盘古开天地第一课时

盘古开天地第一课时（通用9篇）

盘古开天地第一课时 篇1

《盘古开天地》第一课时教学设计

执教：王丽华

学情分析

三年级的学生已经掌握了一些识字的方法,能自学字词,读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇,忽视对语言表达的关注。在教学中,要引导学生用多种方式读书,边读边想,边读边议,边读边展开想象,抓住关键句段进行品词析句,利用多种方法理解词语,读懂课文。在读中积累语言,在读中培养语感,在读中感悟方法,在读中欣赏提升。

教学内容

初读课文，学习生字，整体感知课文内容；学习课文1、2、3自然段。教学目标

1.认识“猛”“缓”“丈”等10个生字，会写 “创”“肌”等9个生字。2.初步感知神话故事富于想象的特点，体会盘古的勇猛、伟大、奉献的精神。3.正确、流利、有感情地朗读课文。能复述盘古开创天地画面。教学重难点

1.引导学生了解盘古开天地的内容，感情朗读，积累好词佳句，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

2.引导学生体会盘古的无私奉献精神，激发学生对传统文化的热爱。教学过程 1.课前游戏： ①说反义词

师：同学们，我们来做个游戏，好吗？说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。

（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）

②看图猜故事

师：表现不错！还敢挑战吗？看图片猜故事，说出故事的名称

出示：（嫦娥奔月 后羿射日 夸父追日 女娲补天 盘古开天地）

谁来猜猜这是什么故事?这些都是神话故事。这节课我们就一起来学习这个神话故事。

一、导入新课，扣题设疑 1.揭示课题——18盘古开天地 ①读题

（师：我们一起把课题齐读两遍）

②读题：谁开天地？（强调盘古）盘古做什么（强调开天地）2.质疑：读了课题，你有什么想问的？ 你说——

二、初读课文，整体感知 1．初读

师：你们就像李四光一样善于思考！想知道答案吗？那就赶紧打开书本P71自由读课文（出示自读要求）。【自由读课文，注意把音读准，把句子读通顺，碰到不认识的字借助拼音 多读几遍，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。思考：课文主要讲了一个什么故事。】开始吧！生读——

好，读完的同学用最美的姿势告诉老师。2.学习生字新词

师：同学们读得可真认真，老师想看看大家读书的收获大不大。出示： 肌肤、祖宗、缓缓、辽阔、猛劈、血液、逐渐、一丈、四肢

①自己练读。

师：瞧，这些词语你会读吗？请大家借助拼音自己拼一拼，读一读。②小老师领读。

师：谁来带着大家读一读？音拼一遍，词读两遍。读对了全班跟着读。③全班齐读。

师：很好，字正腔圆，特别是这几个翘舌音也读得很标准。④指名读。出示组块词语

这些词语会读吗？谁来带着大家读一读。A出示：肌肤 四肢 创造

指名读。

师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处

生：都是月字旁。生：都跟身体有关。师：很多跟身体有关的字都有月字旁。）B出示：辽阔 血液 滋润 指名读。

师： “血液”的“血”的是个多音字，在这里读“xuè”字音。它还有一个音读“xiě”血，口语叫流血了。指名读“滋润”。

想一想，很口渴的时候，你喝了一口水，你的喉咙就滋润起来了，是吗？把这种感觉读出来。“滋润”读—— C出示：黑暗 下降 一丈 指名读。

师：读得很准确，我们知道，黑暗——光明，下降——上升，生读——

师：知道一丈有多长多高吗？ 生：3.3米。师：一丈是3.3米,大概是一层楼高。）3.梳理大意，发现中心 ①指名分段朗读

师：同学们掌握了生字词，相信大家也能把课文读好！课文总共5个自然段，我们请5个同学来读。同学们一边听，一边思考：每段话主要讲什么？并用笔把它画出来。

②交流反馈：

师：这些同学课文读得真流利，谁先来说说第一段主要讲什么？ 你说——很久很久以前，（人类的老祖宗盘古在混沌之中一直——睡；）师：第二段？ 你说——有一天盘古忽然醒了，（他抡起——大斧头，劈开了天和地）； 师：第三段？

你说——天地分开后，（盘古怕——天地还会合在一起，就——头顶着天，用脚使劲蹬着地；

师：第四段？

最后盘古累得倒了下去，他的身体发生了——巨大的变化； 师：最后一段？

生说——盘古创造了宇宙。

提醒看屏幕，看，这些表示时间段的词句把这个神话故事讲得很清楚。③中心句

师：有人说，读书有一种很高的本领导，那就是能把一篇文章读成一句话，请大家快速浏览课文，想想哪句话概括这个故事的主要内容。

你说——

（出示）人类的老祖宗盘古——用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：是的，这一句话概括了整个故事的内容，我们把它叫做文章的——（中心句）师：再读一读这个句子。生读——

师：把这个句子读得更简练些？可以怎么读？比如说：谁干什么？ 出示：（盘古创造了宇宙。）生读——

师：这就是课题（盘古开天地）因此，开的意思就是“创造” ④指导书写：创造

师:“创”和“造”都是要求会写的生字。请伸出你的小手跟老师一起写。边写边强调：“创”第二笔捺要变笔，变成点，是为了让出位置给右边的偏旁，第三笔是“横折钩”，第四笔的“竖弯钩”不要太长，也要让出位置给右边的偏旁，“立刀旁”要写得刚劲有力。写的时候要注意左宽右窄。“造”是半包围结构的字，写的时候要先写里面的“告”，再写“走之儿”，“走之儿”的“横折折撇”要一笔写成，“捺”要舒展。

师：请大家拿出笔，在本子写一遍，写的时候要注意坐坐姿，注意做到“三个一”胸离桌子一拳，眼睛离书桌子一尺，手离笔尖一寸，比比看谁写得又快又好。写完后，同桌评一评那个字写得好。

师：好，放下手中的笔。

三、研读重点，细读感悟

（一）感知盘古沉睡图

同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一幅又一幅的画面。请同学们闭上眼睛，跟老师一起进入时光隧道来到远古时代，边听边想象：你仿佛看到了什么? 1.师读，生想象（出示：第一自然段。）2.交流，反馈。

师：好，睁开眼睛，说说，你刚才仿佛看到了什么？ 生说——

预设：我仿佛看到了宇宙混沌一片？看到了盘古在宇宙中睡觉。3.“一直”“十万八千年”（课件出示：将十万八千年、一直加红点）师：盘古还在睡，睡多久？生说——

师：盘古在这混沌之中，一睡就是——十万八千年。你平时睡多长时间？（你说，你说）是呀，正常人一般只睡8到10小时.而盘古却睡了——十万八千年。

师：盘古有没有醒过？生：没有。哪个词告诉你？——一直

师：太神奇了，这就是神话的特点，让我们带着这样的画面读——有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

4.教师相机指导朗读

师：太神奇了！这就是神话故事的特点——极度夸张。就让我们带着这样的画面齐读这个句子。

（二）研读盘古劈天地 A抓动作，悟勇猛

过渡：有一天，盘古忽然醒了，他又做了什么神奇的事呢? 1.默读第二自然段

师：请同学们默读第二自然段，想一想盘古醒后做了什么？用横线画出有关的句子。2.找动词 指名说。

你说——出示课件：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。师：说得很好。画对举手。咱们一起读读这句话——

