教师职业幸福感的成因

教师职业幸福感的成因（精选11篇）

教师职业幸福感的成因 篇1

一、教师职业倦怠的成因分析

职业倦怠作为一种消极的工作心态和生活心态,普遍存在于现代社会的各个行业之中,教师也不例外。而造成中年教师职业倦怠主要有七个原因:

一是职业压力感。当今社会,教师承担的职业压力明显高于其他行业。教学成绩的排队,人事制度改革的推行,评聘分开竞聘上岗,教师聘用制,趋于复杂的师生关系、同事关系,学校内部竞争激烈,教师之间钩心斗角加剧,矛盾激化,难免加重教师的精神负担。在教师评聘机制的冲击下,传统的“同行是对头”等自私狭隘观念和“业务封闭、专业保守”等不良现象在教育领域内不断滋生。从而导致教师表现出身心疲惫、沮丧、压抑和对工作、生活悲观冷漠,表现出失去工作热情,以消极、否定甚至麻木不仁的态度来对待学生。

二是教师考核因素。教师考核制度不完善、不健全,不仅无法调动教师工作的积极性,反而使教师工作情绪越来越消极。一切工作都围绕着考核的分数在运转,采取填空式的对号入座。考核考什么,教师就要准备什么。以前我们经常说分数是学生的命根,而现在分数也成了教师的命根。

许多教师所做的工作与取得的成绩,往往得不到合理肯定与认可,各种荣誉往往与他们无缘。这样,他们的心灵都被扭曲了,产生职业倦怠也在所难免。

三是校长“一言堂”。在学校管理上,往往是校长“一言堂”,都由他说了算,各种评优评先,也是校长意图的体现,教师敢怒不敢言,工作的挫败感也就油然而生。学校校长“家长作风”等问题,造成教师对工作产生逆反心理,从而产生消极情绪,出现职业倦怠。

四是没有上升机会。由于多数学校暂时没有位置可上升,许多有进取心的教师没有这个机会,也没有得到后备的培养。随着岁月的流逝,他们就逐渐麻木了。这样,教师就逐渐丧失工作热情与上进心,难免产生职业倦怠。

五是工作没有动力。许多农村学校,关起门来办教育。几十年如一日,工作上没有新意,每天重复“昨天的故事”,许多工作沿袭旧例,依靠惯性,凭借所谓的经验。在教育教学中没有创新,没有活力,如一潭死水,既没有新水注入,又没有浪花激起,在这样环境里工作,怎能不出现职业倦怠呢?

六是学生因素。在这个法制年代,学生被过多地保护,教师的利益被漠视,在师生冲突中,教师永远是弱者。如,对于学生的不良习惯、错误行为,教师完全有权利进行批评教育,但现实情况是,这个权利也被剥夺了。因为教育学生稍有不慎,就有可能招来麻烦,受到处分,甚至会招来报复。为此,教师害怕批评学生,只能睁只眼闭只眼,多一事不如少一事,得过且过。为此,产生职业倦怠也在所难免。

七是教师心理因素。使命感与责任感、自信与自卑、压力与困惑等心理感受是每一个人都会遇到的。这些心理感受会因人而异,对那些整天忙于工作,无暇充实自己的生活,以及性格内向、不愿与人交流,内心焦虑、孤独、无法排遣的教师来说,极易产生职业倦怠。

职业倦怠形成原因十分复杂。对于这些明显的因素,需要引起学校领导者与教师的注意,并在力所能及的情况下去改善,不要让其越演越烈。

二、教师职业倦怠的应对策略

一个理智的教师尽量做到有自知之明,既不狂妄自大,也不要过分自卑,而要树立正确的人生观,以乐观积极心态来应对教育教学中各种挑战。

其一,热爱本职工作。尽管教师每天从事的都是教育教学工作,然而教育教学本身极具创造性,不仅教学内容和方法是动态的,而且所面对的学生也是有血有肉有情感的。在这充满活力的教学环境中,每一天都不可能是单一重复的。教师就应该不断开拓与探究,以唤醒自己的工作热情。从这一点来讲,作为教师,千万不要作茧自缚,只关注生活中机械重复的一面,而忽视动态变化、生动活泼的一面。

其二,不断充实自己。不少教师出现倦怠心理是由于不适应课程改革的新理念以及学生发展的新特性。换句话说,就是不能很好地接受并适应新课改。因而通过学习来更新自己内在固有的认知结构,最大限度地减少不适应是当务之急,也是行之有效的方法。

其三,增强自我效能感。自我效能感是指对自己工作是否有效的一种主观体验,能够对自己的努力结果产生实际的感受,是自己受到鼓舞、保持乐观的工作态度的重要基础。主要有教育教学的成绩、教育科研的成果、学生成才的人数、社会家长对自己的评价等。

其四,摆正自己心态。心态对于心理的健康发展有着明显的消极影响。教师通常都有着强烈的责任心,对自己要求非常严格,对事认真,这些都是优点。但是从另一个角度上讲,具有这些人格特征的人却容易出现不良的心态。第一,抱着不现实的目标生活,苛求自己、苛求别人,其结果只能招来无休止的烦恼。第二,寻求绝对公平。现实生活中就没有绝对的公平。去寻求绝对的公平,就必然会遭遇更多的挫折。第三,以偏概全。把自己的优点或缺点扩大化,不能客观、全面地认识自己,有的因有了一些成绩而居功自傲,有的因有了一些才干而恃才傲物,有的因一次失误而自怨自艾,把自己看得一无是处等,这些都会影响自己的心情以及行为。

其五,参与业余活动。丰富的业余活动可以极大地改善一个人的心态,调节一个人的情绪。无论工作多么忙,都应该善于忙里偷闲,参与一些有益身心健康的活动,培养自己的业余爱好,在多彩的生活中增加自己的生活乐趣。生活的情趣可以对职业心理产生积极的影响。

其六,寻找宣泄场所。心情不好时,可以找同事朋友交往、沟通,找他人倾诉、宣泄,倾听别人的工作感受和经验是非常便捷的克服职业倦怠的方法。我们教师最好办法,拿起笔来叙述学校中一些不良现象、不公正的行为,在网络上建立自己博客进行宣泄,展示学校管理中弊端,倾诉自己心中怨恨,提供给网友进行探讨,恳求网友进行帮助,从而达到放松自我的目的。

其七,善于寻找路子。从事一种职业就有多种元素,在这多种元素中,寻找一个平衡点,来满足自己的需要,千万不要钻进单一的死胡同。对此,仁者见仁,智者见智。

教师职业幸福感的成因 篇2

所谓的教师职业倦怠从字面理解即是教师们厌倦了该行业，并在该行业的各项工作中表现出消极，懈怠的情绪。我就个人工作倦怠的实际情况，谈谈教师职业倦怠的现状、主要原因及听了专题讲座后可采取的有效调节策略。

一、教师职业倦怠的现状。

教师要完成各种教学任务，面对越来越个性化的学生，要适应国家教育的改革与变化，而且教学工作量大，任务繁重，工作时间长，极易产生职业倦怠。主要有下面几个方面：

1、教学热情消失，消极应付工作，产生厌教心理，缺乏敬业精神，教学工作得过且过，教学方法简单、落后。

2、教学兴趣转移：往往将兴趣转移到自己所爱好的事情上去，并从中获得满足感，丧失教师职业自豪感。

3、降低成就感：低成就感，再加上情绪衰竭和性格改变，就会在生活和事业方面表现出失败感。

二、教师职业倦怠的成因。

导致教师产生职业倦怠的原因除了有教师本身的内部原因外，还有环境的原因。

1、个人原因：单调的教学环境，落后的教学设施，传统的教学方法，都比较容易使人产生倦怠，除了教学工作之外，还面临出科研成果、发表论文、职称评定、职务聘任、按绩取酬、年终考核评优等一系列压力，在情绪和心理上产生挫折感和失落感。

2、环境原因：国家对于教育越来越重视，对于教师的要求也越来越高，国家与社会都普遍认为，教育质量的提高关键在于教师，一旦出现教育质量下降，学生问题增多，人们就会认为是教师教育不当造成的。学校对于教师的重视程度，学校对于教师的工作安排与评价，学校对于教师的工作安排与使用是否恰当。现在许多教师都感觉，学生越来越难教了，许多学生缺乏学习兴趣与热情，不肯付出艰辛的劳动，导致学生厌学，教师厌教的不良局面。

三、教师职业倦怠的调节策略。

如何改变自己让自己的身心摆脱倦怠感，重新找回工作的愉快呢？

1、正视工作倦怠：教师应认识到这是人人都可能会有的正常心理现象。不要过于责备自己，有时适度的压力反而是进步的原动力，正是有了压力才会使工作充满了干劲。

2、积极应对，培养良好心态：要成为工作上的主人，必须从了解自己开始。尽量摒除那些不切实际的想法，不要老纠缠于工作压力等消极方面。

3、保持良好的身体状态：注意劳逸结合，保证足够的睡眠，以及进行适度的、有节奏的锻炼，适时适当的休假，让身心恢复。能够保持良好的状态工作和生活，努力克服职业倦怠，不断调节心理状态，一定会在工作、生活中拥有一种属于自己的幸福！说到如何避免职业倦怠，需要国家，社会，学校以及教师们的共同努力。

从国家社会角度来讲，我们需要从政策上保护教师们的合法权益，关注教师们的经济生活，家庭生活，注重教师的再教育工作。从国家到地方建立一种尊师重道的良好社会风气。不断重视教师的社会地位，认识到教师职业的神圣和伟大。

