1草原教学设计及反思

1草原教学设计及反思（共11篇）

1草原教学设计及反思 篇1

《草原》教学反思

《草原》这篇课文记叙了著名作家老舍先生第一次访问内蒙古草原时的所见所闻所感，表现了大草原的美丽景色和蒙古族人民对汉族人民的深厚情谊，表达了作者对祖国边疆的热爱以及对民族友谊的歌颂。本课重点一是让学生通过文章优美的语句，体会作者对草原美景及人民热爱的情感；二是在阅读课文中学习、体会作者是如何准确运用词语表情达意的，从而提高表达能力。课后“思考练习”题，也是围绕“学语言、用语言”这一特点编排的。在教学这篇文章时，我力求突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

一、采访导入，激发学习兴趣

受地域所限，大部分学生对大草原的了解不多，单纯的指名读从网上了解到的草原风情，又略显枯燥乏味。因此，我是这样导入的：同学们有去过草原的吗？正巧，我班的刘正升同学去过草原，但是只有他一名同学去过，其他同学顿时对他投来羡慕的目光，为调动气氛，我随机走到他身边，现场对他进行了采访，我是这样说的：“好，老师现在就采访一下刘正升同学，草原给你的印象是怎样的？（一望无际，空气清新）你在那里玩儿得愉快吗？骑马了吗？（没有，怕从马上摔下来。）吃了些什么？（借机介绍奶茶、手抓羊肉）说得真好！老师也有幸在去年暑假去过一次草原，和刘正升同学的感受是一样的。可惜大家没有去过草原，但是没有关系，这节课就让我们跟随老舍先生一起领略草原美丽、迷人的风光，感受那里的民族风情。

这个环节的设计我认为是成功的，当我走到刘正升同学面前采访的时候，所有同学的目光都随之投来，我发现每一个同学都在认真倾听，采访中刘正升同学的表现也很轻松，消除了紧张感，此时的气氛十分融洽，确实激发了学生学习文本的兴趣。

二、以读为本，读中悟情

古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍有一定的意义。

过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，教学本课我始终把朗读放在了第一位。

本篇课文第一自然段主要描写了草原美景。教学中，我采用了小组学习的方式，讨论：本自然段写了草原的景色有哪些特点？从哪些语句中能够体会出？学生们边读边画，讨论非常激烈。汇报中，同学们各抒已见，能够抓住文中的重点词句找出草原景色的特点：大、绿、美。重点有五句话：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在汇报中，学生能够抓住“更”、“那么”理解出草原的天与别处的不一样，说明这里空气的清鲜，天空的明朗是不一般的。学生汇报后，我是这样过渡的：同学们说得特别好，是草原上的青草净化了空气，泛着青草的芳香。老舍先生远离喧闹的城市，初入草原，顿觉神清气爽。在这样美丽辽阔的境界里，老舍先生的切身感受是什么？生：犹如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。我紧接着说：你能不能把老舍先生的这种感觉用你有感情地朗读读出来？学生举手踊跃，能够将重点词“更”、“那么”加重语气，并把老舍初次见到草原高兴愉悦的心情读出来。接下来的四句话“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入去际。”更是将草原的“大、绿、美”描写得淋漓尽致。同学们边汇报，我边借机指导朗读，同学们朗读的热情越来越高，后进生“刘梁”等几个同学也被这种气氛调动起来，积极举手参与朗读。最后，我采用配乐朗读的形式将课堂推向高潮，随着音乐的响起，我们仿佛置身于草原，沉浸于音乐所营造的氛围之中。的确，语文课不能没有琅琅的书声。很多课文学生可以通过读，读出我们想要讲的东西。学生们能够在反复朗读、细细品读、深情诵读中品评感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。

三、丰富语言积累

语文课标中将“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，使他们具有初步的听说读写能力”作为语文教学的主要任务，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需的。说话时“妙语连珠、出口成章”，习作时“文思泉涌、妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。本课书语言优美，用词丰富准确，并运用了恰当的比喻、拟人等修辞方法将草原美景和人们的热情好客的场面展现在读者面前。在第一自然段的学习中，学生们能够抓住重点词句品味草原美景，体会出作者是如何准确运用词语表情达意的。在理解“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入去际。”这句话时，学生们能够找出本体和喻体，但是对“渲染、勾勒”两个词并不十分理解，字典上的解释也很抽象。因此，我设计了这样一个环节：谁能将这两个词用国画的画法表示出来？

我在黑板上贴了一张宣纸，请我班“小画家”张悦来现场作画，用了这两种画法把小丘的样子画下来，非常直观，学生当即理解，并对这句话中作者为什么把小丘比作只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画有了进一步的认识，体会出了作者用词用句的准确。

课后，学生们将本节课所学到的好词佳句按以往贯例都积累到了语言积累本上。积累是一个长期的过程，如果每节语文课，我们老师都能注重这方面的训练，相信学生将终身受益。

四、不足 １、本课教学重点之二就是要求学生在阅读课文中学习、体会作者是如何准确运用词语表情达意的，从而提高表达能力。课后“思考练习”题，也是围绕“学语言、用语言”这一特点编排的。教学设计中，我也是围绕这一重点设计的，但是在讲解“那么……那么……”、“既……又……既……又……”这两个词时，只留于表面，没有深入进行讲解，应该告之学生：两个“那么”连用，是写一个事物的两个方面。“既……又……既……又……”之间是并列的关系。然后启发学生用这个词造句加深理解就更好了。因课上的失误，作业中学生在对这两个词进行造句时错误率较高。

