基因在染色体上教案

基因在染色体上教案（共10篇）

基因在染色体上教案 篇1

基因在染色体上

授课时间：2016年10月12日 授课班级：高三（9）班 授课人：赖荣华

教学目标

（1）说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。

（2）会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。

教学重难点

（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。（2）孟德尔遗传规律的现代解释。教学过程

一、导入

复习孟德尔遗传实验和减数分裂导入。

二、学习过程

1、萨顿的假说（类比推理法）

学生回顾第一章孟德尔的豌豆杂交实验和第二章减数分裂过程，分析遗传因子（基因）的行为与减数分裂过程中染色体的行为变化

问题一：写出孟德尔一对或者两对相对性状的杂交实验中F1产生的配子类型？

问题二：画出减数分裂一对或者两对同源染色体的精原细胞产生的配子类型？

问题一以基因的形式展示配子的种类，问题二以染色体的形式展示配子的种类。

设计问题：萨顿的理论“基因在染色体上”没有经过实验的验证，是主观推理的结果，提出疑问

2、基因在染色体上的实验证据（1）材料的选择

学生自己阅读材料，思考果蝇作为实验材料成功的原因？（2）学习果蝇的染色体组成（3）果蝇杂交实验

观察实验现象，小组间展开讨论，回答下列问题：

① 根据杂交实验过程，判断哪个是显性性状？ ② 是否符合孟德尔遗传定律？ ③ 该实验结果与孟德尔一对相对性状的杂交实验中F2的性状表现有什么不同之处？

④ 当时，性染色体已经发现，据此你能作出怎样的解释？

摩尔根对该现象提出的假说：控制白眼的基因（w）在X染色体上，Y上没有对应的等位基因。

（4）对果蝇杂交实验结果的解释

根据假说写出遗传图解：通过写遗传图解发现F2的性状表现与摩尔根的杂交实验的结果是一致的，所以摩尔根的假说“控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因”是成立的。（5）验证实验

展示测交实验的遗传图解：

摩尔根通过实际去做测交实验，统计数据，结果接近1:1:1:1，与理论推测一致，从而得出假说是成立的。

3、孟德尔遗传规律的现代解释

尝试用“基因在染色体上”解释孟德尔的分离定律和自由组合定律。结合学生所讲，展示细胞分裂图：

4、课堂小结 师生一起归纳总结

5、巩固、升华

三、板书设计

第2节

基因在染色体上

一、萨顿的假说：类比推理法

二、基因位于染色体上的实验证据

三、孟德尔遗传规律的现代解释

四、作业：

（PPT展示，课后完全。）

五、教学后记

基因在染色体上教案 篇2

“基因在 染色体上 ”是人教 版高中必 修2《遗传与 进化》第2章第2节,本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续,围绕“基因 和染色体 的关系”展 开 ,但其根本 落脚点是 揭示孟德尔的遗传定律的实质。其中不断贯穿减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识, 及时有效地帮助学生复习巩固生物学的重 点和难点 内容 ,最终得出 “基因位于 染色体上 ”的结论,也为后面的章节研究“基因的本质”做了铺垫。本节教材内容是课标要求“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分,教学难点较多,是培养学生思维能力的素材。根据本校学生 学情 ,设置适宜 的问题 ,层层递进 ,引导学生 带着思考投入课堂之中。

2.教学目标

2.1知识目标 :说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据; 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

2.2能力目标 : 通过学习萨顿的假说和推论 , 尝试运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上,培养学生逻辑思维能力;通过学习基因位于染色体上的实验证据,培养学生实验分析能力。

2.3情感态度与价值观目标 : 通过学习本节 , 让学生了解科学研究的一般过程;认同科学研究需要丰富的想象力,大胆质疑和勤奋实践的精神。

3.教学过程

3.1创设情境 ,导入新课。利用多媒体展示教材在“问题探讨”中的图片,回顾减数分裂相关知识。指导学生将教材P7分离定律中遗传因子名替换成同源染色体,学生朗读,思考、讨论提出的问题。

