我对管理学复习的一些看法.txt

我对管理学复习的一些看法.txt（共5篇）

我对管理学复习的一些看法.txt 篇1

我对管理学复习的一些看法.txt

本文主要讲了蓝字的几句话，其他的可以不看。大家有问题可以留言，我会一直关注这个帖子，尽量给大家提供信息。我写这篇文章的目的只是想给那些自认为资质较差、对管理学复习觉得很困惑的考研朋友们指出一条道路。因为我认为自己不是一个聪明的人，只有靠笨方法或者比别人付出更多的努力才能考好。

第一年管理学我考了96，当时最高分是130，平均分大概在110左右；今年我考了114，最高分124，平均分大概不到105。经过这两年的努力，在管理学上也费了不少心思，对管理学的复习也有一些自己的看法。下面我想把自己在复习中对于一些问题的理解写出来，与大家共同交流，也希望对大家有所启发。

首先，我想介绍一下南京大学企业管理专业课考试的特点。南大这些年管理学试题的考察一般是采取论述题的形式，没有其他的题型。03年是6个论述题，04，05年都是5个论述题（总分都是150分）。因此可以预见：以后如果没有特殊情况的话，都是5个论述题。

其实，这样的题型对考生的风险很大的。题目很少，只有五个，因此考试不可能面面俱到，很有可能考的那个点你就没看，所以要求你必须重视每一个知识点，否则一丢就是30分啊，兄弟！而答题时间是三个小时，因此你必须写出足够的东西来论述这个题目。实际上，虽然就是五个题目，但要写的内容很多，你至少要答2个半小时。否则你的论述肯定不充分。根据我自己的经验以及和其他人的经验，往往都是写了近三个小时才答题完毕的。如果你只写了一个多小时就把五个题目答完了，那么你肯定考不了高分。

另外一个风险就是，由于是主观题，评分的标准很难把握。对于同样的答案，这个老师改可能是高分，另外一个老师改可能就只给几分。当然，这个是我们无法控制的。我们能控制的是尽量把字写的好一点，尽量把题目论述的充分一点。

那么如何复习呢？简而言之就是反复的看课本。（这里所说的课本是指罗宾斯的那本管理学。当然南大还指定了另外一本自己编的教材，我觉得翻翻就行了。）

许多人都会有这样的错觉，反正考试又不考书上现成的，而且书上也很难找到明显的答案。所以他们宁愿去背一些题目，心里反而踏实些。这种想法很危险！你能背到题目的概率有多大？更重要的是管理学考的是你对整个管理知识的理解和把握，如果你没有一个对管理整体的理解的话，你很难把题目答好。而且你必须用管理学的语言去答题，即你必须用“行话”去答题，如果光靠背题目永远都达不到这样的高度。

通过分析每年的考题可以发现，南大现在的考察更多的是放在与课本内容相关的知识点的考察上。2003年以前比较侧重书外，03年只考了1个书外的，04年没有考书外的，05年算是有一个书外的吧。

因此，想考好管理学最好最有效的办法就是反复的看课本。如果你能把罗宾斯的教材看上10遍20遍，你考的肯定不会差。04年我的那个考130的朋友学的是地理信息系统，他的方法就是反复的看书，除了教材他没有看过任何其他的参考书什么的。我请教了很多的师兄，考企业管理的朋友，他们也都强调看课本的重要。

也许讲那么多是不是有点不必要？因为在我第一年考时我真的很困惑，到底要不要反复的看课本，到底要不要花更多的时间在看课本上面，结果我看了课本，但并不是看了很多，所以考的也很差。今年我义无反顾的把课本看了好多遍，从开始复习到考前最后一天，我一直在看课本，在背总结的知识点，事实证明：这个方法是有效的。

有人也许会说：那么厚的一本书看完后根本没有多少的印象。是的，如果你看完后就能留下深刻的印象并且记住那么多的知识点，你根本没有必要看我写的这些，因为你不属于那些自认为资质差的那些人。

我看这本书的方法或者是我看一本没有学过的教材的方法是：先不管能否看懂，把这本书通

读一遍，知道大概的框架；然后再一章一章仔细的看，看的时候做下笔记，笔记的内容就是书上所有的重点内容。对于管理学的那本书，我整整做了有130页信纸的笔记。很详细，每个知识点都摘抄了一遍。我每天晚上花两到三个小时来做这个笔记，大概持续了四十天。然后我开始背这本笔记，每天安排早晨的两个小时，把这本笔记从头至尾的又背了两遍。又花了有20天的时间。我想经过这个过程，管理学的那些知识点肯定在你脑海里留下的比较深的印象。

