一致性评价的目的意义（精选8篇）
一致性评价的目的意义 篇1
了解评价的目的作用和意义为了有效实施教学评价，我们首先必须得对英语课堂教学评价有一个全方位的认识。明确英语教学的目的和任务，运用新理念进行评价。英语课堂教学的评价不能盲目，随意，应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、促进学生综合语言运用的能力。为此，作为一名小学英语工作者，要熟知英语课程标准，对英语教学的目的和任务做到心中有数。
明确英语教学的特性，做到评价内容多维化。小学英语教学评价应该贯穿学生学习的始终，兼顾到知识、技能、小组合作、学习策略等多方面。明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。当前，小学生学习英语的主要途径就是英语课堂。因此，灵活运用课堂教学评价手段是每个英语老师的主要任务。教师要通过多方面的学习，具备良好的素养，做到评价的准确性、多样性和有效性。
采用课堂教学评价应注意的事项
1、评价对象的全员化
课堂教学评价的对象是学生。教师在进行英语教学课堂即时评价时，一定要注意面向全体不能忽略了某个学生。评价时应注意根据小班授课的特点，对全班、小组和个人作出相应的评价。
2、评价内容的多元化
A、按教学环节划分
根据英语教学中不同教学环节，教师评价的侧重点也应有所不同。对一些简单的较机械的摹仿性练习，如跟读单词、句型时，评价的着眼点在于语音语调是否准确；对于一些替换性练习，如单词、句型操练，则应偏重于句型表达的完整和正确；对于综合运用练习，则重视学生对新旧语言的组合运用。
B、按活动方式划分
根据教学中小班学生不同的活动方式，评价的侧重点也应有所区别。对于全班性操练着重于操练内容的准确、集体回答的整齐；对于小组活动，如“Do pair work”，评价的立足点在于小组各成员之间的协作配合是否默契及是否具有创新精神；而对于学生的个别反馈，则要更重视其回答是否准确、声音是否响亮等。英语教学评价的真谛，其实是师生，生生之间心灵的交流和碰撞，是教师，学生与文本之间的对话过程，它
让课堂充满智慧、充满温馨、充满人情味和充满生命的活力，师生共同在其间享受英语的魅力，享受学习的乐趣。所以在平时的教学中我们要巧用课堂教学评价，让学生走进英语课堂就像“来到了太阳岛上”荡漾着欢乐的笑脸，让孩子们的思维随身体一起在教育的阳光下自由跳舞！
（三）课堂评价的作用与意义：课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。对于一些学生来说，接受教师的书面反馈和及时反馈是十分重要的。而另外一些学生则需要教师给予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好。我们应及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。新课程的课堂教学提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能。评价要有利于学生的情感投入，有利于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，有利于学生生动活泼地学习。让我们本着“一切为了孩子的发展”的教学理念，因人而异的进行评价。
一致性评价的目的意义 篇2
基于旅游目的地官方网站的内容分析成为旅游目的地品牌化研究的一个新领域 ( Pike, 2009) 。Rich- ardson et al. ( 1993) 通过内容分析方法将美国46个州的旅游口号分为七个等级。曲颖和李天元 ( 2008) 对我国244个优秀旅游城市官方网站出现的定位口号进行了分析评价, 筛选出少数几个具有良好品牌沟通效果的口号。
本研究对四川56个4A级旅游景区官方网站进行了内容分析: ( 1) 基于USP理论对旅游口号进行分类评价; ( 2) 依据Morrison ( 2003) 提出的十个网站评价标准, 对景区官方网站信息内容与其旅游口号是否一致进行了评价; ( 3) 针对四川4A级旅游景区网站的品牌建设现状提出了相应的建议。研究结果可为旅游景区的网站设计和重建提供可靠的理论依据和现实指导方向。
一、文献回顾
( 一) 品牌要素与旅游目的地品牌化
品牌是“可以用来确认一个销售者或一群销售者所提供的服务和产品, 并把这些服务和产品与竞争对手区别开来的名称、术语、符号、象征或设计, 或是这些要素的组合 ( AMA) 。”品牌要素是“可以用来识别和区分不同品牌的标记符号, 主要包括: 品牌名称、网址、徽标、符号、文字、会说话的人、口号、铃声、包装及标牌, 并且这些要素不是独立分开的, 而是作为一个整体成为品牌资产的创造者 ( Keller, 2003) 。”目前, 品牌已经成为人们选择产品的重要依据。为了响应这种市场选择, 品牌化成为全球企业和产品发展的必然趋势, 而旅游目的地品牌化也日益为各地所重视 ( 李山等, 2006) 。
目的地品牌设计“就是运用某一标签或名称短语去反映目的地的定位概念, 从而快速而简明地传达定位内容的基本要义, 使所提供的利益易于了解和记忆 ( Stanley Plog, 2004) 。”根据这一理论, 旅游目的地品牌化即目的地品牌设计, 就是在目的地定位的基础上设计目的地品牌, 包括目的地的品牌口号、品牌标志、品牌符号等。在开展目的地品牌化工作时, 首要任务就是选择最优的品牌要素进行组合, 以便在旅游者的心中建立品牌联想。这种联想与品牌的链接必须是高度一致、能够得到市场营销活动有效支持的 ( Williams and Palmer, 1999) 。
( 二) 旅游口号
旅游口号是向游客传达目的地品牌的描述性和说服性信息的简短语言 ( Plog , 2007) , 是用于向大众传递旅游目的地主题和形象的最有效工具之一 ( Lee et al. , 2006) , 其在目的地宣传过程中起着关键的作用, 是目的地营销活动组织过程中围绕的中心 ( Richardson and Cohen, 1993) 。旅游口号展示了目的地独特的地理与文化特征, 一句好的旅游口号能使旅游者对旅游目的地产生兴趣和向往, 从而影响人们的旅游去向。旅游口号是目的地定位表达的常用工具之一, 它与品牌建设其他要素 ( 如: 景区名称、徽标、图片、文本等) 相互作用、相互影响 ( Pike, 2004) 。
目前, 旅游口号的研究主要集中在旅游口号设计和旅游口号评价两个方面。在旅游口号评价方面, Klenosky和Gitelson ( 1997) 认为有效的旅游口号具备易于记忆、传达了目的地的形象和正确的市场诉求等基本特征。Reeves ( 1961) 首先提出了“独特卖点 ( unique selling proposition, USP) ”的概念, 其认为一个有效的口号应该要传递出产品独特的销售主张。而Richardson和Cohen ( 1997) 在上述USP理论框架下开创性地提出了评价旅游口号的四个层次标准, 并通过内容分析方法, 根据这四个标准将美国46个州的旅游口号分为七个等级。Lee et al. ( 2006) 则在此基础上进一步将旅游口号评价标准划分为五种类别。曲颖和李天元 ( 2008) 认为, 旅游口号不仅要满足理查森和科恩提出的四项标准, 还要在表述方式上满足四个相应要求, 并据此标准对中国244个优秀旅游城市的口号进行了评价, 结果发现仅有6个城市的旅游口号达到了理想标准。迄今为止, 针对旅游口号概括信息的效果及其与其他要素之间的一致性的研究还较少, 仅在少数文献中被提及 ( 如Morrison, 2003; Lee et al. , 2006) 。这些文献为本研究奠定了理论基础, 也为研究选题留下一定空白。本研究以旅游口号为主线, 以网站上的图片、文本等要素作为辅助参考, 对四川省4A级旅游景区网站进行了编码评价, 分析了各品牌要素在传达景区USP时的一致性, 并从中找到了景区网站品牌建设存在的缺陷, 在此基础上提出了合理建议。
二、研究方法及过程
( 一) 研究方法
本研究拟运用内容分析法, 内容分析法是“一种对传播的内容进行客观、系统的定量描述的研究方法。” ( 范龙, 2010) 。在考虑了样本容量和样本有效性之后, 我们选取四川省4A级旅游景区官方网站作为研究对象。需要指出的是网站首页是搜集品牌建设要素的主要平台。这些要素主要包括: 景区口号、图片、文本、网页主色调、装饰图形等, 其中景区口号是核心要素。
( 二) 研究过程
此次研究共分两个阶段, 具体如下:
1. 第一阶段, 对旅游口号进行评价。我们在Richardson和Cohen划分的七个等级基础上, 增加了等级Level x, 将所有口号分为以下八个等级。