设计意图:通过图片展示激发学生兴趣,回顾减数分裂知识,通过问题探讨,引导学生关注染色体与基因的关系,导入新课。

3.2萨顿的假说。引导学生阅读 ,理解类比推理的科学研究方法。简介萨顿的发现内容,指导学生完成列出的两道推理题。利用多媒体师生之间以对话方式展示基因和染色体关系的相关内容,引导学生运用类比推理的方法,得出基因和染色体存在明显的平行关系。指导学生以小组合作形式思考完成“思考与讨论”,在染色体上标注基因。

设计意图:引导学生学会类比推理法,亲自实践萨顿假说的发现过程,体会成功的喜悦。

3.3基因位于染色体上的实验证据。摩尔根对萨顿的假说持怀疑态度,琢磨着设计一个实验。设疑:摩尔根用什么做实验材料呢? 指导学生阅读相关信息,多媒体展示果蝇图片。简介摩尔根发现并饲养了一只白眼雄果蝇的科学故事。以问题串形式展开提问:果蝇白眼性状是如何遗传的? 引导学生观察果蝇杂交试验图解,提出问题并讨论作答。该图解是否符合孟德尔遗传定律? 若符合请判断出果蝇的显性性状是什么? 与孟德尔的豌豆杂交实验对比,在F2中你发现有什么特殊之处吗? 果蝇的白眼性状遗传有什么特点? 是否与性别有关? 指导阅读P29第二段内容,观察果蝇体细胞的染色体图解,介绍常染色体及性染色体。指导正确书写果蝇的基因型,共同分析果蝇杂交实验图解。设疑:如果你是摩尔根,那么你将如何解释果蝇白眼性状的遗传? 根据孟德尔杂交实验解释的验证,此处也需要设计实验验证,你能想到用什么实验验证吗?如何设计该实验?

学生通过阅读资料分析回答果蝇做实验材料的原因。依据实验现象提出问题思考、讨论并作答。学生尝试书写测交实验图解,板书展示书写过程,进行生生互评。根据所学知识,得出基因在染色体上的结论。

基因既然在染色体上, 那么一条染色体上是不是只有一个基因? 人的体细胞只有23对染色体,却有大约几万个基因,基因与染色体存在怎样的对应关系呢? 引导学生观察基因在染色体上分布的图片,阅读教材。

学生认同基因在染色体上呈线性排列, 理解科学研究的执著与艰辛。

设计意图:培养学生的观察和分析能力,再次体会正确选择实验材料在通往成功之路上的重要作用。引导学生思考、探究、归纳,培养构建新知识的能力,认同基因在染色体上。提高学生的自主学习能力,引导学生开展思维探究,感受大胆质疑和勤奋实践的科学精神。

3.3孟德尔遗传规律的现代解释。让学生尝试用 “基因在染色体上”解释孟德尔的分离定律和自由组合定律,结合学生的讲述,以多媒体展示细胞减数分裂图,说明等位基因、非等位基因与染色体的关系,辅助理解孟德尔遗传规律的实质。指导学生阅读基因分离定律和自由组合定律的实质, 标出基因和染色体的关键词语,理解孟德尔遗传规律的实质。

设计意图:通过展示细胞减数分裂图,理清基因与染色体的关系,指导学生观察、阅读和分析孟德尔遗传规律的实质内容,突破学习重难点,培养科学思维能力,感受科学探究的永无止境。

3.4及时总结 ,巩固训练。师生一起以科学史的发展为线索进行归纳和总结。完成教材技能训练(根据时间随机进行),仔细阅读并思考。

设计意图: 提高学生归纳和总结能力, 培养逻辑思维能力。及时训练,学会用所学知识解决实际问题,学以致用。

4.教学反思

“基因在染色体上”的教学设计 篇3

关键词：设计思想；教学目标；教学设计

一、设计思想

本节课的设计主要以学生为主，为学生创设有利于师生互动、生生互动的学习情境。让学生借助已有的知识和经验，主动探索、积极交流，在发现问题、探索问题及解决问题的过程中，建立新的认知结构，形成学习过程的主动建构。

