山西省运城市康杰中学高中地理 3.1 海水的温度和盐度教案1 新人教版选修

山西省运城市康杰中学高中地理 3.1 海水的温度和盐度教案1 新人教版选修（精选4篇）

山西省运城市康杰中学高中地理 3.1 海水的温度和盐度教案1 新人教版选修 篇1

海水的温度和盐度

一、教学目标

1.地球水体的存在形式和构成情况，了解海洋对大气、陆地海岸带的影响以及人类活动在海岸带陆海相互作用中产生的影响。

2.海洋表层海水随时间和空间变化的规律以及影响其变化的因素；了解海水对大气温度的调节作用。

3.海水盐度的概念、世界海洋表层海水盐度随空间变化的规律和影响海水盐度变化的因素。

二、教学建议

关于地球上的海洋的教学建议

在教学中，教师可首先引导学生读《地球水体的存在形式及储量》图，了解地球水体的存在形式和构成情况；然后，引出海洋是大气的主要的热源和水源，并且积极参与大气的热量平衡和水分平衡，与大气存在着物质和能量的交换。最后，读课本《人——海岸相互作用阶段》表，了解海岸是陆地和海洋间的过渡地带，从滨海平原到大陆架之间的广阔区域，是陆地和海洋相互作用最强烈的地区。这里也是人口集中，经济发达的地区。人类通过沿海工业、农业、港口建设、捕捞、排污等活动，直接或间接地影响着海岸带陆海相互作用。同时，海岸带地理环境的变化，也影响着人类的生存和经济的可持续发展。所以，人们要研究海洋环境，探索海洋水温、盐度的变化、海水运动的规律，解决海洋资源的合理开发利用，以及海洋资源和环境的保护问题。这样就与后面的教材章节内容形成了自然衔接，为后面的教材章节内容的教学做好铺垫。

关于海水温度的教学建议

在教学中，教师可首先引导学生读《北半球海洋热量收支随纬度的变化》图，分析海洋的热量收支状况；然后，读课本《海洋表层温度随纬度的变化》图和《太平洋西经170°附近三个观测站水温随深度而变化的曲线》图，找出海水温度随纬度和深度的变化规律；第三，讲解气象、洋流、沿岸地形对海水温度的影响；最后，从海陆热容量的对比方面，分析海水对大气温度的调节作用。

关于海水盐度的教学建议

在教学中，教师可首先向学生介绍海水中所含的盐类物质成分，由此引出盐度的概念。然后，向学生介绍世界海洋的平均盐度值，并指出在海洋中的总盐量基本稳定，但在不同的海区 1

和同一海区的不同时刻，盐度值是不同的。接下来，引导学生读《海洋表层盐度随纬度的变化》图，找出海洋表层盐度随纬度的变化规律，分析影响海洋表层盐度随时空变化的因素。

三、教学过程 〖引入新课〗

观看录象：《海洋探秘》 〖地球上的海洋的教学〗

1． 读图：《地球水体的存在形式及储量》图

2． 提问：世界海洋面积是多少平方千米。海洋水占地球水体总储量的比重是多少？

3． 讲解：世界海洋的面积有3.61亿平方千米，约占地球表面的71%，因此可以说，海洋是大气的主要热源；世界海洋每年蒸发总量为450000立方千米，其中约有10%的水汽由大气输送到陆地上空，凝结降落到地面，再通过河川径流返回海洋。因此，海洋还是大气中水汽和陆地水的主要来源。海洋不仅是大气的热源和水源，而且积极参与大气的热量平衡和水分平衡，海洋和大气之间广泛存在着物质和能量的交换，对地球上的气候形成和陆地径流特征产生了深刻的影响。海洋和陆地相互作用最强烈的地区，是从滨海平原到大陆架之间的广阔区域。在陆地上，距离海岸60千米的沿海地带，居住着世界50%以上的人口，人类的生产和生活活动，直接或者间接地影响着海岸带的陆海相互作用。

4． 读表：课本《人--海岸相互作用阶段》表

5． 讲解：人类的生存和经济的持续发展，要求海岸带不断提供充足的海洋水产和良好的生存环境。而气候的恶化、海平面的上升、人类对自然资源的不合理开发利用，都会对海岸带的生态环境产生影响。因此，人类要对海洋的物理特性、海洋资源的开发利用、海岸带海陆相互作用规律进行研究，使海洋的生态环境向有利于人类生存的方向发展。

6． 板书：地球上的海洋：

①面积占71%，储水量占96.53%

②大气的主要热源和水源

③海岸带的开发利用 〖海水温度的教学〗

1． 读图：课本《北半球海洋热量收支随纬度的变化》图

课本《海洋表层温度随纬度的变化》图

2． 提问：海洋热量的收入从哪里来，热量的支出消耗在哪里？世界海洋表层温度随纬度的变化有什么规律？

3． 讲解：海洋热量的收入，主要是来自太阳辐射；海洋热量的支出，主要是消耗于海水的蒸发。一年中，世界海洋热量的收入和支出，基本上是平衡的。但是，各个海区的热量收支并不平衡。在低纬度的海区，热量收入大于支出，海水温度较高；在较高纬度的海区，热量的收入小于支出，海水的温度较低；世界海洋表层海水的温度分布，表现为由低纬向高纬递减的规律。另外，世界海洋表层海水的温度分布状况，还受气象、沿岸地形、洋流等因素的影响。一般来说，同一海区的水温，夏季高些，冬季低些；同纬度的海区相比较，有暖流流过的海区，水温要比寒流流过的海区的水温高些。

4． 读图：课本《太平洋西经170°附近三个观测站水温随深度而变化的曲线》图

5． 提问：世界海洋海水温度随深度变化有什么特点？

6． 讲解：从三个观测站水温随深度而变化的曲线图看，由于海水的导热率很低，太阳辐射热量集中储存在海洋表层，表层海水的温度随深度而递减；而海深在1000米以下深层海水的水温，基本上差别不大，经常保持着低温状态。

7．板书

①收支项目

②分布规律 ③影响因素 〖海水盐度的教学〗

1． 提问：海水为什么是咸的？（学生回答海水中含有盐分）

你知道海水中含有哪些盐分吗？

2． 讲解：海水中含有很多盐类物质，其中主要是氯化钠和氯化镁。海水中含有盐类物质的多少，用盐度来表示。盐度是海水中盐类物质的质量分数，如世界大洋的平均盐度约为3.5%，既每100克海水中含有约3.5克的盐类物质。世界海洋中的总盐量是基本稳定的，但在不同的海区和同一海区的不同时刻，观测到的盐度值是不同的。

3． 读图：课本《海洋表层盐度随纬度的变化》图

4． 提问：世界海洋表层海水盐度随纬度的变化，具有哪些特点？试分析海洋表层海水盐度的分布受哪些因素的影响？

5． 讲解：影响海水盐度分布的因素有很多，主要是降水和蒸发、河川径流、洋流等。从低纬度到高纬度的海区，海水盐度的高低，主要取决于蒸发量和降水量对比关系。蒸发量大于降水量，海水盐度升高，如红海蒸发强烈，是世界上盐度最高的海区；蒸发量小于降水量，海水盐度降低。在有河流注入的海区，海水盐度一般较低，如波罗的海因有陆地河流注入，蒸发

量又小，成为世界上盐度最低的海区。而且河流流量的季节变化影响着海水盐度的季节变化。在同纬度的海区，暖洋流经过时海水盐度升高，冷洋流经过时海水盐度降低。

6． 板书：海水盐度：

①概念

②表层海水盐度分布规律特点

③影响因素

四、板书设计

山西省运城市康杰中学高中地理 3.1 海水的温度和盐度教案1 新人教版选修 篇2

教学目标：1、2、3、通过学习本文，把握李广的才能、品质和不幸遭遇 掌握所、用、固、因、去等文言词语 学习《史记》塑造人物形象的方法

教学重点：从《李将军列传》分析《史记》塑造人物形象的方法 教学时数：四课时

第一课时

教学重点：

1、了解《史记》

2、预习《李将军列传》 教学过程：

1、导入新课：李广是西汉抗击匈奴时期涌现出来的著名将领，也是千百年来受人们喜爱的历史人物之一，这节课我们学习一下《史记》中的《李将军列传》

2、司马迁与《史记》

司马迁，字子长，左冯翊夏阳人，父司马淡有广博的学问修养，深受道家影响，批判儒、墨、名、法、阴、阳这种思想深深影响了司马迁，汉武帝即位，司马淡作了太史令，元封无年（前110年）

汉武帝东巡封禅泰山，封建统治阶级认为是千载难难逢的盛典，司马淡因病沿在洛阳，未能参加，生命危在旦夕，这时司马迁适从西南回来，他就把自己著述历史的理想和愿望遗尚给司马迁，三年后，司马迁继伍太史令，他以极大热情来对待自己的职务，“绝宾客之知，亡室家这业，日夜思竭其不肖之才力，一心营职以求亲媚于主上。”并开始查阅整理历史资料，经过四、五年的准备，正式开始写《史记》此年四十二岁。

《史记》是我国第一部纪传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

3、课文主旨：

本文记叙了西汉名将李广功勋卓著，却长期遭受压抑，最终被迫自杀的不幸遭遇表达了作者对李广才略和人品的钦佩，对李广不幸结局的同情，同时也揭了朝延赏罚不公，刻薄寡恩与黑暗之道的社会现实。

