教师课改论文

教师课改论文（精选12篇）

教师课改论文 篇1

一、网络与课研

21世纪就是一个网络的世纪。而网络和教育天生有着不解之缘。它把文字、图形、影像、声音、动画及其它先进技术有机地融合在一起, 为人们提供了一个汇集大量信息资源的数据库。人们通过网络可以了解、学习各学科教学领域的最新知识, 并能得到专家提供的“个性化”指导。因此, 网络为物理教学创造了得天独厚的条件。

二、课改与教师

课改是提高教师素质的助推器。在课改的过程中, 教师会主动地吸纳新知识、更新自身的知识结构、开展科学研究, 使教师在教育理念、教育模式、教学方法上更具时代特征, 更具科学性, 更有实效性。

(一) 参与课改, 更新了教师的教育观念

教育观念是无形的, 但在教育实践中却能决定教育的成败, 影响教师的工作方式, 制约教师教育活动的方向。特别是从教多年的教师, 先前应试教育的思想可以说是根深蒂固, 眼睛盯着的是学生的考试分数。教育观念陈旧, 教学方法落后。借课改春风, 学校组织全体教师学习新课标, 对教师进行了一次彻底的“洗脑”、“换脑”。教师们认识到传统的教学观念会压抑学生学习的兴趣和热情。明确了新课标就是要转变传统的学习方式, 强调在学习过程中的发现、探究和研究, 以培养学生创新精神和实践能力, 使课堂教学焕发出所应有的生命力。如在进行相关的探究实验时, 教师要让学生放开想、放开说、放开做。让学生直接参与到实践过程中去, 说出自己的想法, 在小组和全班交流。

(二) 参与课改, 更新了教师的知识结构

如今是一个知识爆炸的时代, 不再是“一本老书, 几本教案, 三尺讲台”的教师形象, 而是一种全新的知识经济时代。这就要求教师的知识储备必须把“一桶陈旧的水”换上“一潭新鲜的活水”。网络时代呼唤综合型教师, 迫使我们每个教师不断博览群书, 不断拓宽知识面, 不断更新知识结构, 使自己具有更开阔的教学视野, 除了具有专业知识外, 还应当涉猎科学、艺术等领域。另外, 现在无论哪一门学科, 哪一本教材, 其涵盖的内容都十分丰富, 高度体现了学科的交叉与综合。教师要上好这样的课, 必须要拓宽自己的知识领域, 以适应现代的教育教学。

(三) 参与课改, 提高了教师的研究技能

我们在课改中会遇到一些问题和困难, 就必须进行学习、讨论、研究, 以找到解决的办法。一是直接性问题。就是明显存在, 需要我们直接面对, 又必须想办法加以解决的问题。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。三是反思性问题。教师通过对自己教学行为的回顾和反思, 才能找到解决的方法, 从而指导教学实践。教师的这些教学研究必须要在教育教学实践活动中来进行, 在课堂中进行。而且, 有效的教学不是日复一日地简单重复, 而是教师自觉学习新的教育成果和理论, 充满激情的创造性探索。所以, 教学即研究。“真正的教学”和“有效的教学”就已经具有科研的性质和色彩。可以说, 课改是科研活动的载体, 教师积极参与课改是提高教师素质的有效途径。

(四) 参与课改, 培养了教师间团结协作的精神

课改犹如一个大磁场, 把我们全校教师紧密团结在一起。从课改提出问题、研究课题、确定课题、开题论证, 大家齐心协力, 共同参与, 营造了团结协作的氛围, 培养了大家团结协作的精神。大家都觉得参加这样的研究对自己的业务能力有很大的提高。能学到实实在在的东西。同时也增进了同事间的了解和友谊, 使大家倍感集体的温暖和力量, 合作得更加协调和愉快。

(五) 参与课改, 提高了教师的现代教育技术水平

在教学改革向纵深发展的今天, 多媒体技术手段进入课堂已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助教学, 使课堂教学生动、形象、直观, 感染力极强。符合学生的认知特点, 而且还能使学生积极主动地获取知识。这对于课改具有积极的推动作用。为了适应信息技术领域的日新月异的更新换代, 跟上信息技术的潮流, 获取最新资料, 也为了课改的顺利进行, 这就要求我们教师必须掌握这门技术。我们一点一滴, 都虚心学习。现在制作简单的课件已不成问题了。这得感谢课改, 是它使我们教师提高了现代教育技术水平。

三、网络与教师素质

网络时代不但给我们教师提出了新的要求, 同时也给教师搭建了一个继续学习的平台。因为基于Internet的教育网络中的教育不受时间、空间和地域的限制, 这种网络教育可以扩展到全社会的每一个角落, 甚至是全世界, 这是真正意义上的开放大学;这种网络教育, 使学习者工作与学习完全融为一体, 每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐。因此网络成为了提高教师素质的一个重要途径。

(一) 网络拓宽了教师的知识面

据调查, 百分之七十左右的教师不愿与外界交往。这就造成大多数教师生活面狭窄。当我们第一次来到英特网的时候, 真有点“刘姥姥进大观园”的感觉!网络展示给我们的是一个丰富的世界, 一个精彩的世界!大至国际动态, 小至柴米油盐, 真是包罗万象。课改中需要的教育理念、教学设计、案例分析及教学反思无所不有, 教师们与名校、名师零距离的接触, 在开放式的网络中我们吮吸着新的知识及教育教学的精华, 使我们的工作和生活发生了质的飞跃。

(二) 网络搭建了教师交流的平台

教师白天的工作很繁忙, 没有时间交流教学工作, 而网络为我们搭建了这样的平台。白天大家教学中有什么得失, 晚上就在网上交流。我们还把集体备课也搬到了网上, 晚上大家就在QQ上集体备课, 用文字交流, 或者用语音交流, 全凭自己的需要。网络不但为我们搭建了交流教学工作的平台, 也为我们搭建了交流生活的平台, 让大家的心靠得更近。

网络促进课改, 课研推动课改, 给现代教育开辟了一个新天地, 它使传统教育教学柳暗花明, 使新课改大鹏展翅。同时, 网络又为教师搭建了一个交流学习平台, 使教师和新课程一同成长。

摘要：网络为物理教学创造了得天独厚的条件, 为物理教学搭建了学习交流的平台。课改是提高教师素质的助推器。在课改的过程中, 教师会主动地吸纳新知识、更新自身的知识结构, 使教师在教育理念、教育模式、教学方法上更具时代特征, 更具科学性, 更有实效性。网络时代不但给我们教师提出了新的要求, 同时也给教师搭建了一个继续学习的平台。因此网络成为了提高教师素质的一个重要途径。网络促进课改, 课研推动课改, 给现代教育开辟了一个新天地, 它使传统教育教学柳暗花明, 使新课改大鹏展翅。

关键词：网络,课改,教师

教师课改论文 篇2

在自己的课堂教学过程中，我认为要多鼓励学生到社会实践中去学，这是由于我们还没有认识到学校数学教育的必需的要求。学生通过自己在学校的数学教育，历经演绎、归纳、推理、猜想、验证等数学学习活动，我们都知道学习的过程比结果更重要。这样你的学生就会有较强的数感和数学模型，就能根据数学模型解决稍为复杂的问题，停留在技巧、经验层面的知识只有经过了学校数学结构化、系统化的.处理，才具有较强的发散性和迁移性。因此，要学会数学，特别是学校的数学教师要让学生自主的学好数学，学习有价值的数学。

在课改教育的今天，由于教师的各时代因素和教师的角色，教师的教育观念的转变，教师的继续教育问题，无不要求我们教师要彻底转变自身观念，要以学生为本，做到我们围绕学生转，而不是学生围绕教师转，课改热点难点心得体会。作为新时代的教师，我还要不断的学习和完善，更好的为自己的教育教学服务。

