教师的幸福感

教师的幸福感（精选11篇）

教师的幸福感 篇1

减轻教师压力，增强教师幸福感

----------学习心得体会 上坊小学

叶福轩

2月16日下午，我校请来了三明市教科所的心理研究专家黄老师为全校教师进行培训。培训主题是“教师压力管理”。

黄老师首先指出：21世纪是一个“压力时代”。并告诉了大家一个意想不到的现状，那就是三明市有近70%的老师幸福感缺失，这意味着老师的压力过大，这些压力来自方方面面面，有人格因素压力、工作压力、社会压力、家庭压力等。接着黄老师给大家分享了她十年来的研究成果，结合真实案例、具体数据为大家讲述了教师压力产生的原因，教师心理健康状况的调查结果，如何正确看待压力，解决压力的有效方法等。

黄老师讲到，教师的心理健康与否直接影响到了学生的心理健康，因此教师的心理健康状况不容忽视。而教师产生压力的三个不可改变的因素有社会和家长对教师要求越来越高，升学压力以及岗位的竞争。说到这里的时候，在场的老师们无不点头称是。当黄老师将一组数据分析给大家听，告诉我们杭州市中小学教师中有13.4%的人存在个人心理卫生问题，其中男教师比女教师问题严重，40岁以下的教师比40岁以上的问题严重，普通教师比干部严重，班主任比任课老师问题严重，语数等主科比其他副科老师问题严重，现如今，教师的职业压力已经渗透到了生活的方方面面，黄老师举了一个例子，问大家是否晚上做梦都会梦到自己的学生？大家都会心的笑着，产生了共鸣。是啊，没有明显的上下班时间，尽管是在假期里同样要备课，心里装着班级，装着学生，想 着如何才能提高孩子的听课效率，想着要用什么法子才能让那几个慢孩子跟上大家的步伐……随后，黄老师又为大家分析了中小学教师中压力的集中群体，分析了教师的压力源，通过图表展示了教师认为最大的心理问题有哪些，教师工作中遭到的挫折有哪些，工作中最开心的事情是什么？还以一个有趣的心理测试，告诉大家现在自己最缺少的事什么，最需要的是什么。

最后，黄老师讲到了压力的意义，以及解决压力的办法。其实“压力这个词本身并无好坏之分，它如同一把刀，可以为我们所用，也可以把我们割伤，关键是看我们握住的是刀刃还是刀柄。”压力管理就是要把压力控制在适当范围之内，而教师则要把自己的问题和学生的问题区别开来，不管怎样，一定要学会阳光的面对每一个学生。姚老师以尼柏的话结束了今天的讲座：“赐我们仁慈平静的心去接受那些无可改变的事，鼓舞我们的勇气去改变那些可改变的事，并给我们智慧知道如何去分辨。”

这一次教师培训讲座过程中，掌声、笑声不断，不仅仅是因为黄老师幽默风趣的语言，真实的数据和案例，还因为她那些精彩的大实话，讲到了大家的心里，引起了大家的共鸣。尽管教师这一职业是有压力的，但是知道有人理解我们，体谅我们，告诉我们该如何正确面对压力，为管理教师压力而努力着，那我们也还算是幸福的。更何况，据调查，比教师压力更大的还有学生呢！积极调整好自我情绪，拥有健康良好的心态，去面对我们那些可爱的学生们吧，让他们也幸福一点。

2011年2月26日

教师的幸福感 篇2

然而现实生活中的教师, 在他们自己看来真的幸福吗?曾经到几个学校听课, 交流的时候走的较晚, 辛勤付出的教师在夜幕降临的时候还在办公室或者教室里为那几个学习成绩薄弱的孩子补习着;有的教师为了准备明天的课仍然在办公室里挑灯斟酌着;有的教师为了更多地去发现学生学习过程中的问题, 将孩子们的作业情况一一记录在案, 等待明天的一对一辅导……让我, 这个做教师的都深深敬佩。但敬佩之余, 我也同样看到了做教师的疲惫, 那疲惫不是写在脸上的, 也不是隐藏在白发间, 那疲惫是老师身体里和幸福不相称的倦怠, 那疲惫是老师心灵中和幸福不同行的、操不完的心和对学生放不下的挂念……

一、丰富的心灵是幸福的源泉

幸福是物质幸福和精神幸福的统一, 教师的劳动更多的是一种精神的创造, 是一种良心, 是一种由爱激发的奉献, 更是一种无形的影响力。让自己的心灵丰富是教师幸福的源泉。

对于被称为“辛勤的园丁”“人类灵魂的工程师”的教师来说, 也许名誉和地位不足以让他们幸福, 幸福的真正内涵应该是以身作则这种表率的外在影响, 有精神的追求, 从而让自己的内心丰盈, 使自己的幸福有相当的道德水准和德性因素。亚里士多德说, “幸福即是某一种德性”, 包尔先生也曾说:“对于意志完全由德性支配的人来说, 有德性的行为始终是最大的幸福和喜悦, 即使它并不带来外在的幸福, 即使它反给他的肉体带来磨难”, 我想在这样的表述中, 做教师的我们一定找到了幸福的源泉, 即使我们的身体是疲惫的, 但丰富的内心便是幸福绽放的笑脸。

二、学习力是幸福培植的沃土

周国平曾在《周国平论教育》一书中的序言中说:“获得精神快乐的途径有两类:一类是接受的, 比如阅读、欣赏艺术作品等;另一类是给予的, 就是工作。正是在工作中, 人的心智能力得到了积极实现, 人感受到了生命的最高意义。”这给我们深刻的启发, 教师的幸福是可以自己去创造的。

著名教育家马斯洛说:“事实上, 我们绝大多数人, 一定有可能比现实中的自己更伟大。只是我们缺乏一种不懈努力的自信。”我相信, 只要教师坚持不断地学习, 提升自身的素养, 无论社会如果发达, 都可以适应瞬息万变的一切。

