教师幸福论文

教师幸福论文（共12篇）

教师幸福论文 篇1

著名作家周国平曾经说过:“人生的价值, 可用两个词来代表, 一是幸福, 二是优秀。优秀, 就是人之为人的精神禀赋发育良好, 成为人性意义上的真正的人。幸福, 最重要的成分也是精神的享受, 因而是以优秀为前提的。”

然而现实生活中的教师, 在他们自己看来真的幸福吗?曾经到几个学校听课, 交流的时候走的较晚, 辛勤付出的教师在夜幕降临的时候还在办公室或者教室里为那几个学习成绩薄弱的孩子补习着;有的教师为了准备明天的课仍然在办公室里挑灯斟酌着;有的教师为了更多地去发现学生学习过程中的问题, 将孩子们的作业情况一一记录在案, 等待明天的一对一辅导……让我, 这个做教师的都深深敬佩。但敬佩之余, 我也同样看到了做教师的疲惫, 那疲惫不是写在脸上的, 也不是隐藏在白发间, 那疲惫是老师身体里和幸福不相称的倦怠, 那疲惫是老师心灵中和幸福不同行的、操不完的心和对学生放不下的挂念……

一、丰富的心灵是幸福的源泉

幸福是物质幸福和精神幸福的统一, 教师的劳动更多的是一种精神的创造, 是一种良心, 是一种由爱激发的奉献, 更是一种无形的影响力。让自己的心灵丰富是教师幸福的源泉。

对于被称为“辛勤的园丁”“人类灵魂的工程师”的教师来说, 也许名誉和地位不足以让他们幸福, 幸福的真正内涵应该是以身作则这种表率的外在影响, 有精神的追求, 从而让自己的内心丰盈, 使自己的幸福有相当的道德水准和德性因素。亚里士多德说, “幸福即是某一种德性”, 包尔先生也曾说:“对于意志完全由德性支配的人来说, 有德性的行为始终是最大的幸福和喜悦, 即使它并不带来外在的幸福, 即使它反给他的肉体带来磨难”, 我想在这样的表述中, 做教师的我们一定找到了幸福的源泉, 即使我们的身体是疲惫的, 但丰富的内心便是幸福绽放的笑脸。

二、学习力是幸福培植的沃土

周国平曾在《周国平论教育》一书中的序言中说:“获得精神快乐的途径有两类:一类是接受的, 比如阅读、欣赏艺术作品等;另一类是给予的, 就是工作。正是在工作中, 人的心智能力得到了积极实现, 人感受到了生命的最高意义。”这给我们深刻的启发, 教师的幸福是可以自己去创造的。

著名教育家马斯洛说:“事实上, 我们绝大多数人, 一定有可能比现实中的自己更伟大。只是我们缺乏一种不懈努力的自信。”我相信, 只要教师坚持不断地学习, 提升自身的素养, 无论社会如果发达, 都可以适应瞬息万变的一切。

新课标明确指出:“教师要善于激发学生的学习兴趣, 创造性地开展多种形式的教学活动”, 其实这对教师提出了极高的要求, 教师的教学经验已经不能成为教育现在学生的核心法宝了, 教师更需要与时俱进。教师的学习力才会让教师在教育教学工作中游刃有余, 只有教师游刃有余了, 才会体验到教育中的幸福。很多教师之所以感觉到做教师“累的苦不堪言”, 力不从心, 要通过不停的补差来提升学生的成绩, 可还是没有真正趙学生的认知系统。智慧的教师不仅希望学生的鉢知识, 輜基本技能和施而且更魏会学《1®知识、分_识、选择知识、利用知识和更新知识的能力。在知识和信息高速发展的现代, 如腳市不更新自己的知识系统, 是很难适应这样一个快节奏的发展时代, 即使是经验丰富的教师也会有滞后的感觉。于是做一个幸福的教师必须明确地意识到提升自身的学习力是开启自己教育幸福的一把钥匙。请牢记智慧比知识重要, 过程比结果重要, 方法比本领重要, 知识的更新是幵启智慧的手段, 过程是结果的动^延伸, 教师要有勇气走在学习的前列, 提升自己的教育本领和智慧, 用教师的智慧引领学生的智慧。三、博大的心胸是幸福的气场教师的幸福我认为更准确的理解应该是教师主体的一种教育生存状态。只要心中有追求、有目标、有理想, 心态不一样了, 所呈现出的外在自然不同。心胸博大了便可装下全世界0那时辛苦已经不再是辛苦了, 而是一种麟的膽5困难也不再是困难了, 而是一种精神的磨炼J挫折更不再是挫折了, 而是一种前行的动力……教育是爱的艺术, 而尊重是爱的营养。睿智的爱, 需M�师真正走进学生的心灵, 尊重学生的权利, 站在学生的立场去施教, 站在学生的需求去考虑问题, 理解他们的追求’感受学生青春的喜悦’这些都需·币有博大的胸怀包容, 这已经不仅是教师的一种修养, 更是—种职业发展的需要。也就是我们常说的世界上最浩瀚的是的大海, 比大海更浩瀚的是天空, 比天空更浩瀚的是人的心灵……博大的心胸可以容纳大海和蓝天, 自然也可以容纳学生成长的-切割®, 用教师的人格魅力去感染他们, 尊重学生的人格’保护学生的自信, 幸福场便从教师的手中传递, 教师便是幸福场的核心, 更是一种别人无法体会的幸福�教师的幸福是什么?此时我灘异常简单, 合书思索’教师的幸福简单的可以概括成一句话:用心激活学生成长便是最生态、最朴实也是最高境界的幸福。

参考文献

[1]郑杰斌主编.教师幸福之路的思考[M].长春:东北师范大学出版社, 2010.

[2]周国平.周国平论教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

教师幸福论文 篇2

我曾经在一篇杂志上，看到一位教师的生活札记，长长的一份时间清单，密密麻麻地列出了一位中学教师一天的生活：从早晨走出家门开始，一直到晚上带着疲惫的身心回家，时间是早7点到晚9点。在这14个小时中，教师找个别学生谈话、召集全体学生讲话，备课、上课、批改作业，参加各项教学活动等等。那奔波不停的身影也是我们在座每一个人的真实生活写照。从这份札记中，让人感受到了职业倦怠的信号。需要引起重视的是，在现实中，出现职业倦怠的教师已不是少数，而且呈现逐年上升的趋势。就拿我自己来说吧，一转眼17年过去了，从教之初的满腔热情消失了，桃李满天下的希冀淡漠了，安于现状、得过且过的想法增多了。但有时候想想,这对自己有什么好处呢？又能改变什么现状呢?我们都知道，既然不能改变现状，那就改变自己吧。那么，如何摆脱职业倦怠，培养教师的职业幸福感显得尤为重要。所以，我今天讲话的题目是

体会幸福，享受幸福，做一个幸福的教师

幸福是什么？不同的人有着不同的见解。有人认为“幸福就是人的根本需要得到满足所产生的愉快状态”；有人认为“幸福是人在创造物质生活和精神生活的实践中，而得到的精神满足”。作为教师，我们每天面对着一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一件件永远做不完的事情。做教师的幸福感在哪里呢？我个人认为，教师的幸福感源于学生的成功和学生对教师的真情回报，源于教育教学工作的成就，源于家长、社会的信任、尊重，源于领导的肯定和支持，源于豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系.每当桃李满天下，我们的自豪幸福感油然而生。每当路上偶遇所教学生，他们总是相隔很远就和你亲切地打招呼；每当得意门生事业

有成时，我们总会自豪地对别人讲，这是我教的学生；每当教师节来临时，我们都能收到来自四面八方学子温馨的祝福，此时此刻，我们沉浸于幸福中。做幸福的教师，是目标；幸福地做教师，是践行；尝到做教师的幸福，便是成功。当然,最关键的是，在平时工作的单调枯燥中去感受幸福才是最重要的.怎样才能做到这一点呢？ 下面我从五个方面来谈一谈我的感受。

（一）心中有梦

教师的幸福首先在于“心中有梦”。对于“心中有梦”的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。我们的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当犹如百合，展开是一朵花，凝聚是一枚果；它应当犹如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。在“照亮”学生的过程中，同时也“照亮”了自己。我们中间有许许多多“心中有梦”的人，他们在自己的教育生涯中，有着十分明确的奋斗目标，在成就学生学业有成的梦想的同时，也成就了自己事业有成的梦。

（二）胸中有情

情感是人一切行为的动力，一个幸福的教师，必然拥有亲情、友情、爱情，是一个感情上的富翁！一个幸福的教师，在他的身上，必然洋溢着满腔的热情和澎湃的激情，必然充满着暖暖的温情和甜甜的柔情，同时还拥有高雅而有品位的闲情！作为幸福的教师来说，要努力使自己成为一团熊熊燃烧的火，用自己这把火去点燃学生求知、求美、求善的火把。作为幸福的教师来说，要保持住自己的热情、激情，就要努力地挖掘自己所从事工作的内在价值与趣味性，使自己对工作、事业有一种日日新、月月新、年年新的感觉，使自己始终保持一种良好的状态。

（三）眼中有事

“做好每一件小事”是教师获得幸福的一个基本条件。教师工作千头万绪，大至家事国事天下事，小至扫地关窗擦黑板，学生的思想、学习、生活，事事都要操心，用“忙、累、烦”三个字，来概括教师的心境最恰当不过了。如果总把这些事看成累赘和困扰，就会消极应付甚至逃避。因此，要想做一个快乐的教师，首先应该换一个角度来看待这些事，不要老想着繁琐和辛劳，同时还应发现这些事里面特有的“财富”——每天都被学生的朝气所感染，所滋养，这是难得的精神营养。所以，教师眼中一定要有工作中的每一件小事并善于去做好这些事。比如说一节气氛活跃融洽的课堂；一次学生矛盾的及时化解；一个后进生的转化提高；一个重要的概念通过反复讲解终于让学生们理解；一次班队活动取得的优异名次。这些看似平常的事情，但只要做好了，就实实在在地让我们感受到了交融共鸣的精神愉悦。