二、教材分析

本节课可以将学生已经学习的孟德尔的两个遗传定律和减数分裂联系起来，从而帮助学生认识基因分离和自由组合定律的本质。本节内容的处理上，大多数老师可能在引導学生分析出了果蝇眼色的显隐性及其遵循孟德尔的分离定律之后，就出示了课本上摩尔根的假说内容，接着就用该假说来解释摩尔根果蝇杂交实验结果，最后，再用1次测交即用F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇测交来对假说进行验证。这种教学方式让学生对科学家艰难探索的思维过程毫无体验，而且测交还不全面。这种教条式的教学方式完全违背了新课程理念。

三、教学目标

1.知识目标

（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

2.能力目标

尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3.情感目标

认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

四、教学重点和难点

1.教学重点

基因位于染色体上的理论假说和实验证据；孟德尔遗传规律的现代解释。

2.教学难点

课件呈现遗传定律中基因型为Dd、YyRr的个体产生配子的图像，和减数分裂过程中一对同源染色体和两对同源染色体分别产生配子的图像，让学生观察，对比染色体和基因的变化，并引导学生发现它们都有分离与自由组合的现象。

本节内容以“基因在染色体上”为一条主线贯穿两种科学思维方法，类比推理法和假说演绎法。其中类比推理法需要学生理解，从而认识到用它提出的观点具有不确定性。而假说演绎通过再次运用可以达到加深理解的作用。让学生分析摩尔根三个果蝇遗传实验，激发了学生的思维，体现了学生的主体地位，让学生“亲身”体会得出科学结论的不易。本节涉及的知识点较多，一节课也许不能完成所有的内容，如果事先设计好一个导学案，可能效果会更好。

（作者单位 安徽省和县第二中学高二生物组）

基因在染色体上教案 篇4

教学主题 基因在染色体上 一、教材分析 本节内容是人教版高中生物必修二第2章第2节的内容。在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，本节的核心内容是：萨顿利用?“类 比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体 上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。更有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基 础。本节内容较为枯燥，尤其摩尔根的实验课本介绍并不清楚，关键实验没有具体介绍，需要教师吃透教材，研究相关资料，将知识优化组合，帮学生理清实验思路和方法，让他们体验到科学研究的不易和艰难收获的乐趣，掌握正确的科学研究方法，提升自己的科学研究能力 二、学生分析 我教的三班四班是实验班。学生思维敏捷，学习能力强，学习生物的积极性高。喜欢 挑战自我，享受探索问题给他们带来的快乐，已养成讨论合作学习的习惯。而且三四班的学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握 的非常到位，为学习这节内容奠定了良好的认知基础。但不同学生的思维方式不同，所以要进行充分的预设，并做好对应意外生成的准备。

从我校教学特点分析，我校每个班级都成立了学习小组，小组成员是根据学生的学习能力安排的，每个小组均有学优生和学困生，可以有效完成小组合作，学生可以小组为单位进行讨论、探究式学习。 三、教学目标 (一)知识目标

1、说出基因位于染色体上的理论假说。

2、说出基因位于染色体上的实验证据。

(二)能力目标

1、通过完成标注图解，尝试类比推理的方法推导基因和染色体的关系。

2、观察果蝇杂交实验现象，运用假说演绎法解释基因位于染色体上。

(三)情感态度和价值观目标

1、认同基因是物质实体。

2、认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。

3、认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 四、教学环境 √简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习□其他 五、信息技术应用思路(突出三个方面：使用哪些技术?在哪些教学环节如何使用这些技术?使用这些技术的预期效果是?)200字 为了吸引学生兴趣和提高教学效率，本节使用了会生会影和camtasia studio录屏软件、photoshop图形处理、PPT多媒体技术。

在导入环节，采用会生会影和camtasia studio录屏软件制作“摩尔根与果蝇的故事”的微视频，通过科学发展史中的趣闻轶事介绍，让学生体会科学研究需要具备敏锐的观察力，激发学生学习热情。

在讲述摩尔根实验证据时，使用photoshop处理果蝇图片整合到果蝇特点介绍的视频中，再结合PPT课件分析遗传图解，让学生认识到果蝇作为实验材料的优点，掌握果蝇性别决定的方式，了解X一Y染色体的结构差异，尝试分析杂交实验过程，提高遗传图解的书写能力。 六、教学流程设计(可加行) 教学环节

