《我想》教学设计及反思

《我想》教学设计及反思（共13篇）

《我想》教学设计及反思 篇1

《我想》教学设计

教学目标：

1、借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对大自然的热爱，对美好生活的追求。

3、通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，感悟儿童诗的特点，仿写诗歌。

教学重点：引导学生通过朗读感悟，想象理解课文内容，体会作者对大自然的热爱，对美好生活的追求。教学难点：仿照诗歌前三节，再编一节诗歌。教具准备：PPT课件 教学过程：

一、课前谈话，导入。

1、以儿童诗《就我一个人的时候》导入，与学生合作朗读，初步了解儿童诗。

2、导入新课，板书课题。

3、读课题，质疑：读了题目，你想知道什么？

二、学习新课。

（一）初读感知。

1、检查预习情况。课件出示词语，学生认读。

2、整体感知。

（1）现在请同学们打开书本，用自己喜欢的方式自由读诗歌。（2）指名读。

3、细读感悟。

“我”在想什么？出示自学提示，并相互交流各自的感受。

（二）汇报交流。

同学们，你们交流得很热烈，现在就让我们把这份情感上的快乐与大家共享。

1、第一小节

（1）请喜欢这一小节的同学读读这一小节。其他学生评。

（2）在这个小节中，“我”的愿望是什么？在这一小节中，你还读懂了什么？

（3）孩子们，现在请你们想象一下当春天的脚步悄悄地走近我们，在和暖的春风中，桃花展开了粉红的笑脸，散发着阵阵清香，我们漫步在桃树林中，不时听到布谷鸟清脆的鸣叫，这时你有什么感受？（学生自由发言）

（4）我们就是那一朵朵盛开的桃花，让我们把这份幸福、愉快读出来。（齐读）

2、第二小节

（1）指名读，其他学生评。

（2）在这个小节中，“我”的愿望是什么？

（3）“我”从一条柳树根一下子长成了一座绿色的篷帐，表现了“我”怎么样的心情？（“我”想要快快长大）请你们把这种急切的心情读出来。（齐读）

3、第三小节

（1）请喜欢这一小节的同学读读这一小节。其他学生评。（2）在这个小节中，“我”的愿望是什么？

（3）长了眼睛的风筝在蓝天上自由地飞翔，它看到了太阳、白云，它还会看到什么？展开想象的翅膀想一想，说一说。（学生自由发言）

同学们，你们想得太美了，在蓝天上我们看到了这么多、这么美的事物，难怪小作者说“蓝天是我的课堂”。

（4）让我们带着对蓝天美好的想象，一起有感情地读一读这一小节吧！

（男、女比赛读）

4、第四小节

（1）请喜欢这一小节的同学读，谈自己读完这一小节感受。（2）在这个小节中，“我”的愿望是什么？

（3）是啊，我们的梦想飞啊飞，飞到了遥远的地方，这遥远的地方会是哪儿呢？我们飞到那儿去干什么呢？（学生自由发言）那就让我们带着自己美好的梦想，再来读一读这一小节吧！（齐读）

5、第五小节

（1）老师也喜欢这一小节，让老师给你们读一读好吗？（师读）（2）“我”要和爸爸妈妈商量什么？你们有什么感想呢？

三、配乐朗读，感悟诗歌特点。

四、扩展训练。

⒈在小组合作里仿照诗歌前三节再编一段。

师：刚才许多同学都说出了自己美好的愿望，我们也来当一回小诗人，试着编编小诗，行吗？ ⒉在小组里编一编。⒊指名汇报、交流。

五、作业：把仿写的小诗朗诵给父母听。

《我想》教学反思

《我想》是一首充满了纯真幻想的儿童诗，语言纯净优美富于韵律美，诗中的“我”热爱春天，热爱自然，对生机勃勃的春天充满了热切的向往。

上课时，我通过导语的精心设计力求与文本、学生产生心灵的共鸣，与学生进行情感上的交流，在这种交流中有感情地朗读诗歌，把自己的感受充分的表达出来。教学这节课我也是本着这样的原则整堂课我“简单教”甚至“不教”，只一个字，就是“读”。在读中识字，在读中解词，在读中品意，在读中悟情，一切的教学任务均在读中完成。课堂上我运用多种读书方式，或范读，或指名读，或齐读，或男女生赛读。每一次读书前都有明确的目的，读书后都有及时的反馈，使学生既读懂了课文，更培养了读书能力，为学生创设一个和谐宽松的学习氛围。在课堂上我尊重了学生个性化的选择，一方面激发了学生表现欲，发展了学生的个性特长，使阅读成为一种享受，使课堂成为他们自我表现的舞台。另一方面各种不同方式在课堂上出现，也使学生不仅在阅读中学到了知识，更得到了美的享受：聆听优美的歌曲、品味饱含激情地朗读„„在这种轻松、活跃、和谐的课堂氛围中，孩子们的思维和想象被激活了。

虽然一堂课下来感觉自己能较顺利的完成教学，但还有一些遗憾之处，每一个问题的抛出，都给学生一定的提示，不敢真正“放手”，这会限制学生思考的方向，束缚学生的发散思维。没能将课前的设计意图很好的展现出来，课堂上时间掌握的不太好，有点儿前松后紧，在“美读”环节由于时间关系指导学生朗读的不到位，激励性的评价语言太单一，不能很好的根据学生的回答朗读及时跟上激励性评价语，对学生进行鼓励。在以后的教学中，我将扬长补短不断改进，提高自己的业务水平及教学能力。

《我想》教学设计及反思 篇2

1.培养学生阅读中质疑———探究意识, 提高学生多元解读作品的能力。

2.从品味个性化语言入手, 引导学生深入挖掘人物内心世界, 把握人物性格, 提高学生戏剧鉴赏能力。

3.更多地从人性化层面解读文本, 培养人文情怀。

教学重点:

开展探究式学习, 揣摩戏剧语言。

教学难点:

周朴园人物形象分析教学方法:探究法

教学流程:

第一课时

1.收集曹禺及《雷雨》相关资料, 了解戏剧的特点。

2.布置看《雷雨》全剧

3.学生自读课文, 并提出不解之处。

第二课时

探究周朴园人物语言和人物形象

第三课时

探究造成周朴园悲剧的原因。

第二课时教学要点:探究周朴园人物语言和人物形象

由第一课时学生提出的问题引发。

一、探究周朴园的内心世界

多媒体:“在戏剧中, 能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言, 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”———黑格尔

分析: (黑格尔显然是要告诉我们:对一个剧本而言, 语言是剧本的第一要素, 抓住了人物的语言, 等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从语言角度去分析周朴园的性格。)

问:你认为文中周的哪些话最能看出他的内心情感变化? (生:找, 议, 读)

在周朴园与侍萍相认前的对话中, 周朴园在多次问及侍萍的真实姓名时用词和语气各有变化, 这些句子最能表现周朴园的心理状态。 (让学生谈, 老师引导点拨。)

多媒体:

1.你, 你贵姓?

2. (抬起头来) 你姓什么?

3. (忽然立起) 你是谁?

4. (徐徐立起) 哦, 你, 你, 你是———

(明确:周朴园涉及侍萍真实身份的问话共有四处:

1.你, 你贵姓?

———见侍萍的关窗动作似曾相识, 顿生疑窦, 但内心仍很平静, 因此发问的语气略显迟疑。

2. (抬起头来) 你姓什么?

———在问及梅家小姐的事情之后, 侍萍的回答使周朴园深感意外, 阅读时要读出惊讶与疑惑的语气。

3. (忽然立起) 你是谁?

———“你是谁?”已不是前面“你姓什么”的简单重复, 而是含着对侍萍前两次回答的否定, 其中包含着显而易见的潜台词:你到底是什么人?为什么对这件事了解得如此清楚?阅读时, 在表现其更疑惑的同时要突出其内心的慌乱。

4. (徐徐立起) 哦, 你, 你, 你是———

———此时, 侍萍已经道破了自己的真实身份。无情的现实如同一声巨雷, 使周朴园惊恐慌乱, 手足无措, “徐徐立起”, 说话也前言不搭后语。“你, 你, 你是———”这一特定环境下的人物语言, 生动地描绘出周朴园不想正视这一现实, 可又不得不承认这一现实, 而又非常希望这不是现实的复杂心理。

(生:再读, 师评)

问:周朴园知道站在面前的正是30多年前被赶出家门的侍萍时, 他为什么会惊恐万状呢?