师：这句话里藏着两个表示动作的词你能找出来吗？（生说——抡 劈）（课件出示：动词变红色）

3.“抡”“劈”

师：(师边板书：抡 劈)边问：什么是抡呢？(拿)劈呢？近义词是（砍）师：为什么不用拿，而用抡？用劈而不用砍？ 4.对比读

师：我们来读一读，比一比，看看哪个句子写得好。你们先读读，做做，感受一下。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍了过去。师：你发现什么了？（重，使劲，用力„„）师：做做抡的动作。

师：就是这么的抡才把——天地劈开了。师：哪一句好啊！5.指导感情朗读

师：是啊，这“抡”“劈”多用劲啊！我们在写作的时候也要像作者这样细心地推敲，把词用准确。①指名读。

师：谁能把这种力量读出来？谁来试一下？ 师：老师感受到了一点力度。②小组读。力度越来越大了。

③师：来，全班一起读要很用力把这个混沌宇宙劈开。读——（齐读）B抓对比，悟表达

【课件：音响——炸裂的声音】 1.出示句子

师：随着一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。出示：句子。师：轻而清的东西(生）缓缓上升，变成了天； 师：重而浊的东西（生）慢慢下降，变成了地。

2.接读：师：老师读上半句，你们读下半句，边读边看看你能发现什么？出示: 轻而清的东西,缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西,慢慢下降，变成了地。

变式朗读：大家竖起耳朵听，老师读上句，你们读下句。（接读）我读什么（词），你们对应的读（词）。引导学生发现反义词。3.近义词、反义词 师：你们发现什么？

生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。还有发现吗？ 生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词。4.感情读

师：瞧，作者运用这些反义词一对比，就把天、地分开的过程写清楚了。这是神话的又一特点。我们在读时候就要关注这些词。这次女同学来读上一句，男同学来读下一句，通过你们的读，让大家看到天和地就是这样分开的。

（三）研读盘古顶天蹬地

1.师:天地劈开之后，盘古的任务完成了吗？他又做了什么？请大家在课文第三自然段里找一找。

生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（出示句子）2做动作，理解顶、蹬

师：这里边也有两个表示动作的词。分别是顶、蹬。（师板书：顶、蹬）

师：同学们请看屏幕，这就是盘古顶天蹬地的画面。瞧，他就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：同学们请起立，让我们都做一回盘古——头顶着天，脚使劲蹬着地。强调使劲蹬。坐下，这就是盘古顶天蹬地的画面。

师：就这样，天地之间发生什么变化？谁接着把这个变化读出来！出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。师：孩子们盘古顶天蹬地多久呢？ 生猜测。说理由。

3.读、演结合，体会坚持。引读句子：

请一名学生扮演盘古。（师：谁来扮演盘古？把它的动作做出来，其他同学我们把它的那份担心读出来）

师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古—— 生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一百年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

采访:孩子，我看到你都快撑不住了，此时有什么感受？（累），盘古会累吗？他会想些什么呢？（我一定要坚持住，让天地成形）多么伟大的的盘古呀！

师：让我们带着对盘古的崇敬之情读读这段话吧！（出示：第三自然段内容）

四、回顾总结，朗读升华

1.说一说：学到这里，你想用哪些词语来形容盘古？（伟大、勇敢、勇猛）2.回读1、2、3三个自然段。

师：让我们一起再来感受这份神奇，一起读读1至3自然段,把盘古的形象印在心里。师生接读。师读表示时间的词句及叙述性的句子。生读重点语句。课件出示：

第一自然段（相关图）及文字：有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

第二自然段（相关图）及文字：

①先出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。②再出示：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

第三自然段（相关图）及文字：

①先出示：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。②再出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。3.看板书总结本节课学习内容。

师：这节课我们初步感受了神话故事的神奇；知道了盘古在混沌的宇宙中沉睡了十万八千年，醒来后抡起大斧头劈开了天和地，并顶天蹬地，创造了天地。盘古的创造并没有停止，他倒下后又发生怎样的变化呢？下节课我们一起学习。

4.布置作业。①把这个故事好好读一读，想想盘古又将做些什么呢？我们又能看到哪些神奇的画面呢？②书写生字 板书： 18盘古开天地

创造

抡 劈

顶 蹬

盘古开天地第一课时 篇2

这篇课文是三年级上册的第五组课文,这个单元的主题是“灿烂的中国传统文化”,旨在让学生感受祖国传统文化的灿烂光辉。本单元选择了一篇神话故事《盘古开天地》,让学生感受中国传统文化的魅力,了解神话的特点,并学习用自己的话讲述故事。

《盘古开天地》是一篇经典的中国创世神话故事。内容上着重介绍盘古创造世界的过程。课文以生动形象的语言塑造了盘古的人物形象,揭示了创造世界是个漫长而艰辛的过程,赞美了盘古的献身精神。全文充满了神奇的想象,具有鲜明的神话文体特点,又充分地展现了中华传统文化的深厚博大。

1.神话是一个民族语言文化的载体,神话不仅能让学生感受民族文化,还能让学生感受民族语言的魅力。神话故事往往语言优美凝练、生动形象,富有强烈的形象感、节奏感。学习中,要引导儿童反复朗读和品味,感受神话故事语言的精妙,积累优美语言,学习复述故事。

2.神话故事里有很多超越现实的神奇幻想,往往在这些瑰丽的想象中寄托着古代人民对世界的美好向往。要通过朗读和想象,感知故事中生动的人物形象,发现神话的文体特点,体会古人的美好情感。

【教学目标】

1.能正确朗读全文,认识10个生字,读准“隆隆、混沌、血液”,联系文本理解“创造”的含义。

2.研读神奇的语句,初步感知神话故事丰富的想象和生动的语言。

3.通过朗读、小组合作讨论,感受盘古勇于献身的美好形象。

【教学准备】

1.学生预习课文,完成预习单。

2.教师预设教学设计,准备课件、作业单。

3.准备词语卡片。

【教学过程】

一、基于预习,感知故事内容

1.这是我们今天要学的神话故事,谁愿意为大家读一读课题《盘古开天地》,如果能在盘古后面停顿一下,一定能读得更好听了,谁再来读。我们一起读课题。

2.神话一读题目就是这么直接,让我们一读就知道这个神话故事的主人公是(盘古),他做了什么事情呢?(开天地)。读到了“开天地”三个字,让你自然而然地想到了哪个成语?出示词语卡片:开天辟地(指名读)。

3.盘古是如何开天辟地的呢?课前同学们已经预习过了,我们看看你找到文中哪句话概括这篇故事的主要内容(交流预习,梳理反馈)。

4.这句话中还有一个词语就是我们今天要学的生词,你会读吗?指名读“创造”。

5.“创”非常有意思,它是这样演变过来的?你能猜猜古时候的“创”是什么意思吗?