4、预习指导：

（1）断句：①杀首/虏多

②胡兵亦以为汉有军付军于旁/欲夜取之

③ 后/汉以马邑城诱匈奴

④李广上马与十余骑奔/射杀

胡白马将

（2）词语：骑，用作动词是读qí、骑；用作名词时读jì、古代一人一马成为一骑

莫府——幕府。预习任务：（板书）（1）熟读课文

（2）参照课下注释，在文中找出能表示年代的词语，理清文章的时间顺序

（3）简述李广在各个年代的生平遭际

（4）根据时间顺序及李广在各个时代的生平遭际，划分文章的情节结构

第二课时

重点：

1、检查预习情况

2、讲解课文第一部分 教学过程：

1、学生读课文前两段，纠正其中的错误，齐读]

2、课文个段中表示年代的词语：（学生回答）（教师板书）第一段：孝文帝十四年

第二段：天子（课文注释：汉景帝）

第三段：后汉以马邑城诱单于（课文注释：汉武帝元光二年）第七段：元狩四年

3、学生简述李广在各个年代的生平遭际，教师总结：

李广是名将之后，出身于“世世受射”的家庭，从小就练就一身高强的射技，汉文帝时，从军击匈奴，因“杀首虏多”提为汉中郎。汉景帝时为上郡太守，在抗击匈奴时，曾亲射匈奴射雕者、解鞍惑胡骑。汉武帝时期元光年间，李广身为边将，他出雁门关击匈奴，被俘后夺马逃脱并且射杀追骑；担任右北平太守时，在打猎中曾经射中石头，并且“中石没镞”。他为人“讷口少言”，专以射为戏，关心士卒。元狩年间，随大将军卫青出击匈奴，被任命为前将军，卫青要他出东道，失道被责，卫青又逼李广对簿，李广最终悲愤自刎。

4、课文情节结构：

第一部分：（1——2段）李广在汉初文帝、景帝时期的生平遭际

第二部分：（3——7段）汉武帝对匈奴作战以来，李广为边将的一系列活动

第三部分：（8——10段）李广晚年为前将军，跟随大将军卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死的经过。

第四部分：（11段）

作者的论赞，表达作者对李广的无限景仰

5、讲解课文第一部分：

重点词句：故槐里：祖籍；以良家子：以„„身份；用善骑射：因为，由于

杀首虏多：战斗中，斩获敌人首级和俘虏的敌人很多，两者是并列关系

从弟：堂弟。

中郎将：武官名，各个时代的地位不同，秦汉时，统领

皇帝侍卫唐代是低级武官，北宋初年为虚职，后被取消。

“有所冲陷折关及格猛兽。”

格，搏击、格斗；所与后面的几组词组构成“所”字结构。翻译：有冲锋陷阵、攻破关隘以及搏击猛兽的勇猛表现。

而文帝曰：表原因，因而。

“前，前未到匈奴陈二里所”：用作动词，前进；所，表大约数目，可译为“左右”。

翻译：“前进，在不到匈奴阵地二里左右的地方停了下

来”

“胡兵终怪之”：意动用法，以„„为怪。

“胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之”：代词，代匈奴

骑兵

“大军不知广所之”：动词，到或去，与“所”构成所

字结构，翻译：不知道李广他们到哪里去了。

6、学生默读第一部分，教师在教室巡回解答学生的疑问。（3——5分钟）

7、提问：第一部分重点记叙了什么内容？记叙了几件事：

学生回答，教师总结：重点记叙李广为上郡太守时的一段经历；记叙了两件事：①射杀匈奴射雕者。②李广解鞍惑胡骑。

提问：通过这两件事，司马迁塑造里李广什么样的形象？用什么方法来塑造李广形象的？（要求：在原文找出有代表性的句子）（提问2——3名学生）

提示：“中贵人将数十骑纵，见匈奴三人，与战。三人还射，杀其骑

且尽。”

几十个人快被三个人射杀光，足见三人的射技高超。“广身自射彼三人者，杀其二人，生得一人。”

李广单独射三个射箭高手，结果射死两人，生擒一人，足见李广的射技更为高超。

总结：通过“射杀匈奴射雕者”这件事，刻画李广高强的射技，把李广与匈奴射雕者进行对比。塑造人物形象的方法：对比。“广之百骑皆大恐，欲驰还走。”

一百名骑兵对几千名骑兵，数量悬殊，李广的骑兵担心不无道理。“今如此以百骑走，匈奴追射我立尽。今我留，匈奴必以我为大军之诱，必不敢击我。”

面对几十倍敌人，李广从容镇定，毫不慌乱，从事件的结果看，李广的选择是正确的。

总结：通过“李广解鞍惑胡骑”，刻画了李广临危不乱、镇定自若的超人胆略，把李广与部下骑兵进行对比，方法：对比。

第一部分小结：课文的第一部分通过“射杀匈奴射雕者”、“李广解鞍惑胡骑”，两件事情，为我们展示了一个射技高超、临危不乱、胆识过人的将军形象

8、学生朗读课文，感受李广的形象。

9、作业布置：掌握以下句子：

有所冲陷折关及格猛兽。前，前未到匈奴陈二里所。

胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之。

第三课时

重点：讲解第二部分 教学过程：

1、检查课第一部分重点句子的翻译。

2、导入新课：上节课我们了解了李广在西汉初年的生平和遭际，这节课我们来了解一下李广在汉武帝时期的遭际——课文第二部分（3——7段）。

这一部分记叙了李广在汉武帝元光年间为边将时的一系列活动。

3、学生分别朗读各个自然段，并指出其中不懂的词语，教师集体讲解。

4、重点词句：

第三自然段

“使大军伏马邑旁谷”：伏后省略介词“于”（在）翻译：派大部队在马邑两旁的山谷中埋伏。

“广以卫尉为将军”：以，凭借；卫尉，统领卫士守卫宫廷的官员

翻译：李广由卫尉被任命为将军。

“鞭马南驰数十里”：鞭，名词用作动词，鞭打；南，名词作状语、向南。

“为虏所生得”：为，表被动、被匈奴活捉。第四自然段

“尝夜从一骑出”：夜，名词作状语、在夜间；从，使动用法、使„„跟随。

翻译： 曾经在一天夜里，李广带着一名随从骑马外出。“止广宿亭下”：止，使动用法、使„„止；宿，用作动词，住宿。

翻译：勒令李广停宿在霸陵亭下。第五、六、七自然段

“广居右北平”：驻扎。“广出猎”：外出

“因复更射之，终不能复入石矣”：于是/再

翻译：于是又再射它，但箭头最终不能再射进石头。

“虽其子孙他人学者，莫能及广”：即使/比得上

翻译：即使是他的子孙或别的什么人向他学习射箭，没有一个人能比得上李广。

“见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食”

尽：全、都。尝：品尝。第一个食：动词，吃。第二个食：名词，饭食。

翻译：发现了水，士兵不全都喝过，李广不接近水；士兵没全都吃过，李广不尝饭食。

“士以此爱乐为用”：爱戴/高兴、乐意/表被动

翻译：部下都爱戴他，乐于听他的调遣。“见敌急”：看到/逼近。

5、学生默读课文，思考：

6、①这一部分记叙的重点是什么？

明确：重点记叙了李广出雁门关击匈奴和任北平太守的经历。

②总结：这一部分写到了李广的哪些事？

明确：被俘后夺马逃脱；杀霸陵尉；射石；上射虎；以射为戏；与士卒共甘苦等。

③分析：这些片段对塑造李广的形象有什么作用？

明确：这些事件除第一件写得详细外，其它的都是精彩片段的描写，采用了细节描写的方式，通过“被俘后逃脱”、“射石”、“射虎”等细节，突出写了李广娴熟、高超的射技，生动地展示了一代名将的风采。另外，这一部分又通过其它片段的描写，展现了李广的性格。他治军简易，体恤士卒，在战斗中身先士卒，生活中先人后己，能与士卒同甘共苦，作者花大量的笔墨去展现李广的优点，同时也如实写了他的缺点，如“杀霸陵尉”说明了李广心胸狭窄、公报私仇的缺点，这也体现了《史记》“不虚美，不隐恶”的特点。

7、学生翻译课文，教师指导。

8、作业布置：掌握以下句子： 虽其子孙他人学者，莫能及广

见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食

士以此爱乐为用

用此，其将兵数困辱，其射猛兽亦为所伤云

第四课时

重点：讲解第三、四部分。教学过程：

1、2、检查作业：学生翻译第二部分的重点句子。

导入新课：课文前面两部分司马迁为我们展示了一个射技高超、有胆识且能善待士卒，但是又有缺点的西汉名将李广。司马迁“不虚美，不隐恶”的写法让我们对李广有了正确的认识，但这位西汉名将的是否就仕途平顺呢？我们通过课文的第三部分来了解一下。

3、内容提要：课文第三部分写李广晚年的为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死的经过。

4、学生朗读课文（8——10段），教师板书重点词句。

重点词句：

“今乃得一当单于”：乃，才；得，得到；一，一次；当单于，与单于正面作战。

“固自辞于大将军”：固，坚决；辞，拒绝；于，向。“军亡导”：亡，通“无”、没有；导，向导。

“今幸从大将军出接单于兵”：幸，幸运地；出，出征。

“百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕”：知，认识；无，无论。

翻译：百姓听说这件事，无论认识还是不认识李广的，年老的还是年轻的都为他流泪。

典故：刀笔吏，指宫廷或衙门的文职官吏。这个词可追溯到春秋战国时期，我国历史上较早的正式的书都写在竹简或木简上，一旦书写错误需要修改时，人们就用一种称为“削”的青铜利器削去一层重写。叫“刊”；刊，本意“个性”，有成语“不刊之论”。古时候的读书人及政客常常随身带着到、刀和笔，以便随时修改错误，刀笔并用。因此历代文职官员被称为“刀笔吏”。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”：其，泛指所有人；正，行为端正。