完成这个过程后，我又把书大概的看了一遍。为什么要再看一遍？因为你总结的肯定是比较精简的，而书上写的很充实，所以再看一遍有助于把你所记的再充实，理解更深刻一点。下面我开始总结书上的案例。罗的书上有很多经典的案例，总结这些干什么？是留考试时用的，答案例有着更好的说服力，而且会让老师觉得你学的很活，如果能在考试论述时答上一个或几个案例来解释你的观点，那么肯定有助于你得高分。这是我那个考130的朋友的秘诀，我在这里向大家公布，并且吐血推荐，希望大家一定要采用。我今年也多亏我答了一些案例来论述，否则我肯定考不了114分，考完后我感觉不如去年答的顺，当时想如果能考90就觉得自己很幸运了。如果大家看了这篇文章能从这句话中受益，也不枉费我写的这几个小时。总结完案例后，我把书后的问答题又答了一遍，这个过程也是必不可少的。书上的内容在你脑海里留下了很深的印象了，可是遇到具体问题时你会怎样把他们都表述出来呢，如何组织，如何利用你脑海那么多零碎的知识点呢，这是一个实战的机会。不要看课后的问题很简单，也不要认为答案很明显。这里要求你要尽可能的把问题阐述清楚。对于一个问题，别人能阐述500字，你绞尽脑汁只能写300字，说明别人肚里货比你多吧，呵呵。答题时注意思考，多问几个为什么。比如今年第一题考的是组织文化为什么具有不可移植性。我们平时在书上看到的都是组织文化具有不可移植性，所以会怎样怎样，而很少问为什么具有不可移植性。如果平时能多问多思考一些为什么，考试的题目也许早就被你思考过了。

做完这个过程，你基本上可以底气十足的进考场了。但是如果想更精益求精的话，建议你在整个复习过程当中穿插着这样的一些事情，比如看一些管理学的杂志，或者看南大教授发表的论文。这样不仅可以扩大知识面，而且会收到意想不到的效果。当然杂志的内容很多，我觉得只需看和书上相关的就行，太复杂太深奥的就不用看了。

我在复习时看了中国工业经济这本杂志（其实是请同学帮我挑一些文章复印寄给我的），还订了三个月的经济观察报，虽然好多内容都没看，不过也知道了国内经济管理上的一些大事，反正有一点收获吧。其他的就没看了，因为我这儿太偏，条件所限实在没办法。不过还是强烈建议有条件的同学看一下，只是看看长长见识就行，没有必要强记的。

也许有人会问，兄弟你资质太差了吧，花了那么多的功夫才考了114，这个我不否认，呵呵。虽然看上去过程很复杂，其实，每天只要花两个小时就可以了，你花三个小时也不过分，150分啊，和数学的重要性是一样的！而且本文就是写给那些对管理学复习有很多困惑的朋友看的，写的这么多也是我当时的心路历程吧，所以按照这个方法复习的朋友可以不要再怀疑自己的方法到底行不行了，我就是这样过来的，管理学考114分绝对够用了。

另外我还写了关于各科学习的一些自己的看法（六句话），如有兴趣可以连接下面的地址。（http://bbs.kaoyan.com/viewthread...p;page=1#pid6650307）