通过参加此次国培学习，使我对教育教学，有了新的认识。在这次培训中，我聆听了课改热点、难点问题讲座，让我受益匪浅。这些知识内容非常实用，能够很好的指导我的教学，特别是提供了很好的课例分析，使我在今后的教学中有了借鉴的依据和努力的方向，真的十分感谢国培给我们提供了这么好的学习和交流机会，感谢为我们不辞辛苦上课的国培项目组的各位老师。通过这次认真的培训和自己的努力学习，我感到收获很大，现将自己的心得和体会写出来与大家分享。

首先，课改热点、难点问题的五个讲座从教师的教学理念和实践出发，把教学和教师的发展放在同一个平台，深刻地指出了教师一定要走专业化的道路，从教育理念到微观课堂的把握无处不体现教师的专业化水平，全面贯彻素质教育就是要提高微观课堂的教学效率，提高教师的专业素质。让我感悟最深的就是课堂目标管理的落实。

其次，作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。还要学会“容”纳一切。

再次，教师的成长是有规律的，要健康的成长就要遵循这几个规律。职业理想是成功的要素，要把个人的奉献与自身价值的实现联系起来。教育理念是成长的关键，我们要与学生的发展为本。教师的知识水平是成长的基本要素，教育实施能力是成长的核心要素，环境是成长的外部要素。

新课改与教师转变 篇3

当前,基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,将使我国的教师队伍发生一次历史性的转变。对此,笔者谈谈自己的一点浅见。

课程改革要求教师首先要转变观念。由重知识传授向重学生发展转变;由重教师教向重学生学转变;由重结果向重过程转变。孔子所说的因材施教真可谓颠扑不破的真理!教学要有很强的针对性,要符合学生的身心发展规律,要注重学生的个性发展,我们的教学不是用机器制造产品,我们教出来的学生,也不应该是一个模子倒出来的标准件。因此,对学生的要求,如作业布置要分层次、考核标准要量化细化,要有针对性,对于每个学生都不应该是一样的。我们要学会运用全新的教育理念指导我们的教学,由简单的知识传授转向注重学生个性的发展,转向注重学生学习方法的指导,转向注重学生综合能力的提高。

课程改革还要求教师转变角色。由传授者转变为促进者;由管理者转变为引导者、合作者。传统的教学方式,老师只是把前人的知识传授给学生,学生是一张白纸,教师可以根据自己的意愿在白纸上画各种图案。而新课程标准强调教师应该是“导师”“教练”,传统的“教书匠”要转变为“教育家”,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学是师生交往、共同发展的互动过程。传统的教师教、学生学,将让位于师生互学。教师要创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,形成一个真正的学习共同体。

课程改革对教师也提出了更高的要求。教师之间将要更加紧密合作;要改善自己的知识结构;要学会开发利用课程资源;增强对课程的整合能力;提高信息技术与学科教学有机结合的能力。

教师职业的一个很大的特点是单兵作战,而新课程标准的综合化特征需要各学科教师更加紧密地合作,学会打整体战。同时,也要求教师要改善自己的知识结构,除专业知识外,还应当涉猎相关学科的知识领域,使自己具有更加开阔的教学视野。尽管新的课程内容综合性、弹性加大,教材仍具有滞后性,教材的修订赶不上时代的变化、社会的变化。因此,要求教师要具备一定的课程整合能力,即根据教学的实际需要采取适合自己、适合学生、适合时代的教学形式和教学方法。同时,教师还要具备一定的课程设计能力、课程开发能力,如借助多媒体课件就可以使复杂的问题形象化、简单化。

课程改革还要求教师的教法转变。指导学生开展研究型学习;创设丰富的教学情景;注重学生的亲身体验;引导学生将知识转化为能力。我们强调要“授之以鱼,不如授之以渔”,教师教给学生的应该是学习能力、继续学习和终身学习的方法以及如何生存、如何做人,而不仅仅是学习的内容。所以,作为教师应通过给学生创设丰富的教学情景,使学生在情景体验中发现问题、研究问题、探究问题,进而提升自身的能力和觉悟。

今年六月,黑龙江省将迎来课改后的首届高考,虽然短短三年时间并不一定能让我们体会到课改的成果,但只要不断实践、不断创新,课改之路一定会光明无限!

教师课改论文 篇4

1. 固有的知识与学科观念坚不可摧。

传统的教学知识已经在教师的心里根深蒂固了,而新课改提出的是新的知识观,往往农村教师都是采取的别人的经验来进行教学,只是一味的追求知识之间的传递,而忽略了学生的主体性地位,在教学上也不注重知识的体验,从而导致学生们只会死记硬背的去学习知识,而不懂的如何去体验生活,从而缺乏创新的思维能力,不能得到全面的发展。

2. 学生的学习方式单一化。

农村的教学大多采用的是一讲讲到底的单一式的授课方式,学生们也就养成了“接受式”的学习方法,因此导致在课堂上,学生们不会主动积极的参与到学习的思考中去,只会想机器人一样除了听老师讲就是记笔记,无法从中去发现问题,并不能体验解决问题的过程,这与新课改所提倡的自主、合作以及探究的学习方式相差甚远。

3. 教学资源缺乏。

对于农村来说,条件是非常简陋的,所以在教学中很多方面的资源都非常的缺乏,比如在教学设备上,除了传统的黑板、粉笔、以及一些三角板、圆规等简单的辅助教学工具之外,就在无其他的工具,因此在教学的过程中,使得学生们接触的知识的信息量是很少的,教学信息的来源也比较的狭隘,教学的过程枯燥乏味,由于这些设备的不齐全可能导致学生学习的质量非常差。

4. 教师本位思想占据绝对支配地位。

在农村教学中,学生们认为教师是他们获得知识发展的唯一途径,在他们的心目中,永远都把“老师说”的话当成他们成长的依赖,因此教师在学生的心目中占据的绝对的支配地位,而老师们以前大多只为完成教学的任务来上课,或多或少对学生都会有一定的影响,在新课改推出后,他们不得不为了课改的需求不断的花时间去学习新的知识,参加一些培训不断的来完善自己,这对于他们来说是非常煎熬的,因此大多数农村教师依旧没有采取新课改的教学方案。

5. 社会待遇不高。

教师虽说是吃的“国家饭”,但是很多的人却是不看好教师的,因为教师这个行业真的是很辛苦的,每天都要吃很多的粉笔灰,还要站着讲课,长期以往就会有很多的职业病,虽说付出是值得的,能为国家培养出很多的栋梁之才,但是在社会上的地位影响却是非常低的,每个月的收入只够简单的养家糊口,根本不能达到现在社会发展的经济消费水平的需求,因此教师们对待教学的工作积极性就没有那么重视,从而把大多的时间都放在其他的副业上。

二、解决当前农村教师新课改的对策

1. 转变农村教师角色,改变教学行为。

教学的新课改主要针对的就是农村的教学,由于农村教师的思想太过传统,才导致农村的学生的思想跟不上城市的学生。因此农村教师应改变教学的方式,转变自己的角色,在教学中,不只是要充当学生们的主宰者与传递者,更应充当学生的组织者与引导者,并在知识教育的过程中,要教会学生做人做事,让他们学会如何在这个大世界里面生存立足,要结合社会的一些学习工具,与时代接轨,打破学科之间的约束,让学生们多元化的接受知识,增强他们学习掌握所需的基础知识技能,从而达到全面的发展。

2. 转变农村学生的学习方式。

农村教师应创设一个好的学习条件来让学生们自主、合作、探究的学习,这样才能教会他们怎样与人更好的沟通交流,因此老师要不断的去改善研究新的学习方式,以便学生能更好的掌握知识,并从中去发现问题的关键。