(明确:因为他意识到侍萍的出现, 将威胁到他的名誉、地位、家庭, 他以前的种种罪恶将昭然于天下, 所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家, 离开了无锡, 从前的罪恶无人知道, 可侍萍的突然出现, 却给他精神上以沉重打击, 他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。)

问:周朴园毕竟是经过大风大浪的, 他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢? (学生跳读课文找出相关语句品读分析, 师评)

多媒体: (雷雨片断, 师评)

(明确:他认出侍萍后, 首先是翻脸不认人, 厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓侍萍, 但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢, 周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行, 又以“现在你我都是有子女的人”, 旧事“又何必再提呢”, 试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段, 口口声声地表白他没忘旧情, ———屋中陈列着从前她喜欢的家具, 每一年都记得她的生日, 保留着关窗的习惯, 多少年来一直在“纪念”她;最后, 他拿出五千元支票给侍萍, 希望平息30多年来的旧恨新仇。这些正是他自私, 冷酷丑恶心理的暴露。)

小结

多媒体:周朴园丑恶的内心世界:虚伪、自私、冷酷……

二、从人性化层面探究周朴园性格的复杂性

多媒体:“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”———曹禺《雷雨》序

师问:“悲悯”是什么意思? (明确:同情, 可怜。)

师问:曹禺先生为什么悲悯周朴园, 他有什么值得同情的呢?请同学们再次比较快的跳读课文, 找出相关的内容进行讨论。

老师可以结合学生提交的问题进一步适当引导深入探究思考:周朴园对侍萍的感情到底如何?是否有真的感情在里面呢?

多媒体:1.周朴园对侍萍的感情是真实的还是虚伪的?

多媒体:观点一:周朴园对侍萍的“怀念”是真诚的。

(示例:从课文的对话可以看出, 周朴园三十年来一直没有忘记过侍萍。每年都不忘为她过生日, 一切都按照她是正式嫁过周家的人看待, 他房间内的一切摆设和夏天关窗的习惯也依然保留着, 甚至连穿衣服 (不管是雨衣、衬衣) 都爱穿旧的, 而不爱穿新的……这一切表现难道不是出于真心吗?如果说他这一切都是装出来的, 那装给谁看呢?就时间上来说, 虚伪30年太难以理解。就情理上说, 周朴园没有必要虚伪。而且从侍萍的话语中, 我们似乎也可以找到一些答案———“你大概已经忘了你做的事了!三十年前, 过年三十的晚上我生下你第二个儿子才三天, 你为了赶紧娶那位有钱有门第的小姐, 你们逼我冒着大雪出去, 要我离开你们周家的门。”这段话中的人称由“你”变成了“你们”, 这一微妙变化暗示我们:在侍萍的潜意识中也认为造成自己出走的罪魁祸首并不是周朴园, 而是站在他们背后的强大的封建势力。因此正像作者所说的, 周朴园对侍萍的怀念, “是真实的, 绝对真实的”。)

多媒体:是真实的, 绝对真实的。———曹禺

多媒体:观点二:周朴园对侍萍的“怀念”是虚伪的。

周朴园对待萍的怀念如果是出于真心, 为什么当侍萍的身份被认定后, 他的那几缕温情就立即消逝, 而代之以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等对付下等人的惯用手段来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人呢?该如何解释周朴园又变得异常冷酷了?

多媒体:2.如何解释周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷酷无情呢?

(明确:周朴园心理的变化自有符合其性格内在逻辑的合理性。一个人对于已经失去的东西, 总是特别觉得可贵, 特别感到留恋的。尤其是他做了那样一件伤天害理的事, 他又以为侍萍已经死去, 对他不再有什么威胁, 他就更容易想到她的种种好处而不胜怀念起来。但他怀念的是三十年前的梅小姐, 而不是现在这个会对他构成威胁的鲁妈。因此, 当现实的利害关系占了上风, 当他感到自身的形象将要受到破坏, 名誉、地位将要受到威胁后, 自然也就变得自私和虚伪了。

多媒体:他 (周朴园) 经过几十年的变化, 心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往, 残酷地剥削和压迫工人, 甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的出现, 使他一下子从对过去的怀念回到现实的利害关系中来了。‘你来干什么?’‘谁指使你来的?’这是他30年来在尔虞我诈的争夺中积累起来的社会经验:我这么有钱, 别人怎么突然找到我的头上来?他把别人也当成和他一样变坏了, 立刻审时度势来对付。这就露出了他的资本家的面目。———曹禺

师:现在我们再来看尾声中这距故事发生已经是十年了, 十年后的一天周朴园去看望医院里边的鲁侍萍和蘩漪的时候和医院的护工之间的一段对话。

多媒体:电影片断

姑乙:楼上您的太太, 看见了?

老人: (呆滞地) 嗯。

姑乙: (鼓励地) 这两人, 她倒好。

老人:是的。——— (指鲁妈) 这些天没有人看她么?

姑乙:您说她的儿子, 是么?

老人:嗯。一个姓鲁叫大海的。

姑乙: (同情地) 没有。可怜, 她就是想着儿子。每到节期总在窗前望一晚上。

老人: (叹气, 绝望地, 自语) 我怕, 我怕他是死了。

姑乙: (希望地) 不会吧?

老人: (摇头) 我找了十年了, ———没有一点影子。

姑乙:唉, 我想她的儿子回家, 她一定会明白的。

老人: (走到炉前, 低头) 侍萍!

(老妇回头, 呆呆地望着他, 若不认识, 起来, 面上无一丝表情, 一时, 她走向前窗。)

老人: (低声) 侍萍!侍———

姑乙: (向老人摆手, 低声) 让她走, 不要叫她!

师:最后老人对侍萍的两声呼唤反映了他此时什么样的心理?

(明确:忏悔、愧疚, 是一种真爱的体现)

多媒体出示

周朴园也是一个人, 不能认为资本家就没有人性。为了钱, 故意淹死两千二百个小工, 这是他的人性。爱他所爱的人, 在他生活的圈子里需要感情的温暖, 这也是他的人性。

———曹禺

师:这是一个矛盾的、真实的周朴园, 作为一个人而言, 他的性格是复杂的、多元的, 同时也是流动的;他在感情和利益的天平中是不断倾斜摇摆变化的。

多媒体:

(明确) :从以上我们对人物的探究来看, 周朴园身上确实有他真情的一面, 但是他人性中自私狡诈、专制残忍、冷酷虚伪的一面是我们应该反对和唾弃的。

三、小结:

这节课我们通过品读戏剧语言, 注重从人性层面上来探究周朴园这个人物, 从人性悲剧的角度挖掘其性格多重性, 从中我们看到人性和生命的丰富与复杂。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”, 允许仁者见仁, 智者见智。从今天的学习中, 同学们也开始学会用辩证的的眼光, 注重从人性层面去解读人物、透视人物, 进而去创造人物。

四、作业:

《月迹》教学设计及反思 篇3

月亮是我们最熟悉的景物之一了，在你的记忆中，最美的一处月景是怎样的呢？贾平凹先生的《月迹》一文，用儿童的眼睛去寻找月亮，他看到了怎样的月景呢？让我们一起走进这篇美文。

二、 美文选读

请大家在课前预习的基础上，选择自己最喜欢的一处写月的文字，静心品读，努力将文章的画面再现到自己的脑海里，你将会有奇妙的发现。

三、 美景循迹

刚才你选读的是哪一处月景呢？请和我们一起分享你的阅读体会。（结合学生的自主体会，启发集体研讨交流。）

【镜中之月】

“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了”。

“溜”很容易让人想起什么人？这哪有美呢？加上前面的修饰词“款款”之后呢，你会把这“溜”和什么人联系起来？

“款款”不仅写出月光移动的缓慢，更有一种从容悠闲的姿态，所以后面的“溜”便有了一份调皮和可爱了。切合那时那景，这便是语言的情境感、情韵感。伴随着月亮的变化，儿童们的心情发生了怎样的变化呢？

请一位同学有感情地朗读这段文字，通过这些动词和语气词的变化，将这月光的调皮可爱、动态变化之美，以及儿童们的惊喜、专注之情通过朗读表现出来。

【院中之月】

指名朗读。你在读这段文字时，特别想读出怎样的感觉来？你认为文段中有哪些词句，帮助你读出了这样的感觉。

作者为什么要用“玉玉的、银银的”来形容院中的月光呢？月光真的是那样的吗？（这两个词不仅写出来白亮，而且还有了温润的质感，仿佛整个环境就是一块晶莹剔透的白玉，老舍在《济南的冬天》里也有类似的句子，“自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”。）