复试经历地址：

http://bbs.kaoyan.com/viewthread...ge=1&highlight=

南京大学企业管理专业录取分析

2005年，企业管理专业复试线单科是55，90，总分是355。

企业管理专业进入复试的共35人，其中6人参加市场营销复试。

最高分398，最低分364，市场营销方向最低分是356分。

不过最后有5个人没有被录取，其中最高分374分，最低分365分。

在被录取的人中有一个被调剂到国际贸易电子商务方向。

2004年，企业管理专业的复试线单科是55，90，总分是340。

进入复试的人我现在查不到了，但是最后录取的分数线是347分，营销方向是343分。进入复试的一共刷掉2个人，是初试分数最低的两个。

但是与05年相比，04年340分以上并且单科达线的有35人，而今年340分以上的则有80多人，380分以上有12人。

有几个问题需指出：

1.不要以为你进入了复试你就必上。

2.复试很重要，最后的公费是以初试加复试的总成绩来确定的。有初试考很 高的分数但是最后没有公费的。

3.营销方向是单独排名的（在你填志愿时有让你选择填哪个方向），但是今

年我觉得市场营销方向的学生占了一点便宜，因为进入营销复试的6个考生全部考上了，而且5个是公费。尽管有的考生的分数较低，要放在企业管理专业肯定是自费。

我对管理学复习的一些看法.txt 篇2

1. 加深对“双基”的理解

物理复习课的目的在于让学生系统地梳理和归纳每章节所学的知识,加深对“双基”的理解和掌握,培养学生分析问题、解决问题的能力。在学新课时学生可能没有完全正确地掌握物理学中的基本概念与基本规律,对此在复习时有必要强化和加深。例如,在复习《长度的测量》时,“多次测量的目的是什么?”除了取平均值可减小误差外还可避免实验的偶然性。在复习《压强》时,对于压强公式p=F/S,F有时等于重力,有时又不等于重力,需要根据实际情况而定,如果压力等于重力,在已知质量时,则有F=G=mg,g=9.8N/kg。在复习《浮力》时,浮力的大小与哪些因素有关,强调浮力只与物体浸入液体的体积有关,与液体的密度有关,与物体在液体中的深度无关,与物体本身的密度无关,而液体的压强与液体的深度有关,这样对比后学生会牢固地掌握浮力与压强的区别在哪里。在复习固体的压强与液体的压强时,强调固体的压强有时与物体的重力有关,而液体的压强与液体的重力无关,只与液体的深度与液体的密度有关。

2. 重视课堂教学,落实培养能力的教学目标

我们要大胆尝试启发式、讨论式等先进的教学模式,引导学生主动学生、自主学习、尽量摒弃满堂灌的教学,突出精讲精练。充分挖掘学生的内在动力,逐渐让学生养成主动积极思考的学习习惯。教师要善于创设问题情境,使学生主动质疑并思考问题,要鼓励学生大胆质疑,动脑、动手、动口,积极探索问题,主动获取知识。

讨论教学:对于基础知识部分的教学可通过教师直接提问、学生主动发问等方式进行。对于重点知识一般宜在教师的指导下,让各层次的学生相互交流、讨论、探索,促成的教学目标的顺利完成,同时对学生确实无法解决的问题教师可点拨加以解决。教师可以设计一些问题安排学生在课前思考,允许查阅资料解答,然后集中在课堂上交流,师生共同讨论,把问题逐一解决,以达到知识结构的优化。

精讲精练:对于例题教师应留适当的时间让学生独立思考,教师巡视,及时发现问题、解决问题。

让学生上黑板演练或用投影展示学生的做题情况,或让学生口述自己的见解,集思广益,多种思路解题。同时对同学出现的典型错误或教师事先准备好的典型错误,让学生自己发现,并尽量分析错误的原因,注重学生的解题规范。最后教师做适当的总结,做到把题目真正搞懂。教师可结合某些例题展开讲解,指导学生一题多变,培养学生触类旁通的能力。教师要精选习题,课堂上留出足够的时间让学生练习,此间教师应把辅导工作落实到位。

3. 关注“热点”和“盲点”问题

年年中考年年变,但万变不离其“重”,物理学中的一些主干知识仍然是每年的中考热点。因此,我们在三轮复习中将以《物理课程标准》为载体,围绕考点,突出“重点”,如:“力和运动”、“压强和浮力”、“电功”、“电功率”、“能量”、“内能”等;重点实验中的“密度的测定”、“杠杆平衡条件的研究”、“测定滑轮组的机械效率”、“研究电流与电压电阻关系”及“伏安法测电阻、电功率”的实验和部分重点演示实验等,展开专题训练。尤其在围绕主干知识为核心展开第二轮复习的同时,我们将重视中考热点问题的收集与训练。在第三轮复习工作中,我们将在加大模拟训练的同时,积极通过有关教学杂志、教学网络,搜索新题型,拓展新视点,填补复习过程中被我们遗忘或忽略的盲点,并认真做好查漏补缺工作。另外,在复习中要注重激活学生的思维。学生考试的成败,除了受基础知识、基本技能等因素影响外,个体态度也是一个关键因素。如学生在认知水平相当的情况下,能不能认真细致地审题,能不能完整严格地答题个体上有一定的差异。因此,把严谨的学习态度的培养贯穿于整个复习过程之中,在这个阶段注意学生的状态变化,适时地对学生进行应考技巧、策略、心理辅导,帮助学生在知识上、能力上、技巧上、心理上做好充分的应考准备,使走进考场的每一个学生都胸有成竹。特别强调的是,复习的过程,同样是三个维度(学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观)全面和谐发展的过程。教师在这个过程中,应切忌大一统,让学生有充分的时间和空间提出自己个性化的问题,让具有不同需求的学生各取所需。教会学生复习的方法,让学生不断地在复习中体验到收获的愉悦,应是教师始终不渝的追求。

