是历史课堂是严谨的,所以我们还是要尽量还原历史的本源,所以课堂教学所使用的史料一定得是我们能获得的最真实可信的史料:任何文字类史料应该出于原典;任何图表型史料也应该源自原典,或根据原典制作而成,或取自信任度高的可靠网站,而非任意“百度”的结果:如《经济全球化》的很多数据可以从商务部网站搜寻、如《钢铁长城》中需要的很多军事数据,可以通过人民网的军事频道获取最权威的数据。求真求实是历史教学的第一要义,如果学生们依据有问题或有缺陷的史料、非典型的材料进行分析,就会以偏概全,无法做到“论从史出”。

二、史料的通俗易懂

初中学生第一次接触历史,他们中的很多人可能听说过一些历史故事,但是对于真实历史,无论是距今年代感久远的中国古代史,还是需要具备大历史观眼界的世界历史,他们既缺乏扎实系统的学习基础,更没有明确的历史学习方法。授人以鱼不如授人以渔。初中学生对历史发展过程中的因果关系、重大历史事件和英雄人物对历史发展走向的影响、历史事件和历史人物的评价方法等接触不多,因而一般同学并不具备历史学习的科学方法和思维能力。而这恰恰是我们历史老师应该教授给学生最重要的宝藏。但是中国古代史的史料因古代记录方式的特殊性、世界史的史料因很多外国学者的表述方法与中国人表述方法的差异,对初中学生而言都是晦涩难懂的。所以如何根据课标内容,根据教学重难点选择尽可能通俗易懂的史料,对于帮助初中学生理解历史和历史学科、提高历史学习兴趣,显得尤为重要。

以初一历史教学为例:初一学生因其知识面的有限、理解能力的欠缺,文言史料的阅读一直是历史课堂教学中的难点。为了帮助他们更快的进入史料阅读和理解的层面,我们可以将历史老师的理解体现在真实史料上,从而弱化文言史料的难度系数。以《汉武帝的大一统》为例,为了在课堂教学中更好帮助学生理解王国问题的危害和推恩令的实质,我在课堂教学中则选择了下面两段史料作为切入点。

史料一:古者诸侯地不过百里,强弱之形易制。今诸侯(王国)或连城数十,地方千里。缓则骄奢易为淫乱;急则阻其强而合纵以逆(叛乱)京师。

———《汉书·主父偃传》

史料二:愿陛下令诸侯得推恩分子弟,以地侯之。彼人人喜得所愿,上以德施,实分其国。

———《汉书·主父偃传》

关于“推恩令”的史料内容繁多,且很多艰涩难懂。但是上述两段史料的大部分文字却在学生的理解范围之内,为了降低史料阅读的难度,我对这两段史料还进行了标注、突出重点。事实证明,课堂教学的效果很好:两段短短的文言史料却使学生在“推恩令”的学习过程中达到了认知、理解的能级要求,可见史料教学的魅力所在。

三、史料的精简适量

承载史料的历史书籍浩如烟海,初中历史课堂如果变成了单纯史料的堆砌,违背了历史课堂的教学原则,也会让学生对历史这门学科产生抵触心理。为了能在课堂这一有限的时空范围之内有效的完成教学任务,我们历史教师首先必须担负起对史料进行筛选的责任。所以唐纳德.汤普森等学者才会提出:“教师的重要活动之一就是筛选和精简资料,对资料进行相当专业的评判,以便适用于学生,使他们能对资料进行充分的考虑,并在提出他们的想法时有效的运用资料。”

什么样的史料是“精简适量”?精简的主要条件源自课标,根据课堂教学的重难点来筛选合适的史料,而非一味的增加课堂教学的所谓的趣味性忽略历史课程内在的能力培养和需求。以八年级上册第一课《鸦片战争》为例,课标要求讲述林则徐虎门销烟的故事;列举中英《南京条约》的主要内容,认识鸦片战争对中国近代社会的影响。所以课堂重难点就是围绕这三个方面展开,时间有限的课堂容不下纷繁复杂的史料。所以我在本节课的教学中着重展示了以下两个史料:

围绕林则徐虎门销烟,展示了林则徐禁烟奏折的一部分:“(鸦片)流毒于天下,则为害甚巨,法当从严。若犹泄泻视之,是使数十年后,中原几无可?以御敌之兵,且无可以宠饷之银。”

《南京条约》的影响是本节课的重点也是难点,如何让学生在自主学习的基础上记住条约内容、分析条约影响,而不至成为老师的一言堂,为此我选择了“新华网”《南京条约》陈列馆的片段纪实视频。