新课标明确指出:“教师要善于激发学生的学习兴趣, 创造性地开展多种形式的教学活动”, 其实这对教师提出了极高的要求, 教师的教学经验已经不能成为教育现在学生的核心法宝了, 教师更需要与时俱进。教师的学习力才会让教师在教育教学工作中游刃有余, 只有教师游刃有余了, 才会体验到教育中的幸福。很多教师之所以感觉到做教师“累的苦不堪言”, 力不从心, 要通过不停的补差来提升学生的成绩, 可还是没有真正趙学生的认知系统。智慧的教师不仅希望学生的鉢知识, 輜基本技能和施而且更魏会学《1®知识、分_识、选择知识、利用知识和更新知识的能力。在知识和信息高速发展的现代, 如腳市不更新自己的知识系统, 是很难适应这样一个快节奏的发展时代, 即使是经验丰富的教师也会有滞后的感觉。于是做一个幸福的教师必须明确地意识到提升自身的学习力是开启自己教育幸福的一把钥匙。请牢记智慧比知识重要, 过程比结果重要, 方法比本领重要, 知识的更新是幵启智慧的手段, 过程是结果的动^延伸, 教师要有勇气走在学习的前列, 提升自己的教育本领和智慧, 用教师的智慧引领学生的智慧。三、博大的心胸是幸福的气场教师的幸福我认为更准确的理解应该是教师主体的一种教育生存状态。只要心中有追求、有目标、有理想, 心态不一样了, 所呈现出的外在自然不同。心胸博大了便可装下全世界0那时辛苦已经不再是辛苦了, 而是一种麟的膽5困难也不再是困难了, 而是一种精神的磨炼J挫折更不再是挫折了, 而是一种前行的动力……教育是爱的艺术, 而尊重是爱的营养。睿智的爱, 需M�师真正走进学生的心灵, 尊重学生的权利, 站在学生的立场去施教, 站在学生的需求去考虑问题, 理解他们的追求’感受学生青春的喜悦’这些都需·币有博大的胸怀包容, 这已经不仅是教师的一种修养, 更是—种职业发展的需要。也就是我们常说的世界上最浩瀚的是的大海, 比大海更浩瀚的是天空, 比天空更浩瀚的是人的心灵……博大的心胸可以容纳大海和蓝天, 自然也可以容纳学生成长的-切割®, 用教师的人格魅力去感染他们, 尊重学生的人格’保护学生的自信, 幸福场便从教师的手中传递, 教师便是幸福场的核心, 更是一种别人无法体会的幸福�教师的幸福是什么?此时我灘异常简单, 合书思索’教师的幸福简单的可以概括成一句话:用心激活学生成长便是最生态、最朴实也是最高境界的幸福。

参考文献

[1]郑杰斌主编.教师幸福之路的思考[M].长春:东北师范大学出版社, 2010.

教师的幸福感 篇3

关键词：教师队伍；质量建设；工作热情

随着对幼儿园教育的要求越来越高，而社会的认可度越来越低，教师感到压力越来越大，付出和收入不成比例，对职业产生了倦怠感，缺乏职业的成就感和幸福感。能否采取行之有效的措施，提升教师的幸福感，激发教师的工作热情，发挥教师的主人翁意识，建设起一支高质量的教师队伍，是提升幼儿园保教质量的关键。从以下几点说说我园的做法：

一、以德树人，依法治园

孟子说过：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”幼儿园教师女性居多，感情细腻，责任心强，上进心强，自信自尊是她们共同的特点。我们要为教师营造良好的工作环境，真心实意地去尊重每一位教师，关心和帮助她们解决工作和生活上的问题，获得教师的真心尊重，达到“以德服人、以德树人”的效果。我们经常组织一些有趣的活动，如“趣味运动会”“游戏大赛”“踏青”等等，让教师走向大自然，畅谈家庭的琐事、生活的点滴，帮助教师释放压力，让正能量互相影响，感受集体生活的快乐。

管理离不开制度，它必须突出“科学、合理、易行”这三点。制度的制定直接关系到人心所向的大问题，我们让教师以主人翁的精神为主导，以班级为单位，在《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿一日生活保教活动常规细则》（以下简称《细则》）的指导下，请班主任组织本班教师结合本班实际情况，制定出相对应的班级制度，再提到全园教职工会议上讨论通过，最终形成符合幼儿园教师的《教师带班制度》，通过研讨，不仅让教师细读、理解、强化了《细则》中的条例要求，细化了措施，而且让教师体验到制度的执行是为了更好地工作，是大家应该共同遵守的。

二、深入了解教师，促进教师个性化发展

1.多渠道了解教师的基本情况，做到心中有教师

入户家访是促进沟通的一个最宽松有效的方式。通过到教师家家访，能了解教师的家庭情况、兴趣爱好、生活习惯等，拉近和教师之间的距离，听取教师对管理者管理过程中细节的反馈，同时，让管理者有机会对管理过程中存在的问题进行解释，达到相互理解、增进感情的目的。我们还通过微信朋友圈、QQ等现代化的形式，从空间中感受教师的心态，从微信的各种链接、发表的心情中捕捉教师的心理变化，有些不方便面对面交谈的话题通过信息进行交流，做到真正地了解、理解教师，真正地做到“心中有教师”。

2.分析教师的个人素质，帮助教师量身订制成长计划，促进教师个性化发展

只有做自己喜欢的事情，才会把满腔的热情投入其中。每一位教师都是一个特殊的个体，她们个性迥异，有着不同的兴趣爱好和特长。我们要让教师自选一个自己喜欢的领域，结合本班幼儿的实际情况，制订个人计划，再通过教研活动，请其他教师一起帮助她们分析，提出合理化建议，利用集体的智慧帮助教师丰富、完善计划。这样不仅能增强教师的自信心，促进教师间的沟通了解，增进教师间的友谊，真正做到挖掘潜力、扬长避短，还能有效促进教师个性化的成长。

三、加强培训，提升专业水平

快速发展的幼儿教育需要对在职幼儿教师不断地进行培训，以适应现代幼儿教育的需要。

1.拟订发展规划，让教师“有迹可循”

根据本园的实际情况，在分析教师个人素质的基础上，制订出相应有效的发展规划，就教师的特长、能力有针对性地制订其发展规划，并以此为目标，有计划、有步骤、分阶段、定任务，具体落实到每位教师身上，并成为教师努力的方向。

2.采用“走出去、请进来”的方式对教师进行培训

（1）信息资源越来越丰富，让教师接受网络平台提供的远程培训是一种节约成本的有效方式。（2）利用现有资源，聘请一些有专长的教师来园为教师培训相关的知识，现场指导，具有真实感，而且有效互动，能有效提升教师的专业素质。（3）多派教师外出参加培训，让教师走出去，开阔视野，转换心情，更新观念，再把内化过的知识传递给其他教师，促进共同发展。（4）鼓励教师间的互相学习。“三人行，必有我师焉。”每个人都有闪光点，学你所长补我之短，相互学习，共同进步。

3.通过课程开发促进教师专业水平提高

课程开发是一个动态的、持续发展的概念，和教师的日常教学工作紧密结合在一起。幼儿教师通过课程的研究与开发，使得教师的成长与专业发展相结合，能促进教师专业水平的提高。

当教师的职业幸福感成为其内在真实的追求时，她们不再机械地重复和被动地接受，而是树立更加强烈的主体意识，表现出专业意识的自觉，成为其人生的幸福之路，幼儿园才能真正做到“以人为本，和谐发展”，才能更有效地促进幼儿园保教质量的提升，促进教育事业的进步。

参考文献：

[1]陈宗泽.充分调动教师的工作热情[J].湖南教育，2001（12）.