3. 发挥农村家长的特殊功能。

家长对学生的影响也是挺大的,学生能否得到全面的发展,很大一部分还要取决于家长的支持,家长在学生与老师之前起着枢纽的作用,因此,孩子的健康成长,是需要老师与家长的积极配合的,相互之间通过沟通交流,才会对学生更加的了解,才能更加的去关心,这样更利于新课改的实施。

4. 政府、教育主管部门健全制度,加大资助力度。

要想建立一个农村激励机制,是离不开国家政府、教育主管部门的支持的,对于农村教学中出现的一些现象,比如教师的缺乏等问题,应及时的做出相应的措施,政府和教育部门应开放一些优惠政策,让更多的骨干教师、优良教师,都全身心的留在农村教学,并且适时的建立一个教师定期交流会,让教师之间多进行沟通,交流一些教学的心德与方式,并加大对农村教师的培训,让他们掌握更多的专业知识与技能,对农村的一些教学条件以及生活条件做出一些改善,使得拥有一个良好的学习工作环境,这样才有更多的老师愿意留在农村教学。

5. 提倡发展性、多元化评价。

“改革课程评价”是新课改所提倡的一种新的教学模式,评价的内容也是复杂多样的,评价的方式采取的是教师、学生、学校以及家长之间相互评价的交互过程,要充分的发挥出评价的作用,要能促进学生的全面发展,要能使的教学的教学水平得到提高,要起到改进教学的功能,要形成一种积极参与的过程,在过程中人人都是平等的,都能自评、他评以及互评,从而达到积极、民主、平等的一个交流平台,并通过这些评价的结果得出的结论来改善自己,提高自己的综合素质,发挥出评价的作用,正确的树立自己的人生观、价值观。农村教师应在新课改的改革下,去不断的超越自我,突破自我,而不是一味的只贪图享受,要让自己的人生得到全面的升华,让更多的学生体验到新课改的优惠政策,从而推进农村教学的进程。

摘要：目前我国针对教育已经全面的提出了改革,当然其中对老师提出的要求是最多的,教师是学生的主导,多学生有着至关重要的影响,对于农村教师而言,在教育的过程中必定会因为很多的因素出现很多的问题,比如学生的学习方式太过单一,教学的资源也严重的缺乏诸如此类的大大小小的问题,都会对学生造成严重的影响,因此应当针对农村教师在新课改中面临的问题采取一些相对的措施。

关键词：新课改,农村教师,问题,对策

参考文献

[1]陈恺.新课改背景下农村教师课改面临的问题及对策[J].江西教育学院学报,2014,01:36-39.

[2]宋远伟.新课改背景下农村教师工作压力研究[D].中南民族大学,2013.

[3]张杰.新课程背景下教材政策实施问题研究[D].华中师范大学,2009.

[4]曹园.新课改背景下初中班主任工作中的问题及对策[D].上海师范大学,2009.

教师课改经验总结 篇5

自2012年我进入农村教师的队伍，课改已经如火如荼的开展了。我们紧跟课改的步伐，先后参加了新教师培训，国培，每年的暑期业务培训和班主任培训。在一次次培训和实践中我更坚定课改的方向。课改，指引着我，在碰撞和磨砺中一步步成长起来。

一、在课改中我得到了学习的机遇。

课改对于我们这些从事基础教育的教师是一个挑战和不可多得的机遇。我也由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者，在课堂上不再是固守“一言堂”的传统，而是想方设法为学生搭起相互学习的平台，不再是“教教材”，而是“用教材”了。于是我对课改有了深刻的理解，也不再茫然，反而更充满了信心，时刻准备迎接新的挑战，是课改让给了我一个不断学习的机遇。

二、课改让我走进了学生的心。

课改的春风吹来，我变单纯的管制为民主管理，变以前的树立权威为和蔼可亲、平易近人。在这种民主之风下，学生个性得到了张扬，他们觉得自己受到了尊重，在课堂上找到了自己的发言权，有机会展示自己的聪明才智。正因为这样，我和孩子们的心贴得更近了。同时我也得到了很多的收获，因为我受到了学生的尊重与信任，成了学生真正的朋友，我更深深感到家长和学生的心不断向我靠近。

三、课改使我提高了自身素质

我坚持利用业余时间阅读大量的新课程方面的书籍，了解当前课改的动向，做了大量的学习笔记，查找各种资料，学习多媒体教育技术在教学中的使用。积极外出听课，从专家名师们那里我又学习了很多新的知识，大大提高了自身的素质。

四、课改使课堂变了样

以前，在我的头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本。现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。经过三年多的大胆、刻苦实践，我的课堂终于变样了！可以说爆发了青春的活力。课改使课堂变活了，变得更有趣了，使老师更亲切了，使学生的学习情感和态度也发生了极大变化，他们回答更主动了，敢讲、敢说、敢问、自信又活泼。真正体现新型学习方式——主动、探究、合作。分组学习中鼓励学生积极的相互支持、配合，承担个人的责任，小组成员之间要沟通，解决冲突。课堂里多了学生的自主探究；多了小组合作；多了资料交流；多了语言积累„„

当然，在课改路上，我还需要“充电”，要成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。我相信，随着课程改革的不断深入开展，我的教育教学观念、意识和方式方法将得以不断发展，逐渐成熟，最终成为合格的课程改革实施者。

我与课改一起成长

同善初中课改经验总结 宁亚飞

踏着岁月的痕迹，带着收获的喜悦，我从新课程改革的年轮中走来。回首自己走过的课改之路，多年来的探索与实践、迷茫与苦恼、反思与提升、快乐与欣慰，令我百感交集。

2002年，全国新一轮课改实验正式拉开了序幕。03年，我校在全国新课程改革的推进中吹响了课堂教学改革的号角，我有幸成为这次新课程改革的第一批实验教师。当自己带着贫乏的知识和经验置身于课改大潮时，我感到了前所未有的无知和措手不及。为了更好地适应新课程改革的需要，我积极参加省、市、县组织的各类培训，主动参与各种形式的交流活动及研讨会，如饥似渴地学习各种理论。观看洋思、杜朗口课堂教学实录并积极投身到课堂教学改革的实践中去。然而，我的课革之路并不是一帆风顺。课改刚一开始，面对没有讲台、四周全是黑板的教室，学生感到格外的新鲜。课堂上，同学们热情高涨、积极参与，课堂气氛非常活跃。学生动起来了，课堂活起来了，教学效果明显好起来了。课改的首战告捷，我兴奋不已。但好景不长，我还未来得及品尝成功的喜悦，问题就接踵而来。和许多老师碰到的问题一样，课改的“高原现象”出现了：学生似乎倦怠了，课堂又恢复了往日的平静„„

到底是哪里出了问题？无数个夜晚，我躺在床上，苦苦地思索着，难以入睡。我想：我们的课堂教学改革必须体现以学生的发展为本，让学生真正参与到学习中来，让学生动手操作，动脑思考，动嘴表达，让学生从学习中获得思维水平的提升，获得解决实际问题的能力。这些自己都做到了吗？于是，我就通过写教育随笔、教学反思，和同学科教师进行“同课异构、三课两反思”等活动，加强交流与研讨，终于找到了问题的症结所在：评价机制滞后

针对问题，我在课堂上将激励性评价贯穿始终，把我的集中评价，与小组内部、学生个体的评价结合起来，做到老师欣赏学生，学生自我欣赏，互相欣赏，大家都在分享成功的喜悦和助人的快乐，学生不仅得到了发展，课堂教学改革也在实施中得到优化；我还根据学校制订的《小组合作学习评价细则》，对各学习小组实行捆绑式量化管理；定期评选出优秀合作学习小组、展示明星等，最大限度地调动了每个学生参与课堂、勇于发言、敢于展示的自信心和积极性。随着一个又一个问题的解决，自己对新课程改革有了更加深刻的认识，学生良好的学习习惯逐渐形成，学生的学习能力有了较大的提高，自己的专业水平也迅速成长起来。随后的课堂上，学生的学习兴趣变得浓厚了，思维更加活跃了，学生真正成了学习的主人，课堂真正成了“知识的超市，生命的狂欢”。我也更加深切地体会到：兴趣比天赋重要，心态比成绩重要，自信比名次重要。

