My Mother的小学英语作文

2024-10-04

My Mother的小学英语作文（通用11篇）

My Mother的小学英语作文篇1

Mymother英语作文

The person I love best is my mother. Like many other Chinese women, my mother is diligent. She works in a middle school. In order to teach well, she prepares her lectures very carefully and often works very late at night.

Mother is very kind. At home she treats my father kindly. She cares for me willingly. She treats my grandmother as if she were her own mother. Whenever my grandma is ill in bed, my mother looks after her well. So my grandma loves her. Besides, she gets along well with her neighbors and colleagues. When they have difficulties, she is always ready to lend them a helpful hand. Therefore she is loved and respected in our neighborhood and in her school.

Not only is she a qualified mother, but also a good tutor in my life. She always tells us to be useful to society in the future. What a good piece of advice it is! I’ll keep it in my mind forever.

Such is my mother—ordinary but great!

My Mother的小学英语作文篇2

由表格可以看出:到了五年级上学期, 漫画作文才出现。为什么到这个学段才出现漫画作文呢?前苏联心理学家维果茨基认为, 小学高年级的学生, 他们的交际超出了家庭和学校的范围, 人际关系逐渐成为他们的主导活动。这一学段的学生需要对周围的人、事及社会现象进行判断, 形成自己的看法, 即具备一定的议论能力。遵循学生这一心理发展需求及语言能力的发展特点, 教材安排了学生写各类应用性作文, 写简单的说明文和议论文。而漫画作文既提供了一定议论写作的情境, 又不同于一般的看图作文。漫画作文不是简单地要求学生写漫画反映的表层意思, 还要让学生写漫画所折射出的深层含义。《文明———只差议论文教学的开端, 如果不打好小学漫画作文教学的基础, 将来学生到了初中写作议论文时就有一定的难度。经过周老师的点拨, 我对人教版小学语一步》这篇漫画作文, 其写作训练主要是描述画面内容和依据画面内容联想到的故事情节, 可以要求学生在文章的结尾写议论性的文字, 表明自己从中得到的启示。

到了六年级上学期, 漫画呈现的方式出现了明显的变化, 是以单幅图提供的画面为主。学生必须根据画面所提供的事物联想到画外的意蕴。不过, 漫画的画面仍带有浓郁的故事性。学生弄清漫画的主要内容以后, 在写作过程中就要对画中的人和事发表自己的看法, 写出自己的主观评价。这篇环保内容的漫画作文比《文明———只差一步》更多一些创新意识的渗透, 议论的层次也更高。

第三次漫画作文出现在六年级下学期第一单元。这次编者提供的漫画不同于故事性的漫画, 画家从实际生活中取材, 通过夸张、比喻、象征的手法来反映人们的公德意识, 要求学生通过已有的生活经验, 对漫画反映的社会现象进行判断, 发表自己的看法, 议论的成分更多一些。这次漫画作文已经有意建构起议论文写作的模式, 为学生进入初中独立写议论文打下了基础。

小学英语作文教学的几点思考篇3

就学生的现状看，英文写作是大部分学生的弱项，就我个人目前所教四个班级看，能简单表达自己思想的学生不过十多个（这里固然也有村小学生英语基础偏弱的原因），能够没有错误表达自己思想的就更少了。究其原因，有：

（一）词汇量掌握不好，足够的词汇量是学生能够充分表达自己思想的前提，是写作必不可少的因素。仅有词汇量还不够，有相当一部分学生背的单词不少，只是光靠死記硬背，仅能够应付听写，不能够灵活准确地运用。

（二）英汉混淆，学生在写作中经常会出现拼写错误、语法错误和表达不清等问题，还有的学生经常按照汉语习惯逐字翻译成英语作文，比如“非常喜欢like...very much”，学生经常会写成“very much like”。对于英语的基本句子结构、语言习惯等掌握不好，单词、句型的用法理解不到位。

（三）写作的内容单调，思路不畅，往往提笔不知道写什么，这主要是因为学生平时语言积累不够。

（四）现在的好多学生不愿动脑，只喜欢做些简单的题目，平时练习遇到写作方面的题，要么空着要么抄课文，不愿自己动手写。再有就是教师不够重视，因为小学阶段的英语教学主要以提高学生的英语兴趣为主，对各方面的要求都不高，所以平日老师不够重视英语写作的教学。

经过这几年在教学中的发现与反省，我们应高度重视小学英语的写作，并体现在课堂教学中。

一、扩大词汇量，采用多种形式进行练习

在平时的单词教学中，除了让学生进行听说读写的练习外，还要多造句，结合课文帮助学生理解单词的用法，结合教材适当地引入英语写作。比如在教学story time 时，可以有意要求学生复述课文，练习语言表达能力，在课文解析中点出一些表达较好的句子，让学生记住，运用到自己的写作中。结合课文的fun time 及check out time，先让学生练习句子的表达，然后尝试组成一个三五句话的小短文。每一单元结束时都可以结合本单元句型创设情境，让学生进行现场表达，锻炼表达能力。

二、充分利用好的范文，进行模仿练习

重视课文的背诵，英语教学的语言环境毕竟不如语文，所以我们更应该利用好story time的示范作用，让学生多读、多背，并可以参考范文进行仿写练习。同时学生多背多读课文能够更好地熟悉英语的语言习惯和文章结构。多积累练习句法结构，提高正确表达的水平，以便能在写作时正确的表词达意。比如六年级下册“What a day！”学完后，可以让学生练习仿照课文写一下自己的一天，天气怎么样，都做了哪些活动，这一天感觉怎么样？我们看一位学生的作文，这是仿写第二单元课文的：

On Sunday，27th September 29，2015

In the morning，my mother was cooked in the kitchen.My father was in his bedroom.He was slept.My sister and my brother watched TV.I did my homework.

Then，we went to the park by taxi.

It time for lunch.We had picnic in the park.We brought some bread，some rice and dumplings and some drinks.We saw some bees on the flowers.We could eat our lunch.

