语文《盘古开天地》两课时教学设计

语文《盘古开天地》两课时教学设计（通用12篇）

语文《盘古开天地》两课时教学设计 篇1

语文《盘古开天地》两课时教学设计

教学目标：

1．认识10个生字，读准多音字，会写14个生字。

2．体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。

3．了解故事内容的神奇，感受盘古雄伟、高大的.英雄形象，体会他无私奉献的精神。

4．初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。能用自己的话复述故事内容。

教学重点：

通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。

课前准备：

搜集神话故事读一读。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话引入课题。

1.师生交流读过的神话故事。

2.出示课题——盘古开天地（齐读课题、揭示课题）

二、初读感知。

1．学生自由轻声朗读课文，并借助拼音读准字音，读通课文。

2．学生认读生字词，教师及时正音。

缓缓、一丈、逐渐、四肢、肌肤、辽阔、血液、祖宗

3．让学生根据提示说说课文主要内容。

三、精读品悟。

1．交流初读感受。

2．让学生再次走进文本，用心默读，勾画出让自己感到神奇的语句。

3．交流勾画的语句，并认真品读，通过语言训练让学生感受故事的神奇，体会盘古的伟大。

四、总结拓展。

1．多媒体课件展示美丽宇宙，进一步感受神奇的变化与盘古的无私奉献，升华情感。

2．让学生带着自己的感受读课文最后一自然段。

3．浏览各民族创世神话，激发阅读神话的兴趣。

第二课时

一、指导学生练习复述故事。

二、指导学生书写生字。

三、让学生积累本课优美词句。

四、仿照第四自然段“总分”的构段方式写一段话。可以从下面的话题中选择一个接着写，也可以自己确定内容。

1．“公园的景色真美呀。”

2．“超市里，商品的种类真不少。”

3．“我们的校园可美啦！”

语文《盘古开天地》两课时教学设计 篇2

2006年9月至2010年7月,上海市教委教研室成立了《小学语文课程有效性的实证研究》课题组,课题研究期望在严格把握教学要求、评价要求和作业量的情况下,对普通小学教师的教学和中等偏下学生的学习进行长期跟踪观察和研究,通过深入教学第一线了解学生的学业负担情况,进一步探索与新课程标准、新教材相匹配的教学策略和教学方法。

我区教研室小学语文组按照市课题组的要求,经过慎重考虑,选择了福建北路小学作为课题研究的试点校。该校是一所位于老城区的普通小学,属于苏河湾的改造范围,周边环境不理想。学校生源中大部分是外来务工人员同住子女,学生接受学前教育水平较低。

2006年9月初,我们对刚入学的实验班学生进行了学前调查,了解到有76.5%的学生认识的字不到20个;大部分学生不会写字,其中54.9%的学生会写自己的姓名,还有45.1%的学生连自己的姓名也不会写;有50.5%的学生不会讲普通话,有49.5%的学生会讲一点普通话。同时,我们还对新生家长进行了问卷调查,了解到学生家长普遍文化层次不高,家长学历是初中及初中以下占63.8%,高中学历占34%,本科学历仅占1.6%。

我们认真分析了学校课堂教学的现状:自上海二期课改以来,学校教师积极投入,认真学习课改理念,听了许多大容量、快节奏的公开课,看到学生们在课堂上学得积极、主动。回到学校,他们也用这样的教学设计来上课,但是由于学生学情不同,导致了自己一节课上不完,即使用两节课上完,学生也无法得到有效的训练。于是,教师们焦急了,在课外加大了练习的力度,低年级加强课后的默写,中、高年级还补充了教辅材料的练习。教师们希望通过大量的练习来提高教学质量确实用心良苦,但事实是学生们无法很好完成这些作业,而且也给他们造成了很大的负担。怎样提高课堂教学的有效性,让我们的学生真正在课堂上有所得?于是,闸北区小学语文学科“一文两课时”课题的设计与实施应运而生了。

二、课题研究的实施

小学语文学科“一文两课时”中的“两课时”,并不是简单地把一课时来不及上的教学内容延至第二课时完成,或者是将原本高密度、快节奏的课堂教学的脚步放慢,而是试图立足学生的学习过程,将学习内容渗透到学生的学习过程中。这里的“一文”所针对的是教材中的精读课文,而并非是每一篇课文。在学习精读课文的两课时中,学生能真正有所得,为更好地半独立阅读课文、独立阅读课文、课外阅读打下扎实的基础。“两课时”是立足学生的学习过程,既要在课堂上夯实语文基础,又要实现以阅读为基础,以表达能力的提高为外显标志的听说读写能力的整体发展。

在五年的研究过程中,我们从实际出发,分年段稳步推进工作。

1. 在低年级开展“学练结合,夯实基础知识”的教学实践与研究

基于该校学生入学基础较薄弱,在实验初期,我们感到起步要低,基础要扎实。我们把“学练结合,夯实基础知识”作为“一文两课时”的研究策略。第一课时以学习文本为主,第二课时根据文本内容,由浅入深地设计出相关的字、词、句等基础练习。练习内容,由浅入深;练习形式,丰富多样;练习设计,加强联系。

2. 在中年级开展“整体阅读与片段训练相结合,以读促写”的教学实践与研究

进入小学中年级段,我们从研究阅读与表达入手。挖掘文本的读写结合点,仿写语段;优化文本的读写结合点,补写文本的空白之处;感悟文本的读写结合点,为文本续写情节;细读文本的读写结合点,使学生想象成文;研读文本的读写结合点,实现语言重组。

3. 在高年级开展“感悟和表达结合,言意兼得”的教学实践与研究

基于小学高年级的特点,我们对精读课文两课时的研究重心更多地放在“语言表达”上。引领学生基于对内容的感悟,学习作者的表达,从内容入手体会作者的行文思路,从体裁入手感悟作者的写作特点,从中心入手领悟作者的选材组材,从情感入手体验作者的表现手法。

三、课题研究的保障

1. 激情与潜心

投身于课题研究常常需要激情,但更需要潜心研究的品质。首先,潜心研究必须基于学生现状和教学规律,关注学生的学习起点。在研究过程中,我们根据学生的实际,按照学生的年龄特点与认知规律,把握不同起点的要求,每节课有每节课的起点,一单元有一单元的起点,一个年段有一个年段的起点。全面了解学生,不随意拔高教学目标,不随意加快教学进度,脚踏实地地落实与推进课堂教学的研究。

其次,潜心研究必须沉入教学第一线:教研员、学校领导与教师静下心来走进课堂,静下心来观察教师的日常教学和学生的行为变化,静下心来实实在在搞研究。三个“静心”使教学研究决不是停留在纯理论的层面,而是理论与实践的有机统一。

第三,潜心研究需要长时间、不间断地坚持不懈,在这过程中去提炼、总结一些规律性的东西。首先,本课题是实证研究,从课程层面不仅重视教师“有效地教”的研究,更加强了对学生“快乐、轻松地学”的研究;其次,通过大量的案例研究、量化指标、常模研究等积累了宝贵的经验,这些经验对丰富课程内涵,把握课程标准,提高课堂教学效益都是极其有帮助的。

2. 传承与提升

本课题是在前一轮上海市教委教研室语文组在我区彭浦新村第四小学课题研究的基础上所作的进一步的继承和发展。如果说前一轮的研究在“专业引领”“同伴互助”“自我反思”的教研运作模式上有效地提供了一个范例的话,那么,第二轮的研究在语文学科本质与特点、形式与内容、教师与学生这几方面均有了质的提升。

具体表现在:研究中,聚焦问题,敢于碰撞,教师们精心备课,设计课堂练习,合理优化课堂结构,关注文本表达方式,落实阅读与表达的有效结合,为减负增效寻找途径,搭建平台;教师们关注一篇课文的完整的教学过程,让学生在课堂上的学习效益达到最大化。每周一下午的研讨课,每月一次的区际教研,高频率的课堂研讨活动让学校的语文教师们有了些许思考。

我区有一批教师始终主动参与了本课题的研究。目前,我区共有12所学校,20位教师参加了课题组。我们感到课题研究不应仅仅局限于一所学校,而应扩大研究的效应,逐步将研究成果在区域内辐射。

四、研究成果与思考

1. 学生课业负担明显减轻

五年来,课题组开展的实证研究,使福建北路小学的课堂发生较为明显的变化,语文课堂教学设计更加注重整体性和实效性,教学方法与策略更加贴近学生的实际水平,学生更加积极主动地参与到课堂的学习活动中来。课堂教学有效性的提升,减轻了学生的学习负担,在学得扎实的基础上,还给学生一个快乐的课余生活。根据该校对历届三年级学生参加课余活动人数的统计,实验班在课余参加各类活动的人数较以往的同年级有明显增加。

原本家长担心在升入三年级后,课余活动会影响学生完成作业,影响他们的学习,所以到了三年级参加课余活动的人数会明显下降,而现在实验班的家长不再为学生完成作业而担心,反而主动为他们安排课余活动,学生的课余活动变得丰富多彩。

2. 教师素养得到不断提升

在课题研究不断深入的过程中,福建北路小学为促进教师群体的专业发展提供了有效的学习平台。每周和每月的课题研究,教师们个个全情投入。在常规教研活动之外,教师们更侧重于主题式、案例式、专题式研讨的组织和安排。几年来,课题组的研究成果扩大了、丰富了;公开课和家常课的距离缩短了;教师们的教学设计更关注了学生、关注课堂、关注整体,在有效的课堂教学中落实减负增效。

