学习有效教学体会

学习有效教学体会（通用11篇）

学习有效教学体会 篇1

学习“有效教学”心得体会

奇台二小孙淑贤

通过近几天的学习，使我对“有效课堂”这个概念有了一定的理解，受益彼深。这次学习是我收获最大的一次学习。体会集为四点：第一，教师要不断学习，仔细体会，勤于实践。第二，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。学生是学习的主体，教学一切为了 学生的发展。第三，教学具有艺术性和科学性。第四，有效课堂的评价标 准。

什么是“有效课堂”从学生角度来讲，有效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现

意义建构的课堂。

从教师角度来说，有效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以 多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，主要包括以下内容：有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益观念，更多关注可测性或量化，有效教学需要 教师具备一种反思的意识，有效教学也是一套策略。

无论是专家，专家型教师，还是市级优秀教师，他们的知识面都很广，文化底蕴都相当丰厚，这是他们长期学习积累的结果，更重要的是他们都善于把积累的知识恰当地运用到教学当中去。因此，在今后的生活中我要抓住点滴时间学习，积极主动地进行教学实践，在实践中反思，反思后再实践。权威人士说得好，认认真真写三年教案远不如认认真真写三年教学反思。

在以后的教学中，我一定要抓住课堂，把握教材，抓住学生，以素质教育、全面发展为主线，以情境教学、实践教学为手段，以充分调动学生的学习积极性、让学生主动学习为途径，真正使自己的课堂教学更有实效性，从而促进教学成绩 有一个长足的发展。

学习有效教学体会 篇2

一、课程资源的开发与整合是综合性学习取得实效的首要条件

综合性学习是语文学科中用以培养学生语文综合素养的一个环节, 而不是与学科课程对应的综合课程。然而教材选编的部分综合性学习的探究对象有些偏离农村初中的实际情况, 使学生在活动中无从下手。因此, 我们要以课本资源为坐标, 以乡土资源为宝藏, 整合和拓宽教材内容, 要在学生容易操作的情境下开展活动, 提高农村学生的语文综合素养。

1. 依据课本主题, 丰富主题内容。

课本中的综合性学习有些主题本身就是学生的生活, 是地方教学资源的组成部分, 对于这些主题, 我们应该按课本的安排组织学生实施, 并且要丰富活动的内容。例如, 七年级上册《这就是我》, 这是学生进入初中开展的第一个主题, 教材的编排意图在于让学生从身边的环境开展主题活动, 我除了按教材的安排完成了自我介绍、竞职演讲等, 还对主题进行了适当延伸:让学生建立相册, 同学之间相互留言, 这一活动将学生的目光扩展到全体同学, 引导学生正确评价他人, 达到了表达、交流的目的。同样应遵行的课本主题还有《成长的烦恼》《献给母亲的歌》等。

2. 整合课本主题, 扩大主题空间。

有些课本主题在操作上有重复之处, 如果将课本的两个或两个以上的合并为一个主题开展, 这样会省时、高效。如八年级下册有《背起行囊走四方》和《到民间采风去》两次综合性学习, 它们具有上述特征, 于是我将这两个主题合并为《我爱家乡山和水》一个主题, 将全班同学按居住村分成几个小组进行分类调查, 最后举办一个《我爱家乡山和水》主题成果展。这个展会, 既有同学个人的独自成果, 又有同学们集体智慧结晶, 达到了自主、合作、探究的学习目的。

二、重视活动过程, 是有效实施语文综合性学习的保障

1. 重过程, 重参与。

综合性学习就是提出一些学习的活动及要求, 主要指向“过程”。重视过程, 就是重视参与。让学生人人主动积极地投身其中, 通过与他人合作, 摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径。学生通过反思自己学习的过程和方法, 得到合理的答案。

2. 重体验, 重能力。

在综合性学习中, 学生掌握的学习方法主要在于各种知识和能力的“整合”、课内外学习的“综合”、书本学习与实践活动的“结合”。如在学《春》这一课时, 教师带领学生去春游, 首先让学生去仔细观察, 用耳、鼻、手去全身心感受;其次, 再让学生各抒己见, 口头表述你所感受到的春天;再次, 放《春》这一课的朗读带;最后, 回校后让学生从“春花”、“春风”、“春雨”、“春勤”等内容中选取感兴趣的专题, 写几段文字, 或分类收集诗句, 编制一期以“春意常在”为主题的壁报。这一设计不局限于一字一词, 也没有用似是而非的东西去为难学生, 却又有深度、有质量, 很富有启发性、挑战性、归纳性、综合性, 既能激起学生探究的愿望与兴趣, 又让学生掌握了学习的方法。

有效开展英语合作学习的体会 篇3

一、構建合理的合作学习小组

合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。根据学生的智力、能力、喜好、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。由于我们现在所授班级学生人数较多，因此我们可采取大组套小组的分组方法进行分组。将全班分成四大组，再将每大组根据任务的实际需要分成二至八人一组。如在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的 pair work，而在进行如讨论，调查，辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组的 group work。而在进行如单词竞赛，故事接龙等规模较大的竞赛时，可以采用大组模式。

二、全面选拔发挥小组长的作用

小组合作学习实质上是以小组为单位的自主学习，其学习效果的好坏，小组长的作用至关重要。确定各小组的人员后，教师必须认真组织学生选出英语学习好，有一定的组织能力，又热心愿意帮助别人的同学担任组长。这些组长学生肩负着帮助全组同学共同完成学习任务、达到共同目标的重任。尤其是在高一起始阶段每个小组长就是一个小英语老师。到了高二、高三阶段，学生熟悉了合作学习，同时各层次学生在原来基础上有所发展的时候，根据实际情况再采用轮流担任的办法，以充分调动学生的学习积极性和参与热情。