２、人类已进入信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断发展,正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。与传统的教学手段相比，信息技术教学有其明显的优点：直观、形象，有利于提高课堂效率。本课书的教学完全可以利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮助学生理解课文中写得十分优美的、需要重点理解的句子。虽然学生们能够在朗读中体会，想像课文所描绘的画面，而且书中也有相应的图片，但是如果用多媒体课件演示出来，会更加直观、形象，会更加激发学生学习的兴趣。本节课由于准备仓促，多媒体课件没有利用上，也带来不少遗憾。今后教学中，我将会充分利用这一教学手段使我的语文课堂更具有生命的活力。

1草原教学设计及反思 篇2

兴趣影响着一个人的智力发挥和情感积淀。在教学中我常常有这样的体会:兴趣浓, 学生就学得生动活泼, 乐而忘返;反之, 则沉闷, 事倍功半。语文教师要充分利用语文教材本身的有利条件, 调动一切教学手段, 采用多种行之有效的方法, 根据学生的年龄特点、知识水平和思维发展状况, 发挥图示、教具的作用, 课堂上要有一定的深度和难度, 并具有浓厚的趣味性, 使学生迷恋, 还要把当今的信息输入课堂, 使课堂上常有时代的活水流淌, 使学生感到新鲜、亲切、有味、直观、生动, 从而诱发学生的学习兴趣, 激发求知欲望, 让一个个枯燥的文字符号变为学生喜闻乐见的生动形象和信息载体。

兴趣是最好的老师, 阅读教学要致力于使学生从被动接受知识转化为主动求知, 主动阅读, 享受阅读的乐趣。学生能否培养起阅读的兴趣, 很大程度上取决于教师的教学活动, 教师在教学中要尽可能增加趣味。课前激发兴趣是很重要的。教师可通过设计一些精美的导语, 调动学生的情感体验和求知欲望, 在教学过程中教师要注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。比如可不断锤炼课堂语言, 力求亲切幽默, 并适当辅之以形体语言, 教学方法和教学手段要灵活多变, 对于一些叙事性较强的记叙文、抒情味较浓的散文可采用与教材配套的课文朗读录音, 对一些记述和介绍事物发生、发展的过程以及性状、特征等的课文可借助电教媒体;定期开展角色表演、朗读比赛、读书知识比赛等多种形式的活动, 鼓励全体学生积极参与, 充分准备, 让学生在活动中看到自己的收获, 从而进一步提高阅读的积极性, 增强主动阅读意识, 并逐步养成阅读的良好习惯, 享受到阅读的乐趣。

在教学《草原》第一自然段时我采用了如下教法:

师:自由朗读课文第一自然段, 说说草原给你留下什么印象?

生:草原的景色优美。

生:草原的天空晴朗。

……

师:你喜欢吗?请通过朗读表达出你此时的心情。

(虽然书声琅琅, 但不尽人意。)

师:请轻声朗读课文, 划出你喜欢的语句, 并思考喜欢的原因。

生:朗读课文, 品味好词佳句。

师:谁来读一读自己喜欢的句子?说一说为什么喜欢?

指名学生朗读自己喜欢的语句, 并各抒己见, 这时, 我让学生再次走进课文, 与文本进行对话, 学生的朗读很认真, 许多学生面露笑容。

师:根据文中对草原的描述, 以及你对草原的了解, 能在本子上画一画你心目中的草原吗?

学生纷纷埋头绘画, 画好以后, 把优秀作品展示给大家看, 互相评价, 引导学生观察课文中的优美画面同自己的绘画进行比较, 加深对草原的认识。

师:能给老师一个表现的机会吗?教师朗读课文。

生:闭上眼睛, 边听边想象草原的美景。

师:下面请同学们跟随老师一起来欣赏美丽的草原, 边播放有关草原的多媒体, 边叙述。

学生欣赏画面。 (满脸欣喜, 发出啧啧的赞叹声)

师:请同学们带着新感受, 再用心朗读课文第一自然段。

学生朗读得更出色、更投入。

配乐诵读……

这一自然段体现了自然美、语言美。教学中, 我十分重视创设情境, 激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏, 使学生的性情得到陶冶和感染, 心灵得到净化和提升。首先, 要求学生根据自己的感受大胆地试读, 然后, 我根据朗读的情况, 让学生想象、绘画, 学生进入状态后, 通过静静地边欣赏范读, 边想象画面, 体会感情, 带领学生走进文本, 体会草原的景色美。又通过多媒体, 让学生看着画面, 听着音乐练习朗读, 给学生充足时间独立钻研文本, 潜心会文, 学生越朗读越投入, 戏剧般地进入角色, 唤起他们的情感体验, 点燃其思维火花, 将自己的情感融入课文, 和作者的情感交织在一起, 自读自悟, 学生的情感被激发, 读起来抑扬顿挫, 给人以美的享受。继而请同学们进行比赛读, 最后配乐诵读, 激发了阅读兴趣, 引导学生学会阅读。如此, 学生品味到语言文字的魅力, 从而真正享受到阅读的快乐。

苏霍姆林斯基说过:“兴趣是学习的动力。”在学生的学习过程中, 兴趣有定向和动力作用, 学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发了兴趣, 学生学习就会积极主动, 学得轻松而有成效。快乐学习就是把激发学生的学习兴趣定为基础。然而学习兴趣并不是天生的, 主要在于教师如何引导学生, 充分调动学生对学习的积极性和主动性, 进而能创造性地学习, 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣, 学习就会积极主动, 学得轻松而有成效。思考和质疑往往是联系在一起的, 质疑是动脑思考的结果, 也是学生创造的起点。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们提倡快乐的学习。其实, 快乐不仅是一种态度, 一种理念, 更是一种学习方法。学习本来就是快乐的, 人天生存在着发展的需求, 在认识方面就是求知欲, 求知欲的满足是相当快乐的事情。学习真正有用的东西, 这样就能感受到快乐。作为教师, 我们应该努力赋予语文教学技能方法, 以艺术的美, 让学生快乐、喜悦、迷醉;当然, 学生也应积极地投入其中, 在阅读的动态过程中加深对课文的理解, 读出声音, 读出画面, 读出喜欢, 在愉快的阅读中得到心灵的触动、精神的满足。