语文《盘古开天地》两课时教学设计 篇3

教学要求

知识与技能：认识同桌及周围的同学，认识老师和校园环境。过程与方法：学生观察图画，听读儿歌，自我介绍，建立小学生角色的认同感。

情感态度与价值观：感受成为一名小学生的喜悦。

教学重难点1、2、3、教学课时 两课时

第一课时

教学目标

观察图画，听读唱儿歌，初步感受成为小学生的喜悦。教学准备

多媒体课件，《上学歌》音频文件。教学过程 认识同学和老师。参观校园，熟悉教室。初步感受成为小学生的喜悦。

一、音乐导入，激发乐趣

1、今天，老师给大家准备了一首歌曲，你们想不想听？（板书：上学歌）

2、3、教室播放《上学歌》。交流提问。

（1）猜猜歌曲中的小朋友要去哪里呢？（2）你们是怎么知道的？（3）你们是怎么来学校的？

二、看图识文

1、同学们认真观察书上的图片，说一说他们有哪些一样和不一样的地方？

（同：背着书包

心情高兴······）（不同：穿着

性别······）

2、3、我们跟他们一样吗？

我们和他们一样，是一年级的小学生了，不是幼儿园的小朋友了。

4、教室泛读儿歌，学生思考：小学生在上学的路上，都遇见了什么？

（太阳，花儿，小鸟）

（1）太阳刚刚升上天空的时候，小学生要早起背着书包上学了。（2）花儿在为小学生进步了感到很高兴。（3）小鸟跟同学们问好，出门的时候你跟爸爸妈妈问好了吗？（4）小鸟还说了什么？

5、说说你为什么背上小书包？

（因为要上学。）

6、教师范读，学生说说儿歌中告诉大家怎样做一个合格的小学生？

（1）、天天不迟到。（2）、爱学习、爱劳动。（3）、为祖国立功劳。（板书）

7、学生跟读“我去上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为祖国立功劳。”

三、唱响《上学歌》

1、2、教师播放歌曲。学生拍手和唱。

3、总结：我们都是中国人，我们热爱自己的祖国。我们要从小学好本领，长大才能为祖国立功劳，小朋友们，准备好了吗？

板书设计

《上学歌》

↓

长大要为祖国立功劳

第二课时

教学目标

1、认识同桌、周围的同学和老师。

2、熟悉教室，参观校园。

3、感受同学和老师亲活力，校园的美丽。教学准备 校园资料。教学过程

一、儿歌导入

1、教师起头，学生欢唱《上学歌》。

2、我们班有许许多多的小学生，你们认识吗？

3、今天，我们就来认识我们的班级和学校。

二、认识老师和同学

1、教师先做自我介绍。

2、教师引导学生作自我介绍。（说清楚自己的姓名、学校、班级和爱好）

3、学生上讲台作自我介绍。

4、说说他（她）是谁？（教师随机抽取学生，学生大声说出他/她的名字。）

三、认识教室

1、学生们认真观察教室。

2、哪位同学说说教室里有什么？

3、你喜欢教室里的什么？

四、参观学校

1、下面我们要到教室外面参观我们的学校，大家按照高矮次序排好队。

2、教室带领大家到操场上参观校园。

3、总结：我们已经是一年级的小学生了，今后要在我们的校园里学习文化知识，健康成长，让我们自信、勇敢地接受学习的挑战吧！

板书设计

学校

班级

姓名

语文《盘古开天地》两课时教学设计 篇4

第18课《盘古开天地》第二课时教学设计

教案背景：以“读思练”课堂主体导学模式为契机，结合教材特点和学生情况，实现以教师为主导引领，学生为主体参与的有效教学模式的实践。

（一）教材分析：本单元的学习，是对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练。《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣。本课时的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

（二）学情分析：学生在第一课时已对课文有所了解，学习了生字，朗读了课文，理清了层次，本课时立在在此基础上，进一步通过“以读促思”来体会盘古的献身精神。在教学中，教师要重点引导学生用多种方式读书，边读边思，边读边议，边读边展开想象，抓住关键词、句、段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。教学目标：

1、初步学习概括文章主要内容的一个方法——中心句。

2、积累反义词和“隆隆的雷声”这样的词语。

3、有感情地朗读课文，知道类似的神话故事

4、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。教学重难点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。

教学方法：从本课神话故事的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用：阅读法、讲授法、电教法、情境教学法等。教学课时：第二课时 教学过程：

一、图片激趣、及抓题眼，导入新课

1.师：看，老师给你们带来了什么，认识他们吗？（幻灯片1出示）

师：他们都是神话故事里的人物。在中国古代神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——生：（盘古）幻灯片2 2.师：这节课我们继续学习盘古开天地的故事。（师板书课题，生齐读课题。）

二、整体感知，提炼中心

1．想一想，课文主要讲了一件什么事？（指生说，你真会概括！）

2．刚才同学们用自己的话概括了课文的主要内容，那谁知道课文中哪句话，它高度概括了课文的主要内容。（生汇报，幻灯片3出示此句）师：这一句话概括了整篇文章的内容，像这样的句子就叫做——中心句。（师板书：中心句，生齐读）

3.这个句子太长了，谁能把它缩短一些？就剩下“谁干了什么”就行了。（盘古创造了宇宙。）看到这句话，你能提出什么问题？（盘古怎么创造宇宙的？宇宙之前是怎样的？）

4.评价：你真会提问题；你提的问题很有价值。下面请大家运用自己喜欢的方式读课文，思考下面的问题，再和小组交流体会。注意方法提示哦。

三、走进文本，对话交流，想象画面。（20）

1、设问导读一：美丽的宇宙之前是怎么样子的呢？ 哪个组来回答第一题？

生：我们组来回答第一题，请大家看到第一自然段，盘古创造宇宙之前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。我从混沌一词中体会到宇宙很黑 师：什么叫混沌？（非常乱）（看不清、分不清）

师：遇到不懂的词语，有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对“混沌”是怎么解释的？灯出示：混沌：①、我国传说中指宇宙形成前模糊一团的景象； ②、形容糊里糊涂、无知无识的样子。

师：根据课文内容，我们应该选择哪个解释？（选择解释1）师启发指导朗读

2、设问导读二：有一天，盘古醒了，它是怎么创造宇宙的呢？

生：我们组来回答第二题，请大家看到第二自然段。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！我从抡体会到盘古很使劲。师：什么是抡起？谁来做个抡起的动作？（区别抡与拿）

师：谁来读这句话？谁来评价？齐读这句话，要把盘古很使劲的样子读出来。师：只听── 生：一声巨响！

师：混沌一片的东西—— 生：渐渐分开了。

师：轻而清的东西── 生：缓缓上升，变成了天。师：重而浊的东西，生：慢慢下降，变成了地。

幻灯出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师:仔细观察这个句子，你们发现了什么？

（轻——重；清——浊；上升——下降；天——地，4对反义词）（轻——是重量轻；清——是清澈，不浊的意思）（渐渐 慢慢 缓缓近义词）师：这些轻而清，重而浊的东西混在一起，就是（混沌一片），我们通过联系上下文更加了解了混沌的意思。师：这些反义词和近义词把天和地形成的过程写出来了。我们一起来读这个句子，在读句子的时候要注意这些词语。女同学读上半句，男同学读下半句，要读出天地慢慢形成的样子。生分角色齐读句子。师：同学们，盘古一斧头就把天地劈开了，这个过程可以用一个什么成语来概括？（板书：开天辟地）

2、学习第三自然段

师：盘古为创造宇宙，还做了什么？ 生：请大家看到第三自然段，盘古怕他们还会合....就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）顶天蹬地是什么样的？我请一位同学上台做给大家看。

师：谁能根据他的动作，用一个成语来形容？（顶天立地）师：真好，盘古顶天立地的形象已经印在我们心间，师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样，累吗？（生：好累！）

师：你这样做一会就累，叫你做上一天都难，可盘古顶天蹬地多长时间？

师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古——

生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一百年过去了，盘古——

生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一万年，十万年，盘古——

生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。

3、学习第四自然段

（1）师：盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？他又做了什么？请大家默读第四自然段，用书上的一句话来回答。

生：我们组来回答，请大家看到第四自然段。（盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。）

师：这句话是这个自然段的——（中心句）

（2）师：盘古的身上发生了那些变化？小组合作填写下面表格！（3）师：盘古虽然倒下了，但他并没有停止创造美丽的宇宙。幻灯出示：第四自然段的系列排比句 师：（指着屏幕）看，这段话多美,它美得就像一首诗,你能像诗人一样读读它吗？ 同桌合作读书，一个读写盘古身体的部分，另一个读它变成了什么的部分。（指几名学生读，其他学生闭眼想象画面。说自己仿佛看到的画面。）师指导朗读。（隆隆的雷声、奔流不息的江河，茂盛的花草树木..）师生合作读。（让我们一起把这美丽的画读读。这样吧，老师把红色送给男孩子，黑色送给我自己，绿色送给女孩子，一起去读读其中的美。）