( 1) Level x: 无口号, 仅在网站中列出景区名称。
( 2) Level 0: 口号仅是一种陈述性语言, 没有任何价值命题。
( 3) Level 1: 口号中的价值命题相当于“买我们的产品”。
( 4) Level 2: 口号中的价值命题类似于“我们的产品好”。
( 5) Level 3a: 口号中的价值命题提到了产品属性或利益, 但任何景区都可以宣称这个属性或利益。
( 6) Level 3b: 口号中的价值命题提到的产品属性或利益在类似景区中也提到过。
( 7) Level 4a: 口号中的价值命题给出了独特的产品属性, 但该属性并不是产品利益。
( 8) Level 4b: 口号中的价值命题给出了独特的产品利益, 传达了USP。
正式编码于2012年4月7日—2012年4月12日进行, 期间两位评价者根据口号等级划分标准将56个景区口号归入“x”至“4b”八个等级。
在编码过程中, 编码者是否以同样的方式进行编码会影响分类结果的正确性 ( Weber, 1990) , 因此, 编码结束后, 需要进行编码者信度检验。编码者信度是不同编码者对某一内容归类的一致程度 ( Kassarjian, 1977) , 我们将Perreault and Leigh系数作为编码者信度的指数, 其计算公式为:
其中, A代表编码者观点一致数与总评价数之比, K代表类别数目, I代表每条标准下编码结果的信度指数。理论上, I的取值范围从0到1, 若I≥0. 7, 则认为评价结果可信, 反之, 则认为不可信。如果首次编码信度指数低于临界值, 则需要两位编码者对首次编码的操作过程进行沟通, 统一对编码对象和操作性定义的理解, 然后进行二次编码, 并再次测算信度。如此往复, 直到信度达到临界值。
2. 第二阶段, 根据Morrison ( 2003) 提出的网站评价十项标准, 作如下操作性定义 ( 见表1) , 重点考察各品牌建设要素之间的一致性。
此阶段编码于2012年4月13日—4月20日进行, 两位编码者独立浏览了网站, 在每一个操作性定义下将网站分别归入两种类目并用0 - 1变量记录编码结果, 其中“0”表示网站被归入“不符合定义”的类目, “1” 表示网站被归入“符合定义”的类目。
编码后我们对编码结果进行了信度计算, 结果如表1所示。
最后, 我们对研究结果进行了归类评价, 分析了景区网站品牌化建设现状并提出了改进建议。
三、网站评价结果及特征描述
截止2012年4月, 四川省通过评审的4A级景区共84个, 能够通过百度搜索引擎检索出的景区网站有58个, 去掉两个不能正常打开的网站, 我们将余下的56个网站作为研究对象。经过口号及品牌要素一致性评价后, 我们将56个网站分为八个等级, 以下是各个等级景区网站的评价结果及特征描述。
( 一) Level x: 没有口号, 仅在网站中列出景区名称
归入此等级的景区网站包括: ( 1) 刘氏庄园旅游区网站; ( 2) 碧峰峡旅游区网站; ( 3) 杜甫草堂博物馆网站; ( 4) 平乐古镇网站; ( 5) 中国观音故里旅游区网站; ( 6) 二滩国家森林公园网站; ( 7) 花水湾温泉度假区网站; ( 8) 平武报恩寺网站; ( 9) 金沙遗址博物馆网站; ( 10) 稻城亚丁景区网站; ( 11) 水磨古镇景区网站; ( 12) 荣县大佛文化旅游区网站; ( 13) 海昌极地海洋世界景区网站。这些景区的网站仅在其主页中列出了景区名称, 未提出任何有诉求的旅游口号。
在该类别景区网站中, 有的景区的网站品牌建设要素搭配协调、一致性高, 如海昌极地海洋世界的网页色彩搭配协调, 文本排版规范, 图片展现了产品属性, 装饰图形及背景音乐都与网页主题一致, 整个页面视觉效果良好, 但其网页中未展示景区旅游口号, 游客浏览网站后不能明晰景区定位, 很难准确、长效地将该景区与其他景区区分开。
该类别网站除口号外的其他景区建设要素不够协调, 品牌一致性较低。这些景区要么各要素之间存在明显冲突, 如刘氏庄园古色古香的页面却配有一首现代感十足的劲爆音乐; 要么网站建设虽能体现出一个主题, 但页面制作不够精美, 存在缺陷, 如水磨古镇网站页面过于素雅, 碧峰峡网站信息量过多等。
( 二) Level 0: 口号仅是一种陈述性语言, 没有任何价值命题
这类景区网站包括: ( 1) 天台山旅游景区网站; ( 2) 三苏祠景区网站; ( 3) 陈毅故里景区网站。
该类别景区网站建设要素虽搭配协调, 但未提出任何具有价值命题的口号, 仅列出了景区地理位置或所获荣誉或称号。如陈毅故里网站顶部图片中仅有“四川省资阳市乐至县”这样的地理描述, 天台山有其为 “国家AAAA级风景名胜区”这样的描述, 但这些陈述性语言并未向游客传达景区能够带来的任何产品利益。
( 三) Level 1: 口号中的价值命题相当于“买我们的产品”
黄龙溪旅游区网站就属于这个等级。
黄龙溪旅游区虽然提出了口号“品味黄龙溪”, 号召游客“来黄龙溪旅游”, 但未给出为什么要来此旅游的具体原因, 即未提到景区的产品利益。其网站图片、文本、背景色彩等要素虽较协调, 但图片中展现的建筑风景、火龙文化及传统小吃与类似景区相比并无太大特色, 整个网站品牌一致性虽高, 但非独一无二, 不能给游客留下深刻印象。
( 四) Level 2: 价值命题类似于“我们的产品好”
该类别景区网站包括: ( 1) 翠云廊景区网站; ( 2) 攀西大裂谷格萨拉生态旅游区网站; ( 3) 康定情歌 ( 木格措) 风景区网站; ( 4) 黑竹沟风景区网站。
该类别各景区的旅游口号笼统、抽象地表达了“我们的景区好”, 但没有具体指出景区好在哪里。如: 格萨拉生态旅游区虽然将自己定义为“人与自然和谐共生的美丽天堂”, 但此口号难以使游客联想到景区任何具体的属性或游览价值。
该类别各景区网站还存在一个问题, 就是除旅游口号外的其他品牌要素未将旅游口号中提到的景区属性展现出来。如: “蜀道灵魂, 世界奇观”是翠云廊景区的宣传口号, 但其网页中展示的一张树林图片与几段描述性文字并不能充分说明翠云廊“灵魂”与“奇观”的品牌形象。
( 五) Level 3a: 价值命题中提到了产品属性, 但任何景区都可以宣称这个属性
该类别景区网站包括: ( 1) 海螺沟冰川森林公园网站; ( 2) 中国死海旅游度假区网站; ( 3) 三圣花乡网站; ( 4) 三江生态旅游风景区网站。
该类景区口号向游客传达了景区产品的具体属性, 但任何景区都可以宣称该属性或利益。如: 三江风景区“享受生活, 尽在户外”的口号试图将景区属性传达给游客, 但其属性并不独特, 任何景区都可提供该产品利益。
该类别有的景区的口号虽未传达USP, 但除口号外的其他要素与口号保持了一致, 增强了网站吸引力。 如: 中国死海用图片和文字描述死海漂浮能减肥、死海黑泥能美容, 体现了口号中宣称的“保健”这一产品利益。有的景区其他要素与口号中传达的产品属性则不一致, 降低了网站吸引力。如: 海螺沟冰川网站主页中图片、视频所展示的冰川美景、特色音乐都与景区名称保持一致, 但“踏青赏花”的旅游口号却与其他要素不一致, 大大降低了网站协调性。
( 六) Level 3b: 价值命题中提到的产品属性在类似景区中也提到过
这类别网站包括: ( 1) 四姑娘山风景区网站; ( 2) 七曲山风景区网站; ( 3) 兴文石海洞乡旅游区网站; ( 4) 蜀南竹海风景名胜区网站; ( 5) 西羌九黄山猿王洞网站; ( 6) 泸沽湖旅游景区网站; ( 7) 西山风景区; ( 8) 邛海泸山国家级风景名胜区网站; ( 9) 天宫院风水文化景区网站; ( 10) 花舞人间旅游景区网站; ( 11) 光雾山网站; ( 12) 达古冰川景区网站; ( 13) 西岭雪山网站; ( 14) 皇泽寺网站; ( 15) 武侯祠博物馆网站; ( 16) 曾家山景区网站。
该类景区的旅游口号展现了景区的产品属性, 但未将该景区与类似景区区分开。如四姑娘山“四姑娘山, 民族风情”的旅游口号向游客传达了少数民族特色风情这一属性, 但其他类似景区也能传达同样的属性。
该类别多数景区网站品牌建设要素与口号保持了一致, 但仍有部分景区网站建设要素与口号的一致性较低。如: 西岭雪山的口号是“千秋西岭, 四季胜景”, 而图片及文本信息却强调其是个赏雪、玩雪的好去处, 并未强调口号中提到的“四季美景”这一产品属性。
( 七) Level 4a: 价值命题中给出了独特的产品属性, 但该属性并不是产品利益
该类别网站包括: ( 1) 三星堆博物馆网站; ( 2) 华蓥山旅游区网站; ( 3) 大熊猫繁育研究基地网站; ( 4) 洛带古镇网站; ( 5) 朱德故里琳琅山风景区网站; ( 6) 阆中古城网站; ( 7) 剑门关风景区网站; ( 8) 乌木文化博览苑网站。