（四）工作有心

“用心”是幸福的教师一个重要特征。一个幸福的教师的“有心”表现在有一颗博大宽容的心。天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。这是一位哲人对“宽容”最生动直观的诠释。作为一名教师，当孩子犯错时，能给孩子一个台阶下；当孩子取得成绩时，别忘了给孩子送上一片掌声；当孩子有疑难时，是孩子最好的心理医生和真诚的朋友；当孩子大胆表现自己时，让我们成为最好的欣赏者。如果我们用像大海一样的胸怀去接纳每一个学生和学生的错误，你的世界也会像大海一样的湛蓝而深远。做到了这一点你自然就成了一个幸福的教师。

（五）生活有“色”

一个幸福的教师绝不会把工作当做人生的全部。作为教师，既要懂得享受教书育人的工作乐趣，还要懂得享受有声有色的生活乐趣，这才能构成完整的幸福。我曾看到一个学生在课本上写了这样一句话“对自己好一点，因为一辈子不够长；对身边的人好一点，因为下辈子不一定遇见”。孩子们尚且懂得的道理，我们为什么不懂呢？因此，我们要学会“留一点时间给生活，留一点生活给自己”。无论工作多

么忙，都应该忙里偷闲，参与一些有益身心健康的活动，培养自己的业余爱好，学一点浪漫，多一点情调。闭着眼睛听听音乐，让优美的旋律滋润我们干涸的心田；看看电视，了解外面的世界，与电视剧中的角色一起喜怒哀乐；养几盆花，种几兜草，拉拉琴，练练字，看看书；利用假期多去户外活动，彻底放松身心，把工作上的事情暂且抛在脑后，尽情地徜徉在大自然的山山水水之间。

做一个快乐幸福的教师对自己重要，对工作更加重要。英国教育家斯宾塞的“快乐教育”观点是:一是不要在自己情绪很糟时去教育孩子，因为这种时候，很容易把自己的糟糕情绪不经意间发泄到孩子身上，这样的后果是相当严重的，因为孩子会感到莫名的委屈；二是努力营造快乐的、鼓励性的环境气氛，让孩子们有自我价值的实现感和成就感；三是努力做一个乐观、快乐的人，因为一个快乐的人将更容易看到孩子的优点，而一个不快乐的人则更容易看到孩子的缺点。因此，我们更应该让自己快乐幸福起来，努力追求“工作再忙心不忙，生活再苦心不累”的境界，做到:说话幽默，做事灵活，心情愉快，给家人、亲人、同事、朋友、学生都能带来欢声笑语，让大家都一起快乐、幸福！

老师们，一杯淡水，一杯清茶可以品出幸福的滋味；一朵鲜花，一片绿叶，常常可以带来幸福的气息；一间陋室，一卷书册，可以领略幸福的风景。这个世界有人因喝茅台而忧，有人却以饮白开水而乐。贫贱夫妻往往能相濡以沫，富贵人家的夫妻却常常怨偶。80年代有一首歌这样唱到：幸福在哪里，朋友啊告诉你，他不在柳荫下，也不在温室里，他在辛勤的工作中，他在艰辛的劳动里。。。但愿我们在座的每一位都能够真切的感受到教师这个职业带给你的幸福，用心体会这种幸福，尽情享受这种幸福，这样我们才能放下思想包袱，全身心投入到工作中去。那么，我们教师就会走出职业倦怠的低谷，步入事业辉煌的高峰。

谢谢大家！

成就幸福教师 培养幸福学生 篇3

关键词： 成就 幸福 师生

作为学校的管理者，往往把教师队伍建设的重心放在提升教师的业务能力上，往往忽略了对教师的心理需要的了解、理解与关爱，班主任由于其承担的教育责任的特殊性，往往比一般教师更容易倦怠。研究表明，教师是一个极易产生职业倦怠感的职业。而作为班级的管理者和教育者，班主任在教育教学中遇到的冲突和矛盾更大，承担的责任也更重。在我国中小学教师中，多数班主任都存在职业倦怠感，对教学工作丧失应有的热情和积极性。因此，班主任比其他老师更需要得到支持、理解、肯定和宽容。聚焦班主任的工作，面对学生年龄最小，家长要求最高，学校关注做多，工作强度大，心理负担重。面对这些情况，管理者对班主任的心理关爱，必不可少，只有老师的心理平衡了，心灵强健了，感受到工作中的幸福和快乐，才能够对学生予以宽容、关爱和理解，用心灵培育心灵，以幸福传递幸福，成为用爱培育爱、激发爱、传播爱的仁爱之师。

授人以鱼不如授人以渔，面对全校班主任，点对点的了解与关心显然缺乏持久的生命力，而帮助班主任掌握一些必要的心理学效应，不仅有助于教师从看似平凡的班级生活中发现、创造属于自己的微幸福，感受到与孩子一起成长的快乐，还可以帮助教师坚定自己的职业理想，发挥自己的主观能动性，拥有积极心态和持久的动力源泉，其可贵之处，还能够推动更多有积极心态的老师去面对更多班级的孩子，惠及更多家庭的幸福，从而更有利于社会的和谐。

近年来，在班主任运用心理学效应的教育实践中，我们感受到了在师生心灵相通时洋溢的微幸福，不仅充满了感动而且闪耀着智慧的光芒。 一、运用暗示效应，让错误成为智慧的注脚 暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。班主任在面对学生的错误时，多一些巧妙的暗示，用智慧点拨学生自悟，不但会帮助学生自我成长，也会提高自己在学生心目中亦师亦友的地位。

“哎呦，两个帅哥打起来了？来来来，搬着椅子到我跟前来。”我轻声说道。于是俩人自觉地搬着椅子坐过来，我说：“把你们俩的椅子拼在一起。”他们俩仍旧虎着脸，故意把椅子要么对着，要么竖着、横着……我看在眼里，心想：又斗智斗勇呢和我？于是我双手做了个合拢的动作，说：“挨着并排摆好。”小涵跟小远同时看了对方一眼，都不肯先行动。

“你们坐得近一点。”我微笑着说道，他们轻轻地挪移了小屁股，靠近了一点，“再近些。”我稍微抬高了一些嗓门，他们俩靠的更近了。“既然你们能坐在一起，说明这件事情还能解决。”我看看他们，笑着说：“你看你们俩穿的，跟“兄弟”装似的，来，我给你们照一张吧！”涵涵连忙拒绝说：“不，不，不，张老师，我不喜欢照相。”小远也推托：“张老师，您这么累，还是别耽误您的时间了。”我琢磨到：这情商都不低啊？我面露遗憾地说：“我还以为能留作当纪念呢，不过，你们俩的衣服可真有点像“兄弟”装啊！”他们俩互相看了看身穿的黄色T恤和红色T恤不约而同地笑了。小远拍拍小涵的肩膀说，“你没事吧？”“没事，你放心吧。”俩孩子诡秘地看了我一眼说：“张老师，咱们三个来张红绿灯呗？”我丈二和尚摸不着头脑，“哈哈，您穿的可是绿色帽衫啊！”“哈哈”。于是“红绿灯”照片瞬间形成。“咔嚓”三个人笑声盈盈，幸福就在一瞬间！（选自北京市朝阳师范学校附属小学：张立华老师微幸福故事《红绿灯》）

二、运用酝酿效应，在等待中收获幸福

日常生活中，我们常常会对一个难题束手无策，不知从何入手，这时思维就进入了“酝酿阶段”。直到我们抛开面前的问题去做其他的事情时，百思不得其解的答案却突然出现在我们面前，令我们忍不住发出类似阿基米德的惊叹，这时，“酝酿效应”就绽开了“思维之花”，结出了“答案之果”。孩子成长的错误，在所难免，大多数时候不一定非要在当下分出是非曲直，等待和智慧会让一时的错误变成孩子成长的台阶。少一些无谓的担心，多一些智慧的思考，用一些巧妙的办法，师生相对一笑，让错误成为一串别样的小脚印，偶尔偏离轨道，但毕竟还是在向前走。幸福，是教师的仁爱和智慧与孩子的心灵共同成长。

伟伟总喜欢导演一些恶作剧，捉弄同学。常常有同学来告状，但他都不承认，坚持说没有，自己还一脸的委屈。调查其他同学、老师，确实是他的错。我想《狼来了》的故事是他小时候就该知道的，他会比我讲得还要生动，道理还要明白。面对他，难道我手中只有一个《狼来了》的故事吗？

我一直在等待中寻找教育的时机。有一天，有同学告诉我，伟伟做完作业后没有去阅览室读书去操场玩了。回来后我问他：“今天在阅览室看了什么书？”“哈哈画报”他回答说。我笑了笑，没有说话。第二天同学又来反映他又去玩了。他回来后，我和他聊了一会儿。“伟伟，平时常和妈妈去哪买东西呀？我看你的新鞋子很漂亮，真酷。”“是吗，是妈妈挑的！”一脸幸福的笑。“老师你知道吗，惠新西街新开了一家‘物美超市。我常去那儿”。“是吗，这个超市名字很好呀！”“对，就是物美价廉、货真价实。东西又便宜又好！”“听你这么说，我也想去看看，你都成小宣传员了。”“东西那么便宜，会不会有假货呀？”“不会的，有假货就是骗人，谁还去呀，早晚得关门。”“噢，超市有假货，是骗人，不讲信用了。那么人说假话呢，他讲的话还会有人信吗？”很长时间他低着头。“老师，我总说假话，您和同学也会不相信我了，我这两天没去看书，去操场玩了。”“你能告诉我，就说明你有改的勇气，男子汉，改正错误要有行动啊！妈妈和老师都希望你远离坏朋友，不要做那个牧羊的小男孩。”（选自北京市朝阳师范学校附属小学：张洁老师微幸福故事《 智慧的老师更幸福》） 三、运用门槛效应，让教师和学生少一些自责和焦虑 心理学家费里德曼和费雷泽的一项研究证明，让人们先接受较小的要求，能促使其逐渐接受较大的要求，这就是“门槛效应”。如果班主任在帮助学生制订进步的目标时，要着眼于学生现状考量近期所能达到的目标，不妨多设几节台阶，从学生能够做到的小目标开始，可以有效的避免教师的自责和学生的焦虑。在下面的案例中，班主任和孩子之间的拇指约定出人意料地赢得了孩子的改变，源于老师为孩子当前的发展“量身定做”的富有新意的鼓励与约定，饱含希望与关注，引发了孩子的进步，也获得了孩子的信任。一个有教育智慧的老师，总能享受到自己和孩子间的幸福。