三、精心设计合作学习的任务

任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应具趣味性、教育性、多样性、真实性、阶梯性等原则。

1、趣味性原则。教师设计每一次合作学习活动必须考虑学生的知识面、生活实际和兴趣爱好等，设计学生感兴趣的活动，使他们有兴趣参与活动，创造热烈的课堂气氛，并且有话可说，也乐意说。学生在口头表达时，经常会出现人称、时态、语法或逻辑上的错误，这是语言学习过程中的自然现象，教师对此不必太多虑，也不要一味地去挑剔学生表达中的语言错误，要确保学生在没有压力的状况下保持思维和表达的连贯性。只要学生能积极参与各类小组活动，就会有一定的收获。

2、教育性原则。课堂小组合作讨论可以说是教师最常用的一种教学模式。在具体设计任务时，教师在考虑问题的趣味性或可操作性的同时，必须考虑教育的本质，即任务的教育性原则。以 学习NSEFC Book 4 Unit 2 Working the land为例，在教学完成阅读文章 A pioneer for all people，如果教师仅让学生就课文内容袁隆平的生平展开了讨论，在课堂中学生们虽踊跃发言，讨论气氛也很热烈，但讨论后的汇报仅是照着课文上的细节朗读了一下。这样的讨论，实际上只浮于语言文字的表面，学生仅了解文中的信息，却没有深刻领悟到文章的内涵—袁隆平热爱科学、乐于奉献、永不放弃的精神，更谈不上在思想上有所升华。因此我们在设计任务时既要结合学生的实际生活，考虑到问题的趣味性，更要考虑到问题的教育性意义。因此，在设计拓展性问题时，我们可以让学生讨论“袁隆平是一个怎样的人？”“你能从他身上学到什么？“如果你考试失败了，你会怎么做？”等问题来启发学生的思维，培养他们的想像力与创造力，也只有这样的讨论，才能引起学生的兴趣，启发他们去思考，从中得到感悟。

3、多样性原则。合作学习的活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间；可以根据实际需要开展小组活动、大组活动、师生互动，组织开展讨论、辩论、演讲等活动，既可以活跃课堂气氛，又可培养学生敢于开口说英语的习惯。

4、真实性原则。活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求能贴近学生的实际生活，有一定的真实性。如学习Book 1 Unit 4 Earth quake时，在上完课文后学生知道了地震时我们应如何逃生。教师可要求学生小组合作完成“刮台风时，我们应该怎样保护自己？”每个小组可设想不同的情景，如：如果你在学校读书、如果你一个人在家、如果你在海岛旅游等，应如何保护自己、避免受伤？我们象山是台风的多发地区，这项活动非常具有真实性和实际意义，通过小组讨论、交流，每个学生都获得了一定的防台风知识。。

5、阶梯性原则。在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生却面面相觑不知道该怎么做。究其原因是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者更本不知道如何应用，影响了学习效果。因此，教师在任务设计时应考虑阶梯性原则，既要考虑学习的层次性系统性，又要考虑到学生的认知发展规律，力求做到设计的内容由浅入深、循序渐进。一般在高一开始使用这种教学模式时，要对学生的英语水平做调查摸底，以便使所设计的问题、话题、任务等的难度能为大多数学生所适用，让学生能够用所学的知识来解决问题。

在任务的初级阶段，我们可以给学生布置问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的活动来达到强化与巩固的目的，而在高级阶段任务时，在学生掌握了一定的句型的基础上，给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系社会实际的任务。如在学习if虚拟条件句时，可让学生先操练与现在（If I were free， I would attend the lecture.）、过去（If I had been free yesterday， I would have attended the lecture.）、将来事实（If I were ＼ should be＼ were to be free， I would attend the meeting.）相反的三种句型，在学生掌握基本用法的基础上，再给他们布置了高级任务：Some students throw rubbish here and there，which makes our school dirty. If you wer e headmaster in our school，what would you do to deal with it？Explain your reasons？ 要求学生通过小组合作讨论用6-10句子口头表达出来。在讨论过程中，学生必需利用新知识并滚动以前所学知识，达到既复习又运用所学知识的目的；同时这些句子达到了80-100字左右，也是高中学生书面表达的基本要求，学生不仅提高了语言的综合运用能力，也提高了合作的技能。

有效教学学习心得体会 篇4

教师在教学过程中，一定要了解学生的知识基础，了解学情，要从学生的视角来设计我们的教学，使课堂教学更有效，同时，使自己成为有较高教学实践水平的教师。

课堂教学中学生是否能够全员参与到学习中是衡量课堂教学水平的一个重要因素。能够体现是否是真正有效的课堂教学。 我们在教学中，一定要关注每一个学生，让所有的学生都能参与到学习中，都能得到提高。

在教学中让学生体会用到了哪些主要的关节。一个教师在讲课时，要让学生有充分的思考，也要让学生有一定的讨论，分别运用了哪些主要关节，如果在这个环节中，教师让学生确实能在自己的活动中真正获得知识，提高了课堂教学的有效性。所以，我想，在科学课的教学中，要想提高课堂教学的有效性，教师一定要精心研究教材，不要被教材束缚住。同时要精心创设教学情境，打造宽松民主的课堂，让学生主动并且全员参与，使学生学到有价值课堂教学的有效性。

学习有效教学讲座心得体会 篇5

松鹤小学

胡天龙

从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。对此，我感受颇深，有以下记几点体会。

一、作为一位一线教师，应该积极积累，沉淀自己的专业知识，为有效备课作充分的准备。

为了使教学过渡顺利，教师在“备课”时就应有所考虑，尤其须预先准备好与过渡有关的材料设备。当准备上课时，就可以预先估计哪里会出现变化，哪里需要停顿。教师还可以将经常性的过渡常规化、惯例化。例如，当学生提前完成作业时，应该干什么，而不是坐在那儿等候。