但是老舍并没有用“蓝蓝的、晶晶的”这样结构的词语，本文的作者为什么会选用叠音词，而且选用的还很多呢？请同学们在朗读中，表现出这份童真童趣。

【杯中之月】

这处月景为什么会吸引你？

比较“浮起”“浮着”“映着”等词语的表达效果。

“酥酥地颤”结合词语义项选择，体会表达效果。酥：古代称酥油为酥;（食物）松而易碎;面粉和油加糖制成的松而易碎的点心;酥软。同学们觉得在这里选用哪一种解释更切合作者想要表达的意思？“酥酥地颤”——心里的怜爱。

院中其他地方的月，水中之月，瞳中之月。如果你去找，你还会在哪些地方看到月。

（月亮竟是这么多的;只要你愿意，它就有了。）

四、 童趣探源

这么多美丽的月景，真让人陶醉呀！哎，有些羡慕这些儿童了，我们也常常看到月亮，怎么就没有这样的体会呢？

儿童特有的心理：“羡慕、嫉妒起来”;“啊，啊！月亮是我的啦！”（读出三妹的口吻）

儿童特有的体验：“我们已在了月里。”

儿童特有的期盼：“什么都不满足”“大家都满足了。”（沿着月迹寻找美丽）

儿童特有的思想：“我所要的”“是个好”“按在天空上的印章”。

长天为纸月为印。天空是我们的作品，月亮是我们的印章。我们拥有了天空，我们拥有了宇宙！拥有所想要的一切。这就是什么都不满足的儿童！

小结：随着月景的变化，我们的感悟体验越来越具体丰富且深刻。这便是对美的理解和领悟呀！

五、 拓展深思

（1）大家的记忆宝库中收藏了哪些关于月亮的经典的诗词文赋呢？在这些月的意象中，你们读到了怎样的月景和情感？

（2）这些诗文中的“月”与今天寻找的“月迹”比起来

你更喜欢哪一处？

六、 作业超市

月亮独特的美，给予了人们很多的遐想，寄予了人们丰富的思想情感。课后请从下列两项学习任务中任选一项完成。

（1）读 （填人名）的月;（2）城里的月光（写一篇城里儿童眼中的月）。

【教学反思】

文学作品阅读教学是要通过学生对作品个性的品读解析，让学生深入地走进作品，体会作品之美，感受作者之情。叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解入手。”本课教学引领学生经由语言的路径，登堂入室，探骊得珠，获得文学审美阅读的真切体验。

1. 尊重学生的个性体悟，调动审美的情感共鸣。

阅读文章的“初识感”，即阅读的第一印象，是我们深入文本的原发点，是我们沟通生活与文本、学生与作者的桥梁。上课伊始的提问：“在你的记忆中，最美的一处月景是怎样的？”一方面调动了同学们的生活记忆，活跃思维，另一方面激发了学生的语言积累，预热表达。在记忆追寻的基础上，学生自由选择最喜欢的一处写月的文字，静心品读，努力将文章的画面再现到自己的脑海里。这里特别强调“静心品读”，是为了传递一种思想，更是为了培养一种品质：文学作品阅读需要静心凝神，在个性思维的放飞中融情入境，静心，更多时候是一种生命思考的状态。

《月迹》把对一切美好事物的热情追求，浓缩到对月迹的追逐之中，创设了一种清新优美、含蓄隽永的艺术境界，给人以美的享受。编者将《月迹》选进“童年趣事”专题，意在表现“童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽的宝藏，也是生命长河不竭的源泉”。在阅读中，只有顺应着学生的阅读体验，“沿波讨源，虽幽必显。世远莫见其面，觇文辄见其心”感受探寻“月迹”的美妙的历程，观赏月夜美的画卷，才能真正体味到作品的原味。

2. 寻找词语的巧妙切入，走进美妙的文学意境。

阅读教学中，应该始终确立，在具体的语言环境中分析语言、理解语言、感悟语言，从而学会运用语言的意识。本课教学始终坚持通过具体词语的品味，感受文章所创设的月景之美。因此，在课堂中便有了关于“溜”的对话：“‘溜’很容易让人想起什么人？怎样才是‘款款’呢？‘款款地溜’又让你想到什么样的人了？”在这一步步的交流中，词语丰富传神的表现力，便逐步明晰起来了。

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由于学生的生活经历和阅读经验的不足，因此教学中需要我们顺着学生的思维发展轨迹，不断提供多元的辅助材料，引导学生慢慢入境入情。在品味文中用“玉玉的”“银银的”来形容满院子的白光时，学生大多只能体会到月光的白亮，却难以感受那种温润的质感。我首先让学生闭上眼睛，轻轻地吟诵这句话，感受眼中所见的那满院子、满空中，把我们紧紧浸润的月光，通过再造想象，努力进入那样的情景中;再通过引入《济南的冬天》中的一段话，形成知识关联，帮助学生理解。

黄厚江先生曾说“文本是阅读教学的凭借，是开展阅读教学活动的平台。阅读教学，就是带着学生享受文本，享受阅读，享受语文。……我们应该和学生一起，‘撑一支长篙’，在文本的河流之中，‘向青草更青处漫溯’，在‘星辉斑斓里放歌’，然后结束我们的‘寻梦’之旅，‘满载一船星辉’归去。”在充分引导学生品味语言的形式之美基础上，不断渗透引导学生体会词语中蕴含的丰富深厚细腻的情韵，从而走进了文章的深处，走进了人物的世界，走进了作者的内心，阅读便不断地引向了深入。

3. 重视文章的多样诵读，体会情感的真实细腻。

要更好地实现对语言的深入体会，由词语而情景，由情景而审美，则需要通过不同方式的诵读来深化。在课堂上，有静心于境，凝神于文的阅读，它利于学生形成个性的阅读感悟，融情入境;有寻章摘句，重点语句的诵读，这是建立在同学们对具体词句的品析基础上的朗读，是对理解的进一步深化和提升;有换位入境，情景再造的仿读，让学生体会人物在那时那境中的特殊心境，通过模仿人物的语气语调来朗读，体会人物的情感。

阅读是语文课堂的灵魂，但凡能认认真真全心投入文章阅读的课堂，学生的学习一定是深入且愉悦的。

4. 关联课外的阅读积累，丰富意象的内涵外延。

在深入品读《月迹》中的纯美意境后，师生就“月亮的经典的诗词文赋”这一话题展开交流，激活了他们的阅读积累，促进思维比较，形成语文素养。也是在这样的比较思维中，学生对贾平凹的《月迹》中更具生动性、思想性和正能量的单纯美，有了更真切深入地感悟。

课后的作业设计了两项选做题。这样设计，紧紧围绕本课教学的重点，既是对本课所学内容的巩固，更是延展，既是对同学的尊重，也是激励。善品读者，从本文出发，再读古往今来的写月文字，深入体会，读有所悟;乐写作者，结合阅读本文获得的启示和体会，用心观察审视身边的月，表达个性的体验与思考，写有所思。

（作者单位：江苏省淮阴中学）

《我想》教学设计及反思 篇4

活动目标：

1、通过预设的情境，让幼儿自主、大胆的表述自己的想法。

2、通过讲述和操作、懂得要遵守交通规则。

活动准备：

多媒体课件、交通图片、幼儿作业纸、交通书。

活动过程：

一、引题

1、展示多媒体课件

师：小朋友，今天老师给你们一段录象。你们来看看，是什么地方?

(幼儿讲述。要求幼儿说话完整)

师：马路上有什么?

2、出示小朋友踢球的图象。“这是谁?他在什么地方?干什么?

3、展示汽车。师边演示边说：突然开来了一辆汽车。很快的开过来。你们说，会发生什么事情?

(让幼儿自由讲述)

二、幼儿讨论。学习

1、你们说得很对。会发生这么多危险的事。那么这个小朋友做得对吗?为什么?你想对他说什么?

2、汽车司机做得对不对?为什么?你想对他说什么?

3、小结。小朋友说得都很对。我们不能在马路上玩耍。这样会发生想你们刚才说的`这些危险的事。那么汽车司机呢，要在经过斑马线时，开慢车。所以小朋友和司机叔叔做得都不对。

三、巩固

1、我这里还有一些图片也是关于交通的。你们也来看看，给对的打上、c错的上。当老师敲小铃时。请你们把铅笔放在桌子上，拿着你的练习纸轻轻的坐在老师这里来。

2、提供给幼儿练习纸。让幼儿操作。师巡回指导。当发现大部分幼儿都完成时，就让幼儿回到座位。

3、请你们来说说。你认为谁做得不对，你想对他说什么?