那天，我把浩浩轻轻地叫出了教室，和颜悦色地对他说：“浩浩，咱俩做个约定好吗？”“什么约定？郭老师。”浩浩说。我看孩子充满了好奇和不解，于是卖起了关子。看，我伸出了大拇指，“你看，咱来做一个拇指约定怎么样？”“什么拇指约定？”浩浩充满好奇地看着我。我故弄玄虚慢慢地说：“浩浩，是这样。你看，咱俩来一个拇指约定，每天早上郭老师都向你伸一伸拇指，看到竖起的大拇指，就表示郭老师给你鼓励、加油，表示今天要抓紧时间完成作业，做事要抓紧。如果你自己做事又磨蹭了，那也请你看看你的大拇指，让它提醒你快些做事。如果这一天在你和我的努力下，你能抓紧时间完成相应的任务。那郭老师就给你的家长发出贺电，对你提出表扬。你就能早点实现自己的一个愿望。你看怎么样？”我边说着，浩浩边想着，似乎也动了心。我竖起了大拇指在静静的等待，慢慢地浩浩也伸出了自己的大拇指。看着我们俩一大一小的拇指碰触在一起，看着孩子那有股冲劲儿的眼神，我想我的努力应该成功了一半吧。令人欣慰的是，当天孩子的作业不是最后一个上交的了。当我像孩子伸出拇指以示表扬时，浩浩同样向我伸出拇指，仿佛在说：“郭老师，谢谢你的鼓励，我以后一定会更加努力！”（选自北京市朝阳师范学校附属小学：郭新新老师微幸福故事《拇指的约定》） 四、避免光环效应，不偏心的教师更幸福 光环效应又称晕轮效应，是指在观察某个人时，对于他的某种品质或特征有鲜明的知觉，从而掩盖了其他特征。很多班主任容易走进这样的误区：学生成绩好，就样样都好;学生成绩差，就觉得他一无是处。 程方平教授在2009—2010年中国学生成长状态研究（1）——小学生生活状态和教育状态调查的点评一文中[ 1 ]，关于小学生最不喜欢的教师的表征的调查统计的数据表明：偏心眼、只喜欢成绩好的学生（占52.52%）……从比例超过50%的几个方面的反映来看，小学生对教师的基本要求偏重对学生的基本尊重方面。小学生最不喜欢缺乏爱心和缺乏师德的教师，包括那些偏心眼、只喜欢成绩好的学生、经常辱骂或体罚学生、太过严厉、苛刻、让人生畏的教师。因此，班主任老师要公平、充满爱心的对待每一个学生，相信每一个学生都是一颗闪亮的星，帮助孩子让自己和他人看到自己的闪光点。避免因自己的偏爱错失教育机会甚至造成孩子一生的心理阴影，给自己贴上不如别人的标签。

“啪”的一声，一本书掉在地上，我走过去一看，又是小胡。他上课时经常走神，注意力不集中，这回又不知道在想些什么了。我捡起书，看了一眼，发现上面画满了乱七八糟的东西，书皮也卷着，皮和瓤都快分家了，有几页还都已经破了。“怎么回事！”严厉的语气中带着愤怒。这个倔强的小男孩，盯着我，不说话，面无表情。我把书放回到他的桌上，却没想，已经松散的书随着我的动作分家了，一半又掉在了地上。我的心里“咯噔”一声，“啊，不好！我可没想过要破坏他的书啊！”其他同学帮忙捡起地上的书，我也没说什么。小胡也默默地，没有说一句话。

下课后，我走到他的桌边，“把你的语文书借我用一下，中午再还给你好吗？”他嘟着小嘴，满脸疑惑极不情愿地把书给了我。回到办公室，我开始了行动：把书上的“字画”轻轻擦掉，用透明胶把破的地方小心粘好，把皮和页用双面胶整齐粘上，最后又包了一个漂亮的书皮。完工！当我把“我的作品”放到他面前时，他倔强的小脸上露出了惊讶的表情。我微笑着说：“谢谢你，给我弥补过失的机会。你愿意再给老师一个帮助你进步的机会吗？你看一本书经过修补可以焕然一新，一个人也可以通过努力改正不足，不断进步。相信我，我们俩合作，会做得比这次更好！”这番话也许让他有些出乎意料，他低着的头慢慢抬了起来，认真的点了一下头。（选自北京市朝阳师范学校附属小学：陈滢滢老师微幸福故事《再给我一次机会，好吗》）

五、避免超限效应，收获转念后的温暖 这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。当孩子再一再二再三的犯同样的错误时，对老师的耐心与智慧无疑是一次比一次更强的挑战，然而同样的错误不一定归结为同样的原因，不分原因的思维定势往往会导致教师用重复的教育方式对待看似相同的错误，不仅苦于束手无策，而且容易引起学生的反抗心理。下面的案例希望能带给大家一些启发，大声呵斥或许可以管一时之用，但远不如转念间的“焐手”来的幸福。

小年可以算是我们班一个特立独行、敏感多疑的孩子，他经常有让我头疼的时候，比如“放学”。

又是下午放学的时间了，班里的孩子陆续被家长接走了，只有他的家长还没有来。我不由得眉头一皱，因为他又开始捡东西向栏杆外投掷，这种情况已经有好多次了。栏杆外站着很多来接孩子的家长，多危险呀。我赶紧把他叫过来，想让他安静在我身边等待。可是不到2分钟，他就跑到一边用脚踢着积雪。我本想严肃地批评他，刚要张嘴，又转念一想：孩子也许是因为家长没有来，心里很焦虑，才会有这样的举动。我喊他：“小年，过来，我摸摸你的手凉不凉。”他跑过来伸出手，我紧紧握住他的手。“哇，你的手真暖和，跟我儿子的小手一样热，帮我焐焐手，成不？”“成呀！”小年高兴的跳了起来。我拉着他的小手，和他轻轻地靠在一起，嘱咐他：“这天踩雪太凉了，鞋都湿了，一会儿回家，赶快换下来，别着凉了。”他微笑着点点头。就这样他依偎在我旁边，一起温暖的等待。（选自北京市朝阳师范学校附属小学：吴娜老师微幸福故事《焐手》） 六、避免海格力斯效应，善于化解矛盾赢得信任 “以眼还眼，以牙还牙”，“以其人之道还治其人之身”，被称为“海格力斯效应”。这是指一对一的人际互动。仇恨正如海格力斯所遇到的袋子，开始很小，如果你忽略它，矛盾化解，它会自然消失;如果你与它过不去，加恨于它，它会加倍地报复。班主任老师和学生相处的时间最长，也容易出现矛盾，然而老师切忌不可把孩子一时对自己的发脾气和顶撞放在心上，一个缺乏宽容之心的老师，往往难以获得孩子的信任，取得显著的教育效果。下面这个故事验证了宽容能化解师生之间的隔阂，老师给孩子一份宽容，就会收获孩子一份尊重与信任，享受一份师生间的幸福。

“刘总”是我们班的鬼灵精。鬼主意属他多，钻小空子属他牛，而且还特别富有经济头脑，所以班里的学生都亲切的称他“刘总”。

今天看到他的作业我怎么看怎么觉得不顺眼，好几行字都跑到了右边半部分。实在是“不堪入目”，于是，我皱起了眉头，生气的说着：“刘总，过来，看看你的作业，写得都超线了，我说的要求你怎么就不听呢，重新写去。”我的话语就像机关枪一般。还没回过神的刘总抱着作业本回到了座位上。

十分钟后不见动静，我走过去看。只见他手里拼命地压着一团皱皱巴巴的纸团，唯唯诺诺的说;“没、没、没什么……”打开纸团一看，我怔住了：纸上工工整整的写着：王老师获得2011---2012学年度“最佳鸡蛋里挑骨头奖”。特此证明，以资鼓励。

他大义凛然地跟我谈判起来了：“老师，您开始提要求的时候也没说不能超线啊？所以我超线了也不能全都怪我吧，我觉得您也有错。”听了他的话我心里咯噔一下，的确是我提要求时没有说明白，便不好意思的说：“老师提要求的时候没有说明白，老师错了，你能原谅老师的错误吗？”他欣然的点点头。我接着说：“现在老师跟你承认错误了，我愿意和你一起进步，老师相信你是一个宽宏大量的孩子，可是你没有给老师这个机会就颁发了这个证书给我，这是不是对老师的不公平啊？”此时的刘总一愣，仿佛在想老师也能向我承认错误太不可思议了，缓过神来对我说：“老师，对不起，我一时冲动才这样写的，本来我准备了一大堆理由跟您谈判的，可现在我一点理由也没有了，我以后再也不会这样了。”我们握手言和。

从那件事以后，我与刘总之间有了更多的默契，拉近了我们之间的距离。我的一个眼神、一个动作，他都能明白我的心意。他的学习态度有了明显的改变，成绩也有了很大的提高，在讲评试卷的那天，刘总当着全班同学的面给我颁发了用红色彩纸制作的奖状，上面恭恭敬敬写着“王老师获得2011---2012学年度最佳好老师奖，特此证明、以资鼓励。”发证单位：五年级4班。接过这张意味深长的奖状让我心里顿时暖暖的，幸福的泪水在眼眶中流淌。那一刻，我赢得了刘总的尊重。至今，那两张“特殊的奖状”一直保留在我的抽屉里。（选自北京市朝阳师范学校附属小学：王薇老师微幸福故事《特殊的奖状》） 七、牢记多米诺骨牌效应，为师生的幸福共同努力 多米诺骨牌效应告诉我们：一个最小的力量能够引起的或许只是察觉不到的渐变，但是它所引发的却可能是翻天覆地的变化。 教育部《中小学班主任工作规定》中指出：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。作为中小学的重要岗位，班主任作为主要实施者、引领者、人生导师的定位，虽然起始于小学阶段，却深刻影响着每一位学生的一生。小学阶段的班主任其承担的教育使命更加特殊，不仅会成为孩子形成基本价值观的第一任榜样，且会在很大程度上决定了学生是否会拥有健康的身体、健康的心理、学习的能力、扎实的知识、广博的见识和发展的潜力。其教育的光芒，可以点亮孩子的一生，但也有可能会引发对孩子一生难以弥补的创伤。 因此，着眼于每一个孩子的长远发展和幸福人生，多米诺骨牌效应不容忽视，不论是学校的管理者，还是一线教师，每一个人的力量对学生的成长都有可能引发日后的巨变。好的管理者对教师的指导和引导应该是勃其斗志，乐见其成的，应该着眼于学生的成长，关注和服务与教师的身心健康和专业成长。好的老师对学生的教育和引导应该是充满爱心和信任的，能够把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。在大家的共同努力下，管理者、教师、学生在教学相长的过程中收获着属于自己的幸福，这些幸福的点滴，或许微小，但并不是微不足道，而是为我们汇聚着成长的动力和人生的价值。