伴随着新课程改革的成长，我由一名教书匠变成了一名勇立潮头的三晋课改名师。此时此刻，我心潮澎湃、思绪万千，是课堂教学改革为我的专业成长指明了前进的方向，是校本教研为我的专业成长插上了理想的翅膀。遥望今后的课改之路，现在的我们，或许就像刚刚学会走路的孩子一样；或许我们仍要付出比别人更多的意想不到的艰辛，但亲爱的老师们，请别忘记新课程改革给我们带来的一份份惊喜与感动！它正和我们一起奏响动听的乐章；它正和我们一道描绘多彩的画卷；它正和我们一同谱写壮丽的诗篇。走进课改是一种责任，实践课改是一种创新，体验课改是一种人生，让我们感谢课改，祝福课改！我们将满怀信心、满怀激情，与课改一起成长，将课改进行到底！让绛县教育更加灿烂，更加辉煌！

习题讲评课反思

九年级英语

张云娟

本堂课的主要内容是Unit3 和Unit2的学案上的习题讲评以及对所讲知识的巩固—即纠错！我是这样设计这堂课的：

时间安排：每单元讲解占用10分钟左右的时间，讲评完之后至少有20分钟左右的纠错时间。

教学环节：第一环节----讲解。共性问题由老师点拨讲解，针对学生容易出错的问题，教师一边讲解，一边在黑板上写出重点知识，加深学生的印象。个性问题可以由学生讲解。上课要多地提问学生，提问对象主要是培优补差的学生。第二环节----纠错。学生先把错题罗列到作业本上，把试卷收起来，自己再做一遍，做完之后检查，若还有错误，加以个人辅导，继续纠错。我在这节课上，有几个环节做得还是不够好：

1.这节课想让学生巩固复习的知识，所以上课时一些基础题由全体学生一起回答，个性问题由学生回答。但是提问学生的人数还是不够多，没有很好的提高学生的参与率。2．重点知识没有写出更多的边式，有点就题论题。3．最后5分钟时没有进行结课。希望自己在以后的上课过程中，注意这些细节，把习题讲评课讲的更好，提高课堂教学效率。在以后的习题讲评课上，我的想法是： 1.应该给学生表述自己思维过程的机会，突出学生的主体地位。课根据试卷情况采取不同的形式：可让学生讲，课小组讨论，或教师讲，师生，生生互动，使学生积极性大大提高。

2.营造良好的心理环境，激发学生的学习情趣。在讲解试卷时，要尊重学生的心理，正确对待学生考试中出现的错误，对一些常见错误不要训斥，要与学生共同面对错误；对考试不理想的学生，要竟可能的挖掘其闪光点，并不时地加以表扬，激发学生学习英语的情趣。3.我们可把试卷中的典型错误，常见错误已经普遍性的错误都列举，演示到黑板上，让学生自己诊断，引导学生大胆质疑，自己发现问题，解决问题，改正错误。4.加强发散性提问，拓展学生的思维。考试中每年所靠的知识点是相对固定的，而命题人可以变化题意，角度，在题设条件问题的设问方式上推陈出新，因此教师在讲解中可从多角度，多层次地提问，引导学生从多反面思考，培养学生善于分析和善于应变的能力。

希望自己在以后的习题讲评课上，能不断创新，探索课堂教学的新思路，新方法，充分调动学生思维的主动性。

教 学 反 思

九年级历史

张丽霞

课堂无程式，教学贵创新；教师无特权，应以人为本。结合自身所授的复习课，细细品味，还是有太多的不足，有待完善。首先，复习前节课的巩固情况，特精选了三道题，抽人上黑板，其中有两人王海侏、薛素珍答题不写答，没给纠正。这是我的失误造成的，因为在转看时，他们的纠错本上答题很规范，一上黑板不知是紧张或是什么原因，造成不必要之错。教师因为没发现也有责任。

其次，主讲前次考试中共性错误，有针对性地面向全般同学指出来，梳理清楚知识体系，把握分析材料的思路及捷径。使得在考试中高速、高效的完成试卷。讲完后的重点纠错题只在下面转看检查了一下，做的还不错，就没有收起来批阅。

最后，由于时间的原因，课下没时间可抓，怎么办，我临时起意，对前节课没有过关的学生到前面过关。显得课堂有点乱，主次安排不合理。

课改故事促教师成长等 篇6

1.锻炼了观察能力。故事中的经验是教师的教学经验。课程故事将教师引向教育教学生活，直面教学事实本身，让教师细心观察教学实施过程。这种对生活世界的描写，有利于教师增强对教学实践的观察力和敏感性，从而见微知著，使教师能从琐碎的教学事件中感悟教育教学的真谛。

2.提高了反思能力。“我讲我的课程故事”的核心是反思。教师撰写课程故事的过程，也是探究教育意义的过程，这不是对已发生之事的简单追述，而是期待在故事中重温教育经验、体验教育过程的反思过程。因此，再现故事本身是次要的，在再现故事的过程中，发现前所未有的教育意义才至关重要。对同一课程故事的每一次写作过程意味着教师此时对教育的新的理解，讲述的虽然是旧事，但获得的是新的启示。

3.提升了课程意识。讲述课程故事给教师提供了一个倾诉的机会。在真实的故事中捕捉教育体验，在个人躬身实践的故事中发现属于自己的教育“真理”，把新的课程理念内化为自己的课程认识。这就是对课程意识的提升。

苏霍姆林斯基说：“一个教师只要善于分析自己的工作，他就能够成为有才干、有经验的行家。”课后反思是痛苦的，课后反思又是快乐的。反思不是对事物简单的“回顾”或分析，而是从事物现有的层面出发，向更深层次探索，在新的层面上看到现实的不足。教师如能及时反思、坚持反思，并把反思结果记录成一则则故事，必定会积累一笔十分宝贵的物质和精神财富，必将在“我讲我的课程故事”中不断成长。（作者单位：瑞昌市教育局）

反思型教研的“四化”要求

□王 健

1.反思教研制度化。为给学校反思教研活动的开展提供切实保障，制定了相关制度，在教学常规上要求每位教师做到“每课一反思”、“每月一总结”，在开展教研活动时，规定了必须严格执行“九环节”（集体定课→分头设计→集体说课→集体设计→选人授课→集体反思→改进设计→选人授课→集体反思），评课提出“三个点”（提出一个优点、提出一个缺点、提出一个金点子），并定期开展“公开课教学录像观摩”活动。

2.反思教研学术化。为提高教师反思教研能力，倡导教师加强理论著作阅读，与文本对话；加强学科教研交流，与专家探讨；加强反思札记积累，与实践同行。引导教师在学术引领下，完成从职业教师向研究型、学者型教师的转变。为拓宽教师汲取教改前沿信息的渠道，校图书室收藏了最新教育论著，订阅了多种教育教学报刊，定期组织教师开展读书活动，交流读书笔记。还充分利用网络平台，积极开展校际联合教研活动，并结合教改实践，主动在教育教学实践中发展教育理论，以教学实践创新教育理念，力求形成具有五中特色的教研文化。

3.反思教研专题化。专题化是在学生常规管理、留守学生管理、学生心理辅导、学科特色教学等基础上开展的一系列专题反思研究，集中教研骨干力量，全力攻关。各学科教研活动再不是随意地指派几位教师上几堂公开课，然后大家评议评议完事，而是代之以选择这门学科教学中出现的共性问题或突出问题作为研讨的主题，通过合力研讨，得出相关结论，找出相应的解决办法。