从学校角度来讲，学校的各项硬件和软件设施必须为老师们的工作和生活提供稳定的环境，让教师们能不受其他一些非教学因素的影响，而让他们安心与教学工作。学校领导应该尊重我们的老师，为教师们谋福利，关注教师的职业发展，为教师们的自我提升提供条件和一定的资金支持。此外还要注意不断提高教师们的工作热情和积极性，建立合理有效的教师奖励机制，对于那些爱岗敬业的教师适时的做出物质上和精神上的表扬和鼓励。

从教师自身角度来看，在我看来避免职业倦怠从根本的就是需要我们的教师具有对职业的热爱，对学生的热爱。如果我们的人民教师热爱自己的职业。那职业倦怠是不可能发生的。以下是教师们可以用于调节职业倦怠的一些策略：

（1）教师们必须随时从自己的工作中反思自己取得的成就，时刻回想通过自身的努力学生们，孩子们取得的点滴进步。不断让自己找到从事这份工作的成就感。

（2）活到老学到老，教师们在课余时间可以不断提升自己，无论是在专业素养方面，还是在其他方面，这样随着自己专业水平的提高，自己的教学质量也能得到不断的提升，这样无形当中能不断增加自己的职业信心。

（3）教师们要不断拓展自己的兴趣爱好，在结束了一天活一周繁重的教学工作之后能给自己提供各种放松娱乐的方式，为自己下一阶段的工作提供能量。

（4）作为从事特殊职业的人民教师，保持良好的心态，积极面对学生的各项问题。学生们基本都很年少，在他们成长的这一阶段，犯各种各样的错误，容易冲动鲁莽，是他们成长中正常的心理特质。老师们如果以理解的心态对待这些问题，就不会因为这些问题而苦恼，或因为这些问题和学生产生一些不愉快，师生关系好了，那为我们的教学就提供了一个非常稳定和谐的环境，能够在无形中帮助我们提升教学质量。这样师生们都能够各得其乐，在愉快的氛围中过着每一天。

（5）增强社交能力，教师们除了上好自己的课之外，还应不断与同事交流，发展人际关系。卡耐基说过，人际关系在一个人成功的因素中占85%，这充分说明人际关系相当重要。教师应该积极地进行社会交往，参加学校以及社会的集体活动，与学生、同事、领导、家长及朋友保持正常的社会交往 ,增进彼此之间的友谊，来满足彼此之间的心理需要。以宽容之心待人，以诚信待人，才能受人欢迎。通过与人的交往培养良好的社交能力，建立和谐的人际关系。

教师职业倦怠的成因与对策 篇3

职业倦怠作为一种消极的工作心态和生活心态，普遍存在于现代社会的各个行业之中，教师也不例外。而造成中年教师职业倦怠主要有七个原因：

一是职业压力感。当今社会，教师承担的职业压力明显高于其他行业。教学成绩的排队，人事制度改革的推行，评聘分开竞聘上岗，教师聘用制，趋于复杂的师生关系、同事关系，学校内部竞争激烈，教师之间钩心斗角加剧，矛盾激化，难免加重教师的精神负担。在教师评聘机制的冲击下，传统的“同行是对头”等自私狭隘观念和“业务封闭、专业保守”等不良现象在教育领域内不断滋生。从而导致教师表现出身心疲惫、沮丧、压抑和对工作、生活悲观冷漠，表现出失去工作热情，以消极、否定甚至麻木不仁的态度来对待学生。

二是教师考核因素。教师考核制度不完善、不健全，不仅无法调动教师工作的积极性，反而使教师工作情绪越来越消极。一切工作都围绕着考核的分数在运转，采取填空式的对号入座。考核考什么，教师就要准备什么。以前我们经常说分数是学生的命根，而现在分数也成了教师的命根。

许多教师所做的工作与取得的成绩，往往得不到合理肯定与认可，各种荣誉往往与他们无缘。这样，他们的心灵都被扭曲了，产生职业倦怠也在所难免。

三是校长“一言堂”。在学校管理上，往往是校长“一言堂”，都由他说了算，各种评优评先，也是校长意图的体现，教师敢怒不敢言，工作的挫败感也就油然而生。学校校长“家长作风”等问题，造成教师对工作产生逆反心理，从而产生消极情绪，出现职业倦怠。

四是没有上升机会。由于多数学校暂时没有位置可上升，许多有进取心的教师没有这个机会，也没有得到后备的培养。随着岁月的流逝，他们就逐渐麻木了。这样，教师就逐渐丧失工作热情与上进心，难免产生职业倦怠。

五是工作没有动力。许多农村学校，关起门来办教育。几十年如一日，工作上没有新意，每天重复“昨天的故事”，许多工作沿袭旧例，依靠惯性，凭借所谓的经验。在教育教学中没有创新，没有活力，如一潭死水，既没有新水注入，又没有浪花激起，在这样环境里工作，怎能不出现职业倦怠呢？

六是学生因素。在这个法制年代，学生被过多地保护，教师的利益被漠视，在师生冲突中，教师永远是弱者。如，对于学生的不良习惯、错误行为，教师完全有权利进行批评教育，但现实情况是，这个权利也被剥夺了。因为教育学生稍有不慎，就有可能招来麻烦，受到处分，甚至会招来报复。为此，教师害怕批评学生，只能睁只眼闭只眼，多一事不如少一事，得过且过。为此，产生职业倦怠也在所难免。

七是教师心理因素。使命感与责任感、自信与自卑、压力与困惑等心理感受是每一个人都会遇到的。这些心理感受会因人而异，对那些整天忙于工作，无暇充实自己的生活，以及性格内向、不愿与人交流，内心焦虑、孤独、无法排遣的教师来说，极易产生职业倦怠。

职业倦怠形成原因十分复杂。对于这些明显的因素，需要引起学校领导者与教师的注意，并在力所能及的情况下去改善，不要让其越演越烈。

二、教师职业倦怠的应对策略

一个理智的教师尽量做到有自知之明，既不狂妄自大，也不要过分自卑，而要树立正确的人生观，以乐观积极心态来应对教育教学中各种挑战。

其一，热爱本职工作。尽管教师每天从事的都是教育教学工作，然而教育教学本身极具创造性，不仅教学内容和方法是动态的，而且所面对的学生也是有血有肉有情感的。在这充满活力的教学环境中，每一天都不可能是单一重复的。教师就应该不断开拓与探究，以唤醒自己的工作热情。从这一点来讲，作为教师，千万不要作茧自缚，只关注生活中机械重复的一面，而忽视动态变化、生动活泼的一面。

其二，不断充实自己。不少教师出现倦怠心理是由于不适应课程改革的新理念以及学生发展的新特性。换句话说，就是不能很好地接受并适应新课改。因而通过学习来更新自己内在固有的认知结构，最大限度地减少不适应是当务之急，也是行之有效的方法。

其三，增强自我效能感。自我效能感是指对自己工作是否有效的一种主观体验，能够对自己的努力结果产生实际的感受，是自己受到鼓舞、保持乐观的工作态度的重要基础。主要有教育教学的成绩、教育科研的成果、学生成才的人数、社会家长对自己的评价等。

其四，摆正自己心态。心态对于心理的健康发展有着明显的消极影响。教师通常都有着强烈的责任心，对自己要求非常严格，对事认真，这些都是优点。但是从另一个角度上讲，具有这些人格特征的人却容易出现不良的心态。第一，抱着不现实的目标生活，苛求自己、苛求别人，其结果只能招来无休止的烦恼。第二，寻求绝对公平。现实生活中就没有绝对的公平。去寻求绝对的公平，就必然会遭遇更多的挫折。第三，以偏概全。把自己的优点或缺点扩大化，不能客观、全面地认识自己，有的因有了一些成绩而居功自傲，有的因有了一些才干而恃才傲物，有的因一次失误而自怨自艾，把自己看得一无是处等，这些都会影响自己的心情以及行为。

其五，参与业余活动。丰富的业余活动可以极大地改善一个人的心态，调节一个人的情绪。无论工作多么忙，都应该善于忙里偷闲，参与一些有益身心健康的活动，培养自己的业余爱好，在多彩的生活中增加自己的生活乐趣。生活的情趣可以对职业心理产生积极的影响。

其六，寻找宣泄场所。心情不好时，可以找同事朋友交往、沟通，找他人倾诉、宣泄，倾听别人的工作感受和经验是非常便捷的克服职业倦怠的方法。我们教师最好办法，拿起笔来叙述学校中一些不良现象、不公正的行为，在网络上建立自己博客进行宣泄，展示学校管理中弊端，倾诉自己心中怨恨，提供给网友进行探讨，恳求网友进行帮助，从而达到放松自我的目的。

其七，善于寻找路子。从事一种职业就有多种元素，在这多种元素中，寻找一个平衡点，来满足自己的需要，千万不要钻进单一的死胡同。对此，仁者见仁，智者见智。

教师的职业幸福感 篇4

一、重压之下, 幸福难存

社会的巨变带来了教育的改革, 也给教师带来了压力和挑战。无论在哪个国家, 教师都是承受着巨大职业压力的群体。在巨大的压力下, 教师的职业幸福感悄悄溜走了。

1. 从社会层面看

社会对教师的期望很高, 要求教师在工作中扮演多种角色:传道授业解惑者、受教育者的朋友和心理保健者、学生的保护者和榜样示范者, 等等。作为教师, 要在工作中努力实现这几个角色的内在统一是很难的。这种角色的多样性、变化性是造成教师工作压力的主要原因之一。另外, “望子成龙, 盼女成凤”是每个家长的期盼, 于是, 他们把对子女的一些过高的期望转移到教师身上。家长对教师的一些不切实际的期望使得教师在工作中常常感到力不从心。现在的孩子娇生惯养, 缺少挫折教育, 受到批评, 动辄离家出走, 甚至放弃生命。一旦出现学生放弃生命的问题, 学校、教师无疑成为家长和社会特别是一些媒体口诛笔伐的对象。因此, 教师在当今社会成了不折不扣的高危职业。