In the afternoon，there were white clouds in the sky.It suned.We were very happy.What a happy day！

我们可以看出学生对过去式的掌握还不到位，“It’s time to do/for”句型运用错误，动词名词不分，整篇文章语句感觉不通顺，是为了写作文而写。

三、创设情境，分解难度，帮助学生入门

作文难是学生的普遍心态，这不仅体现在英语教学中，在语文教学中也是。因为学生不善于积累和表达，视写作为畏途，每遇写作就会紧张胆怯，感觉无从下手。所以在小学阶段，学生初学写作时应简化作文模式，将其分解到日常教学中，并多运用情景教学法，帮助学生练习写作。

同时可以从造句练习开始，造句是英语写作教学的主要形式之一。比如学生学习“Goldlocks and the three bears”之后，可以多联系用“there be”句型造句，可以让学生描述一下我们的教室，学校，自己的家等。在学生描述教室时，老师将句子写在黑板上：There a big TV in our classroom， it’s in the front blackboard. There are some beautiful pictures on the wall. There is a bookcase beside the blackboard. There are some books on the bookcase.告诉学生我们只要加上一句开头和结尾，就可以把这几句话变成一篇小作文，降低写作难度。同时也要注意句型转换的练习，同一个意思可以用不同的表达方式，以避免写作时的单调与重复。比如感叹句what和how的转换，show sb.sth.和show sth.to sb.等，让学生注意在学习中积累这些相同或相似的表达。

四、重视实践，学会观察，多练习

艺术高于生活，又源于生活。对于刚接触写作的学生来说，我们应尽量选择学生都熟悉的人或事物。这样，他们才会觉得有东西可写，也能写出自己的感受。同时应鼓励学生多进行英语阅读，多接触英语的表达，提高自己的水平。每天写用英语一两句自己的感受，养成写英语日记的习惯。

五、教师要认真批改，及时鼓励指导学生

教师的批改是师生的纸上交流，这一点很重要。孩子们会从教师的批语中感受到教师对自己的关心与重视，更好地激励学生学习。我们可以通过学生的作文了解他们的综合运用语言能力，对他们进行有针对性的指导，并将优秀作品通过作品栏展示出来，供学生观摩学习。

英语写作是英语教学必不可分的一部分，教师们都有一个共同的认识，那就是培养学生的英语综合语言运用能力。特别是在小学阶段，我们应该采取形象、直观、活泼的方式进行英语教学，整体协调，促进学生四项技能的全面发展。但是有些老师有时会片面追求高分而忽略语言的流利性，重视听说读而甚于写，有时甚至会把单纯的、机械的语法口头操练等同于写作口语练习，所以重视听说读写的整体性教学是一个重要问题。

英语作文里的中式英语现象探究篇4

关键词：中式英语,直接语境,浸泡教学,跨文化交际

1 概述

中式英语的全称是中国式英语, 它是指中国的英语学习者由于受母语的干扰和影响, 在使用英语交际的过程中硬套汉语规则和习惯, 造出不合规范或不合英语文化习惯的英语表示式, 这些表达式对于英语国家的人来说不可理解或不可接受[1]。对于中国人而言, 看懂英语文章不难, 但是要写出地道的英语文章却不是一件容易的事, 英语书面语里中式英语随处可见, 本文试对中国学习者在英语书面语中存在的中式英语现象进行梳理分析, 力图找到改进中式英语的有效方法。

2 中式英语示例与分析

2.1 词汇层面的中式英语

词汇层面的中式英语是由于中国学习者把英语单词硬套入汉语的句式中而产生的, 学习者不考虑这些英语词汇的具体用法, 我们从下面的例子中可见一斑。英语单词see可以译作“看”, 但是看报纸却不能译作see newspaper, 因为see与newspaper连用不合英语语法。“铁”可以译作iron, “公鸡”也可以译作rooster, 但是iron rooster却不能当作“铁公鸡”, 因为英语里没有iron rooster这个表达方式。people可以译作“人”, 但是“一个人”里的“人”却不能用people。

“看报纸”see newspaper (应为read newspaper)

“铁公鸡”iron rooster (应为miser)

“一个诚实的人”an honest people (应为an honest man)

2.2 句法层面的中式英语

句法层面的中式英语也是由于中国学习者断章取义, 不考虑英语的句法结构, 采取一一对应的翻译方式硬把汉语的句式结构用到英语中而产生的。例1里中式英语的产生是由于把汉语里的固定搭配“虽然”与“但是”用到了英语中去, 忽视了英语里“although”与“but”是不能同时使用的。在汉语里动词连用是非常普遍的一种句法现象, 而在英语里绝大多数动词是不能连用的, 例2的中式英语就是由于忽视了中英两种语言在这方面的差异而产生。此外, 汉语是主题突出的语言, 汉语中话题和述题之间的联系可以很松散, 而英语是主语突出的语言, 主位与述位之间的联系比较紧密[2], 例3里中式英语的产生就是忽略了这方面的差异。

例1.Although I tried my best, but I failed in the exam. (虽然……但是……)

例2.The bank doesn't want give the loans to students.

例3.In the early morning, when I walk in the main street, for a while I'll find black spots on my white skirt.“清晨, 我走在大街上, 不到一会儿, 我发现我的白裙子上到处都是黑点。”

2.3 跨文化交际层面的中式英语

跨文化交际层面的中式英语是由于中国学习者不顾中西文化的差异, 把汉语的习惯表达搬到了英语的语境中而产生的。例1中出于某些历史原因, 中国人见面时打招呼就说“你吃饭了吗?”在学习英语之后, 中国学习者由于不知道英语国家里的人见面后怎样打招呼, 或误以为他们打招呼的习惯用语和我们一样, 于是就把汉语里打招呼的语境迁移到了英语中。再比如中国人听到表扬的话都采取谦恭的态度, 于是听到外国人表扬我们英语讲得真好时, 就造出了例2里的中式英语, 我们没有意识到西方人对于别人的表扬采取与我们相反的态度, 听到别人表扬时, 按照西方文化我们应该说“thank you”。

例1.“你吃饭了吗?”Have you eaten up? (应为How's it going?)