翻译：自身行得正，不发命令下面也会执行；自身的行为不正，即使下了命令，人们也不会听从。

“桃李不言，下自成蹊”：本意：桃树和李树都不会说话，（可是由于它们的美丽，人们常到这里来观赏）但在它们的树下自然而然地就走出一条小路。

比喻义：比喻人只要真诚、忠心就能感动别人。

5、人物形象分析：

李广是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一带名将形象。

《李将军列传》着重从以下几个方面塑造李广的形象：

（1）射技高超，作战勇敢：追击射雕者，射白马将，中石没镞。（2）仁爱士卒，不贪钱财：得赏辄分其麾下，饮食与士兵共之，终不言家产事；见水，………….广不尝食。

（3）为人简易，号令不烦：讷口少言，士以此爱乐为用；死后受到天下人的志哀

6、艺术手法：

（1）抓住主要特点，突出人物形象。

作者在文中只选择两次有代表性的战斗（见课文2、3两段）表现李广惊人的智慧和超人的胆略。对李广的善射，选取杀白马将、中石没镞等细节描写。

（2）用含蓄、克制的笔法，表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识，在看似平淡的叙事中蕴藏极大的感染力和作者独有的评价。如文末对李广的赞扬和同情。

（3）用对比、烘托方法揭示人物命运，丰富人物形象。（4）语言通俗。

7、作业：完成《导学练》上的练习题。

附：《李将军列传》译文

李广将军是陇西（甘肃）成纪人。他的祖先叫李信，秦朝时担任将军，是追获燕太子丹的那个人。李广的祖籍是槐里，后来迁移到成纪。李广一家世世代代传习射箭的技艺。孝文帝十四年，（公元前166年）匈奴大规模入侵萧关，李广以良家子弟的身份参军抗击匈奴，因为他善于骑马射箭，杀敌时斩获敌人首级和俘虏敌人很多，做了汉朝廷的中郎官。李广的堂弟李蔡，也做了汉朝的侍郎，二人都是武骑常侍，俸禄是八百石。李广曾经随从汉文帝巡行，有冲锋陷阵，攻关破隘以及搏击猛兽之类的勇敢表现，因而汉文帝说：“可惜呀，你没遇到好时候！假如你生在高祖（打天下）的时代，封个万户侯难道还在话下么?”

匈奴大规模人侵上郡，天子派一名受宠幸的宦官监督李广部署作战操练士兵抗击匈奴。有一次，这位宦官带领几十个骑兵放马奔驰，碰上了三个匈奴人，跟他们打了起来。三个匈奴人转身放箭。射伤了这个宦官，把跟随他的骑兵也射杀得快完了。这个宦官逃奔到李广那里。李广说：“这一定是射雕的能手。”李广就率领百名骑兵前往追赶那三个人。三个人失掉了马，步行，已走出几十里。李广命令他的骑兵分开左、右两翼包抄，而李广自己亲自射那三个人，杀死了其中的两个，活捉了一个，他们果然是匈奴射雕的人。当把俘虏捆好，上

了马，忽然看见远处有数千名匈奴的骑兵。他们也看见了李广，认为是诱骗他们的骑兵，都很吃惊，急忙上山布阵。李广的一百名骑兵都非常恐惧，想驰马逃跑。李广说：“我们离开大部队好几十里，现在就这样带着一百名骑兵往回逃，匈奴如果追射我们，立刻就全完了。假如现在我们停留不动,匈奴必然认为我们是大部队派来引诱他们的，一定不敢袭击我们。”于是李广命令众骑兵们说：“前进!”众兵前进，在不到匈奴阵地二里左右的地方停了下来，李广下令说： “全部下马，解下马鞍!”他的骑兵说：“匈奴人多而且很近，假如出现紧急情况，怎么办呢?”李广说：“那些匈奴人认为我们会逃跑，现在全部解下马鞍来表示不逃，以此来坚定他们认为我们是诱骑的看法。”于是匈奴的骑兵是不敢出击。有一个骑白马的匈奴将领出来监护他的士兵，李广跨上马跟十几个骑兵奔向前去射杀了匈奴的白马将，而后又回到自己的骑兵中，解下马鞍，命令士兵全都放开战马，卧地休息。这时正赶上黄昏，匈奴始终对他们感到奇怪不解，不敢出击。半夜的时候，匈奴也以为汉朝有伏兵在旁边，打算夜里攻取他们，因此全都带兵离去了。天刚亮，李广才回到他的大军之中。大军因为不知李广他们到什么地方去了，所以没有跟从。

后来，汉朝用马邑城引诱单于，派大军埋伏在马邑旁边的山谷中，李广担任骁骑将军，受护军将军韩安国的统领。当时单于发觉了汉朝的谋略，率军离去，汉朝的军队全都没有立功。从那以后四年，李广从卫尉调为将军，出雁门关进击匈奴。匈奴的兵多，打败了李广的军队，活捉了李广。单于一向听说李广贤能，命令说：“抓到李广一定活着带来。”匈奴的骑兵抓住了李广，李广当时受伤很重，他们把李广放在两马中间，结个大网，让李广躺卧在里面。走了十几里，李广装死，斜眼比瞥见他的身旁有一个胡人少年骑着一匹好马，李广突然腾空跨上那胡人少年的马，一边乘势推落少年，一边取过他的弓，鞭马向南飞奔。跑了几十里，重新追上自己败余的部队，于是带领他们进入关内。匈奴前来追捕的人，数百名骑兵追捕他，李广边逃边取出那少年的弓，射杀追兵，因此才得以脱逃。于是逃到汉朝，汉朝廷把李广下交法官处理，法官判处李广的军队损失伤亡众多，自己又被敌人活捉,判斩。李广出钱赎罪，方免于死刑降为平民。

不久，在家里闲居了多年，李广和前颍阴侯的孙子退职家居住在蓝田南山中打猎。曾经夜里带领一个随骑出门，跟人家在田间一同饮酒。回来时走到守护霸陵的亭驿，守霸陵的尉官喝醉了酒，大声呵斥，阻止李广通过。李广的随骑说：“这是旧任的李将军!”亭尉说：“现

任的将军尚且不能犯夜行路，何况是旧任的呢!”扣留李广停宿在驿亭中。没过多久，匈奴侵入汉朝边境，杀死了辽西太守，打败了韩安国将军。此后韩将军调到右北平之后就死了，于是天子就召来李广拜他为右北平太守。李广就请守霸陵的尉官跟他一同前往，到了军中就把他杀了。李广驻扎在右北平，匈奴听说了，称他为“汉朝的飞将军”，躲避他好几年，不敢侵入右北平。

李广外出打猎，看见草中的石头，以为是一只老虎，就用箭射它，射中了石头陷没了箭头，近前一看，原来是块石头。于是又再射它，但箭头最终不能再射进石头。李广在所居住过的郡县听说有虎，常常亲自去射它，到了居住右北平时，也去射虎，老虎跳起来伤了李广，李广也终于射死了它。

李广为人正直廉洁，得到赏赐总是分给他的部下，吃饭、喝水都跟士兵在一起。到李广去世为止，做俸禄二千石的官有四十多年，可是家里没有多余的财产，而且一直到死也不谈置办家产的事。李广身材高大，有像猿一样灵活而长的臂膀，他的善射也是天赋。即使是他的子孙或别的什么人向他学习射箭，没有一个人能比得上李广。李广不善于言，很少说话，家居和人在一起就在地上画出布阵的行列，用

射中宽窄的行列多少比胜来赌酒。他专门把射箭当做游戏，一直到死。李广带兵的时候，如果到了缺粮断水的地方，发现了水，士兵不全都喝过，李广不接近水；士兵没全都吃过，李广不尝饭食。他对士卒宽大、不苛刻，士兵因此乐意被李广所用。李广射箭,要看到敌人逼近，如果不到数十步之内，估计射不中，就不放箭，如果放箭，敌人就随着弦声而倒下。因此，李广率兵多次受辱被围困，他射猛兽也曾被猛兽扑伤。