教师的幸福感 篇4

教育是心灵的事业，教师应当是一个幸福的职业。先贤孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。

反观现实，受应试教育等因素影响，教师特别是一些教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。一位教师就曾抱怨，工作太辛苦，精神很疲惫，报酬有点低，缺少幸福感。

现实尽管不尽如人意，但许多教师还是在自己的岗位上默默奉献着，也体味着自己的“幸福”。

教师的幸福感在哪里？教师的幸福感不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。教师成长的第一步就是把书教好，让学生喜欢。同时让教师通过实践、反思、行动、研究、提升从而不断成长。一个优秀教师的成长一般要经历适应、定型、突破、成熟这样几个阶段。

教师的幸福感在哪里？幸福，因为爱和被爱。作为教师，我是幸福的，我从事的是我喜欢的职业，我收获着快乐，因此付出也就成了享受。一个老师要想获得幸福的体验，就要从爱学生开始。学会了爱学生，我们自然会追求教学水平的进步，因为我们想把学生教得更好；学会了爱学生，我们自然会主动参加“枯燥”的培训学习，因为我们想让自己变得更有学问；学会了爱学生，我们自然会努力提高自己的专业素养，因为我们渴望成为一个更好的老师。从事这个职业，爱才是幸福的基础，譬如登山，一个男人背着包袱，一个女孩背着弟弟，背包袱的会觉得负担很重，小女孩却不累，因为有爱。如果你热爱教师职业，你就不会觉得累而会觉得幸福。

教师的幸福感在哪里？还源于教育专业的成长，因为教师的专业发展，是教师生命成长的重要内容，教师的专业发展必须在教学实践中才能实现，教师不能日复一日，年复一年去重复以前的内容。他必须自觉地对过去、现在的状态进行反思，为未来的发展做出规划，并能自主自觉地遵循并实施自己专业发展的目标、计划、途径，成为自身专业发展的主人。什么样的课堂教学是学生最喜欢的？什么样的教学设计体现了人本精神？什么样的语言能触动学生心底最柔软的地方？方式有很多，我们需要做的就是寻找几种最适合自己的风格，让学生在课堂上都能齐刷刷微笑着注视我们。哲学家休谟说过，美不是事物本身的性质，它只存在于观照它们的心灵之中，我希望自己的语文课能给他们的心灵留下点什么。这一点是我最想追求的，可也是目前为止感觉最棘手的。为了对得起学生，享受他们给予我的快乐。我也要寻求自己的专业成长。我想幸福的更深一层含义在于苦尽甘来的充实，在成就学生的梦想中实现我的梦想。

一个人的价值就是感动别人，一个人的享受就是被别人感动。时代在变化，观念在发展。以前，家长比较关注的是“严师”和“传道授业”；而今天，相当多的家长更为关注孩子身心的健康成长。这就要求教师必须调整自己的角色定位，强化服务意识，以“让学生满意、让家长放心、让社会赞誉”为目标，以精湛的教学艺术、以最优质的服务、以高尚的人格魅力赢得学生和家长的感动与尊重。在这种感动、理解、尊重、信任的海洋中，教师才会感悟到自己的价值，享受到作为教师的幸福，体味到对生活和事业的挚爱，感受到一种奋发向上、跃跃欲试的动力。

事实上，教师的幸福是教育教学过程中的一种精神享受。作为教师，能用自己独特的人格魅力感化学生，是一种幸福；能用自己高超的教学艺术感化学生，是一种幸福；能用自己的教育理想和信念固守教育这一片热土，更是一种幸福。

教师的幸福感源于学生的成功和学生对教师的真情回报，源于教学教育工作的成就，源于家长社会的信任、尊重，源于领导的肯定和支持，源于豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系。

教师职业幸福感的研究 篇5

宜城二中 申红琴

关注和了解教师的职业幸福感，不仅有利于教师自身的发展和生命质量的提高，学生的健康成长，而且有利于整个教育质量的提高及和谐社会目标的最终实现。

一、教师职业的幸福感是履行教师职业的使命。

教师是学生幸福的教育创造者，只有教师幸福地教，才有学生幸福的学。因此，教育课程改革在关注学生幸福生活的同时，也要求广大教师启动职业幸福的按钮，构建属于自己的幸福。教师职业幸福感是做好教育工作的重要前提,是事业有成的坚实基础,是教师专业发展的内在动力,是教育追求的最高境界。教师是否体验到职业的幸福,与教师的思想境界、人生目的、价值取向密切相关。教育需要幸福,幸福需要教育。如果我们把教书当作一种职业，可以享受课堂带来的亲切感，感知学生目光中的求知欲，如果把教育当作一种事业，可以感受学生成才的光荣感，体验教书育人的成就感，实现自我价值的升级。就如同马斯洛的需求理论，我们有一种安全的幸福感、有一种舒适生活的幸福感、有一种自我成就的幸福感。教师应用自己的精神来影响学生，把这种“幸福感”传染给学生，那么，学生才能真切地感受到学习是快乐幸福的，这种“幸福感”的教育才会在学生的心中生根发芽。

教育是以人生价值实现为宗旨，是培养人感受幸福、创造幸福的能力，教育的终极目的是让人变得美好、更幸福，是唤醒探索真理和追求幸福的生命力量，教育的本质是使人幸福。反思我们的教育，本该充满生命活力的学校和课堂，却处处散发忽视生命，扭曲生命，窒息生命的气息，被功利迷惑了视线，忘却了人的生命及其价值的实现，迷失了自我，遮敝了灵魂，失去了真谛。因此，教育要回归自我，就必须走出异化状态，关注生命，认识生命，从而最大限度地发挥生命的潜能，显示生命的真谛。

二、提升教师专业水平，构建属于教师自己的幸福体系。教师幸福离不开教师自身的专业发展，离不开教师对职业和生命的热爱，离不开校内外生活的充实和对生命意义的感悟，教师的专业生活是教师感受和创造职业幸福的基础和源泉。

苏州大学朱永新教授说：“教育是一项充满理想的事业，理想源自自身规划的实现，飞翔源自事业成就的超越。”一个没有规划的教育生涯，就像一只在玻璃窗上团团转的苍蝇，前途光明磊落，但是没有出路。对于青年教师和骨干教师来说，都有必要设计好职业规划，明确职业幸福的奋斗目标。对自己要合理定位，科学、合理、符合自己最近发展区、又不断在动态变化提升的目标是自我价值实现的重要前提，不断的自我价值实现是人不断前进的不竭“内驱力”。过高的目标定位容易让人因体验不到经常的成功而沮丧。