6.最早的时候,“创”就是用刀劈的意思,就像课文中盘古用斧头劈开天地,这个开天辟地的过程,我们就可以说是“创造”,明白了这个词语的意思,相信你一定能把这句话读好了,我们一起读一读。

【设计意图】通过学生预习单的反馈,了解学生对故事内容的把握,通过交流、比较文中概括故事主要内容的句子,基于学生的学习起点,点拨提升。把故事读成一个句子,再从“创造”这个全文的关键词学习入手,把故事又读成了一个词语。层层推进,从篇到句到词,培养了学生的概括能力,又感知了故事主要内容。

二、聚焦“开天辟地”,感知“神奇”

1.盘古到底是如何创造这个世界的呢?快速浏览课文,找一找课文哪一段写了盘古开天辟地的内容,请用手势告诉大家。

2.请同学们仔细默读第二段,找一找有哪些句子,让你觉得特别神奇,把它们划出来,找到的同学可以同桌互相交流一下。

3.交流“神奇”

预设一:抡起猛劈

盘古一个猛劈把天和地都劈开了,实在很神奇。请同学们闭上眼睛想象下,盘古没有劈之前,宇宙是什么样子的呢?出示图片,理解混沌(指名读词)。

盘古这一猛劈把这混沌的宇宙都分开了,多么不可思议啊。谁愿意来读一读这个神奇的画面?

谁能做一做动作告诉大家什么是“猛劈”。(理解“猛劈”)

谁愿意再来读一读,让我们感受到这份神奇。

预设二:变化神奇

1.再读一读这句话,除了变化的神奇,其实用词也很神奇。看看你有什么发现?

学生自主发现:反义词、近义词。

2.用上了这些反义词和近义词一下子把这种神奇的变化写清楚了,谁能来读一读这种变化。(自己试读———男女生对读)

3.其实老师读的时候,也有一个发现。两句话是一一对应的,读起来还很有节奏感呢!想不想听老师来读一读?(教师示范读———齐读)

【设计意图】聚焦关键段落,让学生把神话的文体特点的感知,落实到重点段的语言文字中。把神奇分为两个层次:动作的神奇,变化的神奇。通过想象、表演理解“开天辟地”的神奇,通过自主发现用词、对仗等特点,发现语言表达的神奇。通过多种方式,反复朗读的形式,把语言的神奇朗读出来,加强神话文体特点的感知。

三、自主学习,发现“神奇”

1.在这个画面中我们读出了这么多的“神奇”,板书:神奇。像这样神奇的地方在这个故事中还有很多很多,下面就请你们自己学习课文:

出示自主学习要求:

自己学:默读课文1、3、4段,划出每段话中你觉得神奇的句子。

小组说:神奇在哪里?

合作读:最神奇的一段话。

2.交流神奇之处。

预设一:巨人沉睡

师:盘古一睡就睡了那么长时间,真神奇。(出示图片)(板书:夸张)

预设二:顶天立地

1.梳理变化神奇

盘古这样头顶着天,脚蹬着地,把天和地都撑开了,可不是常人能做到的,很神奇。

天和地上升,下沉的变化感到很神奇。盘古随着天地的变化,越长越高。

这样不知过了多少年,盘古能顶了那么久,很神奇。

2.如果让你用一个词语概括这个神奇的画面,你会想到哪个成语?(顶天立地)

预设三:身体巨变

1.盘古的整个身体都发生了神奇的变化,让我们觉得非常不可思议。要读好这段神奇的变化其实很难,有这么多的生字。让我们先来读一读这些词语,好吗?

2.出示词语指名读,读到这些词语你有什么发现吗?带着画面再来读一读这些词语。

3.词语你都会读了,相信你一定能把这些神奇的变化读好了。(齐读)

4.如果老师把这些变化的顺序打乱了,你还能把这些变化一一找对吗?请做课堂作业本第四题。

5.你都连对了吗?我们一起来读一读。(师生合作读)

6.这么多神奇的变化你找对了,你发现他们之间有什么规律吗?(板书:丰富、合理)

6.这段话的神奇不仅仅是变化多很神,更因为每个变化都是有规律的。那你还能把这些神奇的变化讲出来吗?(自己准备背———指名背———集体背)

【设计意图】通过学生小组合作,自主探究的方式学习神话故事的神奇之处,分为板块进行,分别是夸张的数字“十万八千年”,神奇的动作“顶天立地、越长越高”,神奇的变化,想象的丰富与合理。通过学生的发现,教师随机点拨,让学生在体会神奇的同时,领悟语言文字的表达之美。

四、再现画面,总结“神奇”

1.故事读完了,你的眼前仿佛浮现出哪些神奇的画面呢?(根据学生交流,随机呈现画面)

2.每当我们提起盘古,我们的眼前都会浮现出这些感人的画面。下面请你根据故事的内容,来给这些神奇的画面排序。(学生动笔完成作业)

3.交流梳理画面:巨人沉睡—开天辟地—顶天立地—身体巨变

4.我们喜欢读这个神话,正因为神话故事充满了神奇的想象,它是那么夸张、丰富而合理。让我们一起再读课题。下节课我们一起来学习讲一讲这个神话故事。

【设计意图】从分散的板块学习,通过梳理神奇画面,排序,帮助学生再次整体感知故事内容,理清故事发展脉络。同时,教师总结神话故事特点,从想象的夸张、丰富、合理三个层面来总结神话故事神奇的特点,为下节课学生把这些神奇画面讲清楚,讲生动做好准备。

盘古开天地（第一课时） 篇3

这篇课文是三年级上册的第五组课文，这个单元的主题是“灿烂的中国传统文化”，旨在让学生感受祖国传统文化的灿烂光辉。本单元选择了一篇神话故事《盘古开天地》，让学生感受中国传统文化的魅力，了解神话的特点，并学习用自己的话讲述故事。

《盘古开天地》是一篇经典的中国创世神话故事。内容上着重介绍盘古创造世界的过程。课文以生动形象的语言塑造了盘古的人物形象，揭示了创造世界是个漫长而艰辛的过程，赞美了盘古的献身精神。全文充满了神奇的想象，具有鲜明的神话文体特点，又充分地展现了中华传统文化的深厚博大。

1.神话是一个民族语言文化的载体，神话不仅能让学生感受民族文化，还能让学生感受民族语言的魅力。神话故事往往语言优美凝练、生动形象，富有强烈的形象感、节奏感。学习中，要引导儿童反复朗读和品味，感受神话故事语言的精妙，积累优美语言，学习复述故事。

2.神话故事里有很多超越现实的神奇幻想，往往在这些瑰丽的想象中寄托着古代人民对世界的美好向往。要通过朗读和想象，感知故事中生动的人物形象，发现神话的文体特点，体会古人的美好情感。

【教学目标】

1.能正确朗读全文，认识10个生字，读准“隆隆、混沌、血液”，联系文本理解“创造”的含义。

2.研读神奇的语句，初步感知神话故事丰富的想象和生动的语言。

3.通过朗读、小组合作讨论，感受盘古勇于献身的美好形象。

【教学准备】

1.学生预习课文，完成预习单。

2.教师预设教学设计，准备课件、作业单。

3.准备词语卡片。

【教学过程】

一、基于预习，感知故事内容

1.这是我们今天要学的神话故事，谁愿意为大家读一读课题《盘古开天地》，如果能在盘古后面停顿一下，一定能读得更好听了，谁再来读。我们一起读课题。

2.神话一读题目就是这么直接，让我们一读就知道这个神话故事的主人公是（盘古），他做了什么事情呢？（开天地）。读到了“开天地”三个字，让你自然而然地想到了哪个成语？出示词语卡片：开天辟地 （指名读）。