此后两年，大将军卫青、骠骑将军霍去病大规模出兵攻打匈奴，李广屡次亲自请求随行，汉武帝认为李广年老，没有答应。过了好久，才答应了他，任命他为前将军。这一年正是元狩四年（公元前119年）。李广随从大将军卫青出击匈奴，（已经）出了边塞，卫青捕到一个俘虏，知道了单于的居处，就亲自率领精兵去追击单于，而命令李广的军队合并到右将军的部队中去，从东路出击。东路稍微有些迂回、绕远，而且（并合后的）大部队的行军路上水草很少，那里的地势不宜并队行进。李广亲自请求说：“我的职务本来是前将军（先锋），如今大将军却把我迁调命令我从东道出兵。我从年轻束发时起就与匈奴作战，今天才得到一次与面对单于（主力）作战的机会，我愿意在前（担当先锋），先与单于拼一死战。”大将军卫青曾暗中受到皇帝的告诫，认为李广年纪已老，命运不好，不要让他与单于直接交战，恐怕达不到所期求的目的。而这时（卫青的朋友）公孙敖刚刚失掉侯爵，担任着中将军，随从大将军，大将军也想让公孙敖跟自己一起与单于直接交战（争取立功），所以调开了前将军李广。李广当时也知道这内情，因此亲自向大将军坚决拒绝这个命令。大将军不听，命令长史封好命令书送到李广的军部，并说：“赶快到右将军的军部去，照文书上所说的办!”李广没向大将军告辞起身就走，心里特别生气赶到军部，率领军队与右将军赵食其会师从东道出发。军队里没有向导，迷失了道路，落后于大将军达到会合地。大将军与匈奴交战，却让单于逃跑了，未能捉获而回。回师向南穿过沙漠，遇到了前将军李广和右将军赵食其。李广见了大将军之后，就回到自己的军中；大将军派长史拿着干饭浊酒送李广，乘便询问李广、赵食其迷失道路的情况，以便上书报告天子军情曲折细况。李广没有回答，大将军又派长史急急督责李广到军部来听审接受质询。李广说：“众校尉都没有罪，是我自己迷失了道路，我现在就亲自到军部去对簿。”到了军部，李广对他的部下说：“我从年轻束发的时候开始，跟匈奴打了大大小小的七十多次仗，而今日有幸随从大将军出征跟单于交战，然而大将军又调开了我的部队，走了一条迂回绕远的路，又迷失了道路，这难道不是

山西省运城市康杰中学高中地理 3.1 海水的温度和盐度教案1 新人教版选修 篇3

二、教材分析与教学建议

1．知识结构

教材内容分析与建议

本课内容在知识体系中的位置：以希腊半岛为中心的爱琴文明是上古世界五大文明中心之一。希腊文明则源于爱琴文明，而西方文明的摇篮又是古代希腊文明。古代希腊首创了奴隶制民主政治，并在建筑、雕塑、戏剧、史学、科学、哲学、教育、文学和体育等诸多学术领域取得了巨大成就，给后世留下深远的影响，直到今天仍然是人们学习的典范。古代希腊文化是西方和世界文明宝库中的一朵奇葩，本课介绍的雅典卫城帕特农神庙、奥林匹克运动的发源地奥林匹克遗址群等世界文化遗产，集中反映了这一海洋文明的成果，是古代希腊文明的重要标志和象征。这些内容要讲授两课时。

本课的主题：本课的主题是古希腊留给人类的世界文化遗产。围绕“雅典卫城”和“奥林匹亚遗址”两个主要内容展开。如果说雅典卫城及帕特农神庙、奥林匹亚遗址是古希腊留给世界的有形文化遗产的话，那么雅典城邦奴隶制民主政治中显露出的人文思想及古代奥林匹克运动的精神，则是希腊留给世界的无形文化遗产。

选取“雅典卫城”内容的目的：雅典是古希腊数百个独立城邦中最重要的城市，它以发达的商业、健全的民主政治闻名于世。雅典创造了古希腊文化中的绝大部分辉煌，成为古希腊文明的中心。按照雅典将军伯里克利的话说：“雅典是全希腊的学校。”虽然雅典曾在战争中连续被斯巴达和马其顿人打败，但是后来雅典成为罗马帝国国土的一部分，仍然是上古时代的艺术中心。在古希腊人建造的公共建筑物中，以保卫雅典城的堡垒──卫城建筑群最为著名，它集中体现了古希腊建筑雕刻艺术的成就。

选取“奥林匹克遗址”内容的目的：古希腊体育成就从古代奥林匹亚竞技会中体现出来。奥林匹克遗址群是现代奥林匹克运动的发源地。奥运会已成为现今世界上最有影响的国际体育盛会，对现代的人类体育事业乃至世界和平发展都有重要影响。

教材各子目之间的内在联系：雅典城邦奴隶制民主政治促使古代希腊在众多文化领域取得辉煌成就，雅典卫城则是古希腊最著名的建筑群遗迹，而帕特农神庙又是雅典卫城最重要的建筑。雅典卫城和帕特农神庙既反映了古希腊城邦奴隶制民主政治鼎盛时期的文明成就，也反映了影响至今的古希腊建筑艺术成就；古希腊体育成就突出表现在盛大的古代奥林匹亚竞技会中，奥林匹亚遗址是古代希腊人举行祭祀宙斯庆典活动的地方，也是体育竞技会的中心。作为奥林匹亚竞技会的主要宗旨，“和平”、“庆典”仍为现代奥林匹克运动所继承并发扬光大。

课文第一目“雅典城邦和雅典卫城”：“雅典城邦”这一内容主要是说明希腊辉煌文明形成的背景。

第一、第二、第三自然段概述了雅典城邦的产生、特征及发展，这些介绍的是希腊文明产生的自然地理环境。第四自然段概括了雅典城邦的奴隶制民主政治，这介绍的是造成希腊文化繁荣的人文环境。可请学生先阅读课文相关内容，再谈谈希腊自然地理环境、希腊城邦制度及民主政治对希腊文明的影响，理解历史上人类活动与自然环境的相互影响，地理环境、政治经济状况与文化之间的关系。

在了解希腊自然环境特点的基础上，学生讨论：古代希腊地理环境对人类的经济政治活动方式产生哪些影响?这一问题可分解成以下几个层次：

首先，古代地理环境对人类的经济活动方式的影响很大，它决定了文明类型。

回忆古代亚非文明发源地的环境特点，看《古代希腊》图，提问：古希腊文明以什么为中心?它与亚非文明的中心有何不同?古希腊文明的发源和兴盛以海洋为依托，属于海洋文明。以亚非文明为代表的人类早期文明，则多发生在大河流域，属于大河文明。这决定了古希腊海洋文明与古代大河文明的差别(经济结构、政治制度、价值观念都有所区别)。教学中注意突出希腊文明鲜明的海洋性质。

提问：希腊奴隶制国家与亚非奴隶制国家相比，经济活动有何特点?希腊临近海洋，工商业发达。而亚非文明古国发生在大河流域，因此以经营农业为主。

其次：地理环境对人类的社会生活、政治制度模式的影响──希腊的城邦及民主政治的形成。

思考：古代希腊的地理环境对人们的社会政治生活产生怎样的影响?教师归纳：古希腊半岛山岭多且难以翻越，而东邻爱琴海，西接爱奥尼亚海和亚得里亚海的地理位置，使希腊的海岛星罗棋布，希腊人以海洋作为主要的交通线，从事经商活动，也从其他国家地区的文明中汲取了营养。他们与外部的联系密切，思想开放，对自由的要求强烈，这一切为希腊民主政治的产生创造条件；由于多山的地形，陆地交通不便的特殊的地理环境，致使公元前8～公元前6世纪希腊出现了各自为政数以百计的奴隶制“城邦”，同样由于地理原因，致使这些城邦的面积小、人口少，基本特征为小国寡民，很难实现政治上的统一。各城邦间为对外掠夺或免受外邦的侵略，必须保证有足够数量的公民，并给公民以相应政治地位，使他们参与政治，以扩大统治基础，增加国家的实力，所以小国寡民的城邦造就了希腊政治制度的一种重要模式是民主政治。

再次，以雅典为代表的城邦实行奴隶制民主政治，构成古希腊的历史特点。

如果学生有必修课的基础，教师可引导学生回忆雅典奴隶制民主政治的特点，请学生谈谈对雅典民主政治的看法。雅典奴隶制民主政治的特征如下：一是公众选举，在许多场合以抽签决定；二是民主制的核心是公民大会，它是雅典的最高权力机关，所有年满18岁的自由的男性公民都是公民大会的成员，都出席公民大会及参与国家的管理；三是言论自由，所有公民都有在公开场合发表自己观点的权利；四是国家对参政公民发放工资和补贴，目的是为保证贫苦公民能参加公民大会；五是占城邦人口多数的奴隶不享受民主权利。

最后，认识古希腊奴隶制民主政治对希腊文明乃至对人类文明发展的重大影响。

公元前5世纪的“伯里克利时代”，雅典民主政治发展到顶峰时期。朝气蓬勃、思想自由的伯里克利招集建筑师、雕刻家，将被波斯人所蹂躏的雅典城市从废墟中重建起来，雅典现存的名胜古迹中多数是他当年重修时的遗物，成为古希腊留给今人的宝贵物质财富。伯里克利不仅在物质上重建了雅典城，而且复兴了雅典精神，对雅典人知识生活的推动起到了重大作用，这是古代希腊雅典文明昌盛的政治条件和保障。在民主政治下重视公民的个体自由和责任感，铸就了希腊人渴求知识、怀疑一切，乐于探究的民族性格和精神，使古代希腊产生了一大批文化巨匠，在众多文化领域取得辉煌成就，并且希腊民主政治为后世提供了一个最值得参照的政体形式，其民主政体的理论和实践为后来欧美资产阶级提供了思想基础，是古希腊留给人类宝贵的精神财富。