教师幸福论文 篇4

实践证明, 一个没有幸福感, 没有积极向上心态的教师, 不仅不利于其自身的身心健康, 而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。只有具有职业幸福感的教师才能把教育工作作为自己人生价值的追求, 才能以积极、主动的心态投入到教育工作之中, 创造性地发挥自己的潜能, 努力提高教学质量, 满腔热情地关爱学生。

一、农村小学教师职业幸福感缺失的主要成因

1.教师心理期待与现实处境的差距。

“十年树木, 百年树人”, 教师的教育教学工作是一项长期而艰巨的劳动。教育具有周期长、效益不明显等特点, 教师这个职业的劳动成果很难在短时间内显现。由于长期辛苦工作而看不到效果, 这样就容易产生对职业兴趣的丧失, 教师就很难体会到成就感与幸福感。农村教师看不到城市学校那样众多宽敞明亮的多媒体教室, 看不到琳琅满目的图书馆和阅览室, 看不到丰富多样的活动器材和标准体育场, 他们切身体会到自己工作、生活环境艰苦而工作难度又相对较大, 在孜孜不倦地追求知识、理想而又感受到自己的知识廉价时, 这一切不能不让他们有心理落差, 感到担忧、失望, 这在一定程度上影响了教师工作的积极性和主动性, 影响着教师的生活质量和职业幸福感。

2.教师职业要求与权益待遇的差距。

教师的职业要求把教师的专业化定位在“专业知识”和“专门技能”上。专业化的教学活动是一种富有挑战性的创造活动, 而不是一种按照既定模式的机械操作, 这种职业要求给教师带来高强度的压力与挑战。我国新一轮课程改革对教师的基本素质和基本教育能力提出了更高的要求, 而基础相对较为薄弱的农村教师必将承载更重、更沉的负载。

3.学校刚性管理与情感需求的差距。

公办农村学校的发展活力相对不足, 师资队伍老化, 结构性缺编的问题长期存在, 但一直没有得到较好解决, 并且有加重的趋势。学校管理的最主要任务就是在现有条件下尽可能提高教学质量, 追求升学率, 保证学额数。这已成为学校校长、老师的共同行动。对此, 学校制定了详尽的量化管理细则, 而这些细则往往“刚性”有余而“柔性”不足。

二、提升农村小学教师职业幸福感的几点思考

追求师生共同幸福是学校教育生活的目标, 也是促进社会和谐发展的必然要求, 如何让教师幸福应当是教育的重要议题。我们可从教师、学校、社会三个层面来探讨提升农村小学教师的幸福感的方法与对策。

1.教师应努力提高自己的综合素质。

作为教师, 要树立正确的职业幸福感观, 要懂得教书育人的重要性。教师行业的特点决定了我们行业的特殊性, 因为它不同于其它行业。教师对学生的教育会影响到学生终生的生活和幸福。所以, 教师应努力提高自己的综合素质。一要提升人格魅力。教师的幸福感是教师职业最高的境界, 要想成为一名具有高尚人格魅力的教师, 首先要具有为教育事业奋斗的使命感, 拥有自己的职业理想, 始终保持一个平和、愉快的工作心境。不能面对和接受现实的教师, 就会失去对幸福的感受力, 是很难有幸福感的, 所以教师要加强学习, 不断提升自我境界, 塑造好自身的人格。其次, 要具备良好的性格特征。优秀的教师对自己的能力总是充满信心, 虚心向他人学习, 对工作具有明确的目标和认真执行目标的决心和毅力, 对教育中的突发事件能沉着冷静地妥善处理。再次, 要具备持久的职业动力。教师的人格魅力是需要时间的磨练, 有的教师愈挫愈坚, 在困境中求进步, 在艰难中勇于前行, 对自己的工作始终保持一种乐观和不懈的追求。二要提高专业水平。打铁还须自身硬。教师职业是一个幸福伟大的职业, 又是一个强调专业能力的职业。只有具备渊博的专业知识, 精湛的教学技艺, 在工作中做到驾轻就熟, 从容攻克一个个教学难题, 及时准确为学生答疑解惑, 才能使教师得到“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”, 从而体会到幸福。教师专业水平提升是教师的幸福之源。三要增强幸福能力。心理学家认为, 幸福是一种感受。对于教师而言, 不同的幸福能力会有不同的幸福感受, 这取决于教师对幸福的认知水平和体验能力的高低。它可以通过学习、历练并掌握化解不良情绪的方法来获得, 树立以创造为幸福、以学生的进步为幸福、以学校的荣誉为幸福、以自己的奉献和发展为幸福。在幸福中寻找教育的真理, 在幸福中感受成长的快感, 在幸福中改正自己的错误。如此, 教师生活中的幸福必将会越来越多, 老师的心也将会愈加宁静而充实。

2.学校应努力让教师成为学校的“第一”。

国家督学、当代教育名师李希贵用他自己的实践证明:当教师成为“第一”, 很多我们在教育改革中面临的种种问题都很容易迎刃而解;当学校把教师放在第一位的时候, 教师也会把学生放在第一位。他认为, 教师是否具有幸福感应该成为评价一所学校的重要指标之一。学校与校长工作的核心理念应是生命和幸福, 其出发点和归宿是师生的幸福;其内容和过程应该能够激起教师的幸福感受, 致力于“给教师幸福的权利”, 让教师感到满足和满意。因此, 作为学校管理者应当努力做到:一要唤醒教师的人生价值。教师队伍是一支素质较高、专业化程度强的群体, 他们一般不缺理想的追求, 往往是因为长期的劳累、机械的重复, 有的老师将理想的火花暂时藏起。马斯洛的需要层次论揭示:“人的自我实现”是人的本质需要。学校管理者可去开发具有激励作用的创意, 如举办“教师成果展”、“我的学校是我家”、“学生最喜爱的教师”等联谊、评选活动, 让校园充满激励和温暖, 使每位教师都感到自己人生价值和理想实现的可能。让教师在自己的追求中, 不断地进行创造, 增强自己的认知内驱力和自我提高内驱力, 不断地走向成功的彼岸, 并在实现自己的职业理想中, 尽享职业的幸福。二要改善教师的生活状况。一些学校, 管理者最感到自豪的地方往往是有多少高楼大厦, 添加了多少硬件设备等等, 可学校为教师生活的改善究竟采取了哪些措施却往往轻描淡写。农村小学教师因为特殊的区域特点、环境条件, 决定了他们工作时间长、任务重 (农村孩子问题多, 父母不懂教育或在外打工的多) 、收入低 (除了工资几乎没有其他收入) 、工作生活环境差。作为学校管理者应当开源节流, 不仅要努力提高教师的硬待遇, 还可增加教师培训、外出学习等方面的软待遇。学校也要适时组织开展文化、健身、娱乐等活动, 丰富教师的精神生活, 增强教师工作的乐趣, 促进教师的身心健康, 提高教师生活质量, 让教师感受到生活的幸福。三要尊重教师追求幸福的需要。学校管理应服务于教师的合理需要, 人性中最大的需要是追求幸福, 尊重人性就是尊重教师追求幸福的需要。首先, 学校管理者要重视并善于沟通。有一句话说得好, 了解了就理解了, 理解了就接受了。学校管理者既要注意加强自身与教师的人际沟通, 也要注意促进教师与教师之间的人际沟通, 积极创造有效沟通的机会。一般来说, 学校管理者与教师间的疏远、猜疑以及矛盾等, 大都是因为缺乏对话和沟通造成的。作为学校管理者, 要关注到这些问题, 积极为教师创造对话和沟通的机会, 把问题摆在桌面上来解决, 及时消除意见和矛盾。学校管理者要主动积极地与教师多联系、多谈心、多沟通, 坦诚地征求意见, 说明情况, 以达到相互理解, 进而达到相互信任、互相支持的目的。其次要尊重教师, 让教师感受到自己的重要, 在管理中应努力做到四个一点一多”:柔一点, 多一些春风化雨;文一点, 多一些生命关注;粗一点, 多一些个性张扬;活一点, 多一些宽容。真诚地欣赏每一位教师, 不吝啬对任何一位教师的鼓励与赞美, 乐于为教师的成功喝彩, 让每一位教师都感受到自己是重要的, 在校园生活中是有尊严的, 让每位教师感受到学校因他的成长而骄傲, 让教师感到在校园里心灵的自由、理想的放飞和奋斗的快乐。

3.社会应理解乡村教育并提高经费的投入。

教育中, “以人为本”是一个核心概念。而这个“人”中, 最重要的又是那些弱势群体。所以, 在解决好进城务工子女教育的同时, 也需要我们带着感情, 肩负责任, 结合群众路线教育实践活动, 对乡村教育特事特办, 让乡村孩子接受更好的教育, 让乡村小学教师更有幸福感。所以, 在国家社会的层面应努力做到:一要加大对农村教育的投入。充足的教育投入是农村教育持续快速发展的必要条件。但由于社会发展的历史原因, 农村地方财力的捉襟见肘和中央教育投入的有限, 导致了农村义务教育投入的严重不足。2006年9月1日起施行的《中华人民共和国义务教育法 (修订案) 》, 从不同角度完善了相应的制度规范, 如:为保障义务教育经费的增长, 确立的“三个增长”原则, 政府和地方若能各司其责, 将会从根本上改变我国义务教育的发展状况, 农村学校软硬件设施, 师生学习、工作、生活条件将大为改观, 他们也会享受与城市教师、学生一样的幸福阳光。二要确实提高教师的经济待遇。提高农村教师的社会地位, 主要是通过提高教师的经济地位、学术地位、职称地位来实现。保证《义务教育法 (修订案) 》中明确的:“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”、“在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有地区补助津贴”等规定的按时兑现, 呼吁适当降低农村教师中高级职称、骨干教师评定的条件, 提高他们评优、评先的比例, 对长期坚持在农村任教的优秀教师要多予鼓励, 大力提高他们的社会地位与经济待遇。三要寄予教师合理的社会期望。教师肩负着培育下一代人才的巨大重任, 社会对教师也寄予了深切的厚望, 问题是如果把教师视为“神”, 以为教师无所不能, 一旦教师的努力与社会的期望不能合拍的时候, 对教师的责难便开始了。问卷调查显示, 教师的工作压力有10.3%来自社会期望。社会的宽容和支持是教师成长的有利环境, 合理的社会期望可以降低教师的社会压力, 因此, 社会要用正确的价值观念去衡量教师的劳动成果, 政府与教育管理部门要引导社会公众建立合理的期望, 多关注教师的优秀成果和先进事迹, 形成社会对教师良好的信任感, 多一份理解和宽容。这样, 教师便会多一份和谐幸福!