3.盘古是如何开天辟地的呢？课前同学们已经预习过了，我们看看你找到文中哪句话概括这篇故事的主要内容（交流预习，梳理反馈）。

4.这句话中还有一个词语就是我们今天要学的生词，你会读吗？指名读“创造”。

5.“创”非常有意思，它是这样演变过来的？你能猜猜古时候的“创”是什么意思吗？

6.最早的时候，“创”就是用刀劈的意思，就像课文中盘古用斧头劈开天地，这个开天辟地的过程，我们就可以说是“创造”，明白了这个词语的意思，相信你一定能把这句话读好了，我们一起读一读。

【设计意图】通过学生预习单的反馈，了解学生对故事内容的把握，通过交流、比较文中概括故事主要内容的句子，基于学生的学习起点，点拨提升。把故事读成一个句子，再从“创造”这个全文的关键词学习入手，把故事又读成了一个词语。层层推进，从篇到句到词，培养了学生的概括能力，又感知了故事主要内容。

二、聚焦“开天辟地”，感知“神奇”

1.盘古到底是如何创造这个世界的呢？快速浏览课文，找一找课文哪一段写了盘古开天辟地的内容，请用手势告诉大家。

2.请同学们仔细默读第二段，找一找有哪些句子，让你觉得特别神奇，把它们划出来，找到的同学可以同桌互相交流一下。

3.交流“神奇”

预设一：抡起 猛劈

盘古一个猛劈把天和地都劈开了，实在很神奇。请同学们闭上眼睛想象下，盘古没有劈之前，宇宙是什么样子的呢？出示图片，理解混沌（指名读词）。

盘古这一猛劈把这混沌的宇宙都分开了，多么不可思议啊。谁愿意来读一读这个神奇的画面？

谁能做一做动作告诉大家什么是“猛劈”。（理解“猛劈”）

谁愿意再来读一读，让我们感受到这份神奇。

预设二：变化神奇

1.再读一读这句话，除了变化的神奇，其实用词也很神奇。看看你有什么发现？

学生自主发现：反义词、近义词。

2.用上了这些反义词和近义词一下子把这种神奇的变化写清楚了，谁能来读一读这种变化。（自己试读——男女生对读）

3.其实老师读的时候，也有一个发现。两句话是一一对应的，读起来还很有节奏感呢！想不想听老师来读一读？（教师示范读——齐读）

【设计意图】聚焦关键段落，让学生把神话的文体特点的感知，落实到重点段的语言文字中。把神奇分为两个层次：动作的神奇，变化的神奇。通过想象、表演理解“开天辟地”的神奇，通过自主发现用词、对仗等特点，发现语言表达的神奇。通过多种方式，反复朗读的形式，把语言的神奇朗读出来，加强神话文体特点的感知。

三、自主学习，发现“神奇”

1.在这个画面中我们读出了这么多的“神奇”，板书：神奇。像这样神奇的地方在这个故事中还有很多很多，下面就请你们自己学习课文：

出示自主学习要求：

自己学：默读课文1、3、4段，划出每段话中你觉得神奇的句子。

小组说：神奇在哪里？

合作读：最神奇的一段话。

2.交流神奇之处。

预设一：巨人沉睡

师：盘古一睡就睡了那么长时间，真神奇。（出示图片）（板书：夸张）

预设二：顶天立地

1.梳理变化神奇

盘古这样头顶着天，脚蹬着地，把天和地都撑开了，可不是常人能做到的，很神奇。

天和地上升，下沉的变化感到很神奇。盘古随着天地的变化，越长越高。

这样不知过了多少年，盘古能顶了那么久，很神奇。

2.如果让你用一个词语概括这个神奇的画面，你会想到哪个成语？（顶天立地）

预设三：身体巨变

1.盘古的整个身体都发生了神奇的变化，让我们觉得非常不可思议。要读好这段神奇的变化其实很难，有这么多的生字。让我们先来读一读这些词语，好吗？

2.出示词语指名读，读到这些词语你有什么发现吗？带着画面再来读一读这些词语。

3.词语你都会读了，相信你一定能把这些神奇的变化读好了。（齐读）

4.如果老师把这些变化的顺序打乱了，你还能把这些变化一一找对吗？请做课堂作业本第四题。

5.你都连对了吗？我们一起来读一读。（师生合作读）

6.这么多神奇的变化你找对了，你发现他们之间有什么规律吗？（板书：丰富、合理）

6.这段话的神奇不仅仅是变化多很神，更因为每个变化都是有规律的。那你还能把这些神奇的变化讲出来吗？（自己准备背——指名背——集体背）

【设计意图】通过学生小组合作，自主探究的方式学习神话故事的神奇之处，分为板块进行，分别是夸张的数字“十万八千年”，神奇的动作“顶天立地、越长越高”，神奇的变化，想象的丰富与合理。通过学生的发现，教师随机点拨，让学生在体会神奇的同时，领悟语言文字的表达之美。

四、再现画面，总结“神奇”

1.故事读完了，你的眼前仿佛浮现出哪些神奇的画面呢？（根据学生交流，随机呈现画面）

2.每当我们提起盘古，我们的眼前都会浮现出这些感人的画面。下面请你根据故事的内容，来给这些神奇的画面排序。（学生动笔完成作业）

3.交流梳理画面：巨人沉睡—开天辟地—顶天立地—身体

巨变

4.我们喜欢读这个神话，正因为神话故事充满了神奇的想象，它是那么夸张、丰富而合理。让我们一起再读课题。下节课我们一起来学习讲一讲这个神话故事。

【设计意图】从分散的板块学习，通过梳理神奇画面，排序，帮助学生再次整体感知故事内容，理清故事发展脉络。同时，教师总结神话故事特点，从想象的夸张、丰富、合理三个层面来总结神话故事神奇的特点，为下节课学生把这些神奇画面讲清楚，讲生动做好准备。

【板书设计】

18.盘古开天辟地

开天辟地 夸张

顶天立地 丰富 合理

盘古开天地第一课时学案设计 篇4

课前准备：

1.搜集盘古的相关资料。

2.搜集几则神话故事。

一、朗诵

1. 课文共有( )个自然段。把自然段序号标在自然段开头。

2. 默读课文2遍，朗读三遍，读准字音，读通课文，不打结，不加字、不掉字。

二、生字新词

1. 给下列生字和多音字注音。

2. 注音，组词。

(1) 注音 ( ) ( ) ( ) ( )

猛 缓 逐 宗

(2) 注音，并组词：(我给生字多组词，与同伴齐分享。)

暗( ) 降( )丈( ) 血( )辽( ) 阔( ) 创( )

肢( ) 肌( ) 肤( ) 液( )滋( )润( )造( )

我易读错：( ) 我易写错：( )

(3) 多音字

降 血 倒

3.在文中圈出词语表的词语，读五遍。重点理解下列词语。

混沌： 逐渐： 滋润：

创造： 奔流不息：

4.查字典：盘古开天地的“开”是什么意思?

三、理解内容：

1.默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事?(用课文中的一句话概括)

( )

2.我能根据每一自然段开头的几个词语理清课文的.叙述顺序(选词填空)：

化作万物 天地分开 开天辟地 顶天立地 盘古倒下 盘古醒来

先写( )( )，然后写( )盘古( )，最后写( )( )。

3.我要大胆提问题：深入学习课文的好办法就是带问题来读书，围绕中心句你想到了哪些问题?