(如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构) 教师活动 学生活动 信息技术支持(资源、方法、手段等) 导入 播放录制好的摩尔根与果蝇的故事有关视频，引出本节问题“基因在哪里”。 观看视频，了解科学发展史中的趣闻轶事。 采用会生会影和camtasia studio录屏软件制作“摩尔根与果蝇的故事”的微视频 讲授 展示任务：完成“孟德尔豌豆杂交实验中F1产生配子的图解”、画出“减数分裂染色体变化示意图”。

提出问题：1)基因在体细胞中(成对?单个?)存在?染色体呢?在配子中，二者又如何存在?

2)形成配子时，等位基因会 非等位基因会?

同源染色体会 非同源染色体会?

3)比较基因和染色体的行为，你有什么发现? 按要求完成指定任务。

? 投影仪展示学生完成任务单。 探究 引入摩尔根实验的介绍，讲述一段摩尔根实验的趣事，摩尔根为什么一定要用果蝇来做实验呢?我们来看一段资料：播放果蝇资料介绍。(包括其材料优点，染色体组成及性别决定方式。)

基因在染色体上教案 篇5

摘要

本节教学以科学发现史为主线引导学生分析、讨论、归纳，“亲身”参与科学结论得出的过程，培养学生勇于探索的科学精神。

关键词

基因

染色体

摩尔根

教学设计 教材分析

《基因在染色体上》是人教版《普通高中课程标准实验教科书 生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，它是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。因此，第1章和本章的第1 节是本节学习的基础。该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，新教材中的这些生物知识是为学生的思维能力培养服务的，是重新演绎当年科学家探究过程。本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假说”的一种具体指导，对培养学生的提出假说很有帮助。摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法。但这在教材中逻辑关系不是很清晰，所以本节课未完全采用教材编排，而是将摩尔根的另外两个果蝇实验给出让学生分析、归纳，从而让学生体会到科学结论得出的严谨性。2 教学目标

2.1 知识 说出细胞学和遗传学规律的有关基础知识，基因位于染色体上的理论假说和实验证据；运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔两大遗传规律的实质。

2.2 能力

结合减数分裂和遗传规律的有关知识，尝试用类比推理的方法解释基因位于染色体上，培养学生比较、归纳、分析问题的能力。运用基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

2.3 情感态度与价值观

激发学生热爱科学的精神，培养学生质疑、求实、创新、勇于实践的科学素养。3 教学重、难点

3.1 教学重点 基因和染色体的平行关系；基因位于染色体上的实验证据；孟德尔规律的现代解释。

3.2 教学难点 运用类比推理的方法解释基因位于染色体上；基因位于染色体上的实验证据。教学过程

4.1 创设情境，导入新课 当1900年孟德尔遗传规律被重新发现以后，有一个问题始终没有解决：基因在细胞中究竟有没有物质基础，孟德尔所假设的遗传因子究竟是不是物质实体？如果是，又存在于细胞中什么位置？通过对第一章“遗传因子的发现”的学习知道了等位基因和非等位基因在形成配子的传递规律，通过对“减数分裂”的学习知道了染色体在形成配子过程中的变化规律。教师简要介绍萨顿的实验研究，然后提出问题：如果你是萨顿，请结合孟德尔两大遗传定律和减数分裂有关内容，你能否发现基因和染色体之间有哪些相似之处吗？学生思考、讨论、回答，教师适时评价修正，从而让学生认识到“基因和染色体的行为具有明显的平行关系”，最终提出萨顿假说的内容“基因在染色体上”。介绍类比推理的方法和其他实例，加深学生对此方法的理解。

4.2 基因在染色体上的实验证据 萨顿假说的得出运用了类比推理的方法，但类比推理的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否还需要观察和实验的检验。萨顿假说的证实最早是摩尔根及其同事通过果蝇实验来完成的。教师简介摩尔根，突出其在求学期间养成的科学素养：“一切都要经过实验”、“实验结果更胜于权威们的观点”。引出摩尔根对孟德尔遗传规律和萨顿假说的怀疑。