该类旅游口号提到了景区独特的属性, 但这一属性并不是景区带给游客的独特的产品利益。如: 朱德故里琳琅山景区“拜朱德故里, 赏原生态风光”的口号通过“朱德故里”这一属性将琳琅山景区与其他风景区进行了区分, 但该属性却不是其带给游客的产品利益, 因该景区带给游客的主要产品利益是其美丽的原生态风光。
在该类别景区中, 洛带古镇、乌木文化博览苑网站的口号与其他品牌建设要素保持了一致、页面视觉效果良好、整个网站具有一定吸引力, 但其他景区网站除口号外的其他品牌建设要素与口号的协调性较低, 如华蓥山旅游区网站中图片、文本等要素提到了口号中传递的“小平故里”这一产品属性, 但网页主色调、装饰图形等其他要素却未体现这一网站主题。
( 八) Level 4b: 价值命题给出了独特的产品利益, 传达了USP
这类别景区网站包括: ( 1) 恐龙博物馆网站; ( 2) 欢乐谷景区网站; ( 3) 真佛山景区网站; ( 4) 东河口地震遗址公园网站; ( 5) 羌乡古寨旅游景区网站; ( 6) 明月峡景区网站; ( 7) 升钟湖旅游景区网站。
这些景区的口号展示了其产品独特的利益, 并且其他网站建设要素都与口号保持了一致, 所有网站以各自口号中提到的产品利益为主题, 有效地向游客传达了景区的USP。如: 自贡恐龙博物馆通过网站成功地讲述了“神秘恐龙的奥秘”, 网站中所有要素都与恐龙息息相关; 欢乐谷用“繁华都市开心地”作为宣传口号, 这与它在消费者心中的形象不谋而合, 网站的色彩、图像也体现出口号中的产品属性; 明月峡景区以“蜀道咽喉中的咽喉”这一口号来传达景区古栈道的独特卖点, 网页中图片、文本都展示了这一属性, 网页背景图画更是形象地展现出古栈道的险, 整个页面与口号“蜀道咽喉中的咽喉”相得益彰。
总之, 这七个景区的口号为它们各自的旅游产品传递了独特的销售卖点, 图片、文本、网页主色调及装饰图形等品牌要素都与口号传递的价值命题保持了一致, 整个网站为景区建立了良好的品牌形象。但是, 这些网站也未明确界定出景区的目标市场, 景区网站的品牌建设仍旧任重道远。
四、结论与建议
( 一) 结论
本研究以国内外学者对目的地品牌化及旅游口号评价的研究成果为基础, 运用内容分析法对四川省4A级旅游景区官方网站中的口号、图片、文本、网页主色调、装饰图形等品牌建设要素进行了综合评价, 将56个有效网站分为八个等级, 分析了不同等级网站的特征, 评价了各要素之间的一致性。
分析结果显示, 56个4A级旅游景区网站中, 17个无景区口号; 39个具有口号的网站中, 仅7个网站有效地传递了USP。大多数网站的品牌建设要素缺乏统一性, 图片、文本等信息要么与口号中传递的产品属性或利益发生冲突, 要么信息中传递了过多的产品属性, 并且多数景区网站没有划分出明确的目标市场。
( 二) 改进建议
首先, 各景区应该建立官方网站, 并对网站进行实时维护, 为游客提供一个全面了解景区概况的网络平台。84个景区中, 有26个景区没有官方网站, 游客只能通过第三方网站了解这些景区的信息。而第三方网站通常包含多个景区信息, 它对单个景区的介绍均不详细, 通常只有一些图片或文本信息。因此, 建立景区官方网站是景区品牌建设必须完成的第一步。
其次, 网站品牌建设要素之间相互统一是建立景区品牌形象的关键一步。旅游口号应传递景区USP, 图片、文本等要素的设计应以口号所传递的产品属性或利益为核心, 使整个网站有一个明确的主题。各种要素之间要保持一致, 使景区网站发挥最大效用, 以促进目的地品牌化并建立景区良好的品牌形象。
最后, 各景区应明确界定目标市场, 有针对性地传递有效信息。56个有效网站中, 多数网站只将各类信息粗略地展现给游客, 未对游客进行市场细分, 也就未向不同类型的游客传递差异化的景区信息。这样的做法类似于“撒大网”, 收获多少无法科学预知。但若能了解不同游客的喜好, 有针对性地传递信息, 也许能达到事半功倍的效果。
总之, 在网络信息时代, 旅游目的地的品牌化应充分利用网络资源建立官方网站, 整合各种品牌建设要素, 建立良好的景区品牌形象, 将独特的产品利益有效传递给目标市场。与所有的内容分析一样, 本研究也存在一些局限, 这些局限意味着将来的研究方向: 第一, 本研究未从目标市场角度评价网站信息的一致性, 将来可把本研究的测量转化为能评价游客感知的测量量表, 以使研究结果具有普适性; 第二, 我们只分析了四川省4A级旅游景区的官方网站, 将来还可将其它传播媒介发布的信息纳入研究范围。
摘要：本文以56个四川省4A级旅游景区官方网站为研究对象、并以品牌建设的关键要素景区口号是否传达USP为标准, 将所有景区口号分为八个等级;同时以品牌建设其他要素——如景区名称、徽标、图片、文本等——与口号的一致性高低为标准, 对这56个网站的品牌建设要素进行了内容分析及评价。结果显示, 多数景区网站的口号没能传递USP, 且其他要素与口号的一致性普遍较低。在此基础上, 本文提出了相关改进建议。
一致性研究：实现基于标准的评价 篇3
【评议论著】刘晶晶《小学语文阅读能力标准与学业评价一致性研究》，华中师范大学博士论文，2015年。
【内容提要】使用美国课程实施调査模式（简称SEC）对近年来小学语文阅读试题的内部结构进行一致性分析，同时从“标准驱动”的国家或地区语文课程标准与国际评价项目框架的分析中得到启示，尝试建构了我国小学语文第三学段阅读能力表现标准，以探求语文阅读能力标准和学业评价的一致性，推动基于语文课程标准的评价。
近年来，“基于标准的教学与评价”成为一种世界趋势。国内学界以崔允漷先生等为代表，借鉴国际上这个领域的研究，并立足本土实际不断探索，取得了丰硕的成果。
众所周知，语文课程标准规定了语文课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了国家对不同学段的学生在语文知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，它是语文教材编写、教学和评价的基本依据。基于标准的语文学业评价，其基本目的是考査学生经过一段时间学习后，“应知”“应会” 哪些内容，即学生到底掌握了哪些语文课程标准所规定需要掌握的知识、技能、方法以及掌握的程度到底如何。要实现基于语文课程标准的评价，就要立足于语文课程标准和学业评价的一致性，也就是两者匹配程度的研究。一致性是基于标准评价的核心。目前在语文学界，关于这个论题的研究凤毛麟角，鲜有涉及。本文试图通过对刘晶晶《小学语文阅读能力标准与学业评价一致性研究》一文的评议，对这方面研究作些介绍，以推动语文学科领域更多教师基于课标开展教学与评价。
一、何为“一致性”？
《小学语文阅读能力标准与学业评价一致性研究》一文在文献综述中提到国际和国内学者关于“一致性”的研究情况，也有专章（第二章）对这个概念进行哲学基础、心理学基础等多方面的理论阐释。
所谓“一致”，指的是“调整一致”，英文文献里的名词形式是“alignment”，动词形式是“align”，本意是指两个或若干个事物之间的匹配。教育评价领域中的一致性研究始于布卢姆教育目标分类，但是从20世纪80年代开始，随着评价理念的发展，人们对一致性进行了更深入的研究，认为一致性的作用应该在于促进学生获得更高水平的学业成就，其核心在于：课程标准是教学与评价的依据；教学与评价是为了实施课程标准；评价的内容就是所教的内容。三者之间相互促进实现高质量的一致性，满足学生获得高质量的学业成就。
1.实现一致性的起点——课程标准
标准是客观事物所具有何种意义的一种参照物，“标”是技术，即投射器；“准”是效益，是靶心。“标”“准”合用，具有行为和结果一致性的内涵。课程标准是课程的严谨性和考试难度的质量与卓越的基准。某一学科的课程标准规定了该学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议，是教学与评估的指导性文件。课程标准不仅仅包括学习领域，即规定学生学习后“应知”和“应会”的内容，即内容标准，还应该包括规定学生在某领域应达到的水平，即表现标准。表现标准是课程标准的内在指标，其作用是提供一个基本的、有意义的关于内容标准与学业表现是否一致的反馈。也就是说，内容标准是指学生应该知道什么和能做什么，而表现标准指学生掌握内容标准的程度和质量，它需要对学生掌握知识与技能的成就水平进行界定。可以说，表现标准是内容标准的抽象化和具体化，是对内容标准深度的细致描述。如果说内容标准是推动标准与评价一致性的指南针，那么表现标准是丈量标准与评价一致性关系的刻度尺。
2.实现基于一致性的途径——基于标准的评价