四、【当堂检测】

1.书写生字(肢、肌肤、滋润、血液、创造)

2.选择正确读音。

(1)上周末我去医院献血( )，看到从血( )管里抽出来的血( )我心里很紧张。 (xiě xuè)

(2)我们要用勤劳的双手创( )造奇迹。(chuāng chuàng )

(3)心灵的创( )伤需要很长时间才能治愈。(chuāng chuàng )

3.根据下面意思写出词语。

(1)湿润，不干燥。 ( )

(2)发明，制造前所未有的事物。( )

(3)天地模糊一团。 ( )

(4)水流奔腾而不停止。( )

4.句子万花筒

(1)改成“被”字句：盘古把天和地分开了。

盘古开天地第一课时 篇5

这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过程描写得非常清楚。在说明“天和地还没有分开” 的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。我在教学这篇课文时，使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。引导学生理解重点词句，积累特色语言，了解盘古开天地的故事内容, 激发阅读神话故事的兴趣, 培养想象力。学并能用自己的话讲述这个故事。

盘古开天地第一课时 篇6

《开天辟地》第一课时教学设计【1】

教学目标：

1、学生能够抓住重点字的读音和字形识记本课生字。

2、学生能够把课文正确、流利地读给同桌听。

3、多数学生能够联系文中的句子理解重点词语，初步认识盘古的伟大。

4、多数学生能说出本节课学习的概括文章主要内容的两种方法。

教学重难点：

联系上下文理解重点词语，概括文章的主要内容。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、激趣导入

1、“看图猜故事”

老师这儿有四幅图，每幅图里都藏着一个故事，看看谁是火眼金睛，能猜出来?(后羿射日，女娲补天，夸父追日，嫦娥奔月)

引导学生初步说说神话故事的特点

你发现这些故事和我们平时读的故事有什么不一样吗?

2、今天老师就给大家带来一个非常有意思的神话故事

第 1 页 《开天辟地》，板题，齐读。

3、看到这个题目，你有什么疑问吗?

二、初读课文，学习生字，理解词语

1、自由、大声地朗读课文，边读边划出生字，看一看，哪些字的读音或是字形需要我们注意。

生自由发言，交流。

出示课件,认读生字。

2.出示要求，把课文通顺、流利地读给你的同桌听。

3.联系文中句子理解新词语

(一)学习第一组词串

1、在盘古开天辟地之前，宇宙是怎样的呢?到文中去找一找有关的词语。出示：混沌，混沌是什么意思?(模糊不清)

2、随着盘古的醒来，宇宙发生了变化，混沌的天地——出示：裂开、崩裂。

读一读这两个词，比较一下哪个裂得更开?(崩裂)

想象巨石崩裂时，你仿佛听到了什么?

3、出示：破碎。

天和地终于分开了，带着你独特的感受来把宇宙由合到分的过程读一读。

出示：合拢——裂开——崩裂——破碎

(二)学习第二组词串

1、出示两个字：劈、凿。边读边加上你的动作。

第 2 页

2、盘古用神力开辟了天地，并像根柱子似的撑在天地之间。“撑”字怎么理解?一起来做一做。累吗?盘古累得精疲力竭，你能换个词语来理解它吗?

(三)学习第三组词串

1、抽生读第七段，其他同学画出好的四字词语。

出示词语：光芒万丈 皎洁明媚 三山五岳

纵横交错 万顷良田 雨露甘霖

请你大声地读一读，不理解的词语同桌议一议，也可以查字典解决。

2、交流。

3、齐读这一段。

三、理清主要内容

1、带着黑板上没有解决的问题默读课文，试着用最简单的语言来回答。

交流。

2、看着板书，你能把这个故事简单地讲一讲吗?

3、在文中找出能概括主要内容的一句话。

4、小结概括主要内容的两种方法(课件出示)读一读

四、总结

故事读完了，我们都知道，这只是一个美丽的传说，而不是真实的，那么，人类为什么会编出这样的神话呢?它反映出人类怎样的理想和追求呢?我们下节课继续交流。

第 3 页

《开天辟地》第一课时教学设计【2】

教学目标

1、能正确、流利的朗读课文。

2、掌握本课的生字新词。

3、了解文章大意，初步感受神话想象丰富的特点及盘古伟大的献身精神。

教学重点、难点及对策

重点：重视朗读，学习生字，理解词语。

难点：初步感知故事的主要情节;感受神话故事的特点。

对策：让学生充分地自读课文，有条理地加以交流。

教学准备 课文录音

教学过程

一、激趣导入

1、同学们,我们先来玩个游戏，好吗?这个游戏是看图片猜故事，看看谁的眼睛最敏锐，赛赛上的脑子想得最快。

(依次屏显图片及故事名:嫦娥奔月、后弈射日、女娲补天、夸父追日)

2、揭示“神话故事”

(1)你们知道这些故事都是什么故事吗?(屏显:神话故事)

(2)说说这些故事与别的故事有什么区别?(指名学生交流)

第 4 页

在远古时候，科学不发达，一些简单的自然现象，人们还无法做出科学的解释，于是古人就用他们丰富的想象力，创造出一些具有超凡能力的“神”，与这些“神”有关的故事就成了神话故事。

3、揭示课题

(1)今天我们就来学习一则有关天地是怎么形成的神话故事“开天辟地”，古人就用他们丰富的想象力，塑造了一个顶天立地的巨人英雄形象，一直流传至今。你知道这个巨人英雄是谁吗?(出示:盘古开天辟地)

(2)读题:今天就让我们一起走进神话世界，来认识这个开天辟地的巨人盘古吧。

(卡纸:开天辟地 辟:记一记字形，就是开的意思。也就是开辟天地)齐读课题，读出气势来。(贴题)

二、初读课文，学习生字新词

1、同学们课前已经能够预习了文章，你们认识文中的生字了吗?我们就一起来自由大声朗读全文，读准生字字音，读准重点词语，读通读顺句子。好吗?

2、检测预习及自读情况。

(1)在盘古开天辟地之前，天和地是怎样的?用文中一个词语说:(卡)合拢。天和地合拢时，当时的宇宙是(卡)黑暗混沌、混沌一团。

后来他一使劲翻身坐了起来,只听“喀嚓”一声，“大

第 5 页 鸡蛋”裂开了一条缝。(卡)裂开。后来这个大鸡蛋完全“崩裂”了.(卡)崩裂。哪一个裂得厉害?指名交流。(卡)巨石崩裂。想象一下，当时是怎样的情景，指名交流。裂的太厉害了,以至整个“大鸡蛋”都(卡)破碎。

(屏显:合拢——裂开——崩裂——破碎)练习读出不一样的语气来。齐读。

(2)盘古用他的力量分开了天和地，我们来学习一组表示动作的词。(屏显:辟、凿、撑)你能将这些动作表演出来吗?自由表演，指名表演，(点:左手持凿，右手握斧，我们来使劲凿一凿)分大组读，体会动词的意思。

(3)在盘古持凿握斧，猛辟猛凿之下，宇宙中发生了什么变化?(屏显)“轻而清的东西冉冉上升，变成了天;重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”指名读句，(出示:冉冉、慢慢)。它们一组什么词?与它们意思相近的词还有哪些?(卡:缓缓、渐渐、徐徐)

(4)盘古真了不起!但最后盘古也(卡)精疲力竭。我们以前还学过(卡)疲惫不堪。你觉得哪一个更疲惫?怎么感受到的?