4.反思教研网络化。即建立完善的校园教研网络，教师积极利用UC、QQ群、E-MAIL、网上视频等网络教研形式进行交流，撰写教育博客。比如创建的“八一语文网”、“八一语文论坛”，使反思教研在“八一语文网”、“八一语文论坛”上得到不断提高。

课改,教师从提高自我开始 篇7

一、教师充分备课并布置学生预习,有助提高教学效率

教师的备课包括备教材、备学生、备学情等。教师在备课时,要确定一节课的教学目的与要求,确定教学重点和难点,了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况,并据此确定教学方法。备课越充分,教案设计得越详细、越科学合理,课堂教学效率就会越高。高中英语教学是一个循序渐进的过程。一堂好课应该深入挖掘教材,做到有预设、有对策,精益求精,只有这样才能激发学生的兴趣,集中注意力,全身心地投入课堂学习。教师要专注教案设计,博览群家,越细致,越科学合理,课堂教学效率就越高。同时,教师也应鼓励学生在预习时提出疑难问题并努力自行讨论解决。

二、优化课堂组织,多元化英语教学策略

课堂教学的生命是课堂的有效组织。课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展。影响课堂组织的因素主要是教师的角色。新课程要求教师作为引导者,应该摒弃过去的填鸭式教学或者满堂灌的教学方法,要建立有序的多元化教学活动和教学情境,让学生乐于学。以高中的阅读课为例,从课堂的话题情境导入,到略读提问,到精读,到巩固练习,及相关的话题讨论,环环相扣,过渡流畅,由易入难,循序渐进,不断点拨,归纳总结。在课堂各种教学活动中组织提问,扮演,竞赛,小组合作探究,话剧表演,背诵,对话等,充分调动学生的参与热情,让课堂活起来。

三、建立平等和谐的师生关系,创设轻松和谐的教学氛围

教学不仅是知识的传授,也是师生双方情感和思想交流的过程。融洽的师生关系和民主和谐的教学气氛是上好一节课的关键,有利于学生的思想平稳而又不乏激情和信任感。教师的一个善意的微笑,一句鼓励性的言语都能让学生的潜在情感和能力得到一定的爆发,激发学生的英语学习兴趣。因此,教师在教学活动中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要,关心和爱护每个学生,认真研究和利用个性差异,尊重学生,信任学生,关爱学生,给每个学生提供均等的学习机会,尤其对于英语成绩较弱和对英语兴趣不浓厚的学生,多给机会和关注。捕捉学生身上的闪光点,为学生创造一个民主、轻松、愉悦的教学环境,要善于发现学生取得的细微进步,不吝啬自己的赞赏。对学生口语化的错误与过失不需过分深究,必要时给出一定的建议。古人云:亲其师而信其道。平等和谐的师生关系会最大限度地调动学生学习的主动性,促使他们积极地获取新知识,变“要我学”为“我要学”。

四、采用翻转课堂微课的教学方式

翻转英语微课程是现在流行的一种教学方式。不仅要求英语教师熟练掌握教学的基本功也要熟练运用PPT和视频制作软件。教师根据每节课的特色针对性地制作相应的微课视频,要求图文并茂,重难点突出,不乏flash和音乐、电影片段,时间紧凑,内容精彩,有思考的空间。在学习完微课的内容后,布置一定量有针对性的练习,及时巩固所授的教学成果,教师要根据练习实际情况,进行合理反馈,通过视频展示问题所在,并采取合理的方法去解决问题,避免类似的错误。

五、教师不断学习先进的教学理论和进行教学反思

教学的改革浪潮一刻都没有停止,教师应该时时学习先进的理论著作,观摩各种优质课、公开课,参与各种教研,不断提高自己的教学理论水平,并积极参与实践,在掌握课堂教学的基本技能的基础上,能有效地运用现代化的教学设备,还要研究学生的学习心理,以科学研究者的角色去观察和研发最佳的学习方法和思维方法。对自己的教学进行阶段性的反思,归纳总结。结合自己所授并结合实际的课堂教学情况进行认真反思,发现教学过程中存在的问题,及时调整教学方法,进一步优化课堂教学。要向学术性、科研型教师的方向努力。同时也要提高自己各方面的综合素养,提高自己的人格魅力,赢得学生的好评。

教师实施课改的三大误区 篇8

误区一:“巧问”与“滥问”

“灌输式”的课堂教学以不提问或很少提问而被视为课堂教学改革之对象, 取而代之的是提问。提问可以调动学生的思维, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 这就使有些教师误解为课堂提问越多越好。例如, 有位教师的一堂物理课, 竟提问学生30人次, 致使教学任务没有完成。一位教师的数学课设计了三个较难的问题, 第一个问题就提问学生10人次, 没有一人能答出, 最后这位教师只能自问自答, 致使浪费了时间, 更重要的是挫伤了学生的学习兴趣。

新课改明确指出:教师在实施课堂教学时, 要尊重思维的客观规律, 善于创设问题情境, 运用好提问技巧, 从而达到较好的教学效果。新课改要求“运用好提问技巧”即提问要“巧问”。提问是课堂教学的一种基本手段, 课堂教学改革需要提问。在教学中提问运用得当, 能激发学生的思维共鸣, 激发学生求知的兴趣, 但如果提问运用不当, 则易使学生丧失学习兴趣, 达不到教学目的。

笔者认为, 在课堂教学中, 教师提问要做到: (1) 提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问, 就会抓不住课堂教学重点, 即使所选的问题再精彩, 也完成不了教学任务。 (2) 提问要疑而不难, 引人入胜。提问的难易应该控制在学员经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。 (3) 提问要有趣味性和吸引力。尽可能选择一些与学生生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题, 激发学生寻求答案的自觉性和积极性。 (4) 提问要适量。课堂提问在整个教学过程中起着重要的作用, 但并非提问次数越多越好。过多的提问是滥问, 会带来以下不良后果:提问过多, 势必占用较多时间, 使教学任务难以完成, 不利于教学;提问过多, 学生忙于应付, 精神过度紧张, 久而久之, 会分散学生的注意力, 不能有效地引导学生思维;提问过多, 容易使教师独处课堂表演舞台的中心, 容易使学生学习产生依赖性, 最终导致由“满堂灌”走向“满堂问”。因此, 教师在课堂上的提问应注重科学性, 课堂提问应把握好一个“度”, 绝不能“滥问”!

误区二:“精讲”与“不讲”

新课改要求:在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用, 让学生在课堂上有更多的自主活动。不少教师从传统的“满堂灌”走向另一个极端, 误解为课堂授课时间越短越好, 更有甚者, 干脆不讲了。例如, 有些学校对教师的授课时间提出了明确的限制, 提出课堂授课时间不宜超过10分钟的观点。一位教师在讲“基因工程的应用”一课时, 讲课仅用8分钟, 大部分时间由学生自读理解。下课后我询问几位学生对本节课的内容是否已掌握, 学生的回答是:“糊里糊涂, 不理解课本中讲的是什么。”在学习《人的生殖》时, 有位女教师整节课都不讲, 安排学生自学完成。结果在单元检测中, 涉及这一节内容“排卵、受精和开始怀孕示意图”的考查, 学生回答得非常差。