基于标准的评价是学生学业成就评价与课程标准的一致性的核心。和传统的评价相比，“基于标准的评价”的评价理念和评价手段都有区别，这可以从评价理念和评价技术两个方面反映出来：（1）评价理念。传统的评价强调的是目标，宗旨是通过对学校实践教育目标程度的评价来诊断教学中存在的问题，以改善课程与教学，泰勒的“八年研究”的目标评价模式可为代表。而基于标准的评价，其价值取向从“目标”走向了“过程”，它把评价分为“为学习的评价”“对学习的评价”“作为学习的评价”三种类型，特别强调“作为学习的评价”。这种评价通过教师频繁和持续提供指导、支持、模型的方式帮助学生调整学习，建立个人学习目标。功能上由侧重甄别转向侧重发展，越来越强调评价是一个学习过程的有机组成，强调评价的真实性和情境性。（2）评价技术。基于标准的评价，要求评价与标准调整一致，技术上要做到：首先，完成试题需要的知识范围及其认知要求与内容标准的内容范围及其认知要求一致；其次，完成试题覆盖的内容领域和内容主题与内容标准的内容领域范围一致；最后，评价所包含的内容和技能的比例与内容标准和表现标准调整一致。
二、“一致性”分析模式
研制一致性分析模式是国内外近年来基础教育课程领域的重要课题。研究者们纷纷借助技术分析来保证评价与课程标准的一致性，《小学语文阅读能力标准与学业评价一致性研究》对此就国外研究情况作了一些介绍。
1.一致性分析维度
最早开始进行一致性模式分析的是美国课程专家马扎诺（Marzano），他提出一致性的内容有四个方面：（1）测试的内容是所有学生在各年级需要掌握的吗？（2）所有学生都会进行标准技能的示范吗？（3）测试是被分为简单、中等、难的水平吗？（4）测试有一套完整的关于深度和广度的标尺吗？
1999年，美国著名的课程专家、威斯康星州教育研究中心高级研究科学家诺曼L.韦伯（Norman L.Webb）经过多年研究指出“一致性”就是课程期望与评价之间的契合度，并能引领整个课程系统为这个期望服务。在1999年、2002年、2005年、2007年的研究中，从最初12个标准中抽取与内容集中性相关的四个标准作为分析维度，形成了目前标准与评价一致性研究的最常用工具，称之为韦伯模式。后来又出现了巴罗斯中心研究模式、2061计划项目、成就公司模式等。虽然不同的机构或学者在分析一致性时所关注的维度存在差异，但一般而言，主要关注四个方面的一致性，即知识种类一致性、知识深度一致性、知识广度一致性和知识样本平衡一致性。
2. 一致性测量方法
《小学语文阅读能力标准与学业评价一致性研究》一文简要介绍了双向细目表在一致性测量中的作用，其重点是分析美国学者安德鲁·帕特（Amiirew Porter）等人开发的课程实施调査模式（简称SEC模式）的一整套方法及程序。
SEC模式的核心内容涉及三个“一致性分析”。第一是内容一致性分析。该方法强调二维分类，分为内容维度和认知维度。内容分主题内容和亚类主题内容，如英语语言艺术与阅读主题可分音素意识、注音、词汇、文本和书写特点、流畅性、理解、逻辑推理、作者加工技术、写作过程、口头和书面表达原理、写作应用、语言学习、听和看、口语和表达共14个通用领域，这14个领域又被分为163个亚类主题。第二是深度一致性分析。认知维度是深度一致性分析的重要依据。认知维度包括五个层次，以英语语言艺术和阅读为例，分为记忆，回忆，执行程序，解释和创造五个层次。这五个层次根据学科特点还可分若干亚类层次。第三是平衡一致性分析。就是按二维矩阵的方式对任意两个文档（内容标准、评估、课程材料、教学实践）进行比较。研究者首先给所有文档编码，然后将每个目标或测试项目放置到定义了一个或多个亚类主题和认知需求亚类层次维度中，最后将这些数据转换成比例平均数再进行内容分析。由此产生的矩阵比例可以用来计算一致性指数：
一致性指数=1-[∑│xi-yi│]/2
xi和yi分别代表亚类主题和亚层次所呈现的比例。该指数的值可以被认为是在两个共同的文档内容之间的比例，指数范围从0到1，1表示完美对齐（即有100%的内容共同之处）。
研究者用上述测量方法对美国州标准和共同核心州立标准进行一致性分析，提出共同核心州立标准数学学科的校准度为0.22，英语语言艺术与阅读学科的校准度为0.27，并分析了两者在内容维度和认知维度存在的差异。一线教师普遍感觉到，研究者提供的报告使他们更明确本学科哪些内容应该被教授，教授到什么程度，哪些认知需求和水平应该被强调，强调到程度。
三、基于一致性的国际阅读能力学业评价基本框架
《小学语文阅读能力标准与学业评价一致性研究》一文从国际视野出发，详细介绍了国际学生学业成就评价项目（简称PISA）、国际阅读能力进展研究项目（简称PIRLS）、全美教育进展评价（简称NAEP）、美国评价联盟（简称PARCC与SBAC）四种阅读能力学业评价框架。这里特别介绍前三种。
PISA、PIRLS、NAEP三个国际阅读测评项目基本都是从这几个要素展开的：阅读的目的、阅读的情境或环境、文本类型、认知目标或过程。当然，对这几个要素的理解又以对阅读素养概念清晰、明确的理解为基础。PISA、PIRLS、NAEP三个评价项目都是在对阅读素养概念进行了条分缕析之后，再对阅读的目的、阅读的情境或环境、文本类型、认知目标或过程这几个要素展开进一步探究。现将三个“评价框架”中共性的概念框架要素及各个项目对每个要素的理解进行简单梳理，如表1所示。
用非常明确的语言清晰地表达所观察或测量的内容，是可靠的评价设计和说明面对的第一个难题。国际评价项目评价框架的设计要能充分反映评价的目的和方式及内容之间的关系。从表1可以看出，上述三个评价项目在阅读能力学业评价框架的设计都紧密围绕阅读素养即阅读目的展开，其中包括阅读文本、阅读认知过程、阅读情境三个维度的设计。
四、基于一致性的我国阅读能力标准及评价方案的设计
《小学语文阅读能力标准与学业评价一致性研究》一文，大量介绍了国际上关于一致性研究以及基于一致性的国际阅读能力学业评价框架等文献。颇为难得的是，刘晶晶博士还基于国际阅读能力学业评价框架的共性要素和我国语文课程标准的特点，进行了我国阅读能力标准和评价方案的尝试性设计。
她根据《语文课程标准（2011版）》中第三学段的内容标准建构表现标准，并提供学业测查的阅读试题及学习情态考察的参考样例。她将阅读能力的表现标准的分类分为阅读与语言、阅读与文本、阅读基本技能、阅读情志四类。阅读与语言包括：（1）字与词（2）句与段（3）篇章；阅读与文本包括：（1）童话、寓言、故事（2）儿歌、儿童诗（3）诗文（4）记叙文（5）说明文（6）非连续性文本；阅读基本技能包括：（1）朗读（2）默读（3）略读（4）标点的使用（5）字典的使用（6）电子工具的使用；阅读情志包括：（1）阅读情感（2）阅读态度（3）阅读习惯。按一致性构成要素，将表现标准分为表现水平、表现描述、呈现方式三个部分。阅读表现水平分为阅读理解能力、阅读鉴赏能力、阅读创造能力，即阅读的初级水平、中级水平、高级水平；表现描述是根据阅读能力分类对《语文课程标准》中第三学段的内容标准部分的进一步详细解释；呈现方式是指学生学习结果的展示方式，也是教学中常见的任务方式，如“阅读与文本”中，设计一份调查问卷以搜集信息。
为了实现阅读能力学业评价与标准的一致性，作者根据阅读能力框架中认知维度的阅读理解能力、阅读欣赏能力、阅读创造能力设计出阅读能力学业评价框架，其中包括测评内容、测评方式、素材来源。除此之外，为了全面考察学生的学习情态，还设计了阅读能力情态评价表，其中包括阅读情感评价、阅读态度评价、阅读习惯评价。
这里我们姑且不论这个评价框架是否存在缺漏，其严谨性和科学性是否经得起检验，也不论其参考样例和各种评价表是否真正体现了阅读和阅读评价的要义，单从这项工作的创新性上来看，目前还没有哪一位研究者这样系统地梳理和解构既有课程标准，综合并建构形成阅读能力表现标准以及对应的评价方案。这项工作的开展，不仅对在课程标准理解上形成一致性具有重要意义，而且有助于在学业测评，包括命题、解题、试题评价过程中贯彻这种一致性要求，甚至引导着语文课堂教学在目标确立上形成与课程标准一致性要求的意识。
五、小结
一致性研究对我国语文学术界而言是个前沿课题。能力发展的评价问题一直是我国基础教育改革中的瓶颈问题，如何对学生的语文阅读能力发展状况进行评价，如何结合学生能力与语文阅读素养进行检测，如何深化课程与教学评价理论与方法的研究，目前我们明显缺乏科学有效的理论支撑和技术支持。刘晶晶博士力图解析语文阅读能力表现的内在结构，借鉴国际阅读能力的标准及评价框架，尝试建构语文阅读能力表现的分层指标体系，对学生语文阅读能力表现进行观察和评价提供了理论支撑与实践指导。她的这项研究为我们实现语文学业评价与课程标准一致性探索打开了一扇窗户，更多的人将从中看到我们语文学科在学业评价和课程标准方面存在的错位，知道如何解决这方面的问题，从而走上基于课程标准的评价与教学之途，不断提高学生的语文学业质量。
