教师论文集前言（共7篇）
教师论文集前言 篇1
[作者简介] 蔡有渊，男，1971年生，内蒙古包头市固阳县人，硕士学历，中学高级教师，从事学校管理工作十余年。[内容提要] 该集子包含了作者在初中教育管理和教学中的一些所思、所想、所做，一般都经历了这样一个过程：首先作者对工作中的重点、难点问题进行罗列，之后查阅大量相关资料，并有针对性地开展调查研究，之后形成有理论依据、可操作性强的文章。作为校长作者又将文章印发到相关人员手中，来指导学校的工作实践。文章在理论上的缺陷可能存在不少，但实用价值也是较为明显的。另外还有一些作者在实践中拟定的工作标准，感觉对工作的指导性很强也收录其中，同时也有作者对教育现状和人生的一些感悟，仅作为该集子的一点有益补充而已。
[后记] 我是一个农家孩子，从参加工作之后才开始吃上早点，哪敢奢望创作一份属于自己的精神产品？
2002年我考取了山西师范大学教育硕士，师从卫灿金老先生，两年半的磨砺也让我这个只有专科学历的困难学生写出了一篇算得上合格的毕业论文。之后才发现，自己每天接触这么多的教育案例，每天都在化解许许多多工作中的难题，为什么不能让工作上一个理论高度？作为校长，我写作的目的主要是为了说服我带领的团队，跟着我走。于是我改变了自己的工作程序：首先对工作中的重点、难点问题进行罗列，之后阅读大量相关资料，并有针对性地开展调查研究，形成有理论依据和可操作性强的文章，再把文章印发到相关部门，由他们形成工作制度并付诸实施，以此来指导学校的工作实践，最后和我带领的团队共享成功的喜悦。另外，这里面也收集了一些我在实践中拟定的一些工作标准，也有一些对教育现状和人生的感悟，一并收录其中。一边想，一边做，一边写，这就是我的快乐人生，也因此命名该书为《且行且思》。
感谢我的恩师韩雪屏先生和导师卫灿金先生，是他们提升了我的理论素养。感谢我的老校长温渊先生对我工作的指导。内蒙古文联《小作家》协会白鹏老师在该书出版过程给予了极大的支持与帮助，老师百忙之中为该书写序，郭春玲老师打印了全部书稿，尤其是我带领的团队在我写作中给予我许多建议并在实践中为我作了很好的验证，在此一并致以诚挚的谢意！
限于作者的学识水平和工作的局限性，不成熟的观点和做法一定很多，敬请见谅。
作者
2011年9月
[其中已发表论文]
《如何缓解教师的心理压力》内蒙古教育理论研究版
2008.3下 《谈农村寄宿制中学食宿学娱一体化管理》内蒙古教育理论研究版
2008.4下
《班级文化建设略谈》内蒙古教育理论研究版
2009.6下
教师论文集前言 篇2
高中生物教师“电子错题集”指教师借助电脑Word、WPS等文档处理软件, 将平时教学和学生的各种作业、练习及考试中遇到的典型错题, 按高中生物知识单元分别整理, 按时间顺序积累, 形成不同专题的生物错题集。与学生普遍采用的“手抄错题集”相比, 教师“电子错题集”具有应用更便捷、易保存、易修改、更系统等优点, 较适合在教师中推广使用, 有助于提高复习成效。
一、教师“电子错题集”建立的意义
1. 为生物复习提供重要的教学资源
“错误”特别是来自学生的典型错误是一种宝贵的教学资源。学生的错题资源如不能得到及时积累和记录, 它们将稍纵即逝, 都说“好记性不如烂笔头”, 如果教师能做个有心人, 将教学中、作业中、考试中学生出现的典型错误习题进行积累, 这些资源具有较高的真实性和可靠性, 是教师了解学生学习情况的重要环节, 也是复习教学的重要教学资源。
2. 为复习教学改进提供重要的教学依据
通过错题的积累, 促使教师对学生的出错原因进行分析, 特别是从中找到自己平时教学和学生学习中的“薄弱点”和“遗漏点”。有助于教师在复习教学中进行有针对性的改进或弥补, 从而提高复习教学的针对性和有效性。
3. 为减轻学生的生物学习负担服务
有句话说得好:“只有教师跳进题海, 才能让学生更轻松地跳出题海。”教师通过错题集的建立和完善, 特别是通过对各种错题错因的剖析和归纳, 有助于教师更准确地找到解题、析题的着眼点和突破口, 命题和教学中的选题会更有针对性, 能更好地达成“一题多解、多解归一、多题归一”的目的, 从而有助于促进教师做到各类习题的“精选、精练、精批、精讲”, 以大幅度地降低学生的生物学习负担。
4. 为师生有效沟通提供了一条良好渠道
借助错题的积累和反思, 教师会更多地关注来自学生的个性化信息, 更多地关注学生对错题的自我分析, 并有意识地加强课内外的师生互动交流, 而这是取得生物复习教学高效和师生情感交流的重要渠道。
5. 为教师实现专业成长提供了一条捷径
教师通过“电子错题集”的建立和整理, 对自身的教学进行自我检查、自我校正和自我强化, 从而较快地提升教师对自身教学的自我监控能力和解题析题能力, 培养教师的自我教育意识和问题意识, 养成关于自我批判的作风和深刻思考问题的习惯, 这是教师实现专业成长的一条捷径。以此为抓手, 有助于提升教师的专业知识功底、教学科研能力和课堂教学能力。一个年青教师若能坚持做“电子错题集”至少一到二轮教学, 其成长为成熟骨干教师的历程必能大大缩短。
二、教师“电子错题集”建立的方法
1. 建立初步的错题集目录结构
根据现行浙江省高中生物教材和高考考试说明的要求, 高中生物的知识单元可分为细胞、代谢、调节、遗传变异、生态、现代生物科技、实验等七大块, 每大块知识单元分别建成相应的文档目录, 再在每块目录下建立相应知识专题的文档文件, 如细胞增殖.doc、细胞的结构功能.doc等, 以一轮教学为周期形成一套“××届学生生物错题集”。笔者尝试形成了高中生物教师“电子错题集”的二级目录结构 (见表1) , 供参考。
当出现一级结构内的知识综合习题或不同结构间的知识综合习题时, 以习题所考查的重点知识块归入相应一级结构下的“综合”文档中;当某二级结构文档中内容较多时, 可使用word软件的“书签”和“超链接”功能, 在文档的前面部分, 可根据高考生物考试说明的要求, 分别建立相应的子知识块目录及索引, 以实现根据目录快速查找错题的目的。当有了全面而合理的错题集目录结构, 就有了错题集整理工程的全局架构, 保证后续的错题整理不会产生不必要的知识交叉, 使错题归档更便利并具有方便查找等特点。
2. 错题整理的组成要素
一个错题的整理至少应有如下几大组成要素:错题题目 (含时间、出处) 、正确答案、错答、错因、解析、反思拓展。下面我们一起来分析我校一名高三学生的一个错题整理案例。
例1学生错题整理案例 (见图1) 。