例2.“哪里, 我英语讲得不好”No.My english is very poor. (应为thank you)

3 应对策略

3.1 创造直接语境来学习英语

什么是直接语境呢?说话者主要利用大脑背景知识而重现的情景语境称为间接语境, 与间接语境对应的是直接语境。在直接语境里, 说话者身临其境, 自身为情景语境中的一部分, 例如, 中国人跟美国人在做事的过程中说英语。母语的习得最能体现直接语境的作用, 而外语的习得过程中则是间接语境在发挥作用。中国传统的英语教学方式是以语音、语法、词汇的学习为核心, 辅以听力、口语、阅读、翻译等技能训练, 中国学生很少有机会将学得的语言要素互动起来, 在真实的语境里使用语言。传统的教学方法没有成功的给外语学习提供配套的语境, 所以才会出现学了多年英语不会讲英语或中式英语的情况。要改变这种状况, 教师应该尽量给学生提供语言学习的直接语境, 教师可以带领学生观看外文电影然后分角色来表演电影或戏剧桥段, 这在一定程度上能给学生提供体验直接语境的机会;有条件的学校可以组织学生定期地和外教或留学人员交流, 因为以英语为母语的外国人本身就是直接语境。直接语境要发挥作用, 必须达到一定的量才能抵制住强势的母语发生迁移。

3.2 尝试浸泡式教学

浸泡式教学法的主要原则是将第二语言作为学习其他学科的工具, 而语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的“伴随产品”。在浸泡式教学中学习语言的状况与儿童学母语时所处的外在环境及其相似, 教材是原版, 老师是以英语为母语的人, 这都保证了能够模拟直接语境来进行无意识的语言学习, 这与到国外留学“被迫”习得外语的情况很像, 在这种环境里学习英语会有效的抑制母语的迁移作用, 此外学生们对英语文化也会产生浓厚的兴趣, 学生的跨文化交际能力会在无形之中得到提升。考虑到中国高校现在的实际情况, 我们不具备全面推行浸泡式教学的条件, 但可以在每个高校里充分利用外籍教师在小范围内展开, 先培养一部分有语言学习天分的学生, 使他们不讲中式英语, 然后逐渐的推广开来。

3.3 培养跨文化交际意识

要改善中式英语, 培养跨文化交际意识是一种重要的手段。无论是语法知识的学习还是听说读写能力的训练, 都要在英语语言的文化背景下来理解和训练。首先, 应该让学生认识到文化与语言之间的密切关系, 清楚认识到了解目的语国家文化对于提高语言水平非常重要。其次, 将语言教学与文化教学结合起来, 把语言教学置于丰富多彩的文化背景中, 这不仅有利于增加学生学习英语的兴趣, 还可以提高英语教学的效率。再后, 教师在英语教学中一定要强调汉语与英语的对比, 只有在比较中才能发现英语与汉语的区别, 以便培养学生对文化差异的敏感性和宽容性, 最终使其具备处理文化差异的灵活性。

4 结论

中式英语在中国英语学习者的书面语中经常发生, 要消灭中式英语是一项艰巨的任务, 我们需对中式英语进行长期的关注。关注中式英语的教学能为我们的大学英语教学开辟一条新道路, 随着中国英语教学的普及, 中国掀起了全民学英语的狂潮, 中国的儿童从小就学英语, 很多人进入大学时英语水平几经很高, 继续接受传统的英语教学对他们能力的提高没有大的帮助, 中国的大学英语教学必须进行变革, 我们可以把关注中式英语推行浸泡式英语教学方法当作大学英语教学改革的一个突破口。

参考文献

[1]李文中.中国英语与中国式英语[J].外语教学与研究, 1993 (4) .

[2]陈静, 高远.汉语是主题突出的语言吗-[J].外语与外语教学, 2000 (5) .

[3]陈林汉.外国人怎样评价两份中国英语报刊-[J].现代外语, 1996 (1) .

[4]王初明.论外语学习的语境[J].外语教学与研究, 2007 (3) .

My Mother的小学英语作文篇5

【关键词】小学作文教学素材积累方法

作文教学是语文教学的一个极其重要的组成部分。学生在小学阶段的作文训练对于学生日后的作文学习具有极其重要的影响。小学阶段的作文素材积累方面的教学可以帮助学生对于语文写作做到言之有物，避免满口空话的情况出现。

一、用心去体验生活

小学阶段作文素材积累的一个重要的方法就是用心去体验生活。语文写作的基础就是生活。生活可以给予我们无限的灵感。著名语文教育学家叶圣陶先生曾经说过语文写作就好比小溪，而生活就是小溪的源泉。只有拥有丰富的生活经验，学生才能够在语文写作的过程中间更加真切的表达自己的感情和想法。

1.观察。教师应该引导学生对身边的事物进行细致的观察。对于身边的风景要有独特的发现能力。从不一样的视角观察生活。要知道，人往往会对自己熟悉的事物视若无睹，而生活中一些美好的事物往往就隐藏在这些细微的地方。教师要教导学生在生活中多观察人们的言语、表情、肢体动作，还有喜怒哀乐等内容。对美丽的风景要能够从另外一个角度发现其美好与感动。对动物和植物的观察要细致。学生只有深入到生活中间去才能够发现美好的事物。需要注意的一点是，虽然语文写作来源于生活，但是在正式进行写作的时候学生需要对语言进行一定程度的加工和整理，让写作稍微高于生活。

2.宏观。学生的语文写作不能够局限于微观的内容同时也要从宏观的角度对一些事物进行观察。学生应该多了解时政新闻，了解这个时代的声音和呼吸。学生的语文写作要在一定程度上反映生活的内容和实质。人类社会的发展速度随着时代的发展越来越快。当今世纪人类的经济、文化、社会等各个方面都在以前所未有的速度前进。因此，时政新闻应该成为学生应该了解也必须了解的一个方面。学生可以从广播、电视、网络等多方面和渠道取得新闻信息。在进行课堂教学的时候教师要引导学生就这些问题展开讨论，各自表达自己的见解。学生犀利的观点也可以大大提高学生作文的质量和水平。这样学生的作品就能够显得更加的有血有肉。学生的思想情感都能够得到有效的表达。

二、阅读

对于学生写作能力的训练不仅能够通过观察生活进行提高同时也可以通过阅读提高。阅读可以极大地帮助学生提高写作能力。生活是学生写作的来源和基础，而阅读可以帮助学生在生活基础之上对素材进行更好更富有魅力的处理。