2. 从学校层面看

学校竞争与复杂的人际关系是形成教师压力的两个主要原因。一方面, 教学竞争并未随着新课程改革的实施而减少。学校之间、班级之间和教师之间的竞争时刻存在, 学生考试成绩的好坏意味着教师教学水平的高低, 而这些又会影响到教师的考核、升迁和聘任。另一方面, 教师在学校中, 需要处理多方面的人际关系。这些人际关系处理得好与坏直接影响了教师的工作绩效, 一些教师因为无法很好地协调各方的人际关系而给自己的工作带来了负面影响。

3. 从教师个体层面看

教师群体的自尊程度比较高。有的教师过分追求完美, 经常给自己设定一些不切实际的目标, 使自己处于一种自我挫败的状态不能自拔。有的教师对自己要求过于苛刻, 把人人都会出现的问题看做是自己不完美的表现, 懊恼不已。有的教师选择职业的目的只是为了得到社会的认同, 这就使其在工作中的主动性差, 在教学中容易受到外界因素的影响与制约, 丧失自主性, 一旦得不到外界的认同与好评, 便容易在工作中迷失方向, 从而对自我产生怀疑和否定。还有的教师由于长期不进修, 对专业方面的新知识、新技能不了解, 没掌握, 当一些客观状况有所改变时, 便显得措手不及, 一时不容易转换过来。

二、教师如何提高幸福感

虽然在当今社会多数教师很难轻言幸福, 但这并不意味着就没有教师的职业幸福感。事实上, 很多教师在享受着教育、体验着幸福, 他们以多元、多姿和多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福。那么, 怎样才能在平凡的工作和烦琐的事务中不断地体验幸福和享受快乐呢?

1. 树立正确的职业价值观

教师的职业价值观就是人们对教师职业所赋予的一定看法、意义的总和, 是教师自己或他人对教师职业的意义和价值的认知, 是人们对待教师职业的一种信念和态度。在“拜金主义”“享乐主义”思潮横行的今天, 作为教师, 树立正确的职业价值观尤为重要。教师的职业价值观分为生存型、享受型、奉献型和发展型四种。“生存型”教师职业价值观认为, 教师仅仅是为了谋生和养家糊口而从事教师职业。“享受型”教师职业价值观认为, 教师是为了体验人生和品味幸福而从事教师职业。“奉献型”教师职业价值观认为, 教师是为了服务社会和奉献自我而从事教师职业。“发展型”教师职业价值观认为, 教师是为了服务社会和完善自我而从事教师职业。就群体而言, 在一个学校、一个地区, 乃至一个国家中可能持“生存型”“享受型”“奉献型”和“发展型”四种以至多种职业价值观的教师并存, 这体现了教师对其职业价值的不同认识水平。这种不同的认识水平决定他们对待职业的不同态度、不同的行为选择, 也由此决定教师不同的职业发展水平。把教师工作当做一种事业, 把学生的茁壮成长当成自己的人生追求, 具有这种价值观的教师对平凡的岗位始终充满热爱, 工作带来的成就感、幸福感会经久不衰。把教书仅仅当做解决生存问题的谋生手段, 或将自己的职业当做寻找“更好”职业之前的跳板, 这是低标准、低层次的价值观, 也是最难体验职业幸福的价值观。

2. 关注自身的专业成长

苏联教育家苏霍姆林斯基认为, 如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣, 使天天上课不至变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的幸福的道路上来。教师的专业化成长和教师的职业幸福感是相辅相成的。教师职业不仅是一个生存的岗位, 更是一个公众关注的文化形象。面对新课程改革的洪流, 要想满足学生, 教师必须有“一泓清泉”。因此, 针对教师的专业性培训必不可少。它可以帮助教师准确理解和把握新课程的理念、目标、结构、内容定位和教学要求, 了解新课程实施的情况, 学习借鉴成功经验, 促进教学观念和教学行为的转变, 提高教师实施新课程的能力和水平, 为顺利推进实施新课程提供师资保障。及时到位的培训, 使教师在新课程背景下不至于迷失方向。

3. 科学的自我定位

教师的成长包括:适应期、发展期和成熟期。处于不同时期的教师面对的任务是不同的。对处于适应期的新教师来说, 要尽快完成由学生向教师的角色转换, 逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业和考试测验等教学常规性工作, 多听资深教师的课, 能够很好地把握教学的重点、难点。处于发展期的教师要逐步树立现代教育观念, 研习名师、特级教师的教学技巧和教学风格, 结合个人的教学实际情况, 从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革, 形成自己的教学设计、教法和学法指导等教学方式, 构建自身的教学经验体系。处于成熟期的教师, 要在实践中不断提升、积累经验, 形成自己的教学特色和风格, 对学科教学有独到的见解, 不断学习现代教育理论, 并能够应用于自己的教学实践。科学的自我定位很重要, 只有定位准确, 才能形成正确的心理预期, 不至于迷失方向。

4. 为自己建立社会支持系统

教师也是凡人, 也有七情六欲、喜怒哀乐。工作之外的时间可以多和亲朋好友聚聚, 交流情感和思想。作为社会中的普通一员, 我们都应该为自己建立社会支持系统。当我们困惑、不如意的时候, 不妨与亲朋好友聊一聊, 把自己的想法说出来, 亲朋好友们往往能给出恳切的建议。即使得不到实质性的帮助, 在倾诉的过程中也能使消极的情感得到渲泄, 对于舒缓压力、增强幸福感是非常必要的。

5. 及时转换思维方式

所谓思维方式, 就是思维主体在实践活动基础上借助于思维形式认识和把握对象本质的某种手段、途径和思路, 并以较为固定的、习惯的形式表现出来。每件事情都有两个方面, 这就要求我们在工作生活中辩证地看待遇到的各种问题, 及时转换思维方式。

有个故事大家都不陌生。一个老太太, 她有两个儿子, 大儿子卖鞋, 小儿子卖雨伞。老太太每天都愁眉苦脸, 晴天的时候, 她发愁:“哎哟, 谁来买我小儿子的伞哟!”下雨的时候, 她也不高兴:“哎哟, 谁来买我大儿子的鞋哟!”所以不管是晴天还是雨天她都不快乐。后来有人开导她:“老太太, 您真是好福气。晴天, 您的大儿子有钱赚, 雨天您的小儿子有钱赚。”从此以后, 老太太天天都很高兴。同一件事, 换一种思维方式, 感觉完全不同。

参加工作之初, 在一次批改作业的时候, 我发现有的学生抄袭作业, 当时顿感学生不诚实、弄虚作假……越想越生气。于是, 我把学生叫到办公室, 正想狠狠批评教育他们的时候, 一个学生低着头, 小声说:“老师, 我们做题的速度比较慢, 交作业的时候没做完, 怕您生气, 就……”我没有发火, 我甚至为学生的善解人意而感动。以后, 我也时不时会遇到抄袭作业的学生, 不过, 我再也没发过火, 每次与他们谈话的时候, 我都这样开头:“我知道你怕交不上作业惹老师不高兴……”耐人寻味的是, 在谈话过后, 这些学生再也没抄袭过。

教师职业幸福感的提升 篇5

一、学生的健康成长是教师最大的幸福

人生于世上，金钱、地位、权力并不能让人产生长久的幸福感，唯有能帮助有需要的人，在帮助别人的过程中找到自己存在的价值，才能真正地得到幸福。教师就是一份要不断给予别人帮助的工作，教师的职业幸福感来自学生的健康成长。毋庸置疑，教师工作比较繁琐，压力很大，但是，教师工作更具有挑战性和创造性。教育的真正价值就在于使人成为真正的人。当孩子在你的帮助下，实现了一个又一个的人生目标，你不幸福吗？当无知、调皮的孩子在你的教育下，变得彬彬有礼，你不幸福吗？当你千辛万苦的，挽救了一个边缘少年，你不幸福吗？当孩子取得成绩时，老师说得最多的一句话就是，孩子的成长是我最大的幸福。一个个懵懂的小孩，在自己的精心培育下，健康成长，成长为一个个对社会有用的人才，那种自豪、快乐、幸福的感觉，瞬间就能使人忘记所有的辛苦。

二、具有促进学生发展的能力是教师职业幸福感的保障

只有对教育事业的热爱，却没有教育学生的能力，教师也很难有职业幸福感。教师教育能力的高低直接决定着教师职业幸福感的强弱。遵循学生的成长规律，了解学生的心理特征，有条不紊地处理好日常工作是提升教师职业幸福感的基础。

科尔伯格对儿童品德发展问题进行了大量的、卓有成效的研究，其提出的道德发展的三水平六阶段理论，能很好地帮助教师了解儿童的思维发展水平。引导学生在比较中主动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式，鼓励学生把自己的道德判断付诸行动，教师才能更好地引领学生的发展。

学生是教师的工作对象。正处于成长期的学生的心智并不成熟，若教师对学生进行限制，容易引起学生的反抗。若处理不好，就会严重地挫伤教师的自尊心。前辈的研究告诉我们，要想更好地和学生相处，就要先明确以下几个问题：