课文第一目“雅典城邦和雅典卫城”：“雅典卫城”这一内容。

第一目第五至九自然段介绍了雅典卫城建筑群遗址。古希腊大型建筑的主要形式是神庙，所以神庙建筑能反映古希腊建筑艺术的主要成就。应使学生通过“雅典卫城”的学习，初步认识古希腊建筑艺术成就。教师出示雅典卫城建筑群遗址图片，让学生认知，知道它兼有祭祀庆典、防卫御敌、宗教文化及公民议政等功能。教师再出示雅典卫城复原图，请学生思考：雅典卫城建筑群有什么鲜明的特色?此建筑是由一座山门和三座神庙(雅典娜胜利神庙、帕特农的雅典娜神庙、伊瑞克提翁神庙)组成。

雅典卫城特色：一是建筑排列因地制宜，十分巧妙地利用地形。整个建筑群与自然环境相和谐，是艺术与环境相统一的典范。卫城建在高出地面70米的一个陡峭的山岗上，建筑物分布在山顶的天然平台上，在沿坡而下的低处砌上围墙。因考虑到从山下四周仰望卫城的良好景观，这些建筑物基本沿周边布置，又因考虑在卫城内的观赏效果，它们互相之间既不平行也不对称，而是利用地形把最好的角度朝向人们，这样从山上可以俯视雅典全城，从山下可以仰观全部建筑，无论从哪个角度，人们都能欣赏到卫城各个建筑物较完整的丰富的建筑艺术形象。这种设计思想集中体现了以全体公民为本的民主意识。二是自由活泼的布局方式：建筑物的安排顺应地势，建筑布局不是刻板的简单轴线关系，卫城内各个建筑物均处于空间的重要位置上，如同一系列有目的布置的艺术雕塑。三是主次分明，帕特农神庙的位置是雄踞雅典卫城山巅之上，是整个建筑群的中心，其他建筑则起着陪衬和烘托作用。在高低错落中将不同风格的建筑物统一起来，主次分明，再加上建筑物多用洁白的大理石砌筑，给人的感觉正如恩格斯所说：“希腊建筑表现了明朗和愉快的情绪”。是“如灿烂阳光照耀的白昼”的传世杰作。卫城在西方建筑史中被誉为建筑群体组合艺术中的一个极为成功的实例。

请学生看教材插图《精美的伊瑞克提翁神庙女像》，体会神庙的建筑成就。伊瑞克提翁(希腊传说中的英雄人物)神庙由六尊少女像代替石柱顶起石顶，女像柱虽在雅典建筑中属少见的柱廊，但它的设计充分体现了希腊建筑师的智慧，由于石顶分量很重，而这六位少女为了顶起沉重的石顶，颈部必须足够粗，但是这将影响美观，于是建筑师就在她们每人的颈后留了一缕浓厚的秀发，再在头顶加上花篮，来代替石柱的托顶的功能，所以少女虽支撑着千钧重负却显得轻松自如。成功地解决了建筑美学上的难题。

课文第二目“古希腊建筑艺术的代表帕特农神庙”。古希腊神庙是建筑艺术和雕刻艺术的结晶。通过描述帕特农神庙，进一步认识希腊建筑艺术的成就，体会帕特农神庙体现出的古希腊建筑艺术的最高水平。知道古希腊柱廊建筑风格是古希腊建筑留给全世界的最重要建筑遗产的价值。

帕特农神庙的位置是雄踞雅典卫城顶部，所以从雅典各处都能一睹它的雄姿。它被誉为是“雅典的王冠”、“神庙中的神庙”。公元前5世纪，古希腊人花了约15年的时间才完成卫城重建工程。新的帕特农神庙不仅是城邦保护神雅典娜的庙宇，也是卫城的主题建筑和战胜波斯入侵的纪念碑，还是雅典作为全希腊政治、经济、文化中心的标志。

“帕特农神庙重要性在于全世界介绍希腊的图片，如果只有一幅，那一定是它；如果有一本，那封面也必然是它。至少在形态上，它是希腊文明的第一象征。帕特农神庙的魅力，在于神话，在于历史，还是在于建筑艺术?我认为，一切审美对象给人的第一震撼必然是外显形态，因此帕特农的力量，也首先在于无与伦比的造型美。”──余秋雨

请学生看教材插图《壮丽的帕特农神庙》，先观察帕特农神庙主要的建筑特色，再思考：帕特农神庙外部由46根大理石柱环成一个长方形回廊，每根柱子高10多米，直径近2米，尽管这些石柱十分庞大，却不给人死板的感觉，这是为什么?(引导学生观察石柱的造型)。例如柱身看来等宽，其实是中间略粗，又如柱子看来都是垂直的，其实不然，通过柱廊稍微向内倾斜，地面又稍稍有些弧度，来减轻庞大建筑对人视觉上的压力。这种矫正视错觉的处理手法，使整个建筑富有生气，宏伟壮观。

古代希腊神庙的建筑特点是广泛地运用柱廊，古希腊的建筑形式以三种柱廊(多立克柱式、爱奥尼柱式和科林斯柱式)作为基础，正是这三种柱式，构成希腊建筑的精髓，也是识别希腊建筑形式之门的钥匙。从文艺复兴起，建筑家们无不从这三种柱式中汲取灵感，带有柱廊的教堂和公共建筑装点着欧洲各大城市，直至现在仍有重要影响。所以，教师有必要同时出示三种柱式的图片，观察对比：三种柱式建筑风格有什么不同之处?各自具有怎样的美感?每种风格在处理柱子的各种建筑要素上都有不同的特点。有时间可简介它们各自的特点：多立克式的柱子比例粗壮，柱头是简单而挺拔的倒立的圆锥台，柱子没有柱础，雄壮的柱身从台基面上拔地而起，显得朴实无华；爱奥尼式柱子比例修长，有复杂的柱础，柱头有旋涡装饰，显得轻巧纤细；科林斯式柱子实际是爱奥尼柱式的改良，除了柱子更加修长外，柱头从爱奥尼柱式演变成一束以纤巧的树叶和花蔓组成的复杂装饰，更加精致华丽。

帕特农神庙是古希腊的多立克柱式建筑发展的精品，刚健雄壮而高贵，同时融入了爱奥尼柱式的优雅柔和，是两种柱式的最完美体现。学生可联系生活(如近现代欧洲的银行、图书馆、剧场、会堂等公共建筑)，思考古希腊建筑对今天建筑的重要影响是什么?已作为一种建筑规范的风格，成为建筑的经典造型格式。说明古希腊的建筑艺术，是欧洲建筑艺术的源泉与宝库。

建筑作为文化的一种载体，它的背后有着深刻的文化印迹和浓厚的人文精神。教师在讲课中，应注意引导学生发现希腊柱式建筑风格中的人文因素：

雅典卫城建筑群中供奉的各种神，体现希腊人崇信众神的观念。可联系学生已有的希腊神话传说故事知识，回忆希腊神话的组成(神的故事和英雄传说)及希腊各城邦共同祭祀的12个重要的神。思考希腊神话中的诸神有什么共同的特征?(神和世俗人很接近，神被“人格化”，外形和人一样，感情品性也和人一样，即“神人同形同性”)，神话中就含有人文因素，古希腊人把希腊神话巧妙地表现在神庙建筑上。另外雅典人对生命和身体的重视与赞美，也都深深影响着古希腊建筑。

古希腊留给人们的遗产并不仅仅限于建筑本身，它的意义在于由这些建筑作品所唤起的人的自由、人的价值的人文主义精神。在建筑柱式的性格刻画中，自由和民主的气质，得到形象的表达。请学生回忆伊瑞克提翁神庙女像柱，它开创了以人体为柱的先河，将人体美赋予建筑。六位少女亭亭玉立，体态、表情、衣裙及站姿栩栩如生，它均匀美艳的造型，薄如丝绸的衣裙雕刻，无不透出人体美和生命的气息，显示出古希腊文化的人文主义光辉。思考：古希腊的建筑形式体现出人文主义的主要原因是什么？(古希腊神话中所体现出的“神人同形同性”的观念，以及雅典人对生命和身体的重视与赞美，都深深影响着古希腊建筑。主持雅典卫城雕刻的菲狄亚斯当年曾说：“再没有比人类形体更完美的了，因此，我们把人的形体赋予我们的神灵”。希腊人的建筑思想中认为：多立克式刚毅雄伟，爱奥尼式柔和端丽，古希腊建筑名著《建筑十书》中更把多立克柱式仿作男人体，爱奥尼柱式仿作女人体。这些观点都深刻影响了柱式的建筑风格的发展。

与建筑紧密联系的雕塑艺术也达到相当高的水平：帕特农神庙不仅外部宏伟壮观，内部的雕刻也是杰作。希腊雕塑的主要题材是神、传说英雄和运动竞技优胜者。举例说明：请学生看教材插图《帕特农神庙内供奉的雅典娜女神像》，菲狄亚斯创造的帕特农神庙中的黄金象牙雅典娜神像，雕像外部全部用黄金和象牙镶成，表现了女性的娴雅之美，在他以前，还从未有艺术家成功地使神灵显得如此具有人情味，因此被视为杰作。而帕特农神庙中最辉煌的雕刻表现在东西两个山墙上，墙面有长达160米的浮雕带，人和神的形象以及故事被巧妙地安排在三角形构图之内，作品精妙绝伦，体现出人文主义思想。被人们誉为“虽出自人工之手，却具有神奇永恒的生命”。

教师可让学生欣赏一些古希腊的雕塑作品，如米隆《掷铁饼者》雕塑，展示了一位裸体运动员在竞技运动过程中，凝聚力爆发前最精彩的瞬间，给人以连贯的运动感和节奏感。作品将人体的和谐、健美和青春的力量表现得尽善尽美，表明古希腊人对人体结构比例的观察认识已很深刻，作品现已成为表现运动员的力与美、意志力与创造力的象征。