我对《草原》的认识及教学 篇3

课堂之上，我主要是抓住“美”这一条线索来展开教学，做到扣情导读。

一、欣赏草原的美景，和作者一起呼吸草原上清新的空气

在教学中，我先是让学生听读，使学生初步感觉到草原的美丽，然后，我出示主要问题“你从哪些地方读出了草原的美丽?”在这个问题引领下，学生展开探究性阅读，从而感受到草原美在天空，美在一碧千里，美在羊群，美在骏马。

在感受到了草原的美丽之后，我接着向学生抛出第二个探讨性的问题：“作者是怎样来写草原的美丽的呢?”以此引导学生认识到这样几点：第一，细腻的描写，作者借助于细腻的笔触对草原的美景进行了详尽的描摹；第二，借助比喻、移情于物的手法，表现了草原上动物的灵性，作者的感情也因此表现得巧妙、淋漓；第三，作者直抒胸臆，直接展露自己的心理活动，陶醉、愉悦、赞美之情溢于言表。

在进行完以上教学环节之后，感情朗读和背诵便水到渠成了。

二、走进陈巴尔虎旗，感受蒙古族同胞的热情好客，感受民族和睦的亲情

这一部分教学，我是按照作者一行人访问的顺序来引领学生的。

师：让我们跟随着作者一行人所坐的汽车走进陈巴尔虎旗。第2自然段是访问的开始，作者给我们介绍了什么?你有什么感受?请同学们自由朗读，画出有关语句，体会一下。

生：作者先介绍草原的辽阔。

师：为什么还介绍草原呢?

生：此刻作者已经向草原深处进发，但是还没有见到人烟，所以还是写草原。

师：接着作者又写了什么?

生：接下来作者写道：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。”随着汽车继续向前行驶，作者感觉到他们一行人快要到目的地了。

师：从哪些地方可以看出来呢?

生：河流——蒙古族同胞过着游牧生活，他们选择的地点一般得有河流，因为人和牲畜都需要水。

生：“牛羊多起来，也看到了马群，隐隐约约有鞭子的轻响。”这一句显然在直接告诉读者他们快到陈巴尔虎旗了。

师：通过朗读这几个句子，你还有什么感受?

生：我觉得这儿很美妙。

师：你从哪些地方看出来的?

生：这里的比喻很关，也很巧妙，“宛如玻璃”把小河的清澈、透明、平静、祥和写出来了。

生：作者并没有直接写人，但是我们能清楚地感觉到人在活动，很妙。

师：是的，同学们分析得很有道理，有水有草，河水清澈，草色青青，这是理想的牧场，作者写得也很精妙。接下来作者又写了什么呢?谁先来读一下?(生读)

师：谁能用自己的话来概括一下?把一大段话压缩成一两句话，这是一种挑战，也是语文能力。

生：蒙古族同胞骑着马到几十里外的地方迎接作者一行人。

师：能不能再压缩一下?变成几个字?压缩的时候只要抓住主要的事件，谁干的、怎样干的都可以省略掉。

生：远迎客人。

师：通过这样的描写，你有什么感受?

生：我感觉到了蒙古族同胞的热情好客。

师：还能感受到什么?

生：作者写得很是飘逸潇洒。

师：你真会感受。你是从哪里感受到这一点的?

生：我从作者的用词上感受到的。比如“襟飘带舞”“飞过来”“飞过小丘”。

师：我们学着这位同学抓住词语来体会，这是一种好方法。咱们再读读这一部分，看看又有哪些词语吸引了你?你有什么新感受?

生：我感觉到了一个“热”字，一是热情，二是热闹。比如，这样一些词语：男女老少，群马疾驰，欢呼着，飞驰着，欢呼声，马蹄声。

师：同学们体会得很好。下面请大家把自己的体会带进文章中去，好好地读一读。

第3自然段，从“包外见面”感受蒙汉之间的和睦：

1.抓“多”和“远”字。引导学生通过“多”字来体会前来欢迎的蒙古同胞的多，以及热闹、喧哗的场面，如：马多，车多，人多。当学生领悟到了这样热闹的场面时，我再引导学生思考“他们是不是就在这座蒙古包、陈巴尔虎旗驻地附近居住”这样的问题，并引导学生抓住“都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”这个句子，通过“这一拨人是乘着(坐着)________从几十里外的__________来看我们的；那一拨人是乘着(坐着)________从几十里外的________来看我们的”这样的句式来进行说话训练，从而感受蒙古族同胞的热情好客。

2.抓动作。引导学生借助作者的描写，抓住他们下车、下马见面的表现——握手，笑，而且是“握手再握手，笑了再笑”，想象“握个不停，不停地握手”的热烈场面，感受“笑个不停，不停地笑”的开心画面，并组织学生通过表演、模拟来加深体验。

第4自然段，画面想象，从“包内款待”感受蒙汉之间的团结：

1.观看食物图片，言语介绍：我先展示“奶茶”“奶豆腐”“手抓羊肉”等食物图片，然后，让学生看图片说话，并借助于课前查找的资料介绍这些食品在蒙古族待客过程中的地位。