4. 运用对比法和类比法

对比法是常用的普遍使用的研究方法。把相近事物的异同进行对比,是认识事物、强化概念的有效途径。如实验用温度计和体温计构造与用法的对比;把蒸发和沸腾现象、条件、汽化的激烈程度及影响因素进行对比;晶体、非晶体熔化和凝固过程温度变化与状态对应情况的对比;成像规律的对比;重力和质量概念及测量工具的对比;平衡力和非平衡力作用效果的对比;电流表和电压表使用方法的对比;串并联电路规律的对比;带电体和磁体基本性质的对比……对比的方法是学习物理必须具备的基本技能,在中考试题中也常有反映。

5. 树立“反思”的意识,养成“教学反思”的习惯

我对作文教学的一些看法 篇3

一.激发兴趣，明确目的

作文是语文的“半边天”，学生作文水平的高低，直接影响着其语文分数的优劣。但事实上，在教学中我们不难发现，有不少学生谈“文”色变，视作文为畏途，他们写文时，常常搜索枯肠，胡编乱造，敷衍完篇，应付了事，毫无作文的主动性和兴趣性。针对此现状，我在每接一个新班级时，特别注重对学生进行写作兴趣的培养。首先是利用“乡土文化”对学生进行熏陶，消除学生对作文的恐惧和神秘感，使学生找到榜样和信心。例如我把自己长期收集整理的我县作家的文章和自己创作的一些文学作品给学生诵读，让学生明白文学创作并非可望而不可即的，从而使学生对写作产生亲近感和浓厚的兴趣。其次，在作文教学的初始阶段了解学生的兴趣所在，以学生感兴趣的作为写作题材，巧妙命题。例如学生入学伊始，我便以《假如我是语文老师》《语文老师我想对你说》等为题，由于此时学生具有极强的表现欲和与老师交流思想的愿望，学生感到有话可说，写的文章大多真挚感人。再者，在作文教学的初始阶段，教师要善于发现学生写作中的“闪光点”，不要吝啬表扬语，要运用赏识教育和激励教育唤起学生的写作兴趣，增进学生写作的“内驱力”。第四，要明确写作目的。前文说过，作文水平的高低事关语文考试成绩的优劣，尤其是中考，作文分值甚重。古人云“文章千古事”。所以，教师一定要使学生明白作文在中学语文学习中的重要地位及日后在社会中的重要意义，使学生心理上重视，态度上端正，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。

二.力求有序，注重技法

某些学校现行作文教学的弊端，就是作文的无序化。教师随意出题，学生盲目写作。其是针对教学大纲的哪一点，要达到何种训练效果，学生昏昏，教师也未必了然。日复一日，长期低层次机械性的写作训练，严重挫伤了学生写作的积极性，制约了学生写作水平的提高。为改变这一弊端，我尝试实施“网络一体化”作文教学模式，取得了一定的效果。所谓“网络一体化”作文教学 ，就是把中学作文教学看作一个整体，把教学目标分解到学生学习的各个阶段，使学生在三年的学习过程中有的放矢，真正做到循序渐进，学有所得，写有所获。如在初一阶段，我尝试让学生以“随笔形式”写作，不求成文，但求文笔生动，书写规范，目的是激活学生思维，打好基本功，训练学生的语言运用及表达能力，也即追求实现大纲要求的“文采”这一目标。初二阶段，重点让学生学生练习不同类型的记叙文，注重记叙文的情节构思结构安排等，力求实现“结构完整，构思精巧，意境深远”的大纲要求，并鼓励学生创新，富有个性，这也是整个作文教学的重心所在。初三阶段，主要训练学生的议论文和应用文写作，同时有针对性地进行专题复习，做好作文考前的指导，使学生以良好的状态“冲刺中考”。在力求作文教学有序的前提下，教师还要认真向学生传授写作技巧。在教学中，我特别注重“范文引路，巩固迁移”的教学方法。所谓“范文引路”，就是师生共同搜集一些精美文章，在课堂上师生一同鉴赏，赏其语言，品其技巧，然后让学生有意识地吸收借鉴，运用到自己的文章之中。这样读写结合，以读带写，有仿入门，有法可鉴，起到了良好的教学效果。所谓“巩固迁移”，就是通过一段练习学生熟练掌握了某种格式后，教师因势而导，鼓励学生“同中求异，同中求变”，写出更多的富有個性的丰富多采的文章来。