我知道他喜欢什么吗？

我知道他喜欢的理由吗？

我知道他喜欢的东西的内容吗？

他喜欢的东西真的一无是处吗？

当学生出现问题时，我们要自问：

这件事你感觉怎么样？

你想要怎样？

你自己能做些什么吗？

上述的思考，能更好地帮助老师了解学生，对学生的尊重、宽容、理解，非常有利于良好师生关系的形成。

三、良好的心态能提升教师的职业幸福感

有人曾这样形容教师的工作状态：上课时要竭尽全力地调动学生学习的积极性，是导演，又是演员；教育学生，是心理专家，又是德育专家；学校体艺节，是陪练、是艺术总监、是后勤部长；学校班容班貌检查，是工头、是监工、是工匠；学生外出活动，是领队、是导游、是保姆，面对如此琐碎的工作，教师的职业幸福感该从何而来呢？

幸福感源于好的心态，要接受现实，学着悦纳自己，带着一颗感恩的心投入工作，不断努力，追求卓越。这里的接受现实不是满足现状，悦纳自我也不是不图发展，心怀感恩不是安心享受，追求卓越才是目标要求。

幸福大门的钥匙就在我们自己的手中，看你能否攥紧；快乐的生活就在我们面前，看你如何选择。作为老师，我们不应该过多地去埋怨和指责，不妨试着用“享受”的心态来看待我们的职业，享受教育的过程，才能享受每一天。

幸福只是一种感觉，有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。我们不能选择我们的学生，但是我们可以改变自己的心态。

一个有爱心的人，必生和气；有和气的人，必生余色；有余色的人，必生婉容。少些烦恼，多些快乐，将教师工作视为一种艺术，虽苦犹甜，那么你就能在工作中体验到幸福。

中职教师职业倦怠的成因及对策 篇6

一、中职教师职业倦怠的成因

1. 学校因素

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!其一, 当前中职生中不良性格特征普遍存在使教师感到非常棘手。如有的狂躁易冲动, 攻击性强, !!!!!!!!!!!!!!!!!!!课堂上学生之间容易发生冲突, 影响课堂纪律;有的对学习了无兴趣, 上课不听讲, 下课不做作业, 纪律涣散;有的性格怪异、偏执, 听不进老师的教导, 动辄顶撞老师, 对老师动手者屡见不鲜。其二, 教学设施不完善, 实验、实训基地极度缺乏。如有的学校开有化工专业, 却连一般的化学实验都做不了, 更不要说专业的实验仪器和设备了;有的学校畜牧专业的学生只能在废弃的硬纸板上练习打针。现在大多数农村中职校还是一块黑板加一根粉笔的教学模式, “黑板上开工场”、“黑板上种田”的现象相当普遍, 这些都使中职教师感到无奈与疲倦。其三, 工作负荷大。职业教育的特殊性导致中职学校课程门类繁杂, 平行班很少, 经常会出现一个教师要承担两三门课的教学任务、每周上30多节课程的情况, 导致教师的工作量大幅度增加。超负荷运转使中职教师感到任务繁重喘不过气来。

2. 社会环境

一是中等职业学校一直被认为是“三流学校”、“杂牌军”, 在家长和社会各界的眼中地位很低, 职业学校的教师都被认为是普通高中不要的二、三流教师。社会偏见、理想与现实的巨大反差挫伤了中职教师, 特别是一些年轻教师的工作热情, 使有些中职教师认为投入再大的也不会被社会认可而心生倦怠。二是中职教师感到工作不被理解、不被重视, 工作成绩不被肯定。如普通高中每年考取的大学生看得见、摸得着, 政府又是表扬又是奖励, 而中职培养出的实用性人才不易被社会所认可。三是经济发达地区把中职当成赚钱的机构, 有的地方规定职业学校每年要向地方财政上交部分所得收入, 而经济落后地区又想甩包袱, 有的甚至借改革之名将职业学校推向市场, 这样学校一旦招不到学生, 将面临倒闭, 其直接后果就是教师面临下岗的命运, 给教师造成了很大的生存压力。

3. 个人方面

在同样的压力和环境下, 并非所有的中职教师都会出现职业倦怠, 这与每个人的素质、认识、性格特点等个人因素相关。应该看到, 有些中职教师对自己的工作缺乏正确的认识, 对自己面临的困境缺少必要的心理准备, 特别是教学中缺乏创新与风格, 使本应生动活泼的课堂死气沉沉。另外, 不能客观地认识自我和现实, 目标不切实际, 理想和现实差距太大的教师, 或有过于强烈的自我实现和自尊需要的教师, 更容易出现职业倦怠。而有些中职教师在高级职称评到后, 心中产生“革命到头”的想法并在实际工作中安于现状、得过且过, 这也是教师因在主观上缺乏与时俱进精神而导致倦怠的重要因素之一。

二、中职教师职业倦怠的消除策略

1. 学校方面

(1) 学校要以人为本, 关心教师的生活和心理健康, 体现人文关怀。学校管理者应多与教师接触, 能设身处地地为他们着想, 采取积极措施帮助他们解决工作上的困难;而且还要有一双“慧眼”, 能够“视其所以, 观其所由”, 及时发现并真诚地帮助他们解开心理症结;同时注意满足他们施展才华和创造才能的需要, 让教师在学校工作中能充分发挥个人的聪明才智, 注重教师的培训和提高。随着中职教师精神需要的不断满足, 他们的积极性也将不断提高, 从而避免职业倦怠的产生。

(2) 创造良好的教学环境。首先要加强学生的思想教育工作, 现在大多数中职校都采用“德育考核”量化办法, 学生往往对这种缺少人文关怀的制度产生反感或逆反心理。要根据中职生的性格特征制定出切实可行的管理方法, 如开设心理咨询、法律讲座等。要充分发挥德育处、团委、班主任的作用, 耐心细致的做好学生思想工作。其次学校要充分利用当前国家对中职学校的各项优惠政策, 跑项目、引资金, 努力改善中职学校当前实验、实训基地极度缺乏的困境, 为教师创造一个良好的教学环境。

(3) 要确立完善的竞争机制。学校领导者要想激励教师的积极性, 避免职业倦怠, 必须建立合理的评价制度, 使教师能清楚地看到自己的劳动成果, 以满足他们自尊的需要。采用科学的考评办法使教师的工作能得到学校及全体教师的认可, 真正体现“优胜劣汰”, 从而促使他们产生危机感和紧迫感, 使其产生强大而又持久的奋发向上的行为动力, 有效地避免职业倦怠的产生。

2. 社会方面

当职业教育对我国经济的发展呈现越来越重要的作用时, 人们都把目光投向职业学校。中职教师处于矛盾的焦点, 他们背负着沉重的压力。这无疑加剧了中职教师的职业负担。给中职教师一个名副其实的社会地位, 给中职教师一个正确的评价, 给他们一个发展的空间, 特别是教育行政部门要制定相应的政策, 给广大中职教师提供考察和研修的条件和机会, 这样他们就能及时地了解、更新教育观念, 掌握先进的教育方法和技术。所有这些无疑是有利于中职教师职业压力的缓解, 及时地防止中职教师产生职业倦怠。

3. 自身方面

(1) 培养正确的认识。有关专家指出:“教师的信念和职业理想是教师在压力下维持心理健康的重要保证。”作为中职教师要充分认识职业教育的重要性。职校就是我们奋斗的阵地, 不管前面的路有多坎坷, 也不管面临怎样的困境, 我们都必须以敬业的精神、开阔的心境、积极的心态去走好每一步, 从而形成对本职工作的责任感和荣誉感。只有在正确理念的支持下, 工作中才能做到开拓前进, 努力寻找科学的教育教学方法, 形成独特的教育教学风格, 实现由“教书匠”向“专家型”教师的转变;才能淡泊名利, 全心全意把知识、智慧、爱心全部奉献给学生;才会在困难与挫折面前不气馁, 并从教育教学中得到应有的职业享受。

(2) 保持不懈的追求。要克服“职业倦怠”, 就必须不断地超越自我。要在对目标的追求中体会奋斗的乐趣, 在一次次成功的愉悦中, 不断培养和加深对职教的情感。试想, 一位在事业上有所追求的教师, 他还甘做平庸、无所事事的“教书匠”吗?还会感到职业倦怠吗?因此, 中职教师应加强个性修养, 完善自己的知识结构, 丰富自己的教育交往, 提高自己的教育教学能力, 不断追求事业上的成就。

(3) 悦纳自己。不悦纳自己是造成各种心理问题的重要根源。首先, 悦纳自己的中职教师身份, 有身为人师的自豪感。作为中职教师, 既要了解中职教师职业神圣光荣的一面, 也要了解这一职业难以满足自己某些需求、难以发挥自己某些特长的一面。认识到既然选择了神圣光荣的一面, 我们就得同时接受其不如人意的一面。其次, 悦纳自己的缺点。任何人都有优点和缺点, 而且有些缺点是难以通过努力改变的。对于自己无法弥补的缺陷坦然接受;对于自己的不足不一味过分自责, 而是采取积极的措施来克服;自己已尽全力但由于主观意志以外的原因未能达到目的时, 不自我折磨而坦然处之。其三, 悦纳现实中的自己。即喜欢自己, 愉快地接受自己, 这是保持愉快心境的情感基础。我们不能只接受自己的长处, 而不接受自己的缺陷;更不能只接受理想中的自己, 不能接受现实中的自己。一个悦纳自己的人, 能够完整地、一贯地、无条件地接受自己。

(4) 建立适当的抱负水准。作为中职教师需要有理想、抱负、激情和责任。没有明确奋斗目标的中职教师, 不可能成为优秀的中职教师。但是对自己的抱负水准要适度。抱负水准过高或过低都不利于自我悦纳, 过高, 往往造成挫折、焦虑, 产生失败体验, 损害自信心;过低, 则没有激励作用, 更谈不上满足感。