幼儿讲述。

四、迁移

1、你们的爸爸妈妈会开车吗?(会)

2、爸爸妈妈在开车的时候，要注意什么?你会对爸爸妈妈怎么说呢?

辅助提问：1。开车能打电话吗?

2、开车可以穿高跟鞋吗?

3、喝了酒后可以开车吗?

3、小结。小朋友说得很对，所以，当我们看到这样的现象时。我们都要提醒他们。不然的话就会发生危险的事情。

4、那么我们在马路上应该注意什么呢?(幼儿泛讲)

你们说得都很好，老师这里就有好多交通的图片。你们来看看。你看到哪些人做的不对，你想对他说什么?(让幼儿看课件去判断)

5、说得真好，他们听了你们的话之后。一定回注意的。

四、巩固

小结。你们说得真棒。都知道了在马路上什么是应该做的，什么是不该做的，为了奖励你们，老师给每个小朋友一本交通安全书，让你们把今天学到的知识告诉爸爸妈妈和其他的小朋友们。

活动反思：

《我想》教学设计及反思 篇5

活动目标：

1、完整感受故事，学说故事中的对话，感受故事中“爱”的情感。

2、在操作图片的过程中，逐步理清故事中动物出场的顺序。

3、愿意分角色表演简单的故事情节。

4、参与阅读与讨论，体验故事的奇特与幽默，初步了解故事中主人公的性格特征，进一步激发阅读图书的兴趣。

活动重点：

愿意随教师或其他小朋友一起大声地讲述故事。

活动难点：

学会说各种小动物的相同话语：“你妈妈想你啦，快回家去吧。”

活动准备：

草地底图17张；图片：小老鼠、小兔、大狮子、牛、小狗、17张，布娃娃、小姑娘各1张；磁性黑板一块；

活动过程：

一、教师讲述故事的前半部分内容，了解故事中动物出场的顺序。

1、教师结合图片讲述故事。

师：“今天天气真好！有许多小动物到草地上来玩了，到底来了谁？发生了什么事情呢？小朋友用小耳朵仔细地听老师讲的故事就知道了。”

师：“老师讲的故事叫什么名字？（妈妈想你啦）故事里有哪些小动物？”

2、个别幼儿尝试根据小动物的出场顺序摆出相应的动物

师：（第一次提问）“谁第一个在草地上玩？阿嚏！打了个大喷嚏，谁走过来说”妈妈想你了，快点回家吧“

（第二次提问）”小兔在草地上玩，也怎么样了？（打了个大喷嚏）谁走过来了？说了

什么？（教师逐一提问）

二、幼儿尝试摆放操作材料，讲述故事的前半部分

师：“后面桌上也有许多小动物，每个小朋友可以去拿个筐，小朋友可以按小动物的出场顺序也来讲一讲这个好听的故事。”（边说边摆小动物）

师：“先讲好的小朋友可以把你的故事讲给小朋友或后面的老师听。”

过渡：“把你的动物宝宝放回箩筐里吧！

三、幼儿根据图片建构故事结尾

提问：

（1）出示小娃娃图。小朋友快看谁也到草地上玩，结果打了个大喷嚏，谁看见了？出示小姑娘图。小姑娘看见它说什么？

（2）布娃娃没有妈妈，它伤心地哭了起来，小朋友你们知道她为什么哭呀？布娃娃这么伤心，我们可以怎么安慰她对她说什么话？（我当你的妈妈，我来抱抱你好吗……）

小结：小朋友真会关心布娃娃，布娃娃听了真高兴！

四、随老师或小朋友一起完整地讲故事。

师：”我们再来给布娃娃讲小动物的故事吧！讲的时候小朋友也可以学学小动物的样子。

附内容：

童话：妈妈想你啦

小老鼠在草地上玩，“阿嚏--”打了个喷嚏。小兔子跑过来说：“你妈妈想你啦，快回家去吧。”

小兔子在草地上玩，“阿嚏--”打了个大喷嚏。小狮子跑过来说：“你妈妈想你啦，快回家去吧。”

小狮子在草地上玩，“阿嚏--”打了个大喷嚏。小猪跑过来说：“你妈妈想你啦，快回家去吧。”

小猪在草地上玩，“阿嚏--”打了个大喷嚏。小河马跑过来说：“你妈妈想你啦，快回家去吧。”

小河马在草地上玩，“阿嚏--”打了个大喷嚏。小狗跑过来说：“你妈妈想你啦，快回家去吧。”

小狗在草地上玩，“阿嚏--”打了个大喷嚏。布娃娃跑过来说：“你妈妈想你啦，快回家去吧。”

布娃娃在草地上玩，“阿嚏--”打了个大喷嚏。小女孩跑过来说：“你妈妈想你啦，快回家去吧。”

布娃娃哭起来：“我没有妈妈……”小女孩说：“让我来做你的妈妈吧，我们一起回家去！”

教学反思：

此次活动圆满结束！活动前我为幼儿创设了宽松自由的活动氛围，让幼儿在宽松自由的氛围中轻松获得锻炼与提高。活动过程中，幼儿表现的积极主动，都能用较完整的语言回答老师提出的问题，并能主动与同伴交流。

课文《我想》教学反思 篇6

《我想》这一课的教学设计，我主要体现在新课程标准的理念：一是让学生在独立阅读时养成自主学习的习惯，鼓励学生认真对待学习，培养学生学习语文的兴趣。二是通过初读、细读、品读、背诵这种梯度读的设计，让学生在读中质疑，读中理解，读中感悟，读中积累来内化文章的思想情感。再通过自己的多种表达方式把它真诚地表露出来。使文章的情感得以深化升华，潜移默化地提高了学生的语文素质。三是注重生与生、师与生之间的互动，既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价使每个学生能正确接受学生与教师的评价，促进学生的全面发展。体现了一种平等的师生关系。

本节课教学从始至终都是以学生为学习主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者、服务者，教师注重从学生已有的知识经验出发，创设丰富多彩听、说、读、写、画、演等一系列活动，来充分调动学生参与活动的积极性。让孩子们在一个自由、宽松的课堂气氛围中学习，使学生真切感受课文的熏陶。

《西洲曲》教学设计及反思 篇7

一.“正音”读

1.通读诗歌, 读时结合书下注解或工具书, 读清字音, 读准节奏。2.教师范读, 学生校准字音、节奏并初步感受诗歌情感。3.同桌之间互相读, 互相评价。4.齐读, 教师检查效果。5.引导发现:从刚才多次的诵读中, 你发现这首诗歌音韵方面有何特点?

反思:这一部分的设计, 是诗歌教学的基础环节。三“读”两“听”, 旨在让学生熟悉文本, 以最质朴最直接的方式与诗歌的语言交融在一起, 学生很容易就注意到《西洲曲》较之于《归园田居》等五言古体诗不同的音韵美———四句一换韵, 和谐流畅而又有变化。

二.“理脉”读

1.看注解, 弄懂诗歌的意思。不懂之处提出来。2.概括抒情主人公的主要人物活动和情感, 形成板书。 (1) 紧扣“垂手明如玉”这一句, 以“手”字为切入口, 拎清全诗的内容结构。具体问题为:“垂手”者谁?“垂手”之前, 这双“手”曾经做过什么?之后呢?表达了主人公什么情感? (2) 学生回答, 教师边评述边板书。 (见后文) 3.学生分男女生两组, 每四句为一单位衔接朗读诗歌。请两名同学注意倾听, 听的要求为: (1) 你发现诗歌在结构的上下衔接与勾连上有什么特色? (2) 你觉得全诗应该以怎样的感情基调朗读?同学们读出了这种感情吗?

反思:这是在初步感知的基础上的整体把握环节。这一环节里的教学预设与生成值得深思。基于对教材的认识和对学情的了解, 我认为学生一定会质疑“垂手明如玉”一句, 于是顺水推舟引导学生扣住“手”意象拎起全诗的内容和结构。而且, 分组衔接朗读的方式, 既新鲜有趣, 同时又加深了学生对诗歌顶真勾连一气贯注的结构特色的认识, 让学生进一步体会到了诗歌的音韵美。

三.“悟情”读

1.基于上一环节对诗歌感情基调的认识, 启发学生悟读:诗歌主人公的感情一直是忧伤的吗?有没有变化?怎样的变化?