教材是学生接触实践最长的阅读物。因此，教材编写者在编写小学生教科书的时候一定要考虑到学生的实际情况，实事求是编写符合小学生要求的教材。当前的小学生使用的教材可以说是质量很高的。文章的选择和引导思考可以说都很到位。教师在进行讲解的时候一定要帮助学生对文章进行深刻的理解剖析。

首先，教师要让学生自己去阅读和理解。在阅读的时候，学生最好要填充自身的情感。这样，在不断的朗读过程中学生对于文章的理解和学习也能够达到一个新的高度。所谓“书读百遍其义自见”，大概就是指的这种情况。

其次，是让学生能够在不看书的情况下基本讲述出文章的基本内容。学生只有在基本掌握有文章全部内容的基础之上才能够让文章帮助自己提升口语表达能力和文章撰写能力。而且，通过对文章的复述学生的学习积极性和热情可以得到很好的调动。学生对于阅读的热情可以对学生的写作产生积极的影响。

最后，教师可以帮助学生将文章内容排演成话剧或者舞台剧等等。小学生对于表演一般都有高于成年人的热情。学生的表演欲得到满足也可以促进学生的学习积极性。所以，教师应该帮助学生对文章内容进行编写，然后让学生分别饰演角色。而且，这样可以帮助学生进一步理解文章内人物的特点和心理状况，进一步理解文章的内容和主旨思想。

三、课外阅读

为了进一步提升学生的写作能力，在课内阅读之外教师还应该帮助学生进行一定量的课外阅读。课外阅读是对课内阅读的补充和帮助。课外阅读可以帮助学生提高语文能力，训练学生的发散性思维帮助学生更好地对生活进行理解。因此，教师要帮助学生选择合适的课外书进行阅读。需要注意的是，课外阅读内容的选择最好要跟课内阅读内容有一定的关联。这样，学生在阅读的时候不仅能够增长知识面，还能够帮助学生对课内内容进行迁移和思考，促进学生综合能力的发展。

小学生作文教学中关于作文素材的积累是一项特别重要的工作。只有在足够积累的基础之上学生才能够写出更加有内涵、更加有魅力的文章。教师应该对这项工作给予足够的重视以帮助学生更好地成长。（作者单位：江西省铅山县河口镇第一中心小学）

参考文献：

[1]杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D].天津师范大学，2008.

小学作文教学的感悟篇6

一作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题

作文教学难，首先难在学生没有自己的写作素材，不知如何下笔。其次是对作文的一种畏惧心理，总觉得写作文太难，不敢去征服它。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

1.心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，我在上五年级第二单元作文之前就让学生作了很充分的准备。作文的主题是“中秋节”。首先我要学生搜集有关歌咏中秋节或中秋月的古诗词，查找与中秋节有关的传说，向长者了解当地中秋节的习俗。近些年时兴的中秋新风俗。并且要求孩子们亲自参与中秋团圆饭准备工作中，让学生真真切切的感受节日的氛围，感受到了浓浓的中秋情。孩子们觉得这样的中秋节太让人回味，回到学校开展一次介绍怎样过中秋的活动。这样孩子们就滔滔不绝，个个大显身手。有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。

2.不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中缤纷的世界。

3.紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。所以在学生要写课堂作文前一定要布置学生做好写作文的准备工作，或者老师要在写作文前开展相关的综合性活动。让学生在动笔之前作文已在胸中成形。

二鼓励学生说真话，表真情——解决学生“写什么”的问题

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。这个班是我刚接手的一个班，学生日记写到第三天时，我规定今天所有的同学都写自己的老师。从老师的外貌、讲课的环节、你对老师的印象几方面去写。第二天当我批阅学生的日记时我感动的热泪盈眶，那一句句充满童稚的语言，很真实，很贴心，很让我在三尺讲台无怨无悔奉献一辈子。作文要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在参加完阳光体育活动以后，学生就能把在活动中看到的、听到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把活动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割稻子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

三教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题

1.教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。

2.要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学五年级上册《傲霜篇》一文时，文中的对霜大描写具体，先写葡萄、梧桐是为了衬托菊花傲霜的品质，作者采用对比的手法。接着写在深秋其它花木都枯萎，只有菊花迎着寒霜开得灿烂一片、绚丽似锦。写出了菊花那傲霜斗雪、不畏强暴的高尚情操。最后写了作者为什么喜欢菊花，采用了一个排比句，增强了作者喜爱菊花的强烈情感。文章表面上是写花，其实是写具有菊花那种精神的人。那我们身边有哪些人像菊花一样呢？让学生去想，去发现。通过文本的学习让学生了解了文本后面的内容。

3.要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。

四重视作文的修改讲评——解决“写好”的问题

1.好作文不是写出来的，而是改出来的。教育学生作文不能写完就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。

2.要指导学生把作文“写具体、写生动”。结构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

3.教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

My Mother的小学英语作文篇7

伴随着英语国际化趋势的到来, 英语教学日益收到重视, 结合小学生的认知发展规律和语言学习特点, 小学四年级阶段是培养和开发学生听说读写能力的关键时期, 也是黄金时期, 这个时期如果采用科学的教学方法, 势必让孩子从小就具备英语的听说读写技能。而在听说读写这四项技能中, “写”这一项技能最关键, 可考查学生的语言综合运用能力, 基于英语写作涉及词汇、语法、表达等方面的各项技能, 所以写作就成为小学四年级阶段英语教学的重点与难点。结合新课标的理念和要求, 结合小学四年级阶段学生英语写作现状, 提出应该如何尊重科学的教学规律, 培养学生的英语写作能力。

结合笔者近几年的英语教学, 笔者发现不少学生在英语作文写作中都会出现畏难心理和畏难情绪, 主要呈现在以下几方面:

(一) 心理因素影响, 基础环境薄弱。

在实际的课后接触中, 很多学生认为英语写作是一门相对来说较难的课程。这个可能是因为两个方面的原因。首先, 提高英语写作能力不是一朝一夕的事情, 要培养和提高自身的写作水平, 需要一个循序渐进的过程, 因此, 见效比较慢, 耗时比较长。其次, 小学生在写作过程中, 容易因为词汇量的缺乏和语言语法的不熟练而感到困惑, 甚至是自卑情绪。也有相当一部分学生在英语写作课程中, 出现信心不足的状态甚至是畏难情绪。这种情绪及消极态度影响了学生学习英语写作的信心和动力。