这是一个较优秀的学生“手抄错题”整理案例, 一个错题一般应由题目 (含出处) 、错答情况、正确答案、错因诊断、习题解析、练后反思 (教训) 及延伸拓展等部分组成。该生的错题反思注意用不同的色笔进行注解, 显得醒目清楚, 反思语言注重精要实用, 延伸知识具有个人特点, 发挥了较好的错题反思价值。总体上看, 该生错题整理的要素比较完整, 内容切合个人的学习, 有助于实现“错一题会一类”的错题整理目的, 值得借鉴。
教师在整理学生的典型错题时, 要注意体现如下几个要素。
(1) 错题选择
选择什么样的错题更好呢?不能只要遇到错题就积累, 这样做的工作量太大, 也没有必要。可在某次作业、练习或重要考试后, 选择学生错误率较高、出错较典型、题型及解法上具有典型性的习题。所以, 错题的选择一定要注重错题的代表性和典型性。
(2) 错答统计
若为客观题, 可通过网上阅卷、机读卡阅卷统计数据或手工抽样统计等方法, 统计出该客观题的难度、典型选项的错选率或错选人数。若为主观题, 尽量统计出该题的平均得分、典型错答等, 有时可借助数码相机或扫描仪将学生的答题情况直接拍摄成图像保存下来, 这是难得的第一手错题资料, 是进行错题反思的出发点和着力点。
(3) 错因分析
通过个别学生访谈、查看学生的错题集、课堂教学中的师生交互等渠道整理错题, 再结合教师的教学经验进行分析归类。一般可将学生的常见生物解题错因分成以下七大类型:基础不牢、概念混淆、信息误导、误中陷阱、审题错误、原理不明、表达不全等。
在一些错题的错因分析时, 往往会出现以上常见的一种或几种错因交叉在一起的情况, 整理时应以突出主要错因为主。
(4) 反思延伸
教师对错题的反思不能“就题论题”, 要站得更高看得更远, 更多地从预防下次少犯类似错误的角度出发进行反思, 常见的反思延伸内容有:知识延伸、解题策略指导、后续教学强调、变式习题举例等。
下面是笔者整理的一个错题, 归类到“遗传——遗传的分子基础”目录中。
例2 (2012.1-台州市期末高三生物卷·30) 炭疽杆菌能产生两种成分为蛋白质的内毒素, 有科学家将该菌的大型DNA分子破坏, 该菌仍然能产生内毒素。请分析推断, 应该破坏该菌的什么结构, 才能使它从根本上不再产生内毒素 ()
A.核糖体B.质粒C.内质网D.拟核
【答案】B
【错答统计】难度居全卷选择题最高, 为0.19, 其中67%的学生错选A。
【错因】基础不牢和审题错误。对于“质粒”、“细菌结构”和“基因的表达”等知识或概念的关系不能正确辨析;审题时对题干中的关键词“根本上”三个字的理解不到位。
【解析】本题考查细菌的结构和基因的表达等相关知识。
细菌作为原核生物不存在内质网、高尔基体等复杂的细胞器, 但存在核糖体, 故选项C错误。
细菌的基因主要存在于拟核的大型环状DNA分子中, 还有部分存在于细胞溶胶的质粒中。根据题干信息, 当破坏细菌的大型DNA分子 (即拟核DNA) 后, 内素素 (一种蛋白质) 仍能合成, 故破坏拟核DNA对内毒素的合成不起作用, 故选项D错误。
细菌蛋白质的合成与DNA和核糖体有关, 当拟核的大型DNA分子破坏后, 指导蛋白质合成的基因只能存在于质粒中, 其指导蛋白质合成的过程为:本题选项A和B均与内毒素的合成有关, 但根本上的原因应该是质粒DNA, 而不是核糖体 (翻译的场所) , 故选项B正确。
【知识拓展】细菌和其他原核生物一样, 没有核膜, DNA集中在细胞质中的低电子密度区, 称核区、拟核或核质体。细菌一般具有1~4个核质体, 多的可达20余个。核质体是环状的双链DNA分子, 所含的遗传信息量可编码2000~3000种蛋白质。由于没有核膜, 因此DNA的复制、RNA的转录与蛋白质的合成可同时进行, 而不像真核细胞那样这些生化反应在时间和空间上是严格分隔开来的。
细菌等原核生物细胞的拟核一般是由一个环状的DNA分子构成, 但也有例外, 如霍乱弧菌细胞的拟核由一大一小两个环状的DNA分子构成。
细菌核区DNA以外的, 可进行自主复制的遗传因子, 称为质粒。质粒是裸露的环状双链DNA分子, 所含遗传信息量为2~200个基因, 能进行自我复制, 有时能整合到核DNA中去。质粒DNA常用作基因工程中基因重组与基因转移的载体。
【复习教学强调】 (1) 加强客观题解题的圈画“关键词”训练; (2) 相似变式习题或知识点的强化, 如加强细菌质粒、拟核、原核细胞、载体等概念的辨析, 并结合分析以下两例进行强化:“镰刀型细胞贫血症”产生的直接原因和根本原因分别是什么?同一人体内胰岛细胞和肝脏细胞功能不同的直接原因和根本原因分别是什么?
3. 错题整理的工作程序
一个或一组类似错题的积累不可能是一次性形成的, 需要多次反复、不断深入加工才能形成。结合教师工作的特点, 可随着教学进度形成“边积累边反思”的错题整理工作程序。另外, 借助电脑软件可方便地对错题反思的不同内容用不同的颜色和字体的文件显示, 以便查看。
(1) 记录典型错题
当遇到具有可积累价值的学生错题时, 先将该题的题目文字录入电脑, 结合用扫描仪扫描、数码相机拍摄、网上搜索等方法将题中配套的图片、表格和学生的典型错答等制作成图片格式录入电脑。这是错题分析的基础。
(2) 错答错因分析
对典型错题要先进行错答情况分析和统计, 并通过对部分错答学生的个别访谈、课堂互动、学生错题集中的自我分析等渠道确定该题的主要错因。生物学科由于知识点、概念较多, 高考生物试题考查的知识点往往较细。学生答题出错的常见原因是由于未对教材中的相应文字或图形进行深入的记忆或理解所致, 所以, 教师做错因分析时要注重从生物教材中找到相应的解释或依据, 并注出相应的模块和页码, 有必要的话, 最好将教材中的文字或图形直接记录于错题集中, 以利于以后翻看时更方便, 印象会更深刻。同时对照常见的七大错因, 分析该题的主要错因, 在此基础上形成相应的教学反思建议等。
(3) 反思延伸
可结合后续教学、同类习题的积累、知识点的深入辨析等方式不断进行反思拓展, 小结该类习题的特点、解法、教法建议等, 为后续教学提供建议或参考。这是错题整理中最后也是最重要的一个环节, 需要教师对错题进行一段时间的反思后逐步添加、修正并丰富起来。
(4) 错题重考记录
错题并不是一次使用即可, 反思的目的在于以后学生遇到类似问题时让学生少犯错或不犯错。错题出现后过一段时间再以原题或变式题的形式应用一次, 然后再统计一下学生的出错率和错因, 并记录下来, 对学生起到适时强化和巩固的目的。
三、教师“电子错题集”复习应用的策略
错题整理的过程即是强化记忆、归纳分析的过程, 但仅有整理而不注重应用, 错题集的整理价值将大打折扣, 如何应用才能发挥教师“电子错题集”的最大价值呢?