做幸福教师谱幸福人生活动方案 篇5

关于在全校开展“做幸福教师，谱幸福人生”主题

活动的实施方案

为充分调动广大教师工作积极性，增强教师自我发展的精神动力，消除教师职业倦怠，进一步激发教书育人的责任感，使命感，营造关心关爱教师成长的良好氛围，为全校教师成长发展创设良好环境，努力打造一支高素质的教师队伍，按照教体局《开展“做幸福教师，谱幸福人生”主题活动的通知》要求和2011年9月25日教体局副科级以上干部会议精神，结合我校实际，决定在全校组织开展“做幸福教师，谱幸福人生”主题活动。现将有关要求通知如下：

一、指导思想

以科学发展观为指导，以办人民满意学校，做幸福人民教师为宗旨，坚持以人为本，通过开展主题实践活动，进一步构建和谐校园，让全体教师体验职业幸福感和成就感，在教师中形成“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”的良好风尚，以优良的师风，带动教风，促进学风，优化行风，为学校的发展奠定坚实基础。

二，活动目标

通过开展“建幸福教师团队，话幸福教师生活，扬幸福教师风采，凝幸福教师文化，书幸福教师人生”主题活动，达成以下活动目标：

（一）打造一支队伍。打造一支爱岗敬业，关爱学生，刻苦钻研，严谨笃学，勇于创新，奋发进取，淡泊名利，志存高远的幸福教师队伍。

（二）加强两个建设。进一步加强师德师风建设，塑造学高为师，德高为范的教师形象；进一步加强师能建设，塑造德能兼备，勤学善教的教师形象。

（三）实现三个提升。在教师政治素质和师德素养上有新的提升；在服务学生，服务家长，服务社会上有新的提升；在职业幸福感指数上有新的提升。

三，活动要点

（一）开展“两查”活动。一是开展班子自查活动。围绕“关心关爱教师”这一主题，认真查找在服务教师发展方面存在的问题不足；班子成员要定期走进班级，走进办公室，走进食堂，了解教情，掌握校情，服务师生；要完善学校领导结对联系制度，畅通联系渠道，通过发放征求意见表，个别谈心，上门走访等形式，深入了解教师的心声，听取教育教学管理等方面的意见与建议，切实帮助教师解决实际困难。二是开展教师自查活动。围绕“做一名幸福教师”这一主题，班子成员，教师要认真查找在教书育人方面存在的问题不足，在协调师生关系以及专业发展方面有哪些需要改进提高，通过自查，端正自己人生目标，找准努力的方向，为促进学校发展做出积极贡献。

（二）开展“三学”活动。一是开展学理论活动。组织教师学习《教师的二十项修炼》《幸福不缩水的智慧》《做幸福的教师》《教师幸福人生与专业成长》等优秀书目，工会会同教导处负责选择购买；每位教师要认真做好不少于10000字的读书笔记，并结合工作实际，撰写心得体会，每月一篇，每篇不少于800字。二是开展学技能活动。教导处要精心组织教师开展岗位练兵、教学比武等活动，搭建起教学研究平台，提高驾驭教育教学的能力和水平。三是开展学先进活动。广泛开展向模范人物学习活动，向身边优秀教师、先进事迹学习活动；处室级部要认真观察和挖掘身边教师的典型事迹，及时宣传；要弘扬先进事迹，提高教师修养，树立学习赶超榜样。

（三）开展“三进”活动。一是开展“走进课堂”活动。教导处要充分发挥般阳名师、十佳班主任、教学能手、学科带头人、学校优秀教师等名优教师的引领作用，通过演讲、公开课、示范课等活动，帮助提升教师课堂教学水平，促进教师专业成长。二是开展“走进教师生活”活动。围绕“做幸福教师，谱幸福人生”这一主题，工会，教导处广泛开展教师征文、演讲、经验交流等活动，增强教师职业自豪感，焕发从教活力，感悟教师幸福。三是开展“走进学生心灵”活动。政教处积极推进家访工作的长效机制建设，抓好落实，不走形式，带动广大教师经常性、广泛性、针对性地进行家访，真正做到走进学生家庭，走进学生心灵。

四，活动步骤

（一）学习和宣传发动阶段 1.活动时间：2011年9月—10月 2.主要内容：

（1）2011 年9月26日，学校成立活动领导小组，结合自身实际，制定《“做幸福教师，谱幸福人生”主题活动实施方案》。

（2）2011年9月27日召开“做幸福教师，谱幸福人生”主题活动动员大会，传达教体局文件及学校实施方案，校长作动员讲话，对活动开展进行安排部署，提出明确要求。

（3）2011年10—12月底教导处组织举办“做幸福教师，谱幸福人生”论坛活动；政教处组织“学生成功,我幸福”班主任论坛活动；团委组织“我伴学生幸福成长”青年教师论坛活动，开展教师形象大讨论，营造浓厚氛围。

（二）主题活动阶段

1.活动时间：2011年11月—2012年7月 2.主要内容：

（1）开展“建幸福教师团队”活动。教导处认真组织全体教师开展以“学理论，学技能，学先进”为主题的“三学”活动，加强教师业务理论学习，为教师搭建自我展示与发展的平台；班子成员、中层干部要广泛开展“走进课堂教学、走进教师生活、走进学生心灵”为主题的“三进”活动，充分发挥名师的示范带动作用，帮助教师提高教学水平，促进专业成长；工会、团委要开展丰富多彩、生动活泼、健康向上的文化娱乐活动，缓解教师的工作压力，提升教师的幸福感；学校将择机聘请专家举办心理疏导专题讲座，缓解教师的心理压力，树立阳光，健康的心态；工会要开展为教师查体活动，关心教师身体健康。

（2）开展“话幸福教师生活”活动。工会要广泛开展“幸福观大家谈”、“家庭幸福观交流”、如何做一名幸福教师”大讨论活动，让教师体验特殊职业的幸福感，营造和谐的教育氛围，形成争做幸福教师的热潮。

（3）开展“扬幸福教师风采”活动。以“争做幸福教师，成就精彩人生”为主题，选拔优秀教师组成演讲团，开展巡回演讲；工会，教导处，政教处，办公室，团委，级部要认真挖掘整理幸福教师事例，及时将典型人物事迹上报区教体局综合科；要通过《教育体育信息》、《教体文摘》、教体信息网以及电视报刊等途径，广泛宣扬幸福教师风采，让教师体验到成就感和幸福感。

（4）开展“凝幸福教师文化”活动。工会，团委要从树立教师崭新形象出发，抓好教师队伍规范化建设；在实现教师统一着装的基础上，工会设计校徽实现全员佩戴，统一为教师制作人生格言标牌，结合学校校园文化建设，在校园内悬挂励志名言警句，营造积极向上的良好氛围。

（5）各处室，级部要按照学校实施方案，根据职能分工，制定出切实可行的活动载体及详细的活动实施办法，活动开展过程中要留好详细的书面和影像资料，并及时报学校办公室存档。

（三）总结和提高阶段 1.活动时间：2012年8月—9月 2.主要内容：

（1）上报表彰材料。2012年8月底前，做好开展“做幸福教师，谱幸福人生”活动先进个人的评选；学校要认真做好工作总结和先进集体评选活动，各级部、处室要做好先进个人的推荐工作，总结材料于8月底上报区教体局政工科。（2）开展评议考核。2012年9月，对各处室、级部“做幸福教师，谱幸福人生”活动开展情况进行考核；学校积极做好相关准备工作，迎接区教体局考核检查。适时对先进个人和先进集体进行表彰，对典型经验和做法进行推广。

五，活动要求

（一）精心组织实施。要高度重视本次活动开展，主要负责同志要亲自抓，分管同志要靠上抓；要认真落实活动实施方案，健全完善教师奖惩考核、监督检查、培养管理等工作机制，引导广大教师不断加强自身修养，努力成为受学生爱戴、让自己快乐、让人民满意的教师；要畅通联系渠道，及时了解掌握教师心声，跟进教师思想道德建设。

（二）营造良好氛围。工会、团委要广泛组织开展有益于教师健康的系列文体活动，丰富教师业余文化生活；搭建专业成长平台，让教师体验成功的职业幸福感；开展畅谈幸福，关爱教师活动，让教师体验幸福就在身边；开展环境创设活动，营造良好文化氛围，不断增强爱岗敬业的责任感和做幸福教师的自豪感。

（三）严格考核管理。开展“做幸福教师，谱幸福人生”活动，是区教体局在新形势下，加强教师队伍建设的一项重要举措；要高度重视，精心组织，认真抓好工作落实。定期组织开展教师满意度测评活动，教师的满意度指数将作为一项重要指标纳入对学校处室、级部的综合考核。

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二〇一一年九月二十六日

教师幸福论文 篇6

关键词：教师职业倦怠；原因分析；应对策略

社会的飞速发展和转型，使人们在学习、生活、工作中面临着越来越大的压力、越来越大的挑战。在众多的压力面前，作为“传道、授业、解惑”的教师的职业压力是很大的。目前，在农村学校有相当一部分教师工作热情消退，主动性减弱，心理负担沉重，身体处于亚健康状态，职业倦怠严重。表现为：对前途、人生缺乏信心，目标模糊；工作热情不高，机械重复，被动应付；个性压抑，怨言多；为人低调，随波逐流，抑或自暴自弃；工作成就感不强，缺乏职业幸福感。