对于英语写作来说, 基础环节是指遣词造句基本功, 一般来说, 小学生在基本功方面的欠缺比较严重, 如词汇频发、语法误用、中式英语、词语赘用、搭配不当及标点符号方面的问题等。基本功存在问题的学生写出来的英语句子经常让人费解。如形容男子漂亮时, 竟然用pretty或者beautiful, 句式上还存在诸位不一致、时态错误等问题。中式英语比较常见, 经常会出现“In China have different places of interest”类似的中式英语。

(二) 写作内容贫乏, 缺乏合理逻辑。

从平时的测试和写作作业中, 可以看出大部分学生所写的作文思路不开阔, 内容比较贫乏, 思维不活跃。由于思路的阻碍加上懒于思考, 写出来的句子都是平淡、单调的, 作文中存在很多空话, 句式缺乏变化, 作文苍白无力。

学生写作逻辑的不合理主要体现在写作过程中的逻辑较紊乱, 没有清晰的思路。这和学生的写作习惯有联系, 那就是写作动笔前不构思、不审题, 没有在写之前想好写哪些内容, 应该怎么写。

(三) 衔接出现问题, 审题出现误区。

写作缺少衔接是学生作文中的一个比较突出的问题, 这和学生在写作的时候不注重罗技线索有关, 因而导致比较松散的文章结构, 通篇只能用简单的句子堆砌。由于句子之间没有适当添加贯穿衔接的连接词, 段落和句子之间的过渡显得不连贯, 牵强附会, 文章断断续续, 影响信息的表达效果和传递信息, 导致文章主题模糊不清。

部分学生在动笔之前, 没有认真审清题目, 这就导致一个比较严重的后果———文章不能紧紧扣住主题, 造成偏题、离题。有的学生因为不熟悉各种写作体裁, 导致通篇文章的格式不正确。写作过程的修改环节往往被学生忽略, 大部分学生的文章都是一次性给老师讲评完就放在一旁置之不理, 更不懂得如何把之前的文章逐字逐句推敲一遍, 认真修改, 从而导致有些语句、语法错误在下一次作文的时候依旧存在。

二、巧为径, 乐为舟———为英语作文教学送上一把香甜的青草

笔者给英语作文教学总结了六个字———巧为径、乐为舟。笔者认为首先要激发学生的写作兴趣, 其次要采用科学的方法和科学的理念, 才能为英语作文教学送上一把香甜的青草, 以下是笔者关于英语作文教学的实践探索。

(一) 创设真实情境, 培养学生的英语思维。

情境教学法是几年来的热点, 英语作为一门语言类学科, 很多学生都觉得课程与生活实际相距甚远, 所以在教学中通过创设真实的教学情境, 以培养学生的英语思维, 调动学生对于英语作文表达的积极性, 促使学生发自内心地爱上英语作文。

如要求学生写作“Go shopping”的作文时, 为了让学生掌握购物这个功能, 笔者把教室划分为几个“商业区”, 鼓励学生利用手中的“钱”去购物, 看谁在规定的时间内买得最多。在这个任务中, 每个学生都扮演一个角色, 需要全身心投入。这种身临其境的感觉, 有利于语感的生成。比如结合英语作文:“新学期开始了, 你这一学期都有什么课? 你喜欢英语还是语文? 你最擅长哪个学科? 现在就请你介绍一下吧。 ”笔者在教学中给学生提供了一个真实的教学情境, 比如给一个情境:现在是新学期, 你会怎样介绍自己? 学生可以结合我的名字、我在什么班级、我的爱好等展开话题。结合英语作文:My name’s _______.I’m in ______, Grade 4.This term I have ___ subjects.They are English, ______...

(二) 开展词汇教学, 为英语作文打下基础。

词汇是作文的单位和元素, 一般来说, 词汇量积累比较多的学生在作文写作中更容易得心应手。对于四年级学生来说, 之所以在作文教学中感到压力和困难, 主要原因在于无话可说, 而词汇教学的深入开展, 学生的词汇量的积累从少到多, 有效为学生英语作文打下扎实的基础。

(三) 灵活语法教学, 为学生写作铺垫道路。

语法是作文的灵魂, 不少学生在语法学习中感到英语作文写作犹如茶壶里煮饺子———有货倒不出来, 主要原因在于语法知识点没有完全掌握, 更不会灵活运用, 通过灵活语法教学, 可以为学生今后的写作铺垫道路, 对于四年级学生来说, 语法教学是难点和重点, 通过灵活语法教学, 可以为学生写作铺筑道路。

教师要引导学生主义尊重、了解英语的行文特性, 如英美国家对年龄比较敏感, 经常用senior citizens或grey hair委婉地指代old age, 比如英美人结婚, 宾客对新郎说;“Congratulations! ”对方会立马高兴地说:“Thanks”.如果宾客对新娘说: “Congratulations! ” 对方很可能会不乐意, 误认为你在说她“骗到了一个好丈夫”。所以, 在写作过程中, 务必要了解英美国家的文化背景和习俗观念, 否则就有可能在文章的写作中闹出笑话。

(四) 扩展课外阅读, 以本为主调动自主性。

课外阅读是学生提高英语作文写作能力的驿站, 通过课外阅读, 有助于调动学生的自主性。在课外阅读过程中, 教师可以给学生推荐一些朗朗上口优美的英语课外读物。值得一提的是, 有的教师在扩展课外阅读的过程中, 脱离课本, 学生阅读课堂教学的开展要以课本为本, 全面调动学生的自主性。

总而言之, 小学四年级学生的作文教学值得重视, 在教学过程中教师要采用科学的方法、先进的教育理念, 不断为学生的英语作文学习和拓展之路注入精彩的活力。

摘要：小学四年级学生刚开始接触英语作文教学, 大多会出现畏难的情绪和心理, 针对学生普遍在英语作文写作中出现的困惑, 作者总结了六个字——巧为径, 乐为舟, 从四个方面开展了论述和探索:创设真实情境, 培养学生的英语思维;开展词汇教学, 为英语作文打下基础;灵活语法教学, 为学生写作铺垫道路;扩展课外阅读, 以本为主调动自主性。

关键词：小学英语,四年级,作文教学

参考文献

[1]小学英语新课程标准.