1. 拓展题源
错题资源主要来自所任教学生的作业、平时练习测试、课堂教学中的各种错题, 建立错题集的来源应在此基础上适当拓展, 尤其要重点关注的是历届高考生物试题的“再练习”和相关报纸杂志中的高考试题阅卷或点评文章, 及时比对分析自己任教学生对同一习题的答题情况, 这种分析对提高学生生物应试能力更有启迪作用。例如, 2011年全国卷第31题中的第 (3) 小题。
例3 (2011全国卷生物·31) 某同学从温度为55℃~65℃的泉水中筛选出能合成脂肪酶的细菌, 并从该细菌中提取了脂肪酶。回答问题:
(1) (2) 略
(3) 根据细菌的生活环境, 简要写出测定该酶催化作用最适温度的实验思路。
【参考答案】 (3) 在一定温度范围 (包括55℃~65℃) 内设置温度梯度, 分别测定酶活性。若所测量的数量出现峰值, 则峰值所对应的温度即为该酶催化作用的最适温度;否则, 扩大温度范围, 继续实验, 直到出现峰值。
【2011高考阅卷典型错误及错因分析】云南省某高考阅卷老师对该小题的典型错误及错因分析情况见下表 (有删节) 。
【学生出错情况】本班学生的典型错误为上表中的1 (1) 、1 (2) 、2 (1) 和3 (1) , 特别是3 (1) 出错较多, 与高考阅卷结果基本一致。
【同类型高考题】 (2007年全国卷I·30) II.为了确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度, 某同学用两种浓度的生长素类似物分别处理扦插枝条作为两个实验组, 用蒸馏水处理作为对照组进行实验, 结果发现三组扦插枝条生根无差异。回答下列问题:参考该同学的实验, 在下一步实验中你应该如何改进, 才能达到本实验的目的?请说明理论依据。
【参考答案】 (1) 改进方法:在某同学使用的两种浓度生长素类似物的基础上, 分别在低于低浓度的范围设置一组浓度梯度、高于高浓度的范围设置一组浓度梯度, 以及两浓度之间设置一组浓度梯度进行实验, 从而找到促进枝条生根的适宜浓度。 (2) 理论依据:生长素促进生根的浓度范围是一定的浓度过高或过低都不能促进生根。
【说明】以上两道高考题均要求确定最适的温度或生长素浓度, 都需要采用“预实验和再实验”的实验方法, 合理确定“自变量”的取值范围, 在解题思路上有相通之处。
若有可能的话, 可将相应的高考题或典型题再应用于所任教学生, 并将学生的一些典型答案记录下来或扫描下来, 加以错因诊断分析。当然, 拓展题源的方式还有很多, 如一些报刊文章中的习题分析、教研活动中的同行交流、易错题的重练等都能取得有益的学生错题资源, 以丰富教师“电子错题集”的错题题源。
2. 定期翻看
错题集建立以后, 要充分利用, 定期翻看。将典型错题引用为课中的教学素材, 或适当改编形成变式题进行再测试, 可较好地提高学生对错题的“免疫力”, 提高教与学的成效。
3. 适时优化
翻看错题集或建立新的错题时, 有必要对错题按错因、知识点、解法等方面的特点进行重新组合, 调整错题的排列顺序, 将一些原来显得“零碎”的单个错题联结成错题题组, 并适时增删同类或变式习题, 修正补充“错因分析”、“教学建议”等内容, 达到优化“错题集”的目的。可使错题集的结构越来越合理、更加系统和有序, 其应用价值也会越来越大。如下案例就是一类坐标曲线题错题解法的归纳及拓展。
例4 (2012.1-台州市期末高三生物卷·44 (II) ) 研究人员利用番茄植株进行了两组实验, 实验一、二的结果分别用下图的甲、乙表示, 图乙表示一个种植有番茄植株的密闭容器内O2含量的变化, 据图分析:
(1) 番茄植株光合作用释放的O2量和细胞呼吸消耗的O2量相等的点是_________________;
(2) 该番茄植株经过一昼夜后, 是否积累了有机物?, 理由______是_________________。
【参考答案】 (1) B、C (2) 无结束时O2的相对含量较开始时降低, 说明植物在一昼夜中总体上呼吸速率强于光合速率, 有机物的消耗量多于积累量。
【典型错误】 (1) 只写出B点或C点; (2) 想当然地认为能积累有机物, 未正确从图中提取有效信息。
【错因分析】主要是信息误导和审题不明。坐标曲线类习题应紧扣相应的生物学概念、原理, 重点对曲线中的“特殊点” (如起点、终点和转折点等) 和“同一趋势线段” (如上升段、下降段等) 出现原因进行分析。
【解析】对于第 (1) 小题, 紧扣题干中的“密闭容器”和“O2含量的变化”, 可得到:番茄植株在24h内光合速率和呼吸速率的动态变化引起了容器内O2含量的变化。图中AB、CD段曲线下降说明容器内的O2含量下降, 原因是这段时间内, 番茄植株的光合速率<呼吸速率, 或只进行细胞呼吸;图中BC段曲线上升说明容器内的O2含量增加, 原因是这段时间番茄植株的光合速率>呼吸速率。有了对曲线趋势及原因的正确分析, 则可判断出图中的B点和C点为曲线趋势转变的转折点, 即此时番茄植株的光合速率=呼吸速率。对于第 (2) 小题, 要判断番茄植株在这一昼夜时间内是否积累了有机物, 需要在总体上判断出植株的呼吸速率 (消耗有机物) 与光合速率 (积累有机物) 的大小, 判断依据即是容器内的O2含量变化, 通过比较起点A点和终点D点时容器内的O2含量多少, 即A点>D点, 进而说明植株在这段时间内O2的消耗多于合成, 即呼吸速率>光合速率。
【延伸应用】要提高该类曲线分析题的应试能力, 重点进行同类习题的变式训练和解法归纳。高中生物中与本题相关的典型曲线习题有以下几种:
(1) 植物在一密闭容器内一昼夜中容器内CO2容积的变化曲线与光合速率、呼吸速率相对大小的变化 (见图A并参考2010年浙江理综卷第29题;见图B;见图C并参考2007年上海生物卷第37题) 。
(2) 某种植物非绿色器官的呼吸速率随O2浓度的变化曲线中, 需氧呼吸与厌氧呼吸的起点、终点、平衡点、细胞呼吸最弱点 (最佳贮藏点) 等的判断 (见图D) 。
(3) 生物种群数量的变化曲线 (J型、S型曲线) 与种群增长率 (出生率-死亡率) 、增长速率、出生率和死亡率等随时间的变化曲线 (见图E) 。
图E说明: (1) S型曲线中, 在0→K/2时间区间内, 种群数量N增大, 环境阻力增大, 出生率降低, 死亡率升高, 增长率逐渐降低;在K/2→K时间区间内, 种群数量N继续增大, 环境阻力继续增大, 出生率继续降低、死亡率继续升高, 增长率仍然逐渐降低;达到K时, 出生率和死亡率相等, 种群增长率为0, 种群数量在K值附近上下波动。
(2) J型与S型曲线表示的是种群个体总数量N随时间的变化;图E-甲曲线表示J型增长时的种群增长率 (r=λ-1) 随时间的变化;图E-丙曲线表示少量个体能迅速适应新环境的种群S型增长时的增长率随时间的变化;图E-乙曲线表示种群S型增长时增长速度 (d N/dt) 随时间的变化。
附: (2007年全国卷I·3) 下列有关种群增长的S型曲线的叙述, 错误的是 (D)
A.通常自然界中的种群增长曲线最终呈S型
B.达到K值时种群增长率为零
C.种群增长受自身密度的影响
D.种群的增长速度逐步降低
(4) 一个成熟的植物细胞原生质体在不同溶液中的体积变化曲线, 体现植物细胞液浓度与外界溶液浓度的大小变化关系 (见图F及附题) 。
附:将同一成熟的植物细胞依次浸于蒸馏水、0.3mol/L蔗糖和0.5mol/L尿素溶液中, 观察原生质体的体积随时间的变化, 结果如图F所示。
(1) A、B、C曲线中, 表示细胞在蒸馏水中的是______, 表示在0.3mol/L蔗糖溶液中的是______。