(1) 仍然围绕“手”, 从主人公的行为领悟她微妙的心情变化:这双“手”曾经“折梅”, 并精心打扮过自己, 那时, 她的心情是怎样的?“采莲”时呢?“垂手”时呢?托梦时呢?

(2) 学生结合具体诗句谈理解, 教师组织学生评价并形成板书。

通过江南女子对折梅、采莲、垂手、托梦等情景的描绘, 表达了她忆郎盼郎时或期待、思念或痛苦、呼唤的情感变化。

2.引导学生明确诗歌抒情方式的特征:最主要的抒情方式是托物寄情。

3.按照主人公心理的变化和抒情方式的不同有感情地朗读诗歌。

反思:这个环节深入品悟诗歌的感情。教学中, 重视文本、始终紧扣诗歌语句进行品读和由此进行的诗歌朗读, 强化了语文氛围, 从而完成对诗歌由外到内由浅入深的品读, 同时为下一环节的学习铺垫。在这个环节中, 学生对诗歌的语言感悟和情感理解基本生成, 所以朗读要充分并重视学生的个性体验。

四.“联诗”读

1.诗歌中, 最主要的抒情方式是托物寄情。充满江南情韵的景物意象有力的烘托了女主人公的形象。请联系下面列举的其它古典诗文名句, 从“梅”“莲”“水”三者中任选一种意象, 赏析诗歌景物意象对人物形象的烘托作用。

梅

(1) 不是一番寒彻骨, 怎得梅花扑鼻香。 (高明《琵琶记》)

(2) 零落成泥碾作尘, 只有香如故。 (陆游《卜算子, 咏梅》)

莲

(1) 制芰荷以为衣兮, 集芙蓉以为裳。 (屈原《离骚》)

(2) 荷叶罗裙一色裁, 芙蓉向脸两边开。 (王昌龄《采莲曲》)

水

(1) 问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。 (李煜《虞美人》)

(2) 过尽千帆皆不是, 斜晖脉脉水悠悠, 肠断白蘋洲。 (温庭筠《望江南》)

2.表述建议:结合材料中或自己积累的诗句, 品读意象特征;重点赏析这些代表性的意象在诗歌中的“寄情”作用;要求有具体分析。

3.学生交流。学生互评或教师评点总结。

呼吸作用教学设计及反思 篇8

【关键词】呼吸作用；教学

教学设计

导入：你是否知道萝卜为何变成了空心？花盆底为何要留下小洞？他们是否有共同之处，你能解释吗？我们知道人和动物每时每刻都在进行着呼吸运动，呼吸是维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗？植物的呼吸作用是怎样进行的？（板书课题）：植物的呼吸作用。

师：通过上节课的学习我们知道萌发的种子能够进行呼吸，种子的呼吸是在细胞中进行的，那么植物的呼吸作用需要什么条件呢？让事实来说明吧！

生：小组成员分工合作，共同实验。

师：下面请同学们把你们的实验结果，如实地展示给大家。

第一小组发言人：我们组选用的实验材料是发芽芸豆，要证明的芸豆种子进行呼吸作用的原料和产物，分三个试验。

实验一：甲、乙两个广口瓶中分别装有等量的萌发的芸豆种子和失活芸豆种子，在温暖的地方放置一夜后，将点燃的火柴分别放入甲、乙两瓶中。由此证明芸豆细胞进行呼吸作用时吸收了氧气。

实验二：我们将等量的萌发的芸豆种子和失活的芸豆种子分别放入甲、乙两个广口内密封，放置在温暖的地方一昼夜后，将瓶内的气体排入澄清的石灰水中。由此证明芸豆细胞进行呼吸作用时释放CO2。

实验三：将等量的萌发的芸豆种子和失活芸豆种子分别放入甲、乙两个插有温度计的保温瓶中密封一夜后观察，说明芸豆细胞进行呼吸作用时释放了热量。

结论：芸豆细胞进行呼吸作用时原料有：氧气、有机物；产物：二氧化碳和能量

师：非常棒！将你们的结论写到黑板上。

[补充]绿色植物在进行呼吸作用时还会产生水，其次，物质不包括能量。

师：请大家仿照光合作用的公式，能否将呼吸作用用公式表示出来。哪位同学愿意上来根据我们实验的结果写下呼吸作用的反应公式呢？公式：线粒体：

有机物+氧气→二氧化碳+水+能量

师导：对呼吸作用而言，其实质就是分解有机物，释放能量。所以活细胞都在不停的进行呼吸作用，一旦生命停止，就意味着生命的终结。所以，呼吸作用是生物的共同特征。

师引伸：植物细胞都能进行呼吸，某一个器官的呼吸受到阻碍，必影响植物正常生长。

应用：老师这有两盆花一直生长不好，一盆土壤板结，一盆浇水过多，为什么都生长不好呢？该怎样挽救他们？学生各抒己见：学生A：土壤板结或浇水过多都会影响根的呼吸，所以会影响植物的生长。学生B：板结的应该浇水松土，让土壤中充满空气，这样根才能正常地呼吸。学生C：浇水多的应放在阳光充足通风处，让水尽快蒸发。

过渡：植物呼吸时吸入氧，呼出二氧化碳，那么氧究竟起什么作用呢？请同学们总结。

小结：通过本节课的学习你们有哪些收获和疑问A：我知道了植物和人一样每时每刻都要进行呼吸B：呼吸可分解有机物，释放能量C：我知道团结就是力量D：从几个小组的实验中，我发现果实的呼吸现象最不明显，最微弱，所以也最能长时间保存E：我觉得不是“绿色”的植物也能进行呼吸，所以“呼吸作用”的定义中“绿色”应去掉。师：我很欣赏你这种敢于向“权威”挑战的精神，也赞同你的观点，师：老师也有个问题，白菜长在地上能够呼吸，砍下以后还会不会呼吸呢？生：砍下后也会呼吸，因为它的地上部分还没有死。师总结：同学们说得很好，下面我们就以小组竞赛的方式做一些练习。看哪组同学表现得最好：①白菜为什么要散开而不成堆摆放？②冰箱储存瓜果蔬菜利用的是什么原理？自由讨论总结。

教学反思

我想去看海教学反思 篇9

我将目标设计为：1.增强对户外游戏活动的兴趣。2.尝试运用长布进行多种游戏，发展创造力，发展爬、跳等基本动作。

在绘本阅读时，孩子们对卡梅拉在大海中的表现十分感兴趣。比如这样的语句：“卡梅拉先是在沙滩上玩：堆城堡、捡贝壳。饿了，她就吃几粒虾米填肚子。后来，她竟然勇敢地跳进了海里，还喝一口海水，呸！呸！好咸啊！她咳嗽了一会儿，就用一块木板玩起了冲浪。她游泳、潜水、滑行，还……还在海里尿尿……她笑啊笑，笑个不停……”于是，活动前我充分与幼儿谈话：卡梅拉来到大海边做了些什么事情？她为什么会在大海里尿尿？孩子们根据故事情节，大胆讲述了自己的见解。活动的热身部分，我请小朋友们在长布边上捡贝壳，发展按目标拾物的动作技能。活动进行部分，我请小朋友将长布想象成大海，让他们说一说长布怎样的状态代表了海面平静，怎样的状态代表有浪。孩子们根据绘本画面或在电视上看到的、亲身经历的`等，说出了自己的想法，并尝试几个人一组操作长布，模仿大海的不同状态。探索环节过后，孩子们模仿卡梅拉，在大海浪花翻涌起来时，能勇敢地通过，到达目的地。活动结束了，孩子们依然意犹未尽，十分开心。

整个活动下来，幼儿参与的积极性是很高的，活动目标基本完成。部分幼儿对故事情节的发展不太清楚，这与平时绘本阅读的组织有关系。图画书画面丰富，尤其是本学期我所选择的这套系列故事，语言诙谐幽默，在日常的阅读中，应避免教师讲、幼儿听的单一模式，可采取共同观察、幼儿自由阅读、电子书阅读、交流画面内容等多种方式阅读，为基于图画书故事情节的户外游戏的组织打下基础。