药品一致性评价 篇4
当中国医药市场快速成为世界第二大市场的时候，我国的药物研发的水准却一直无法与之相匹配，这不仅表现在我国能够被国际认可的创新药物极度匮乏，更为严重的是，就连我们在仿制人家的原研药物的时候，也远没有在临床疗效和安全性上做到真正意义的等效。
叫响“做制药大国，还要做制药强国”这句口号是一个积极的信号，但这不单单要在新药上有所建树，更要先在研发创新药物的思路以及提高仿制药的质量上取得突破。
《国家药品安全“十二五”规划》今年2月13日公布，这是我国第一个关于药品安全的独立规划。按照规划，到“十二五”末，药品标准和药品质量大幅提高，药品监管体系进一步完善，药品安全保障能力整体接近国际先进水平，药品安全水平和人民群众用药安全满意度显著提升。
规划首次明确提出，全面提高仿制药质量：对2007年修订的《药品注册管理办法》施行前批准的仿制药，分期分批与被仿制药进行质量一致性评价，其中纳入国家基本药物目录、临床常用的仿制药在2015年前完成，未通过质量一致性评价的不予再注册，注销其药品批准证明文件。药品生产企业必须按《药品注册管理办法》要求，将其生产的仿制药与被仿制药进行全面对比研究，作为申报再注册的依据，为何要对仿制药进行一致性评价
中国有句谚语作了生动而精辟的回答：“话传三遍假成真，药方抄三遍吃死人。”
对仿制药进行一致性评价，通俗地讲，就是拿仿制药与被仿制药进行比对与评价。这与“抄方”比对“原方”的道理是相通的，但其科学含量更高，方法更复杂，工作更艰巨。
现今的质量标准在某些关键指标上的拟定仍较为宽泛，甚至有时出发点是为了让产品合格。比如固体制剂质量标准中，“含量”这一指标没有任何“技术含量”，因此有20%的范围供发挥。上海食品药品检验所的谢沐风老师说，从他多年的从业经验来看，几乎没有该项不合格的样品。
再如，我国药典拟定的“重量差异”项检查仅有精密度要求，而无准确度要求。故相当一部分企业迫于恶劣的市场竞争环境，采取了“低限投料”方式来争取更大利润。而这仍能堂而皇之的通过检查。
我国药典拟定“含量均匀度”为A+1.8S<15.0，而国外药典拟定A+2.4S(或2.2S)<15.0；当初检不合格可再补充20片，再采用A+1.4S<15.0（n=30）评估，而国外药典第二级评价则是A+1.8S<15.0。由于我国药典要求低，合格也就变得轻而易举了。
还有针对有关物质检测，我国药典对没有针对性制定系统适用性试验与目标杂质限度，很多实验条件无法满足测定要求，检不出杂质，或杂质限度拟定出发点只是为了让产品合格而定，因此该项检测仍是容易合格。
更为重要的是，对于固体制剂最为核心的评价指标“溶出度”，由于我国长期对该实验认知的偏颇，很多品种的拟定皆是为了让其合格，采用的是没有区分力的实验条件，如拟定可溶解度高的溶出介质、严重背离人体正常生理状态的高转速（100~200转）、溶出介质中添加有机溶剂或高浓度的表面活性剂、溶出限度拟定宽松等，仍是未能很准确地把握关键点，检测自然容易合格。而国外的质量标准或检测要求，皆是尽可能拟定高溶出限度。
其实，我国仿制药水平参差不齐还是有其历史原因的。在1996年之前，我国的仿制药均是由各省卫生部门批准生产，当时口服化学药品不需要做生物等效性试验。2002年，地方标准升为国家标准后，统一换发了文号，都变成了国药准字。而恰恰这部分地标升国标的仿制药品种数量相当庞大，正是一致性评价的一个重点。
1996年之后，虽然很多药物是按照新药批准的，但其实这所谓的“新药”大多数是仿制国外的药物。这类品种都是按照法规做了一些“实验”，也未要求做生物等效性实验。而且监管部门往往会同时批准很多厂家生产。
2007年，我国修订《药品注册管理办法》，之后上市的仿制药，有些品种虽然完成了生物等效性研究，但由于当时对对照药的选择没有非常明确的规定，结果可能出现一种奇特的现象：一家仿制原研药，达到了90%，虽然是等效了，但实际只相当于原研药80%的生物利用度，越仿制越低。
谢沐风认为，我国仿制药制剂的质量水平不但比日本落后30年，比美国落后40年，甚至与近邻印度相比，也有10年的差距，而且这样的差距还在不断加大。
扭转“仿标准”的错误认知，强调“等效性”
我国作为仿制药生产和使用大国，在新修订的《药品注册管理办法》实施前，对仿制药的认识均停留在“仿标准”，以标准的一致来代替产品质量的一致。在这种认识的指导下，仿制药与被仿制药的对比研究不可能全面深入，不可能保障仿制药与被仿制药的质量与疗效一致。
中国医科院药物研究所副所长杜冠华认为，现行的质量标准只是控制成分，控制含量，控制外观性状，这其实是追求末节而不是根本，只反映了药品的一个侧面，而真正的药品质量标准要做的是仿制药能够与原研药一样做到药效稳定、一致。而我国的仿制药能做到化学等同已非易事，根本无从提起做到生物等同、安全等同、临床等同。
事实上，在2007年SFDA重新修订《药品注册管理办法》之前，基于我国医药产业的技术能力和生产管理水平以及对仿制药的认知程度，仿制药的医药学研究基础比较薄弱，原辅料质量的控制、剂型的选择、处方及工艺参数的筛选、试验稳定性等方面的研究深度不够。此外，由于早期对仿制药的审评标准也不够严格，仿制药与被仿制药相比，质量上存在一定差距。
一直以来，业内普遍认为我国部分仿制药质量与国际先进水平存在较大的差距“。这一看法在进行了4年的“全国评价性抽验工作”中进行的“探索性研究”中已被证明。此次结果显示，部分产品与原研药存在一定差距，主要体现在体外溶出度和体内生物等效性的指标上，而这两项指标是反应药品等效的重要指标。研究人员仅在体外实验中就已发现，仿制药制剂的体外多条溶出曲线与原研品比皆相差甚远。研究人员指出，如果体外溶出曲线都相差甚远，可以想见，这样的仿制药与原研药在体内生物利用度上的差距会有多大。
专家指出，我国对于药品质控质保的要求并不能完全揭示内在质量的差距。例如，在我国目前的评价体系中，溶出度试验仅是采用一个介质、一个时间点、一个限度来控制，与日美发达国家相比，显得简单也不尽完美。
一位在某药企从事仿制药物研发的研究人员说，他在对原研药和国产首家或具有市场代表性仿制药的溶出（释放）曲线对比研究时发现，大部分国产的仿制药仅仅只有质量标准中规定的介质的曲线能与原研药达到一致，其他介质的f2值基本上达不到50（f2因子需大于50），特别是难溶性药物，相似因子值更低。
谢沐风指出，我国溶出度试验标准拟定的出发点大多是“为了让药品合格”，这与发达国家“通过拟定严格的溶出度质量标准，或者说拟定出能够真正反映药品内在优良品质的质量标准，来促使制药企业进行深入研究”的理念背道而驰。
药品有效性问题，是体现制药行业作为高科技行业的核心所在。国家启动仿制药一致性评价工作，不是为了评价而评价，而是要求仿制药达到与被仿制药的“一致性”：不仅化学等效，而且生物等效，治疗等效。换言之，就是让仿制药担当起“替代”原创药的责任和义务，而不允许貌合神离的“替身”招摇过市。一致性评价的目的，就是要“替代”，不要“替身”；保留“有效的合格药”，剔除“合格的无效药”。
一致性评价的实施构想
“我们目前在评价性抽验、再注册、中药注射剂质量评价等方面已经积累了经验，为执行一致性工作提供了可行性。”SFDA药品注册司副巡视员李茂忠介绍了仿制药一致性评价工作的组织实施设想：
SFDA将以提高与淘汰相结合，政府引导推动与企业主动作为相结合，全面统筹与重点推进相结合为总体思路，以基本药物品种为重点，开展仿制药质量一致性评价工作，组织国家实验室和相关机构启动质量比对研究工作，同时引导和指导企业自行开展产品与被仿产品（原研药）的质量比对研究工作，促进仿制药品质量的持续提高，推动产品不断升级。达到质量一致性要求的，将得到药品在招标采购、定价、报销等方面的优惠政策；达不到要求的，将予以淘汰。
SFDA将结合仿制药注册审评审批工作建立仿制药参比制剂目录、建立上市药品溶出曲线数据库和仿制药处方信息数据库；成立专门机构及专家委员会，建立专门信息管理平台，落实专项工作经费，建立健全与相关部委间的沟通机制；同时加强产品生产现场的监督检查，逐步建立和完善药品质量一致性评价的长效机制。
“这项工作是国务院高瞻远瞩提出的惠民工程，为整体提升我国仿制药质量提供了契机，是一次历史性机遇，任务十分艰巨，意义十分重大。” 国家食品药品监督管理局（SFDA）药品注册司司长张伟表示。
一致性评价的难度 杜冠华冷静指出，仿制药一致性评价工作，听起来很好，做起来难度其实非常大。
目前，我国4000多家生产企业共持有药品批准文号18.7万个，其中，化学药品批准文号12.1万个，绝大多数为仿制药。而根据SFDA开展的药品质量评价性抽验结果显示，部分仿制药与被仿制药质量上存在差距。