(2) ef段的细胞液浓度变化为______。
(3) 试简要分析B、C曲线差异的原因是______。
【参考答案】 (1) A C (2) 细胞液浓度逐渐升高, 最后与外界溶液浓度持平而进入相对稳定状态 (3) B表示处于尿素溶液中的植物细胞, C表示处于蔗糖溶液中的植物细胞。尿素分子可被植物细胞吸收缓缓进入细胞液, 提高细胞液浓度, 当其等于外界溶液浓度时, 细胞开始由失水状态变为吸水状态, 直至平衡;而蔗糖分子不能被细胞直接吸收, 植物细胞在蔗糖溶液中细胞失水, 原生质层收缩, 使细胞液浓度升高, 失水逐渐减慢, 直至平衡。
(5) 人体饭后 (或运动) 一段时间内血糖浓度的稳态与胰岛素和胰高血糖素含量的变化关系曲线 (见图G-1及2006上海生物高考卷·23) , 如图表示午餐以后人体血液中血糖和两种激素浓度的变化, 图中曲线a、b、c分别表示 (C)
A.胰高血糖素、胰岛素、血糖
B.胰岛素、血糖、胰高血糖素
C.血糖、胰岛素、胰高血糖素
D.胰高血糖素、血糖、胰岛素
附:正常情况下, 人体内的血糖含量维持在80~120mg·d L-1。如图G-2表示在运动前后血糖的变化。下列叙述正确的是 (B)
A.运动初期, 血糖浓度下降, 主要是由于血糖进入细胞, 通过呼吸产生乳酸、ATP造成的
B.在1.8~4.5 min内, 血糖浓度上升, 这种变化满足了运动时机体对能量的需求
C.在4.5~5 min内, 引起血糖变化的是胰岛素和胰高血糖素协同作用的结果
D.9 mim后血糖逐渐恢复到运动前水平, 与肌糖元和非糖物质的转变有关
4. 及时应用
收集错题的最终目的是为了下次不犯同样的错误, 或尽量减少类似错误的发生。所以, 通过“再应用”对有关知识点的易错点进行适时强化是必要的, “再应用”的手段主要是教师通过将易错点引用到复习教学中, 或引用、改编成一些典型错题让学生再练习, 将取得理想的减少错题的效果。
5. 相互交流
教师对学生的同一错答情况的原因分析往往是不同的, 这与不同教师的教学经验有密切关系。教师可利用备课组活动、教研活动、学生错题本的批阅、与个别学生的面批交流等机会, 了解学生对错答原因的分析和见解。这种做法对于找到真实的错因、把握更好的纠错方法是非常有益的。“相互交流”永远是教师成长的一条重要途径。
略谈地理教师错题集的设计 篇3
一、教师设计错题集的意义
以错题归类提高课堂效益。错题是学生理解和掌握知识点的弱项甚至 “盲区”，更是教学设计和教学过程中存在问题的最直观反映。因此教师都应该做一位有心人，通过对错题的收集归类和分析研究，在教学特别是复习过程中才能调整好“准星”，减少低效或无效的劳动，充分提高课堂效益。
以错因分析强化教学反思。面对每一道错题，教师首先应反问自己：学生为什么会出错？尤其是对类型相似、错误率高的题目，更有必要通过细致的分析反思，寻找教案设计、课堂教学、巩固训练等方面存在的问题，探究学生考试“失足”的成因，思考弥补缺憾和改进教学的方法，这对提高课堂效率和学生成绩大有裨益。
以错题积累促进专业成长。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。教师通过错题统计归类，发现教学问题，不断自我矫正；通过错题整理解析，加深对课标的理解、增强解题析题的能力，提高选题讲题的精准度，使自己的教科研素养和专业知识功底更厚实。
当然，教学反思既可以反思不足，也可以由错误率较低的题目反思教学亮点，让总结经验与反思问题相辅相成，在日积月累中缩短专业成长的“路程”。
二、教师设计错题集的示例
检测期次：2013年11月高三年级地理综合测试（一）。
检测原题：第20题（2013年江苏高考原题）。
梯田是因地制宜发展农业生产的典范。图1是四种不同类型梯田的剖面示意图，图2是某地等高线地形图。读图回答20～21题。
20.图2中甲区地形适合修筑的梯田类型是：
A.水平梯田 B.坡式梯田
C.隔坡梯田 D.反坡梯田
21.在黄土高原缓坡上修筑反坡梯田的优点是：
A.保水保土效果更好 B.修筑难度小
C.利于机械化耕作 D.便于灌溉施肥
课标要求：梯田是对农业生产区位因素中地形因素加以利用和改造的结果。课标对此的要求是：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。这包含两方面要求，“分析农业区位因素”就是要列举并分析各个农业区位的主要因素，了解各因素是从哪些方面、在何种程度上影响农业区位选择的。“举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”则要求在分析某个具体农业地域类型时，不仅能指出该农业地域类型的外观特点及形成这些特点的内在条件，还能进一步进行区位因素分析。
错答统计：第20题正确答案为C。学生答题错误率达46.5%（其中错选A的为28%；错选B的为8.5%；错选D的为10.5%）。
错因分析：试题呈现四种不同类型梯田的剖面示意图和某地等高线地形图，主要考查内容为新地理名词术语的区分、等高线地形图的判读、黄土高原水土流失治理问题等。这道题是对运用已有知识解决地理实际问题学习能力的考查。错误率较高原因在于：①基础知识掌握不扎实、不透彻，不少学生掌握了自然条件是影响农业生产的首要条件，以及地形坡度和高度条件对农业区位选择的影响，而对“修建梯田一般适合在坡度较小的地区”这一知识点理解不透、掌握不深，因此部分学生错选B；②不能灵活运用基本概念进行严密推理，难以通过知识迁移解决实际问题。学生对黄土高原缓坡上修筑各种梯田的利弊，欠缺正确的分析判断推理能力，因此错选A或D就不奇怪。③学生读图、析图、用图技能不足，对地形剖面图能研读，但未能有效掌握正确的审题、解题策略和技巧，图文互变和推理演绎能力有待训练提高。
原题解析：第20题考查有关梯田知识，这一试题与教材中“坡度平缓的地方可以修筑梯田”和水稻梯田图片等课本知识相联系，看似熟悉，但辅以地形图和主题鲜明的地理图像，让学生独立观测、分析和决策，显然源于教材、高于教材。本题解决关键点在于读图，首先要比较四种梯田的异同（图1）：水平梯田和隔坡梯田的田面是水平的，坡式梯田和反坡梯田的田面是倾斜的；隔坡梯田的田埂是可以种植的斜坡，其它梯田的田埂都不能直接用于种植；水平梯田的田面呈水平，在缓坡地上修成较大面积的水平梯田；坡式梯田出现在整体坡度较均匀且坡度较缓的地区，顺坡向每隔一定间距沿等高线修筑地埂而成的梯田；反坡梯田出现在坡度较陡，并且相邻坡向不同的地区。
本题解决难点除了读图，还需要研究地形图，可以把甲区域绘制成剖面图（见图3），进行图文结合、图文转换，这样，问题的答案一目了然。但这不是所有学生都能想到的，题目本身也并没有要求绘制剖面图，这种能力要求高于读图。
■
教学反思：“农业区位因素”一节教学过程中未能有效地拓展延伸，仅局限于地形对农业区位的影响主要体现在两个方面：一是坡度。坡度太大不易耕作，也容易引起水土流失。二是高度。随高度的变化而导致水热条件的改变，影响农作物的类型。而对“修建梯田一般适合在坡度较小地区”的知识点到即止，没有进一步拓展延伸，未能联系实际生活范例，实现知识的有效迁移，培养学生分析推理、运用已有知识解决实际问题的能力，这是课堂教学的遗憾。“等高线地形图”的判读学生总体掌握较好，教学时将示意图、等高线地形图及等高线特征等知识紧密结合，且把等高线特征与所反映的地形编成口诀，使学生在乐中学；通过做典型题和画示意图，使学生在练中悟，教学效果事半功倍，加强学生读图、析图和绘图技能训练，突破教学难点，这是课堂的成功之处。