刘默耕认为创新教学模式应该是:老师指导学生去认识去应用, 在指导过程中, 因势利导, 不要硬灌一套, 一言堂, 满堂灌, 要发挥学生的主动性、创造性、积极性, 师生共同探究, 两个积极性都发挥起来。诺贝尔物理学奖获得者里克特说过:“一名优秀的教师应该让你的学生因你的讲解而喜欢上科学, 你应该使他们的求知欲望变得更加强烈。”一个教师好的讲解有利于学生对知识的理解, 有利于学生产生想象, 有利于学生理想情操的熏陶, 难道这样的讲课不该有吗?可见教师的讲课关键在于怎样讲, 而绝不是不讲。教学实践证明, 片面地追求“以学生为主体”的课堂教学, 是“放羊式”教学, 其结果是学生劳无所获。新课改讲究学生为主体, 教师为主导, 并不是要求教师不讲, 而是要求教师精讲。笔者认为:教师在讲课时, 课本上有的、学生会的少讲或不讲;学生不会的、教学的重难点、学生易出错的问题要精讲、细讲, 要讲到学生明白、学会为止, 而且还要讲如何运用所学知识分析解决这些问题的方法、技巧等。“授人以鱼, 不如授人以渔”就是这个道理。

因此教师在课堂教学中, 不能因强调“以学生为主体的学”, 而忽视教师“因势利导的讲”, 必须做到“师生共同探究, 两个积极性都发挥起来”, 必须杜绝“讲课越少越好”的错误做法。

误区三:“减负”与“无负”

传统的教学中, 练习多、题海战术是学生课业负担重的重要原因之一, 减轻学生负担是课堂教学改革的重要任务之一。这就使部分教师误认为课堂练习越少越好, 因此出现了课堂练习很少甚至没有的情况。例:某地区几位教师一学期从未布置过作业, 也从未讲过练习。

课堂练习是课堂教学的一个重要环节, 适当的练习是巩固所学知识的必要措施。课改提出“减负”强调的是“减”而不是“无”, 因此课堂练习并非越少越好。笔者认为教师布置课堂练习应做到: (1) 精选精练。要求教师根据课时内容, 精心选择练习题的内容:突出本节课的重、难点内容;兼顾到不同层次学生的需求, 力争照顾到全体学生;题量要有所限制:3～5道选择题, 外加1～2道综合题即可。 (2) 及时检查, 及时讲解。在学生练习的同时, 教师要巡视指导, 发现问题及时解决。学生完成后, 先由学生自我展示, 班内交流, 在展示中出现的共性问题, 教师再予以集中讲解辅导。

可见, 适当的练习既检测了学生当堂课的学习成果, 又减轻了学生的课业负担, 两全其美, 何乐而不为呢?

摘要：在新的教育教学理念的指导下, 课堂教学改革取得了良好的效果, 但由于执教者对课改理念存在理解上的差别, 因而在实施课改中也出现了不少的问题。调研中发现不少教师在实施课堂教学改革中存在着三大误区。

高中体育教师如何走进新课改 篇9

一、新课程对高中体育教师提出的新要求

1. 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

体育教育工作者必须牢固树立“开放、灵活”的课程观。传统的课程体系比较僵化、呆板，教师只能依纲实施，照本宣科，新课程则不再是追求学科体系的严密，而是从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习，体验学习的成功和快乐。

2. 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。

高中体育教师必须树立“互动、有效”的教学观。传统的教学是以教师为主体，学生只是被动接受教育的对象。新课程则要求从注重教师的“教”转变为更加关注学生的“学”，帮助学生更多地通过自主学习、探究学习和合作学习，形成和发展学习能力、运用知识和技能的能力，以适应学习型社会对人的需要。

3. 以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

高中体育教师必须树立“以人为本”的学生观。“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程改革下的核心理念。新课程要求教学要面向全体学生，关注学生的全面发展，体现学生的主体地位。师生之间不再是传统的师徒关系，而是一种平等与民主、尊重与信任、理解与合作的新型关系。

4. 关注个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。

高中体育教师必须树立“平等参与”的教师观。传统的课程讲求一致性：内容一致、进度一致、考核评价标准一致，忽视个体的差异，忽视学生不同的心理需求。教师往往只在这种传统观念影响下关注、重视体育成绩好的学生。新课程标准则要求教师越来越多地思考如何让所有的学生都动起来，让不同水平层次、不同个体差异的学生在学习中领略成功，感受体育带来的快乐。教学内容分层化、教学方法多样化、教学评价综合化，应成为体育教育工作者的教学追求。

二、当前新课程条件下高中体育教师中存在的不足

1. 教师职责与角色不明。

由于旧的教育思想影响根深蒂固，许多高中体育教师对新课程缺乏了解和研究，平时过于强调社会责任而忽视个体的生存价值和需要;强调教师的权力角色，忽视教师与学生的合作共生关系;强调教师个人的业务能力，忽视“为了人、培养人”的职业责任;强调劳动的传递性，忽视教与学的创造性。

2. 对新课程持观望怀疑态度。

这部分教师片面认为新课程就是改一下上课内容、丰富一下教学方法、活跃一下课堂气氛，“新课程是换汤不换药”。这部分教师忽视了新课改的理念与价值，忽视了与他人的协作沟通，忽视了与学生家长的交流沟通，甚至对教育部门组织的课程专家的讲座、辅导抱一种漠视轻忽的态度，当然更谈不上主动地学习钻研和深入思考。

3. 轻视理论知识的学习。

有些高中教师认为理论是专家们的事情，自己只要上上课就行了，以自身的实践水平、技能水平为满足，缺乏学习理论的自觉性;不能很好地体会“课程培养目标应体现时代要求”的教育指向，在教学实践中不能回归生活，不能从满足学生发展需求的角度思考教学问题，盲目地认为“一个漂亮的示范就能搞定学生”。

4. 自卑心理仍占优势。

有一部分教师认为体育学科在全面追求升学率的高中学校是“小三门”，反正学校不重视，自己也没必要“瞎折腾”。在他们的心目中，学校体育教师处在一种无足轻重的地位上，他们把自己的工作责任仅定位于高三结束时“给所有学生一个合格”就行了。

三、解决策略与建议

1. 明确职责与角色。

实施新课程其目的就是还教师本色定位，教师的职责现在已经越来越少地局限于传递知识，而是越来越多地转向引导激励。教师的职责、角色转换将越来越从知识的传授者向一个顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的角色转换。教师必须集中更多的时间和精力去参与那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。

2. 树立“健康第一”的新课程理念。

体育是学校教育的一个重要组成部分，应该服从于“培养人”这一教育的大目标。体育课程的目标是培养学生健康的体魄，以使他们将来精力旺盛地为社会和国家作出更大的贡献。为此，高中体育与健康课程应摒弃竞技运动的教学观念、淡化竞技化的教学方法，在课程目标的确立、课程内容的选择、教学方法和评价方法的采用上，都应围绕“健康第一”的指导思想。通过体育教学不仅促进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和社会适应能力，培育学生健康的意识和体魄，以充分体现体育课程的育人功能。

3. 加强科研意识，提高反思能力。

反思是教师对教学中的行为及产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。反思是教育科研的基石，是“自我更新”的基本。长期以来，高中体育教师大多忙于教学，倦于读书;偏重经验，疏于理论;强调业务，忽略反思。这使体育教师的科研能力远远不能适应学校体育改革与发展的需要。新体育课程标准要求体育教学由教学的模式化向教学个性化转变，形成个性化教学。为了符合新课程的要求，满足学生个体的需要，体育教师应加强学习，不断提高自己的理论水平和反思能力，在教学中勤于反思、质疑、批判、创新，善于观察和发现教学中存在的问题，并通过科学研究的途径解决问题，以提高自己的教育科研能力。

4. 注重学习与提高。

“要给学生一杯水，老师要有一桶水”。体育基础课程改革的目的是培养学生健康的意识和体魄，使其得到全面和谐的发展。为实现这一目标，体育教师不仅要具备扎实的专业知识，而且要掌握体育心理、生理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识，做到一专多能，只有这样，教师在课程改革实施中才能站得高、看得远，才能高屋建瓴、游刃有余。要走出传统体育课程的窠臼，适应素质教育的需要，教师就要不断探索教学规律，掌握、运用科学的教学方法，不断学习，不断更新知识，用最新、最准的科学知识教育学生，用真才实学吸引学生。