二、正确理解有效二字。

学生的知识积累是教学有没有效的标准。所谓有效教学，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的知识积累，也是无效或低效教学。

三、一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。

要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要钻研高效课堂理论及高效教学的实践，积极研究高效教学，借鉴经验，互相学习，加强交流，充分实现自己课堂上所有时间的有效性。

四、善于发现研究并解决教学中存在的实际教学问题。

对于学生错误的回答特别需要注意，重要的是对于错误答案作出富于鼓励的答复，从而保持引发活动的非评价性的特点。如“开头不错”，“你的答案部分是正确的”，“可以做得更好”等鼓励性话语。类似这样的回复能够使学生关注更有用的回答，而不因为学生的错误回答受到批评。学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评，更有可能促进学生的学习和迁移。“在尽可能非评价性的氛围中引发学生回答，这使学生能够自由地冒险式地回答，对于这些回答他们可能不大肯定，但他们能以它们为起点，开始构建正确的答案。任何回答，不管多么粗糙或错误，只要给以恰当的反馈和纠正，都能成为学习的起点。我们应当围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。师生应善于分别学会选择最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应当加强集体教研，实现教学活动的有效性，减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。

五、及时多总结

学习“有效课堂教学”心得体会 篇6

刘岩晶

这段时间我学习了

10篇有效课堂教学资源，受益良多，深有体会。这10篇有效课堂教学资源都是名师们针对课堂教学有效性总结，经验宝贵，值得我们学习借鉴。名师们围绕有效课堂教学，分别从初中英语教学中有效课堂导入、优化过程设计以实现“教”“学”互动、powerpoint在教学中的合理应用、英语课堂提问技巧、有效运用课堂用语和组织英语语言实践活动六个方面进行有针对性的研究总结，是我们普通教师在教学实践中急需的营养知识，使我们年轻教师少走了不少弯路。总的来说，这次学习不仅是对自己知识的扩充、教学理念的提高，更是一次心灵的洗涤，对我今后的课堂教学具有很强的指导作用。本次活动反映出了实施课堂有效教学以来，课堂教学更注重挖掘蕴涵的思想，注重学生的认知变化。在教学活动中，师生互动，启发引导，注重提高课堂教学的有效性。两个突出特点是：

（一）体现课堂教学的有效性，重视学生能力的培养

课堂要充分发挥学生的积极性，要增强学生动手、动口能力，要将课堂教学引入全新的境界。在应用现代化教学工具的同时，要与传统的数学教学手段严谨、生动地相结合，特别要提高课堂教学的有效性。

（二）体现新课程教学理念，重视培养学生主动探究的学习能力

提出教学目标要明确，教学内容要清晰，教学方法要灵活，很好地体现了新课程理念。这样能让每节课气氛都很活跃，学生参与互动性强，老师和学生的互动、交流必定能出成果，老师在引导中让学生慢慢发现问题，体验教与学的本质。激发了学生学习知识的兴趣，点燃探索的欲望，学生很乐意、自觉地参与整个学习过程，定会收到事半功倍的效果。

谈“有效教学”的实践与体会 篇7

康桥中学是一所民办中学, 生源素质参差不齐, 不少学生的思想、行为、学习等方面都需要正确引导, 教师如何培养学生正确的世界观并有效地引导学生学好高中物理, 使学生“乐学、要学、想学”, 把学生培养成为能够促进社会发展的有用人才, 是笔者多年探究的一个课题。根据笔者的理论研究与教学实践, 本文以高中物理教学为例谈谈“有效教学的实践与体会”。

一、培养学生的信心与学习的兴趣

培养学生的信心与学习的兴趣, 是教师要考虑的重要问题。为此, 笔者坚持“正向激励、树立信心、培养兴趣”。

1. 创建和谐环境, 坚持正向激励

有效教学离不开好的学习环境, 创设民主、平等、宽容、和谐的良好学习气氛, 产生“情境效应”是有效教学的基本保障。美国前总统林肯说:“人人都喜欢别人的赞美”, 在我国的现实教育中, 亟待解决的问题是“教师怎样学会赞美学生, 怎样尽量让学生体验到成功与赞美的快乐”。教师要善于正向激励, 激发学生的热情和争取成功的勇气, 例如微笑就是一种美好的赞扬, 当你想与学生进行情感交流, 不妨一展笑容, 就胜过千言万语;教师要善于赞美学生的微小进步, 达到增强学生自信之目的, 例如“祝贺你, 又获得了成功, 希望你继续努力”等。斯金纳的“强化原则”指出“如果努力会获得成功并获得奖赏, 将会继续努力”, 教师要坚持运用激励的方式, 激发学生内在的学习动机, 使有效学习有长久的动力。

2. 树立学生信心, 培养学习兴趣

叶圣陶说:“培养人就是培养他对前途的希望和信心”。为了树立学生的信心, 就要让学生觉得轻松, 引导学生“循序渐进、逐步提高”。

(1) 学困生由于成绩差, 往往存在自卑、自弃的心理状态, 常常发誓“我要提高成绩”, 但又觉得“自己笨、不如别人”等矛盾心态。一方面他们在学习上害怕失败, 但又常常遭遇失败;另一方面他们往往对教师产生抵触心理, 造成学习上的困难。因此, 教师在教学过程中, 要为学生营造宽松的学习氛围, 使他们逐渐建立起自己“能行、能做、能做好”的信心。

(2) 在课程结构上重视基础性, 在教学过程中展示趣味性。例如在“匀变速直线运动规律”时, 可准备好两式卡片, 一式五张分别是“vt、v0、a、t、s”五个物理量;二式四张分别是“vt=v0+at;s=v0t+at2/2;vt2-v02=2as;vt/2= (v0+vt) /2=s/t”四个公式。让学生在一式卡片中任意抽三张, 再选择一张作为“求的量”;从二式卡片中选择一张作为解决问题所需要的公式;再结合自己生活中所见所闻的事例, 列举相关的数据来解决问题。在这种学习活动中, 体现了理论与实际的相结合, 充分展示了学习物理的趣味性和实用性;实现了在“寓教于乐”之中完成对知识的学习, 培养了学生应用物理知识解决实际问题的兴趣。