三.强化练习，点面结合

作文能力的提高是一个循序渐进的过程，也是一个由知到行的过程。任何完美的理论若不同实践结合起来也是徒劳而无益的。因此，我把“强化练习，点面结合”作为提高学生写作水平的一种重要有效手段付诸教学之中。“点”就是由学生自己命题，自由写作的文章；“面”就是配合教师“作文网络”而进行的有条件限制的学生作文。为此，我一改原来两周作一次文的做法，要求学生“每周一小文，两周一大文”，“小文”即“点”，“大文”即“面”。为了使学生思想活跃，文路畅通，取材广泛，能保持高昂的写作兴趣而不感到厌倦，我坚持利用每节课的“课前五分钟”，给学生“通报”当日的“社会新闻”，使学生及时了解社会动态。同时在班内创办“手抄报”等第二课堂，择优发表学生习作，适时对学学生进行物质和精神奖励。这些措施都大大激发了学生的写作积极性，使班内形成人人爱好写作、人人参与写作的良好氛围。

四.注重差异，分类指导

全面提高学生学习水平，大面积提高教学质量，是素质教育的基本要求。但不可否认，由于遗传、家庭环境及其所掌握的基础知识水平等的不同，学生之间也存在着一定的个性差异。就作文而言，具体表现为感知能力、理解能力、分析能力、想象能力等间的个性差异。如何最大限度地开发学生的写作潜力，大面积提高整个班级的写作水平？我在教学中采取了“分类定标，区别辅导，分层批改”的措施。“分类定标”就是针对学生的差异，在保持教学整体性和统一性的前提下，对不同学生提出不同层次的发展目标。“区别辅导”就是在辅导中做到因人而异，区别对待，因材施教。譬如，有的学生书写潦草，则重点训练其书写；有的学生语言枯燥，则有意识培养其语言运用能力。“分层批改”就是对写作能力高的学生，多言其不足，多提要求，让学生能更上一层楼。对写作水平差的学生，多肯定其成功与进步之处，使学生看到希望，体验到成功的快乐，从而扬长补短，主动进取。还有就是当场收作文本，现场批改。及时给学生批改和点评。让他们知道为什么要这样做？

我对尝试教学法的一些看法 篇4

教学方法就是为了达到教学目的，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。我想新的教学方法，例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等，在这里我非常欣赏的是邱学华创造出来的尝试教学法，这种尝试教学法的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫；出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试；自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体；尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题；学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流；教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价；第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。现谈谈我的体会：

一、充分发挥学生的主体作用，这是保证成功尝试的基础

在尝试式教学实践中，我体会到学生成功尝试的关键在于强调学生的主体作用的发挥，鼓励学生大胆尝试，积极思维。如果学生不愿意或不积极尝试，尝试怎能成功？因此，充分发挥学生的主体作用，这是保证成功的基础。（1）激发学生学习兴趣，使学生乐于尝试

首先要解决学生愿意尝试，乐于尝试的问题。激发学生的学习兴趣是最好的办法，让学生把尝试学习变成自身的需用。

（2）课堂教学中切实做到“五多”

“五多”即让学生多观察、多动手、多动脑、多动口、多活动，让学生多种感官参与教学过程。发挥学生的主体作用，当然要让学生活动，没有学生自己的活动，都是教师包办代替，何来“学生主体”！（3）大胆让学生参与尝试

学生的尝试能力是“试”出来的而不是教师“讲”出来的。要放手让学生去尝试。不能因为学生的尝试可能失败而抑制学生的尝试活动，让学生在尝试中学会本领。这就需要教师在这个环节让学生有充分的时间去尝试，并且尝试的结果是未知的，教师要根据学生的学习情况调整教学策略。