提高教师素养,适应高中新课改 篇10

高中教师如何提高素养, 尽快地适应高中新课程改革的需要, 通过学习借鉴其它课改区的成功经验?我结合平时具体教学工作, 谈几点看法。

一、在学习中找准定位

高中新课改势不可挡, 高中教师观念要改变, 知识要更新, 方法要创新, 能力要提高, 必须通过自身艰苦的学习不断充实和完善自己。

高中课程标准是国家意志的体现, 是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据。普通高中课程改革实验是一标多本, 即使在同一省内各地市之间教材也不是统一的, 未来的高考命题只能依据课标, 不会拘泥于哪一本教材, 因此高中教师首先要认真学习研究《课程标准》, 通过学习, 把握新课程的性质, 了解新课程的特点, 明确课程改革的目的, 树立科学的理念。

1. 仔细研读教科书。

教科书是依据课程标准编制的教学用书, 是课程标准的具体化, 是各科教学的重要载体, 是师生教学内容的主要来源。新教科书的体例、内容都发生了巨大的变化, 老师们要沉下心来反复深入研究。

2. 学习教育教学理论, 提升教学功底。

如建构主义理论和多元智能理论是支撑新课改的两大支柱理论。建构主义强调以学生为中心, 在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。多元智能理论树立了这样一种信念:每个学生都具有八种以上的智能, 每个人的智能存在着差异, 每个人在某一方面或几方面都具有发展潜力。教育工作者应该平等地看待每个学生的智能发展, 正确对待他们的智能差异, 给每个学生创造发展的机会, 把他们培养成为具有自身特点的人才。理论的学习速度慢, 抽象难懂, 但“磨刀不误砍柴功”, 今天的付出是为了明天的所得, 春天的耕耘是为了秋天的收获。掌握了现代教学理论, 就会在每节课的教学中得心应手, “屡战屡胜”。

3. 认真学习教育法制的基本知识, 依法执教。

民主法制是现代社会的重要特征, 在教育改革进程中, 教师不但要有良好的道德素质和业务素质, 而且要具有坚实的法律素养, 不断增强教育法制观念, 进一步明确学校、教师、学生的权利和义务, 从而依法保护自身权益和自觉履行义务, 不断增强贯彻国家教育方针的意识和能力, 提高教育教学工作水平。

4. 学习研究高考命题, 了解高考与新课改之间的关系。

以我所教的历史学科来看, 细心研究就会发现近几年历史高考试卷及其走向处处渗透着新课改的基本理念, 如开放性情境设计, 多元化评价标准;考试紧密联系历史教学过程, 贴近学生生活, 以现实问题为设计框架, 以学生整体发展为命题导向;强调主干知识及其相互联系, 发掘学科理论的应用价值;考试涉及到新的三维历史观, 即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观, 等等。因此, 未来的高考命题一定会切实贯彻新课改的理念。

学习永无止境, 以往“要给学生一碗水, 教师要有一桶水”, 在知识爆炸的当今社会, 在高中新课改即将在全省推行的今天, 教师不要只满足于一桶水, 要不断学习, 终身学习, 使自己成为一条永不停息的长河。只有源头活水, 才有生命和活力。

二、在借鉴中感悟提炼

高中新课改是一项全新的事业, 借鉴他人经验是迅速适应新课改、提高教师教学能力的重要途径。学习别人的经验要克服两种倾向:一是听了一堂好课之后, 从头到尾地模仿, 甚至连细节都追求一样。“依葫芦画瓢”, 全盘照搬, 犹如鹦鹉学舌, 只模仿其外露的特点而不研究其精神内涵的做法, 终究取不到“真经”。这样的学习, 最终只能踩着别人的脚印走路, 既不能创新, 更不会超越, 甚至在林林总总的教法面前迷失自我。另一种是不以为然, 百般挑剔, 没有虚心学习的态度, 听课时看不到别人的长处和优点, 总是拿别人的短处来比自己的长处。最终只能坐井观天, 盲目自大, 无法进步。

因此, 教师听一节好课, 就能得到一点收获, 甚至从别人的失误中找到值得借鉴的教训, 日积月累, 就能逐步完善自己, 就像蜜蜂一样, 采得百花来酿蜜, 吸取别人的经验变成自己的东西。

三、在实践中探索新路

学习也好, 借鉴也罢, 最终都要应用于实践。借鉴是“他山之石”, 实践是“自我发现”。要提高教师的教学能力就应当勇于探索, 不断创新, 披荆斩棘, 努力开辟高中课改的新途径, 敢于吃别人没吃过的“馍”。

每一位教师都要构建自己的“战略进攻系统”, 主动出击, 胸有成竹地笑迎改革, 而不是自困于“战略防御系统”之中, 被动地等待社会筛选。

如何解决新课程容量大、体系新、专题学习难度大、课时明显不够这一问题?我的看法是:一要充分利用现代教育技术包括多媒体、音像等手段, 设法增大学习信息量。二要充分调动学生的学习积极性, 激发学生兴趣。三要突出学生的主体性, 把时间还给学生, 把课堂变成真正的“学堂”, 比如课堂教学时间的三分法, 即教师讲解不超过三分之一, 学生活动不少于三分之一, 师生互动要达到三分之一。四要精讲, 学生看懂的教师就不要讲, 否则就是浪费时间;学生能发现的教师就不要点明, 否则就是限制了学生的发展。五要在培养学生能力、新的学习观和学习习惯上下功夫, 让学生尽快适应新课程教学。如引导学生阅读课外书籍、上网、建立专题模块学习的基础, 引导学生养成自主、合作、探究学习的习惯, 等等。六要认真研究新教材, 科学处理新教材, 构建既符合课标要求, 又适应学生实际的知识网络体系。

高中新课改探索无止境, 高中教师要对改革的未来充满坚定的信心。因为只有坚信成功才能大胆实践, 只有大胆实践才能海阔天空。

四、在反思中总结升华

新课标非常强调教师的教学反思。思之则活, 思活则深, 思深则透, 思透则新, 思新则进。反思自己的教学行为, 总结教学的得失与成败, 对整个教学过程进行回顾、分析和审视, 才能形成自我反思的意识和自我监控的能力, 才能不断丰富自我素养, 提升自我发展能力。

一要反思教学内容是否符合《课程标准》, 二要反思教学行为是否达到三维目标, 三要反思教学活动有无“沟通”和“合作”, 四要反思是否创造性地使用了教材, 五要反思教学过程是否迸发出“智慧的火花”, 六要反思教学方式是否尊重了学生的个性差异。

总之, 广大教师作为新课程改革的具体实施者, 自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成效的关键。在新课程改革中, 教师应当具有一定的危机感, 感受到自身的挑战, 与时俱进, 更新教育观念, 提高自身的理论素养和实践能力, 在具体实施新课程改革的过程中, 全面提高自己的综合水平能力。唯有这样才能全面贯彻实施新课程改革。

新课改下教师权威刍议 篇11

首先,我们要对每一位学生都怀着深深的爱意。没有爱就没有教育,更不会有教师的权威。我们国家实施九年义务教育,就是要让所有的适龄儿童都接受九年义务教育,提高他们的素质。我们提倡公平教育,要公平地对待每一位学生,不管他是娇生惯养父母宠爱的,还是父母不在遗留家中的,甚至是性格孤僻脾气暴躁的,我们都要对他们怀一颗深爱之心。尊重他们,关心他们,相信一定能帮助他们健康成长,成为对社会有用的人,这样学生才会对教师产生信任感,我们才能树立教师的权威。