(5)再来看这两个词语，老师想来读一读，好吗?(卡)光芒万丈、皎洁明媚。这两个词语都是形容光亮的，但这两种光亮有什么不一样?光芒万丈，强烈一些。皎洁明媚，光线要柔和一些，读的时候就要温柔一些。分男女生读

第 6 页

文中还有一个带有“万”字的词语，是什么?(卡)万倾良田。这里的“万倾”就是一块连着一块，面积大。一顷等于一百亩。万顷说明什么?读词，这个词还可以说成(卡)良田万顷。

(6)这一切都是 盘古这个巍峨的巨人带来的。(卡)巍峨:巍峨的巨人。怎样才称得上是巍峨?(十分高大，两个字都是山字部，一般是用来形容高山的，巍峨的高山，也可以用来形容建筑物，巍峨的高楼大厦，巍峨的人民英雄纪念碑，但这这里是形容盘古的高大)高大到怎样的程度呢?读第5小节。这个巍峨的巨人，就像根(卡)长柱子似的，有人说是有9万里长，撑在天地之间，不让它们重新合拢.齐读第5小节(屏显第5小节)，感受盘古的高大。

3、小结:盘古真的是个了不起的巨人啊!

三、分节读通课文，概括课文内容

1、指名分节朗读课文，思考：盘古为什么要开天辟地?他是怎样开天辟地的?后来又发生了什么?(屏显)

2、指名分别回答问题

结合学生回答分别出示：黑暗混沌、开天辟地、顶天立地、化生万物。

3、现在你能按照这种顺序把这个故事的主要内容简洁地说一说吗?自由练说，指名交流。(点：如果能说得更简洁一些就更好了：如果这里你能用一句话说，或者用一个词来

第 7 页 概括，就会简洁许多：如“持凿握斧”)

4、小结：刚才我们就按照故事的先后顺序简要的概括了文章的主要内容，同学们真了不起，说得真好。

5、其实，概括文章的主要内容还有一种方法呢，有时候，文章中就有现成的句子可以用来概括重要内容的，这篇文章就有这样的句子，你找到了吗?齐读(屏显：就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。)

6、小结：同学们真了不起，一下字就学会两种概括课文主要内容的本领，(屏显：

一、按照故事的先手顺序简要地概括文章的主要内容：

二、文章中现成的一句话来概括文章的主要内容)恭喜你们!

7、课堂练习(练习册上第四题)

(屏显：读了〈开天辟地〉这则神话，我们知道了天和地起源的传说：很久很久以前，天和地____,宇宙混沌一团,像___,是___以他的神力和身躯,开辟了___,化生出___。)

学生练习,指名学生交流答案

《方程》第一课时说课稿 篇7

我说课的内容是苏教版五年级下册第一单元《方程》第一课时的内容。下面从教材分析、学情分析、教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法分析、教学设计等几个方面进行说课。

一、教材分析

《方程》是在学生已经学过用字母表示数的基础上展开的, 为下面等式的性质和解方程的教学作铺垫, 有着承前启后的重要作用。同时, 方程作为一种重要的数学思想方法, 对丰富学生解决问题的策略, 提高解决问题的能力, 发展数学素养有着非常重要的意义。

二、学情分析

1. 小学生的心理特点

小学生年幼好动, 有强烈的好奇心, 注意力分散, 因此, 我采用形象生动、形式多样的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的能力。

2. 学生的知识结构

学生已经完成了整数、小数的认识及其四则运算的学习, 积累了较多的数量关系的知识, 是在学会用字母表示数的基础上学习方程知识的。

三、教学目标分析

根据新课程标准的要求、教材编写意图、五年级学生的认知规律和已有的知识结构, 制订如下教学目标:

知识目标:理解方程的含义, 初步体会等式与方程的关系。

能力目标:通过将现实问题抽象成等式与方程的过程, 培养学生“从具体到抽象”“从特殊到一般”的归纳概括能力。

情感目标:创设问题情境, 激发学生观察、分析、探求的学习激情, 强化学生的参与意识及主体作用。

四、重、难点分析

方程作为一种重要的数学思想方法, 是学生进一步学习数学和其他学科的重要基础。因此, 本节课的重点确定为:理解方程的含义。

小学生的认知水平还处在感性认识的阶段, 要透过现象看本质, 并上升到理论的高度还存在着很大困难, 所以将理解等式与方程的关系确定为本节课的教学难点。

五、教法与学法分析

1. 学法

叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”我们不仅要教给学生知识, 更要教会学生如何去学。因此, 在学法中, 让学生通过“感知交流→观察比较→得出概念→分析概念”的探究过程去发现新知, 从而达到发展思维, 提高能力的目的。

2. 教法

建构主义学习理论认为, 学习是学生自己进行知识建构的过程。因此, 根据教学目标的要求和学生实际, 我采用以小组合作观察探究为主, 多媒体为辅的教学方式来培养学生自主学习的能力、观察探究的能力以及分析解决问题的能力。

六、教学过程

建构主义理论认为, 学生在与学习环境相互作用的过程中, 使自身的认知结构在“平衡→不平衡→新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在该理论的指导下, 我将按创设情境→观察探究→知识运用三个环节来组织教学。

1. 创设情境——引入新知

我首先提供了天平平衡的情境图, 通过“用等式表示天平两边物体的质量关系”的活动, 引出“50+50=100”的等式, 激活学生已经积累的关于等式的感性经验。这样, 以具体的实例引导学生通过自主的探索活动, 初步理解等式的特征。

2. 观察探究——形成概念

这部分是教学的重点, 我采用以下几个步骤突出这个重点。

【感知交流】我提供了四幅天平图, 让学生充分感知和交流, 用式子表示天平两边物体的质量关系。通过展示图片, 调动学生的学习积极性, 同时培养学生自主学习的能力。

【观察比较】接着, 我提出这些式子中“哪些是等式”的问题, 引导学生通过进一步的观察和比较, 认识到列出的式子中, 两个式子是等式, 还有两个式子不是等式。而这里的等式与前面的等式不同, 它们都含有未知数。通过实验探究活动培养学生的观察能力和语言表达能力, 充分体现自主、合作、探究的新课程理念。

【得出概念】通过引导学生主动发现方程的特点, 并用自己的语言充分地表达, 从而得出方程的概念, 即“像x+15=150, 2x=200这样含有未知数的等式是方程”。培养学生从具体到抽象, 从特殊到一般的归纳概括能力。

【分析概念】这部分是教学的难点, 为突破这个难点, 在得到方程概念的基础上, 我及时组织学生讨论“等式和方程有什么关系”, 帮助学生感受等式与方程的联系与区别, 体会方程就是一种特殊的等式。这样做有助于培养学生的抽象思维能力和归纳概括能力。