(5) 进行积极的比较。中职教师要多进行积极的比较, 避免消极的比较。积极的比较可以更清楚地认识自己, 鞭策自己, 更好地发挥自己的潜能, 但不能把和别人的比较作为衡量自己的唯一尺度。一个人若把超过别人作为自己终身的努力目标, 那他注定是要失败的, 因为他绝不可能超过所有的人, 也不可能在任何一个方面都超过另一人。认真做适合于自己的工作, 尽自己所能为社会多作贡献, 去实现自己的人生价值。

(6) 宽容乐观。当工作得不到别人的理解时, 需要宽容和忍耐, 这能让我们持之以恒, 获得最终成功。乐观是指超脱豁达的心态, 中职教师在困难和挫折面前应保持乐观的品质, 它可使我们在工作中充满信心, 增加创新成功的可能性。我们要相信天道酬勤, 努力终有回报, 那些冷漠、那些轻视终将在我们炽热的事业心和不懈的追求中融化与消退。我们更应坚信随着党和政府的不断重视, 人们观念的不断转变, 职业教育各项法规的不断完善和落实, 职业学校必将迎来光辉灿烂的明天。

(7) 积极进行情绪调适。当不良情绪产生以后, 我们可以通过合理宣泄、转移注意力、自嘲幽默、自我安慰等方法调适自己的情绪。如可以向朋友或周围的人倾诉, 这样既可以表达自己的不满和委屈, 又可从外界得到帮助;也可有意转移话题或做点别的事情来分散注意力, 可使不良的情绪得到缓解, 如打球、跑步会使你很快变得无忧无虑, 看电影、听音乐、散步、写作等会使紧张的情绪松弛下来。

中职教师的职业倦怠是教师个人、学校和社会环境交互作用的结果, 因而这三方面都要做出努力, 采取一定的对策。当前, 随着国家对职业学校支持力度的进一步加大, 中职教师必须从观念、素质和方法各个层面做出调整。而中职教师的职业倦怠是影响他们角色转变的一个重要的制约因素。“路曼曼其修远兮, 吾将上下而求索。”职业倦怠对每一个中职教师都是一种挑战。但是, 只要我们高举理想之火, 保持奋斗之志, 开拓创新, 与时俱进, 那么, 我们就一定能克服职业倦怠, 开创职业教育的新天地。

参考文献

[1]毕恩明.缓解教师职业倦怠的对策[J].当代教育科学, 2006.12:20～22.

[2]杨自朋.职业学校教师职业倦怠浅析[J].职业教育研究, 2006 (11) .

[3]赵红玉.教师职业倦怠的原因及对策[J].班主任, 2003 (3) .

[4]薛文平.教师职业倦怠心理探因[J].职教通讯, 2004 (10) .

[5]郭竹梅.中等职业学校教师职业倦怠的成因[J].中国校外教育, 2007 (4) .

[6]王珂.浅析中等职业学校教师的职业倦怠[J].职业教育研究, 2007 (6) .

[7]李超平, 梁莹.谁来为教师减压[N].中国教育报, 2005-10-16.

技校体育教师职业倦怠的成因初探 篇7

一、技校体育课程在专业课程体系中的尴尬地位,是体育教师产生职业倦怠的前提

技工教育培养的主要是各专业、工种的技能人才,专业课在学生整个学习生涯中占据了举足轻重的地位,学校的课程配置基本上是按照职业技能鉴定的要求,全力以赴保障学生的专业理论课及实训课的教学时数。因此,作为从属地位的体育课程往往沦为“陪衬”角色,不但课时数无法保证,而且通常被安排在学生学习较为疲惫的时间,且经常被占用。在学生的各项量化考核中,专业课教师都有较为强势的话语权,而体育教师则往往难以赢得发表看法的机会。长此以往,将使学生对技校体育课存在的必要性产生强烈质疑,并进一步使教师丧失体育课教学的动力,成为了产生职业倦怠的诱因。

二、与中小学阶段相比,技校大型体育活动开展乏善可陈,是体育教师产生职业倦怠的助推剂

在中小学阶段,各级各类体育活动、比赛开展频繁,学校、教师、家长、学生普遍重视。初中阶段体育课的重要性得到了进一步加强,从2013年开始,河南省中考体育成绩由原先的30分提升至50分,并引入了先进测试设备现场打分,进一步限制了人为因素的干扰,从而掀起了学生重体能、练体能的高潮。操场上处处可见学生奔跑、跳跃的身影,学生的身体素质也在这场声势浩大的体育加试备战中得到了提高。

走入技校,制度上的约束被弱化,各级各类活动的开展乏善可陈,甚至有些学校连春、秋季运动会都不再组织。这样,学生从思想根源中丧失了对体育课的激情和兴趣,旷课、逃课情况层出不穷,进一步助长了老师的职业倦怠。

三、体育教师专业化前景与心理预期所产生的巨大差异,使体育教师职业倦怠的程度进一步加深

作为技校教育,各行业、工种的专业课教师都享有许多学习、进修、业务提升的机会,每年各级各类业务素质培训层出不穷,这些培训工作的开展,对相关专业课教师职业素质的进一步提高提供了广阔的平台。许多培训通过政府层面统筹资金,不需教师个人负担,相关教师可在寒、暑假,甚至因公脱产进行学习,培训学习期间享有在职职工所应享有的一切福利待遇,极大调动了各工种、各专业课任课教师的学习积极性、工作主动性。有些专业的任课教师甚至经过了多次学习、多轮培训,夯实了相关专业教师梯队的配置及人才储备,展现了强劲的职业发展前景。

反观体育课教师,极少获得业务提高和继续学习的机会。在学校管理者的心目中,这些机会似乎理所当然地由专业课教师所享有,而体育课教师则往往有意识或无意识地被忽略,甚至极少的机会也有可能被剥夺。随着时代的发展、知识更新的逐渐加快,许多体育教师以往所掌握的知识、技术难以及时、有效地得到补充和升华,使得体育课教学的水平整体落后于学校各专业发展的步伐。许多体育课教师从心理上难以接受内心的期待与现实之间所产生的巨大差异,进一步加深了职业倦怠的程度。

四、在评优、评先、评级中的弱势地位,是体育教师职业倦怠的根本原因

一个人的职业生涯能否得到认可,在很大程度上决定于从业时的付出能否得到相应的回报。而作为教师,每年的评优、评先、评级应当是这种回报的重要表现形式。每年此时,各种奖项你方唱罢我登场,各专业课教师往往收获颇丰。以技校系统的比武课、优质课为例,年年的一等奖总是车、钳、电、焊、计算机等专业的任课教师,体育课教师的名字往往只能从二等、甚至三等奖的人群中去查找。即使一名体育教师毅力足够坚强,年年参加优质课比赛,也极难获得一等奖,这里面除了个人业务能力的原因外,在很大程度上也取决于所任教的科目在与专业课的竞争中处于弱势地位。除了这些以外,体育课教师往往难以成为班主任的人选,班主任人选更多是由专业课教师来担任,其理由是专业课教师与学生之间接触更紧密,对学生情况更了解,更易开展班主任工作。这样,当专业课教师每年都有人拿到优秀班主任奖项时,有的体育教师却无缘奖项。

最关键的是,由于上述原因的综合作用,体育课教师的工作业绩在与专业课教师的比拼中被远远甩在身后。这种现状所导致的直接结果就是,每年经上级主管部门核准的晋级名额,多被专业课老师所独揽,有些体育课教师甚至连参与的资格都很难获得。笔者身边一些年龄较大的体育课任课教师,有些至今连中级职称还没有评上。这种现状的产生,直接挫伤了体育课教师的工作动力,是产生职业倦怠的根本原因。

以上只是笔者结合多年的工作体会,对技校体育课教师产生职业倦怠的成因进行的粗浅分析。如何有效改变这种现状,调动广大体育课教师的工作积极性、主动性、创造性,使技校体育教学真正成为促进学生体质增强,培养学生意志品质的工具,以更好地为他们今后的学习、生活打下良好的身体、心理基础,为他们所从事的专业起到有力的助推作用,还有赖于相关的管理者、从业者进一步深入探究。

摘要：近年来,国家加大了对职业教育的扶持力度,并推出了多项惠民政策。这些政策的出台有力地推动了职业教育的发展,促进了职业教育教师的专业化提升。但作为职业教育重要组成部分的技校教育,其体育课程却由于种种原因始终滞后于职业教育的整体发展,从而导致许多体育教师产生了不同程度的职业倦怠。分析并解决造成这种现状的成因,对于扭转这种情形,提高人才培养质量会有重要作用。

教师职业幸福感的成因 篇8

在我国职业教育日益发展的时代, 高职教师的职业付出对培养人才益发息息相关。而高职教师对职业的投入程度往往受其职业幸福观影响, 面对经济利益的巨大诱惑, 高职教师坚定正确的职业幸福观尤为重要。高职教师幸福观既存在着与教师职业幸福观的共性, 也具有因自身、社会环境等因素所决定的独特性。因此, 要实现高职教师职业幸福 (感) , 要从两个维度着手:一是高职教师自身正确理解教师职业幸福的内涵, 树立正确的职业幸福观;二是社会对高职教师给予制度与人文关照。