2.欣赏蒙古族同胞敬酒、温尔克姑娘唱歌的图片，然后组织学生谈谈自己的感受。

通过以上两项语文实践活动，让学生明白蒙古同胞给予作者一行人最高的接待规格，是最高礼宾待遇，从而感受其溢满的热情。

第5自然段，感受场面，从依依惜别中感受蒙汉之间的情谊：我组织学生做一名观众来观看这一场面，感受这一份深情厚谊。

1.看表演，想象说话：我先让学生找到课文中人物表演的节目，然后让学生想象这些节目进行说话，在学生的头脑里盘活每个节目，把文字转化成真实的表演。具体的方式是借助于课前查阅的资料，一边听老师和同学的介绍，一边想象。

2.想画面，角色置换：我抓住“太阳已经偏西，谁也不肯走”一句展开教学，因为这一句很有想象的空间。我动情地引导学生：“这句子中有画面，也有声音；有表情，有动作；有‘握手再握手’，也有说了声再见又说再见；有流变的霞光，也有一步三回头的留恋场景……这里面有你，也有他(我的手先后指向同学)：他要上车返回北京了，你会怎样做?你会怎么样对他说?”当几对学生练习说话之后，我又对着同学们说道：“他要骑上大马回到他的羊群马栏边去了，你会怎样做?你又会怎么说?”当几对同学完成说话之后，我接着出示：“蒙汉两族同胞_________，怎么忍心________呢?在_________之下，在_________之上，他们________!真是蒙汉情深_______，________!”

角色的置换，使得学生走进了那个特定的场景，变成了难分难舍的同胞之中的一个了，作者、那群人之中的每一个人的感情便会满满地荡漾在学生的心问了，蒙汉两族人民之间的友谊之花已在学生的心田怒放。

在完成了上面的朗读感悟之后，我抓住草原美引导学生感悟草原上人物的美丽。

师：作者在文章之中花费大量的笔墨描写了他们访问陈巴尔虎旗的经过，那么为什么在开头写了草原的关gg?

生：大草原就是美丽的舞台。

生：大草原的美丽和在草原上生活、活动的人们的美丽是和谐的，交相辉映，就像美丽的花朵得有绿叶衬托一样。

生：景美，人关，和谐美。

师：同学们的理解很好，很到位。我们再想想，仅仅是人物和环境之间具有和谐的美丽吗?还有什么地方也能体现这种和谐之美呢?

生：人与人之间是和谐的!

师：再说具体一些。

生：民族与民族之间，蒙古族与汉族之间，这一切都是和谐的。

师：是呀，草原上的一切都是美丽的，关得生动，美得具体，关得和谐，关得令人流连往返，所以作者在写这篇文章的时候毅然决然将文章的题目定为《草原》。

《草原》教学案例及反思（模版） 篇4

从教以来，我已经多次执教《草原》了。前两次循着自然美、人情美的路子教学这篇课文，效果都不错。这次自然也是驾轻就熟，只是在教学时，由于一个学生的“发现”，我让学生多读了几遍课文，没想到课堂因此而变得鲜活与灵动。

师：课文第一段描写了草原景色美，后边则用大量篇幅描写了草原人民的热情好客。请认真阅读后面的段落，用你们的慧眼和细腻敏感的心，去寻找、去体验、去感悟草原的人情美。

（学生读书勾画）

师：谁来给大家说说你的感受。

生：“忽然像被一阵风吹来，远处的„„像一条彩虹向我们飞过来。”这么多人老远骑马来迎接客人，我从这里体会到草原人民热情好客。师：你体会得很好。我们一起读这句话，感受他们的热情。（生齐读）生：老师，我觉得这句话不仅写出了草原人民热情好客，还写得很美。作者把这群疾驰而来的迎客队伍比作一条飘来的彩虹，我认为是他们穿的衣服颜色艳美，才会给作者美的印象。刚才读这句话，我觉得真美。

师（一愣，然后惊喜地）：你有一双善于发现美的眼睛！（板书：色彩美）请看插图，他们的服饰确实色彩鲜艳，很有自己的民族特点。你能把你体会到的美用朗读方式表现出来吗？（生动情地读）生：老师，刚才他读得太慢了，我认为语速应该快一点。这句话除了写色彩美，“忽然，像被一阵风吹来，群马疾驰，襟飘带舞”等词语

还写出了草原纵马疾驰的那种动感美。

师（激动地）：你真了不起！能抓住关键词语用心体会。（板书：动感美）请你读读这句话，读出你自己的感受。（生读，学生自发热烈鼓掌。）

师：谢谢你们给大家带来了美的体验。让我们一起用朗读来感受这里的色彩美与动感美。

（生齐读）

师：同学们，继续阅读课文，像他们那样去发现课文中蕴藏的美吧。（生开始投入地朗读，教师也开始迅速地浏览课文。）

生：“初入草原，听不见„„忽飞忽落的小鸟。”从这一句我体会到草原的静寂美。

师：体会得不错！（板书：寂静美。）草原这样静寂，是为什么呢？默读下面的内容，看能发现什么？

生：我知道，这是因为草原太大了。课文里写：“汽车走了一百五十里，才到达„„还是草原。”

生：我觉得这里可以用“辽阔美”来概括。草原真辽阔呀，我真想到草原上去走一走。

师：嗯，联系下文是理解句子的好方法。你发现了辽阔美，就请你把它写在黑板上！（生板书）

生：我从蒙古人民的热情好客中体会到了人情美。（课文说：“也不知怎的，就进了蒙古包„„听者总会露出会心的微笑。”）

生：我觉得这段话还写出了蒙古族的风俗美。他们盘腿而坐，吃奶茶

和手抓羊肉的风俗真有意思。我都流口水了。（生大笑）生：我认为最后一段话也写出了蒙汉人民的友谊美。

师：也请你们把这两个词写到黑板上。（学生板书“风俗美”“人情美”）是呀！草原风景美如画，蒙汉人民友情深。让我们一起来朗读这两段话，感受蒙古族的风俗美，感受蒙汉两族人民的深情厚谊吧！（齐读课文）