[2]刘玉萍.让写作贴近学生生活——我市小学英语作文教学大赛观摩有感[J].教育教学论坛, 2013 (42) .

[3]纪莎.小学英语作文教学的探讨[J].西部大开发:中旬刊, 2012 (9) .

日记——小学作文教学的抓手篇8

《语文课程标准》对低年级的写话要求是:对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。写日记既能积累生活经验, 又能锻炼观察、分析的能力, 还能锻炼文字表达的能力, 锻炼耐性, 培养集中注意力和持之以恒的精神, 提高写作的水平。因此, 我们应该引导学生坚持不懈地写日记。鼓励学生坚持写日记, 应注意以下几点。

—、激发学生写日记的兴趣

兴趣是最好的老师, 没有兴趣是不可能做好任何一件事情的。写日记是—种“练笔”活动, 应该让学生“我口说我心, 我手写我口”, 让学生充分享受练笔的自由, 不要在字数或内容上作硬性的规定。学生有了“说话”的自由, 写作热情才能高涨。叶圣陶先生也曾说过:“凡是干的、玩的、想的, 觉得有意思的就记。—句两句也可以, 写几百个字也可以, 不勉强拉长, 也不硬要缩短, 总之要实事求是, 对自己负责。”学生的写作空间自由了, 才能激发他们的兴趣, 把他们自己内心真正的所看到的、所想到的东西尽可能地呈现出来。另外, 还可以开展交流活动激发学生的写作兴趣, 让学生在全班同学面前朗读自己的得意之作, 或者开辟习作园地, 把学生的优秀作品展览出来, 满足学生的发表欲, 让他们之间互相学习、共同进步。

坚持写日记, 要求学生具有顽强的意志和坚韧不拔的精神。我们可以给学生讲名人坚持写日记的故事, 如鲁迅先生几十年如一日坚持写日记, 为中国现代文学史留下了—笔丰厚的精神财富;果戈里常年坚持写日记, 积累了丰厚的创作素材, 笔记本成了他“手头的百科辞典”。

二、引导学生循序渐进, 拓展日记的内容

从一、二年级开始, 我们就可以让学生写日记 (写不出的汉字, 可以写拼音) 。刚开始起步时, 可以让他们写自己最熟悉的内容, 如眼睛看到、鼻子闻到的、嘴里尝到的、亲手做过的、心里想到的等等, 可以只写一句话、两句话。随着年级的增高, 知识面的扩大, 可以引导学生扩展日记的内容, 逐渐从写一句话到写一段话, 提高学生的写作能力。如写关于小动物的日记, 农村大多数家庭都习惯饲养小动物, 孩子们在课余时间和自己饲养的小动物朝夕相处, 观察小动物对他们来说是美的享受, 更给他们带来无穷的乐趣。我们教师可以引导学生们先从观察这些小动物的外貌着手, 先让他们写出自己看到的小动物的外貌是什么样。同学们可能写不了多长, 但是, 要让他们把句子写通顺, 然后就可以逐渐加深内容, 让他们了解这些小动物的生活习性, 再把这些习性也记录下来, 与动物的外貌结合起来, 如果语句通顺, 就不失为一篇小小的作文。

三、经常检查批阅, 及时给予指点

对于学生所写的日记, 不应置之不理, 任他们想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写, 我们要经常检查批阅, 及时给予指点。日记的批阅不能像作文一样精批细改, 应多鼓励, 少批评, 多批少改。值得注意的是对于学生日记中片面的认识, 不能横加指责或全盘否定, 否则学生就不敢说真话、说实话。应了解学生的思想脉搏, 采取适当的方法, 进行针对性的教育, 以提高学生的认识水平。

要引导学生仔细地观察生活中自己身边的各种事物。在自然中, 可以说植物无处不在, 无奇不有, 在路边, 在田野, 甚至你的身边处处可见。只要你细心观察, 你就会感受到植物带给你的欢乐, 感到大自然的奥妙, 神奇伟大。让孩子们细心观察, 耐心记录是有一定收获的。小学生活泼好动, 有趣的、丰富多彩的活动, 会给他们留下深刻美好的印象, 他们活动时的欢声笑语, 使他们忘记了周围的一切, 写这方面的日记他们也觉得有意思。所以每次参加某项活动前, 教师要有意识地提醒学生写下本次活动日记, 这样能促进他们有意识地捕捉碰到的一切事物, 锻炼观察的自觉性, 提高感受能力, 增加知识, 自然也能为作文提供写作的材料。

英语作文的多元评价篇9

关键词：多元评价；写作；教师；学生；家长

英语写作是学生综合运用英语能力的一种重要体现，它既要学生能够有扎实的词汇、语法基础；又要学生能够有较强的信息收集及整合能力，学生能够运用语言的能力，是一种基础和能力的结合物。《义务教育英语课程标准》对初中阶段学生的英语写作能力提出了一定的要求。它要求写作教学要达到这样的目标“表述与表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯”。

针对这个目标教师会设计各种教学形式，完成对一种话题的写作，但作文并不结束于写完，写作之后的评价也是提高学生写作水平的一个重要方面。《义务教育英语课程标准》中提到作文的评价或者叫写作后期活动有自我修改，相互修改，個人或小组面批，检查语言、文法、逻辑、用词、润色，制作墙报、板报等方式。

但是目前的教学中教师还是只侧重于教师评价，给学生以简单的语法、字词、句子的圈点，最后给出一个评价及分数。当学生拿到作文之后只能了解教师的批改结果和知道自己的错误。但是学生之后是否真的意识到自己的错误原因，下次作文避免类似的错误发生，教师是不可知的。

以上的这种“教师评价方式”收效甚微，已经跟不上当今教育改革的现状。特别是当学生拿着勾满红叉的作文时，学生的积极性也在一点一点地丢失，打击了学生的自信心。

那如何让评价有效并且能够帮助学生提高学习兴趣，让学生乐于写，善于写呢？我通过对我两个班的写作教学评价的研究得出了以下一系列的步骤：

一、教师评价——抛砖引玉

教师在教授写作的一些方法之后可以让学生了解作文批改的要求，如中考批卷会分为五档分数。

第五档（13～15）很好地完成了规定的写作任务。包括所有内容要点，结构完整，语句流畅，意思清楚、连贯。使用较为丰富的语法结构和词汇，语法结构和词汇错误极少，格式正确，书写规范。