1 正确理解教师职业幸福的内涵及特点

幸福观是一种价值观, 一个人对幸福有什么样的期待, 对获得幸福的手段的选择和定力都反映着对幸福的理解, 综合体现着个人的幸福观。马克思主义幸福观认为, 幸福是指人们在创造物质生活条件和精神生活条件的实践过程中, 由于感受到和意识到自己的理想和价值目标的实现而得到的精神上的满足。因此, 所谓教师幸福, 是指教师在教育教学实践中, 由于感受到或意识到自己的理想和价值目标的实现而得到的精神上的满足, 这种满足实际上就是幸福感 (故本文中“幸福”与“幸福感”基本通用) 。教师幸福与其它职业劳动幸福有相同之处, 但又有自己的特点:

1.1 在与教育对象的心灵互动过程中, 教师的内心世界年轻而充盈

每个人都必然从实际生活条件及其比较中产生一定的人生价值目标和理想, 同时在意识和情感中形成幸福和不幸的道德观念。教师的劳动对象是充满活力的青年、少年和儿童。世界上再没有一个职业像教师职业这样每一天接触到的都是年轻人, 教师始终要与年轻的心灵世界相交流, 也只有教师这个角色才能最深切地走进学生的心灵之中。教师不仅以自己的道德情操和人格魅力去教育学生, 而且在与学生的互动、交流过程中, 学生们旺盛的青春活力也会感染每个热爱教师职业的“园丁”。一个优秀教师总是能够理解年轻人的所思所想, 并且以年轻的心态获得学生的信任和喜爱。在这一心灵互动的过程中, 教师投入的是生命和人格, 收获的是的充实、神圣而又年轻的内心体验。教师把自己全部的道德情感都倾注在塑造美的心灵这一崇高的活动之中, 由此所产生的愉快心境和幸福感受是其他职业所体会不到的。

1.2 在人类文明的传递与再创造过程中, 获得奉献与收获的双重体验

教师同其他知识分子一样, 每天接触的都是知识, 但教师的乐趣却不仅仅满足于自己发现、获得了多少新知识, 教师的更高精神追求是把自己已“内化”的知识传递、转换到学生的头脑中。作为知识信息的传播者的乐趣和自豪, 唯有教师才能体会得到。因为教师传授知识绝不是一种简单的复述, 教师的每一次课堂教学, 都是一次创造性的劳动, 都是一次艺术加工的过程。在一次次进行分析、综合, 深入浅出地设计教学方式、方法, 发展学生思维的过程中, 当教师看到自己的劳动收到了满意的效果时, 那种自豪和幸福是难以言表的。有多少优秀教师在追求、创造着让学生感觉享受的课堂教学效果和教学境界。也正是在这样引人入胜的文明的传递与再创造过程中, 教师们收获着奉献知识的乐趣, 乐而忘忧, 倍感幸福和自豪。

1.3 在人才培养的过程中, 步入实现自身价值的崇高境界

这里的“实现”, 包括人生价值实现的过程和结果。教师幸福是教师作为主体对自身职业生活的评价, 它不是教育生活实践中某一偶然因素引起的暂时的愉快和满足, 而是来自对教师从事教育教学活动的一定阶段或全部实践过程所做出的总的评价。

教师劳动的最终目标是培养出能为祖国建设服务的人才。一个优秀教师的理想和目标莫过于他的学生们堪为国家栋梁, 桃李芬芳, 遍及天下。教师劳动的示范性决定了教师必须以高尚的人格魅力影响学生, 以丰厚的学识培育学生。一个优秀的教师总是会把热情乐观、精益求精、正直无畏、任劳任怨的精神品质传授给学生, 同时把自己的全部才华毫无保留地奉献给学生。从一个成功教师的学生身上往往能够看到这个教师的“影子”。为了追求这一神圣的理想, 教师总是把自己的全部心血浇灌在教育这片沃土上。在这种无私奉献中, 即使物质生活有所缺憾, 只要教师的理想和价值目标得到实现, 教师仍然感到无尚光荣与幸福。

不仅如此, 一个优秀教师的理想常常表现为进一步的升华追求, 也就是“青胜于蓝”的境界。教师最大的成功和喜悦莫过于自己能够造就出超越自己的学生, “青出于蓝而胜于蓝”才是教师幸福的最高境界。教育家陶行知先生说过:教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐, 是创造出值得自己崇拜的学生。这便是教师在创造人生价值的过程中所获取的人生幸福的真谛。[1]

1.4 在与教育对象的情感交流过程中, 建立美好、持久的师生情谊

教师是学生人生道路的引路人, 求知成才的导师, 在学生心目中有着特殊的分量。夸美纽斯指出, 教师的职务是用自己的榜样教育学生。教师教育行为的示范性, 决定了教师的思想品行、治学精神、思维方法等, 无不对学生起着示范作用。同时, 学生一般都有“向师性”, 研究表明, 任何年龄段的学生都有尊崇教师, 希望得到教师的关怀、尊重, 希望教师能够负责任地鞭策他们的倾向。

教师行为的示范性与学生的“向师性”是一对互动的关系, 互相作用, 互相促进。因此学生不仅在幼年时期喜欢模仿教师的言行, 喜爱那些乐观开朗、细心和蔼、讲课生动的教师, 而且随着年龄和求知欲的增长, 学生们会越来越热爱、尊敬那些德才兼备的教师, 并由此与自己深爱的教师建立起深厚的情谊。当这种师生情谊经过岁月的磨砺仍不褪色、愈发香醇的时候, 就成为教师无可替代的幸福感受。

2 新时期对高职教师幸福感和幸福观的重新审视

前述教师幸福主要体现在教师职业活动过程中的精神层面, 但不应当由此忽略教师面临的现实状况。中国传统的教师观倾向于把教师定位为苦行僧一样的角色, 好像教师就只能安贫乐道, 甚至不食人间烟火。在人们定势思维里, 似乎只要从事了教师这个职业, 自然就是快乐幸福的, 由此导致社会对教师幸福关照的不足乃至缺失, 对不同层次的教师关照程度差距也特别大, 特别是职业类院校教师的待遇和社会尊重程度方面有着一定的偏颇。高职教师职业幸福感不尽人意, 职业倦怠感不同程度存在, 这直接冲击高职教师的职业幸福观。

新时期高职教师的幸福感, 首先要建立在满足高职教师主体在同时期与社会其他群体平衡性的经济定位的基础之上, 然后才能够要求高职教师确立正确的职业幸福观。费尔巴哈曾说:幸福必须是生活的, 生活必须是幸福的。生活和幸福原本就是相互依存、不可分割的。不能只站在精神立场上去单纯要求安贫乐道、甘做蜡烛, 而忽视高职教师作为“社会人”的基本需求而强求教师做“圣人”。所以, 在谈高职教师幸福感和幸福观这个命题时, 社会首先要给予高职教师以客观关照, 然后, 再谈应当确立什么样的职业幸福观。不能因为强调教师职业精神价值的实现和享受, 而忽视对高职教师幸福的经济基础关照。

社会对教师的幸福关照, 应该把前述经济基础包含在内, 给予高职教师以制度和人文关照, 这也是教师获得幸福感的重要外部条件。

3 高职教师自身应当加强幸福观的培养

有什么样的职业幸福观, 就有什么样的职业行为。高职教师的幸福观是推动教师做好本职工作的强大精神动力, 只有在追求职业幸福的教育教学实践中才能不断克服缺点, 摆脱干扰, 取得事业上的成功。

3.1 提升职业素养, 处理好物质幸福和精神幸福的关系

幸福是物质幸福和精神幸福的统一。现代社会生产力和生活水平作为现实的社会存在, 使得人们追求满足一定的物质生活质量, 这是无可非议的。马克思说:“忧心忡忡的穷人, 甚至对最美丽的景色都没有什么感觉。”[2]高职教师不断提高自身教学科研水平、专业基本功等基本职业素养, 是应对职业压力、保证获得物质幸福的前提;但教师劳动的特殊性及职业幸福的特点决定了教师的追求是超越物质生活的。当教师把精神生活的充实看得比物质生活的富裕更重要时, 他才能够精益求精、甘为人梯, 品尝到属于教师的那份快乐和幸福。

3.2 追求合作共赢, 调整好个人幸福和集体幸福的关系

幸福范畴的道德意义还在于个人幸福和社会整体幸福的统一。现代社会团队合作、集体和谐、单位温情是教师获得职业幸福感的重要保障, 单纯的个人幸福是一种虚妄。高职教师职业的行业性, 以及现代社会的合作性凸显, 都决定了高职教师必须学会在营造和谐共赢的集体氛围中成就个人的自我价值实现。把集体幸福作为个人幸福的基础, 才能实现个人幸福和集体幸福的统一, 才能找到真正的个人幸福。“那些为最大多数人们带来幸福的人, 经验赞扬他们为最幸福的人。”[3]因此, 高职教师要学会在专业发展的共赢中去获得个人成长的幸福感, 在学校发展的荣耀中去享受个人价值实现的荣誉感。

3.3 端正职业态度, 协调好创造幸福与享受幸福的关系

高职教师要建立良好的自我认知和自我评价, 能够主动地对自身的工作表现做出评价, 并通过自我反思的过程, 准确地把握角色地位。[4]马克思主义认为, 人们的全部生活活动是劳动创造、享受和生存, 而真正的生活内容是劳动创造。这三方面内容的和谐发展就是幸福。而达到真正的幸福应该是创造和享受的统一。高职教师应该端正职业态度, 不因为社会上存在某些对高职的轻视而自我贬低, 高职教师同样可以在付出中创造, 在创造中收获幸福。

4 结语

总之, 高职教师只有培养并坚定正确的职业幸福观, 才能在充满各种诱惑的不正当利益面前, 不失教师人格, 保持教师形象, 获得顽强的力量战胜职业倦怠, 在教育教学科研工作中不断超越自我, 享受创造幸福的过程与结果。

参考文献

[1]《陶行知全集》第3卷[M].长沙:湖南教育出版社, 1985.