开展仿制药一致性评价是一件千辛万苦的难事。其难之一，涉及的数量多。我国仿制药生产企业和品种众多，在基本药物中，仅570个化药品种就涉及3.3万个批准文号，2400余家药品生产企业，可以想象，工作量十分巨大。其难之二，拥有的经验少。对我们而言，这项工作是一项全新的工作，没有现成的经验可以借鉴。其难之三，承受的压力大。经过评价，将有一批药品因达不到要求而必须退市，触及企业的实际利益必将承受巨大的压力。“仿制药一致性评价涉及文号企业数量大、相关工作经验少、承受压力大，我们应该清醒地认识到这项工作的长期性、艰巨性和复杂性。”SFDA副局长吴浈表示。
其实，开展仿制药一致性评价是国际通行的做法。美国在1938年实施食品药品和化妆品安全性评价法，淘汰安全性不足的药物，而1971年启动生物等效性评价，此后经历10多年，淘汰了6000个品种。自1949年，英国药品处方管理联合委员会评价了5000种药品，到1975年，对1968年药品法出台前上市且没有经受任何独立的药品安全性和有效性资料审查的3.6万种药品（包括4000种专有处方药）进行评价审查。
用世界眼光来看待我国开展的仿制药一致性评价工作，说是一次“历史的补课”甚为贴切。从这个意义上讲，做好这项工作，正是在为国药走向世界，参与国际合作与竞争而创造条件，提供契机。
有专家指出，要避免像当年中药注射剂安全性再评价那样，高标准严要求的开始，却雷声大雨点小的结局，在仿制药一致性评价工作开始的时候，先做好顶层设计，才是最关键的桥段。
一致性评价的进展
SFDA局长尹力已明确指出，2013年中和2015年底，SFDA将牵头对规划执行情况进行中期评估个终期考核，评估和考核结果向国务院报告。
目前，SFDA一方面正在组织有关机构和专家研究制定仿制药质量一致性评价的工作实施方案和技术要求，据悉，即将组建“一致性评价办公室”，设置在中检院。另一方面将赴相关省开展调研工作，听取企业的意见和建议。将选择口服固体制剂作试点，积累一致性评价的经验，探索评价药品临床疗效差异的办法，实现仿制药质量达到被仿制药的水准。
总之，2012年将启动试点，积累经验，探索体内外评价药品临床疗效差异的办法，积极稳妥推进质量一致性评价的全面开展。这项工作的开展，给我们两方面的启示：
一、我们作为药物研究机构，在开展口服固体制剂仿制药的开发时，有必要修正我们以前的开发思维，真正理解国家在仿制药开发上“同”的含义，在仿制药生物利用度上做好工作，开发出高质量的仿制药（生物等同、临床等同、安全等同）。
教学目标评价一致性有感 篇5
我们是新时代的教师，新时代对于教师的要求就是我们在教学时必须面对的主体是学生，教学方法、教学策略、教学理念的生命化会给课堂注入全新的活力，这一活力也必定让学生的学习焕然一新，让课堂变得生动、有趣且人性化。但是”生命化课堂“对于教师的要求就是极高的，要求教师做一位“专业型教师”。我是一名专业型教师吗？答案很显然，还不是。那么怎么让自己称为一名专业型教师呢？
首先，确立清晰的学科目标体系。具体地说，就是如何将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。此路径可以表述为：内容或水平标准——学期或模块目标——单元或课时目标。
其次，设计基于目标的评价任务。也就是说，当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么。，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。
第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面。
第四，实施规划好的教学过程。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。
一`实习的目的与意义 篇6
一、实习的目的与意义
电气装备控制专业方向主要培养学生在电气装备方面包括电机的设计、控制和计算机、电力电子、机电一体化系统工程控制等方面的能力。作为生产实习，学生必须针对以上内容，到相关的企业、工厂去学习、了解和实习。通过实习，使学生亲身感受到理论知识在实际应用中的情况，它包括目前学校知识的超前性、实用性和与生产实际的差距等。通过实习，使学生得以了解社会、了解企业，得到实际工作能力的锻炼、进一步提高学生将理论知识应用于生产实际的能力，为使电气装备及控制专业方向学生去工作岗位打下良好的基础。
二、实习内容：
1、了解电气装备的设计、类型、构造、制造工艺、检测、维修、应用情况等等。它包括各种电动机（异步电动机、同步电动机、直流电机等）；各种发电机（水力发电、火力发力、磁体发电）；各种特种电机（直线电机、超导电机、超声波电机、开关磁阻电机……等）；各种变压器、调压器、互感器……。
2、了解各种电气装备的控制系统，它包括各种电机的控制、各种电器的控制、各种设备控制系统等。
3、了解各种电力电子元件在控制系统中的应用情况，各种电力电子控制线路及其应用等。
三、实习时间与地点安排
1、实习时间：
总时间20天，其中厂内实习12天，参观3天，来回路上2天，写实习报告3天。
2、实习参观地点：
（1）厂内实习地点：宝山钢铁厂检修分厂
（2）参观地点：上海电机厂电动机车间
发电机车间、超导体与磁流体发电研究室。
宝钢炼钢分厂、宝钢轧钢分厂等。
电气工程学院
一致性评价的目的意义 篇7
1. 课程改革的推动
学业评价与课程标准一致性是指学业评价与课程标准之间的吻合程度, 关于评价与课程标准的一致性.我国从2001年课程变革, 陆续颁布18个学科的课程标准以来, 各个学科都努力依据课程标准实施学业评价, 可以说, 课程变革在推进学业评价与课程标准之间一致性研究中其了关键作用.
2. 学业评价实施的基本要求
近年来, 我国各个地区对于教学标准的实施质量都起到了监督作用, 通过积极展开学生学习成绩的考核和分析, 并且逐步完善课程标准.因此, 通过检查各个地区学生的学习质量的结果如何呢?有研究表明, 我国现阶段学业评价的主要手段是依据老师的基本学习素质评判.欺辱教师学业评价素养的不完善, 那么所属的学生学业评价的课程标准也会和预期效果存在偏差.甚至忽视了一些重要的因素.那么, 我国现阶段迫切的需要采用标准的程序进行再评价.
二、主要文献概括
1.
相关概念诠释.本研究通过对以下主要概念的研究进行阐述:评价, 学业评价, 课程标准以及一致性.
2. 国内外的究现状
(1) 国外研究现状
对于学业评价和课程标准的一致性, 大概分为20世纪60年代之前, 统称为测试的有效性;20世纪60年代以后, 评价为任务与行为目标的一致性;20世纪90年代后, 包括评价与课程标准之间的本质属性.
(2) 国内研究现状.我国关于一致性的研究起步较晚, 现阶段发表论文依然为数不多.
3. 小学数学学业评价研究的相关问题
(1) 学业评价的一般问题
评价学生学业的价值发展:注重学生全面发展和自我价值的发挥.提倡多种评价方法的合理配置.学业评价分类:通过学业表现的评价;教学质量的评价;参照标准的评价;和通过测试得到结果的评价.
(2) 小学数学学业评价中的基本问题
小学数学学业评价的反思:传统小学的学业评价是死板的, 制约了小学数学整体教学水平的发展;在评价中过分看重成绩的制约, 那么就忽视了学生思维能力的培养;小学数学学业评价的方法主要包括试卷的测试成绩和对于课堂教学的观察与研究.
三、研究的基本方法和过程
1. 确定的研究方法
(1) 量化研究方法的确定.学业评价研究方法具有多样性, 选择怎样的研究方法, 要根据具体的研究问题的需要而确定.
(2) 辅助的质性研究方法的确定.本研究采用质化的研究方法作为量化研究方法辅助的方法.通过量化研究某省四个地区小学数学学业评价与课程标准一致性的状况与特征.
2. 研究对象的选取和确定.
本研究选取两类研究对象:一是按照量化研究的方向, 确定以小学数学学业试卷的成绩为研究对象.二是按照质性的研究取向, 确定了某省多名教师为研究对象.
3. 收集研究材料
(1) 量化研究资料的收集.先后到某省搜集到对本研究有价值的小学数学各年级的检测试卷, 并且进行试卷的编号.
(2) 质性研究资料的收集.进行执行研究资料的搜集关键是要确定研究的对象进行采访.通过采访报告, 可以掌握各个地区的不同情况.再综合这一组组分析数据, 去有针对性地对教研员进行访谈, 便于收到更多的信息资料.
4. 研究资料的整理与分析.
四、研究的主要问题
1. 量化研究的发现
本研究通过对几个地区的学业评价与课程标准一致性进行分析和统计, 将研究的成果主要集中于三个方面:县区层面的一致性状况和结果分析;二是地区层面的一致性状况和结果分析;三是四个地区总体的状况和结果分析.