教育教学研究中带来的新鲜感和职场中不断进步的成就感是带来职业幸福感的催加剂。把教学工作看作是一种简单的重复，那必然厌倦，也无言幸福。教师要通过对自身角色的反思，对学校课程的反思对学校文化的反思，对教材的反思，对教育与社会关系的反思，同时与同事们分享知识、分享理解、分享多元文化。在现在的教育改革形势下，权威式的教学形式必须让位于以独立性、互相负责和交流意见为标志的师生关系，使教学更接近学生的经验世界。只有在这种富有创造性的合作性劳动中教师才能更好地实现自己的价值，才能更多地体验到职业的幸福感。只教书不育人的教师就像只结婚不生育的妇女，乃人生一大憾事。临到退休，说不出几十个印象深刻的学生名字，想不起自己在教师生涯中几件大快人心、余味犹存、开心浪漫、充满智慧的轶事，那算是白活了一回。尤其逢年过节的时候，没有十几个、几十个学生给你短信、问候，你说是不是索然寡味？

因此，面对年复一年的工作，如果只是一味重复，再香醇的美酒也会被冲得淡如白水，再强烈的激情也会消失殆尽，保鲜的方法只有不懈地研究教育和教学，寻求自我的发展与提高。

课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台。营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。和谐的课堂是教师幸福感的基本源泉，是教师教学的主要阵地。教师都有这样的感觉：而每天，我们都有这样的课堂。有一位校长这样说道：“有些教师会在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。和学生一起进入一种人课合一的境界。这种境界是什么？就是深深的职业幸福感。”正如窦桂梅老师说的：把课堂变成梦想开花的地方。抓住课堂，让学生“信其师”，才“亲其道”，课堂上老师的酣畅淋漓，风趣幽默，流畅高效，学生自然积极应答，小手如林。每节课能有这样的“高峰体验”，随着铃声响起老师的身心是充实和愉悦的。

老教育家吕型伟先生有一年到北京，想见一下几个学生，结果来了很多学生。有部长、有教授、有将军等。吕先生感慨：“谁能一个电话，召开一百多人？教师是天底下最幸福的人。”教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生，呵护学生，真心关爱学生，像父母爱孩子一样在学生心灵中种下你的人格，或在关键时刻，挽救了学生的堕落，你便在学生心目中“永垂不朽”，尤其是对特别“犟、痞、差”的学生更有效。尊重学生，真正做到这点并不容易，但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。

三、拥有良好的心态，美好的理想是教师职业幸福感的延续。“别拿名利绳索束缚自己”。我们教师追求名利无外乎为了工资提升，但这有多大差别？一月不过二三百块钱而已！一年也就二三千，十年也就二三万，三十年也不过十万。如果我们心态平和，再注意锻炼，多活五六年，就比别人多拿十来万。哪个更划算？“壁立千仞，无欲则刚”呀！任尔争先恐后，我自巍然不动，只要我干了，该来的名利只是早晚的事，只是不必斤斤计较，朝思暮想。君子爱名利，取之亦有道。保持一颗平常心，认真做事、踏实做人，在汗水里播种，在耕耘中收获，不是幸福的吗？人活在世上，最重要的是心态，心态好才快乐、幸福、健康。教育所“弥漫着的那种美”还可以化作一种理想，指引我们向幸福的彼岸驶去。著名学者闻一多先生曾说过：“生活的理想就是拥有理想的生活。”从今天起，做一个幸福的教师，备课、上课、博览群书。从今天起，关心学生和自己，我有一方讲台，面对学生，快乐教学。从今天起，和每一个学生微笑，和他们一起幸福地成长，那幸福的闪电告诉我的，我将告诉每一个人，从今天起，快乐充实地过好每一天，告诉学生生活的美好，告诉家人工作的幸福，我有一腔热情，投身教育，桃李天下。亲爱的老师们，试着感觉一下，你是不是正被幸福包围着呢？你是不是正拥有幸福的理想呢？如果你想让教师的劳动能够给自己带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当扬起理想的风帆，这样，一定会驶向幸福的彼岸„„

教师的幸福感 篇6

实践证明, 一个没有幸福感, 没有积极向上心态的教师, 不仅不利于其自身的身心健康, 而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。只有具有职业幸福感的教师才能把教育工作作为自己人生价值的追求, 才能以积极、主动的心态投入到教育工作之中, 创造性地发挥自己的潜能, 努力提高教学质量, 满腔热情地关爱学生。

一、农村小学教师职业幸福感缺失的主要成因

1.教师心理期待与现实处境的差距。

“十年树木, 百年树人”, 教师的教育教学工作是一项长期而艰巨的劳动。教育具有周期长、效益不明显等特点, 教师这个职业的劳动成果很难在短时间内显现。由于长期辛苦工作而看不到效果, 这样就容易产生对职业兴趣的丧失, 教师就很难体会到成就感与幸福感。农村教师看不到城市学校那样众多宽敞明亮的多媒体教室, 看不到琳琅满目的图书馆和阅览室, 看不到丰富多样的活动器材和标准体育场, 他们切身体会到自己工作、生活环境艰苦而工作难度又相对较大, 在孜孜不倦地追求知识、理想而又感受到自己的知识廉价时, 这一切不能不让他们有心理落差, 感到担忧、失望, 这在一定程度上影响了教师工作的积极性和主动性, 影响着教师的生活质量和职业幸福感。

2.教师职业要求与权益待遇的差距。

教师的职业要求把教师的专业化定位在“专业知识”和“专门技能”上。专业化的教学活动是一种富有挑战性的创造活动, 而不是一种按照既定模式的机械操作, 这种职业要求给教师带来高强度的压力与挑战。我国新一轮课程改革对教师的基本素质和基本教育能力提出了更高的要求, 而基础相对较为薄弱的农村教师必将承载更重、更沉的负载。

3.学校刚性管理与情感需求的差距。

公办农村学校的发展活力相对不足, 师资队伍老化, 结构性缺编的问题长期存在, 但一直没有得到较好解决, 并且有加重的趋势。学校管理的最主要任务就是在现有条件下尽可能提高教学质量, 追求升学率, 保证学额数。这已成为学校校长、老师的共同行动。对此, 学校制定了详尽的量化管理细则, 而这些细则往往“刚性”有余而“柔性”不足。

二、提升农村小学教师职业幸福感的几点思考

追求师生共同幸福是学校教育生活的目标, 也是促进社会和谐发展的必然要求, 如何让教师幸福应当是教育的重要议题。我们可从教师、学校、社会三个层面来探讨提升农村小学教师的幸福感的方法与对策。