（5）师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉„„会变成什么？

他的（），变成了（）的（）。

（6）师：同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？为什么？

师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的。（化成万物）（5）齐读最后1自然段。

师：让我们带着敬佩之情，齐读最后1自然段。

四、回归课题，升华主题，抒发情感。（5）

1、师：所以，我们说（指着课题）——盘古开天地。谁能说说，这里的“开”指——（创造）

2、此时，此刻你最想对盘古说什么？ 幻灯出示：______的盘古，我想对你说：“__________________” 3.老师这还有一首古诗，出示“我多想”，齐读诗歌。

五、拓展阅读，推荐书目，引领课外。（2）

1、师：同学们，学到这里，我想问问大家，世上真的有盘古这个人吗？这个故事都是真的吗？这个故事是从哪儿来的？（是我国古代劳动人民想象出来的。）

2、师：对，盘古开天地，这是一个——神话故事。像这样的神话故事，还有很多很多。

幻灯出示：经典神话故事《女娲补天》、《女娲造人》、《夸父逐日》、《精卫填海》、《大禹治水》、《仓颉造字》、《后羿射日》、推荐书目：《山海经》《中国古代神话故事》

语文《盘古开天地》两课时教学设计 篇5

1、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

教学重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容。

教学难点：发挥丰富的想象，复述故事。

教学方法：教法：读议法。

学法:自读自悟,讨论、交流相结合法

教学手段：多媒体课件。

教学步骤：

一、课前预热，激发兴趣。

你会说“（     ）天（    ）地”的成语吗？

二、复习导入，提炼中心。

1、这些词语你都会念了吗？

（课件出示词语：混沌 漆黑 抡起 缓缓 一丈 黑暗 肌肤 辽阔 血液 滋润 创造 下降 猛劈 逐渐 祖宗 四肢）

2、指名读。开火车读，齐读。

三、反复诵读，品析词句。

1、让我们进入时光隧道，来到远古时代。（播放《盘古开天地》的动画）

2、指导读好第一、二自然段。

3、天和地形成了，产生了奇妙的变化。同学们，我们来看：

（出示课件） 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

师范读。指名读。男、女同学分句读。再读读，你发现了什么？

（课件显示：清--浊   轻--重 上升--下降 天--地）

4、这句话中，还有一组意思相近的词语，大家发现了吗？

5、在这篇文章里表示慢的词语还有，请大家到课文里找找。

（课件出示文中四组句子，演示表示慢的词语变红的效果）

四、创设情境，体验艰辛。

1、现在我们来当当盘古。

2、课件出示盘古顶天立地的图片，进行说话练习。

（ 我想说：盘古，你真＿＿＿＿＿＿＿＿＿！）

五、变换句式，启发想象。

1、终于有一天，盘古累得倒下了，他的身体发生了巨大的变化。（指着大屏幕第四自然段的系列排比句）看，多整齐的句式，就像列队的士兵。我把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色部分读给我自己。让我们共同来分享这巨大的神奇的变化！

2、老师把这段话中的好词组积累下来了，一起来读读。（出示课件上划线的优美词组。 ）你能像这样也来说几个吗？

3、大家想想，盘古的头发、眉毛、耳朵、鼻子、牙齿、手指头、脚趾头、骨骼、经脉……会变成什么？

[示课件：他的（          ）变成了（           ）的（           ）。]

4、请同学们仿照上面的句式，将句子补充完整，然后在学习小组里交流。

六、想象画面，复述故事。

1、同学们，你能把盘古创造世界的过程完整地讲一讲吗？

（出示课件：宇宙混沌  巨人沉睡        气息变风云

抡斧猛劈  天地生成        声音变雷声

顶天蹬地  天升地沉        双眼变日月

身体巨变  创造宇宙        四肢变四极

肌肤变大地

血液变江河

汗毛变树木

汗水变雨露

……

2、现在，下面请大家选择一段练说。

七、升华中心，课外延伸。

1、孩子们，你们还知道哪些神话故事？（课件逐个出示神话故事图片及名称。）

2、课件示作业：这些神话故事很有趣，课后我要找来读一读。

八、板书设计：

天

盘古开             创造 宇宙

创新开启小学语文教学新天地 篇6

一、创新型语文教学

创新型语文教学是指教师在教学过程中以全新的教学思想为指导, 积极构建开放化、人性化、科学化的教学氛围, 为小学生进行语文学习创设出轻松自在、畅所欲言的互动平台, 激发小学生对教学活动的参与意识, 体现小学生的学习主体地位, 主动构建新型的师生关系, 实现小学生的快乐认知和幸福成长。

二、创新型语文教学的教育价值

首先, 创新型语文教学能够发挥小学生的学习主体作用, 促进小学生主动探究意识的形成和发展, 培养小学生良好的认知习惯, 唤醒小学生语文学习的积极性和主动性, 实现课堂效率的提升。其次, 创新型语文教学能够使小学生成为语文学习的主人, 在积极互动、主动合作中大胆创新, 共同体验成功的快乐, 从而帮助小学生形成良好的情感体验, 实现小学生语文学习效率的提高, 推动语文认知的科学发展。最后, 创新型语文教学成为素质教育的突破口, 直接促进课堂教学理论体系的完善与发展, 更成为新课改中一道亮丽的风景线, 为语文教学提供了宝贵的经验, 有效促进语文教学的人性化和科学化。

三、创新开启小学语文教学新天地

学生的学习过程是在教师的指导下, 有目的、有计划、有组织地掌握科学知识和技能, 发展各种能力, 形成一定的世界观与道德品质的过程。

(一) 创新教学氛围开放心智

语文学习具有很强的思想性和教育性, 需要一个人性化、科学化的认知环境, 因此, 在语文教学过程中, 教师要树立终身学习的好习惯, 不断更新自己的教学理念, 积极通过“思想解放和形体松绑”开放小学生的心智, 为小学生创设一个开放性、互动性、创造性的探究平台, 激活小学生的生命灵性, 为语文教学的高效进行打下坚实的基础。学者吴洪成也认为“创设民主、和谐、轻松的课堂气氛, 是师生协同进行教学活动的重要条件”。语文学习不但包括小学生的知识学习, 也是小学生思想进步和道德提升的重要平台, 需要用开放自由的宽松认知环境点化小学生的个性化认知, 在畅所欲言、自由交流中激发小学生的参与意识、互动意识、合作意识和创新意识, 真正实现小学生语文学习的高效化和科学化。

(二) 创新教学过程彰显主体

在传统语文课堂上, 教师习惯于将“死记硬背”当作课堂学习的重点, 小学生在“生吞活剥”中疲于应付, 认知能力和创新能力遭遇巨大的浪费, 不但无法体现语文固有的学科特点, 也无视小学生的生命本能, 语文教学的思想性和教育性也难以取得令人满意的教学效果。教师要引导小学生亲自参与课堂活动, 在积极合作、主动探究、大胆创新中探究学习。另外, 退居“二线”的教师还要为小学生提供及时的科学指导, 开启小学生的认知活力, 帮助小学生科学高效地进行语文学习, 引导小学生创造性地开展个性化学习, 从而实现语文教学的高效化、个性化、科学化开展。因此, 教师在积极发挥课堂教学主导作用的前提下, 强化小学生在语文认知过程中的主体作用, 为小学生的语文学习提供最优质的服务, 有力突出小学生的学习主体地位。

(三) 创新教学内容科学认知

在传统语文课堂上, 教师将生字、词语以及古代诗词的背诵成为小学生死记硬背的重点内容。枯燥乏味的教学内容造成了小学生学习兴趣的弱化, 教学效果很差, 直接影响了小学生的快乐参与和科学发展。教师不但要重视小学生对教学内容的有效掌握, 还要注意教学形式对教学内容的影响。教师不但要积极组织小学生进行生词大比拼、词语集中营以及成语大碰撞等活动夯实小学生的知识基础, 还要通过演讲、朗诵、角色扮演等活动引导小学生对语文课文的研读和赏析, 最大限度地发挥语文教学的思想性和教育性。因此, 多元化学习能够为小学生奠定坚实的知识基础, 通过多元营养促进小学生的语文学习, 真正实现小学生语文认知的科学化, 也完全顺应新时期艺术教育的需求, 改变传统单一化的课堂模式, 充分体现当今社会的艺术教育层面多功能和多角度的培养目标。

(四) 创新师生关系体验幸福

在语文教学过程中, 很多“教书匠式”的教师仅仅将师生关系局限于教与学的层面, 浪费了融洽师生关系的强大教育价值, 也难以满足小学生在语文学习过程中的情感需求, 无法实现教育者与被教育者在认知、心理与情感上的高度一致。一位优秀的教师能够热爱学生, 感到和学生交往是一种乐趣, 相信每个学生都能成为一个好人, 善于和学生交朋友, 关心他们的快乐和悲伤, 了解学生的心灵, 时刻不忘自己也曾经是个学生。因此, 教师要以朋友的身份与小学生进行情感沟通, 走进小学生的内心世界, 努力通过“亲其师、信其道”实现“践其言、行其效”的教育效果, 让小学生在语文学习中感受到伟大的师爱, 真正实现快乐学习、健康成长、科学发展。

总之, 教师在教学过程中积极探究创新型语文课堂的科学构建, 为小学生探寻一条快乐学习、高效发展的捷径, 通过个性化、高效化、最优化的课堂教学促进小学生语文学习的科学发展, 为社会造就高质量的优秀人才。

参考文献

[1]徐丽丽.新课程下的小学语文教学新观念.吉林教育:综合, 2014 (6) .