2. 质性研究的发现
本研究质性研究结果表明, 学业评价重点应该关注于教师对于小学数学一致性特点的认知.一方面包含教师对于试卷命题的方面的认知和试卷命题与学生实际运用的能力结合课程目标方面的认知.
五、研究的基本结论与建议
1. 基本研究结论
(1) 小学数学学业评价与课程标准一致性的基本特征分为四个部分, 知识类型方面的特征, 知识深度方面的特征, 知识广度方面的特征和知识分布的均衡水平方面的特征.
(2) 对于其影响一致性的原因分析
影响小学数学学业评价和课程标准一致性的影响分析包含了五个方面.初步运用数学的符号去表达现实思维的过程, 同时对于空间和图形之间建立的练习, 用所知的数据去对一现象进行分析描述, 最后做出研究结果, 推出结论.小学数学评价对于配合参加学习教学的活动来说, 可以在一定意义上调动学生的积极性和学习的热情.通过参与数学探讨, 同时激活学生的数学思维, 增强他们对于数学的探索兴趣.这也是帮助学生们和大家进行综合性探讨, 加强学生的自主学习地位并且得出结论之后感受其过程.途中也许会遇到困难, 但是思考的方式也是相当宝贵的, 在这一过程中帮助学生建构出自己的学习体系.
(3) 积极建构自主学习探讨活动
探索性学习指学生主动自发的参加教师所给予的教学活动, 教师通过对于学业评价的观察, 实践和推论的一系列活动后, 探究实验对象的特征和与其他对象的相似与不同之处.这种特定的教学方式我们可以称之为探索性的数学教学.探索性数学教学是通过让学生自行观察, 实践结果学习结果进行推断, 从而发现数学知识内部存在的规律和一些内部特征及其和其他教学活动之间的差异性和相似性.这一教学目标要比同类型的简单教学体验活动丰富并且对于学生们的理解更有帮助.通过观察, 实践, 对于问题思考和最后推论演绎的教学活动中, 可以清晰有条理性的表达自己的观点的能力.在探索活动的初期, 学会从数学的角度去提出问题, 分析问题, 最后得出相适应的结论.同时增强对数学问题的解决能力培养数学思维能力.同时, 在探索教学性活动中需形解决数学基本问题的综合性策略, 发现解决问题思路的多样性, 培养互动性学习精神, 增加对于数学研讨的热情.经历体验实践探索的教学内涵一方面是一种教学活动, 而另外一方面也是对于活动结果进行的研究.当学生自己亲身经历感知教学的过程, 那么其中获得的情感认知就会是非常宝贵的.《数学课程新标准》中明确将数学教学活动分为三个层次, 他们具有顺序性和层次性.就顺序性来说, 学生对于教学活动的探索感知和情感水平远远大于体验活动.而学生在实践性活动中也许会达到体验活动的感知和情感, 但是某些学生可能仅仅只获得了体验的感觉.然而在学生自发性探索学习实践活动中, 学生往往会不仅经历体验的感知, 同时也获得了经历的认知情感.因此, 经历体验探索的教学活动对于学生是至关重要的.
2. 本研究的建议
基于改善小学数学学业评价与课程标准一致性的情况, 我们需依靠各种方式对于教师的专业素养得到广泛的提高, 同时, 教育政策的制定者应加强对于学业评价制度的完善性, 教学评价一方面是一种活动, 另一方面对于学生亲身体会从而建构自己关于数学的框架, 获得数学思维能力也是很有帮助的.
结语
小学数学学业评价与课程标准的一致性情况的提高, 应落实在不仅教育行政机关的政策制定, 同时落实在真切的教学活动中.加强教材的研究和质量的提高, 继续深入研究课程的新标准, 相信通过大家的不断努力追求卓越的精神, 学业评价体系也会更加完善并且更具有实践意义.
摘要：课程改革与课程评价的发展推动着小学数学学业评价与课程标准一致性的研究.本研究对我国小学数学学业评价与课程标准一致性的现有状况加以分析, 通过因素分析其一致性, 同时给予一些具体的措施, 进而推动基于课程标准实施小学数学学业评价的时效性研究.
关键词：小学数学,学业评价,课程标准一致性
参考文献
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[2]刘学智.论评价与课程标准一致性的构建:美国的经验[J].全球教育展望, 2008 (9) .
艺术教育的目的和意义 篇8
[关键词] 艺术教育高校艺术教育审美
在科学发达的今天，人们在生活中越来越难以离开的是科学所带给人民的便利，工业，轻工业农业的发展给人们的生活带来了翻天覆地的变化。发达国家在上世纪60年代，在科学发达的同时，艺术教育也相应的飞速发展，结果是艺术的发展促进了科学的发展。
国民素质的普遍提高带来了整个社会的健康前进。以日本为例，尖端的科技无疑受惠于艺术的国民化教育。在工业发展的早期，日本的产品粗糙而廉价，后来的工艺提高是日本产品占据了世界市场的重要因素。这仅是科学和艺术联姻的一个结果。在国民素质教育上，日本同样是坚决执行艺术国民化教育。日本民众对艺术的普遍关注和热爱，有展览举办时，会有很多的民众到展览馆参观。而且，他们对艺术的认识和对艺术的热爱使我感慨很多。在国内时，一般的展览尤其是油画的展览的观众寥寥无几，所有的也是圈内的人士，老百姓一般对油画的知识少的可怜。另外，对一些工业产品的包装标志的等知识，大部分的人更是所知无几，艺术教育的重要作用同样在于成教化，助人伦。
艺术可以使人优雅从容。这点在具有古老艺术传统的欧洲社会，体现的更加明显。我们的很多社会政策要求民众保护环境，厉行节约，其目的是建设一个和谐幽雅的社会。但是要是民众粗俗不化，你的政策再多又有什么用呢?
我们都知道蔡元培是中国近代史上著名的教育家，他是“教育救国论”的倡导者。他于“而立之年”主动放弃清朝翰林院编修的高位，回到浙江和上海创办新式学堂走“教育救国之路”。其中：德、智、体、美，全面发展的教育思路就是蔡元培首倡。一直到今天我们都在谈论教育的意义和作用，谈论艺术教育的功能和意义，回头看看蔡元培对现代教育的精练全面的概括：德智体美全面发展，融科学教育与艺术教育为一体，以健全人格、发展共和为宗旨。
蔡元培把艺术教育的意义概括为几个方面：一、艺术与生活：二、艺术与科学三、艺术与民众。
关于艺术与生活。他说：“所以，吾人固不可不有一种职业，以应利用厚生的需要，而于工作的余暇，又不可不读文学，听音乐，参观美术馆，以谋知识和感情的调和”。
关于艺术与科学，他说：“治科学之外要兼治美术，有了美术的兴趣不但觉得人生有了意义，有了价值。就是在治科学时也一定添了勇敢活泼的精神呢!”