3. 知识运用

“试一试”通过列方程表示现实情境中数量间的相等关系, 引导学生进一步理解方程的含义, 体会方程的思想, 并为进一步学习列方程解决实际问题作一些准备。

“练一练”安排了三道题。第一题采用学生抢答的方式, 通过判断题中的式子哪些是等式, 哪些是方程, 引导学生体会等式与方程之间的逻辑联系, 加深对方程含义的理解。第二题通过让学生写出一些方程在小组里交流, 引导学生将已有的对方程的认识用外显的形式表达出来, 促进学生自主地建构方程的模型, 内化方程的概念。第三题采用全班交流的方式, 根据具体情境中的数量关系列方程, 既有利于学生进一步熟悉列方程的思维特点, 又有利于学生对方程含义的理解。

4. 引导小结

本课的小结采用学生小结的模式, 这是让学生学会自己梳理已经学习过的知识, 然后我再对学生的小结进行总结。

5. 布置作业

为了使所有学生巩固所学知识, 我布置了必做题:要求学生每个人写一篇数学日记, 即通过这节课的学习, 有哪些收获, 还有哪些疑问。同时又为学有余力的学生留有自由发展的空间, 我布置了探究题。

《海伦.凯勒》(第一课时)教学 篇8

苏教版五年级下册第三单元第8课。

教材简析:

本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄海伦·凯勒,充分表现了她热爱生活、不屈不挠、甘于奉献的可贵精神。本文结构可简化为:生病(失明失聪)→奋斗(战胜缺陷) →奉献(永留世人心中)。

教学重点、难点:

让学生凭借语言文字体会海伦不屈不挠的精神是本文的教学重点。五年级学生对海伦在双目失明、双耳失聪的情况下以惊人的毅力刻苦学习、战胜自我的故事,没有可供借鉴的生活经验和情感储备,对海伦“不幸”的命运、“艰难”的成长过程和“永远留在世人的心中”的“奋斗精神”不易产生共鸣,所以,力求营造将心比心的阅读氛围,激励学生切身体悟海伦的生活观及精神世界是本文的教学难点。

第一课时着重引导学生反复通读,为下节课突破教学重、难点奠定基础。

课时目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文;

2.学会本课7个生字,两条绿线内的2个字只识不写,理解由生字组成的词语;

3.初步感受海伦不屈不挠的品质和对生活的热爱。

教学准备:

多媒体课件。

教学过程:

一、照片导入,激发情感

1.师:请同学们伸出手,和老师一起工工整整地写一个名字,一个曾经感动世界的名字。(师板书海伦·凯勒,生齐读课题。)

2.师:想认识海伦·凯勒吗?(课件出示四幅海伦不同时期的照片,师作简介)请怀着敬意轻轻地念这个名字。(师指板书课题。)

【设计意图:从不同时期的照片入手,帮助学生直观感受海伦·凯勒,这样,既有助于学生读好课题,又巧妙地渗透海伦的品质,让学生产生一种强烈的阅读愿望,自然而然地进入课文,为学习全文奠定了感情基础。】

二、初读全文,读通读顺

1.师:让我们进一步了解海伦,走进海伦无声无色的世界。

课件出示要求:①读准字音,认清字形,不理解的词语可以通过查工具书或联系上下文解决,也可以请教同学或老师;②把课文读通读顺,难读的地方多读几遍。

(学生自由读课文。)

2.学习生字词。

①师:(课件出示生字)会读哪个读哪个。不会读的怎么办?

(指名读生字,注意正音,如“吮、程”是翘舌音,“挠”的声母是“n”而不是“l”。齐读生字。)

②师:哪些生字容易写错?书写时要注意什么?

(重点引导学生注意“暴躁”的“躁”、“干燥”的“燥”等字形,教师相机范写,学生书写或描红。)

3.学生按自然段轮读课文。教师提醒其他同学认真倾听,看谁读得好。师生共评轮读情况。

【设计意图:生字词的教学虽不是五年级的教学重点,但读准音、写好字不容忽视,尤其是第一课时更应重视这方面的教学。同时,也要根据五年级学生的识字能力,充分调动学生自主识字的积极性。引导学生在提醒别人需要注意的问题的过程中,巩固识字效果。帮助学生明白别人朗读课文不是一件与自己无关的事,要学会认真倾听,并与自己的朗读经验作对比,做一名倾听者、欣赏者,在互评互议中共同提高。】

三、熟读全文,感知内涵

1.师:请同学们默读课文,想一想,作者是按什么顺序介绍海伦的?

(学生默读后交流,教师适时板书:生病、奋斗、奉献。)

2.师:其实,阅读就是与海伦进行心灵对话。同学们要注意从海伦的语言、动作、神态等方面体会海伦的内心,感受海伦的品质。请同学们读一读,想一想,画出打动你的语句。(学生自主阅读。)

师:从同学们的神态来看,大家已被海伦的故事深深地吸引住了。谁来说说,哪些语句最触动你的心?如果用一个词来形容海伦·凯勒,你想到了哪个词?老师注意到了这个词——(板书)不屈不挠。这是课文结尾对海伦的评价,值得我们细细品味。

3.齐读第8自然段。

【设计意图:在学生读通、读顺文本后,引导学生分别从理清文本顺序、感知文本内涵这两方面阅读全文,帮助学生沿着文本的脉络,触摸海伦的内心世界。找课文中的中心词,既可引导学生学会抓关键词概括课文主要内容,掌握长文短学的方法,又可围绕这一中心词展开教学活动,使学生初步感知文本的构篇方法。】

四、细读全文,走近海伦

师:请大家再读这个词(不屈不挠)。“不屈不挠”是什么意思?请同学们再次默读课文,画出文中体现海伦不屈不挠精神的语句。(学生默读。)

预设1:她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……

预设2:她夜以继日地努力,反复高声地朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。她每天坚持着练习、练习、练习……

师:海伦真是一位不屈不挠的小姑娘。让我们带着敬佩之情再次齐读第8自然段。让我们带着敬佩之情再次齐读——(师指板书“不屈不挠”)让我们再次怀着敬意念一念这个名字(师指板书的课题)。

【设计意图:通过学习中心词“不屈不挠”,帮助学生感悟海伦不屈不挠的精神品质。这里没有空泛的说教,没有简单的“告知”,而是以读为本,以语言文字为根,引领学生品味、感悟文本语句,在积极自主的阅读实践中获得情感共鸣。怀着敬意再次念“海伦·凯勒”这个名字,与开头呼应,使这堂课有一定的整体效果。】

五、延伸阅读,丰富形象

1.师:刚才大家交流了感人的语句。跟自己的生活相比,你觉得这些语句中哪些词、哪个字最触动你的心?透过它们你又想到了什么?课后请同学们进一步细读文本,下节课咱们共同探讨。

2.课后作业。

(1)有感情地朗读课文。

(2)搜集体现海伦·凯勒不屈不挠的精神故事,准备下节课交流。

总评:读是阅读教学的根。为防止流于形式的朗读和浅层次的熟读,本堂课老师引导学生从读通读顺到按自然段轮读,从默读理清文本顺序到通过体会海伦语言、动作、神态等感知文本,从默读课文画出体现海伦不屈不挠的语句到课后搜集体现海伦不屈不挠的精神故事,这样,反复通读,步步深入,层层推进,体现了阅读教学的目的性、层次性和指导性。学生从读得不熟到读得流利有感情,从感受语言文字到感悟文本内涵,加强了与文本的对话。同时,注意将教师智能化引导与学生个性化感悟有机结合,