这两段史料的选择既遵循了真实可靠性原则,又切切实实符合课标内容,确实是本课教学中避无可避的重难点史料,只有这样的史料才值得在时间有限的课堂上出现、分析、理解、吸收。

四、史料选择的多角度

同一历史事件,因评价角度的不同会产生截然不同的结论。所以多角度的选择同一历史事件的历史史料,正是培养学生思辨能力和质疑能力的过程。比如我在《隋的统一与大运河》一课中,对于如何评价大运河,选择了三个不同诗人的三首诗:

胡曾的《卞水》:“千里黄河一旦开,亡隋波浪九天来。银帆未落干戈起,惆怅龙舟更不回。”

皮日休《汴河怀古》:“尽道隋亡为此河,至今千里赖通波。若无水殿龙舟事,共禹论功不较多?”

李敬之《汴河直进船》:“卞水通淮利最多,生人为害亦相和。东南四十三州地,取尽膏脂是此河。”

三个作者选择了三个不同的角度评价大运河,胡曾认为,大运河的开凿是隋朝灭亡的主要原因,所以对大运河的开凿持否定态度;皮日休认为,大运河的开凿利大于弊,数百年以后南来北往的运输依然依靠大运河,所以对大运河的开凿持肯定态度;李敬之则认为,大运河的开通利弊相随,既带来了经济利益,又使沿岸百姓成为政府的搜刮对象。所以对大运河的开通一分为二的进行评价。通过这些史料的阅读和分析,学生往往能更直观更深入地理解历史。

史料的选择和运用虽然只是历史教学过程的一个环节,但从定位、把握、采集、选择和运用无不在考验着教师对各类史料的判读与选择能力。同时史料教学既能激发学生学习历史的兴趣、突出重点、突破难点等作用,又有转变学习方式、促进学生历史思维发展的作用。所以为了培养学生“论从史出,史论结合”的历史学习能力,历史老师应该利用好每一节课,对课堂史料的选择、呈现进行精心的选择,才能丰满历史课堂,吸引学生历史学习的兴趣,达到提高历史思维能力、站在后来者的高度多维度理解历史,进而真正实现“以史明智”。

摘要：史料教学是历史课堂必备的环节之一,也是展示原汁原味历史的方法之一。史料的种类繁多,但课堂时间有限,加之初中生的年龄特点和理解能力受限,如何选择适合初中生的史料考验着历史老师的研读和选择能力。笔者根据自身工作经验,总结了几个食疗选择的原则。

关键词：真实可信,通俗易懂,精简适量,多样性

参考文献

[1]邓楚雄,蒋浩,曾强.初中地理教学中问题情境化策略初探[J].中学地理教学参考,2016年08期

浅析初中物理教学方法选择与创新 篇16

【关键词】 初中物理；教学方法；选择；创新

【中图分类号】G63.20【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

引言：

对于初中教学而言，由于物理学科需要学生具有较强的理解能力和运算能力，因此在整个教学过程中难度较大。但是考虑到物理学科的重要性，以及物理知识对学生学习和生活的重要作用，如何提高物理课堂教学效果，成为了初中物理教学的重要研究内容。基于初中物理课堂教学实际，以及初中教学大纲对物理学科教学成绩的要求，在初中物理教学过程中，只有加深对教学模式和教学方法的研究，才能提高物理课堂教学效果，为初中物理教学提供支持，确保初中物理教学水平和教学效果得到全面提高。

1 形成探究学习氛围

人们总是对于未知东西充满着好奇，学习也一样，学生也喜欢去探究。创新与探究有着不可分离的关系。传统教学中，教师往往以“填鸭式”的教学方式来对学生进行教学，这就让学生处于被动，被动学习不管怎样学生都会有着抵触，这样的学习让学生无法感受到探究学习的兴趣。创新教学就是为了让学生感受到学习的乐趣，激起对物理的兴趣。而创新教学必须在学生与教师有着相同的思想基础上，能够分析谁的观点是正确的，形成师生探讨模式。让学生在探讨的过程中发现问题，并且解决问题，就会对相关知识点的记忆更深，对总结出学习物理知识的规律有着很大帮助。探究学习上不仅对于学生有着很大的助益，对于老师也有着很大的助益，因为学生总是有着千奇百怪的想法，往往这些想法出人意料，老师在这些想法中或许会受到某方面的启发，所以说探究学习是双赢的，也会给师生带来难忘的学习经历和深厚的师生情。