一、中小学教师职业倦怠的原因分析

（一）来自学校内部的压力

1.学校工作环境的影响。教师的大部分时间都是在学校中度过的，学校各方面的环境对教师职业倦怠有很大的影响。当前，虽然国家在大力推行素质教育，但与之相配套的评价制度并不完善。中考和高考指挥棒仍然左右着学校的决策与管理模式，教育主管部门仍然以考试分数为主要指标评价学校、评价老师，这就导致各校竞争激烈，学校为了争先或进位，大都制定了较为严格的管理制度，过分精细化的管理，形形色色的考核，使得学校环境沉闷压抑，教师自由度受限，教师幸福指数持续下降，职业倦怠严重。

2.工作内容单调，生活情趣缺乏。教师的工作内容繁杂且单调，封闭的校园环境、严格的作息时间、程式化的工作流程、年复一年的机械重复，教师对工作缺乏新鲜感，身心疲惫。理论上讲，选择这份职业，就得淡泊名利，坚守清贫，但实际上，每一个人都生活在世俗社会中，如果再没有其他爱好和追求来调节，势必牢骚满腹，终日苦不堪言。

3.责任无限，风险日增。近年来，随着各种惠民政策的落实，学校增加了营养餐供给的内容；随着暴恐行为的出现，学校又增加了安全防范的内容；还有留守儿童教育、体质特异学生监护等等。工作责任重，风险大，压力更大。而一旦出现问题，教师都要承担第一责任。教师的神经一直处于高度紧张状态，这些压力都会诱发教师的职业倦怠。

（二）来自社会的压力

1.社会期望值过高。在经济快速转型的社会里，价值观念日趋多元化，家长、学生及社会各界对教师的期望也越来越高。教师要胜任各种各样的角色，并且要将每一种角色做到最佳。当学校和教师没有能够实现社会的期望时，人们不约而同地把目光投向教师，这时教师所体验到的不仅是在工作中感到疲惫不堪，更觉得自己付出的努力没有得到应有的肯定和回报，感到自己的能力不足，从而导致很低的自我效能感，产生职业倦怠。

2.发展空间有限，成功成名概率太低。教师群体庞大，数量众多，尽管国家和教育主管部门也采取各种措施，让更多的优秀教师脱颖而出，成为名师，成为专家，但由于选择面窄，对绝大多数教师来说，成功、成名很难实现。现实和理想的反差，挫伤了部分教师的积极性，对教师职业产生倦怠。

3.工资待遇低，社会地位不高。虽说近年来教师工资有过几次大的调整，但从总体上来看，与劳动性质和强度相当的其他行业相比，中小学教师的工资涨幅不大，尤其西部农村中小学教师的待遇依然很低。

二、缓解教师职业倦怠的应对策略

1.突出核心，抓主业，务正业。教育教学工作有其特殊性，有自己相对独立的工作内容。教育主管部门和学校要遵循教育规律，安排工作时要突出核心，抓住主业，尽量减少对教育教学的行政干预，排除干扰因素，让教师用更多的精力和时间去搞好本职工作。同时，要确立对教师职业的合理期望，以减少教师的压力。消除教师职业倦怠是一个系统工程，需要整个社会予以关心支持。

2.重视人文管理，弹性管理。建立科学完备的责任体系，界定教师职责，减轻责任压力。在制度建设的同时，要重视人文关怀，实行弹性管理，赋予教师更大的自由度，使教师真切地感受到公平、公正、尊重与肯定，提高工作的成就感。要建立科学的教师工作评价体系，过程评价与终结评价并重，注重激励。要依法科学界定社会、家庭、学校及教师在教学、安全管理等方面的责任，切实减轻教师的责任压力。

3.重视校园文化建设，丰富校园文化生活。学校要创造和谐的人文环境，通过开展生日祝福、特困救济等暖心工程，使教师感受到学校的关怀与温暖，提升幸福指数。其次，学校要经常组织丰富多彩的课余生活，如文体活动、演讲比赛、茶话会等，使教师在活动中得到适度放松，缓解压力，消除倦怠。

4.提高教师的心理素质和自我调控能力。学校结合不同教师的性格特征，有针对性地开展心理疏导活动，如，心理游戏、心理讲座、个别心理辅导等，矫正不良心理倾向，引导教师了解自己，悦纳自己，增强自信，享受成就的快乐，从而使教师拥有更加轻松愉悦、健康积极的心态。

5.提高教师的待遇，解决教师发展障碍。国家一方面应不断加大教育投入，提高教师的收入水平，同时要切实解决教师在职称晋升、专业发展等方面存在的困难，让他们能安心教育，扎根教育；另一方面要加大宣传力度，引导全社会关注教育、支持教育、理解教育，形成尊师重教的社会风气，不断提高教师的社会地位，让教师真切体会到自身的价值，以健康而积极的心态从事教育工作。

教师幸福感悟 篇7

1. 无休止的检查评比使教师陷入两难境地

教师的主要职责是教育教学, 然而现实并非如此, 一个教师一年下来需要准备的检查资料真是数不胜数。除了要备课、听课、作业批改等工作, 还要应付“待优生”转化记录、家访记录、“学困生”辅导记录、班会活动记录、班级活动课记录、家长会记录、班级学生心理辅导活动记录、业务学习笔记、师德学习笔记、电教器材使用记录、班级德育工作记录等必交资料。教师平时忙于教学, 再去准备这些资料, 真可谓分身乏术, 忙得不可开交。试问在这种情形下, 教师怎么能专心于教学?

2. 新课改带来的困窘

新课改提倡转变教师的角色, 使教师处于学生的服务者的地位, 这也是理所当然的。但是这样一来, 学生的地位空前提高, 教师的地位却一落千丈。教师批评学生稍微严厉了一点, 有些学生家长就不满意了。长此以往, 教师失去了以往所谓的“师道尊严”, 沦落为学生的“保姆”, 说话做事处处小心谨慎, 唯恐殃及自身。由此, 在这种形势下, 教师为求自保, 只能事不关己高高挂起, 谁还敢去多事?这最终导致了学生越来越难管理。

3. 学校的考核机制缺乏规范性

学校应该是一个制度规范、处事公正、政策严明的集体。可现实并非如此, 学校各部门的职责不明确, 从而出现了大部分教师忙得不可开交, 一部分教师却整天无所事事的现象。在这种情形下, 广大教师又怎能不为之感到不平?更令人难以接受的是真正到了年终考评、晋升职称的时候, 那些平日里无所事事的人士却可能名列前茅。

教育是崇高的, 教育的崇高不是空中楼阁, 镜花水月, 教育的崇高是建立在对教育、知识和人性尊重及信仰的基础上, 这当中理所当然包含着对教师工作付出的尊重与回报。教育是幸福的, 教育的幸福是建立在对现实社会真、善、美, 假、恶、丑的审视、分析和理性思考上, 教给学生一生幸福同样包含教师的个人幸福。的确, 幸福是一种心态, 所谓境由心生, 幸福的心态应该是接受现实, 悦纳自我, 心存感激, 追求卓越。正因为如此, 很多教师面对自己的工作任劳任怨, 默默忍受来自工作与生活的压力, 把知识、快乐留给学生, 不断在工作中追求上进。但是, 当教师在讲台上口口声声呼吁“知识改变命运, 学习改变生活”时, 教师自身的生活和命运又是如何, 其幸福指数又有多高呢?

教师与幸福 篇8

但是就在今天, 我却要把教师与幸福连在一起, 这源于于丹教授的幸福教育人生观, 要想幸福, 就得快乐地工作和生活, 寻求一种心灵的满足。在这里, 我要幸福地告诉大家:当教师是幸福的, 当班主任和辅导员教师是幸福的。

前苏联教育家阿莫那什维利说过:“教育是一种幸福, 谁爱儿童的叽叽喳喳, 谁就愿意从事教育工作, 而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷, 谁就能获得自己的职业的幸福。”

作为教师, 在别人看来, 每天和孩子打交道, 每天重复着同样的工作, 一天又一天, 一年又一年……总有一天会厌倦, 可是, 当我们专注地投入到这项工作中, 深情地爱上这项事业后, 我们就能够从每天重复性的工作中找到乐趣, 找到幸福。

虽然在教育工作中, 我们也为各种压力感到烦恼, 但能将自己学到的知识和做人的品格传授给学生, 应该说胜过世界上的一切馈赠, 对给予者和接受者而言, 都是幸福。亲手搀扶着混沌初开的孩子走向人类文明的圣殿, 去吮吸知识的琼浆、文明的精华……那种感觉无法言语, 没有什么比这样的一种境界更使人快乐的了。虽然受工作性质所限, 说来说去也就是些小小的教育事件, 似乎没有可歌可泣的事迹。但这就是生活, 做英雄的毕竟是少数, 绝大多数人都是平民百姓。生活就是一些平平常常、平平淡淡的小事组成。把这些小事、平淡的事做好了, 生活就有了斑斓的色彩。当我们为自己的一次成功的课堂教学而高兴, 为学生的一次精彩的发言而自豪, 为学生的一点点进步而欣喜时, 生活便真实生动起来, 每天都沉浸在这样的一种快乐中, 虽然很小很小, 但一个个小小的快乐连起来, 不就组成了快乐的生活吗?相信也只有选择了教书育人这一职业的教师, 才会有此功名利禄之外的成就和精神满足。

所以说, 当教师是幸福的!