4.2.1 实验材料的选择 学生回忆孟德尔杂交试验选择豌豆作为实验材料的优点，总结果蝇作为遗传学实验材料的优点，让学生回答，教师补充完善。4.2.2 摩尔根果蝇杂交实验 1909年，摩尔根偶然在培养的一群红眼果蝇中发现一只他称为“例外”的白眼雄果蝇，他牢牢抓住了这个“例外”，用它做了一系列精巧设计的实验，其中三个实验是最能说明问题的：①.将这只白眼雄蝇和它的红眼正常姊妹杂交，F1都是红眼，而F2中白眼果蝇大量出现，但只限于雄蝇，结果见图一：

引导学生分析得出：F2红眼和白眼之间的数量比是3:1，这样的遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼是受一对等位基因控制的。在这个实验中最引人注意的是：隐性的白眼性状只在雄蝇中出现，这显然不是简单的孟德尔分离定律所能解释的，大有进一步研究的必要。②.他把实验1中所得到的F1雌蝇（红眼)和最初那只白眼雄蝇进行回交，结果见图二：

学生分析得出：这是典型的孟德尔测交比，红眼：白眼=1:1，雌蝇：雄蝇=1:1，结果不仅证明红眼雌蝇是杂合子，而且其中同样出现了白眼性状，因而同时也证明了原来那只白眼雄蝇是一个带隐性基因的纯合子。但解释这种遗传现象的钥匙，却是从下一个实验找到的。③.他将实验2中的白眼雌蝇和一个毫无血缘关系的、纯种的红眼雄蝇杂交，结果见图三：

由实验3可知，F1雌蝇都是红眼，雄蝇都是白眼，更令人兴奋的是F2的结果和实验2所得的F1完全相同，说明不论是最初获得的那只白眼雄蝇还是实验2和实验3中得到的白眼雄蝇都是带有隐性基因的纯合子。

综合上述3个实验，教师重点引导学生分析实验3的F1中出现的特殊现象，得到以下结果：实验2亲本雌性果蝇为杂合子，说明基因在雌果蝇中成对出现；实验3中一对相对性状的亲本杂交出现隐性性状，说明雄性果蝇中基因只能是成单存在（若成对存在，则雄性果蝇一定是杂合子，而杂合子一定表现处显性性状）。教师提出疑问：性状的遗传和性别相联系的现象，这是在遗传学中遇到的新问题，单纯依靠遗传学自身的知识难以解决，如何解释这一现象（提出疑问，引起学生兴趣和思考）？

4.2.3 介绍果蝇性染色体，学生分析白眼性状基因存在位置 介绍细胞学对性染色体的研究成果，将上述性状与性别的遗传现象与性染色体遗传相联系。出示雄性果蝇一对性染色体图（见图四），介绍同源区段和非同源区段，让学生分析、得出控制白眼性状的基因只能存在于X染色体上（实验2雌蝇中存在白眼性状，白眼性状基因不可能存在于Y染色体上；由实验3中可知雄蝇中基因只能成单存在，白眼性状基因不可能存在与同源区段上）。

4.2.3 基因在染色体上呈线性排列 每种生物的基因数量远远多于这种生物染色体的数目。显然，一条染色体上应该有许多个基因。摩尔根及其学生通过十几年的努力，发明了测定基因位于染色体上相对位置的方法，并绘制了第一个果蝇各种基因在染色体上相对位置的图，说明基因在染色体上呈线性排列。

《基因在亲子代间的传递》教案 篇6

1、人体细胞中染色体的数目是( )，受精卵中染色体的数目是( )，生殖细胞中是( )

A、23对 B、23条 C、13条 D、46对

2、染色体存在于细胞的( )

A、细胞质 B、细胞核 C、细胞膜 D、液泡

3、下列关于染色体的说法是( )

A染色体在生物体任何细胞中都是成对存在的

B染色体的化学成分主要是DNA和蛋白质

C染色体是被染过颜色的.物质

D染色体只存在于体细胞，生殖细胞中没有。

4、人体细胞内染色体的正常来源是( )