拓展训练：
题1：某山区为改造低产的山坡地，先是增施肥料，但农作物增产效果微弱。后将山坡地改造成水平梯田，增产效果显著。据此完成（1）～（2）题。
（1）增施肥料效果微弱的最主要原因是该地：
A.土层薄 B.降水变率大
C.坡度大 D.植被覆盖率低
（2）将山坡地改造成水平梯田，主要为了：
A.调节大气温度 B.提高土壤肥力
C.增大空气湿度 D.增加日照时数
解析：根据题干信息“先是增施肥料，农作物增产效果微弱。后将山坡地改造成水平梯田，增产效果显著。”说明山坡地是增施肥料效果微弱的最主要原因，所以第1题选C。
将山坡地改造成水平梯田，减少地表的水土流失，从而提高土壤肥力，但对调节大气温度、增大空气湿度和增加日照时数没有影响。所以第2题选B。
题2：我国某边防站（海拔4 900米）的驻防官兵在艰苦条件下，为改善生活试种蔬菜，他们先盖起简易阳光房，但种植蔬菜仍不能生长。后来又在简易阳光房中搭架，架上盆栽，终于有了收获。据此回答（1）～（2）题。
（1）盖简易阳光房改造的自然条件主要是：
A.热量 B.水分 C.土壤 D.光照
（2）简易阳光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生长，解决问题是：
A.蒸发量大 B.多虫害
C.地温低 D.太阳辐射强
解析：本组题创设试题情景，突出考查学生获取文字信息和运用所学基础知识综合分析及解决实际问题的能力，学生首先要获取题干中有用信息“边防站的海拔为4 900米”，推断海拔高、气温低，但光照条件好且温差大。所以盖简易阳光房目的是利用“温室效应”原理，改善气温条件、热量条件。所以第1题选A。抓住“在房中搭架，架上盆栽”，运用“海拔高的地区空气稀薄、大气的保温作用小”等知识，确定地温低是影响蔬菜生长的重要因素之一，所以第2题选C。（也可用排除法验证所选答案的正确性）
伯兰特·罗素说：“从错误中吸取教训是教育极为重要的一部分”。错题集有助于看清学生知识理解的“浅水区”和自身课堂教学的“浑水区”，让师生在“错误”中进步，在“析错”中成长，在“错题”归类结集中感受到个人专业发展的幸福。▲endprint
理科教师建立的错题集往往被视为提高课堂教学效益的经验和法宝，其实地理教师在日常教学过程中注意加强对学生错题的归类整理和分析研究，做一位有心人，同样能达到“减负增效”之目的。
一、教师设计错题集的意义
以错题归类提高课堂效益。错题是学生理解和掌握知识点的弱项甚至 “盲区”，更是教学设计和教学过程中存在问题的最直观反映。因此教师都应该做一位有心人，通过对错题的收集归类和分析研究，在教学特别是复习过程中才能调整好“准星”，减少低效或无效的劳动，充分提高课堂效益。
以错因分析强化教学反思。面对每一道错题，教师首先应反问自己：学生为什么会出错？尤其是对类型相似、错误率高的题目，更有必要通过细致的分析反思，寻找教案设计、课堂教学、巩固训练等方面存在的问题，探究学生考试“失足”的成因，思考弥补缺憾和改进教学的方法，这对提高课堂效率和学生成绩大有裨益。
以错题积累促进专业成长。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。教师通过错题统计归类，发现教学问题，不断自我矫正；通过错题整理解析，加深对课标的理解、增强解题析题的能力，提高选题讲题的精准度，使自己的教科研素养和专业知识功底更厚实。
当然，教学反思既可以反思不足，也可以由错误率较低的题目反思教学亮点，让总结经验与反思问题相辅相成，在日积月累中缩短专业成长的“路程”。
二、教师设计错题集的示例
检测期次：2013年11月高三年级地理综合测试（一）。
检测原题：第20题（2013年江苏高考原题）。
梯田是因地制宜发展农业生产的典范。图1是四种不同类型梯田的剖面示意图，图2是某地等高线地形图。读图回答20～21题。
20.图2中甲区地形适合修筑的梯田类型是：
A.水平梯田 B.坡式梯田
C.隔坡梯田 D.反坡梯田
21.在黄土高原缓坡上修筑反坡梯田的优点是：
A.保水保土效果更好 B.修筑难度小
C.利于机械化耕作 D.便于灌溉施肥
课标要求：梯田是对农业生产区位因素中地形因素加以利用和改造的结果。课标对此的要求是：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。这包含两方面要求，“分析农业区位因素”就是要列举并分析各个农业区位的主要因素，了解各因素是从哪些方面、在何种程度上影响农业区位选择的。“举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”则要求在分析某个具体农业地域类型时，不仅能指出该农业地域类型的外观特点及形成这些特点的内在条件，还能进一步进行区位因素分析。
错答统计：第20题正确答案为C。学生答题错误率达46.5%（其中错选A的为28%；错选B的为8.5%；错选D的为10.5%）。
错因分析：试题呈现四种不同类型梯田的剖面示意图和某地等高线地形图，主要考查内容为新地理名词术语的区分、等高线地形图的判读、黄土高原水土流失治理问题等。这道题是对运用已有知识解决地理实际问题学习能力的考查。错误率较高原因在于：①基础知识掌握不扎实、不透彻，不少学生掌握了自然条件是影响农业生产的首要条件，以及地形坡度和高度条件对农业区位选择的影响，而对“修建梯田一般适合在坡度较小的地区”这一知识点理解不透、掌握不深，因此部分学生错选B；②不能灵活运用基本概念进行严密推理，难以通过知识迁移解决实际问题。学生对黄土高原缓坡上修筑各种梯田的利弊，欠缺正确的分析判断推理能力，因此错选A或D就不奇怪。③学生读图、析图、用图技能不足，对地形剖面图能研读，但未能有效掌握正确的审题、解题策略和技巧，图文互变和推理演绎能力有待训练提高。
原题解析：第20题考查有关梯田知识，这一试题与教材中“坡度平缓的地方可以修筑梯田”和水稻梯田图片等课本知识相联系，看似熟悉，但辅以地形图和主题鲜明的地理图像，让学生独立观测、分析和决策，显然源于教材、高于教材。本题解决关键点在于读图，首先要比较四种梯田的异同（图1）：水平梯田和隔坡梯田的田面是水平的，坡式梯田和反坡梯田的田面是倾斜的；隔坡梯田的田埂是可以种植的斜坡，其它梯田的田埂都不能直接用于种植；水平梯田的田面呈水平，在缓坡地上修成较大面积的水平梯田；坡式梯田出现在整体坡度较均匀且坡度较缓的地区，顺坡向每隔一定间距沿等高线修筑地埂而成的梯田；反坡梯田出现在坡度较陡，并且相邻坡向不同的地区。
本题解决难点除了读图，还需要研究地形图，可以把甲区域绘制成剖面图（见图3），进行图文结合、图文转换，这样，问题的答案一目了然。但这不是所有学生都能想到的，题目本身也并没有要求绘制剖面图，这种能力要求高于读图。
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教学反思：“农业区位因素”一节教学过程中未能有效地拓展延伸，仅局限于地形对农业区位的影响主要体现在两个方面：一是坡度。坡度太大不易耕作，也容易引起水土流失。二是高度。随高度的变化而导致水热条件的改变，影响农作物的类型。而对“修建梯田一般适合在坡度较小地区”的知识点到即止，没有进一步拓展延伸，未能联系实际生活范例，实现知识的有效迁移，培养学生分析推理、运用已有知识解决实际问题的能力，这是课堂教学的遗憾。“等高线地形图”的判读学生总体掌握较好，教学时将示意图、等高线地形图及等高线特征等知识紧密结合，且把等高线特征与所反映的地形编成口诀，使学生在乐中学；通过做典型题和画示意图，使学生在练中悟，教学效果事半功倍，加强学生读图、析图和绘图技能训练，突破教学难点，这是课堂的成功之处。