二：教师指导作用的发挥，是保证尝试成功的关键

学生的尝试不是盲目的，而是在教师的指导下有目的的、有步骤地尝试；教师不但要在学生尝试中进行指导，而且在学生的尝试前和尝试后，都必须认真指导。学生主体作用的发挥，也要依赖于教师的指导。学生尝试和教师指导这两方面是互相依存、紧密联系的。只要充分发挥教师的主导作用。就有可能使学生尝试成功。因此，充分发挥教师的指导作用，是保证尝试成功的关键。

三：加强学生之间的合作交流，尽可能使大多数学生尝试取得成功。

在课堂教学中学生处于班集体里，学生的尝试活动不是个体孤立的尝试，而是在班级集体互相影响下的尝试。在尝试活动中，学生之间能够产生互补作用。因为学生存在个体差异，尝试能力也会有差异，通过发挥学生之间的碰撞，合作交流，产生互补作用，尽可能使大多数学生尝试取得成功。

四：建立和谐的师生关系，为学生尝试学习创设了良好的学习氛围。

我对管理学复习的一些看法.txt 篇5

1、教给学生读书的方法，培养自主阅读的能力。

在阅读中提高学生的语文素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实的打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处，阅读的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。第二层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种读书方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书，自主思考。讨论问题时，在关键地方教师要注意点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自读、自悟、自明”的能力，也体现教师的主导性和学生的主体性。第三个层次的读是要求学生寄情于读。因此，学生在愉悦的阅读中，获得初步的情感体验，从而快快乐乐的学语文。第四层次的读，是指导个性化的阅读。这个环节，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，个性也就发展了。

2、让学生充分表现自主读书获得的感受。

“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”通过自主阅读探究，学生对课文产生了独特的感受与体验，教师要提供足够的机会，让学生运用各种方式进行创造性的外显表现。比如：

诵读──用声情并茂的朗读，来展现自己对课文的独特体验与感受。我引导学生运用自己的语音技巧，并辅之以表情、动作，充分表现课文的形式美、音韵美、形象美和意蕴美。比如一位同学朗读“大海睡觉了„„那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声”时，自觉地把语调变轻，语速放慢。问他为什么，他说：“读得太重就把大海吵醒啦!”读书读出这样的感觉是多么可贵呀。

描述──让学生运用各种言语形式来表述自己的感受。文本中有趣的故事、生动的场景、美丽的风光、新奇的事物，都可以在认读感知的基础上，让学生组织语言把自己的独特印象与感受表述或描绘出来，与同学共享。我教《新型玻璃》一课，就是让学生以“玻璃的自述”的方式，做推销广告，自读后各自介绍玻璃的特征与功能。这样以说促读，读说并进，收到了极好的效果。

表演──让学生分角色演诵课文。在充分熟读的基础上，让学生主动充当课文中的某个角色，自己设计动作，按照自己的体会，表演课文的人物与情节。我教《晏子使楚》、《杨氏之子》等课文，整个教学过程基本上就是师生共同表演的过程。

3、引导学生从优秀文学作品中汲取营养，提高学生的文化积淀。读文学作品，不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律，更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，然而这决不是靠课文分析所能替代的。因此，我们在指导学生开展课外阅读时根据学生的实际情况，做出相应的要求。让学生读与课文有关的作品，加深对课文的理解。我们还向学生推荐借阅一些报刊杂志，容量适中，内容丰富，又与教材保持同步，我们常常安排学生在阅览课上或业余时间选读，让他们通过阅读、思考、观察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去恶从善、辨伪识真。从而一个人的品质、素质、内涵都得到提升。

4、开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花。

要使学生的学习由封闭走向开放，懂得沟通信息、共享成果的重要意义，乐于与同学互相切磋，集思广益。要提供足够的时间和机会，让人人争当交往的主人，做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。主动大胆亮出自己的见解和疑问，善于倾听别人的意见并能作出自己的判断与评价，使讨论交流开展得切实有效而不走过场。

5、师生平等对话，实现教学相长。

一方面，教师要自动走下权威的宝座，虚心听取学生的意见，从学生的自我表现和讨论交流中捕捉智慧的火花，开发动态的学习资源。尊重和鼓励独到的见解，不断调整教学方案；同时针对学生理解的不足之处，给予及时、准确、精当、巧妙，带有启发性的点拨引导。使学习得到升华，产生质的飞跃。教师应牢牢把握教学目标和阅读的心理过程，对学生的读书活动从宏观上给予必要的监控，保证学生科学地经历阅读的实践过程，让学生了解并自觉地沿着教师清晰的导读思路，逐步学会独立阅读。