A一半来自父方，一半来自母方 B一半以上来自父方，一半以下来自母方

C一半以下来自父方，一半以上来自母方

D与父方相似的人来自父方多一些，与母方相似的人来自母方多一些

5、下列细胞中染色体不成对存在的是( )

A卵细胞 B受精卵 C白细胞 D上皮细胞

6、每条染色体上的基因数是( )

A一对 B二对 C一个 D多个

7、染色体与基因的正确关系是 ( )

A、很多基因排列在染色体上 B很多染色体排列在基因上

C、基因是染色体的另一种称呼 D、染色体在细胞核时叫基因

基因在染色体上教案 篇7

关键词： 类比推理 染色体 基因

学生学习孟德尔杂交实验后明确定律的实质是在形成配子时成对的遗传因子发生分离，分离后决定不同性状的遗传因子自由组合分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。学习减数分裂明确减数第一次分裂同源染色体分离，非同源染色体自由组合导致形成的配子中染色体数目减半且没有成对的染色体。决定生物性状的遗传因子即基因与染色体关系非常密切，然而它们之间存在什么样的联系呢？教学中我引导学生通过假设—类比推理—实验论证—再质疑—再实验论证，最终学生对此问题有深刻的理解。

1.基因在染色体上似乎可行

引导学生阅读课本“问题探讨”一栏的内容[1]：请你试试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？学生进行思考和讨论。

讨论后的结果：这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。一条染色体上可能有许多个基因。

2.基因在染色体上类比推理

阅读萨顿的假说：基因就在染色体上，因为基因和染色体行为存在平行关系。基因和染色体行为存在明显的平行关系：

引导学生思考填图，并请学生到黑板填图：

若把基因定位在染色体上，则是同源染色体上的基因随同源染色体的分离而分离，非同源染色体上的非等位基因则随着非同源染色体的自由组合而组合。再结合图，不难看出，基因和染色体的行为规律相符，因此可断定基因位于染色体上。

染色体变异 详细教案（最终版） 篇8

一、教学目标： 1.知识与技能：

弄清染色体结构变异的类型； 能够识别染色体组； 2.过程与方法：

图片展示、问题讨论和讲解结合； 3.情感态度价值观

培养学生正确的人生价值观；

二、教学重点：

染色体结构变异类型；

染色体组；

三、教学难点：

易位与四分体区别； 染色体组的分辨；

四、教具准备：

多媒体PPT、教案等

五、教学过程：

1、复习旧知

(1).基因突变：DNA分子中发生碱基对的_________、__________和____________。从而引起___________的改变。

(2).基因在________上，呈________排列。

(3).特点：_________、随机性和__________、突变频率_________，大多数是_______的。

2、授新(1).通过自主学习，找出染色体结构变异的类型： a.缺失（展示图片，自己总结缺失的特点），例举病例。b.重复（展示图片，自己总结重复的特点）； c.易位（展示图片，自己总结易位的特点）；

注意：区分易位与四分体交叉互换的区别：易位发生在非同源染色体之间，属于染色体结构变异；四分体交叉互换发生在同源染色体之间，属于基因重组； d.倒位（展示图片，通过讨论谈谈倒位的特点）；(2).插入练习：

a、下列变异中，不属于染色体结构变异的是（）A.染色体缺失某一片断 B.染色体增加了某一片断

C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变 D.染色体某一片断位置颠倒了180°

b、已知某物种的一条染色体上依次排列着A、B、C、D、E五个基因，下面列出的若干种变化中，未发生染色体结构变化的是（）

c、讨论题：染色体之间的交叉互换可能导致染色体的结构或基因序列的变化。下列图中甲、乙两图分别表示两种染色体之间的交叉互换模式，丙、丁、戊图表示某染色体变化的三种情形。则下列有关叙述正确的是。（）

A．甲可以导致戊的形成 B．乙可以导致丙的形成

C．甲可以导致丁或戊两种情形的产生 D．乙可以导致戊的形成(3)、染色体数目变异：

a．类型：个别染色体增加或减少；

以染色体组的形式成倍的增加或减少； b.病例：

21三体综合症(展示图片、学生通过观察染色体组成，找到病因)，适当加入情感教育，让学生不再取笑有身体缺陷的人，同时树立正确人生观。

特纳氏综合征(展示图片、学生通过观察染色体组成，找到病因)c.染色体组（以提问的形式，通过学生之间的探讨，逐步得出染

色体组的概念）

1、果蝇体细胞有几条染色体？

2、Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系?Ⅲ号和Ⅳ号呢?