二、培养学生以人为本的意识

“一切为了每一位学生的发展, 让每个学生走向成功”是新课程的核心理念, 为了在教育教学实践中“重视学生的个性差异、培养学生健全的人格、挖掘学生的潜能、促进学生全面发展”, 笔者坚持创建“以人为本”的环境。

1. 以人为本, 关注学生的情感体验

教学过程应该成为学生一种愉悦的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞, 是其乐融融还是愁眉苦脸, 对学习的态度是越来越积极还是越来越消极, 学习的信心是越来越强还是越来越弱;在学习态度上, 有的学生求知欲强、善于积极主动地学习, 有的学生缺乏学习的主动性、消极等待教师布置任务等。这些都需要教师用“心”去关注, 才能做到“有的放矢和因材施教”。

新课程指出“每一位学生都是生动活泼的、发展的、有尊严的人”。在教师的教育教学理念中, 全班学生都是关注的对象, 教师不但要尊重而且要善于开发学生的差异, 及时调整教育教学策略, 满足不同能力的学生需要, 鼓励全体学生不断向更高的目标挺进, 促使每个学生在原有的基础上都获得发展。

2. 以人为本, 关注学生的人格培养

“教学永远具有教育性”, 课堂教学潜藏着丰富的道德因素。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的道德因素, 更要积极引导学生的道德发展, 促使学生在学科知识增长的过程中伴随着人格的健全发展。例如, 在“光学部分”的教学中, 从美妙的彩虹到立体电影, 渗透美学的教育思想, 从城市建筑物的玻璃幕墙、釉面砖墙等的“光污染”, 引导学生增强环保的意识;从节能灯到节约能源, 培养学生的节能意识与社会责任感;动车的开通, 让学生关注社会的进步等等。

教师在教学中要有意识地设计有关的人文、社会教育主题, 让学生在学习中认识到物理知识对社会的促进作用, 提升学生的物理学素养, 把学生培养成为一个勇于创新、富有责任感、心理健康、道德品质高尚的人。

三、培养学生自主学习的意识

为了在短期内培养学生的学习兴趣和能力, 大面积提高教育教学的质量, 使全体学生在学业上都获得进步, 笔者重视“自主学习能力”的培养。

1. 建构教学层次, 实现自主学习

由于每个学生的遗传因素、生理条件、环境影响和实践经验等的不同, 从教育角度看, 每个班的学生普遍存在着“学习成绩优与劣、学习速度快与慢、学习能力强与弱”等矛盾。解决矛盾的有效措施是“教师适应学生、巧设目标层次”, 即在教学目标的设计上, 不但要有整体目标, 还必须有不同的层次目标。将学习目标设计为三组:其中基础识记为A组、简单领会为B组、综合分析与应用为C组。如在“闭合电路欧姆定律”的教学中, 整体目标是:什么是闭合电路欧姆定律?闭合电路欧姆定律有哪些重要的应用?你能提出哪些问题?层次目标A组为:你能应用闭合电路欧姆定律进行简单的计算吗?如计算电流、电源电动势、电阻等;B组为:怎样理解闭合电路欧姆定律?怎样正确应用闭合电路欧姆定律?C组为:闭合电路欧姆定律是怎样得出来的?你能设计怎样的实验测量电源的电动势和内电阻?学生在整体目标学习的基础上, 可以根据自己的学习能力, 自主性地选择一组或几组进行学习和研究, 在教师的帮助下完成学习和研究任务, 有效地将所学知识内化为自己可以利用的学习资源。

2. 改革考试机制, 巩固自主学习

考试作为一种检验教学效果并为教学服务的重要手段, 必须和学生的学习能力与学习水平的多样性相适应。为了使考试能较科学地体现学生的自主精神, 本人在教学实践中将“传统式”同一要求的达标测试, 改革为“分梯度、大容量、可选择”的多样性达标测试。特点是每个学生都可以根据自己的能力进行自主性的选答, 得分累计达到要求即为合格或优秀。对于未被选答的试题, 在分析试卷时作为练习进行研究。这种考试形式不但能体现试卷的层次性和多样性, 而且能体现学生的自主学习精神。

“分梯度”是指在设计试卷时, 采用4∶2∶2∶2的形式, 即试题中基础知识占40%、简单领会占20%、简单分析占20%、综合应用占20%;“大容量、可选择”是指试卷的知识容量比“传统式”试卷多50%, 学生可以从试卷中自主性地选择70%的试题量进行解答, 总分达到要求即为合格或优秀。

这种与学生的学习能力和学习水平多样性相适应的考试, 不但能使学优生保持优秀的成绩, 中等生获得良好的成绩, 而且使学困生在依靠自己的努力之后, 也能获得及格以上的成绩, 使“大面积提高教学质量”成为可能, 使学生的自主性学习精神获得充分的体现。

3. 拓展自主学习, 培养终生学习

“最大限度地发展学生, 延续学习的生命是一种功德”, 自主性学习是以发展学生的自主性、能动性和创造性为目的的实践活动。在这种学习环境中, 一方面学生对教师讲授的知识和研究方法敢于质疑, 敢于发表不同的见解, 往往出现“一题多解与一题多变”的探讨, 使学生的发散性思维获得提高;另一方面, 学生凭着好奇与好动的心理特点, 当完成教材所规定的实验学习目标之后, 常常觉得“好玩”而进行系列性的猜想与研究, 如“ (1) 本实验还有可能得出其他的结论吗? (2) 换用别的器材, 有可能得到本实验的结论吗? (3) 利用现有的器材改变组合方式, 有可能进行哪些问题的研究? (4) 增加或减少一些器材, 又有可能进行哪些问题的研究”等。学生提出的问题, 有的依靠自己的能力就能解决, 有的在老师的帮助下获得解决, 还有的只能暂作“悬念”留待将来解决, 体现了“没有问题, 就没有发展”的教育理念, 使学生的应变素质、想象能力和创新意识在提出问题与解决问题的过程中得到培养。