希腊雕塑艺术品对后世的影响相当大：表现为古罗马的雕塑艺术受到希腊雕塑的巨大影响，现存的许多希腊雕像是罗马时代的摹拟之作；古希腊的雕塑是世界美术史上的不朽之作，长期被欧洲艺术界奉为楷模，直到今天人们学艺术时，仍拿希腊雕塑的复制品来临摹。

课文第三目“奥林匹亚遗址”，主要是说明古希腊人在体育方面的成就。体育源于竞技。古希腊最著名的竞技会是古奥林匹亚竞技会。教材首先介绍古希腊奥林匹亚遗址群，然后介绍奥林匹亚竞技会的发展历史(包括举办竞技会目的、概况、古竞技会崇拜英雄、和平、公平等传统的由来及竞技会精神含义、竞技会的衰落等)。通过学习，学生应能简述奥林匹亚遗址群的建筑风格，认识奥林匹克的含义和历史。

古希腊奥林匹克遗址群特点：请学生看教材插图《宙斯神庙遗址》。奥林匹克遗址群主要包括有神庙遗址和运动场遗址。为什么会有这样的特点?引出希腊首创奥林匹亚竞技会的原因。

补充图片《奥林匹亚的宙斯神庙》复原图，神庙是按多立克式建筑风格建造的，菲狄亚斯所刻画的宙斯端坐在王位之上，左手拿着一支雕有雄鹰的权杖，该雕像40英尺，相当于一座四层楼的高度。希腊地理学家斯特拉波于公元1世纪游历了奥林匹亚后，写道：“我们都有这样的印象──如果宙斯移身立起，他会顶破庙宇的屋顶。”这座当年最宏伟的建筑，目睹过它的人对它的印象如此强烈，以致古人将它列为是世界七大奇迹之一。今天我们从遗址残存的石阶、石柱仍可想见其壮观景象。宙斯妻子赫拉神庙的遗址是现存最为古老的多立克式神庙建筑遗址，约建造于公元前600年，神庙东面的赫拉祭坛，是当今奥林匹克运动会举行圣火采集仪式的地方。奥林匹亚毁于一场地震，后来又被洪水和泥石流带来的泥沙、砾石所覆盖，它是一处特别丰饶的遗址。奥林匹亚两座神庙遗址的两侧还有运动场、赛马场和练习场的遗址。

奥林匹克的含义：奥林匹亚为希腊神话中主神宙斯的圣地，古代希腊人在这里举行祭祀宙斯的庆典，同时举行盛大的竞技活动，称为奥林匹克。奥林匹亚遗址是保护奥林匹亚竞技会赛会活动的圣地，是有形文化遗产。而奥林匹克这个词成为“竞争”、“体育”、“斗志”等重要概念的同义词，是世界精神文化的重要遗产，是无形文化遗产。教师注意在教学时，挖掘无形文化遗产，即奥林匹克遗址群的文化内涵与价值。

奥林匹亚竞技会的发展历史：奥运会的发展分为两个阶段：从公元前776年至公元393年期间举行的古代奥运会，从公元1896年至今举行的为现代奥运会。传统上认为公元前5世纪，是古代奥林匹克最为盛行的时期。

古竞技会的崇拜英雄、公平与和平、友谊等精神含义的由来：

优胜者的荣誉和地位：优胜者戴上橄榄枝编织的桂冠(桂冠比黄金珍宝更为贵重，是荣誉和尊严的象征)；受到家乡人民的热烈欢迎，被视为民族英雄；国家减免优胜者的各项义务；用各种形式如写诗、塑像等为优胜者歌功颂德；在剧场为优胜者保留荣誉座位；发终生津贴；奥运冠军死后，被供奉为神明。学生讨论：优胜者地位高反映希腊社会怎样的政治特点?表明希腊人崇尚靠自身的努力获取成功。冠军不是靠地位权势取得的，参加比赛的运动员无论出身贵贱，只要靠公平竞赛，就有获冠军的希望，就能获至高无上的地位。所以体现出雅典奴隶制民主政治的特点，每个雅典公民不但政治上是共同参加国家的管理，就是对美的追求、创造也是由大多数人所享受，而不是极少数人的专利。

古代奥林匹亚竞技会的比赛规则十分严格，古希腊人认为比赛是神圣的，竞技会中，用不正当的作弊手段想取得优胜者，是对神圣事业的亵渎，要被赶出竞技场，遭到大家的嘲笑，所以树立起一种优良的公平竞争的运动作风。

另外赛会期间，即便是有争执或战争的希腊各国，也要暂时停止，任何人都不允许携带武器进入奥林匹亚地区，全希腊的道路要畅通无阻，不得侵犯参赛者。凡违背“神圣休战”原则的城邦和个人，都要受到处罚。“神圣休战”的规定，体现了古竞技会的宗旨：促和平、反战争、庆丰收、祭神灵，它的主要宗旨是积极的。由于这里是宙斯与诸神崇拜的中心，它的神圣意义受到全希腊所有城邦的承认。因此奥运会在古希腊人民心目中已经成为整个希腊民族精神的象征。从此，为准备兵源的训练和竞技，即在战争背景产生的奥运会，却起到了团结人民和平友谊、减少制止战争的作用，符合人民的愿望，这是古代奥运会能长期存在、发展的一个重要原因。因此，学习这一内容重在理解和认识古奥对现代奥林匹克运动在世界和平与发展方面的意义和影响。它是一种无形遗产。

再有，全希腊人的体育竞技会，成千上万人从各地聚集到奥林匹亚。赛会期间，运动员参加竞技比赛，政治使节进行外交活动，艺术家展示创作的作品，雄辩家发表演说，学者研讨学术问题，音乐竞赛：诗人朗诵诗歌，戏剧家登台演出悲喜剧，商人展销商品。此时的奥林匹亚呈现着一派和平、团结、智慧的气氛。这是奥运会给予古希腊人的最珍贵的礼物。体育竞技运动是全国各城邦之间的一次广泛交流，虽未能将古希腊统一成一个大希腊，但具有凝聚希腊的力量的作用，希腊人的民族自信、民族感情，都与奥林匹亚竞技会的精神有着深刻的关系。

古希腊人在体育方面的成就对今天广泛而久远的影响：表现在古希腊人是最热衷于体育运动的民族，也是最早把运动的地位提高到严肃竞争的民族，开创了举办运动会的先河；古代奥林匹亚竞技会的主要运动项目如赛跑等至今仍在全世界流行；奥林匹亚竞技形式得以保留并发展成现代奥运会起源；它的体育词汇已演变成为各民族的体育词汇，如“运动员(Athletes)”，“竞技(athlos)”，这些词都来源于希腊语；古希腊奥林匹克的理想和精神，一直影响到今天的奥林匹克运动。

总结：在人类历史发展的长河中，除了宗教外，奥林匹克运动可以说是一个历史最为悠久的社会文化现象，古代奥运会虽然消亡了，但给人类留下了一笔宝贵的文化财富。

在第四目“现代奥林匹克运动的兴起”中，简介现代奥运会举办的情况；国际奥委会的成立及《奥林匹克宪章》；奥运宗旨及奥运精神；第28届雅典奥运会及即将举办的第29届北京奥运会。学生应在了解相关知识的基础上，讨论现代奥林匹克运动的宗旨和精神是什么。

认识古今奥林匹克运动的传承关系：古希腊奥林匹克的最初含义是在古希腊人举办的宗教祭祀和竞技运动方面，现代奥林匹克运动是在恢复和丰富古代奥林匹亚竞技会的基础上兴起的，和平友谊的古奥运精神延续下来成为现代奥林匹克运动会精神。奥林匹克早已成为世界各国人民关注的体育盛会，成为世界人民大团结的标志。如现代奥运会会旗五个带色的圆环套在一起，象征着全世界运动员的平等，并以公正的比赛和团结友好的精神在奥运会上相聚一堂。现代奥林匹克运动的宗旨和精神，对于我们人类社会，已经更多地表现在促进世界各国各民族的文明交流与和平竞赛上，其积极意义是很值得讨论的。

搞清奥林匹克运动的各种术语：如奥林匹克运动的宗旨、精神、格言、名言。奥林匹克精神是互相了解、友谊、团结和公平竞争的精神。奥林匹克格言是“更快、更高、更强”，亦称奥林匹克座右铭或口号，也是奥林匹克运动宗旨之一，它提倡一种敢于竞争，不断进取，永远向上的精神，反映奥林匹克运动的进步性。“和平、友谊、进步”是奥林匹克运动基本出发点和目的，而“更快、更高、更强”则是实现这一目的的途径和方式。此外，奥林匹克运动还有一句广为流传的名言：“重要的是参与，而不是取胜”，它是国际奥委会对所有参与奥林匹克运动的人们的号召，号召他们本着奥林匹克的精神奋力向上，它也是对奥林匹克格言的补充，强调的是参与精神。