师（情不自禁地）：孩子们，你们和老舍爷爷一样，都有一双善于发现美的眼睛和一颗善于感悟美的心灵。老舍不愧是一位语言大师，在他优美的文笔下，自然美与人情美融合成了一幅让人流连忘返、美不胜收的诗意画，难怪作者在文章的结尾情不自禁地深情感叹──（出示、齐读）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”最后，让我们再一次深情地齐读课题，同学们，记住这让我们感动、向往的神奇美丽的地方吧。（生很有感情地齐读──“草原”）

评析：

这节课，因为一个学生独特的阅读感悟（发现了文本中的“色彩美”），教学离开了我课前精心预设的轨道。于是，师生沿着“美”的新线索重新解读文本，建构新的阅读体验。一时，课堂“美”不胜收，课堂因生成而美丽，而真诚，而感动，而精彩。

要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴（对话）。在教学中，学生能感悟到文中的“色彩美”，是我备课时没有预料到的。好在我对课文已是滚瓜烂熟，稍一思考，便抓住这一契机，引领

学生循着“美”的新线索重新解读文本（我也迅速参与到阅读行列中），于是才生成了后边愈来愈精彩的对话。如果我漠视了学生的这一独特体验，后边的课堂可能同样只能在我的预设中按部就班进行，“草原”也不会在我的教学生涯中留下如此“美”的记忆。

发现生成《草原》教学案例邹云峰

草原就是我的家教案及反思 篇5

中心小学 朱建平

教学目标：

一、通过歌曲的演唱，感受蒙古族民歌的特点。

二、通过动作表演，使学生增强音乐节奏感和表现力。

三、简单了解蒙古族人民的风土人情，初步建立家乡的概念。教学重点：

能够用愉快的情绪演唱歌曲，感受蒙古族民歌的特点。教学难点：

表现骑马动作时具有准确的节奏感。教学方法：

采用听唱法 教学准备：

多媒体课件、小乐器 教学过程：

一、师生问好、组织教学

1、放“马跑”的律动的音乐。学生：随“骑马”律动进入教室。

老师：孩子们，看！我们骑着马儿来到哪里了？ 学生：大草原!老师：对，我们来到了一片广阔的大草原，它像一幅巨大的绿毯铺在地上。美极了！

二、新课教学

1、（1）新课导入：同学们，我们祖国有56个民族，其中有一个民族世世代代生活在草原上，美丽的大草原就是他们的家，你们知道这是哪个民族吗？（蒙古族）好，今天老师就给同学们当一次导游，带领同学们坐上旅游车到草原去旅游了。好了，时间到了，我们赶快出发吧！

（2）播放草原风光录像片，配以具有浓郁蒙古族风格、优美感人的歌曲《美丽的草原我的家》，教师进行讲解。

师：同学们看，这就是美丽、辽阔的大草原，大草原上有热情好客、能歌善舞的蒙古人民。在每年的七、八月份草原上都要召开盛大的那达慕大会，那达慕大会是蒙古族人民为了庆祝草原上的庄稼丰收而举办的，有骑马、射箭、摔跤、歌舞等活动，非常热闹。

（3）说一说：看了刚才的录像你对内蒙古大草原有什么印象？草原最吸引你的地方是什么？

三、学唱歌曲《草原就是我的家》

1、聆听范唱：《草原就是我的家》

师：我们欣赏了大草原美丽的风光，了解了蒙古族的民俗民风，游览了这么长时间了，也累了，蒙古族的小朋友邀请我们去观看他们的歌舞呢，我们赶紧去看看他们表演的什么呀！

师：蒙古族小朋友唱的歌真好听，原来他们在歌颂自己的家乡呢，他们热情的招呼我们跟他们一块来唱歌跳舞呢，我们加入他们吧！

2、复听歌曲

3、有感情的朗读歌词

师：草原的小朋友在歌声里是怎么样来歌颂他们的家乡的？歌中唱出了哪些内容？请你们有感情、有节奏的随伴奏音乐朗诵歌词。

4、分析歌曲

师：内蒙古小朋友用欢快的歌声唱出了大草原美丽的景色，歌唱了自己幸福的好生活，表达了内蒙古小朋友对家乡的热爱之情，5、轻声学唱

师：草原的小朋友邀请我们来学唱这首歌呢！我们一块来学习吧。复听歌曲，学生跟录音轻声跟唱歌曲。

6、学习新知识

Rit：速度记号，表示渐慢 教师纠正演唱时的错误。

7、完整演唱歌曲

师：这首歌表达了内蒙古小朋友对家乡的热爱之情，同学们在演唱时就像热爱自己家乡那样有感情的、欢快地演唱歌曲。

四、即兴创编，表现音乐。

1、学习基本动作

师：我们跟草原的小朋友学会了他们家乡的歌，他们又邀请我们学习蒙古舞蹈动作呢，我们也来试着学一下吧！(老师做蒙古舞的马跑步，扬鞭，挤奶、雄鹰展翅的动作介绍蒙古族的生活。学生学习蒙古舞基本动作。)