1.教师应努力提高自己的综合素质。

作为教师, 要树立正确的职业幸福感观, 要懂得教书育人的重要性。教师行业的特点决定了我们行业的特殊性, 因为它不同于其它行业。教师对学生的教育会影响到学生终生的生活和幸福。所以, 教师应努力提高自己的综合素质。一要提升人格魅力。教师的幸福感是教师职业最高的境界, 要想成为一名具有高尚人格魅力的教师, 首先要具有为教育事业奋斗的使命感, 拥有自己的职业理想, 始终保持一个平和、愉快的工作心境。不能面对和接受现实的教师, 就会失去对幸福的感受力, 是很难有幸福感的, 所以教师要加强学习, 不断提升自我境界, 塑造好自身的人格。其次, 要具备良好的性格特征。优秀的教师对自己的能力总是充满信心, 虚心向他人学习, 对工作具有明确的目标和认真执行目标的决心和毅力, 对教育中的突发事件能沉着冷静地妥善处理。再次, 要具备持久的职业动力。教师的人格魅力是需要时间的磨练, 有的教师愈挫愈坚, 在困境中求进步, 在艰难中勇于前行, 对自己的工作始终保持一种乐观和不懈的追求。二要提高专业水平。打铁还须自身硬。教师职业是一个幸福伟大的职业, 又是一个强调专业能力的职业。只有具备渊博的专业知识, 精湛的教学技艺, 在工作中做到驾轻就熟, 从容攻克一个个教学难题, 及时准确为学生答疑解惑, 才能使教师得到“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”, 从而体会到幸福。教师专业水平提升是教师的幸福之源。三要增强幸福能力。心理学家认为, 幸福是一种感受。对于教师而言, 不同的幸福能力会有不同的幸福感受, 这取决于教师对幸福的认知水平和体验能力的高低。它可以通过学习、历练并掌握化解不良情绪的方法来获得, 树立以创造为幸福、以学生的进步为幸福、以学校的荣誉为幸福、以自己的奉献和发展为幸福。在幸福中寻找教育的真理, 在幸福中感受成长的快感, 在幸福中改正自己的错误。如此, 教师生活中的幸福必将会越来越多, 老师的心也将会愈加宁静而充实。

2.学校应努力让教师成为学校的“第一”。

国家督学、当代教育名师李希贵用他自己的实践证明:当教师成为“第一”, 很多我们在教育改革中面临的种种问题都很容易迎刃而解;当学校把教师放在第一位的时候, 教师也会把学生放在第一位。他认为, 教师是否具有幸福感应该成为评价一所学校的重要指标之一。学校与校长工作的核心理念应是生命和幸福, 其出发点和归宿是师生的幸福;其内容和过程应该能够激起教师的幸福感受, 致力于“给教师幸福的权利”, 让教师感到满足和满意。因此, 作为学校管理者应当努力做到:一要唤醒教师的人生价值。教师队伍是一支素质较高、专业化程度强的群体, 他们一般不缺理想的追求, 往往是因为长期的劳累、机械的重复, 有的老师将理想的火花暂时藏起。马斯洛的需要层次论揭示:“人的自我实现”是人的本质需要。学校管理者可去开发具有激励作用的创意, 如举办“教师成果展”、“我的学校是我家”、“学生最喜爱的教师”等联谊、评选活动, 让校园充满激励和温暖, 使每位教师都感到自己人生价值和理想实现的可能。让教师在自己的追求中, 不断地进行创造, 增强自己的认知内驱力和自我提高内驱力, 不断地走向成功的彼岸, 并在实现自己的职业理想中, 尽享职业的幸福。二要改善教师的生活状况。一些学校, 管理者最感到自豪的地方往往是有多少高楼大厦, 添加了多少硬件设备等等, 可学校为教师生活的改善究竟采取了哪些措施却往往轻描淡写。农村小学教师因为特殊的区域特点、环境条件, 决定了他们工作时间长、任务重 (农村孩子问题多, 父母不懂教育或在外打工的多) 、收入低 (除了工资几乎没有其他收入) 、工作生活环境差。作为学校管理者应当开源节流, 不仅要努力提高教师的硬待遇, 还可增加教师培训、外出学习等方面的软待遇。学校也要适时组织开展文化、健身、娱乐等活动, 丰富教师的精神生活, 增强教师工作的乐趣, 促进教师的身心健康, 提高教师生活质量, 让教师感受到生活的幸福。三要尊重教师追求幸福的需要。学校管理应服务于教师的合理需要, 人性中最大的需要是追求幸福, 尊重人性就是尊重教师追求幸福的需要。首先, 学校管理者要重视并善于沟通。有一句话说得好, 了解了就理解了, 理解了就接受了。学校管理者既要注意加强自身与教师的人际沟通, 也要注意促进教师与教师之间的人际沟通, 积极创造有效沟通的机会。一般来说, 学校管理者与教师间的疏远、猜疑以及矛盾等, 大都是因为缺乏对话和沟通造成的。作为学校管理者, 要关注到这些问题, 积极为教师创造对话和沟通的机会, 把问题摆在桌面上来解决, 及时消除意见和矛盾。学校管理者要主动积极地与教师多联系、多谈心、多沟通, 坦诚地征求意见, 说明情况, 以达到相互理解, 进而达到相互信任、互相支持的目的。其次要尊重教师, 让教师感受到自己的重要, 在管理中应努力做到四个一点一多”:柔一点, 多一些春风化雨;文一点, 多一些生命关注;粗一点, 多一些个性张扬;活一点, 多一些宽容。真诚地欣赏每一位教师, 不吝啬对任何一位教师的鼓励与赞美, 乐于为教师的成功喝彩, 让每一位教师都感受到自己是重要的, 在校园生活中是有尊严的, 让每位教师感受到学校因他的成长而骄傲, 让教师感到在校园里心灵的自由、理想的放飞和奋斗的快乐。