“一切为了每一个学生的全面、和谐发展”是高中新课程的核心理念, 李岚清同志指出“只有全面发展的人, 才是对社会最有用的人”。有效教学就是通过教育教学过程, 提高针对性、有效性、策略性, 使学生实现“学有所思、学有所乐、学有所获”, 逐渐地帮助学生形成正确的人生观和世界观, 并实现“把学习内化为自身发展的需要和进取的动力”。

中科院院士、原南开大学校长母国光说:“我们中国人是非常聪明的, 我们有很好的原材料, 缺少的是好的炉子。”如今, 教师当务之急, 不但要限制学业失败现象的发生, 以防止大量的青少年产生被排斥和无前途的失落感;而且要创造出“好的炉子”, 使全体学生获得有效的教育。有效教学犹如一把多功能的钥匙, 极易打开知识宝库和科学的大门。古人云:“授人以鱼, 可供一饭之需;授人以渔, 则终身受益无穷。”培养学生正确的世界观和好的学习方法, 使学生获得有效的、成功的教育, 才会使其终身受益无穷。

参考文献

[1]邵宗杰.教育学.

[2]林惠荣.《转变德育观念, 倡导自主学习》.福建《教学研究》.2002.11.

小学数学有效教学的点滴体会 篇8

关键词：激发；兴趣；有效；学生

《义务教育数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体，在教学中，有以下几点体会：

一、创设有效情境，激发学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于学生的学习兴趣的产生和能力的培养是有效性课堂的前提和结果，学生只要对于一样事物或是一门学科产生了好感，被教师幽默风趣多样化的授课方式吸引了，就会积极主动地投入到学习活动中，这正是提高课堂有效性的一个契机，而提高课堂有效性的目的就是要使学生各方面的能力得到更好的发展。恰当创设生活情境能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，他们的创新意识也会孕育产生。教师要精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动。尤其是低年级学龄儿童，年龄小，注意力集中时间比较短，持久性比较差，往往影响到课堂学习效果，这就要求教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如，在教学人教版小学数学第一册第三单元的《第几》这一课时，我创设了“猪八戒吃西瓜”的故事情境（一边叙述故事，一边贴出图片）：唐僧师徒在去西天取经的路上行走着，八戒口渴了，去找西瓜吃，八戒吃了一块还渴，又吃了一块还渴，直到吃到第五块，才觉得不渴了。他拍拍胖肚皮，满足地说：“嗯，早知道吃到第五块才解渴，那我先吃第五块该多好啊！”同学们，他说得对不对呀？为什么？学生七嘴八舌，纷纷议论：不对！不对！他吃了五块才解渴，要是只吃第五块，它只吃了一块，是不会解渴的。这时，几乎是全班的小朋友都举手了。这个教学情境的设计，不但激发了学生的学习兴趣，而且让学生在生活情境中初步感知了“第几”和“几个”，把握了教学起点，让学生带着浓浓的兴趣参与学习。

二、教师要少讲解，学生要多参与

一位教育专家曾说过：“要为学生多创设一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这五个“多一点”提醒教师一定要为学生留出时间、空间，保证学生参与学习活动。所以，在课堂教学中总是开展“看一看”“说一说”“摆一摆”“做一做”“想一想”……对于一个问题要多问几个“谁还有不同意见？”“谁还想补充？”等等，尽量让学生张口说、动脑想，多创造机会让学生主动参与到学习活动中。如，教学《第几》这一课时，在拓展部分，我组织了活动：五个学生面向全班同学站成一排，首先学生从左往右报数，知道这一队共有五个人；然后每个队员说出自己是从左往右第几个；再次，由其他学生提出某生站到从左往右第几个的位置；最后，坐在下面的学生自己提出‘请谁下来，我要站到从左往右第几个的位置。学生非常高兴地互换位置，在玩中巩固应用了‘第几和几个的知识内容。一节课下来，学生不但不感觉到累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。

三、化抽象为直观，增强观察与记忆

由于低年级学生理解和分析问题的能力还比较弱，有待进一步发展，所以在教学中，将抽象的东西直观化，让学生借助具体事物来观察分析，先初步进行感性认识，然后再延伸到理性认识，这样，学生不仅能集中注意力，而且能更好地接受。例如，在教学《第几》这一课时，采用先引导学生观察贴图，初步感知“第几和几个”，再通过课件演示让学生进一步了解“第几和几个”的区别，最后在活动中应用知识，组织学生五人一队，根据不同的方向说出自己是第几个，从而提高了教学效果。

四、教师积极情感，感染学生情感

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造轻松愉悦的学习氛围，建立良好的师生情感关系，有助于保持学生的学习兴趣，较长时间集中学生的注意力，更有效地提高课堂教学。学生是一个个鲜活的生命体，他们幼小的心灵需要得到教师的尊重和爱护，所以良好的师生关系，直接关系到课堂的教学效果。学生喜欢某一位老师，就会喜欢他所教的学科，也能引发学生的学习兴趣。有人说：“爱自己的孩子那是天性，爱别人的孩子那是高尚。”老师爱全班的孩子，和学生成为像家人一样的关系，教学效果可想而知。在课堂教学中，教师要对学生正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的想法。要善于引导和培养学生自主学习的能力，让他们亲自参与到教学活动中，感受到自己是学习的主人，自己有独立学习的能力。同时，教师应注意每一位学生的差异，关注每一位学生的心理，尽可能激发每一位学生的学习积极性，使不同程度的学生在原有的基础上有所提高。同时，师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立，都能感染和唤起学生的学习情感。