关于艺术和民众的关系，他说的更加深刻：“时全民抗战期间，有些人以为无鉴赏艺术之余地，而鄙人则以为美术乃抗战之必须品。抗战所需要的乃是人人有清醒的头脑，又有坚强的意志，为养成这种宁静和坚强的精神，固然有专门的机关从事训练，而鄙人以为推广美育，也是养成这种精神之一法!”所以在新文化运动中，在以后的教育推广中蔡元培都在提倡科学的同时，把艺术教育作为提高国民素质的有力手段。把艺术作为培育民族精神的有效手段。
现在教育救国已经有了更新的含义，我们的教育在培养科学人才的同时应该提倡艺术教育，提高国民的审美水平，在艺术的领域包括音乐美术方面。艺术教育在很多人眼里不过是一种实现道德教育的手段，但是艺术教育的内容是非常丰富的，仅从教育上来说。他也不是单纯的形式。艺术教育是一种全面教育，他的功能是其他所不能代替的，艺术教育在技术之外于思想层次的诸如陶冶情操、发展个性、健全人格、激发创作冲动和想象力，增加高尚的文化修养、追求超越的精神境界等方面，是别的学科所难以替代的。
今天，社会的发展日益“现代化”，这“现代化”的程度取决于人的“现代化”，而人的现代化就是全面发展。恩格斯认为，人的全面发展应是指各方面都有能力的人，具体指人的智力、体力、思想道德、情操、意志、审美等。就是说，对人的教育，既要有认识能力的内容，又要有社会功利的内容，还要有情感的内容。我国高等教育的培养目标和实施教育的具体内容也是如此。现在我国把每年的正月十五晚，定为科学家和艺术家聚会日，1994年6月在北京召开了首次国际《科学与艺术研讨会》，这说明。国家、人民重视科学与艺术的“嫁接”。并期盼结出丰硕果实。青年是国家的未来和希望。大学生更是如此。他们是国家未来的栋梁，把他们培养成为全面发展的合格人才。是我国社会主义高校的培养目标。由于“认真学习艺术和人文学科会促使科学进步。因为科学家会通过学习艺术而获得发展”(美国科学基金会认为)，所以，艺术教育是培养全面人才的一个重要手段。教育之于学校，尤其是对大学生进行艺术教育并非是可有可无的。对大学生进行艺术教育的意义主要有以下几点：
(一)是认识文明和走向文明的重要途径
所谓认识文明是对人类已有文明的了解，人类对古老文明都是通过艺术来认识的。世界通过青铜器和陶器认识了我国的古代文明：通过湖北出土的“曾候乙”墓中的编钟了解到当时中国的音乐艺术的发展和铸造技术的文明程度：通过金字塔认识了古埃及的文明：通过巴台农神殿和荷马史诗认识了古希腊的文明，通过佛教认识了古印度的文明。如果对这样高超的人类文明成就一点都不知道、不理解，就无异于文化上的文言。孔子曾把音乐教育看作是培养人达到最高境界“仁”的最重要手段，即“兴于诗，立于礼。成于乐”。因此，可以毫不忌讳地说，人类文明的质量可以通过音乐、绘画、舞蹈、戏剧、建筑以及文学作品来衡量，必须使后一代的受教育者认识并理解文明的最深刻的作品，因为对过去文明的理解、认识，直接影响着对自身的理解，同时也深刻地影响着新的文明。所以，理解、认识以往是为了更好地理解现实的自己，理解和创造未来的文明。
(二)启动思维、激发想象力、培养创造性
一个受教育者若能象真正的艺术家那样，用钢琴弹出乐曲，奏出旋律，在白纸上作画、用胶片摄影，不仅能使他掌握一门技术，更重要的是有助于培养他的逻辑思维能力，培养他在实践活动中解决问题的能力。这对他今后的学习、工作都有积极的影响。当他运用这些技巧来直接创作或二度创作时，也是一种积极的、愉快的感情和心灵的体验。如歌咏比赛就是一种再创造的过程。一是培养他们高度集中的整体意识，达到“合二为一”的境界，二是身临其境地进行情感、思想的体验和表现，有助于情操意志的陶冶。
艺术更能激发人的想象力。如果说艺术创作是将自己的生活体验借助语言、声音、色
彩、线条等等表现出来，那么艺术鉴赏就是用联想，将语言、声音、色彩、线条等等，还原为自己曾经有过的类似的生活体验。正是在同艺术家的相互交流中(包括艺术家的作品的交流)，在对生活的重新体味中，得到艺术的享受。白居易的《琵琶行》是写他欣赏音乐时的心理活动，可以这么说，完全是白居易的联想、想象在起作用。随着音乐旋律和节奏的变化，白居易一会儿联想到急雨。一会儿联想到私语，一会儿联想到莺语，一会儿联想到泉声，即使在音乐暂时休止的时候，也没有停止他的联想，他觉得另有一种幽愁暗恨，胜过有声之时。高尔基说：“艺术是靠想象而存在的，”同样。这想象的“产物”更能激发人的想象。爱因斯坦说：“我的科学成就很多是从音乐启发而来的。”他又说：“想象比知识更重要。”无论是自然科学家还是社会科学家，都有一个共识：没有想象就没有创造。
所以，创作、欣赏的体验过程本身就是积极地参与创造世界的过程。在这个意义上，艺术可以起着充当自由、文明、想象和理解的工具的作用。
(三)能更有效地进行非语言的交流
人类之间的交流方式是多样的，仅语言就有上百种，可以通过文学等语言形式，也可以通过非语言进行交流。列宁说过，“不论走到何方，单凭国际歌那熟悉的曲调就可以找到自己的朋友。”一首我喜爱的乐曲所传达给我的思想和意义是不能用语言表达的。”(德国音乐家德尔松)所以，音符具有语言的功能，因为曲调感是人的天性。著名音乐家李斯特说：“音乐可以称作是人类的万能语言，人类的感情用这种语言能够向任何心灵说话和被一切人理解。同样，造型艺术也是一种无声的语言。罗丹说过：“一位由于热情和理智而闻名的伟大的雕像，不应该是他的肉体的再现。而应该是一种结构。结构的线条应该表达出这位伟大的灵魂……”所以，尽管他的巴尔扎克雕像结构单纯，线条简练。可是雕塑语汇却显得更深刻，通过人物带有倦态的表情，蓬松的头发。仰首凝视的神态，表现出巴尔扎克蔑视权贵，傲然独立的全部性格，非常集中地再现了这位伟人的内心世界。可见，除文学语言之外，也可以通过音乐及舞蹈、绘画等造型艺术进行非语言形式的思想感情等方面的交流。在今天，一些语言和非语言结合在一起。更易于人们之间的交流，如话剧、歌曲、电视、电影等。尤其是电视广泛应用于社会的各个角落，日益成为传播的主要媒介，人们理解这种非语言的交流就显得更加重要。
古希腊的哲学家亚里士多德提出：“音乐应成为国民的必修课。”我国从先秦时代就已对付艺术有了很深刻的理解，并产生了许多著名的艺术教育思想和艺术理论。《尚书·尧兴》上就记载有据说是舜的话：“奎，命汝曲乐，教胄子。直而温、宽而栗，刚而无虐，简而无傲。”这可以看出奴隶主是很重视用艺术教育子弟的。再如《乐论》、《画论》等，甚至把风、雅、颂全部配置了曲谱。在孔子的教育内容中，乐被列到非常重要的位置。所以加强非语言的交流。古人早已认识。苏联伟大的教育家苏赫姆林斯基说：“在影响青年人心灵的手段中。音乐占据着重要的地位。音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。”日本的著名音乐教育家铃木镇一说：“我不以培养演出家为主要目的，我要培养孩子们有优美的心灵，敏锐的感觉和高尚的能力，使他们都成为优秀的公民。”由此可见，对受教育者加强非语言内容的教育，是有助于思维的全面发展的。正如语言的知识与技巧对走上社会是必不可缺少的一样，非语言交流的知识与技巧也同样重要。
(四)不会审美就不会生活
不会审美就不会生活。不具备一定的审美能力，就不能欣赏美，不懂美的规律也就不能进行批判、进行创造。不知美也就影响对丑的认识，反过来。知道了什么是美的。还愁分不清丑的东西吗?让青年学生接触大量的(严肃、通俗)艺术作品，使学生从中判断艺术作品的优劣，并作出理智的选择。而他们的这些选择，反过来一定会影响艺术乃至整个社会文化和文明的发展。在今天青年人欣赏艺术的王国里，涌动着通俗歌曲的大潮，如有正确的导向，使青年人能够掌握一定的审美知识，并进行鉴赏，其意义远非今日青年人对艺术的理解。一是通过对比，进行分析：二是通过这样的欣赏，培养审美能力，提高鉴赏水平：三是对健康向上的校园文化建设，社会良好风尚的培养。民族审美文化心理的培养起到积极的作用。对传统优秀文化的继承发扬和对当代优秀艺术的鉴赏。意味着更新的文明的诞生。
同样，艺术教育对日常生活中的消费心理也有影响。如在商品的选择上。在发达国家，家庭首先购买的是汽车、洋房和钢琴，而在我们低收入的发展中国家，钢琴可谓是个很高的消费品，可在我国众多的钢琴持有者中，大多数却是收入不高的知识分子家庭(近几年面在扩大)。这种消费倾向反映出一个问题：知识阶层受教育的层次高。接受艺术教育的质量比常人要高。认识到艺术教育对一个人、一个民族的影响也较深刻。在其他商品的选择上。也表现出这种影响。今天人们购买产品既注重质量又注重外形设计。换句话说。要注重使用价值，也要注意欣赏价值。撒切尔夫人说：“设计是英国工业的命脉。”消费者购物讲究物品的两个价值：使用与欣赏。这对生产部门来说。就要促使他在追求高质量的同时，必须注重外观，否则产品将败北。因为社会的发展，促进了整个人类审美能力的提高。导致人们的消费心理的变化。事实上，生产者对消费心理的了解程度，直接影响着产品的消费质量。日本的汽车、家电在全世界的市场上畅销，原因之一是日本人对消费者所需产品在造型设计艺术上的爱好有较深入的了解，能投其所好。从另一个角度来看，是追求使用之外的“使用”(欣赏)。这不能说不是美化生活，美化人的本质力量，走向新的文明的一个具体的表现。
(五)有助于思想灵魂的求真向善
“我已接触到了苦难俄罗斯人民的灵魂深处。”这是托尔斯泰在听了柴柯夫斯基的弦乐器重奏“如歌的行板”之后，潸然泪下所说。恩格斯在听完“贝五”交响曲之后说：“这里有完全痛苦的绝望，有悲歌似的忧伤和温暖的申述，又有坚强有力而又充满青春气息对自由的欢乐，这是真正的交响乐!”通过聆听，仿佛身临其境，在这欣赏的过程中，不仅有强烈的感情冲动。而且还包括了认识和理解。伦理判断与理性的丰富内涵。再如列宾的油画《伏尔加纤夫》，画中通过小伙子拉卡尔，突出表现了这个有反抗情绪的人物。整个画面行列表现了沉重的劳动和纤夫不甘心忍受奴隶般生活的愤懑情绪，同时也表达了画家对劳动人民的同情，对剥削阶级的愤怒抗议、对我们欣赏者来说，这幅画似乎可以听到那低沉压抑的“伏尔加船夫曲”……这聆听一感受——理解的过程，起到了“悲剧能净化人的心灵”(亚里士多德)的作用。可以这样说，艺术还是一门学会真诚的功课。她的内容是非常丰富的。