其次,实事求是地表扬学生,让学生听我们老师的话。教师的权威表现为学生对教师的尊敬和信赖,这首先得从让学生听进你的话开始。我给自己定了一条规矩:注意观察,细心捕捉同学们做得好的地方,每天一般在全班同学面前表扬3个人以上。这些实事求是的表扬,不仅让同学们听得进去,而且让师生都感到一股浓浓的暖意,也为同学们树立了学习的榜样,指明了努力的方向。只要你有这个心绪,肯定能发现学生有做得好的地方,哪怕是早操迟到很多的班级,也定有前几名的同学;哪怕是乱哄哄的课堂,也定会有个别做得好的。慢慢下来,学生就会听你的话,你的权威才会有可能树立起来。

第三,了解学生,区别对待,避免失败,成功树威。每个学生的文化基础、家庭背景、性格特点都会不同,作为一个教师,必须接近学生,深入了解学生的情况,并且选择不同的教育方法。俗话说得好:“知己知彼,才能百战百胜。”“学生有些是吃软不吃硬,有些是吃硬不吃软,有些必须要软硬兼施。”你不摸清学生的脾气特性,贸然行动,只会让学生下不了台,甚至老师也下不了台,从而有损我们教师的权威。记得我曾经有一个学生,他常常一周五天都不来上早操,如果一下子就要他像其他同学那样天天按时上操,那是不可能的,于是在一番亲近交谈后我问他:“一个星期要求你来上操两天可以吗?”他虽然没有马上爽快答应,但是结果他竟一连来参加了三天早操,我在全班同学面前大力表扬之后,又激他:“看看你在一个星期里能不能做到有一次比我早到。我是住在校内的,而你是在外住宿的,要来得比我早可不容易啊。”“试试看吧。”第二天早上,当我来到教学楼前的花圃旁时,看到他已经站在操场的篮球架底下了。教育获得了成功,不仅他本人和其他同学,就连老师都打心眼里高兴,自然而然地教师的权威就树立起来了。

第四,加强学习,掌握更多的专业知识,提高所教学科的教学质量。试想一下,如果你所教的学科学生都不想跟你学,学生考试成绩都很糟糕,就连同事们都看不起你,你还会有高的威信吗?而要教好所教的科目,我们就得加强学习,不断地增加和丰富自己的知识。一要钻研课本、教学参考用书的内容,将所教科目的内容理解熟悉透彻,这是基础。再要钻研新课改形势下的教法问题。新课改并不是教师权威下降的原因,而是我们还没有真正领会新课改的实质,真正做到转变旧的教学观念,树立新的教学理念,转变我们教师的角色、行为,引领改变学生的学习方式,让我们的教学实在为学生所接受。还有一个就是要博览群书,开阔视野,特别是现在科技动态、热门技术信息等,若能将此类知识结合我们学生的实际,融入我们的教学中去,你想学生能不被吸引过来,乐意学习吗?有条件的可购买电脑上网,不然就订阅一些相关的书刊。教学质量高了,学生、同事都敬佩你,我们的权威也就树立起来了。

第五,参加课题研究,做科研型的教师。参与课题科研,这是现代教师的一个标志。新课改是为适应新形势而进行的一项改革,是一个全新的课题,里面包含有许许多多值得研究的问题。有很多教师认为这是大学教授的事,与我们无关,其实我们中学第一线的老师有着直接的实践,实践与理论相结合,更容易取得实效性成果,这也是我们现代教师不断提高自己的极好途径。我们教师可向所在地的教研室、教科所挂靠,申请参加其子课题的研究,也可根据本校的实际确定自己的科研课题,向所在的教研室、教科所等上级科研部门申报,深入开展课题研究工作。当自己的教育教学水平越来越高,当取得阶段性的科研成果时,我们教师在学生、同事中的权威不是更高了吗?

第六,注重形象,理顺关系,保健养生,树立良好的表率作用。我们教师为人师表,要求学生做到的,我们老师先要做到,要注重自己的形象,从头发到穿着再到言行,既时尚大方文明而又不妖艳。我们教师要有高尚的思想,尊重领导,团结同事,理顺与社会、家庭成员的关系,表现出较强的处世能力。若不能与领导、同事、家人等和谐相处,怎么会得到别人的尊敬信赖呢?还有每天坚持锻炼身体,注意保健养生,健康快乐地生活,以良好的精神面貌出现在大家的面前,这些都是新时期新型的人民教师形象。

第七,依法进行教育教学管理,运用法律武器保护我们的合法权益。学生有缺点、做错事是很正常的事,我们教师只能想方设法去引导教育,不可气急败坏,做出违法违纪的事来。如果辱骂打罚学生,我们的权威就真的是荡然无存了,哪怕是法律不追究,组织不处理,在学生的心目中我们的权威也会大大削弱。但是在不违规违法的前提下,如果我们的人格、身体、财产等真的受到了侵害,我们可向单位上级领导、派出所、政府甚至法院投诉,通过正当的法律途径来保护我们自己,这也是维护我们教师的权威。

在新课改形势下,如何提高我们教师的权威,是一个很值得研究的课题,会有很多方面,比如学校行政领导班子的建设、国家政府的经济投入等等。我现在只是从我们教师个人方面来说说,也只是本人的一些肤浅看法,和大家交流交流。

新课改中教师角色的转变 篇12

一、教师应该是学生学习的促进者

在传统的教学中, 教师是知识的占有者和传授者, 是课堂的主宰者。新课程要求教师不要做拥有知识的权威者, 而是要尊重学生的主体性, 成为学生学习的促进者。教师不再只传授现成的教科书上的知识, 而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识, 掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

教师是学生人生的引路人, 引导学生沿着正确的道路前进, 并且不断地向更高的目标前进。成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂, 引导学生学会自我调适, 自我选择。

二、教师应该是教育教学的研究者

在中小学教师的职业生涯中, 传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学, 研究被认为是专家们“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会, 而且即使有机会参与, 也只能处在辅助的地位, 配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端, 一方面, 专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要, 也并不一定能转化为实践上的创新;另一方面, 教师的教学如果没有以研究为依托的提高和深化, 就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节, 对教师的发展和教学的发展是极其不利的。教师作为研究者也成为了新课程的内在要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题, 是过去的经验和理论都难以解释和应付的, 教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来, 再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者, 教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中, 以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题, 对自身的行为进行研究, 对积累的经验进行总结, 使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”, 它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件, 是教师持续进步的基础, 是提高教学水平的关键, 是创造性实施新课程的保证。

三、教师应该是课程的建设者和开发者

在传统的教学中, 教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外, 教师的任务只是教学。教师应该作为课程建设者和开发者, 这是新课程倡导的新理念。也是对教师提出的新要求。教师作为课程开发者意味着教师要为课程的开发和改进献策献力, 要参与课程决策的过程。教师有课程开发的权力, 并承担课程开发的责任。教师最了解学生的身心发展状况, 对学生的学习要求最有发言权, 这是教师参与课程开发的重要依据。新课程应该赋予教师参与课程开发的权力, 以课程开发者的姿态承担课程开发的权责, 变消极的课程实施者为积极的课程开发者。

新课程倡导民主、开放、科学的新课程理念, 同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。我们国家幅员广大、人口众多、经济社会发展很不平衡, 单一的国家课程开发模式不能很好地发挥地方、学校乃至社区独特的优势, 造成大量有价值的课程资源的闲置与浪费。地方课程和校本课程的设置, 其目的就是要弥补单一国家课程的不足, 发挥地方和学校的资源优势与办学积极性, 满足不同地区、学校和学生的不同需求与不同特点, 使整个基础教育课程体系既能促进国民共同基本素质的提高, 又能促进学生个性的健康和多样化发展。教师既要了解和掌握各个层次的课程内容, 又要提高和增强课程建设能力, 使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。

四、教师应该是社区型开发型的教师