[2]周利民.浅谈如何增加语文学习的趣味性.现代农村科技, 2014 (11) .

[3]张利红.浅谈小学语文教学的有效性.中学课程辅导:教学研究, 2014 (20) .

语文《盘古开天地》两课时教学设计 篇7

学习目标：

1、在预习的基础上，认识2个生字。会写3个字。

2、通过反复朗读，正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

3、借助工具书和插图，通过讨论，能说出诗句意思，体会诗中的真 情实感。

学习重点：有感情地朗读课文，背诵课文。学习难点：说出诗句意思，体会诗中的真情实感。导学准备：生字词语卡片

预习提纲：

1、借助工具书，熟读古诗。

2、圈出生字，想办法记一记它的字音、偏旁结构。

导学过程：

一、导入揭题：

1、复习导入。

同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）

2、介绍背景。

你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。

二、检测预习：

1、指名读古诗，其他人纠正字音。

2、指名说说你圈出的生字有哪些。

三、明确学习目标：（全班齐读，并记在心里。）

四、学生自学、师生互动、教师精讲点拨

（一）初读古诗，读准生字词。

1、出示自学指导一：

（1）自由地大声读古诗，注意读准字音。

（2）划出生字大声读给同桌听，看看这些字词读准了没有？”（3）和同桌说说你是用什么方法记住这些字的？”

2、学生自主学习。

3、以学定教，精讲点拨

（1）指名读古诗，其他人正音评一评。

（2）师出示字卡：“同学们看看这些字词读准了没有？” “说说你是用什么方法记住这些字的？”

（3）指名读——小老师带读——齐读

（二）再读古诗，品词析句

1、出示自学指导二

自由读古诗，借助工具书、插图或是小组内讨论，思考一下问题：（1）理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？（２）你读懂了什么？说给同伴听听；哪里不懂做上记号。（３）用自己的话说说每行诗句的意思。

2、学生自主学习。

3、以学定教，精讲点拨（1）归纳学古诗的方法：

1〕看课文插图，用心思考； 2〕查学习古诗的工具书；

3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。（2）指名交流讨论的问题，其他人补充。（3）指名用自己的话说说每行诗的意思。（4）老师与学生交流学习体会。（5）生再用自己的话说说诗句的意思。

（三）自读感悟，体会情感

1、出示自学指导三

如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，遇到询问自己从哪里来的儿童，请你想象一下，你当时的心情会怎样？然后带着这样的心情有感情的读一读古诗。

2、学生自主学习。

3、以学定教，精讲点拨

（1）指名生说感受。

（2）指名读，师适时指导语气和节奏。

五、类比训练

1、背诵并默写古诗。

2、把《回乡偶书》编成故事讲给其他人听。

六、课堂反思，归纳总结

说说这节课你学会了什么？是怎样学会的？

七、布置下节课预习《赠汪伦》

1、借助工具书，熟读古诗。

2、圈出生字，想办法记一记它的字音、偏旁结构。

八、板书设计

回乡偶书

唐代诗人：贺知章

《开天辟地》第二课时教学及反思 篇8

教学目标：

1、通过对重点句、重点词的品味，感受盘古的神力无比及巍峨形象。

2、通过对课文第7自然段的品析，进一步感受盘古的伟大、无私，从而引导学生有感情地朗读，熟记成涌。

3、认识文章“对仗”的写作手法，初步感受对仗的特点。

设定的三个教学目标一二两个应该是这节课的教学重点，通过对词句的品读来感受，这是语文教学的基本方式，我觉得也是最重要的方式，现在我们有些课堂，已经脱离文字，学生凭空感悟，很不可取。

课后要求背诵六、七、八三个自然段，孙老师选择了第七自然段进行背诵，应该说，考虑到了本班和本节课的教学设计，有舍有得，很好。课上，班上有困难的几个学生都很好地完成了任务，说明了这节课的有效性。

第三个目标，是配合的课后的第四题，教学中也有所体现。

总体来说，我以为这三个目标，定位基本准确，课堂执行也比较到位，同时，也给老师们制定什么样的教学目标一点启示：那就是依据学段特点，考虑自身实际，结合课后习题，制定切实可行的教学目标。教学过程：

一、导入

课件的准备略有瑕疵，没有能看到盘古的头，顶天不够明显，是没有调试好。

1、上节课我们初读了开天辟地这篇课文，今天我们继续学习这一课。板书：开天辟地 生齐读课题。（生如果读不到位教师范读。要求读出力量感。）开和辟的意思是一样的，所以开天辟地又可以说成开辟天地。

2、那文中能概括主要内容的一句话就是---（投影出示：齐读盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。）

找出文中的能概括文章主要内容的句子来帮助学生理解课文的内容，这符合课程标准对这一学段的要求，但是，建议，同时训练学生如何将书上的语言转化为自己的语言，这也是一种学习，应该是四年级的学生需要去掌握的。

同学们，让我们一起走进这个神话，让盘古开天辟地的过程一幕幕重现在我们眼前。

二、新授

1、出示课文第一小节。指名读。注意“混沌”一词的读音。出示词语：混沌。知道在课文中什么意思吗？（天和地搅在一起。）

请你闭上眼睛，想象你就是天地间的第一个人——大神盘古。（师旁白：很久很久以前，没有人知道那是什么时候，天地尚未分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。这里没有白天也没有黑夜，没有鸟叫，没有虫鸣，没有山川，没有河流，甚至，也没有时间。四周黑乎乎一片，什么也看不见。）睁开眼睛，此时的盘古，你有什么感受? 这里的感悟我存疑，我倒是觉得“大鸡蛋”这个词语需要好好玩味一下，一来，为何将宇宙比作大鸡蛋，二来，开天辟地就跟打碎个鸡蛋那么容易吗？

2、开天辟地

是啊，盘古也这么想。于是就发生了接下来的这一幕：开天辟地。这个叫盘古的大神，在混沌不分，昏天黑地的巨蛋里昏睡了一万八千年。引读：“一天„„变成了地。” 读了这一段文字，我们的老祖总盘古给你留下了怎样的印象？为什么？

请你再读读这段话，指读，说说你是带着怎样的感情来读这段话的？（急切的、敬佩的、渴望的„„）

是啊，盘古凭着一股冲破枷锁，奔向光明的意念，（这一段的叙述，我以为较为生涩，不贴近儿童。）用他的神力大刀阔斧，开天辟地，此时，出示：轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。观察这两句句子，有什么特点？（字数相等，句式相近，意思相对。）（此处不太充分，应该学生没有能够掌握相关的知识，一是可以从文中继续寻找，二是可以迁移一下。）轻而清对重而浊，冉冉上升对慢慢下沉，天对地，这种句子就叫作对仗句。阳清为天，阴浊为地。轻而清，这就是天，天的感觉，重而浊，这就是地，地的感觉，同学们，我们不但能从意思上看出天地的不同，还能从声音上，从感觉上感受天地的区别。让我们一起来读读，读出天和地的感觉来

3、电光火石间，天和地分开了，你看到了什么？

老师不但看到了天地出现了，还看到了一个男子汉大丈夫站在天地中间，不由地使老师想起了一个成语，顶天立地。

师生对话：一万八千岁，一万八千年啊。盘古盘古，你撑在天地之间这么长时间，你不累吗？（累。）你休息一会儿行吗？（不行啊，我一休息，天地就会重新合拢。）你都撑了一万八千年了，休息一会都不行么?(不行啊，我好不容易才找到光明，才能把天地分开，万一休息，前功尽弃怎么办，我怎么都要坚持下去。)虽然您是个巍峨的巨人，可毕竟还是血肉之躯，不是一根柱子呀，这都已经过去了一万八千年了，不知道到什么时候才是个头啊，你不如就放弃吧。（不行，开天辟地是多么艰难呀，即使我是巨人，一次已经使我筋疲力尽了。哪里还有力气再来一次呀。）出示第六小节。齐读这一小节。读了这一小节你有什么疑问么？出示词语：“精疲力竭”。这个词语是什么意思？（形容非常疲劳，一点力气也没有了。）是啊，此时的盘古，经过漫长岁月的苦苦支撑，精神已经极度疲乏，力气也用尽了，他心力交瘁地倒下了。可是此刻的盘古，没有感到痛苦，反而„„（含着微笑倒下了。）他为什么含笑倒下，这微笑中包含着什么？这是怎样的微笑呀？

1、因为他开辟了天地，创造了光明。这是幸福的微笑。

2、因为他完成了自己的心愿，他死而无憾，这是坦然无畏的笑，是英勇乐观的笑。

4、引读：盘古虽然倒下了，可他舍不得这个自己创造的世界。临死的时候，他的身躯化成了万物：„„从这段话中发现了什么？揭示盘古勇于献身的精神

三、合作探究

同学们，开天辟地的故事我们学完了，我们都知道这是一则神话故事，是我们的祖先用他们丰富的想象编造出来的。那么我们的祖先为什么会编出这样的故事呢，这个故事又表达了他们怎样的理想和追求呢？

(此处涉及到神话的体裁的问题，我到是觉得可以借此探讨一下神话的体裁、产生等等，第二个问题，有点空了。)课后读读精卫填海、夸父追日、女娲补天等神话，并写下你的感受。板书： 开天辟地