2 巧妙地运用多媒体

有些物理概念的建立和物理规律的掌握，用实验和模拟实验都不能达到预期的效果时，可以借助电教媒体来展示物理过程，它可以变间断为连续，变静画为动画，而且可以根据实际情况，人为地运用电教媒体设置一些物理情景和演示程序，这样可让学生心领神会，从而达到教学目的。在讲授眼睛受骗这一内容时，大多数学生对“从池底的一点A射向空气的光线……池底升高了，池水变浅了。”这段文字之所以难以理解，就是因为光线是一假想的模型，并不真实地存在，人能看到物体，感受到物体的存在，但不能看到光线，更看不到光线在水面是如何折射的。如果使用电教媒体把光路用动画的形式一一展示出来，学生就很容易接受了；再如，船闸的工作过程、抽水机的工作过程等用动画的形式展示，学生如同身临其境。利用多媒体可以让一些物理规律和现象，通过视频的方式显现，给学生更为深切的感受，有助于学生更好地理解物理学中一些基本的规律表现出的内容，随着现代教学手段的不断丰富，利用多媒体教学已经成为初中物理教学的重要选择。

3 充分利用情境教学，提学生的高积极性

不论哪种教学活动都脱离不了教材，但是老师的教学也不能完全拘泥于教材，要知道物理是一门科学，它始于生活，用于生活，教材上只是很少的一部分生活实践，很多都是理论概念，所以在对于一些物理概念和规律很多具有抽象化和难以理解的特征，为了让学生能够充分的理解这些抽象概念，掌握这些物理规律，可以通过模拟和比喻来让学生产生自我认知和自我概念的构建无疑是非常好的一种方式。

老师在课堂上利用问题构建情境，让学生处于生活实际问题情境中来更快更好的理解。如在讲解电流的概念时，可以通过空气流动、人流、水流来打比方，讲解电阻的概念时，把电阻比成是一条山路，导线的电阻几乎为零，看成是平路，因此导线与电阻并联时，电流当然是走平路而不爬山坡，这样描述短路的情景生动形象。如讲授“光的直线传播”时，学生对日食和月食的感受很少。我们可以用地球仪代替地球，用乒乓球代替月亮，用幻灯机的光源代替太阳来再现日食和月食的成因，效果非常好。又如，在讲述柴油机的工作原理时用呼吸动作来模拟其工作过程，引起了学生极大的兴趣，吸气和压缩（吸气）相当于两个冲程，做功和排气（呼气）又相当于两个冲程。

4 将理论教学和习题教学相结合

理论教学的目的是让学生充分的了解到初中物理中的各种物理规律，而习题教学则是通过课下的巩固让学生更加深入理解理论的真正意义。实际上，这两种初中物理教学方法是相辅相成的，理论知识的讲解能够为习题的应答奠定坚实的知识基础，而习题的巩固又能够进一步促进学生对于理论知识的掌握，因此说，老师在教学的过程中，需要将这两种教学方式紧密结合，在讲解完一个物理知识后，就需要借助习题的方式让学生对这一理论进行充分的运用，发现自身对这一问题理解的偏差。

在这个过程中，老师还需要积极的鼓励学生进行讨论，不断探索。实际上，在物理教学中，一道题就是一个实际问题，其中就会蕴藏着课本中的理论知识，因此说在应用这两种教学法进行物理教学的过程中，需要鼓励学生进行讨论，并进行深入的探索。例如在讲解匀速直线运动这一内容时，老师通常会借助习题的方式解决学生在这一知识上存在的问题。很多匀速直线运动的习题，经常会存在着一题多解的现象，在这种情况下，老师不能够否定学生的思路，而是需要和学生一起分析探讨，看是否能够和正确的题目答案相吻合，如果不能够，要及时的更正学生在这方面存在的措施想法，及时的纠正学生的复杂思路。

5 结语

要想提升学生的学习兴趣，增强学生的学习能力，老师一定要掌握科学有效的教学方法。本文就以初中物理教学为例，分析了物理教学的基本方法和优化措施，希望能够通过本文的论述，能够更好的优化物理教学方法，确保教学方法能够将教与学紧密结合，提升学生的学习热情，并提高初中物理教学的质量。

参考文献：

[1]朱英.初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式研究[D].上海师范大学，2012.

[2]于景媛，李强，齐义辉，刘伟东.材料测试方法课程教学改革与实践[J].实验科学与技术，2015，06：92-94.

[3]邓茜，文绍荣.初中英语阅读教学读后活动的设计与实施[J].科教导刊（中旬刊），2015，12：133-135.