拓展训练：
题1：某山区为改造低产的山坡地，先是增施肥料，但农作物增产效果微弱。后将山坡地改造成水平梯田，增产效果显著。据此完成（1）～（2）题。
（1）增施肥料效果微弱的最主要原因是该地：
A.土层薄 B.降水变率大
C.坡度大 D.植被覆盖率低
（2）将山坡地改造成水平梯田，主要为了：
A.调节大气温度 B.提高土壤肥力
C.增大空气湿度 D.增加日照时数
解析：根据题干信息“先是增施肥料，农作物增产效果微弱。后将山坡地改造成水平梯田，增产效果显著。”说明山坡地是增施肥料效果微弱的最主要原因，所以第1题选C。
将山坡地改造成水平梯田，减少地表的水土流失，从而提高土壤肥力，但对调节大气温度、增大空气湿度和增加日照时数没有影响。所以第2题选B。
题2：我国某边防站（海拔4 900米）的驻防官兵在艰苦条件下，为改善生活试种蔬菜，他们先盖起简易阳光房，但种植蔬菜仍不能生长。后来又在简易阳光房中搭架，架上盆栽，终于有了收获。据此回答（1）～（2）题。
（1）盖简易阳光房改造的自然条件主要是：
A.热量 B.水分 C.土壤 D.光照
（2）简易阳光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生长，解决问题是：
A.蒸发量大 B.多虫害
C.地温低 D.太阳辐射强
解析：本组题创设试题情景，突出考查学生获取文字信息和运用所学基础知识综合分析及解决实际问题的能力，学生首先要获取题干中有用信息“边防站的海拔为4 900米”，推断海拔高、气温低，但光照条件好且温差大。所以盖简易阳光房目的是利用“温室效应”原理，改善气温条件、热量条件。所以第1题选A。抓住“在房中搭架，架上盆栽”，运用“海拔高的地区空气稀薄、大气的保温作用小”等知识，确定地温低是影响蔬菜生长的重要因素之一，所以第2题选C。（也可用排除法验证所选答案的正确性）
伯兰特·罗素说：“从错误中吸取教训是教育极为重要的一部分”。错题集有助于看清学生知识理解的“浅水区”和自身课堂教学的“浑水区”，让师生在“错误”中进步，在“析错”中成长，在“错题”归类结集中感受到个人专业发展的幸福。▲endprint
理科教师建立的错题集往往被视为提高课堂教学效益的经验和法宝，其实地理教师在日常教学过程中注意加强对学生错题的归类整理和分析研究，做一位有心人，同样能达到“减负增效”之目的。
一、教师设计错题集的意义
以错题归类提高课堂效益。错题是学生理解和掌握知识点的弱项甚至 “盲区”，更是教学设计和教学过程中存在问题的最直观反映。因此教师都应该做一位有心人，通过对错题的收集归类和分析研究，在教学特别是复习过程中才能调整好“准星”，减少低效或无效的劳动，充分提高课堂效益。
以错因分析强化教学反思。面对每一道错题，教师首先应反问自己：学生为什么会出错？尤其是对类型相似、错误率高的题目，更有必要通过细致的分析反思，寻找教案设计、课堂教学、巩固训练等方面存在的问题，探究学生考试“失足”的成因，思考弥补缺憾和改进教学的方法，这对提高课堂效率和学生成绩大有裨益。
以错题积累促进专业成长。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。教师通过错题统计归类，发现教学问题，不断自我矫正；通过错题整理解析，加深对课标的理解、增强解题析题的能力，提高选题讲题的精准度，使自己的教科研素养和专业知识功底更厚实。
当然，教学反思既可以反思不足，也可以由错误率较低的题目反思教学亮点，让总结经验与反思问题相辅相成，在日积月累中缩短专业成长的“路程”。
二、教师设计错题集的示例
检测期次：2013年11月高三年级地理综合测试（一）。
检测原题：第20题（2013年江苏高考原题）。
梯田是因地制宜发展农业生产的典范。图1是四种不同类型梯田的剖面示意图，图2是某地等高线地形图。读图回答20～21题。
20.图2中甲区地形适合修筑的梯田类型是：
A.水平梯田 B.坡式梯田
C.隔坡梯田 D.反坡梯田
21.在黄土高原缓坡上修筑反坡梯田的优点是：
A.保水保土效果更好 B.修筑难度小
C.利于机械化耕作 D.便于灌溉施肥
课标要求：梯田是对农业生产区位因素中地形因素加以利用和改造的结果。课标对此的要求是：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。这包含两方面要求，“分析农业区位因素”就是要列举并分析各个农业区位的主要因素，了解各因素是从哪些方面、在何种程度上影响农业区位选择的。“举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”则要求在分析某个具体农业地域类型时，不仅能指出该农业地域类型的外观特点及形成这些特点的内在条件，还能进一步进行区位因素分析。
错答统计：第20题正确答案为C。学生答题错误率达46.5%（其中错选A的为28%；错选B的为8.5%；错选D的为10.5%）。
错因分析：试题呈现四种不同类型梯田的剖面示意图和某地等高线地形图，主要考查内容为新地理名词术语的区分、等高线地形图的判读、黄土高原水土流失治理问题等。这道题是对运用已有知识解决地理实际问题学习能力的考查。错误率较高原因在于：①基础知识掌握不扎实、不透彻，不少学生掌握了自然条件是影响农业生产的首要条件，以及地形坡度和高度条件对农业区位选择的影响，而对“修建梯田一般适合在坡度较小的地区”这一知识点理解不透、掌握不深，因此部分学生错选B；②不能灵活运用基本概念进行严密推理，难以通过知识迁移解决实际问题。学生对黄土高原缓坡上修筑各种梯田的利弊，欠缺正确的分析判断推理能力，因此错选A或D就不奇怪。③学生读图、析图、用图技能不足，对地形剖面图能研读，但未能有效掌握正确的审题、解题策略和技巧，图文互变和推理演绎能力有待训练提高。
原题解析：第20题考查有关梯田知识，这一试题与教材中“坡度平缓的地方可以修筑梯田”和水稻梯田图片等课本知识相联系，看似熟悉，但辅以地形图和主题鲜明的地理图像，让学生独立观测、分析和决策，显然源于教材、高于教材。本题解决关键点在于读图，首先要比较四种梯田的异同（图1）：水平梯田和隔坡梯田的田面是水平的，坡式梯田和反坡梯田的田面是倾斜的；隔坡梯田的田埂是可以种植的斜坡，其它梯田的田埂都不能直接用于种植；水平梯田的田面呈水平，在缓坡地上修成较大面积的水平梯田；坡式梯田出现在整体坡度较均匀且坡度较缓的地区，顺坡向每隔一定间距沿等高线修筑地埂而成的梯田；反坡梯田出现在坡度较陡，并且相邻坡向不同的地区。
本题解决难点除了读图，还需要研究地形图，可以把甲区域绘制成剖面图（见图3），进行图文结合、图文转换，这样，问题的答案一目了然。但这不是所有学生都能想到的，题目本身也并没有要求绘制剖面图，这种能力要求高于读图。
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教学反思：“农业区位因素”一节教学过程中未能有效地拓展延伸，仅局限于地形对农业区位的影响主要体现在两个方面：一是坡度。坡度太大不易耕作，也容易引起水土流失。二是高度。随高度的变化而导致水热条件的改变，影响农作物的类型。而对“修建梯田一般适合在坡度较小地区”的知识点到即止，没有进一步拓展延伸，未能联系实际生活范例，实现知识的有效迁移，培养学生分析推理、运用已有知识解决实际问题的能力，这是课堂教学的遗憾。“等高线地形图”的判读学生总体掌握较好，教学时将示意图、等高线地形图及等高线特征等知识紧密结合，且把等高线特征与所反映的地形编成口诀，使学生在乐中学；通过做典型题和画示意图，使学生在练中悟，教学效果事半功倍，加强学生读图、析图和绘图技能训练，突破教学难点，这是课堂的成功之处。