开辟天地 勇于献身 化生万物

听课随思：

【语文教学，不能再让学生再混沌下去】

最近一直很难受，脑子里有许多莫名其妙的想法，听课的时候，老师讲到了“混沌”一词，我就想到了我们的语文教学现在基本上就是处于混沌的程度。语文关联的东西太多太多，以至于老师们无所适从，或者茫然失措，不知道方向是什么。而数学学科、英语学科则很明确地知道，这节课我该讲什么概念、定理、句型。而语文不然，似乎什么都可以讲，都该讲，讲了之后，似乎又不该讲。所以，确定教学内容又非常重要了，同时，也有教学目标的制定的问题。而事实上，不客气地说，我们大部分老师是不会或者没有制定教学目标就上课的，教案上的教学目标大多数是从《备课手册》《教师教学用书》上依葫芦画瓢的结果，但，这两本貌似权威的东西真的权威吗？大概要打个大大的问号。我喜欢钻牛角尖，然后，就开始做一些笨事。比如，最近在研究习作，那就在想，读写其实应该是一体的，阅读抓写作的方法，是学习写作，写作又反过来促进阅读能力的提高。我以为，小学语文教学的终极目标就是让学生能让学生读明白，写清楚。而事实是，我们每一节课都给孩子听说读写，而孩子学习了12年的语文之后，还是不会听说读写。那么，我们是不是可以干点蠢事，细细挖掘一下教材中的一些语文的点，比如这篇课文，是编故事的，是不是可以从这个角度去让孩子学习观察，古人是如何编故事的。比如，《泉城》第一自然段用了排比，我们是不是就可以让学生去关注一下排比句式的特点，作用，以及如何用排比句式去表达，这样抓住一个个点之后，是不是可以最后达到融会贯通呢？

我总觉得我们现在的语文课，老师讲得是迷迷糊糊，学生听得是晕晕乎乎，看似每节课都有训练，都有朗读感悟，其实收效甚微。所以，我们的课是不是可以跟学生明确一下，老师今天到底要讲什么，消费者不是也应该有知情权吗？

所以，在这里，我倒是建议老师让我们的语文课有意识起来，也让我们的孩子的语文学习有意识。

【教什么？歪读教材】

一直在思考这个单元的三篇课文的定位，往大里说，都是故事。往小里说，似乎就有点纠缠不清了。前两篇分别是中外神话，最后一篇又是一个印度的禅理故事。因为最近在搞单元主题教学课题的缘故，那么，这个单元的主题是什么呢？这就够折磨我的了。抑或就是故事吧，那么，教什么呢？故事里的人物形象？或者，是不是可以这么说，神话是人们对一些自然现象无法作出科学的解释，但又想认识自然，于是就通过想象来“自圆其说”，属于认知自然的范畴，而《一路花香》中的挑水工则已经掌握了利用自然（情况）的本领，至于为啥没有改造自然，窃以为改造自然的说法很可怕，事实上，这些年来，我们确实改造了自然，但同时我们也已经受到了惩罚。这个有点远了。

这篇文章的体裁是神话故事，一般来说，我们将神话分成三类，创世神话、神佛神话、英雄神话，这篇教材是创世神话，神话是古代人民驰骋他们奇特想象和幻想所创作，具有神奇、丰富、多样化的特色，它们表面看起来很荒诞，实质朴素、真实、生动，此外，神话的故事性强，我在想，我们教学的时候，是否可以让学生初步感受神话的特点呢？或者，可以由此来让学生认识、感受和学习想象。

说得直白一点，我们是不是可以这么来看，神话或者童话是因为人在现实生活中，对一些现象无法进行科学认识，于是就去寻求对它的解释，故而便编了一些“瞎话”。那么，我们可以从古人身上学习怎么编瞎话，得把瞎话编圆，你看，第七自然段关于天地万物的由来，说得多周全。听到这儿的时候，我突然想起了“变形金刚”，我觉得这个盘古就跟动漫世界中的变形金刚、奥特曼相仿，这似乎应该是很好的习作资源，我们可以让孩子编自己的英雄神话。

【教什么？把人物立起来】

神话中的主人公性格鲜明，能力大多不平凡。主人公大多是原始社会里的劳动英雄、战斗英雄和其它英雄人物的理想化身，也有的主人公是与人类作对的超自然力或敌对的人类集团加以艺术夸张而成，不论是正是反，都是鲜明生动超凡的。那么，我们是不是也可以从人的角度来分析课文呢？

所以，我想，将人物立起来，也可以成为我们教学的一个切入点。就这篇课文而言，我们可以带领学生去充分体会盘古的这一人物形象，并从中获得写好人物的启示。

有这样的一些地方值得关注：盘古的力大无穷，盘古的无怨无悔，一起盘古的身躯化为了万物„„这里，其他方面教者都做得比较好，也很好地将背诵、理解的教学目标在其中渗透完成，我以为，最后“含着微笑倒下了”还可以发掘一下，这对体会人物的高大形象有帮助，另外，文章中有些表示时间的词语也值得关注：第二自然段“盘古昏睡了一万八千年”，第四自然段“又经过了一万八千年”，第六自然段“几千万年过去了”，这些词语，可以体会到“辛苦”，可以从侧面渲染人物的英雄形象。【教什么？是否可以延伸一下教材？】

作为中国的创世神话，教材给了我们盘古开天辟地，其实还有女娲补天，而在西方，也是有个关于世界起源的神话的，我想，是不是可以拿过来，也让学生对比着读一读，找出其中的相通之处呢？

【一点反思：习惯！习惯！习惯！】

我们的教学必须从一开始就关注习惯的养成，这一点不夸张地说，我以为比教学什么更重要。让我非常遗憾的是，作为第二课时，我先是看了周围的几个学生，居然没有一个标了小结符号的，而下课后我又刻意看了大概二十几个学生的语文书，也没有一个标小节符号的，我们必须正视这个问题。当然，学生的书上还是留有了预习的痕迹的。但，在课上，我也发现许多学生对一些字音，如“混沌”、“凿”，还是读不准，我建议加强预习的指导工作，并落实预习。当然，这不应该是从四年级开始的。我们可以去参考一下南京的老师们的做法，我以为会很受益。

还有一些想法，比较琐碎，加上由于昨天下午没有能够及时写下来，已经说不太清了，将当时的一些只言片语抄录，留存：

教学点的散乱、不集中，是造成教学目标不明确的原因。或者说，因为教学目标不明确，导致教学点散乱。

当堂背诵课文，指导性如何体现，如何能体现出确实是教者通过教学让学生当场背诵的？我们要给学生什么样的拐杖？

教什么的问题，我们的语文课，到底要向学生传递什么样的信息？

让网络为小学语文教学开拓新天地 篇9

一、利用网络资源再现课文情境

小学语文课本中的内容十分丰富, 其内容都是通过语言文字呈现出来的, 其中描写的生动情景学生不一定能够体会, 还需要通过想象才能体会到这种情境。而我们都知道小学生以形象思维为主, 因此, 这就给学生理解课文带来了障碍。为了让学生更好地理解课文中所描绘的情景, 就利用网络信息技术来再现作品中的生动形象的内容。例如, 在教学《春到梅花山》一文时, 就利用网络搜寻一段关于春到梅花山的视频片段。这样, 学生就能把课文中描写的场景与视频中出现的景象进行比较, 从而把无声的文字变成了现实。这样, 学生就会进一步地理解课文内容。在教学《狐狸和乌鸦》一文时, 就利用网络资源与信息技术制作课文内容情景剧在课堂上呈现给学生看。在制作的动画片中, 让学生体会到狐狸说的这些话不符合事实, 是有意奉承乌鸦。乌鸦喜欢听奉承话, 所以受骗了。乌鸦上当受骗的原因是因为它爱听好话, 从而让学生懂得喜欢听奉承话就容易受骗上当的道理。课本的一些内容是通过文字叙述的, 而充分地利用网络资源可以再现课文情景, 取得良好的教学效果。

二、利用网络资源补充文本空白

小学课文中很多是从名篇名著中节选的, 这些课文不可能把情节完全叙述出来, 其中还隐藏着很多空白。而我们可以利用网络资源丰富性与快捷性的特点, 适当地进行补充, 从而填补文本空白。例如, 在教学《三顾茅庐》时, 学生从课文中了解到诸葛亮的雄才大略, 而对刘备为什么要三次去请诸葛亮产生疑惑。于是就引导学生利用网络查找有关《三国演义》的资料, 原来刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮, 诚心诚意地邀请他出山, 辅佐自己完成统一国家大业的故事, 文中表现了刘备求才若渴, 同时看出诸葛亮确实是一位旷世奇才。另外, 环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点, 是对学生进行语言积累、强化写作技巧的一个很好的素材。延续性的活动使学生得到新的实践机会, 实现了在实践中发展能力的目标。为此, 还设计拓展题:同学们, 《三国演义》中还有很多含有“三”字的小故事, 如“三英战吕布”“三让徐州”“桃园三结义”等也广为流传, 但要了解更多的故事还需读《三国演义》, 请大家查阅《三国演义》相关资料, 并学写读书笔记。