[2]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].人民出版社, 1979年版.

[3]马克思恩格斯全集.第40卷[M].人民出版社, 1979年版.

教师职业幸福感的特性 篇9

2.给予性。教师以培养学生成人成才为己任,“照亮别人 ,燃烧自己”的蜡烛精神 ,“春蚕到死丝方尽”的春蚕精神,都是教师奉献的真实写照。正是在对学生的给予中, 教师的精神融入学生心灵,使之得以延续、传承,教师的精神生命也随之强健、延年;正是在为学生的付出中,教师收获了心灵的愉悦和满足,收获了为人类谋幸福的伟大幸福。

3.精神性。教育是“一个灵魂撼动另一个灵魂”。教育是爱的事业,教师是一个充满理想、信念、智慧的职业,是一个需要高尚道德、高贵人格、高雅审美情趣的职业,教师的幸福更多的是来自人生价值的实现、道德良心的满足、情感的丰富、知识的富有等诸多的精神生活。

4.过程性。教育必定是一个认识与实践的过程,是一个知识与知识、情感与情感、道德与道德的对话与沟通、交流与理解的过程。教师正是在与有肉有血、有情有义、有思想有智慧、有尊严有个性的学生的相互作用过程中, 既培养了学生、充实了学生、成就了学生,也提升了自己、成就了自己、创新了自己,过程本身蕴藏着“迢迢不断如春水”的幸福。

5.伦理性。虽然在现实生活中,德福经常充满矛盾,但“德福一致”的伦理法则特别适合于教师幸福。没有对教育公平和公正的坚守,没有对学生的充分尊重和真诚关爱,淡漠教育工作的热情,懈怠教书育人的责任,缺失爱岗敬业的精神,沦丧为人师表的道德,都不可能获得真正意义上的教师幸福。

6.集体性。教师工作不是个体的行为,而是与学生集体、教师团队一起的学习和生活。弘扬民族精神,体现国家意志,实现团队价值,建构学校主流文化,这一切都要通过人与人之间的交往而相互影响和制约,教师的个人精神生活要体现社会价值,担当学校责任,不负历史使命。

教师职业幸福感的成因 篇10

关键词：高校教师；职业幸福感；对学生的影响；策略

幸福，它不分地域和种族，是每个人的共同追求。教师，被誉为人类灵魂的工程师，她们从事着阳光下最灿烂的职业，并且她们也有属于自己的职业幸福感。高校教师在整个高校的建设和发展当中占有重要作用，她不仅肩负着培养高校学生的重任，而且自身还需要进行科研活动来促进学科的建设与创新。随着人们对幸福话题的讨论，高校教师职业幸福感的话题也越来越引起社会的关注和研究，很多人慢慢开始意识到，教师职业幸福感是高校教师做好日常教学和科研工作的基础，同时它也是教师影响学生的重要范畴。

一、高校教师职业幸福感的内涵及当前现状

幸福感是指舒适、愉快和健康的状态，是主观与客观、快乐与意义、发展与享受的有机统一体，是个体依据自己设定的标准对其质量所作的整体评价。[1]英国教育家Elizabeth Holmes 在《教师的幸福感》一书中指出，幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感，当没有不良刺激烦扰，也没有重压侵袭的时候，我们就会拥有幸福感，会对工作甚至命运有一种掌控的感觉。[2]

职业幸福感就是人们在职业活动中的幸福体验，反映特定职业群体对工作条件、职业环境、工作对象、收入水平、工作中的人际关系等能否满足职业生涯发展、实现人生意义与价值需要的情感体验和认知评价，可以有效预测其职业心理发展水平、职业心理健康状况、工作效能、离职意向等。在幸福感和职业幸福感的研究中，教师一直都是重点关注的对象。

所谓教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。幸福感是教师做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是教师专业发展的内在动力，是教育追求的最高境界。教师是否体验到职业的幸福，与教师的思想境界、人生目的、价值取向密切相关。

但从现实来看，高校教师的职业幸福感受到了教学、科研、生活等多方面的挑战，以至于她们倍感压力，幸福感的缺失现象比较严重，而这种现象的存在反过来又影响到高校教师自身正常的工作与生活，并且对教师所教授的学生也产生一些负面影响。

二、高校教师职业幸福感对学生的影响

高校教师在完成传道授业解惑的同时还需关注到学生身心健康的发展，这关系到学生健康人格的养成。虽然对于高校学生而言，他们已经属于成年人，但是毕竟他们接触社会相对较少，人格发展还不健全。在这时，高校教师就有责任在传授专业知识的同时更多的关注其身心的发展，以至于毕业时，他们能更好的融入社会，顺利地找到的自己人生目标，避免走入歧途。所以高校教师应有意识地关注自身的职业幸福感，养成对教师职业的热爱。因为教师是否拥有职业幸福感，会对学生产生截然不同的影响。

（一）积极的影响

当高校教师拥有职业幸福感时，她会更加热爱自己的工作，才会全身心的投入到教育事业。只有当一个人真正热爱自己的事业时，她才会真心付出，努力提升自己的教学能力和科研水平，这样整个高校的教学质量才能得到保障，科研学术水平才能得到提高。并且，只有在这样的环境之中，高校培养出的学生才会拥有扎实的专业技能，以至于更好的融入社会。

教学只是师生关系的一部分，教师自身的人格、品质也会给学生带来一些影响。时刻感到幸福的教师会更加用心地关注和指引身边每位学生的成长，她们会把这些事情当成是自己份内工作。我们都了解，教师对于学生来说，是最具权威性的榜样，他们的一言一行都能深刻的影响到学生的成长。而拥有职业幸福感的教师，她们对教育工作的热情投入和高尚的品德修养，会更加受到学生的认可和尊重，对学生的影响也更加深远和深刻，这会直接影响到学生的处事态度和责任意识，并且教师的敬业精神、交际能力、抗压能力、创新能力等等，这些也都会悄无声息的影响到学生，从而让学生树立正确的价值观。

（二）消极的影响

如果一位教师缺乏职业幸福感，她就不会有一颗为了教育事业坚定付出的心。这样一来，不管是她的教学能力还是科研能力都不会得到有效的提升，因为她对事事都是敷衍对待，遇到新知识也只是浅尝辄止，在日常的教学活动中，也只会用单一的方式进行教学，日常的科研学术活动甚至会用抄袭的方式进行应付。长久一来，学生会慢慢会放弃这位教师的课程，因为他们会觉得学不到任何有意义的东西，反而给他们带来的全是负面影响。慢慢地学生开始逃避某些课程，这必然也会影响到他们的专业学习，对以后的进入社会就业都会造成不良的影响，并且学生对学校的满意度也会降低，从而影响到学校在社会上的声誉。

这些都还只是一方面，另外，由于教师与学生有效接触的时间很长，这也让教师的情感和行为更容易地影响到学生。缺乏幸福感的教师，在教学中没有任何建树，反过来这也会对她的内心造成阴影，从而引发一系列心理健康问题，她们终日表现忧郁、遇事悲观消极、性格也会变得急躁不安，在对待学术问题时喜欢抄袭、弄虚作假，在生活中也会表现的焦虑不安、郁郁寡欢。这些不良的心态或行为都会被学生看在眼里，在潜意识中留下深刻的甚至是难以磨灭的记忆。“身教胜于言教”，道理正在于此，当他们面对类似的刺激情景时，很容易以同样的方式作出反应。

三、增强高校教师职业幸福感的策略

上一篇幅着重分析了高校教师职业幸福感对于学生的影响，我们看到了教师职业幸福感缺失给教师自身以及学生带来的危害。教师在高校中占有举足轻重的作用，她们不仅是教学工作、科研活动的实施者和实践者，同时她们也是学生身心健康发展的示范者。所以，针对于教师教师职业幸福感的缺失想象，我从以下两个方面给出了建议，希望对此有所帮助。

（一）学校方面

教师队伍的好与坏、强与弱，在整个高校的建设发展中都是重要的一环。所以，做好教师管理工作，对于学校而言就显得尤为重要。针对于教师职业幸福感的问题，学校也可以从以下几个方面采取措施予以解决。

首先，应建立健全相应的奖惩制度，做到有章可循，按制度办事。在制度中可以明确提出教师应承担的责任和义务，并且也要明确提出教师做出相应贡献时所获得的奖励。凡事都按制度来，不仅可以体现公允性，而且制度是由全校教职工投票制定出来的，这样执行起来也会更有说服力。与此同时，制度不要朝令夕改，这样随意改动，影响学校工作的同时，制度本身也无法发挥长效价值。

其次，注重对教师的人文关怀。在学校中要营造一种尊师重教的氛围，要让教师发自内心感受到被关心和尊重。作为学校的管理者，也应该设身处地为教师着想，确保提供给教师一个温馨、舒适的办公环境；要积极组织教师开展娱乐活动，这不仅可以让教师舒缓身心，还能增进同事之间的了解与沟通；要经常组织教师的进行学习研讨活动，这可以让教师更新知识，在充实自我的同时，也顺应了时代发展赋予的要求。

最后，合理提高教师的物质生活水平。学校应全面统计分析在校教师的生活情况，要将解决教师实际困难提上工作议程。主要是解决教师职工的住房问题和薪资福利待遇，当然学校也可根据自身的实际情况分批次的予以解决。因为，生活中的诸多困难会影响到教师的正常教学工作，如能很好地解决这一后顾之忧，她们也才能更踏实、安心地投入到教学和科研工作。