五、评价作业多样化，能引导鼓励学生

在评价作业时，可分为两个方面：一是作业的正确情况，用打分的形式告诉学生；二是作业书写的情况，其中包括字体工整、作业面干净、书写规范，用画三个笑脸的形式告诉学生。如果作业书写得特别好，就再奖励一个笑脸。每次作业本发下来时，学生都在看自己有几个笑脸。有的高兴地说自己得了三个，有的自豪地说又奖励了一个，还有的说自己一共得了多少个。在这个过程中，鼓励学生认真书写作业，也在和其他学生进行比较，引导学生明确写作业应该达到的目标。在数笑脸的过程中，锻炼了一年级学生数数的能力，也锻炼了学生加法的口算能力。有时在作业本中的一句赞扬的话，也能激发学生的学习兴趣，让孩子们鼓起学习的风帆。

总之，追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会真正全面地提高教学质量。

（作者单位 新疆博乐市第六中学）

有效教学内容远程培训学习体会 篇9

黄小桥小学陈天芝

为了进一步提高教师的课堂教学能力，我市组织了一次特别的教师远程培训学习活动，所有参加本次培训的教师，都热情高涨地投入到学习中去，在上级部门的安排下，我参加了“小学数学”2班的远程培训学习，从中受益匪浅，下面做一下学习总结。

在培训学习期间，我经常上网参加学习：坚持在线学习10多小时。我自始至终地认真学习，多遍聆听专家的精彩讲座，按时按量完成作业，用心去领悟他们的观点，汲取精华。作为一名生活条件较差的农村教师，网上在线学习，面临的难题是硬件设备电脑和网络的保障，学习时间的保障，使用电脑能力的制约，存在的问题和困难又不能及时的解决，我就充分利用暑期教师值班的时间，抓紧一分一秒在线认真地学习，看视频、做作业。虽然学习真的很累，学习时间长了很疲劳，但是我觉得学习的收获也是很大的。

这次培训可以说是送给我们一线教师的一顿丰盛的大餐，以专家讲座为主，内容丰富、实用。既重视对学员理念的更新，又重视具体操作技能的介绍，既有理论上的指导，同时也有具体的教学工作实践经验的交流。通过学习，使我对自己的专业发展有了更明确的方向。反思自己平时工作中的困惑，认真体会学习培训期间专家们精辟的阐述，感悟深刻。这次培训学习，每一位专家的精彩讲座都使我深受启发，让我了解到小学数学教育发展的趋势；深刻领会了数学教育的理念、新时期数学教师所面临的主要任务等一系列数学教育方面独到的观点；让我学到了更多提高教学水平的方法。身为教师，要在教学实践中不断地学习、反思和研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在这段时间的学习中，我认真聆听了几位专家的精彩讲座，努力用新知识来提高自己。专家们先进的理念，给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅，对我今后的教学工作中改进教学方法、教学策略有极大的的好处。

一、培训学习提高了我的思想认识。

人的思想观念是需要与时俱进，不断更新变化的。以前，我们一线教师只重视教学经验，却很少吸收新鲜事物和信息。经历参加这次培训学习后，使我认识到，通过网络可以了解到非常广阔的世界，可以接触到许多有经验有理论素养的专家老师，可以学习到成体系的专业教学理论知识。树立终身学习理念，跟上社会进步的脚步，这种思想观念上的转变对于打造名师，发展专业极为重要。

由于长期在农村工作和生活，没有及时、更好地了解教育的现状和教师成长方面的情况，对自己所从事的教育教学工作缺乏全面的了解。通过这次培训学习，我清楚知道了新课程改革对教师提出了新的要求，如今的教师应成为教育教学的研究者，成为新课程的开发者和建设者，成为学生学习的引领者、促进者、合作者。我们要以更宽阔的视野去看待我们从

事的教育工作，要不断地提高教育教学水平，不断总结自己的得失，才能适应教育发展对我们教师的要求。我深深地感受到，作为新时期的教师只有“爱”是远远不够的，只会“传道授业解惑”也不是好的教师，只有与时俱进，勇于探索，敢于创新，具有专业知识与技能，才可以做好一个新时期的教师。

这次培训要求每个学员写作业，写学习日志，写学习总结，反思自省。也使我认识到继续教育的重要性，感觉以前所学的知识太有限了，看问题的眼光也太肤浅了。教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步。

二、培训学习更新了我的教学理念

教师是新课改的具体执行者，执行者的意识和素质是很关键的，所以在进行教学的过程中，教师必须要具备较高的专业水平，并自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践、探索，提高自己的课堂教学水平。在培训学习中，让我反思再不能用老一套的教学方式了，在课堂上教师要更多的引导学生参与到教师设计的问题探究中来了，那么这对教师的要求提高了，在课堂上，你怎样展开探究的问题？你怎样才能让更多的学生有效的参与进来？等等问题都是上课之前教师要想好的，一节课就四十五分钟的时间，学生参与课堂的机会多了，老师的讲授时间必然减少，在有限的时间内，怎样让学生把要掌握的知识学熟学透，这也是老师要思索的。总之传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法已经完全不能适应新课改了。所以作为老师一定要认真学习新的教学理念，努力提高自己专业知识。同时，要提高认识水平，扩大自己的知识面，提高信息获取、加工和传播水平。