三、利用网络资源唤醒生活经验

现实生活中蕴含了大量的、丰富的教育因素。所以, 小学语文教学必须基于学生的生活实际, 而网络顺理成章地就成了学校教育资源开发的重要阵地。例如, 在教学《蚂蚁和蝈蝈》时, 在教学前教师就对班级学生中已有的兴趣与经验作一个调查。如一年级的学生都喜欢什么小动物?你们知道蚂蚁有什么生活习性?你们知道蝈蝈是什么动物吗?在确立了大多数学生都喜欢蚂蚁和蝈蝈这两种小动物时, 并对这两种动物的生活习性有一定的了解后, 教师在教学当中在这方面就应该少作讲解, 尽量给出更多的实践让学生大胆说出蚂蚁与蝈蝈的生活习性, 并通过比赛的形式让学生相互之间提出问题, 为了比赛能够取胜学生就会主动地查找资料。他们的经验也在不断地自主查找与询问中获得。教学实践证明, 确立儿童现有的生活经验可以便于设立儿童感兴趣的话题, 这在教学就显得非常重要了。但是, 不是每一篇课文都可以找到与学生息息相关的知识经验的。作为引导者的教师, 应该为学生创造获取经验的机会。这样, 学生在获得了一定知识经验后, 他们学起课文来就会更加地投入。

四、利用网络开发教材配套资源

网络中的内容丰富多彩, 涉及生活的各个方面, 为优化教学提供了优越的条件。在教学活动中, 根据教学内容合理利用这些资源, 可以有效调动学生的情感活动, 增强教学活动的趣味性, 提高语文课的教学质量。对于有些年代久远、不易理解、难以引起学生情感共鸣的教材内容, 那些需要烘托战争氛围、体现英雄形象的内容, 可以摒弃传统的教法, 代之以光盘或组织学生观看相应的影片。如《军神》《虎门销烟》等课文都是革命影片, 反映了特殊年代的峥嵘岁月。然而, 由于课文内容所反映的时代特殊, 离小学生的生活较远, 对学生情感、价值观的教育就显得枯燥。不难想象, 苍白的语言与生硬的情节, 这样“读”出来的情景怎能比视频中的更真实、更激烈、更刺激?很显然, 如果我们通过网络资源开发与教材相配套的资源, 那么相同的教材就会获得意想不到的教学效果。所以, 小学语文教材除了使用传统的教法之外, 还可以采用更先进的光盘作为载体, 让电影也成为一种新的教材。

总之, 网络资源让我们的小学语文课堂更加地丰富起来。网络让教学内容化无声为生动, 化单调为丰富, 大大地提高课堂教学的效果, 彻底改变了传统教学中落后的教学方式与教学手段。因此, 教师应该积极利用与开发网络资源, 让网络资源为语文教学开辟一片新天地。

参考文献

[1]蒋世远.小学语文教学中的“六大解放”[J].学生之友 (小学版) , 2010 (4) .

[2]杨蕴宇.网络资源在自然教学中的利用[J].小学教学研究, 2013 (3) .

语文《盘古开天地》两课时教学设计 篇10

第14课 短文两篇

班级学号姓名得分

一、给加点字注音。

隅．（）祎．（）深邃．（）巃嵸．．（）檐．（）闼．（）井邑．（）绝壑．（）槛．（）憩．（）啾．唧（）碧窈．（）

二、解释下列词语中的加点字。

西南隅尝．驾黄鹤返憩．于此遂．以名．楼耸构巍峨巃嵸倚河汉重檐翼闼霞敞

坐窥井邑形胜之最．也瓜洲步所园非显者刺处处款．之园中无他奇缘．坡后厅临．大池绝壑槛．外蒙丛颓然碧窈诸俱．以假山显可无憾．矣

三、解释下列每组中加点字的意思。．名楼事列《神仙》之．传以以．空奇之亦荆吴形胜之．最也．假山显主人处处款之．

．倚河汉尝驾黄鹤返憩于．此上于人不得上．其剑自舟中坠于．水观其．耸构巍峨非显者．刺

其者坐其．中有黄鹤楼者．

四、翻译下列句子。

1、尝驾黄鹤返憩于此，遂以名楼。

2、耸构巍峨，高标巃嵸，上倚河汉，下临江流。

3、重檐翼馆，四闼霞敞；坐窥井邑，俯拍云烟。

4、亦荆吴形胜之最也。

5、非显者刺，则门钥不得出。

6、一壑旋下如螺蛳缠，以幽阴深邃奇。

7、四围灌木蒙丛，禽乌啾唧，如深山茂林。

8、瓜洲诸园亭，俱以假山显，至于园可无憾矣。

五、正确划分下列句子的朗读节奏。

1、尝 驾 黄 鹤 返 憩 于 此

2、亦 荆 吴 形 胜 之 最 也

3、一 壑 旋 下 如 螺 蛳 缠，以 幽 阴 深 邃 奇

4、富 人 于 五 所 园 也

六、填空。

1、《黄鹤楼》节选自，作者代。黄鹤楼与、并称为江南三大名楼，有之称。本文抒发了作者的感情。

2、《于园》节选自，作者，字、，号，（朝代）文学家，著有、、。

3、费祎，字，（时期）蜀汉大将军。

4、清王士禛《瓜洲于园二首》诗：“。

七、阅读。

（一）黄鹤楼

州城西南隅，有黄鹤楼者。《图经》云：“费祎登仙，尝驾黄鹤返憩于此，遂以名楼。”事列《神仙》之传，迹存《述异》之志。观其耸构巍峨，高标巃嵸，上倚河汉，下临江流；重檐翼馆，四闼霞敞；坐窥井邑，俯拍云烟：亦荆吴形胜之最也。

1、黄鹤楼故址在今天的。

2、黄鹤楼的美景由“”字总领。

3、交代黄鹤楼命名由来的句子是：

4、这篇短文句式多变，多用对偶。强调黄鹤楼名称的由来根据充足，用了

“，”一组对偶；为了突出黄鹤楼的高大雄伟，又用了“，”一组对偶句。

5、文中与“危楼高百尺，手可摘星辰”一句所用修辞相同的一句是“，”。“，”一句则是实际收入它的优美造型。“，”写登楼人的惬意。“”是对黄鹤楼的由衷赞美。

6、短文用了、、的修辞手法，突出黄鹤楼的的特点。

7、对这篇文章的分析不恰当的一项是（）

A、这篇文章交代了黄鹤楼名称的由来。

B、文章重点写了黄鹤楼的高大巍峨和作者的所见所感。

C、作者在前面对黄鹤楼的外形以及所见所感写得不够细致，所以后面应更加细致地介绍。

D、黄鹤楼因“仙”而得名,因“上倚河汉”而临仙境，“仙”字可谓贯穿全文。

8、仙人跨鹤，本属虚无，而作者却以无作有，这样写的作用是什么？

9、为本文划分层次，并概述各层层意。

（1）

（2）

（3）

10、古往今来，歌咏黄鹤楼的诗词佳作很多，请你写出两句(出处不同的)诗。

（1）

（2）

（二）于园

于园在瓜州步五里铺，富人于五所园也。非显者刺，则门钥不得出。葆生叔同知瓜洲，携余往，主人处处款之。

园中无他奇，奇在磊石。前堂石坡高二丈，上植果子松数棵，缘坡植牡丹、芍药，人不得上，以实奇。后厅临大池，池中奇峰绝壑，陡上陡下，人走池底，仰视莲花反在天上，以空奇。卧房槛外，一壑旋下如螺蛳缠，以幽阴深邃奇。再后一水阁，长如艇子，跨小河，四围灌木蒙丛，禽乌啾唧，如深山茂林，坐其中，颓然碧窈。瓜洲诸园亭，俱以假山显，至于园可无憾矣。

1、文章按照由到的顺序来介绍于园，文中体现这一顺序的词语有。

2、于园的特点是什么？作者是从哪几个方面来说明这个特点的？

3、课文运用了两种说明方法有和。

4、这段文字运用的主要表达方式是和。

5、于园得名的原因是。

6、总写于园特点的句子是：；表现对于园构思精巧，景色优美的赞叹的句子是：。

7、描写于园水阁及四周景色的句子是：。

8、文章开头交待园子主人的身份为“富人”，并强调只有有名声、有地位的人才能进这座园了，这样写的作用是什么？

9、举例说明文中用比喻说明的好处。

10、文段最后一句话运用了修辞手法？表达了作者怎样的感情？

11、文章第二小节采用了怎样的写法？用一句话概括此段的内容。

12、给选文第二节划分层次，并概括层意。

（1）

（2）

日本 教学设计 两课时 篇11

黑龙江省哈尔滨市阿城区蜚克图中学 付珊珊

一、教材解读

本节教材是我国邻近的国家和地区一章的第一节，教材设计能使学生比较充分地了解日本这一东亚岛国的自然地理特点和人文地理特点。

教材先对日本地理条件进行了分析，使学生了解日本的位置、地形、文化等方面的特点，进而达到理解日本因地制宜发展经济的成功之处，即“加工贸易经济”这一经济发展的方式，并以此作为我们的借鉴。

本节教材另设阅读、图表、活动等，在说明日本地形和组成，经济发展方式，扩展学生知识面，使学生更好更全面地把握日本文化，经济状况等方面起到不容忽视的作用，使学生在学习的过程中得到获取知识的乐趣，从而开阔了视野，将复杂的知识简单化，枯燥的知识趣味化。