将学生自主研读与合作探究适时渗透,为下节课通过抓关键词语品味、想象,移情体验文本,突破本课教学难点,实现文本的内涵与学生的人生、精神相融,升华学生情感,奠定了厚实的基础。

附:板书设计

海伦·凯勒

生病→奋斗→奉献

盘古开天地第一课时 篇9

第18课《盘古开天地》第二课时教学设计

教案背景：以“读思练”课堂主体导学模式为契机，结合教材特点和学生情况，实现以教师为主导引领，学生为主体参与的有效教学模式的实践。

（一）教材分析：本单元的学习，是对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练。《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣。本课时的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

（二）学情分析：学生在第一课时已对课文有所了解，学习了生字，朗读了课文，理清了层次，本课时立在在此基础上，进一步通过“以读促思”来体会盘古的献身精神。在教学中，教师要重点引导学生用多种方式读书，边读边思，边读边议，边读边展开想象，抓住关键词、句、段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。教学目标：

1、初步学习概括文章主要内容的一个方法——中心句。

2、积累反义词和“隆隆的雷声”这样的词语。

3、有感情地朗读课文，知道类似的神话故事

4、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。教学重难点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。

教学方法：从本课神话故事的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用：阅读法、讲授法、电教法、情境教学法等。教学课时：第二课时 教学过程：

一、图片激趣、及抓题眼，导入新课

1.师：看，老师给你们带来了什么，认识他们吗？（幻灯片1出示）

师：他们都是神话故事里的人物。在中国古代神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——生：（盘古）幻灯片2 2.师：这节课我们继续学习盘古开天地的故事。（师板书课题，生齐读课题。）

二、整体感知，提炼中心

1．想一想，课文主要讲了一件什么事？（指生说，你真会概括！）

2．刚才同学们用自己的话概括了课文的主要内容，那谁知道课文中哪句话，它高度概括了课文的主要内容。（生汇报，幻灯片3出示此句）师：这一句话概括了整篇文章的内容，像这样的句子就叫做——中心句。（师板书：中心句，生齐读）

3.这个句子太长了，谁能把它缩短一些？就剩下“谁干了什么”就行了。（盘古创造了宇宙。）看到这句话，你能提出什么问题？（盘古怎么创造宇宙的？宇宙之前是怎样的？）

4.评价：你真会提问题；你提的问题很有价值。下面请大家运用自己喜欢的方式读课文，思考下面的问题，再和小组交流体会。注意方法提示哦。

三、走进文本，对话交流，想象画面。（20）

1、设问导读一：美丽的宇宙之前是怎么样子的呢？ 哪个组来回答第一题？

生：我们组来回答第一题，请大家看到第一自然段，盘古创造宇宙之前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。我从混沌一词中体会到宇宙很黑 师：什么叫混沌？（非常乱）（看不清、分不清）

师：遇到不懂的词语，有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对“混沌”是怎么解释的？灯出示：混沌：①、我国传说中指宇宙形成前模糊一团的景象； ②、形容糊里糊涂、无知无识的样子。

师：根据课文内容，我们应该选择哪个解释？（选择解释1）师启发指导朗读

2、设问导读二：有一天，盘古醒了，它是怎么创造宇宙的呢？

生：我们组来回答第二题，请大家看到第二自然段。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！我从抡体会到盘古很使劲。师：什么是抡起？谁来做个抡起的动作？（区别抡与拿）

师：谁来读这句话？谁来评价？齐读这句话，要把盘古很使劲的样子读出来。师：只听── 生：一声巨响！

师：混沌一片的东西—— 生：渐渐分开了。

师：轻而清的东西── 生：缓缓上升，变成了天。师：重而浊的东西，生：慢慢下降，变成了地。

幻灯出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师:仔细观察这个句子，你们发现了什么？

（轻——重；清——浊；上升——下降；天——地，4对反义词）（轻——是重量轻；清——是清澈，不浊的意思）（渐渐 慢慢 缓缓近义词）师：这些轻而清，重而浊的东西混在一起，就是（混沌一片），我们通过联系上下文更加了解了混沌的意思。师：这些反义词和近义词把天和地形成的过程写出来了。我们一起来读这个句子，在读句子的时候要注意这些词语。女同学读上半句，男同学读下半句，要读出天地慢慢形成的样子。生分角色齐读句子。师：同学们，盘古一斧头就把天地劈开了，这个过程可以用一个什么成语来概括？（板书：开天辟地）

2、学习第三自然段

师：盘古为创造宇宙，还做了什么？ 生：请大家看到第三自然段，盘古怕他们还会合....就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）顶天蹬地是什么样的？我请一位同学上台做给大家看。

师：谁能根据他的动作，用一个成语来形容？（顶天立地）师：真好，盘古顶天立地的形象已经印在我们心间，师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样，累吗？（生：好累！）

师：你这样做一会就累，叫你做上一天都难，可盘古顶天蹬地多长时间？

师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古——

生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一百年过去了，盘古——

生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一万年，十万年，盘古——

生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。

3、学习第四自然段

（1）师：盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？他又做了什么？请大家默读第四自然段，用书上的一句话来回答。

生：我们组来回答，请大家看到第四自然段。（盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。）

师：这句话是这个自然段的——（中心句）

（2）师：盘古的身上发生了那些变化？小组合作填写下面表格！（3）师：盘古虽然倒下了，但他并没有停止创造美丽的宇宙。幻灯出示：第四自然段的系列排比句 师：（指着屏幕）看，这段话多美,它美得就像一首诗,你能像诗人一样读读它吗？ 同桌合作读书，一个读写盘古身体的部分，另一个读它变成了什么的部分。（指几名学生读，其他学生闭眼想象画面。说自己仿佛看到的画面。）师指导朗读。（隆隆的雷声、奔流不息的江河，茂盛的花草树木..）师生合作读。（让我们一起把这美丽的画读读。这样吧，老师把红色送给男孩子，黑色送给我自己，绿色送给女孩子，一起去读读其中的美。）

（5）师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉„„会变成什么？

他的（），变成了（）的（）。

（6）师：同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？为什么？

师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的。（化成万物）（5）齐读最后1自然段。

师：让我们带着敬佩之情，齐读最后1自然段。

四、回归课题，升华主题，抒发情感。（5）

1、师：所以，我们说（指着课题）——盘古开天地。谁能说说，这里的“开”指——（创造）

2、此时，此刻你最想对盘古说什么？ 幻灯出示：______的盘古，我想对你说：“__________________” 3.老师这还有一首古诗，出示“我多想”，齐读诗歌。

五、拓展阅读，推荐书目，引领课外。（2）

1、师：同学们，学到这里，我想问问大家，世上真的有盘古这个人吗？这个故事都是真的吗？这个故事是从哪儿来的？（是我国古代劳动人民想象出来的。）

2、师：对，盘古开天地，这是一个——神话故事。像这样的神话故事，还有很多很多。

幻灯出示：经典神话故事《女娲补天》、《女娲造人》、《夸父逐日》、《精卫填海》、《大禹治水》、《仓颉造字》、《后羿射日》、推荐书目：《山海经》《中国古代神话故事》