3.社会应理解乡村教育并提高经费的投入。

教育中, “以人为本”是一个核心概念。而这个“人”中, 最重要的又是那些弱势群体。所以, 在解决好进城务工子女教育的同时, 也需要我们带着感情, 肩负责任, 结合群众路线教育实践活动, 对乡村教育特事特办, 让乡村孩子接受更好的教育, 让乡村小学教师更有幸福感。所以, 在国家社会的层面应努力做到:一要加大对农村教育的投入。充足的教育投入是农村教育持续快速发展的必要条件。但由于社会发展的历史原因, 农村地方财力的捉襟见肘和中央教育投入的有限, 导致了农村义务教育投入的严重不足。2006年9月1日起施行的《中华人民共和国义务教育法 (修订案) 》, 从不同角度完善了相应的制度规范, 如:为保障义务教育经费的增长, 确立的“三个增长”原则, 政府和地方若能各司其责, 将会从根本上改变我国义务教育的发展状况, 农村学校软硬件设施, 师生学习、工作、生活条件将大为改观, 他们也会享受与城市教师、学生一样的幸福阳光。二要确实提高教师的经济待遇。提高农村教师的社会地位, 主要是通过提高教师的经济地位、学术地位、职称地位来实现。保证《义务教育法 (修订案) 》中明确的:“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”、“在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有地区补助津贴”等规定的按时兑现, 呼吁适当降低农村教师中高级职称、骨干教师评定的条件, 提高他们评优、评先的比例, 对长期坚持在农村任教的优秀教师要多予鼓励, 大力提高他们的社会地位与经济待遇。三要寄予教师合理的社会期望。教师肩负着培育下一代人才的巨大重任, 社会对教师也寄予了深切的厚望, 问题是如果把教师视为“神”, 以为教师无所不能, 一旦教师的努力与社会的期望不能合拍的时候, 对教师的责难便开始了。问卷调查显示, 教师的工作压力有10.3%来自社会期望。社会的宽容和支持是教师成长的有利环境, 合理的社会期望可以降低教师的社会压力, 因此, 社会要用正确的价值观念去衡量教师的劳动成果, 政府与教育管理部门要引导社会公众建立合理的期望, 多关注教师的优秀成果和先进事迹, 形成社会对教师良好的信任感, 多一份理解和宽容。这样, 教师便会多一份和谐幸福!

寻找教师缺失的幸福感 篇7

所谓教师职业倦怠就是教师不能有效应对工作压力而产生的极端心理反应，是教师伴随长期高水平的压力体验而产生的热情、态度和行为的衰竭状态。其典型症状是工作满意度低，工作热情和兴趣的丧失及感情的疏离和冷漠。

繁重的教学(课业)负担，巨大的心理压力造就了中国教育一对苦命的人——老师和学生。老师哀叹：比鸡起得早，比蜜蜂……学生亦叹：书包太重，作业过多，睡眠不足……教师和学生缺乏幸福感，与我们教育的终极目标“教育是培养有幸福感的人”相悖。

要培养有幸福感的学生，教师必须有饱满的幸福感，试想一个整天拉着苦瓜脸的老师能浇灌出满园春色吗?其实，幸福是一种内心感受，皇宫里也有悲哀，茅草屋里也有笑声，幸福因人而异。对病人说，健康就是幸福；对乞丐来说，吃一顿饱饭就是幸福；对农民来说，丰收就是幸福；对教师来说，学生健康成长就是幸福。

既然生活中没有绝对的幸福或痛苦，好风景永远在山的那一边，我们何不立足现实，爱我所选择的教书育人，耕耘好教育事业这方沃土，把春色铺满学生的心田，找回教师一度缺失的幸福感——做一个幸福的育人者。幸福需要提醒，否则就会陷入身在福中不知福的泥潭。幸福其实很简单，白天有事可做，晚上有家可回。是的，教师是一种很辛苦的职业，起早贪黑，确实很辛苦，但是很充实很幸福。你看，我们每天与一群群天真无邪的孩子相伴，他们的笑容无时无刻不在感染着我们，他们的困难在我们手中迎刃而解，在他们的成长中我们收获着快乐和成就感，甚至在与他们的斗智斗勇中能不断提高我们的智商和丰富我们的情商，使我们不会老年痴呆。把精力、情感倾注在学生身上，我们就会避免沾染尘世的喧嚣，也免去了许多名利场上的尔虞我诈，获得心灵的宁静。一拨又一拨的学子在我们的熏陶教育下羽翼丰满，展翅飞翔，带走的是梦想，积淀的是幸福。

把幸福的种子播进学生心田，让它生根、发芽乃至枝繁叶茂。教书一任，让学生幸福一生，这是教师的天职。只有把教书育人当作播种幸福的事业来经营，“愿春色铺满你的心”才能成为不争的事实。学生的心田是净土，特别是正在成长转型期的中小学生的心田，就是等待播种的沃土。老师播下仇恨的种子，它便长出仇恨；老师播下自私的种子，它便萌发出自私；老师播下快乐幸福的种子，它便生发出快乐幸福。人与生俱来就有“趋乐避苦”的本性，那么，学生最欢迎老师在他们的心田中播种快乐幸福了。教育，说到底就是培养有幸福感的人，让学生在学习中真正体会到：读书人是幸福的人。幸福书写在字里行间，幸福包含在老师的谆谆教诲中，幸福流淌在老师的每一个眼波中，洋溢在老师的每一次微笑中。

淡泊名利始无怨，甘为人梯终无悔。教师，确实是一个清苦的职业，是的，老师没有名利可图，但也不会被名利所累，老师粗茶淡饭，但也不会因为营养过剩导致“三高”——血压高，血脂高，尿酸高。选择从教，就是选择了无私奉献，再苦再累再穷都要扛住，要有一种“教书育人，弃我者谁?”的霸气。学校不是产品加工厂，当然不会有立竿见影的经济效益，但只要你把育人的事业无怨无悔地做下去，你的学生在社会各行各业作出巨大成绩，产生了经济效益，也有你的功劳啊!当你躺在病床上，当你走在街头巷尾，学生的一声声问候也是一种效益——人文效益。

教师的师德与幸福感 篇8

德，德行，品行。是做人，做事的根本。有德，便是真正明白教师生涯意义的人，懂得教育本真意义的人。这句话我印象很深。我认为作为一名人民教师，师德的真正含义是要终身去体会并形成自己的信条去遵守的。

作为一名老师，首先自身的品德态度要端正，这是做好一切工作的前提。工作中，我们除了教学工作之外，还要对学生进行引导。帮助他们树立正确的人生观、世界观。十年树木，百年树人。小学生这一阶段是十分重要的。因此，只有每一名老师都做好自身的品德建设，才能更好地完成自己的工作。

老师在自身的工作中，要学会体会工作中的快乐，进而享受自己的工作。从我自身来讲，我认为作为一名老师是幸福的。这一幸福感一方面来自于自身工作的完成，另一方面来自于良好的师生关系的建立。其中，或许老师对学生的敬爱更能让老师们感到幸福。很多人将老师比喻为园丁，我想当花园里的花朵灿烂盛开时，每一名园丁都会感到欣慰。