二、学情分析

农村学生视野相对狭窄，但对日本这个国家并不陌生，只是对日本的地理特征缺乏感性认识，因此学生对这节课应该存有较大的学习兴趣。

三、教学目标

1.知识与技能

（1）认识日本的自然环境，了解地震和防震的相关知识

（2）结合日本的国情，分析其发达的加工贸易经济的发展特点，使学生能够说出日本工业带的分布并分析其原因

（3）能举例说明日本与我国在经济贸易、文化等方面的联系密切。

2.过程与方法

通过收集图片、查找文字资料、小组讨论、分析处理资料，逐步培养学生小组合作性学习、自主学习、探究学习的能力。

3.情感态度价值观

培养学生防震意识和环保意识，初步建立因地制宜发展经济的观念。

四、教学处理

针对学生学情特点、课标要求和学校现有资源，我决定利用多媒体辅助教学，综合计算机技术和视听技术的优势，把文字、声音、图像、动画和视频集成一体，利用其容量大、密度高、交互性强等优点弥补传统教学方式在直观性、立体感和动态感方面的不足。

为丰富学生视野，深入挖掘教材，广泛吸取教学经验，将有关日本气候、农业、渔业、交通运输业等内容作为课外阅读纳入课堂。

五、教学资源

1.多媒体课件，多媒体教室。

2.师生共同收集与日本相关的图片（城市、文化、风光）和资料。

3.调查商店电器柜，统计日本出口的家用电器、商标品牌、日本汽车品牌。

4.彩笔，空白纸条

5.学生准备《浪漫樱花》舞蹈

六、教学过程

第一课时

课前屏幕显示富士山图（带樱花）,配上日本动画片<<灌蓝高手>>歌曲，用于课前营造气氛，创设视听环境。

第一环节：情境导入

屏幕出示世界地图,指向日本，提问:大家知道这是哪个国家吗?语言导入：日本是和我国一衣带水的邻居,和我国一样位于亚洲东部即东亚地区，这节课我们学习有关日本的一些地理知识。屏幕出示课题日本。

第二环节：新课讲授

让学生分组将课前预习和收集的有关日本的地理知识讨论整理后用彩笔写在老师发给的纸条上，完成后将纸条贴在黑板上。再带领学生把收集的知识分类，以下按所分类别进行学习。

1.屏幕显示日本轮廓图，让学生填充：周围的海洋（太平洋、日本海、东海、濑户内海）四大岛（北海道、本州、九州、四国），明确日本是一个岛国，最大的岛是本州岛。在学生填充时显示所答知识点，这样可有效检查预习情况。

2.让学生出示课前收集的日本城市图片，并对该城市作以简介。使其在感观上对日本的概况有所了解。

3.抢答：日本首都、民族及其使用语言。

4.明确日本是一个多火山，地震的国家，日本还有“地震国”、“世界火山地震博物馆”之称，共有200多座火山，80座活火山，最为著名的的也是日本最高峰就是富士山被日本奉为“圣岳”，并出示图片，让学生描述富士山景观，猜想：为什么日本多火山地震？从而巩固上学期学习的知识。

日本每3年就发生一次危害较大的地震。播放地震录像，让学生从直观上了解地震的过程。

我国位于环太平洋地震带和喜马拉雅火山地震带之间，也是一个多震的国家，那么发生地震我们应该怎么办？把学生分成4小组，选择不同场景（在校、在家、在室外、在地下商场），自由选择汇报方式，以培养学生表现自我的能力，给学生发挥空间，进行防震意识教育，使学生敢于面对自然灾害，不怕困难。

5.看日本轮廓找出日本最大平原。

6.讨论：从日本的地形特点可以看出日本水能资源怎样？

7.课外阅读：《日本的气候》，在这样的气候条件下孕育出日本的国花——樱花，春天樱花绽放，如同红霞，又似锦云，流芳溢彩，美不胜收。用语言渲染气氛，给学生以美的感受，8.学生表演舞蹈《浪漫樱花》根据条件决定是否加此环节，活跃课堂气氛。

第三环节：巩固新知

1.屏幕再现日本轮廓图，让学生填充周边海洋，主要岛屿和城市。突出本节重点。

2.完成教材中活动

第四环节：课堂延伸

分析日本多火山、地震地形的利弊

第五环节：结束全课

先由学生小结，教师补充（这节课我们从位置、地形、等方面对日本的自然环境有所了解，大家可以看到黑板上还有一些咱们同学的收集的知识，我们还没行分类学习，留到下节课完成。）在动听的日本歌曲中结束全课。

第二课时

课前屏幕显示日本地形图，并播放日本歌曲，让学生对上节知识作一下回顾并进入情境。

第一环节：问题导入

提出问题：同学们在历史课上，我们知道日本在第二次世界大战中是战败国，而如今日的经济状况如何呢？

第二环节：新课讲授

1.屏幕出示汽车徽标，学生识认并说出哪些是日本的品牌；学生出示课前调查日本家电品牌标记，这样做贴近生活激发学习兴趣。

2.出示两组数据：世界上前30家大商业银行中，日本占18家；日本外汇储备居世界第一位；目前日本国内生产总值居世界第二；人均国民生产总值居世界最高。引导学生从中看出日本是一个发达的资本主义经济强国。

3.讨论：为什么日本这一战败国经济迅速恢复，如此发达呢？在前两环节的基础上设计此问题，使学生思路清晰。教师在学生汇报后总结、板书，进而使学生理解什么是“加工贸易经济”。屏幕出示课题“发达的加工贸易经济”。

播放日本主要工业原料从国外进口所占百分比图，日本主要工业原料来源示意图，日本进口原油的巨轮图片等，使学生从感观上进一步理解“加工贸易经济”。

4.企业策划：假设你是日本大公司的企业策划人员，你会把你的工厂建到哪儿？才能保证质量，有利于原料的运进，减少运费，使用最廉价的劳动力，从而降低成本，使你的产品最具竞争力？讨论后教师出示日本主要工业区分布图，师生共同分析，培养学生识图和创造性思维能力。

5.角色转换：在赚钱上日本人很精明，在其他方面，也一样，现在假设你是一个日本人，你会如何解决以下问题？

（1）我是日本化工企业的老总，企业效益不错，但环境污染严重，我将怎么办？

（2）我是日本林业部负责人，为了保护生态环境，不允许随便砍树，但生产和生活需要大量木材，怎么解决这个问题？

（3）我们日本人很喜欢吃鱼片，不仅本国需要量大，而且出口海外，但我们海域有限，怎么才能打到更多的鱼？

（4）我是本田公司总裁，现在汽车原材料上涨厉害，我们公司怎么办？

学生讨论回答后教师强调：保护本国资源的同时，要保护全球环境，从而教会学生从不同角度看待问题的学习和生活态度。

6.选择适当方式完成教材中活动。

第三环节：课堂延伸

学习了日本的经济，你有什么感受，你认为我国在经济发展上应向日本借鉴什么？（注重与语文学科间联系，进行思想道德教育）

第四环节：总结全课

学生谈收获，以歌曲《我是一只小小鸟》总结全课使师生情感得到升华。

第三课时

课前屏幕出示日本繁华的景象图，播放日文歌曲

第一环节：直接导入

前两节课我们对日本的地形、经济有所了解，这节课我们来学习研究一下日本的文化特点。

第二环节：讲授新课

1.教师出示日本文字和日本现代繁华景观，师生共同分析（日文中间有不少汉字，68年日本明治维新后，走上资本主义道路，进行武力扩张不断学习西文科学文化，经济迅猛发展，说明日本善于吸收东西方文化）。屏幕出示课题“东西方兼容的文化”。

2.出示有关日本饮食、服饰、诗歌绘画、宗教、建筑方面的图片，向学生介绍有关知识，分析日本文化特点，并与东西方文化对比，既开阔学生视野，又激发学习兴趣。

3.游戏：分组比比看谁知道日本之最最多。教师在学生说完加以补充总结

（日本最大平原——关东平原，日本最高峰——富士山，日本人最喜欢的食品——寿司、生鱼片，日本最大的贸易对象——美国，日本最大岛——本州，日本最大渔场——北海渔场，日本最大湖——琵琶湖，日本是填海造陆最多的国家，日本是地下街最多的国家，日本是森林覆盖最高的国家之一，日本是人均寿命最高的国家之一，日本是最大的汽车输出国，日本的东京是世界特大城市之一，卢舍那佛坐像是世界最大的金铜佛像），并对说的好的组给予物质奖励。

4.播放《放牛娃王二小》，出示小泉拜靖国神社图片，让学生谈感想。

对学生进行爱国主义教育，思想道德教育：我们都知道1931年日本军国主义发动“九一八”事变，占领中国东北；1937年日本全面发动侵华战争；1941年又发动太平洋战争；1945年战败投降。我们对日本帝国主义深恶痛绝，但宽容和博大是我们中华民族千载不变的优良传统。我们不能忘记历史但也不能永远活在历史中，要想使我国经济发展赶上发达国家步伐，就要与其他国家建立友好关系，向其学习先进经验，共同合作，共同发展。