延伸阅读——我想去看海教学设计

教学目标：

1、通过阅读《我想去看海》，引导学生掌握阅读方法，激发学生读书的兴趣，

2、通过观察书本中的插画，让学生展开想象，提高口头表达能力和想象能力。3、通过赏读书中句段，积累语言材料，提高学生语文素养。

教学准备：

1、阅读作品，了解作品的作者。 2、阅读中不理解之处可查工具书，或向老师家长请教。 3、选择自己喜欢的插图展开想象。4、将自己喜欢的句子或段落摘抄在笔记本上。

教学过程：

一、动画导入，激发兴趣

课前播放《我想去看海》的动画片

1、小朋友们，刚才我们看的动画片，就是我们最近读的童话故事书——《我想去看海》。这本书好不好？好在哪里？像这种图文并茂的书我们称之为绘本。

2、谁来说说你是怎么来读这本书的？

二、走进《我想去看海》

1、指导学生看封面。（1）了解作者、译者、出版社。（板书：了解作者）

（2）介绍《不一样的卡梅拉》系列丛书。

2、了解读书情况。（1）古人说“读书贵有疑”。这个疑就是疑问，问题的意思。读完这本书，你头脑里有哪些小问号呢？

老师希望小朋友回去再读读这本书，想想还有什么问题，我们下节课再来讨论。（2）现在老师要考考你们。这本书的主人公是谁？她想去干什么？她看到了吗？这个故事哪个地方给你留下的印象最深刻？作者用生动的语言将这个故事娓娓道来。接下来我们就一起来欣赏文中那些美妙的语句。

3、赏读词句。刚才小朋友说在读这本书的时候做了摘抄，现在请小朋友把你所摘抄的读给同桌听一听。（生读，师收个别学生的摘抄，展示学生摘抄的句子，多种形式读句子。）（对读得好，做得好的奖励“读书之星卡”。）

小朋友们，当我们读书遇到好词佳句时不仅要把它们摘抄下来，还要把它们背下来，储存在我们的大脑里，让我们的知识宝库越来越丰富。  （板书：摘抄积累）

4、看图说话。这本书，不仅文美，图也美。现在请小朋友们四个人为一组，选一幅喜欢的图，展开想象说一说。（学生交流）好，谁来说说？（请学生发言，点评。对说得好的奖励“读书之星卡”。小朋友们，读绘本，我们要认真看看书中漂亮的插图，自己也来当作者，展开想象说一说、写一写。      （板书：看图想象）

三、课堂总结

通过这节课，老师觉得我们的小朋友越来越会读书了，老师真为你们高兴。

孩子们，当我们读一本书，不但要（了解作者），还要像勤劳的小蜜蜂一样，看到精彩的句子，把他们（摘抄积累）起来。遇到有插图的书，还要（看图想象），自己也来说一说。

这么好玩的故事，小朋友们看完肯定还有好多好多话要说，下节课我们继续交流。这节课就上到这里，下课!

板书设计：

我想去看海

了解作者

摘抄积累

《我想》教学设计及反思 篇10

活动目标：

1、观察动物的明显特征，理解诗歌内容。

2、感受诗歌中的稚拙美。

3、感受人与动物和谐相处的美好情感。

4、愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。

5、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。

活动重点：

理解、掌握诗歌的内容。

活动准备：

PPT课件

活动过程：

一、创设森林情景，激发幼儿学习兴趣，初步感知诗歌的内容。

1、活动导入

师：小朋友们，今天老师要带你们去大森林里玩，你们想去吗?

幼：想。

师：好，坐上我们的大巴车出发吧!(出示大巴车图片，点击喇叭，绕教室一圈，坐下，音乐停)

2、出示小动物，感知诗歌内容。

(出示大巴车停在森林图片)

师：大森林到啦!森林里的景色真美啊!森林是谁的家啊?

幼：小动物的家。

师：小动物们都藏在哪儿呢?我们一起找找看。是谁躲在这里呢?(出示幻灯片，单击显示小象)

幼：小象。

师：哦!原来是小象!小朋友跟小象打个招呼

幼：小象，你好。

小象：小朋友们好。

师：小象有一个长鼻子，小朋友来跟小象握握手。让我们来看看小象的长鼻子有什么作用。

出示PPT(小朋友边看图边回答)

师：小朋友说的都很棒。哦!原来啊!小象的鼻子还有这么多的用处呢!

师：小朋友想不想做一只能干的小象啊?

幼：想。

师：让我们一起来学一学小象的长鼻子。我们现在都是小象了，可以两只小象用鼻子和鼻子握握手。(出示两只小象握手图片)(请幼儿跟老师边说边做“看见小象，我想有个长鼻子，和小象用鼻子握握手”的动作。

(出示PPT)

师：好，我们已经跟小象握握手了，做了好朋友了，我们不打扰小象了，跟小象说再见吧!

幼：小象，再见。

3、继续找小动物，感知诗歌的内容

师：森林里还藏着什么小动物呢?(出示PPT)

幼：小猴

师：好，请你跟小猴打个招呼吧。

幼：小猴，你好。

小猴：小朋友们好。

师：小朋友们喜欢小猴吗?你喜欢小猴什么?

幼：……

师：小猴的尾巴可以干什么呢?让我们一起来看一看吧!(出示PPT)看这两只小猴又在干什么呢?

幼：……

师：小朋友们真棒!

师：原来这两只小猴在拉勾啊!

师：我们来学学长尾巴的小猴和其他的小猴来拉拉勾，可以两只小猴用尾巴和尾巴拉拉勾。请幼儿跟老师边说边做“看见小猴，我想有条长尾巴，和小猴用尾巴拉拉勾”的动作)

师：好，我们跟小猴已经拉拉勾了，做了好朋友了，我们跟小猴说再见吧!

幼：小猴，再见。

4、继续出示小动物，感知诗歌的内容。

师：小朋友们，你们看，哪个动物朝我们看过来啦?(出示PPT。)

幼：长颈鹿!

师：小朋友们，长颈鹿长得好高呀，脖子一伸可以吃到很高的树上的树叶(出示PPT)

师：如果你们有这样的长脖子，你们会做什么?

幼：……。

师：小朋友们回答的真好!

师：(出示最后一幅PPT)小朋友看这两只长颈鹿它们在用劲的干嘛啊(做拔河的动作)

幼：……。

师：小朋友想不想和长颈鹿拔拔河呀?

幼：想。

师：那就请小朋友跟老师说一遍“看见长颈鹿，我想有个长脖子，和长颈鹿用脖子拔拔河”。(请幼儿跟老师边说边做拔拔河的动作)

师：好，我们跟好朋友长颈鹿说再见吧!

幼：长颈鹿，再见。

二、欣赏、理解诗歌，并表演诗歌。

1、师：刚才我们小朋友在大森林里面遇见了3只小动物，还记得是哪3只吗?(幼儿说)有一首诗歌，写的就是刚刚我们在大森林里发生的事情，名字叫《我想》。

2、教师示范朗诵一遍。(出示PPT)

3、师幼一起朗诵2—3遍，边朗诵边做“握握手”“拉拉勾”“拔拔河”的动作。

三、活动结束部分。

师：今天小朋友们和小动物们玩的开心吗?

幼：开心!

师：小动物们也很开心!现在你们与小动物们成了好朋友了，可要保护它们啊!不要让它们受到伤害!好不好?

幼：好!

师：小朋友们，让我们高高兴兴地回家吧!

老师带小朋友们走出活动室。

(播放音乐)附我想

看见小象，我想有个长鼻子，和小象用鼻子“握握手”。

看见小猴，我想有条长尾巴，和小猴用尾巴“拉拉勾”

看见长颈鹿，我想有个长脖子，和长颈鹿用脖子拔拔河。

课后反思：

《我想》是中班的一节语言课，这首儿歌的篇幅不长，内容也比较简单易懂，孩子们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，因此调动孩子们的积极性，能让他们感兴趣就显得极其重要。我通过播放PPT图片，调动了幼儿参与活动的积极性，引起了孩子的.兴趣，同时我又充分运用肢体语言，采用边朗诵儿歌边用身体动作把内容表现出来。然后，我请幼儿用肢体语言来帮助幼儿学习诗歌。

在活动过程中，我制作的小动物图片突出特征，并有诗歌中的动作，孩子们在表演的过程中，也得到了预期的效果。当我加上语气、加上身体动作，把整首儿歌念完时，孩子们都觉得很有意思，他们一边学念儿歌一边学做动作，积极性特别高。带着动作学习儿歌，孩子们不仅积极性高涨，而且学习的速度也有了明显的提高。由此我觉得，身体语言在教学中起着重要作用，适时、恰当地运用身体语言会收到意想不到的效果。而及时发现、捕捉幼儿的闪光点并给予及时的鼓励也会得到事半功倍的效果。