可就在我们的工作中, 不止一次听到某些班主任抱怨:“整天都围着学生转, 忙死了!”是的, 如此披星戴月的确比一般任课教师辛苦。但这又何尝不是班主任的幸福源泉呢?与学生朝夕相处时, 师生感情就更为深厚;与学生促膝谈心时, 师生心灵便更加贴近。相信所有热爱学生的班主任都有过类似的体验:当你和学生一起出去郊游时, 在纵情嬉戏中, 你会感到自己不知不觉走进了学生的心灵, 自己也变年轻了;当学生毕业前夕, 在他们依依不舍的眼神里, 你会发现, 学生最留恋的老师, 还是他们平常“惧怕”甚至有点“怨恨”的班主任……面对学生爱的回报, 作为呕心沥血的班主任, 我们由衷地感到欣慰:也许我们的收入不及个体商贩, 但我们从事的是太阳底下最光辉的事业, 最幸福的事业。因为我们拥有几十颗童心。

虽然说班主任工作是艰辛的, 但却能让幸福一直萦绕在我们的身边。比如, 比赛的时候, 和学生一起喊“加油”, 和他们一起分享胜利的喜悦, 或是一起承受失败的失落, 学生会感到很心安, 而我们会感到很幸福。又比如, 班里从不好好听课做作业的学生, 近来破天荒地进步了, 自己的心血总算没有白费, 心里也是乐滋滋的。这样的小事, 时时刻刻发生在我们的身边, 只要看我们是怎么样去感觉, 怎么样去理解。

所以说, 幸福是一种感觉, 是一种感受, 是一种心态。如果你以快乐、积极的心情去欣赏眼前的景物, 那么你眼中的一切都是美好的, 即使是冬天里的一排秃树, 也有一种苍劲的美;反之, 如果心情抵触、意志消沉, 那么, 再美好的景物也会黯然失色。

教育也一样, 如果你用积极的心态去感受、去对待, 虽然我们囊中羞涩, 整天操劳, 生活单调而枯燥, 每天得忍受孩子们的吵闹和烦琐, 每天都得忙于大量的作业批改与备课, 但我们面对的是一个充满童心和爱心的世界, 孩子们给我们带来的快乐和纯真是任何事物也无与伦比的, 你就会感到无比的幸福。

我们之所以有一颗年轻的心, 是因为我们面对着一茬又一茬活泼天真的孩子;我们之所以收获, 是因为我们每天都在感受着孩子点点滴滴的成长和进步;我们之所以喜悦, 是因为我们在放飞孩子的梦想的同时, 也承载着他们带给我们的快乐;我们之所以满足, 是因为我们拥有人世间最美妙的童声、童真和童心, 而这样贵重的馈赠, 是时光和岁月永远也带不走的。

教师幸福的秘诀 篇9

对于教师来说, 要调整好自己的心理状态, 首先一定要接受“自己”永远是教师的事实, 也就是心理学常说的进入角色, 并且能够在教学、辅导学生中去获得乐趣, 真诚地爱这一行。试想, 一个心里厌烦教育工作的人, 在天天面对教学时, 又如何会有一种好的心理状态呢?

秘诀二:注意与学生沟通

“现在的学生比过去难教”, 这是许多老师的切身体会。但是, 当我们天天面对学生时, 学生的顽皮和捣蛋是不可避免的, 有时候确实让人哭笑不得。生气有什么用呢?该做啥做啥, 不要去跟学生较真, 非要想方设法把学生收拾得服服帖帖方肯罢休, 那样做不仅对自己的身心健康不利, 而且无助于问题的解决。

秘诀三:看轻荣誉与得失

教师的职业是一项原本就很平凡的工作, 但面对下一代, 我们又必须做到无愧于学生。因此, 不要被荣誉所累, 能来的让其自然来, 能丢的全都丢开, 不要总想着自己比别人干得多, 比别人干得好, 领导看不见, 同事不买账等等工作之外的东西。人无奢望心自静, 平常心是身体健康的良药。要能欣赏他人的优点, 不要感觉谁也不如我, 自信过了头的人容易痛苦。

秘诀四:学会没事偷着乐

幸福的人并不比其他人拥有更多的幸福, 而是因为他们对待生活和困难的态度不同。和同学相比, 我们不是最好的, 但也不是最差的, 有一份稳定的工作 (尽管在乡下) , 有自己的住所 (尽管简陋) , 我应该感到满足。只盯着工资比我高、房子比我大、荣誉比我多的那些人, 会使人沮丧。为什么不允许别人比我强呢?竞争让人“惶惶不可终日”, 以致自寻烦恼。你就没事偷着乐吧。

秘诀五:经常与朋友聚会

多一个朋友, 就多一份快乐。不打麻将, 不玩牌, 周末的大部分时间, 我们可以和三五好友聚会、聊天, 甚至在一块发发牢骚。有时搭便车出游, 购物、唱歌、跳舞、爬山、喝茶, 这不是浪费时间, 它使我们从紧张的工作氛围中得到一段时间的解脱, 使身心得到休息, 我们为什么要放弃这种机会呢?快乐就在聚会中。

秘诀六:家庭才是第一

“事业为主, 家庭其次”, 这话只对一半。工作再出色, 但在家里却冲突不断, 这种状况的生活又有什么意义呢?其实, 家庭问题常常是引起教师心理压力的一大根源。上班时带着家庭里的烦恼, 肯定无法全身心地投入工作, 结果只能是一个恶性循环。舒心温暖的家庭是每个人解除疲劳、休憩身心的最佳处所。中小学教师劳动强度大, 收入不丰厚, 社会地位不高, 我们就必须用心、用爱来“经营”我们自己的家庭, 这样工作起来才无后忧。

品味教师的幸福 篇10

幸福源泉之一:学生的成长和进步

教育是一项充满激情、关爱和生命体验的活动, 是师生双方共同成长的过程。而教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报。当我带着学生兴趣盎然地上完一节课时, 当高考成绩公布或节假日, 收到很多家长或学生的感谢短信时, 当我不歧视任何一个灰心的学生, 给他自尊, 给他真诚的帮助而看到他开心的笑容时, 当我所教班级成绩突出、班级管理优良时……我感觉自己是那么愉悦、满足和幸福。因为, 作为教师, 有什么比得到学生的喜爱和家长的认可更欣慰的呢?这是我生命价值的体现, 也是可以挺起胸膛走路的资本。我想, 这也是只有教师才会拥有的财富和幸福。

幸福源泉之二:我的专业成长

教师的专业成长, 是教师生命成长的重要内容。为了自身的发展, 为了学生、学校、国家教育事业的发展, 为了进一步了解和掌握新课改的发展方向和目标, 我总是很珍惜学校给我的每一个学习机会, 迅速地由教师变成学生, 以谦虚的态度面对每一次学习, 去真切地感受不同风格名师的风采, 去领会名师应有的教育观、教学观和教研观, 去学习高中数学新课改教学设计与实施方法……专家们对教育教学工作独到的见解、鲜活的案例和丰富的知识内涵, 总能给我太多的感悟和启迪, 也更新了我的教育观念, 给我无限的工作激情和不断探索的决心。学习回来, 我总是感叹:能有这样难得的学习机会, 我觉得自己既幸运又幸福!

幸福源泉之三:平和的心态

教师有良好的心态, 才更容易感受和获得教育工作中的幸福。而我深知, 教师对自己合理定位, 不断地在动态变化中提升自己的目标, 实现自我价值, 是教师不断前进的不竭“内驱力”。因此, 虽然每天在从事着繁重琐碎的工作, 不但要付出自己的体力和脑力, 还要更多地付出自己的情感;但是, 闲暇之余, 静下心来整理一下自己工作的得失成败, 有时还会收到稿酬, 那份喜悦总能给我更多的激励和不断奋进的力量。工作之余, 与三五个好友相约, 去尽情地打一场羽毛球, 彻底释放一下工作的压力, 舒缓一下筋骨, 体会运动带来的活力与激情, 为生活制造一些快乐元素, 使自己保持愉悦的精神状态。寒暑假期间, 我也可以享受“每天睡到自然醒, 足不出户好几天”的怡然自得。或许是出于对自己老师的崇拜和敬仰, 儿子总是自豪地对小伙伴炫耀:我妈妈是教师。想起这些, 我觉得作为教师的我也是幸福的。有人说, 幸福是一种难以言状的快乐感觉。因此, 教师若能以平和的心态, 面对学生的不足, 面对教学的压力, 面对外界的诱惑, 体味着平淡也是一种幸福, 幸福就会长驻心田。

幸福源泉之四:关爱与牵挂

突然得知自己生病了, 需要做手术。于是, 住院、检查、做手术……手术的痛苦曾让我感觉自己又成了最不幸的人。但是, 全家人手术前对我的担心, 手术时焦急的等待, 手术后像照顾婴儿一样无微不至地照顾着生活暂时不能自理的我;来自于亲戚、朋友、同事、学生、家长的电话与短信, 曾让我的手机响个不停;亲戚、朋友、同事一拨一拨地来探望我, 希望我早日康复;学生也三三两两地来了, 给我讲述我不在时他们对我的担心与想念, 讲述他们梦中的我, 讲述我不在时他们想象课前我在班里巡视的情形, 讲述我出院那天, 他们好像有心灵感应一样, 跑操时全体精神抖擞, 队伍出奇地整齐, 口号异常地响亮, 讲述他们在班里模仿我说话的语调, 模仿我打喷嚏的畅快, 模仿我带话筒时一连串的动作, 模仿我夸张的板书, 甚至有学生在上课铃响时大喊:范老师, 你快回来吧……这时我才明白, 原来我一直被巨大的爱包围着, 这种关爱与牵挂, 难道不也是我的幸福吗?