第三环节：教学反馈

1.屏幕出示有关本课的练习，对学生进行有效的检查

2.完成教材中活动

第四环节：结束全课

语文《盘古开天地》两课时教学设计 篇12

一、蜻蜓点水, 过快了

“蜻蜓点水式”的课堂主要表现为:教师在揭题导入, 快速初读后即刻引导学生直面文本, 逐段分析, 在一堂课中全部解决本该由浅入深分课时去落实的教学任务。

回忆我曾经试水的第一课时, 也犯了这样的毛病。当时, 我教学《小动物过冬》, 整堂课引领孩子围绕三个环节的“读”展开:一读:读通课文, 扫除字词障碍 (我先让学生自读课文, 要求读准字音, 读通句子, 再指导读带生字的词语, 并教学了两个生字的书写) ;二读:读熟课文, 扫描文章重点 (引导学生快速找出“一天, 青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量过冬的事”, 来概括文章主要内容) ;三读:直奔重点, 了解过冬方式 (扣词品读三种小动物的过冬方式, 并抓住关键字词进行了分角色朗读) 。

反思这一次教学, 当时觉得很成功, 课堂似乎一气呵成。但事后发现这堂课其实是失败的, 本应重点强化的初读却只是学生自读了一遍, 认了几个词语, 就走过场了。而将课堂的天平偏向了本应下一课时完成的课文感悟理解, 这样的课堂流于形式, 空洞而不扎实。

二、剑走偏锋, 过偏了

“剑走偏锋式”的课堂则有意淡化一些读生字、读词语、读课文的传统形式, 抓住文本一部分内容进行个性化的深挖细凿, 以力求教学更能博得眼球。如曾听过一位老师教学《早》, 教师以古诗《梅花》引入课文, 并总结诗是分三个角度描写了梅花, 分别是梅花的花期、花色、花香。接着, 教师组织学生进行课文的快速浏览, 以概括课文的主要内容。之后则花了浓墨重彩品读梅花, 让学生画出文中描写梅花的地方。学生在教师的引导下, 很快便找到了描写梅花的句子。接下来教师的教学便围绕着梅花细细展开, 找出了梅花的花香 (纯净疏淡) 、花色 (白里透黄、黄里透绿) 、花质 (润泽透明) 、花韵 (冰清玉洁) 、花期 (小寒节气) 。

这样对梅花的大量剖析, 似乎有些剑走偏锋。《早》字一文记叙了三味书屋的陈设, 后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”的来历, 赞扬了鲁迅时时早、事事早的精神。倘若在课文品读阶段去赏析梅花这些特质以赞扬鲁迅未尝不可, 而在初次学文时就直接零碎地解读梅花的花香、花韵、花质等, 让人感觉课堂走向有些偏颇, 值得反思。

三、拔苗助长, 过深了

“拔苗助长式”的第一课时课堂往往出现的是教学三级跳, 一些教学环节出现在文本理解后的环节显得水到渠成, 但放在初读文本时, 却显得“拔苗助长”了。如有位老师在第一课时教学《司马迁发愤写<史记〉》时就拓展了:周文王被拘禁时推演出《周易》;孔子在遭到困厄时写下了《春秋》, 然后引导学生想象:当时司马迁想到这些人物时, 他会怎样想?怎样做呢?便进行了写话训练。

这样的拓展本意是丰厚文本, 让学生更好地走进司马迁的内心, 但在初读课文中出现还是为时过早, 把文本解读得过深, 让学生的思维实现了大跨越, 对于大部分孩子来说是有难度的。

以上几种“早熟”现象, 必然让第一课时教学陷入困境:学生字词不过关, 学生读文不充分, 学生缺少对文本的整体认知, 使得对文本的理解难以深入, 教学推进跌跌撞撞, 影响阅读教学的最终效果。怎样才能让第一课时更像第一课时, 让学生的学习循序渐进、扎实有效?基于实践观察, 我认为第一课时的语文阅读教学应体现“三位”原则。

一、课时目标要定位

语文课不仅要有每一课的总目标, 更要有明确的分课时目标, 哪些目标应在第一课时达成, 需要我们从年段、学情、教材等几个维度综合考量, 以做到科学合理。

1. 由年段目标来定位。

根据年段特点, 第一课时的教学目标的侧重点应当有所不同:低年级以认读生字、新词, 反复朗读课文, 确保读正确、读流利为重点;中年级则要学会在读顺、读熟课文的基础上学会理清脉络, 概括文章主要内容;高年级要在读熟课文概括主要内容后, 能初步弄清文章的脉络并对文质疑, 选择一部分内容进行精读, 为下一课时的学习打下基础。

2. 由学生学情来定位。

在确立第一课时目标时, 教师除了站在自己的角度对文本、对作者要有一个全面的了解和把握, 更要了解学生对文本、对作者能知道多少、把握到什么程度, 从而进行教学设计和构思, 明确教学目的, 确定教学内容。这样就能较好的避免出现“拔苗助长”的早熟现象了。

3. 由文本整体来定位。

要让第一课时的教学不出现上文阐述的“剑走偏锋”现象, 我们还应从文本整体来定位整堂课的目标, 避免把文本解读得支离破碎。

二、识字读文做到位

特级教师高林生老师曾明确指出:不管哪个学段, 在初读课文阶段都要让学生把书读得正确连贯, 所谓“正确连贯”指凭借自己的阅读期待和教师的激励, 经历一个由慢到快、由断到连的过程, 逐渐实现不错字、不漏字、不掉字、不破句、不重复, 正确、连贯朗读课文。在观察实践中我发现一些策略值得借鉴, 它能让第一课时的识字读文做到位, 有效达成“正确连贯”的要求。

1.预习先行, 识字读文前伸策略。课前预习是阅读教学的起始阶段, 它能无形地将课堂初读前伸, 增强识字读文效能。如一位教师在执教《石榴》的第一课时前就下发了“预习单”, 内容大致包括: (1) 生字你能读准确了吗? (2) 你能说说这些生字怎样记, 写的时候要注意什么吗? (3) 请读通课文, 做到不错字、不漏字、不破句, 读完后请给自己打上星。 (4) 你知道“玛瑙”、“驰名中外”的意思吗? (5) 你还有什么问题需要和大家一起探讨吗?之后教师展示的课堂教就围绕这份“预习单”进行个人、小组的交流来展示这几个预习任务, 整个教学过程清晰, 字、词、句、篇层层过关, 让这样的初读扎实有效。

2.由字及文, 识字读文循序策略。为了让学生在第一课时读熟读透课文, 我们不妨由字及文, 每读一遍设不同要求, 让学生循序进入课文, 达到读通读顺课文的目标。如一位教师在教《我不是最弱小的》时这样引导学生由字及文, 循序渐进去初读课文。首先提出的要求是:对照生字表把生字读准, 再读课文做到字字入目。 (学生读后教师抽读生字新词, 完成第一层记生字的目标) 接下来教师又按排了这样的任务:再读, 句句入心, 难读的做记号, 多读几遍。 (这时教师引导学生交流难读的句子, 达到了读通句子的目标) 最后同伴分小节朗读, 读完后进行评价。 (这时的同伴互读互评, 能让全体学生读通读顺课文) 这样由字及文, 步步引领, 让学生会真真正正去读书, 并且每遍都不会让学生觉得厌烦。

3.字文同行, 识字读文整合策略。字文同行, 随文识字的初读整合策略是一种非常有效的手段, 它能做到字不离文, 使汉字的形、音、义三个基本因素紧密联系, 达到事半功倍的效果。如我执教《世界上第一个听诊器》第一课时, 为了让学生理解“整日思索”的意思, 又强化朗读句子:“一个人如果有了疾病, 他的内脏运动就会出现异常。有没有办法及早发现人体内的这些变化呢?”我这样进行了三次引导:每天早晨, 睁开睡眼, 雷奈克一定在想——— (一生读句子) ;每天中午, 吃饭时分, 雷奈克依然在想——— (另一生读句子) ;每天晚上, 临睡之时, 雷奈克还在想——— (全班齐读句子) 。在三次朗读中, 学生对这个句子已经能准确朗读, 这时我顺水推舟:一天到晚一直在想, 今天想, 明天想, 这个词语就是——— (出示词卡:整日思索) , 并指导朗读好词语。

这样的字文同行, 实现了学字、解词、读文的互长互进, 有效地推进了第一课时的实效, 避免了第一课时的“虚脱”。

三、文本精读不越位

考虑到孩子的年段特点, 中高年级的第一课时教学中, 在扎实落实识字读文的任务的同时, 可适当选择一部分文本进行精读, 让学生对文本有一个初步印象, 以顺利过渡到下一课时对文本的深入学习中去。但是这一过程切忌跨越式地全面解读课文, 以免让第一课时太早熟, 特别要做到以下几点———

1.立足学生不越位。第一课时教学中所需精读的文本无论是内容的选择还是教学方法的确立, 都要充分考虑学生的年龄特点和认知水平, 牢记这是孩子第一次直面文本, 不可操之过急。

2.立足文本不越位。语文新课标明确指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此, 第一课时的文本精读要以文本为准绳, 脱离文本的随意拓展、片面挖掘都是不可取的。

3.立足初读不越位。不论在哪个年段, 第一课时中文本初读和文本精读的天平始终应该偏向的是初读, 只有把初读工作做扎实了, 才能进行品读和美读。

4.立足整体不越位。第一课时是学生整体感知课文的关键点, 因此第一课时必定要立足整体。像在上文中谈及的《早》一课的教学, 这位老师就未能立足整体, 直接指向了梅花的剖析。这种“只见树木不见森林”的现象值得我们反思。教师要学会抓住课文的重点, 找到能统领课文的关键问题, 让学生去感悟理解, 为下一课时的教学做好铺垫工作。