拓展训练：
题1：某山区为改造低产的山坡地，先是增施肥料，但农作物增产效果微弱。后将山坡地改造成水平梯田，增产效果显著。据此完成（1）～（2）题。
（1）增施肥料效果微弱的最主要原因是该地：
A.土层薄 B.降水变率大
C.坡度大 D.植被覆盖率低
（2）将山坡地改造成水平梯田，主要为了：
A.调节大气温度 B.提高土壤肥力
C.增大空气湿度 D.增加日照时数
解析：根据题干信息“先是增施肥料，农作物增产效果微弱。后将山坡地改造成水平梯田，增产效果显著。”说明山坡地是增施肥料效果微弱的最主要原因，所以第1题选C。
将山坡地改造成水平梯田，减少地表的水土流失，从而提高土壤肥力，但对调节大气温度、增大空气湿度和增加日照时数没有影响。所以第2题选B。
题2：我国某边防站（海拔4 900米）的驻防官兵在艰苦条件下，为改善生活试种蔬菜，他们先盖起简易阳光房，但种植蔬菜仍不能生长。后来又在简易阳光房中搭架，架上盆栽，终于有了收获。据此回答（1）～（2）题。
（1）盖简易阳光房改造的自然条件主要是：
A.热量 B.水分 C.土壤 D.光照
（2）简易阳光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生长，解决问题是：
A.蒸发量大 B.多虫害
C.地温低 D.太阳辐射强
解析：本组题创设试题情景，突出考查学生获取文字信息和运用所学基础知识综合分析及解决实际问题的能力，学生首先要获取题干中有用信息“边防站的海拔为4 900米”，推断海拔高、气温低，但光照条件好且温差大。所以盖简易阳光房目的是利用“温室效应”原理，改善气温条件、热量条件。所以第1题选A。抓住“在房中搭架，架上盆栽”，运用“海拔高的地区空气稀薄、大气的保温作用小”等知识，确定地温低是影响蔬菜生长的重要因素之一，所以第2题选C。（也可用排除法验证所选答案的正确性）
任课教师寄语集 篇4
数学课上，你总是认真听讲，从不漏掉一点儿。
作业本上你那娟秀的字迹让老师越看越爱看。希望你更上一层楼！你接受能力强，反应快，老师为有你这样的学生而骄傲。你有时马虎，松懈，能改掉这些缺点吗？
看你平时不多言多语，课堂上你却能专心听讲，认真完成作业。
老师希望你能在课堂上勇敢地站起来，大胆地表现自己，老师期待着„„ 数学课上你总是眨巴着乌溜溜的眼睛专心地听讲，作业完成得认真又整洁。如果在课堂上积极举手发言，那你的思维会更加敏捷，口头表达能力会更加出色。勇敢些，相信你能行。
你很聪明，通过努力，这学期你的成绩进步了。
老师希望你能勇敢地面对数学学习中的困准，要相信自己的能力。
在数学学习中你虽然碰到了不少的困难，但是你用成绩证明了自己的能力，老师为你骄傲。
你是个讨人喜欢的女孩，笑容那么灿烂，老师希望你的数学成绩也能更加优秀，只要努力，一定行的！
数学课上你认真专注，注意学习方法、加快了速度，成绩越来越棒。老师为你 骄傲
从开学时顽皮的假小子，到现在安静的小淑女，你的改变实在很大。数学上从刚开始糟糕的书写到现在整齐的算式，老师看了打心眼里喜欢，希望你继续努力，争取成为数学公主。
你是个大方、可爱的女孩，每次数学学习上碰到困难都能来问老师，及时调整心态，认真听讲。老师看到你的努力和进步，老师也知道你会越来越棒的，一定会的！加油！
聪明是你的招牌,希望你通过努力把它变成真正的金字招牌,让它给你带来成功的喜悦!
活泼可爱的小迷糊,老师常常陶醉在你甜蜜的微笑中.如果你上英语课时做到专心听讲,那你一定能非常优秀。
积极上进的好孩子,你在英语课上一贯认真积极的表现让老师非常欣慰.希望你努力练习发音,把英语学得更扎实更地道。
秀气灵巧的你,最近在英语课堂上的进步令老师和同学刮目相看,好孩子,加油,相信你肯定能做得更棒!
老师希望可爱天真的你能在课堂上更专心更认真,真正地长大成熟起来,更独立也更努力,在新学期有非凡的表现。
看着活泼好动的你在音乐课上自由模仿和表现所听到的音乐，那时整个课堂因你而更精彩。
老师特别喜欢看你认真投入地演唱歌曲，你的精彩表演使得你更象一个小艺术家。
每次看到你，总是觉得你的大大的眼睛很有灵气，但是可能你还没有很好的适应小学生活，在学习方面还有些力不从心，相信你会很快进步的！
有时候你默默无闻，但是偶尔说话的时候，却可以一语惊人。其实你很认真，可以做得更好！
老师知道你很在乎墙上的小红花，但是任何的回报都要自己不懈的努力的。希望下学期你可以得到更得的小红花。
你的美术作品总是那么精彩，从中老师读到了一个个美丽的故事，老师期待着你的新作品。
你的画很有趣味性，也很独特。老师希望你以后画画时胆子再大些，注意画面的安排，那你的作品一定会更优秀。
你的声音很洪亮,在体育课中能很好的配合老师一起管理学生,处处为同学做榜样,你真棒!
你是一个敢于拼搏的孩子,体育学习就是这样,只要你肯下功夫就会取得很大的进步.相信自己,你能行!
这学期,你进步很大，上课不再乱跑了，行动和练习时也能听指挥了，老师为你的进步感到高兴!
你是个精美的话匣子，一幅简单的图画，你能说成美丽的故事。老师希望你的话匣子能够调控好，适时而开。那么，你在语文课上会表现更精彩！
你是个内秀的孩子！老师最喜爱看你工整的作业，那真是一种享受！因为你的努力，你更有自信了。老师希望你继续保持这种热情和认真，你将有更大的进步！
你很害羞喔，上课回答问题总是轻轻的，但是老师知道你在默默努力，而且有很大的进步！希望你以后继续努力，多锻炼，多思考，多回答问题，你会发现学习是多么美好啊！
你上课的时候是如此的积极，高举的手，响亮的声音以及准确的回答，总是让老师赞叹不已。你那说故事的本领，让全班佩服。老师希望你能够更严格的约束自己，相信你会更棒！
教师求职信集 篇5
你好!当你打开这一页，即将加入社会时，我希望在你的学校找到一份符合专业和兴趣的工作，终身学习，不断提高，实现自己的生活价值。我真诚地向你推荐自己，有一颗真诚的心和对教育工作的持续追求。
我叫xx，是江苏师范大学数学与应用数学专业的应届毕业生。经过四年的认真学习和不懈努力，我有了系统的专业知识和一定的教学实践能力。做一名优秀的老师是我的理想。现在我准备以高度的热情和知识投入社会，为教育服务，实现自己的价值。
江苏溧阳中学是我的母校。我对这里的一切都很熟悉，这也将成为我未来工作的优势。也正是这里良好的管理体制，浓厚的教学氛围和积极进取的精神使我能够进入大学学习，选择了师范专业以后我变将这里作为自己毕业后的首选目标，相信在母校领导的帮助指导下，通过自身的努力，我会成为一名合格的人民教师，希望母校能给我提供一个施展才华的机会!
在大学的四年里，我一直以自强不息、学以致用的原则认真对待学习。在学习专业课程的同时，我也注重培养和提高综合知识和技能，广泛涉足文学、哲学、心理学、教育等方面的书籍，计算机理论和操作也有一定的水平。在教师技能方面，我努力学习，不断提高整体水平，在教育实践中取得优异成绩。这些都为我成为一名合格的人民教师奠定了坚实的基础。同时，我还担任了学校数学建模协会会长，这将对我今后的数学教学和竞赛辅导有很大帮助。
在思想方面，我积极接近党组织，关心集体，团结学生，多次参加义务劳动和社会活动。同时，我也积极参加文学表演、中小学实践教学、足球比赛等课外活动。努力成为一名高素质的复合型人才!