本次培训学习内容丰富，各位专家从自己切身的经验出发，畅谈了他们对教育教学领域的独特见解。让我更清晰地意识到教师该如何看待自己所处的位置，该如何去提升自己的专业水平。在知识方面，我深感知识学问浩如烟海，也深深地体会到教学相长的深刻内涵。教师要有精深的学科专业知识，知识结构要合理。精深的专业知识是教师担任教学工作的基础，这就要求教师要扎实的掌握本学科的基础理论，基础知识以及相应的技能，并运用自如，熟悉本学科的学习方法和研究方法。我在这次培训学习中发现自己专业知识还很欠缺，只有掌握全面的学科知识才能在教学过程中高屋建瓴的处理好教材，把握住教材的难点，才能有对教材内容深入浅出的讲解，从而进行有效教学，使学生既学到知识，又掌握学习方法和发展能力。

仅仅十几天的培训，使我在理论水平上有了明显的提高，这次培训班具有很强的教育性、针对性和创造性。另外，也使我对今后的教育教学工作充满信心，提高了教学的方法的掌握。此次学习使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充。这一切都为我开辟了新视

野，使我们改正并更新了头脑中原有的死板的教学思想的观念。同时体会到了作为一名教师在教育方法上要侧重培养学生的创新思维和发散思维，注重学生的学习积极性的培养和调动。给孩子以充分的展示空间。锻炼提高孩子们的交流能力。注重实际能力培养，尊重学生个性，充分挖掘学生潜力的方法，是我们所追求的素质教育内涵。

三、培训学习夯实了我的专业知识基础。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。这是不准确的，我们教师要具备一桶清澈新鲜、源源不断的水。作为一名小学数学教师，首先应该具备的是全面系统的学科知识。这次培训学习，专家引领我们走进新的教育教学理念，为我们今后的工作提供了源头活水，帮助我进一步领会了新课程的教学理念，让我对小学数学教学有了深入的理解与思考，帮助我准确地把握了小学数学学科的主要教学内容及教学的重难点，帮助我认识并掌握了教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的实际教学中去。

四、培训活动加深了我对课前备课环节的理解。平时教学中，我知道小学数学备课都应该备什么，都应该关注哪些方面。但具体在实际操作中该怎样去落实，还是很模糊的。通过这次培训学习后，我真正弄清了有效教学准备活动的流程。

五、培训学习解决了我教学上的一些困惑，明确了以后在教学中应该关注的问题。通过培训学习，使我对新课程有了一定的认识，认识到新课程的基础性、选择性和多样性，对新课程充满了信心，对新课程有了一个全方位的了解，更明确对以后在教学中应关注的一系列问题。

这次培训，让我实实在在学习到了许多教学的方法，解决了一些在教学中的困惑，受到了较大的启发。教书育人的工作需要更新方式方法，传统的教育只强调学生吃苦耐劳，坚定信念，苦读苦教是行不通的。现代教育理念更强调合作探究，创造发展，以人为本。因此，课堂教学需要把主动让给学生。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

六、培训学习，开阔了我的视野，提高了我们的认识。

本次学习，极大地开阔了我的视野，无论是理论上的，还是教学实践中的经验，都得到了有效的提升。尤其是从思想上更加明确了立足课堂教学的，才能有效地提高学生的身体素质，只有坚持不懈努力，才能在教学中实践中提炼出更多、更好的适应学生的教学方法。即使我们的条件是有限的，但这并不能成为教师放弃教学而无所作为的借口，相反，作为农村教师更应该努力克服重重困难，扎根沃土，立足于自己的课堂教学，主动积极地进行自我改革与提升，使自己更好地适应课程改革，在教学中发挥自己的专长，让更多的学生从中获

得健康，并快乐的成长。作为一个契机，我们应不断反思教学，不断地将学习到的精华延伸运用于日常教学实践，努力处理好数学教学与现实生活的联系，充分认识到应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力，重视培养学生的探究意识和创新能力。常思考，常研究，常总结，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，培养学生创新能力”，向45分钟要效益，通过精心设计课堂内容，分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析等等，努力实现教学高质量、课堂高效率。

殊不知经过这段时间的学习，通过观看资深专家的专题讲座和精湛的课堂教学示例，让我不能再停歇，不能在‘井底”沾沾自喜，紧张有序的培训又为我们打开了一扇窗，让我们透过这扇窗开辟了一片新视野。通过参加这次的培训学习，确实使我大开眼界，从专家身上学到了很多有价值的东西。学然后知不足，在以后的教学工作中，我将学以致用。我会把学到的技能用于今后的教学当中，我将把自己学到的、感悟到的应用于实践，并在实践中反思。培训即使结束，但学习、思考也不会结束，我将带着收获，带着感悟，不断完善自己，使自己不断成长，只有这样才能让自己的工作更加得心应手，使教学效果更上新台阶。

有效教学基本功1学习体会 篇10

《有效教学基本功》——新课程下中小学教师备课技能指导这本书共八个话题：新课程下的备课观，备课中对教材的使用与处理，备课中对学生的考虑与调动，备课中对教学过程的设计准备，备课的弹性预设，新课程下的教案生成技能，具体课型的备课，教师备课技能误区的案例分析等等。使我受益最深的就是备课中对学生的考虑与调动三：发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神。在新课程理念下，我们天天说要以学生为课程的主体，但是我们在教学中往往还是老师唱独角戏，忽略学生的地位，认为让学生回答回答问题就是把课堂还给学生了，通过学习本书，我才真正了解什么样的教学才是发展学生的主体性，才是把课堂还给学生。我们平时做得不好，是因为我们备课时忽略了备学生。今天，我才知道真正明白发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神有多么重要，也明白今后该如何做。

一、要了解学生是学习的主体

在教育过程中，学生是学习的主体。以生为本，以发展为本，是目前进行新课程改革的核心理念。生本思想的建立，意味着教师中心的弱化，学生主体意识的加强。课堂不是教师一个人的，教师不能只顾自己完成教学任务，要让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。这样做有时会得到意想不到的效果，也会给教师很多启发。如果学生在课堂上没有积极主动地参与，就不能真正体会到学习的快乐，能力也就难以拓展，教学效果就得不到保障。