做一个有幸福感的教师 篇9

研修组长于秀丽2013年7月23日 18:21浏览:14评论:1

指导教师 侯艳蕊于13-7-28 21:35推荐让我们每人都做一位有幸福感的老师。

提高兼职教师的职业幸福感 篇10

提升工作幸福感用事业造就人

教师的幸福主要在于学生知识的掌握和技能的提升、学生家长信任、领导的肯定和自身专业素养的提高等方面。绝大部分兼职教师到学校任教不是为了谋生，而是为了在教学工作中寻找一种与在企业工作不同的幸福感。他们以丰富学生的知识为荣，以提升学生的技能为傲，通过学生的反映，达到家长的信任和领导的认可，这种幸福感是在平常的工作中所没有的。

用事业造就人的方法。首先要帮助兼职教师确立清晰而明确的发展目标和愿景，如学校的规划、专业发展前景等，毕竟创立愿景是比建立制度更为重要的战略引领，它是基于教师的内心追求，体现为全体教师一致认同的集体精神，让兼职教师融入学校的发展规划中，感受到在学校里做教书育人的工作“有价值、有奔头、有收获”，愿意在学校长期干下去。

用事业造就人必须要给兼职教师“压担子”。兼职教师也面临着自我提升的问题，给兼职教师压担子也是培养人才的根本之道。学校可以请兼职教师指导学生做职业规划、从专业上引导学生、和专任教师一起做课程开发与设计等工作，让兼职教师在这些工作中体会到教师工作的乐趣。

用事业造就人必须要给兼职教师“搭梯子”。兼职教师也面临着发展的问题，在管理中要给他们的发展提供更好的平台，为兼职教师的发展搭好梯子，如请兼职教师参加免费的培训，为兼职教师的各种评定工作提供力所能及的帮助。笔者所在的单位每年利用假期组织兼职教师参加教学艺术设计、职教领域课程的开发、精品资源共享课程的开发等培训，有效提高了兼职教师的教学水平。同时还为兼职教师参加市级及以上的比赛提供帮助，涌现了一批楚天技能名师、江城技能名师等，这些荣誉更加密切了兼职教师与学校的关系，提高了兼职教师的职业幸福感。

规范行为用制度约束人

规范兼职教师行为的教育性需要。兼职教师的行为是否规范，反映的是教师团队的整体素质，直接影响着良好的师生关系的建立，甚至影响着学生的生理、心理健康和人生观、价值观的形成，乃至影响学生的一生。若兼职教师的行为不符合规范，学生不仅仅对兼职教师的行为产生反感，甚至对整个教师团队都产生不良印象。更重要的是作为传道授业解惑的师者肩负着把学生培养成社会需要的人才的重任，承担着民族的兴盛和祖国的未来，教师身份的特殊性决定教师包括兼职教师的行为必须要符合社会的要求。

用制度约束人的方法。首先要组织兼职教师学习以认知、了解、熟悉和掌握各种制度，懂得哪些行为是可以做的和必须做的，哪些行为是不能做的。在没有明确的法律法规规范兼职教师管理的情况下，根据《中华人民共和国教师法》“国家实行教师资格制度”之规定明确兼职教师准入条件、签订聘用合同以及组织兼职教师学习，应是应有之义。同时，兼职教师为了提高教学水平更好服务学生，必须不断更新教育理念和专业理论知识，不断充实和完善自我，如学习职业教育“学生为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”等理念可以从宏观上规范兼职教师的行为。

确保制度的严肃性。在管理兼

职教师的过程中，受“面子”等因素的影响，容易走向“人治”。这对学校正常教学秩序的维持和学生利益的维护存在着负面影响，因此，对兼职教师的管理必须由“人治”转变为“法治”，实现严格按制度管理兼职教师，确保制度的严肃性。

确保制度的透明化。要让兼职教师参与制定管理制度的过程，广泛听取兼职教师的意见。兼职教师的参与过程实际上就是兼职教师自我引导和自我教育的过程，这样既能提升兼职教师的认同感，又能为制度得到真正的执行打好基础。

对于实在不能完成教学任务或不具备教师素养的兼职教师，应该根据制度进行辞退，否则长期良莠不分、鱼目混珠，最终也无法留住优秀教师。对于兼职时间达到一定年限的教师，应在制度上给予适当倾斜，比如课酬比一般的兼职教师要略高，这样就留住了人才，稳定了兼职教师队伍。

培育价值观以文化引导人

培育兼职教师的价值观的重要性。企业以盈利为本，来自于企业的兼职教师不可避免地将企业的这种价值观或多或少引进课堂。社会是什么样的，见仁见智，学生走入社会自会有自己的判断，但教师将对社会的片面甚至是负面的认识教给学生，对于学生的发展是不妥当的。《中华人民共和国教师法》指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”兼职教师作为职业院校教师结构的有机组成部分，必须要认同教师的价值，忠于教师的职业精神，认可教师的职业标准，遵守教师的职业操守。

以文化引导人。引导兼职教师提高教育教学水平。兼职教师在学校缺乏的是教育教学方面的知识和技能，通过大量的教学案例，让兼职教师把先进的教学理念落实到具体教学行为，促进教师对自身行为的反思，保持教学思维的活跃性和意识的超前性，使兼职教师在研究状态下进行教学，努力探索教学规律，从而形成自己的教育特色。

引导兼职教师树立健康向上的职业操守。教师给学生施加的影响有有形因素和无形因素。有形因素有教师的专业技能、体态、课堂驾驭能力等，无形因素有教师的职业操守，如热爱学生、爱岗敬业、为人师表等。从长远的时空来看，给人以深远影响的往往不是具体的技能，而是教师对学生人格上的影响。兼职教师的职业操守不是一朝一夕能形成的，而是靠长期的文化熏陶，要通过宣传引导，帮助兼职教师树立有利于提高自身综合素质，有利于培养高雅情趣，有利于学生成长进步的职业操守。

增强归属感用情感塑造人

团队意识是职业教育发展的重要保证。兼职教师的归属感主要表现在对教师身份的认同，即对教师身份的看法、认识完全赞同或认可。对教师身份的认同是一个长期的过程，是在从事教育教学的过程中，对教师的工作性质、内容，教师社会价值和个人意义，甚至对教师用语、工作方法、职业习惯与职业环境等都极为熟悉和认可的情况下形成的，影响着教师的忠诚度、向上力、成就感和事业心。兼职教师的“教师”身份认同感，在职业院校显得更加重要。目前我国的职业院校招生放在普通高等院校之后，职业院校录取分数线一路下降，致使职业院校学生生源质量在整体生源中处于最低层，职业院校的学生在学习成绩、学习习惯、行为习惯等方面较其他高校有较大差距，而社会要求在三年时间里要将学生培养成高素质的技术技能型人才，学生自身状况和社会要求之间的差距要求职业院校教师（包括兼职教师）必须付出巨大的努力，而付出努力的背后要靠教师对职业的高度认同感来支撑。如果教师缺乏职业认同感，对工作感到乏味甚至厌恶，不仅仅制约自身发展，对学生的教育乃至整个社会而言都是有害无益的。