第四档（10～12）较好地完成了规定的写作任务。基本上包含所有内容要点，结构较为完整，语句完整，意思清楚。语法和词汇错误较少，格式基本正确，书写较为规范。

第三档（7～9）基本上完成了规定的写作任务。包含主要内容要点，结构欠完整，少数语句不通顺，意思基本清楚。语法结构和词汇错误较多，格式基本正确，书写基本规范。

第二档（4～6）未能按要求完成规定的写作任务。只包括少数内容要点，结构不完整，多数语句欠完整，意思不够清楚。语法结构和词汇错误较多，影响理解，格式不够正确，书写欠规范。

第一档（1～3）未能按要求完成规定的写作任务。只写出个别要求，结构不完整，多数语句不完整或意思不明。语法结构和词汇错误很多，书写不规范。

借此让学生知道写作时要注意些什么，那他们写的时候就会避免一些不该产生的错误。接着就进入评价阶段。第一步，教师评价：教师在学生写完之后挑选一个写作能力较强的学生的作文为批改例文。在修改的时候读出来，所有的学生在看的时候也能听到，提高英语的语感。

教师用一些特殊的符号来圈点出学生的作文，让学生发现评价作文是有趣的，如：

“ ”表示缺少了内容。例如： I don’t go to school^ weekends.

“ ”表示顺序有错误。例如：She [does always] homework at

school.

“‘’”表示单词拼写错误。例如：He is a ‘funy’teacher.

“☆”表示时态错误。例如：In the past，I live in a small house.（☆）

教师除了自己批改找错误，还可以让所有学生一起来评价，

我称之为“大家来找茬”。每到这个时候学生总是聚精会神、逐字逐句地阅读文章并找出文中的不足之处并给出修改建议。

教师找出文章中错误的同时也要画出文章中用得比较好的句子，并划上波浪线或图标来标注。我喜欢让全班齐读优美的句子。这有两个好处：一是让其他的学生也能够感受到好句的优美，并且加深对好句的记忆。二是能提高文章作者的自信心，激励他在以后的作文中运用更丰富的句子。

二、学生自评——查漏补缺

教师评价之后，第二步让学生再读自己的作文。根据刚刚的批改的例文，根据教师批改时指出的易错点再次修改，丰富作文。修改之后学生可以高声读出自己的文章，通过再听一遍、再看一遍来完成自己的作文。

三、生生互评——分享智慧

第三步就是生生评价。在同伴互评的时候教师可以给出互评表，如：

Writing feedback

1.Punctuation（标点）and case matters （要点）

2.Spelling

3.Variety of sentence structures（句子结构）

4.Use conjunctions to express the orders

5.One idea per paragraph

6.Logical flow of ideas（逻辑连贯）

7.Grammar

Some suggestions

通过生生之间的评价，不仅能激发写作者的写作热情，而且能加深评价者对“优美语言”的印象。并且这样的交流也增进了学生之间的评价、信任关系，培养了学生的合作能力。生生评价可以是同桌之间相互评价，也可以是小组成员之间的分享评价或者是学生找班内的好朋友去做相互评价。形式可以多种多样，让学生之间在批改阅读同伴作文的同时分享自己的建议，碰撞出智慧的火花。

四、家长评价——汇报成果

学生在学校完成一篇文章，经多次评价、建议之后，可以认真抄誊一遍。把作文带回家读给家长听，让家长也能感受到孩子的劳动成果，同时也刺激了学生的写作兴趣，让学生有成就感和自信心。

多元评价作文改变了教师的“一评制”。把评价标准和评价过程交到了学生手中，让学生逐渐学会自我检查、自我评价并且能反思自己的学习，这就已经达到了评价的目的。

参考文献：

王秀英.新课标下初中英语教学多元评价探析[J].内蒙古广播电视大学文法学院，2012（27）：102.

浅谈小学作文的评语篇10

一、多用平等式评语

现在的小学生大多数是独生子女, 由于身处特殊生活环境, 他们的心理、思想难免受到影响。另外随着年龄的增长和生活见识的增加, 小学生的独立意识和自我意识也在逐渐增强, 教师高高在上和盛气凌人的说教, 很容易让学生产生逆反心理。教学中, 如果教师能以朋友的身份, 平等地同他们交流, 用商量的语气来达到启发的目的, 相信学生会更容易接受而且更愿意接受。如我班一个学生写的《记一次羽毛球比赛》一文中有这么一句:“羽毛球像子弹一样向王林飞去。”我的评语是:“改‘飞’为‘射’, 你看是不是更准确一些呢?”这样, 教师在学生面前放下架子, 与学生站在同一位置上, 既减轻了学生写作的心理压力, 又给学生营造了轻松愉悦的氛围。学生在阅读了教师的评语后, 感受到教师是用心在关注他, 用情在欣赏他, 用爱在发现他, 不仅能缩短师生之间的心理距离, 还会使师生的关系变得和谐融洽, 大大提高学生对评语的阅读兴趣。

二、多用激励式评语

“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果, 学生在作文时有两个突出特点:一是他们有渴望得到肯定的心理需求;二是他们很想把事物看透写透, 但因知识水平和认识表达能力等因素的制约, 他们往往只是从表面上理解, 而不能从实质上进行认识和把握。这种“双重性”, 给教师的评价工作提出了特殊的要求——教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点, 哪怕是一句形象的语句, 一个生动的词语甚至一个准确的标点, 都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩, 增强他们不懈努力的信心。例如, 有的学生在习作中能恰到好处地运用古诗文、格言、谚语, 教师不妨在评语中送一句:“你的知识面真广, 能把古诗巧妙地运用到作文中来!”对于写作水平较高的学生, 教师可以这样批注:“妙笔生花, 你有望成为21世纪的巴金!”我想, 每一个孩子读到这样的评语都会心花怒放, 体验到作文成功的愉悦和满足, 从而更能激发学生写作的积极性和主动性。

三、多用导向式评语

一段评语既是本次作文的终结, 又是新一篇作文的起点。两者中, 后者比前者更具有意义。老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年龄阶段的特点和认识事物的规律, 要做到正确、客观, 不要随意拔高要求, 更不要责备求全。评语要针对学生习作中不符合要求的地方、不规范的语言进行点评, 给学生指明方向, 使学生有所警醒和收获。