2、创编动作，表现音乐

请同学们为歌曲创编自己喜欢的表演动作。

师：同学们都很聪明，表演得很好，如果能一边演唱一边表演就更好了，我们来试一试好吗？现在我们就一边演唱一边为歌曲创编你喜欢的动作（播放歌曲《草原就是我的家》）

3、多形式表现，巩固知识

学生自己推荐同学歌表演或师生共舞

五、扩展歌曲

1、表现欢乐的草原。

师：今天的大草原真是太热闹了，有蓝蓝的天、白白的云，还有小朋友们动听的歌声和优美的舞蹈，蒙古的小朋友为了欢迎你们的到来，还准备了赛马会呢，我们去加入他们吧！a、老师拿出两样乐器，问哪一个发出的声音更象马蹄声。（演示双响筒，和手串铃）学生：双响筒

b、老师将乐器发给一些同学，拿到手串铃的孩子想想怎样用它为赛马的选手加油，拿到双响筒的孩子用他来模仿马蹄声。没拿到乐器的孩子，用歌声和舞蹈表现。

2、一起跟着音乐制造热烈的赛马场面。（请几个孩子表演赛马的场面。）

六、小结——爱我地球、爱我家园

1、师：草原有美丽的蓝天、白云、羊群、蒙古包„„这么漂亮的草原我们要怎么保护它？（爱护环境，从我做起）

2、师：最后，让我们唱起歌、跳起舞，结束我们的草原之行吧！（完整、充满感情地演唱歌曲《草原就是我的家》，使学生情感得到升华。）

《草原就是我的家》教学反思

《草原就是我的家》是一首原汁原味的内蒙古民歌，旋律明朗豪放，歌曲简单易唱，深受学生喜爱。本课以内蒙古民歌和描写内蒙古人民生活的器乐曲、舞蹈构成一课，旨在通过音乐的学习，感受并了解内蒙古的音乐。

整节课，我以律动、表演为主线围绕整个教学，希望学生能通过对蒙族舞蹈律动的认识、感受、体会，来了解蒙族人民的生活和蒙族美丽的大草原潜移默化的来进一步学习歌曲《草原就是我的家》。

根据三年级孩子的年龄特点，我设计有趣的游戏活动，以生活中他们常见的较熟悉的民族舞蹈为内容，通过感受、体验、再到热情的参与，都使他们更有兴趣、更有自信的去学习。由于这一课的单元内容是“跳起舞”，所以在游戏上，我就选择了一两种孩子们熟悉的民族舞蹈为内容，如：新疆、壮族等舞蹈，变换不同的方式，让他们猜猜是哪个民族的？结果孩子们个个兴趣昂然，争先恐后的回答、表演。我还根据课程标准理念来设计教学，让孩子们从体验中感受到歌曲内容、音乐节拍的特点，通过探索性的学习到合作性的学习，再到引发学生对音乐的即兴创作，从而进一步提升他们的对音乐的感受、理解、和表现能力。

在整节课中，我始终贯穿着对学生评价，包括师生间的评价、生生间的评价，还注重学生对老师的评价，特别是隐性评价的渗透，受

《草原牧歌》教学反思 篇6

作

者：绵阳市游仙区忠兴镇雅居乐小学

贺清先 《草原牧歌》是人民音乐出版社小学音乐第十一册第二单元的教学内容，是我在游仙区中小学音乐教师培训会上展示的一节观摩课。本课通过欣赏《天堂》、《美丽的草原我的家》两部作品，让学生感受音乐风格的不同，从而让学生了解掌握具有蒙古族音乐风格的长调、短调这一知识点。

根据新《音乐课程标准》的要求，以“音乐审美为核心”、以“兴趣爱好为动力”的理念。在设计本课时，我主要从学生的学习兴趣入手，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。六年级的学生主动参与意识不强，于是我发挥个人专长，增添课堂色彩。我擅长的是民族舞蹈，而《天堂》、《美丽的草原我的家》是我国蒙古族音乐，我加入舞蹈进行本堂课教学，消除学生的紧张感和陌生感，让学生在轻松、愉快的学习氛围中聆听音乐、感受音乐、表现音乐。

通过系列教学活动学生在欣赏、体验、感受音乐中对两部音乐作品所表现的音乐风格和音乐所描绘的意境等方面有了较深的理解,并更加深入的感知蒙古族的音乐风格特色，全面的掌握了蒙古族音乐长调和短调的特点。在引导他们进一步表现音乐时他们兴趣浓厚，表现的轻松愉悦，并情不自禁随着音乐哼唱曲调。还有些喜欢舞蹈的学生载歌载舞，使本课的教学目标要求顺利完成。整堂课的教学音乐性体现较强，氛围浓，效果好。

该课的设计以新课程标准为理论依据，根据学生的实际情况设计教学目标及教学结构，达到了预先设想的效果。通过运用多媒体，视、听结合，很好的帮助学生理解、感受、体验和掌握音乐作品所表现的情绪及音乐营造的意境这一知识点；通过师生互评，充分激发学生的兴趣以调动学生积极参与教学的积极性；让学生用歌声、琴声、舞蹈将自己的情感与音乐产生共鸣。但是，在教学过程中我还需要丰富自己的语言表达能力，加强师生之间的亲和力，使自己和学生更好地融入到音乐中去。音乐的审美无处不在，我还需要注重教学板书的设计，让学生更清晰明了的掌握重点。在欣赏的环节，我可以让学生设计多种欣赏方式，充分发散他们的思维，这样将会达到更好地教学效果。

语文草原教学反思 篇7

文章用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这样一个对偶句浓缩了依依惜别的感人场景，这句话是文章感情的升华，也是文章中心的表达。

一、借助媒体，进入美的意境

利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，由于农村的孩子绝大多数没见过草原，因此教学时，我采用多媒体教学。

导入时，通过用多媒体播放草原风景图，再配上文字，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。学生很快陶醉在大自然的景色美中，激发了学生的学习兴趣。

二、品读课文，抒发美的情怀

课中，我努力让自己的情绪感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色。

借助多媒体展示与文字内容相符的美丽的草原图片，学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和作者在交流感受着草原的无限秀美。然后，我抓住重点语句，如“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“绣上的白色大花、翠色欲流”等，通过学生的朗读让学生感悟、理解。