1、雄果蝇产生的精子中有哪几条染色体？

2、这些染色体在形态、结构和功能上有什么特点？

3、这些染色体之间是什么关系？

4、它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？ 结论：染色体组：细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体叫做一个染色体组。插入练习：

（1）、认真分析下图的某生物体细胞染色体图，从A、B、C、D中确认出能表示一个染色体组的细胞是（）

A B C D（2）、判断下图中分别有几个染色体组，每个染色体组怎么表示？

（3）、一个染色体组中染色体其形态和功能是（）

A.相同的 B.各不相同的 C.有的相同，有的不同 D.除XY染色体外，其余均相同

六、小结：

一、染色体变异：

1、____________,包括：______、_________、________、___________。

2、_____________。

二、染色体组：细胞中的_______________，它们在________和_________上各不相同，但是携带着控制一种生物________________________的全部信息，这样的一组染色体叫做一个染色体组。

七、板书设计

1、染色体变异类型

（1）染色体结构变异

缺失、重复、易位、倒位。

（2）染色体数目变异

2、染色体组

（1）一组非同源染色体（2）形态、结构、功能各不相同

基因在染色体上教案 篇9

1.说出染色体结构变异的基本类型。2.说出染色体数目的变异类型。

【学习重点】

染色体数目的变异

【学习难点】

1． 染色体组的概念。

2． 二倍体、多倍体的概念及其联系。

【自主学习】

一、基因突变与染色体变异的区别：

基因突变是染色体上的 基因的改变，在光学显微镜下 观察到的变异，而染色体变异是比较明显的染色体 或 的变异，在光学显微镜下可以直接观察到的变异。

二、染色体结构的变异

1、定义：由 引起的变异。如猫叫综合征是由人的 缺失引起的遗传病，而果蝇的棒壮眼是由于染色体中 某一片段引起的变异。

2、类型: ①___ :染色体中某一片段的缺失。如。② :染色体中增加了某一片段。如。

③ :染色体的某一片段移接到另一条 上。④ :染色体中某一段的位置颠倒了180°。易错知识点辨析：

易位与交叉互换的区别：

易位发生在非同源染色体之间，是指染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上。交叉互换发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间。

3、结果：使排列在染色体上的___________或___________发生改变，从而导致________的变异。大多数染色体结构变异对生物体是_______________，有的甚至导致生物体。

三、染色体数目的变异：

1、染色体数目的变异可以分为两类：一类是细胞内________的增加或减少；一类是以___________的形式成倍的增加或减少。

2、染色体组：细胞中的一组______________，在__________上各不相同，携带着控制生物________的全部遗传信息，这样的一组染色体就叫做一个染色体组。方法与技巧：染色体组数的确认

①根据染色体形态判断：细胞内形态相同的染色体有几条，就是有几个染色体组。观察右图，图中有几个染色体组？

②根据基因型判断：在细胞或生物体的基因型中，控制同一性状的基因出现几次，该细胞或生物体就含有几个染色体组。

例如：基因型为AABBCC的生物体细胞中有几个染色体组？

基因型为AAAbbb的生物体细胞中有几个染色体组? 基因型为AAaaBBBBCccc的生物体细胞中有几个染色体组?

③根据染色体数目和染色体形态推算出含有几个染色体组:染色体组数=染色体数/染色体形态数。

例如：某细胞共有8条染色体，染色体形态数为2，则染色体组数为几个？

4、二倍体和多倍体

由 发育而来的个体，体细胞中含有 的个体叫做二倍体，体细胞 中含有 叫做三倍体，体细胞中含有 叫做四倍体，体细胞中含有 叫做多倍体。举例：

二倍体生物：____________________________ 三倍体生物：____________________________ 四倍体生物：____________________________ 【合作探究】