四、多用幽默式评语

一位德国学者曾说过:“用幽默的方法说出严肃的道理, 比直截了当地提出更能让人接受。”一句深刻幽默的评语不仅可以创造出愉快的学习情境, 而且可以达到一种笑过之后又令人深思的效果。如我班有位学生文章写得好, 但字写得太潦草, 我就写了这样的评语:“好马需配好鞍, 这样美的文章, 没有整洁的文字相配, 多不相称啊!”从此以后, 这位学生的字再也不潦草了。又如我给班上一个不能正确使用标点符号, 作文一逗到底的学生作的批注是:“句号瞪着眼睛, 逗号挑起了眉毛, 感叹号哭起了鼻子:‘我的小主人, 你为什么不让我们住在自己的家里呢?’”这样的评语, 把批评寄于幽默的言语中, 风趣之中见师情, 幽默之中生力量, 学生不但乐于接受, 乐于改正, 而且一定会给他留下深刻的印象。这也正像苏联著名教育家米斯维特洛夫所说:“教育最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”

五、多用个体式评语

My Mother的小学英语作文篇11

关键词：中式英语；汉语思维；语篇

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）14-131-2

0 引言

互联网高速发展，全球化已经来临，学好英语这门世界通用语是贸易往来、资讯传递、文化交流和迈向国际的重要保障。很多的中国学生热衷于英语学习，不仅是高考之需要，更是为了今后走出国门，学习世界各国先进科技打好语言基础。虽然中国学生在英语学习上费时耗力，但也只是被人诟病为“收效甚微，哑巴英语”。开不了口，写不成文是大多学生的通病。即便能简单交流或简短行文，字里行间充斥着大量中式英语。

中式英语是一种带有汉语特点的英语，是一种既非英语又非汉语的英汉“杂交”语言；中式英语表现为受汉语干扰，它是将汉语中的规则迁移到英语中而说出或写出的不符合标准英语表达法的“英语”。本文从学生作文中的选词、句法和语篇方面入手，对中式英语进行分析和阐释。

1 大学英语作文中的中式英语现象

调查设计。本次研究的对象是江苏大学无锡机电学院机制和电气两个专业高职本科一年级学生共116人。他们中小学阶段至少学过6年英语，部分学生从小学三年级或五年级开始学习英语，词汇量能已达到高中英语教学大纲毕业要求。

本次研究的语料是期末考试中的命题作文，题目是：Attend Your Classes Regularly。因为是期末考试，学生要当堂完成习作，时间紧迫，不能查阅字典或参考书，不能上网，也不能和同学讨论，所以其语言输出更能反映出其真实水平，更能显示其英语输出中所受汉语的影响。

2 中式英语现象分析

大多数学生在写作时随意散漫，通常只是把脑中的思想直译成英语，忽视了英语的写作习惯、篇章结构及文化背景知识。通过对116份写作样本（Attend Your Classes Regularly）的总结，发现中式英语主要停留在词汇、句法和语篇层面上。

①词汇层面上的中式英语主要体现在不能选择合适词性、选词或搭配不当、使用介词

和冠词随性或缺失、名词单复数无变化。

例1 It can help students know the important of study and improve their grades.（importance）

例2 In the meanwhile， we can improve our ability. （meantime）

例1、例2划线词汇应该用名词形式，此类错误表明学生在作文时只是寻找心理词汇中对等的英语词汇，而这种对等许多情况下是表面的、局部的，忽略了英语的词性。

例3 Nowadays， the college students often leave the classroom at advance.（early）这个句子中，学生乱用介词，而且也不能表达出“早退”这个概念。

例4 We sleep early， which can ensure our normal study …（go to bed）此句学生用sleep表示“睡觉”却忽视了英语习惯搭配go to bed.

例5 We should use more time to study instead of playing the computer games. （spend…studying）。学生想用use time to do表达“花时间做某事”，却忽略了spend time doing的习惯搭配。

例6 We must go class regularly. （to class）

例7 It is very important for students to have class.（classes）

例6、例7中受汉语思维影响，不用介词，名词没有单复数的变化，这些也是学生常犯错误。

②句法上的中式英语主要体现在广泛运用简单句，句际关系交代不清，主次不明（例8）；没有语法概念，甚至完全根据中文思维的直译（例9、例10）。

例8 Nowadays many students in colleges are late for class， or leaving the classroom earlier， some students are even absent in some classes， all the behaviors are common in colleges.

例9 Often saw that many young college student taking classes is late.（经常看到学生上课迟到）

例10 when we meet someone dont go to class， we should persuade him.（我们见到学生不上课应该劝他。）

③语篇上的中式英语主要表现在频繁使用情态动词，多数学生在文章结尾时无论是不是与主题有关都会发表感想、决心或倡议，写出具有中文思维的口号，“我们应该……”“让我们”“我们必须……”等内容几乎成了议论文结束的一种模式。例如：

Always realizing who we are， and we must be more mature and better. 这个结尾与本次作文Attend Your Classes Regularly 关系不大。

AS a student we should be punctual and attend classes regularly. Lets study harder. 这明显是汉语特色的口号。

3 中式英语产生原因

①中式英语的产生主要受汉语语言知识的影响。学生在学习英语时处于一种消极状态

不能用英语的性、数、时态、语态、词性等等知识进行自动编码。虽然在中学中强调语法、词汇知识，但并没有将这

些语言知识转化成组织语言的技能，用语言材料进行思维，运用英语语法构建思路，并在思维中体现这些语法特征。学生在写英语作文时对语言过度概括，把汉语中的某些规则在英语中随意扩大，忽视语言的特殊结构，导致通篇都是中式英语。

②学生在进行英语写作时，从内容的构思到文章结构的构思，甚至具体的词汇表达，往往都需要借助汉语思维，然后再经过一个汉语转译的过程。整篇作文就是带有浓郁汉语思维的语言堆砌。

③缺乏对英美等国家文化背景的认识是产生中式英语错误的另一个主因。文化间的差异，使中国学生在写作过程中出现大量中式英语。

4 中式英语的大学英语教学的启示