学生通过情感体验，对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解，对草原的景美、作者的语言美有了自己独特的感受体验。学生经历了这一读书过程，心中自然产生了诸多感受，再安排配乐吟诵这个环节，学生根据自己的感悟，把优美的画面、真挚的情感朗读出来，用有声语言再现美，表达美。多媒体的应用，减少了繁琐而徒劳无功的讲解，获得了较好的教学效果。

草原教学反思2

踏上草原一直是我和孩子们的梦想，遗憾的是久未成行；这堂《草原》，经过课前的精心准备，深入挖掘教材，与学生融洽配合，终于实现了一场心灵的旅行。总体来说，有以下几个亮点：

一、在识字写字中渗透语文味

结合课标中提出的“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”这一

目标要求，在教学生字环节，我重点抓住了“貌”字的字源进行呈现和讲解，通过汉字的演变，激发了学生学习汉字的兴趣，培养了主动识字的习惯。

学习渲染和勾勒，除了认读准确，更要理解词语的含义。我通过图片的方式给学生呈现，用与之前学过的《鱼游到了纸上》中出现的工笔细描和挥笔速写进行对照，帮助学生理解词义，同时又引出之后要学到的“白描”“细描”写作手法，为下文埋下了伏笔。

二、在阅读中挖掘语文味

首先，课堂的开始用儿童诗导入，既轻松自然，又充满诗情画意，给学生提供了从另一种角度欣赏草原的视角。

其次，在文本的解读时，侧重了语言概括能力的培养，比如通过浏览课文，分别用一个词语概括景和人的特点；突出了阅读批注能力的训练，比如，让学生画出感觉优美的句子，并想一想为什么觉得美；侧重了文本写作思路和技巧的挖掘，最用心设计的就是通过第一自然段的分析，从比喻、拟人、反复等多种修辞手法的运用中体会细描手法的精妙，通过二至五段“握手再握手”这样白描语句的朗读和体会，发现另外一种文字的魅力，体会不同写作目标可以选择不同写作手法的道理。同时，将第一自然段转换成小诗的形式，师生共同朗读演绎，也是从另一个角度，让学生欣赏文字的美。

另外，课堂最后依然采用以往推荐阅读的方式，既有同一作者文章的推荐，也有同类作品的推荐，为学生关联阅读打开一扇大门。

《草原》教学反思 篇8

学习方法

。

在教学《美丽的草原》一课时，我力求从以下几个方面去落实“三维”目标。

一、自主学习，贯穿阅读

阅读教学以读为主。本节课我共设计了三个层次的读书，把读贯穿于教学的始终。教学始伊，我播

放了一段关于草原美丽风光的录象，然后告诉学生这节课我要带领他们一同走进美丽的草原，拉近了师生之间的距离。通过观赏这组美丽的草原风光的图片，学生读书的兴趣被充分调动了起来，这时，我安排了第一个层次读书，并且要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以借助拼音读，或问老师，问同学。读完后，我鼓励学生站起来轮读，每人读一个自然段，要求学生把课文读通顺，读流利，读后师生评议。紧接着我安排了第二个层次读书，要求学生边读课文边思考，课文中都写了谁喜欢草原?他们为什么喜欢草原呢?在学生理解了课文内容的基础上，我引导学生进行了第三个层次读书，也就是精读感悟，随文识字。以上三个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的，有层次，体现了教师指导和学生学习的过程;由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情，真到实现了读的目标。

二、创设情境，体验情感

语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。这节课我注意以境导情，步步铺垫，让学生进入角色，入境入情，从而获得真实的情感体验。比如，开课伊始，我说：“孩子们，今天老师要带你们去一个美丽的地方，你们想去吗?”在学生的欢呼声中，我又说：“看，我们来到了什么地方?对，我们来到了一片广阔的大草原，它橡一副巨大的绿毯铺在地上。下面，就让我们一同走进这美丽的草原。”这样的开课为学生以后的情感升华作了铺垫。学习第一小节时，我请同学欣赏草原的草和普通的草的对比图片，然后请同学说说两者有什么不同。学生在我的引导下体会到了草原的草最新鲜，接着我问：“能用读展示出来吗?”学习第二小节时，我和学生一起欣赏草原云白、天蓝的画面，经过此种情境的创设，学生自然而然地读出了自己的感受。特别是学完前两小节之后，为了达到情感的升华，我播放了课件《美丽草原我的家》。学生观看后，进一步加深了对草原的热爱之情，此时读第三小节如瓜熟蒂落，水到渠成。

三、拓展延伸，重视实践

读中学写，学写结合是提高学生写作能力的一条有效途径。为此，我充分挖掘教材中的“说话”因素，激发学生的想象力，鼓励学生自己进行创作。比如，学完全文后，我播放了一段锦州美丽风光的图片，让学生体会到家乡锦州不仅是一座美丽的城市，而且是一座英雄的城市。然后布置了一项拓展练习：创作一首歌颂家乡锦州的诗篇。这样的设计真正体现了读中学写，学写结合的要求。

《草原》教学反思 篇9

一、创设情境，丰富学生表象

《新课程标准》下的语文学习注重文本与文本之间的联系，要求教师能够从学生的实际出发，引导学生在情景中体悟，在体悟中学习。因此，我在设计本课教学时，努力从学生的生活经验出发，利用多媒体图象及声音效果，拉进学生与“草原”之间的距离，使学生在一定的情景中学习。我运用多媒体图片来展现大草原的美丽，给学生提供了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想象的缺憾，从而帮助学生更好地理解课文、感受意境。