用情感塑造人。要提高兼职教师对“教师”身份的认同，必须营造一个温馨的氛围，用真诚的感情留人。

解决兼职教师的后顾之忧。据统计，兼职教师的后顾之忧主要有：“兼职教师”身份得不到承认、兼职教师的教师资格认证、兼职教师学历提升等，甚至还包括小孩上学的问题。这些问题的妥善解决是很能够温暖人心的。如：学校帮助兼职教师解决小孩入学的问题；学校规定兼职教师只要满一年的工作期，就可以申报教师资格证，对兼职教师实行合同管理，聘用期间享受并履行合同规定的权利和义务等。这些举措让兼职教师感受到学校的重视，也能够使其产生对“教师”身份的认同感。

搭建好交流平台。兼职教师和专任教师之间的地位应该是平等的，应一起参加学院及部门组织的各种活动，在同等条件下优先考虑兼职教师的评先表彰，倡导互相关心的氛围，对兼职教师多些关怀、理解和包容，让兼职教师感受到爱和尊重，有效增强兼职教师的归属感。

教师的幸福感 篇11

关键词：幸福感,职业自豪感,积极乐观,生活态度,教学过程,纵向比较

幸福感作为心理学方面的专门术语，是判定个人生活质量的重要的综合性心理指标，也是一个相对稳定的值。它是主体主观上对自己的生活状态的一种正面态度。人人都希望自己生活幸福，那么幸福在哪里？你生活幸福吗？近年来，国内外对这个领域的研究已取得了一定的成课。笔者经过多年实验也对此有了一些心得体会，现与大家一起分享。

一、幸福感的基本含义

幸福感，顾名思义，即人的个体的一种心理活动，是对外部客观事物的一种主观感受，是人的一种相对稳定的心理反应，并且具有一定的持久性。古今中外的人都对此意见不一，但有两点可以肯定，那就是拥有幸福感的人精神抖擞，心里充实，物质条件较好，生活美满。

二、影响教师幸福感的因素如下

主观方面，虽然有的人生活很优越，但他还是过得不快乐；而有的人生活虽然很艰苦，但他依然觉得很滋润、很幸福。这又是为什么呢？积极心理学认为：“认知决定情绪，情绪决定幸福”，这确实是有它的道理的。客观方面，我国的现代化进程通过20多年的高速发展，已经历了“社会转型期”，正逐渐进入“黄金发展期”。这个黄金发展期，既是社会财富的快速增值期，又是各种矛盾、问题的凸显期。人们面临就业、物价和房价上涨的压力，面临职业、职位和子女教育培养的竞争，面临医疗、养老保险等社会安全问题的担忧……看来，现代化就是这样一个充满悖论的进程，物质财富的创造，客观福祉的提高，并不意味着幸福感也水涨船高。相反，各种压力之下，幸福感会打上不同程度的折扣。

三、提升教师的幸福感的途径有以下几点

人们都说教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。其一言一行、一举一动都影响着学生的成长，可以说，只有教师感到“幸福”，那学生的状态才会有“幸福”可言。但是，近年来，经常有教师的负面报道出现，究其原因是虽然教师的待遇有了一定的提高，但随着生活节奏地加快，高校扩招、教师承担了更大的社会责任后，其付出的劳动强度已经增加了很多。在连轴转似的生活中，教师有时忙得吃饭睡觉都顾不上，更不要说去理性地思考一下自己是否幸福了，于是，其幸福感的指数下降很大，那么怎样才能提升教师的幸福感呢？

1. 教师要先树立自己的职业自豪感、幸福感。

教师的职业最神圣，因为我们教师天天面对的不是冷冰冰的机器，而是一群生机勃勃，将来是社会的主人的学生。教师一定要通过自己的言传身教，启发学生的心智，开启其美好的心灵，促进其健康快乐地成长，为他们的以后成才之路奠定厚实的基础。当看到桃李满天下时，哪一个当教师的不感到欣慰至极。这是专属于教师的职业幸福感。

2. 教师要有积极乐观的生活态度。

作为教师，一定要有积极乐观的生活态度，其心情好坏对教学有着很大的作用。我们要努力调整好自己的心境，当面对学生的时候要满面春风，春风化雨似的去关爱他们。即使是问题学生，也应该多看看他的长处，想想他的优点，因材施教，使之成为社会的合格人才。这样，学生进步了，教师自己也会感到快乐。幸福是需要提醒的，要时刻提醒自己很幸福，幸福也需要积累，经常给自己一些积极地暗示，久而久之，心情就会幸福很多。如果总是一副冷面孔，觉得自己是世界是上最可怜的阶层，然后会不自觉地把自己的情绪带到课堂上，于是学生更不配合教学，然后自己更愤懑。这样的教学效果肯定不会好到哪儿去。

3. 教师要用心去营造幸福的教学过程。

幸福的营造是一个过程，有了好的开头还不够好，还要有一个好的收尾。如果你精心设计教学的每一步，懂得收集自己一点一滴的幸福，你就发现自己真的是处在幸福之中呢。顺境有顺境的幸福，逆境有逆境的幸福，喜怒哀乐都是生活的不同乐曲，要学会享受不一样的幸福，不一样的人生。没有艰苦跋涉，就没有“一览众山小”的心境，没有八年抗战，就没有中国人的独立，没有苦就没有甜。所以我们要用心去感受每一份不一样的幸福，活在当下，积极乐观地面对生活中的困难，才是正确的人生态度。只要我们把平时的工作做到位了，那结果自有公论。我们可以在数学推理中找到其严密的美，我们能够在抒情篇章中找到豪放的美，我们能够在英语教学中感受到异域的美……生活中不是缺少美，而是缺少发现。看到这么多美的事情在身边，怎还会有不幸福的感叹呢？

4. 为了提升幸福感，教师要学会纵向比较。

“比”可以激发人的斗志，比可以激发人的潜力，最终体会到属于自己的不易的幸福。但“比”也讲究科学性，不能盲目攀比，如果与先天性条件好的相比，只会让自己更郁闷，更有失败感，从而离幸福更远。我们没有必要去跟百万富翁比工资，也没有必要跟明星争光环，我们要学会纵向比，自己跟自己的昨天相比，只要自己努力了，尽了自己的最大力量，那么就没有留遗憾。我们要在工作中发挥自己的特长，与他人共同协作，来实现自己最终价值。