利用教材“学习延伸活动”中的探究活动，体会“重要的是参与，而不是取胜”的含义：结合本课文，并进一步查找资料，谈谈你怎么看待参加奥运会与夺取金牌之间的关系?学生探究举出一两个多次参加奥运会却从未与金牌结缘的运动员的事例，让学生体验：如果你是这个运动员，还要不要继续参加奥运会，参加或放弃的理由各是什么？没有取得金牌是不是就是失败者?引出奥运会倡导的重在参与。优胜者只是极少数，特别是今天的体育水平发展得相当高，许多运动员是不能取得冠军的，但他们是“失利者”而不是失败者，他们同样获得许多收获：如通过平日艰苦的训练，身体得以锻炼，意志得以磨练，通过参赛，在激烈的争夺角逐中，已充分体现自己的实力和价值，运动员技战术的精妙、身体的健美，都留给观众精神上的享受，感受到体育的魅力。所以，训练、竞赛的过程比结果更为重要。举例：有些运动员为取得成功不惜任何代价，以致使用兴奋剂来提高成绩，从而破坏了奥林匹克的思想，危及运动员生命，也影响了自己的国家在世界体坛的声誉，世人对此深恶痛绝，国际体育运动也遇到严重的危机。另一方面，对金牌的追求仍然是需要的，既然是竞技体育，就有名次的争夺。对目标的追求是更快、更高、更强，才能达到更高的目标。只有在与对手不断的角逐与合作中，人的自我价值才能得到充分体现，人的自我潜能才能被彻底挖掘。

本课内容总结：

黑格尔说：“东方世界是希腊世界的基础”，这句话说明：在吸收东方古老文化优秀成果的基础上，古希腊人通过探索思考，形成自己独特的文化。黑格尔又说：“欧洲人一提到希腊，就立即产生一种家园之感”，这句话说明：以东方文化为源头创造发展而来的古代希腊，又成为西方文明的源头，雅典卫城、帕特农神庙、奥林匹克遗址群等文化遗产，集中反映了这一海洋文明的成果。爱伦·坡说：“光荣属于希腊，伟大属于罗马”，这是对古代希腊、罗马文化特点的高度概括。说明：古罗马文化将古希腊文化继承发扬光大，它们一道将欧洲古典文化推向高峰，共同构成地中海文明，对欧洲乃至世界文化产生积极、深远的影响。

用以上三句话概括后得出结论：一是看出希腊文化承前启后的重要地位和影响。二是从东方文化、古希腊文化、古罗马文化到现代西方文化，看出人类文化是在继承中发展的，在交流中融合的，文明是世界各族人民共同创造的。三是原本属希腊文明所独有的东西，逐渐变成为世界各国和全人类的共同遗产。“自由的探究精神，民主政体的理论和实践，多种形式的艺术、文学和哲学思想，对个人自由和个人责任心的强调──所有这些构成希腊留给人类的光辉遗产。”（【美】斯塔夫里阿诺斯《全球通史》）古代希腊文明对现代文明做出巨大贡献，它是一个人类共有的一个遗产。我们应以开放的态度，理解、学习、汲取并保护这一人类宝贵的遗产财富。

三、教学设计与案例

1．教学设计

导入新课的几种方法：

① 设计情境导入：希腊歌星娜娜·莫斯柯莉(Nana Mouskouri)、希腊音乐人雅尼(Yanni)以及中国艺术家都曾在雅典卫城举办过音乐会(有条件可播放卫城音乐会的片段)，教师请学生思考：为什么他们偏要选择在卫城举办音乐会呢？导入新课。

② 以学生熟悉并感兴趣的知识导入：2004年第28届奥运会开幕式的主题被命名为“蓝色的海洋”(有条件可播放雅典奥运会开幕式剪辑片段)，寓意着古希腊文明起源于蓝色的海洋──爱琴海，海洋对古希腊的影响是什么？古希腊的文明又是在怎样的环境中诞生的?导入新课。

③ 设计问题导入：师生回顾历届现代奥林匹克运动会火炬的传递活动，提问：不管奥运会在哪一国家举办，都要用希腊奥林匹亚取得的“圣火”来点燃，这是为什么？导入新课。教师在教学过程中，可设计一些问题或活动，引发学生去思考问题和进行探究活动。

“雅典城邦和雅典卫城”和“古希腊建筑艺术的代表帕特农神庙”参考活动：

① 探究中外古代文明与自然地理环境之间的关系。活动方式：根据上述议题自行确定，以小组为单位，收集资料，整理成文，召开班级报告会，相互交流。

② 讨论：教师选择并展示几幅古希腊、罗马有代表性的古建筑图片，如希腊帕特农神庙、罗马万神殿等。让学生观察比较建筑的各自特点和相互融合之处，讨论希腊和罗马建筑之间的传承关系。设计目的：希腊建筑是列柱形式，罗马主要是列柱加拱形结构的建筑风格。理解希腊建筑对罗马建筑的影响。

③ 讨论：古希腊的建筑艺术对今天建筑的影响是什么？(启发学生根据所见所闻，举出受到古希腊建筑影响的当今建筑的例子，加以说明)，教师可结合欧美近现代建筑一些实例如大英博物馆、勃兰登堡大门、纽约的海关大厦等建筑加以补充。加深理解古希腊、罗马文化对后世的影响。设计目的：使学生学会运用已有的知识，在观察比较后，分析说明身边的文化现象的能力。

④ 讨论：精选并出示若干幅希腊雕塑艺术品图片：例如帕特农神庙的雅典娜神像、米罗斯的美神阿芙洛狄特(罗马人称之为维纳斯)、拉奥孔群雕、米隆《掷铁饼者》，体会鉴赏古希腊雕塑之特点，用语言描绘：你觉得它们美在哪里?设计目的：培养鉴赏艺术品的能力并将感受表达交流出来。

⑤ 讨论：维纳斯是学生熟悉的作品，后世许多人尝试复原她的双臂，但复制品在原作面前都黯然失色，今天电脑也可将维纳斯的臂膀恢复出来，并且还能动，但感觉也不自然，讨论这是为什么?设计目的：其一进一步体会维纳斯艺术的魅力(由于雕刻得姿态栩栩如生，解剖得无懈可击，所以躯体虽残缺，却仍然给人以完整的美感)，其二许多杰作具有永恒的魅力，后来者无法企及。其三通过“以残缺美”闻名于世的维纳斯像，使学生意识到残缺能诱发人的遐想，给人提供一种想象的空间。

⑥ 分析回答：通过古希腊艺术品，分析艺术作品与当时的社会生活有怎样的关系?设计目的：艺术作品取材于当时生活中流传的神话或英雄人物的故事，另外古希腊人重视体育竞技，他们身体强壮健美，奥林匹亚竞技会上他们是裸体进行竞技的，所以裸体竞技者被看作是人体美的代表，成为古希腊绘画雕塑常用的题材，希腊的雕塑写实性强，无论是雕刻神、英雄还是运动员，都以生活中的人做模特，因此美来自生活；但它又高于生活，如《掷铁饼者》艺术品体现健美和充沛的生命力，比生活中的人体比例更精确协调、更完美，更具有典型性，能高度概括表现各种情感，所以给人以高度美感，影响人的精神世界。

教学中注意：美有时是一种主观的体验、感受，因此因不同时代，理解力的深浅及不同的鉴赏者而异，学生可能在某一作品上产生共鸣，有共同的美的感受，但也有可能有不同的感受。

2．教学案例

案例一 “雅典城邦和雅典卫城”和“古希腊建筑艺术的代表帕特农神庙”。

讨论：今天希腊雅典卫城已变得不怎么完整了，面对曾辉煌无比的残垣断壁，有人倡议应维修重建进行保护，有人却认为维持现状就是最好的保护，你同意哪一种观点？在充分讨论的基础上发表自己的见解。教师可从两方面阐述观点：其一：可以维修，但维修不能破坏历史的本来面目，而是应最大限度的保护它原有的风貌，即在保护历史文物的基础上修复，如果当前技术达不到，无法复制一些世界级的文化遗产时，保护它的本身就是保护。其二：遗址是文物，对文物的保护不是重修重建，而是要继续保护下去。例如由希腊建筑师、考古学家、土木工程师和化学家组成的保护委员会并不打算将帕特农神庙恢复到公元前5世纪的状况，专家的目标是稳定它的现状，并将它作为长久以来一直象征着西方文化的一处示范性废墟保护起来，所以，对它已为世人熟悉的外形的任何改变，都必须经过希腊文化部的严格的审核过程。因为，“复原”有可能造成历史信息的混乱和可信度降低，破坏保护对象的真实性，而这种真实性是文物的价值所在。基于这样的思想，世界文化遗产雅典卫城，至今基本上保持着最原始的状态，而事实证明，它们作为历史遗迹，向人们传达的内涵，比经过“复原”后似是而非的建筑要好得多。另外文物建筑的历史价值不仅仅在于它当初是什么样子，也包括它经历的历史沧桑。面对希腊卫城的残柱断壁，这种残缺的美，给人留下丰富的想象空间，美学的意境和价值增加。

案例二 “奥林匹克遗址”一目。教师给学生提供两段材料。材料一：有人问希腊哲学家赫拉克利特健康的重要程度，赫拉克利特说：“如果没有健康，智慧就无法表露，文化就无法施展，力量就无法战斗，知识就无法利用。”材料二：在当时的埃拉乌斯山巅的一处峭壁上，镌刻着这样的格言：“如果你想健壮，跑步吧！如果你想健美，跑步吧!如果你想聪明，跑步吧!”请学生谈谈对材料一、二的体育理解。教师小结：健康是生命的象征，是一切的行为的基础。强壮的体魄是实现一切愿望的保证。基于古希腊人对健康的这种认识，体育锻炼对健康的影响最大，所以他们对体育的热爱程度高，追求赞美强健的体魄，健康的美。希腊人认为：智力的健康和肢体的健康加起来才是有关人的完整理想。用格言号召大家，也是因为希腊人相信：健全的精神寓于健全的体魄之中。这就是为什么古希腊人首创古代奥林匹亚竞技会的原因。导入本目学习。