我利用图片和音乐帮助学生理解课文中比较抽象的词语，体会人物的心情与精神。比如，我用一张春天茂密的草原图来解释“铺满新绿”——先课件出示“铺满新绿的草原图”，然后问“草原上的草长得怎样?”(嫩绿嫩绿的;很多，到处都是。)接着老师说“春天来了，草原上的小草都冒出了新的嫩芽，而且到处都是，像给草原铺上了一层绿绒绒的地毯。这就是课文中哪个词语的意思?”学生找出了“铺满新绿”，最后知道学生读好词语和带有这个词语的句子。

总之，通过多媒体课件的运用，我成功地创设了情境，让学生理解了一些难懂的词语，深刻地感受到了草原早晨的美丽风光。

二、积极渲染，激发学生想象

我播放“啪!啪!”的鞭声，响亮、震撼，通过形象的画面、声音，帮助学生感受草原的“宁静”，体会“草原醒来了”的情景。

在教学第三自然段“牧羊人在远处放羊的情景”时，我用饱蘸着感情，极富感染力的语言去描绘草原，让学生在老师的配乐朗读中无拘无束地想象草原景象，为学生提供了自由广阔的想象空间，让学生通过倾听老师的诵读展开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受。

再如我让学生听听牧羊人的歌声，欣赏草原的风景图片，从而能更好地理解“回荡”一词的含义，并让孩子们从欢快的歌声中感受牧民们辛勤劳作时喜悦的心情。

三、紧扣关键，引导学生品味

俄罗斯作家托尔斯泰指出：在艺术语言中，最重要的是动词，因为一切生活都是运动着的。我从教材中提炼出“醒”这个动词，结合之前学过的《春笋》《雨点》《小池塘》等课文中的拟人句来理解，注重了知识的复现与整合，并引导学生初步体会“拟人”这种方法的有趣、生动，在此基础上，引导学生观察、感受和表达，避免了枯燥抽象的讲解。引导学生畅谈看到的、听到的，充分调动学生的主动性，让学生联系生活实际和已学知识，进一步揭示了“醒”的内涵，加深了对“醒”一词的理解，更让学生觉得贴近可感，收到因方借巧，即势会奇的效果，悟解得更加深切了。

再如，“涌”字生动地再现了很多羊儿欢快地出圈门的景象，我通过引导学生想象、语言描述，让学生感受到一幅鲜活、跳动的画面。在此基础上，教师又引导学生带着自己的感受，假设自己就是那一只只欢乐的羊群，体会草原的快乐、自由，再读课文，学生自然就能把羊儿的多、羊儿的欢乐表现得淋漓尽致。

四、抓住机会，鼓励学生表达

在充分感知的基础上，学生能够用准确的语言来表达自己的感受这是我们教学的目标之一。每学完一个自然段，我都会引导学生谈谈：你感受到了这是一个“( )的草原”?捕捉了这一点，并将学生发言时运用的准确优美的语言一一写在黑板上，书写时还加上了简洁而又富有激励性的话语。这样做，将学生的语言当作了课堂评价的资源，一方面使发言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他学生的竞争热情。全班学生发言的积极性都被调动起来了。同时，板书的语言也是一种示范，能更充分地发挥师生交流的作用，又避免了小学生发言易重复的问题。于是，一个个独特的词语从学生的口中迸发出来。

语文草原教学反思 篇10

在教学本课时，我注重结合语言环境进行词句理解的训练。词语和句子在不同的语言环境下，含义也会有所不同，结合具体的语言环境、联系上下文理解词语或句子是词句教学的重要方法。例如在课文中有这样的句子：“藏北的草原是温柔的，……”对“温柔”这个词应该怎样理解呢？这是文章的重点。我问学生：“‘温柔’这个词我们一般用来形容谁？”学生很容易想到——形容妈妈。我引导道：是啊，一想起温柔这个词啊，立刻就让我们的心窝里有一种亲切的、温馨的、充满爱意的感觉，这就是我们中华民族语言文字的魅力啊！那么作者在这里用温柔形容谁呢？是草原！难道草原也像母亲一样吗？你从这一段的哪些地方读出藏北草原也有着那母亲般的温柔？这样引导学生联系语言环境理解，学生再来读整段课文，感受就不一样了，他们结合文中的句子谈到了小羊在草原上悠闲惬意地吃着嫩草、小伙子们自由自在地奔跑，在大草原上无论你做什么都是那样舒服、自由，这不就像是待在母亲的怀抱里一样吗？这样也才是真正理解了“温柔”这个词以及这个词背后包含的作者的满腔深情。

《草原放牧》课后教学反思 篇11

器乐曲《草原放牧》是琵琶协奏曲《草原小姐妹》的第一段。共分两个主题，第一主题节奏轻快活泼，旋律灵活，速度较快，刻画了小姐妹俩欢快、活泼的放牧的情景。第二主题音调宽广起伏，速度缓慢，表达了对美丽家乡和幸福生活的赞美。

教学中，我首先让孩子们认识琵琶，了解琵琶的相关知识，知道琵琶的演奏姿势，在听了草原小姐妹的故事后，孩子们对都对两姐妹产生了崇拜之情，乐曲有两个主题旋律，两个旋律有明显的不同，第一段速度较快、情绪很欢快，第二段速度较慢、情绪比较抒情，这些很多孩子都能感受出来，教学中，我还让孩子们通过线条或图形表现两段音乐的不同，有些孩子表现非常好，1班的李若涵同学说：“第二段音乐是悲伤的、难过的”，所以他的创作中用很多“点”表示眼泪，还有同学第一段音乐用“点”表示欢快、跳动的，第二段音乐用“线”表示优美、连贯的，这些都让我感受到音乐的强大力量。