一个人活在这个世界上, 都希望自己是幸福的。但幸福是多种多样的, 有物质的, 有感官的, 更有精神的。幸福要靠自己来调剂, 靠自己来挖掘和体会。记得一位教授曾说:其实, 幸福很简单, 如果你不那么匆匆, 如果你用爱的目光, 如果你有足够的宽容, 幸福真的离我们很近。唯有教师拥有幸福感, 教师的生活丰富起来、灵动起来, 才会感觉到每天都是新的, 每天都是充实的, 每天的收获都是满满的, 才能在教育岗位上迸发出无限的教育热情和教育智慧, 才能以渊博的学识和精彩的课堂对学生起到潜移默化的作用, 才能激情地、幽默地、生动

教师，你幸福吗？ 篇11

一方面，教师觉得教书难，书难教。教师体制死板，课程体系陈旧，教育始终落在社会发展的后面，有时甚至间隔很远。学校教育改革缺乏胆量，更缺乏土壤，教育很难与社会和谐发展。从教师选拔来说，进入基础教育的教师队伍面窄，整体质量堪忧，教师已不是同龄中的精英人群。而现实中的教师，从事着比较保守的教育工作，态度不那么忠诚，状态不那么专注，教师社会责任能力缺失，综合素质下降，常常感到不幸福。

教育本身是要点浪漫的，因为教育要有激情投入。物质的追求不是教育幸福的主要元素，教育职业的高尚性，不能亵渎。教师，即使收入偏低，也应受社会尊重，得到社会理解，否则，这个社会就会距离文明越来越远！教师是太阳底下最光辉的职业，教育警醒我们时刻保持守望者的心灵。有了教育理想，教育才有精神，才有灵魂，变革才有胆量，行动才有底气。否则，即使是最美教师，也不绚丽，也得不到支持与认同。

教师，是一个需要不断学习的人群，不仅需要了解学校，了解教育，更要了解国家，特别是区域变化的人与事。广泛深入有针对性地了解与教育相关的内容，开放视野，历练个性，打造特色，应是教师必备的功课。目前教师的学习存在很大问题，一是不想学，教师学习愿望单薄；二是不会学，学习内容单一，视野局限；三是不能学，学习时间少，事务性工作多，身不由己。而事实上，我们要理解学生，理解教育，就应与时代发展相适应，读懂时代发展的节奏，明白教育的任务，找到教育的起点与坡道。

“梅樱桃李，次第开放”，做一个好教师一定幸福。当我们拥有民主科学的观念、敬业道德的境界，以及平等对话、参与理解、专注探索的状态，用心创造着我们的教育的时候，我们就会积极参与、主动合作、深入思考，成就感就会体验在过程之中，幸福感就会流淌在我们的分享之中。当我们提高了自己从事教育的境界，提高了用教育眼光看待社会问题的能力，关键是提高了自己独立思考与实践的能力时，我们就能成为一个有信仰、能选择、会判断、想创造的教师。

成功在于进步，幸福在于自己。在这一过程中，我们要始终保持着自己努力的方向感，不断清晰自己的愿景，不断增强自我实践的节奏感，有重点地突破自我，练就教师的综合基本功，且思且行，让自主与向上伴随成长。如此，幸福还会远吗？

追寻教师的幸福 篇12

《辞海》上解释:幸福, 指心情舒畅的境遇和生活。教师的幸福, 就是教师在自己的教育教学工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体的生存状态。教师幸福的特点如下:

l.教师幸福的精神性

教师幸福的精神性主要表现在教学过程本身及其报酬的精神性。教师的报酬不只包含在工资和奖金里面。学生在成长过程中品德的成长、学习成绩的提高, 进而对家庭、对他人乃至社会做出的贡献, 都是教师生命意义的确证。师生之间的精神交流、情感融通都是别的职业所难以得到的享受。教育主体只有充分认识这一精神性质, 才能发现包围自己的人生诗意。

2. 教师幸福的给予性与被给予性

这一特征的表现有二:第一, 教师的使命是给予, 希望倾其所有、无条件地教育学生。第二, 教师的幸福是被给予的。教师从自己的教育对象身上看到自己的劳动成果, 进而实现精神享用——体验幸福。

3. 教师幸福的无限性

教师幸福的无限性, 表现在时间和空间两个维度:时间上, 教师的幸福是无限的, 因为教师对学生的影响具有终身性质, 一个教师即使退休了, 丝毫不妨碍其学生对他的永远的尊敬, 也不影响他本人的美好回忆;空间上, 教师的劳动效果不会局限于某一个校园之内, 若干个学生身上, 教师的劳动甚至可以对世界的进步做出伟大的贡献。

二、幸福的感觉从何而来

快乐本为感觉, 幸福取决于心情, 教师工作的性质更是如此。教师幸福的感觉从何而来呢?我想它首先取决于教师的选择。个别教师认为:和其他行业相比, 自己所从事的教师职业是最烦琐的职业。备课、上课、改作业、苦口婆心地解决学生间的矛盾纠纷, 一天到晚疲于奔命, 很多时候为了教育别人家的孩子而忽略了自己的孩子。做教师又苦又累, 工资又低, 恨不得早日不当教师。但大多数老师则认为做教师安稳平静又有意义, 挺幸福的。曾经受到温家宝总理亲切接见, 曾被周恩来总理赞誉为“国宝”的特级教师霍懋征老师, 年轻时放弃大学教授不当, 放弃教育部官员和全国妇联官员不干, 醉心于小学教师这个岗位长达60多年, 老年的她仍然耳聪目明、精神抖擞, 一天工作十多个小时还是乐在其中。央视著名主持人白岩松问她何以能这样?她说:“看到那么多孩子健康成长起来, 成了国家的有用之才, 而且他们都得到了幸福和快乐, 自己就感到十分幸福和快乐。”这是两种多么截然不同的精神状态啊!

前者选择了这个职业, 却没有选择幸福;后者选择了这个职业, 却也选择了幸福, 这便是心态选择的结果。所以, 对于每一位在教师这个岗位上默默奉献的人来说, 幸福就在你面前, 如果你选择伸手去抓住它, 那么幸福便会来到你的身边。我们就会像霍懋征老师那样, 在工作中得到幸福, 而不是烦恼和悲伤, 更不是职业倦怠, 我们就会感到, 工作着是美丽的, 忙碌着是快乐的。

其次, 幸福是一种体验, 一种感觉。每个小小心愿的满足都有可能给我们带来美好的感觉。那么教师的幸福是什么?我想不仅仅在于教师是太阳底下最光荣最高尚的职业, 也不仅仅是教师越来越受到全社会的羡慕与尊敬, 它更应该是教师在实际工作生活中的那份真实的体验与感觉。这种幸福的体验与感觉可以来自学生的成长与信任。一个成绩落后的学生在你指导下进步了, 一个违纪的学生在你的教导下改正了, 一个同学把心底最秘密的事情告诉了你, 一个同学把你当作最友善的妈妈或兄长……这些琐碎的故事, 也许缺少起伏的波澜, 也许没有惊天的骇浪, 但就在这一颦一笑中, 盛满了对教育的理解, 盛满了对心灵的关爱, 孩子们因为这样的故事而成长, 而你也在这一切中, 真实而深刻地体验与感受着另一个生命所带给你的幸福。

这种幸福的体验与感觉也可以来自家长的信任与尊重。一个孩子是一个家庭的希望。当一个个家长很放心地把孩子的手放到你的手上时, 当一个个家长看到孩子健康成长而给你投来赞许的目光时, 当你走在大街上或坐在公共汽车里被不知名的家长喊着“老师好”时, 你已经拥有了无限的幸福。

这种幸福的体验与感觉还可以来自你创造性的工作。学生是千差万别的, 要做好工作, 就得充分发挥创造性。由于你的点拨, 使学生想出了更为简便、快捷的解题方法;由于你的帮助, 使学生变得积极进取了;由于你的辅导, 使学生在各种比赛中取得了好成绩……这些无不闪耀着你创造性的、智慧的火花, 当你把教育岗位当作一种创造性地实现自身价值的舞台而不是一种负担时, 由此带来的成功感便可以使你幸福不已。

三、寻找教师幸福的途径

美学家认为, 世界上并不缺少美, 缺少的是发现美的眼睛。同样, 生活中并不缺少幸福, 缺少的是感受幸福的心。

因此教师一方面必须树立积极向上的人生态度, 才能在平凡的工作中享受工作, 在平凡的生活中享受生活。有一个老故事:三位工人在建筑工地上砌砖, 有人问:你们在做什么?一个说“在砌砖”, 一个说“在赚钱”, 而第三个则自豪地回答说“我正在建造世界上最美的房子”。后来第三个人成了著名的建筑师。这个故事蕴涵的, 正是世间最简单的也是最深刻的道理, 即人活着一定要有生活的目标 (托尔斯泰语) 。而作为教师, 要把人生之梦与教育的梦想统一起来, 为自己设置一个长期乃至一生为之奋斗的目标, 将自己的所作所为尽可能地锁定在这个梦想上, 这往往成为幸福与痛苦的最大区别。

另一方面要坚持阅读, 勤于思考。

现在许多教师的感受是太忙了, 根本没有时间来阅读和思考。我认为我们每天还是要抽出一定的时间来阅读和思考。放眼当今教坛, 那些做出出色业绩的名师大家们无一不是在阅读与思考中成长起来的。阅读让我们与伟人、名人对话, 使我们浮躁的心灵归于平静;思考让我们穿越岁月的迷雾, 锤炼教育的智慧。作家余华说:“没有一位作家的写作史长过他的阅读史。就像没有一种阅历长过人生一样。”

那么我们应该读哪些书呢? (1) 经常浏览书报杂志。这样做, 可以了解信息, 捕捉有价值的知识;可以获得灵感, 促进自己的教学;可以得到教益, 给人生充电加油。 (2) 多读教育经典。当我们在教育教学上感觉困惑而心烦气躁的时候, 我们就需要阅读经典, 那些经过了岁月冲刷和历史考验的教育著作。如:苏霍姆林斯基的《给教师的建议》——一本百读不厌的、把教育当作生命的智慧之书, 《学记》——让我们清醒并自豪的中国经典, 以及肖川的《教育的理想与信念》和袁振国的《教育新理念》等。真正的经典永恒而平易。 (3) 读一些人文书籍, 拓展自己的人文视野。如历史、传记、小说等。还要读一些儿童读物, 以走进学生的心灵, 感受他们的世界。

阅读是学习之本, 是立教之根, 是生存之道, 是教师提高自身修养和自我完善的一把“金钥匙”。学校应当成为书籍的王国, 智力发展取决于阅读能力, 热爱阅读才会有良好的学习愿望, 读书是最好的备课, 阅读应该成为教师最重要的事情。

南宋陆游有诗云:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”因此, 我们一方面要多读书, 不断提高自身的综合素质;另一方面还要做教育教学的实践者和探索者, 在学与教的过程中不断反思。

反思是对本人的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。总结自己的教学得失, 捕捉课堂教学中的某个细节, 及时记下课堂中精彩的小插曲或倏忽而至的灵感。面对纷纭的教育现象, 即使大家已习以为常, 也要问问自己, 为什么会这样?我和别人有什么不一样的看法?在这个问题或现象的背后还隐藏着什么等。把这些思考记录下来, 我们才不会淹没在日复一日的教育常规中, 才不会被表象所迷惑, 才能激发出自身的职业热情, 真正享受到教育的幸福。