案例三 “现代奥林匹克运动的兴起”一目。

古代奥林匹克运动留下哪些规则?(公平、公正)这些规则也是历史的财富。请喜爱足球的学生(或任找一项竞技活动)，谈一谈：足球比赛(或任一项竞技比赛)有哪些基本规则，制定这些规则的目的是什么？引出传承友谊、团结、公平的奥林匹克运动精神。请学生思考：如果赛场上没有规则、没有裁判或有裁判而裁判执法不公正，竞争赛场上会出现什么局面？使学生认识到坚持竞赛规则、裁判执法严明都是为确保比赛的公平，公平在竞技比赛中具有十分重要的意义。公平体现在比赛的规则上。学生根据自己所知道的事例，如奥运会中裁判偏袒某一方的事例，服用兴奋剂事件等例子，从正反两方面谈谈遵守或违背比赛规则的结果，体察比赛规则的作用──竞赛规则保证了公平竞争，确保了比赛的公平。避免矛盾的产生，达到友谊、团结的境界。对现代奥林匹克运动理解规则的意义和价值，才会自觉遵守规则，履行监督的职责。

案例四 主题探究式学习法。

山西省运城市康杰中学高中地理 3.1 海水的温度和盐度教案1 新人教版选修 篇4

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第一节弱电解质的电离

一、教学设计

本章引言开门见山地指明了即将进一步研究的知识范围——酸、碱、盐在水溶液中发生的离子反应及其影响因素，并简要揭示了应用这类反应的广泛领域，给人以开阔的视野，感受到天地之间的生态平衡、自然奇观、矿产资源以及许多现代科技的应用都与离子的存在、迁移和物质间的转化有着密切联系。使学生意识到：整个自然界实际就是各类物种相互依存、各种变化相互制约的复杂的平衡体系，而离子平衡就是其中的一个重要方面。这种理念在教学中的贯彻对学生在学习过程中开阔思路、完善知识体系是有帮助的。

从具体知识结构来看，化学平衡、电离平衡、溶解平衡是研究电解质在溶液中发生各种变化的理论基础，而电离理论又是联系化学平衡与溶解平衡的纽带。因此，本节知识对于后续章节的学习有着重要的指导作用。

本节包括两大部分：一是“电解质有强弱之分”；二是“弱电解质的电离过程是可逆的”，并存在着电离平衡。要求学生在已经学过化学平衡理论并了解电解质发生电离和发生离子反应的条件等知识的基础上，进一步学习强电解质和弱电解质的概念，了解强、弱电解质与酸、碱、盐在物质类别方面的联系，及弱电解质的电离平衡以及浓度等条件对电离平衡的影响。

本节教学重点：强、弱电解质的概念和弱电解质的电离平衡。

本节教学难点：弱电解质的电离平衡。

教学建议如下：

1.新课导入。可以依据引言选择几幅有代表性的画面展示自然奇观和科技时事资料，帮助学生了解：为什么说地球上广阔的水域是离子反应广泛存在的先决条件，为什么说离子反应是了解生命过程的基础，以及研究离子反应在现代化工生产和环保建设中有何意义。

2.【实验3-1】的目的是帮助学生建立强电解质和弱电解质的概念，是本课的基本要求，实验中应强调以下知识点：

（1）HCl和CH3COOH都是电解质，在水溶液中都能发生电离；

（2）镁无论是与盐酸还是醋酸反应，其实质都是与溶液中的H+反应；

（3）由于酸液浓度、温度、体积均相同，且镁条的量也相同，因此，实验中影响反应速率的因素只能是溶液中c(H+)的大小，通过对溶液pH的测定也能证实这一点；

（4）对于学习基础较好的学生，可以向他们说明pH的实际意义是指溶液中c(H+）的负对数，以利于学生对盐酸中HCl的完全电离有更为确切的理解。

据此，可通过实验现象得出结论：

（1）由于镁与盐酸反应速率较大，表明同体积、同浓度的盐酸比醋酸溶液中c(H+)大，并由此推断：在水溶液中，HCl易电离，CH3COOH较难电离；

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综合【补充实验3-1-1】和【补充实验3-1-2】的实验可得结论：弱电解质的电离是可逆的，其电离程度可以随着外界条件的改变而改变。因此，弱电解质的电离也与可逆的化学反应一样，它的两种相反的变化趋势最终会达到平衡。即在一定条件下，弱电解质分子电离成离子的速率与其离子重新结合成分子的速率相等，溶液中弱电解质的分子和离子的浓度保持不变，这就是电离平衡。

4.围绕图3-3的教学，可采取先微观后宏观、先具体后抽象的原则，并借助学生已经具备的化学平衡移动原理的知识来实现教学目标。具体过程设计如下：

（1）以少量冰醋酸溶于水形成0.1mol/L溶液为例

①先从微观粒子间的作用分析。当CH3COOH分子进入水中，必然受到水分子的包围，并在水分子的作用下使一部分CH3COOH离解为自由移动的CH3COO-和H+；与此同时，已经电离出的CH3COO-和H+在向四周扩散的过程中，也会有部分重新结合成CH3COOH分子。其过程可表示为：

CH3COOHCH3COO-+H+

②再分别从正向和逆向两个变化过程分析物质浓度对变化速率的影响。

由于醋酸的电离，使c(CH3COOH)不断减小，CH3COOH分子电离速率相应不断降低（即单位时间里，在单位体积内能够发生电离的CH3COOH分子数目不断减少）。

图3-1弱电解质电离过程中正逆反应速率与时间的关系

一方面，由于溶液中c(CH3COO-）和c(H+）的逐渐增大，CH3COO-和H+间的平均距离逐渐减小，离子重新结合成分子的速率就逐渐增大。

经过一段时间后，当醋酸分子发生电离的速率与相应离子结合成分子的速率相等时，其电离过程就达到了平衡状态。

相关变化图象可抽象地表示为图3-1。

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需要说明：弱电解质的电离常数越大，只能说明其分子发生电离的程度越大，但不一定其溶液中离子浓度大，也不一定溶液的导电性强。例如：1mol/LCH3COOH溶液就比0.01mol/LHF（K电离=7.2×10-4）溶液中的c(H+)大。

二、活动建议

【实验3-1】

1.溶液pH的测定，应在加入镁条之前进行，由于其中1mol/L盐酸的pH为0，1mol/L醋酸的pH为2.4。显然，实验中使用pH计测量比较合适。

2.实验中，镁条表面应用砂纸打磨，除去氧化层。该实验只要求学生通过pH的相对大小了解两种溶液中c(H+）的相对大小。得出“溶液中HCl比CH3COOH易电离”的结论。

【实验3-2】

硼酸在水中属于可溶性物质，在常温下，饱和硼酸溶液的浓度约为1mol/L。实验中，可先测饱和硼酸溶液的pH（约等于5），了解其弱酸性，再使其与Na2CO3溶液反应。

三、问题交流

【学与问】

学生通过必修化学1的学习，已经知道电解质在水中都能发生电离，在此基础上，善于思考的学生可能会进一步想到电离程度的问题。这个【学与问】意在启发学生思考，同时引出本节的教学内容——弱电解质的电离。

【思考与交流】

应用化学平衡原理分析弱酸弱碱的电离平衡过程，意在加深学生对化学平衡、电离平衡的理解。要求学生填写的表格与教科书中图3-3表述的是同一件事，其目的是让学生在分析平衡过程的同时学习图示和表格的运用。

1.弱酸电离方程式：HAH++A-

弱碱电离方程式：BOHB++OH-

2.填写下表中的空白

表3-1HA电离过程中体系各粒子浓度的变化

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5.(1)略;

(2)木头中的电解质杂质溶于水中，使其具有了导电性。

(二)补充习题

1.25℃时，50mL0.10mol/L醋酸中存在下述平衡：________________________________

若分别作如下改变，对上述平衡有何影响？

（1）加入少量冰醋酸，平衡将________，溶液中c(H+）将____（增大、减小、不变）；

（2）加入一定量蒸馏水，平衡将________，溶液中c(H+）将（增大、减小、不变）；

（3）加入少量0.10mol/L盐酸，平衡将________，溶液中c(H+）将（增大、减小、不变）；

（4）加入20mL0.10mol/LNaCl溶液，平衡将________，溶液中c(H+）将（增大、减小、不变）。

2.已知CH3COOH分子内的相邻原子间都是以共价键结合的，在水分子作用下，可以电离产生CH3COO-和H+。并且，溶液的导电能力将随着溶液中离子浓度的增大而增强。

向盛有2mL冰醋酸的烧杯中，滴加一定量水使其稀释为0.001mol/L的醋酸溶液，同时测量通过该溶液的电流强度（实验装置如下图所示）。试在下面的坐标图中绘出电流计中指示的电流强度随着加水量增多而发生变化的图象。

参考答案：

1.（1）向电离方向移动，增大；（2）向电离方向移动，减小；（3）向离子结合成分子的方向移动，增大；（4）向电离方向移动，减小。

2.见图。

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