我相信命运之神会青睐那些有准备的人。回顾过去，我深深感受到了母校培养的善良。我注意到，未来只会以知识和真诚回报祖国的教育。我将以爱、热情和奉献精神实现我的目标：成为一名合格的人民教师。
我可能对你不满意，但我相信依靠努力，我会成为最合适的!我可能不是最好的，但我会不断提高自己，我有潜力!最后，我真诚地希望你们的学校能得到折扣!
此致
敬礼
xxx
教师论文集前言 篇6
我的教育科研之路是在“无心插柳”的情况下开始的。我有个习惯, 就是喜欢用小本子把一些有用的东西记下来。如批改作业时, 对同一个知识点学生出现错误的类型;课堂上, 对一道习题学生想出的几种独特解法, 或是一些精彩的师生对答、学生争论;我在生活中发现的可以用数学知识解决的问题……渐渐的, 我发现, 记录的这些内容可以用作我写论文和教学设计的素材。于是, 我在不断记录的同时, 也将它们有效地运用到教学和研究中。这样做, 一方面丰富了我的教学思维和教学经验, 另一方面促进了我的教科研水平的提高。
在教学“一元一次方程应用”时, 根据平时的记录, 我了解到学生在学习这部分内容时, 由于审题不严、考虑不周等方面的原因, 常出现漏解的现象。如:
例1:甲乙两人骑自行车, 同时从相距65千米的两地相向而行, 甲的速度为每小时17.5千米, 乙的速度是每小时15千米, 则经过多少小时, 甲乙两人相距32.5千米?
错解:设经过x小时, 两人相距32.5千米。
由题意可得17.5x+15x+32.5=65
解得x=1
所以经过1小时, 两人相距32.5千米。
评析:两人相距32.5千米, 有如下两种情况:一是相遇前相距32.5千米, 二是相遇后相距32.5千米。以上解答只是第一种情况, 遗漏了第二种情况。
此时应列方程17.5x+15x-32.5=65
解得x=3
正确答案应为经过1小时或3小时, 两人相距32.5千米。
例2:甲乙两球从同一地点沿周长为4995米的圆周匀速滚动, 每隔37分钟相遇一次。若甲的速度比乙的速度快3倍, 求甲乙两球滚动一周各需多长时间。
错解:设乙的速度为每分钟x米, 则甲的速度为每分钟4x米, 由题意得:
37 (x+4x) =4995
解得x=27
评析:本题是环形跑道问题, 题中未指明是同向滚动还是异向滚动, 应分两种情况考虑而错解。只考虑了异向滚动, 漏掉一解。
此时应列方程37 (4x-x) =4995
解得x=45
例3:某人乘船由A地顺流而下至B地, 然后又逆流而上至C地, 共花了3小时, 已知船在静水中的速度为8千米/时, 水流速度为2千米/时, 若A, C两地的距离为2千米。求A, B之间的距离。
错解:设A, B之间的距离为x千米, 则B, C之间的距离为 (x-2) 千米, 由题意得
解得x=12.5
评析:错解中只考虑了C在A, B间的情况, 而忽视了C在A的上游的情况, 此时应有
解得x=10
正确答案应为10千米或12.5千米。
我在课堂练习这个环节中添了个“插曲”———“我来做老师”这一环节, 把以前记录在本子上的典型例题展现在黑板上, 请学生到黑板上解题, 对于漏解的再请学生批改, 并订正。这样对症下药, 提前给学生打预防针。通过这个环节, 不仅培养了学生检查发现错误的能力, 而且提高了学生课后作业的质量, 收到了很好的教学效果。
不要认为数学就是枯燥和难烦的代名词, 生活中处处有有趣的数学, 平时留心, 教学时巧妙运用, 会收到意想不到的效果。在学习“概率和统计”时, 我采用自己记录的一个生活中的数学问题作为情景引入:妈妈今天要去亲戚家喝喜酒, 她说:“亲戚们好久不见了, 我得打扮得漂亮些!”于是, 就在衣柜里翻腾开了。结果选出了三件上衣, 四条裤子。你们知道妈妈要在镜子前照几次吗?……用大家都熟悉的生活情境导入, 大大激起了学生学习统计知识的兴趣和求知欲望。学生在愉快的商讨中, 运用所学的知识算出了“妈妈试衣服要照十二次镜子”。他们从这样的生活化的课中体验到了学数学的乐趣, 体验到了学数学的价值。
同时, 由于有了平时积累的这些素材, 我经常比对, 发现问题, 找出规律, 让学生和自己少走弯路。把这些素材分类比照、总结归纳提炼, 一篇篇论文就在不知不觉中应运而生。我先后在《数学大世界》《中学数学教与学》上发表了多篇论文。是平时的不断地记录, 让我由“怕写”变成“爱写”, 走上了一条自觉从事教科研之路。
郑汉农书展前言 篇7
近日，友人寄来一件书法家的资料，是山东书法家郑汉农先生的书法作品复印件和艺术简介。我对郑汉农久有所闻，对其作品也极为赞赏。友人嘱我为他的书展写几句话，我当然乐于从命，以作为引玉之砖。
郑汉农是山东省兰陵（原山东苍山）人，书圣王羲之是山东临沂人，两地相距仅几十里。郑汉农出生于书香门第，8岁习书，首先从二王入手。他青少年时期，经常去书圣故里瞻仰前贤遗迹和追寻英气遗风。研贴二王之后，他又精研颜真卿诸贴，并兼及汉隶《曹全碑》。他的书体，学习、继承、研究、发展比较全面，正、行、隶、篆诸体皆能俊迈有逸气，结构严整，笔力遒劲，意态精密俊爽，颇得张芝、钟繇的气象。他循基二王，旁及颜柳，再融汉隶、魏碑，扎实推进，触类旁通，全面开花。他用篆书笔意写楷书，婉丽清爽，用笔厚重雄劲，庄而不拘，正而不板，丰伟遒劲，笔势刚劲多姿，自然超逸；他的行书笔致圆融遒逸，外柔内刚，自开面貌；他的隶书亦结构谨严，点画俯仰变化自如，令人玩味不尽。
郑汉农所取得的可喜成就已在同道中引起了积极反响。他多次获得很有影响的书画大赛的一等奖，并到韩国、法国、美国等国家和台湾等地区进行文化交流，其作品被多国收藏机构及个人收藏。
郑汉农为人谦虚、诚实、低调。他以“与世无争，诚实低调”为座右铭砥砺自己，并与大家共勉。
Zheng Hannong was born in Lanling county， Shandong Province in 1945 and graduated from Shandong University with the major of archaeology. He is a member both of China Archaeology Association and Chinese Museums Association， President of Shanghai Haner International Calligraphy and Painting Research Institute， Director of Shanghai Creation Center of China Calligraphy and Painting Research Institute， specially invited professor of Shanghai Grading Test of Chinese Calligraphers Association， etc. He has devoted himself to the creation and education of archaeology for many years， and various media have ever reported his story.
郑汉农，1945年生，山东兰陵人，毕业于山东大学历史系考古专业。80年代初，先后在中央美院、故宫博物院、北京荣宝斋、国家文物局学习中国古书画鉴定和文物保护等相关专业。中国考古协会会员、中国博物馆学会会员、中国汉画学会会员、中国收藏家协会会员、中国工艺美术学会会员、上海汉尔国际书画研究院院长、《书法报》上海书法创作中心主任、中国书画院上海创作中心主任、中国书法家协会上海考级中心特聘教授、古书画鉴定家。长期从事教育和文物工作。
山东省人大科教文卫委员会副主任委员，书法家朱绍阳曾写诗赞誉他：“亦书亦画亦诗文，知古知今知假真。恰如岸边观流水，清澈见底有几人。”山东电视台等新闻媒体对其艺术做过多次专题报道。