（二）教师方面

高校教师是专业知识的传播者，同时也是学生身心健康发展的示范者。教学的目标能否顺利实现，这很大程度上取决于教师自身。所以，教师也应关注自身的发展，只有在自己幸福前提下，才能对学生产生耳濡目染的影响，才能够培养更具健康品格的学生。

首先，教师要有良好的抗压能力。高校教师由于有较重的教学工作和科研活动，这些可能会她们的工作带来压力。有些教师由于对压力处理的不当，自暴自弃，甚至对教师工作产生了一种倦怠感，此时这也会影响到学生对于日常压力的看法。如若教师在面对压力时多一份从容与淡定，积极应对而不是选择逃避，这在无形之中也能提升学生的抗压性。

其次，教师要提高自己的专业素养和科研能力。随着时代的进步，学生对于教师的期望也是越来越高，希望教师能交给他们更多知识。这样，教师不仅要对自身的专业知识精通熟练，也要经常涉猎和学习其他方面的知识。由于掌握了更多的知识，教师在日常的教学活动中也才能做到游刃有余，令学生产生信服感。这样一种对教师崇拜和尊重可以极大的提高教师的职业幸福感。

最后，教师要探索有特色的教学方法[3]。优秀的教学方法是成功教学活动的开始。所以，在教学活动中，我们的教师应该经常总结过往的教学经验，探索出自己擅长并且是学生喜闻乐学一种教学方法。这样不仅可以提升学生课堂的参与度，还能提高学生对教师的满意度。能够得到学生的广泛认可，这是做教师最大的幸福。

从以上的分析来看，我们不能忽视教师职业幸福感对学生产生的重要影响。因为只有在教师拥有职业幸福感的时候，她们才能更加专注于教育事业，正是这种重要转化的存在，才能让我们的高校培养出更多专业过硬，身心健康的现代化人才。

参考文献：

[1]蔡玲丽.高校教师职业幸福感的影响因素及增进策略[J].教育理论与实践，2010，（12）.

[2] Elizabeth Holmes. Teacher Well - being Looking After Yourself and Your Career in the Classroom〔M〕.北京：中国轻工业出版社，2006.2.

[3]杨志敏.浅析教师职业幸福感对学生的“蝴蝶效应”[J].青春岁月，2010，（12）.

略论教师的职业幸福感 篇11

一、教师职业幸福感缺失的原因分析

(一) 工作太忙是所有基础教育战线上的老师所共同面临的问题

据调查显示, 75%的教师每天工作时间在10~12个小时;25%的教师每天工作8~10个小时。如此超工作量, 要老师具有所谓幸福感是不现实的。

一位教师的生活札记里, 长长的一份时间清单, 列出了一位小学教导主任一天的生活和工作:从早晨走出家门开始, 一直到晚上带着疲惫的身心走进家门, 时间是早7点到晚7点。在这12个小时中, 这位教师找个别学生谈话、召集全体学生讲话, 备课、上课、批改作业, 参加年级教研活动、到区里开会、和家长见面等等一系列事务。这不堪重负的疲惫忙碌中, 反映了教师们真实而忙碌的生活, 在现实中, 许许多多教师就是如此年复一年的重复着这样的轨迹。

(二) 教师紧张焦虑的精神状态

扬子晚报曾对教师有过调查, 显示:教师有“七怕”:一怕考试, 二怕出事, 三怕家长, 四怕学生, 五怕投诉, 六怕评比, 七怕耽误孩子。其中以怕考试为甚。很多老师比学生还怕考试。为什么?考试结果一公布, 其实就是评价老师的时候到了, 老师是很爱面子的, 教得不好的老师会感到没有地位, 不受尊重, 心理负担很重的。虽然说的是素质教育, 可是我们的评价制度依然靠考试成绩来评价老师。这就导致唯分数论, 应试教育依旧。当社会舆论和教育工作者谴责应试教育的弊端时, 教师仍然在进行着应试教育。

其次还怕出事。“安全”是一个常挂在老师们嘴边的词。在很多情况下, 学生的安全问题不仅仅是放学和上学的问题, 只要是孩子出事了, 无论发生在校内还是校外, 无论学校有没有错, 学校都要承担很多有理无理的责任, 学校和教师只能疲于应付和无奈的叹息。

另外, 教师的紧张焦虑还由生存压力所致, 领导们惯性推出的竞争上岗、高职低聘、停聘待岗等给了教师莫大的压力。诚然, 打破铁饭碗, 采取以聘任制为核心的教师人事管理机制, 是现代教育社会化的改革需求。让那些滥竽充数、误人子弟的教师落选下岗, 一线教师始终持认可的态度。但是, 教师们始终担心聘任制会出现走极端或矫枉过正的现象。以这种紧迫感、危机感调动教师工作积极性, 使教师如履薄冰、战战兢兢。同时由于工作时间长、压力大、收入有限导致家人的埋怨, 旁人的不屑和冷眼, 都给自以为高高在上的教师沉重的打击。

(三) 经济物质上的差异产生心理失衡

就职业群体来说, 教师队伍是全国文化水平最高的, 但是老师的收入不用说与公务员不能相比, 就是与其他私营企业的员工也不能相比。高学历、高工作量、强压力的教师职业, 收入却低人一等, 导致一些教师心理失衡。知识不能带来高收入, 自己的说教也显得苍白无力。老师劝导学生要认真学习考上大学, 找到好的工作。学生一句话“老师你也是大学本科生, 工资还是那么一点点。”老师只能无语。

(四) 教师的职业特点在精神层面得不到应有的尊重

老师在社会上的地位低, 不受人们的尊重。当今社会金钱第一, 权力第一的逐利思潮使得清贫卑微的教师成为弱势群体。很多地方政府可以利用手中特权克扣教师工资, 给教师硬性摊派各种集资、捐款, 进行各种名目繁多的检查与验收。还差使教师、学生做一些与教育无关的活动, 严重影响学校正常教学秩序, 导致学校教师的强烈不满。

(五) 影响教师幸福感的还有其自身主观的因素

教师作为社会的群体组成部分, 其性格行为、精神生活、生理特性皆如普通人。即老师不是圣人。他们也会因为个人的主观上的问题影响自我的职业幸福感, 比如性格的孤僻压抑, 不善于排解压力, 不会寻找快乐元素;工作的盲目低效, 业务不能胜任;对自己没有准确的定位, 嫉妒同行, 这山望着那山高、与领导关系紧张等等。

二、教师具有职业幸福感的现实意义

(一) 教师因职业压力造成普遍的职业倦怠和亚健康状态

老师繁重的教学与非教学负担, 造成了他们普遍的职业倦怠甚至亚健康状态, 这是老师身体和心理的双重倦怠。造成教师职业倦怠的原因是多方面的。教师较高的成就动机期望与现实的差距、教师不能顺利地进行角色转换、管理学生的困难与压力……。面对教师出现职业倦怠, 我们要正确对待, 积极寻求有效的预防和解决手段。其中提高教师的班级管理能力对个人的职业认同和积极心态有良好作用。许多研究表明, 学生的纪律问题是造成教师倦怠的重要原因, 教师对班级管理的效果如何直接影响对自身的评价。随着社会变化, 学生的问题行为也更加突出, 它严重地影响到教师的教学, 甚至成为教师重大的工作压力。因此, 教师需要加强处理学生问题能力的训练, 让教学在安静、有序的情境下进行, 这样就可以减少教师的挫折感, 增加教师的自信心。

(二) 学生需要具有职业幸福感的老师

假如我们的教育制度和环境不能给教育者以“幸福感”, 那么, 作为教育者的老师是不可能给学生以多少“幸福感”的, 而没有“幸福感”的教育, 恐怕是不能培养出具有“幸福感”的学生的。

只有当更多的教师感受到职业的自豪感、成就感并进而感受到生活的幸福感时, 优质的教育才有可能。我们不难想象, 一个感到生活不幸的人, 很难去创造一个积极、温暖、充满生命情怀的课堂, 也很难用真诚的爱心与学生进行广泛交往。只有当一个教师由衷地感受到生活的美好, 内心中蕴积着对生活的热爱与柔情, 才可能自发地散发出人性的光辉, 才能够自然、真诚地带给学生细腻的关怀、用心的呵护和正直、光明的期待, 从而培养更多具有幸福感的社会人。因为, 倘若一个社会中, 有更多的人能够感受到生活的幸福, 这个社会将会变得更为安全、和谐, 变得更有前途和活力。经验告诉我们, 一个感到生活幸福的人一定会更多地珍惜生活、善待自我、友爱他人, 奉献社会;相反, 一个感到生活不幸的人, 就有可能心灰意冷、自暴自弃, 严重的还会仇视他人、敌视社会, 甚至成为社会的潜在威胁。教师是社会中庞大的和有影响力的一个职业群体, 这个群体生活幸福指数的高低, 必然会影响到社会的整体福利。

(三) 教育工作需要更多的关注和支持

一位老师说, 老师苦点累点都没什么, 最怕不被家长和学生理解、社会的认可, 教育需要的是学校、家庭和社会三方面的合力, 如果老师的观点、做法不被家长理解, 家长起的相当于是反作用力, 不仅抵消了老师的努力, 还会走向反面。教育同时又是有自己特殊规律的, 不是任何人都可以指手画脚的。家长应当多信任老师, 理解老师, 而这方面的争执几乎每天都会发生, 由此带给教师极大的困惑与压力。

(四) 教育事业需要教师持之以恒的动力