当然，在活动中也存在许多不足的地方。由于没有教学经验，又是第一次公开课，我很紧张，虽然之前多次告诫自己语速一定要慢，但是一紧张就什么都忘记了，还是说的太快了。有的东西甚至还没有说到。还有三只小动物的出现，太罗嗦了，三只动物的时间应依次递减，重点要放在诗歌上面。和幼儿一起念诗歌的时间太短了。可以把诗歌中“握握手、拉拉勾、拔拔河”这几个字写在黑板上，让幼儿结合动作，对这几个字能有一定的印象。幼儿学念诗歌时，可以我说字，幼儿念出图片。在叫幼儿看PPT念诗歌时，可以个别和分组相结合，使每个幼儿都能够掌握诗歌内容。还有结束的时候也可以像开头那样让幼儿坐着大巴车，放着音乐离开。

《宇宙的边疆》教学设计及反思 篇11

知识目标：引导学生通过学习文本，联系实际，了解解说词的特点。

能力目标：指导学生通过细读文本，掌握解释文中重要句子的能力；指导学生通过学习文本和教师点拨，练习运用抒情和议论的修辞方法，为解说词补充传达科学精神和人文精神的内容。

情感目标：引导学生细读文本中精辟的议论和热烈的抒情，了解作者所传递的思考（宇宙不但横无际涯、辽阔瑰丽，不但可以为人类所了解，而且，从现实和深远的意义上说，人类的命运和宇宙息息相关，人类大大小小的活动都可以追溯到宇宙及其起源），领会作者对人类好奇心、探索意识和质疑精神的肯定。

【教学重点】

指导学生通过细读文本，掌握解释文中重要句子的能力。

【教学难点】

指导学生通过学习文本和教师点拨，练习运用抒情和议论的修辞方法，为解说词补充传达科学精神和人文精神的内容。

【教学方法】点拨法、提问法、讲解法

【学法指导】自主学习和合作探究相结合

【课时安排】一课时

【教学准备】多媒体PPT

【教学过程与方法】

一、导入新课

课前播放没有解说词的《动物世界》，再加上解说词，让学生体会解说词的重要性。

二、新课学习

第一步：通过对文本的学习，希望学生可以了解解说词的特点，明确写好解说词的要点。

1.设置情境——假如要为宣传本校的纪录片配解说词，引导学生结合实际，思考解说词的特点。

问：你认为写好一篇解说词的关键点是什么？

学生回答后师生共同明确：

解说词的特点主要有以下几点：

①解说词要有明晰合理的解说顺序。

②解说词要根据解说对象的特点，有明确的主题和说明重点。

③解说要对解说对象进行适当的补充和扩展。

2.说明顺序是一篇解说词解说效果的关键因素，请学生在预习的基础上，快速浏览课文，找出本文的解说顺序。（教师做方法上的指导）

学生回答后师生共同明确：

解说顺序——空间顺序，由远到近。

宇宙星系——恒星——太阳系——行星。

第二步：通过对文本的细读，希望学生可以领会作者传递给我们的思考。

1.除了上述特点，一篇好的解说词，从文学的角度或者人文的角度看，也是作者和观众精神的对话、心灵的交流。那么，文中哪些语句是这种对话与交流的承载呢？——议论和抒情的语句。（解说表达方式的不同作用）

请学生快速在课文中标记出作者使用议论和抒情表达方式的句子。结合语境，细读这些句子，品味作者要传递的思考是什么。（解释文中重要句子的含义）

师生共同品读交流

示例：

我索取荣誉的对象不应该是太空，而应该是我的灵魂。假如我拥有一切，我就无所用心。好大喜功则为宇宙汪洋所吞没，开动脑筋则领悟世界。——布莱斯·帕斯卡《感想录》

品读：面对浩瀚无涯的太空，人类不应该有傲慢和功利之心；帕斯卡说过，人是会思想的芦苇。人其实是极其柔弱的，但柔弱的人通过审视和思考自己的灵魂，从而获得思想的伟大力量，我们用这样的力量来回应未知世界的召唤，从而进一步认识世界，激发生命和思想的活力。同时，浩瀚的宇宙嘲笑所谓的狂妄的征服，通过认识与思考，深味宇宙与我们的幽微联系。

再如：

只要一想起宇宙，我们就难以平静——我们的心情激动，感叹不已，如同回忆起许久以前的一次悬崖失足那样令人晕眩战栗。（第一段）

从宏观来看，人类所关心的大多数问题都可以说是无关紧要的，甚至是微不足道的。但是，我们人类朝气蓬勃，勇敢好学，前途无量。（第二段）

这些探索活动提醒我们：好奇是人类的天性，理解是一种乐趣，知识是生存的先决条件。（第二段）

我们探索宇宙的时候，既要勇于怀疑，又要富于想象。（第三段）

补充：关于好奇心、想象能力、质疑精神的名言，对学生进行引导和鼓励。

如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。——哈佛大学校长·陆登庭

好奇心是学习者的第一美德。——居里夫人

好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。——塞缪尔·约翰逊

想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。——爱因斯坦

没有想象力，一切官能无论多么健康敏锐，都等于乌有。——波德莱尔

疑是思之始，学之端。——孔子

知而好问然后成才。——荀子

打开一切科学的钥匙毫无疑义地是问号。

——巴尔扎克

三、写作练习

请学生在回顾所学的地球知识的基础上，运用议论或抒情的表达方式为一篇地球的解说词补充可以传递科学和人文精神思考的内容，并在课堂上分享。

示例：课文第18、19自然段。

四、课堂小结，推荐科学性、人文性、文学性兼备的科普著作

书目：

（苏）维·比安基《森林报》

（法）法布尔《昆虫记》

（美）史蒂芬·霍金《果壳中的宇宙》

五、教学反思

《宇宙的边疆》是高中语文（必修）3第四单元的一篇科普说明文。科学是人类认识世界的重要工具，是人类文化的重要组成部分，是标志人类文明的尺度。阅读科普文章，可以启迪心志，激发想象，带领我们进入全新的科学天地，在科学海洋中遨游。本文是一部电视片的解说词，它节选自卡尔·萨根的作品《宇宙》。文中作者向我们介绍了许多宇宙知识，发表了自己对宇宙的众多看法。行文是伴随着电视画面展开的，所以文中的语言有着特定的语境。

高一的学生经过一个学期的学习，已经适应高中课程的特点，对于说明文，初中也已经接触过，但是对于这么一篇解说词，还是第一次，而且又是有关宇宙的知识，学生比较好奇，容易激发学生学习的积极性。

因此，我的教学设想是：

首先，讲解说明文，老师最难做到的是如何唤起学生的阅读兴趣，所以导入非常重要，我在课前播放没有解说词的《动物世界》，再加上解说词，激发学生对此类文章的兴趣，让学生体会解说词的重要性。其次，以前教材中没有出现过解说词，但是在日常生活中，我们经常接触到各类解说词，我让学生为宣传本校的纪录片配解说词，引导学生结合实际，思考解说词的特点。再次，学生可能不明白为什么说明文要有议论抒情，作者借助这些议论抒情究竟要表达什么，对宇宙和人类究竟有哪些思考。因此我让学生快速在课文中标记出作者使用议论和抒情表达方式的句子。结合语境，细读这些句子，品味作者要传递的思想是什么。最后指导学生通过学习文本和教师点拨，进行课堂练习。请学生在回顾所学的地球知识的基础上，运用议论或抒情的表达方式为一篇地球的解说词补充可以传递科学和人文精神思考的内容，并在课堂上分享。并向学生推荐科学性、人文性、文学性兼备的科普著作。

我的教学方法是：

新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用点拨法、提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

教学效果较好。把设计思路与教学过程像放电影一样在脑子里回放一遍，我得到一点启发：科技文教学仍要遵循“工具性与人文性的统一”，牢牢把握“语文味”。

语文新课标提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性和人文性是统一的整体，不可偏废，说明文教学自然应该如此，并不因为其知识性和科学性含量较高而忽视乃至抹杀其具有的“人文精神”。现实中，说明文教学的天平一直向“工具性”一方倾斜着，而“人文性”还是不够重视。这也是我把“引导学生细读文本中精辟的议论和热烈的抒情，了解作者所传递的思考（宇宙不但横无际涯、辽阔瑰丽，不但可以为人类所了解，而且，从现实和深远的意义上说，人类的命运和宇宙息息相关，人类大大小小的活动都可以追溯到宇宙及其起源），领会作者对人类好奇心、探索意识和质疑精神的肯定”和“指导学生通过学习文本和教师点拨，练习运用抒情和议论的修辞方法，为解说词补充传达科学精神和人文精神的内容”作为教学目标的主要原因，力图使课堂教学贯穿着“语文味”。

《命题及其关系》教学设计及反思 篇12

命题的概念及四种命题.