1、基因突变与染色体变异的有何区别？

2、染色体数目的变异：

（1）个别染色体的增加或减少，举例，如：_____________________。

（2）以染色体组的形式成倍地增加或减少

看图，回答下列问题：

(1)果蝇体细胞有几条染色体？几对常染色体？

(2)Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系？Ⅲ号和Ⅳ号染色体是什么关系？(3)雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？(4)果蝇的精子中有哪几条染色体？ 这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？

这些染色体之间是什么关系？

它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？

(5)如果将果蝇的精子中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体？（6）染色体组的概念是什么？

3、尝试总结染色体组的特点及判断方法。

【典例分析】

1、一个染色体组应是（）

A、配子中的全部染色体 B、二倍体生物配子中的全部染色体 C、体细胞中一半染色体 D、来自父方或母方的全部染色体

2、韭菜的体细胞中含有32条染色体，这32条染色体有8种形态结构，韭菜是 A、二倍体 B、四倍体 C、六倍体 D、八倍体

【效果测评】

1．下列变异中，不属于染色体结构变异的是（）

A.染色体缺失某一片断 B.染色体增加了某一片断

0 C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变 D.染色体某一片断位置颠倒了1802．是正常的两条同源染色体，则下图所示是指染色体结构的（）

A.倒位 B.缺失 C.易位 D.重复 3．下列关于染色体组的正确叙述是（）

A.染色体组内不存在同源染色体 B.染色体组只存在于生殖细胞中 C.染色体组只存在于体细胞中 D.染色体组在减数分裂过程中消失

4．果蝇的体细胞中有三对常染色体，一对性染色体。因此，果蝇体细胞中的染色体有（）

A.一个染色体组 B.两个染色体组 C.四个染色体组 D.六个染色体组

5.四倍体的曼陀罗有48条染色体，该植物体细胞中的每个染色体组的染色体数目为（）

A.48 B.24 C.12 D.4 6．如图是果蝇细胞的染色体组成，以下说法正确的是()A．染色体1、2、4、5组成果蝇的一个染色体组 B．染色体3、6之间的交换属于基因重组

C．控制果蝇红眼或白眼的基因位于2号染色体上 D．果蝇的体细胞内有2个染色体组。

7．某生物正常体细胞染色体数目为8条，下图中表示含有1个染色体组的细胞的是（）

A B C D 8．果蝇体细胞中有8条染色体，分别编为1～8号。其中1和2、3和4、5和6、7和8分别为4对同源染色体。则以下能构成一个染色体组的是（）

A．1和2 B．1、2、3、4 C．1、3、6、7 D．1、4、5、6 9．二倍体植物的花粉发育成的植株，体细胞内所有的染色体在形态、大小方面（）A．一定相同 B．有的相同，有的不相同 C．一定是各不相同 D．以上都不对

10．大麦的一个染色体组有7条染色体，在四倍体大麦根尖细胞有丝分裂后期能观察的到染色体有多少条（）

A．7 B．56 C

小班美术教案 染色游戏 篇10

活动目标:

1、让幼儿通过印染活动掌握印染的方法，引导幼儿感受印染作品的美。

2、培养幼儿认真做事的习惯。

3、帮助幼儿体验成功的快乐。活动准备:

两盒颜料，两块湿毛巾，大泡沫板(陈列幼儿作品)、范例若干，餐巾纸幼儿人数的两倍多，活动过程:

1、出示范例，引起兴趣。

今天老师带来了几块漂亮的手帕，你们想看吗?

你们看这些手帕漂亮吗? 那你知道这种手帕怎么弄出来的呢? 你们想来试试吗?

2、老师简单示范，讲解印染方法，示范后请幼儿讲讲是怎么做出来的?教师最后一次故意蘸得多一点，请幼儿想一想颜料为什么会滴下来。——和幼儿一起讨论要注意的问题。(1)蘸颜料的时间不能太长。

(2)打开时小心慢一点，不弄坏纸巾。

3、幼儿染手帕，教师指导(1)鼓励幼儿大胆印染。

(2)帮助能力较弱的幼儿完成作业。(3)提醒幼儿不弄脏衣服。

(4)鼓励幼儿在打开时不怕困难，坚持做完一件事。