当代教学论研究认为：“以人为本的教学观念要求我们高度重视学生的人格，尊重学生的自主性、主动性，把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，以学生发展为中心，一切教育措施和教育条件都是为了学生的全面发展与个性充分发挥。

二、如何发展学生的主体性

在教学过程中，发展学生的主体性与教师是密切联系着的，这就要求教师在教学理念、教学方法上更新。

1、转变教育教学观念，把课堂还给学生

以往的教学是以知识为主的教学，课堂教学注重教师教的过程，学生被动接受知识，成了盛装知识的容器，而不是有个性的人，导致了教学设计中对”人“的忽视。学生只能跟随教师学，只能复制教师讲授的内容，只能机械地学习。而现在教学重视学生学习的过程和体验，更多关注学生的创造，注重个体的差异，突出学生的个性特点。唯有如此，才有可能在教学中把知识学习与个体的现实生活紧密联系起来，才有可能通过生生和师生多种形式的互动，来促进不同学生个体在交互作用中实现知识、经验之间的共享和互补，促进学生个体实现更好的发展。因此，面对新课程，教师在课堂上不能再”满堂灌“了，而应多给学生机会，让课堂成为他们快乐学习的乐园。

2、转变教学方式

在新课程标准中，倡导通过改变学习内容的呈现方式来确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。以往的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信„„自然也就窒息了学生的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提了。教学不只是教师教、学生学，更是师生交流、积极互动，共同发展的过程。在教学中，师生积极交往、互动，双方相互交流、启发、沟通、补充、完善、不断生成新知识，并伴随着师生之间情感的交融和对获取知识的体验，实现教学相长、共同发展，师生构成一个学习共同体，互教互学，在双方不断平等对话中同时教与被教，在交往中实现角色置换，人人参与、平等对话和交流。只有这样，学生的主体地位才能得以充分发挥。

3、让学生参与、体验、探究

以往的教学是教师讲、学生听的”灌输式“教学。而新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。在教学活动中，学习是学生自己的事情，是一种独立的活动和主动的认识过程。那么，教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索，让学生在活动中学习，在体验中感悟，在交流、对话中提高。

4、把生活融入教学，让学生体味学习乐趣

高中信息技术有效教学心得体会 篇11

信息技术课程的教学目标是让学生掌握获取信息、传输信息、处理信息的知识，使学生具有应用信息的能力，能够负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习的工具，为今后的学习、工作和生活打下良好的基础。那么，如何更有效地上好一堂信息技术课，就成为信息技术教师思考的重点，下面是我在这方面的几点心得体会。

一、提高对课堂引入的重视，从激发学生的学习兴趣开始

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课，无论哪门学科，如果一开始就能够成功引入，那么它就能够调动起学生的学习兴趣，唤起他们的学习热情。作为信息技术教师，我们更应该充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的学习内容，设计出能够激发学生好奇心、引起学生兴趣的导语，导入新课，把学生的注意力一下子吸引过来，使学生能够全身心地投入后面的学习之中。总之，从上课一开始，就要让学生感到有兴趣、愿意学，学生的求知欲望被激发起来了，作为教师就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋，从而顺利地开展后面的教学活动。

二、在有效教学中，课堂主旋律应该是合作与竞争

新课程标准中，注重以学生为本，强调学生是课堂的主人，教师应起主导作用，多启发少灌输，多辅导少管制，充分调动学生自主学习的积极性，如果课堂上教师讲得过多，学生会感到厌烦，会逐渐失去学习的兴趣。因此，在课堂设计时应该多考虑学生的特点，尽量做到各方面的合作，做到让师生之间、学生之间多交流、多讨论、多合作。课堂上，学生有问题可以与老师交流，寻求帮助，也可以和同学交流、讨论，互相帮助，取长补短。

三、在课堂教学中，要及时发现学生出现的问题，并给予差异性指导

因为不同学生、不同小组之间，或多或少地存在差异，因此，在教学中教师应根据学生及小组的实际情况，以“任务驱动法”为指导，分层次教学，从而提高每个学生的学习效率。我一般会在课堂上提出基本任务和扩展任务，学生只要完成基本任务就可以了，这样就肯定了绝大多数同学的学习成果，使他们体验到了成功的喜悦，从而有助于提高学生学习的积极性，同时也给部分学生留下更大的创作空间，完成所提出的扩展任务，使同学之间进行互相激励。一个阶段后，学生整体学习水平就会有所提高。

四、设置课堂亮点，令学生产生思维兴奋

完美的课堂往往都是可望而不可即的，但为自己的课堂创设亮点则是现实而可行的事情。在备课中，教师可以围绕教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让自己的每一堂课“亮”起来，是行之有效的办法。

五、在有效课堂中，还要为拓展课外知识埋下伏笔

有效教学不能仅仅局限在课堂之内，信息技术课程作为新课标下学科整合的重要学科，还应当扮演更加重要的角色。这就要求信息技术教师要开阔自己的视野，了解其他学科知识，培养学生的发散式思维，锻炼学生的创新能力。在课堂教学中可以有意地留下几处伏笔，在最后小结时及时地抛出来，教学效果可能会显而易见的。

在信息技术课堂中实施有效教学，要在教学设计、课堂组织、课后总结、评价反思这几方面体现有效课堂的共同目的，就是要在较短的时间内，让学生掌握更多的知识，不是靠死记硬背，是要培养学生的自主学习能力、创新能力，能够发现问题、解决问题，做到举一反三。提高信息技术课堂教学的有效性，从而实现从有效教学向优质教学的迈进。

（作者单位 河北省廊坊市香河县第三中学）