教学难点

1.分清命题的条件、结论和判断命题的真假.2.写出原命题的逆命题、否命题和逆否命题及分析四种命题之间相互的关系.

学情分析

学生初中阶段已经接触过命题, 但不够系统和详细, 教学时要通过学生的参与, 激发学生学习数学的兴趣.多让学生举命题的例子, 培养他们的辨析能力以及培养他们的分析问题和解决问题的能力.

课程目标

1.理解命题的概念和命题的构成, 能判断给定陈述句是否为命题, 能判断命题的真假, 能把命题改写成“若p, 则q”的形式.2.了解原命题、逆命题、否命题、逆否命题这四种命题的概念, 掌握四种命题的形式及关系.3.通过学习, 培养他们的辨析能力以及分析问题和解决问题的能力.

教学流程

1.复习回顾

初中已学过命题的知识, 请大家回顾:什么是命题?能否举出几个命题的例子?

2.思考、分析

下列语句的表述形式有什么特点?你能判断它们的真假吗?

(1) 若直线a//b, 则直线a与直线b没有公共点. (2) 2+4=7. (3) 垂直于同一条直线的两个平面平行. (4) 若x2=1, 则x=1. (5) 两个全等三角形的面积相等. (6) 3能被2整除.

3.讨论、判断

学生通过讨论, 总结:所有句子的表述都是陈述句的形式, 每句话都能判断什么事情.其中 (1) (3) (5) 的判断为真, (2) (4) (6) 的判断为假.

教师的引导分析:所谓判断, 就是肯定一个事物是什么或不是什么, 不能含混不清.

4.抽象、归纳

定义 我们把用语言、符号或式子表达的, 可以判断真假的陈述句叫做命题.

命题的定义的要点:能判断真假的陈述句.

命题的分类——给出真命题、假命题的定义. (详见课本)

在数学课中, 只研究数学命题, 请学生举几个数学命题的例子.教师再与学生共同从命题的定义, 判断学生所举例子是否是命题, 从“判断”的角度来加深对命题这一概念的理解.

5.练习、深化

判断下列语句是否为命题?

(1) 空集是任何集合的子集. (2) 若整数a是素数, 则a是奇数. (3) 若一个函数是指数函数, 则这个函数是增函数. (4) 若平面上两条直线不相交, 则这两条直线平行.undefined

让学生思考、辨析、讨论解决, 且通过练习, 引导学生总结:判断一个语句是不是命题, 关键看两点:第一是“陈述句”, 第二是“可以判断真假”, 这两个条件缺一不可.疑问句、祈使句、感叹句均不是命题.

观察上述练习中 (2) (3) (4) 三个命题, 都具有什么样的形式?

6.“若p, 则q”形式的命题

从构成来看, 所有的命题都由条件和结论两部分构成.在数学中, 命题常写成“若p, 则q”或者“如果p, 那么q”这种形式, 通常, 我们把这种形式的命题中的p叫做命题的条件, q叫做命题的结论.

练习、深化:指出下列命题中的条件p和结论q, 并判断各命题的真假.

(1) 正方形的四条边相等. (2) 相切两圆的连心线经过切点. (3) 面积相等的两个三角形全等. (4) 等边三角形的三个内角相等. (5) 能被6整除的整数一定能被3整除. (6) 能被3整除的整数一定能被6整除. (7) 不能被6整除的整数一定不能被3整除. (8) 不能被3整除的整数一定不能被6整除.

问题1:上述 (5) ～ (8) 四个命题中, 命题 (5) 与命题 (6) (7) (8) 的条件与结论之间分别有什么关系?

7.归纳总结

问题1通过学生分析、讨论可以得到正确结论.紧接着结合此例给出四个命题的概念, (5) 和 (6) 这样的两个命题叫做互逆命题, (5) 和 (7) 这样的两个命题叫做互否命题, (5) 和 (8) 这样的两个命题叫做互为逆否命题.

8.抽象概括

由上述的例子抽象概括出原命题、逆命题、否命题、逆否命题的定义. (定义内容详见课本)

让学生举一些互逆、互否、互为逆否命题的例子.

9.四种命题的形式及关系

让学生结合所举例子, 思考:若原命题为“若p, 则q”的形式, 则它的逆命题、否命题、逆否命题应分别写成什么形式?

让学生结合所做练习分析原命题与它的逆命题、否命题与逆否命题四种命题间的关系.学生通过分析, 将自己探索发现四种命题间的关系.

10.小结

(1) 命题、逆命题、否命题与逆否命题的概念.

(2) 四种命题的形式及关系.

教学反思

教学设计及反思 篇13

一、教材分析：

本课是选自四年级上册第六模块第一单元“Can I have some sweets?”，属于对话应用教学。课文主要讲述埃米过生日这一天，发生的一些有趣的事情。重点学习Can I have some sweets？句式，以及问答的肯定和否定形式。它是在接触了第四模块“Do you want some rice”和第五模块“Can you run fast?”的基础上进行的教学。

二、学情分析：

本课时的教学对象是四年级的学生，学情分为两方面：一是学习心理，爱表现、善模仿，对周围的事物充满好奇心，学习兴趣强；二是学习基础，首先，通过第四、五模块的学习，学生对Can引导的疑问句有所认识。其次，学生认识一些描述食物的单词，有助于本节课的顺利学习。

三、教学目标：

1、知识目标

（1）能够听、说、读、写，看图片读出如下单词：soup, sweets, bread, biscuits, light等单词；理解turn on、turn off词组。（2）能够听、说、认读句子：

Can I have some sweets/bread/fruit/biscuits? 能够用Yes ,you can /Sorry ,you can’t.进行问答练习。（3）听懂、会唱教师自编重点句型的歌曲

2、能力目标 培养学生在游戏、歌曲和课本剧表演中熟练运用交际用语的能力，提高学生的口语水平。

3、情感目标

培养学生学习英语的兴趣，以及通过学习，懂得在生活中学会与他人分享生活中一切的美好事物。

四、教学重难点: 教学重点：

（1）能听懂、会读、会说、会写单词：

soup,sweets,bread,biscuits；（2）能听懂、会读、会说句型：

--Can I have some …?--Yes, you can./Sorry, you can’t.教学难点：

能用所学句型表达和交流情感的变化。

五、教学过程：

1、Greeting

2、Lead-in：

根据学生所学过的关于食物的单词，say a chant and say the words,如pears/noodles/soya milk等，既是对旧知识复习巩固，也能迅速带领学生进入英语课堂。

3、Presentation: 3.1感知、呈现新词： 在复习了这么多关于食物的单词后，询问学生是否饥饿。Amy又怎样呢？

播放课文动画，回答问题： Q1：What did Amy ask? 由句型Can I have some ___?依次导入新词soup,sweets,bread, biscuits。接着通过游戏，巩固单词的学习。3.2导入、呈现问答的肯定和否定形式： 再次播放课文动画，回答问题： Q2：What did Ms Smart say? 先导入否定式回答：Sorry,you can’t.接着导入肯定式回

答;Yes,you can.3.3课文讲解：

在重点句型与重点单词学习之后，让学生听课文录音。让学 生跟读课文，训练学生读出对话。3.4课文填空：

将重点单词以空格的形式进行呈现，增强学生的对课文的掌握能力。4.Practice: 呈现不同的动态图片，引导学生运用--Can I have some…? –Yes,you can./Sorry,you can’t.进行练习。同时，进一步引导学生运用--Can she/he/it have some…? –Yes,she/he/it can./Sorry,she/he/it can’t.进一步练习重点句型。

六、Summary: 1.Summarize a pithy formula: Can的用法

• 我是情态动词can,若表能力我来担。• 不管主语怎么变，can 的模样都不变。• 动词原形紧相随，一般疑问can 提前，• 否定can后not 添。2.Sing a song: Can,can,can I have? Can I have some soup? Yes,yes,yes.Yes,you can.You can have some soup.Can,can,can he have? Can he have some sweets? Sorry,sorry,sorry.Sorry,he can’t.He can’t have some sweets.七、Expanding practice：

The teacher organizes the students to perform the drama of text.八、Homework: 1.Use the words and sentences with family.2.Creat a show.Blackboard design:

Module6 Unit1 Can I have some sweets?

soup Can I have some sweets ?

Yes,you can.bread

Sorry,you can’t.biscuits 教学反思：