真实学习有效教学

2024-10-23

真实学习有效教学（共12篇）

真实学习有效教学篇1

教苑探索

拓展自主学习空间凸显真实有效课堂陈埭求聪中心小学许美华

数学课程标准明确指出：要创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间。为此，我在教学中不断创设促进学生自觉主动地参与学习的情境，努力提高学生学习的有效性。在贯彻落实这一旨意的基础上，我尝试做到如下几点：

一、确保用足时空促进有效学习

足够的时空对学生的发展来说，其作用就如种子的发芽、生长需要温度、水份、空气一样。只有有了足够的时空，学生才能对所面临的问题作多角度多层面的思考和推断，也才能多策略地进行探索，学生的创造智慧才能淋漓尽致地发挥和充分地展现。如我在教学五年级数学《组合图形的面积》这节课时，我惜时如金，只言片语，点到为止，给学生展示导学提纲的内容后，就把更多的时间和空间让学生主动去发现、探索、创造并充分享受学习成功的乐趣。在这一环节中，学生不仅能运用割、补以及割补的方法，还能运用已学过的平移、旋转等方法。学生的一些想法不得不叫我处在一种享受之中。由于我除了给学生提供足够探索时空，还为学生提供足够的合作交流空间，学生的自我展示心理需求得到了满足，对探索中问题的认识得到了畅所欲言，更重要的是，通过交流，学生们对同一问题的不同意见或见解得以相互“碰撞”和“启迪”，不仅有利于学生在对自己和他人的观点进行批判和反思，而且还建构起对问题的新的更深层次的理解，最终达到知识在交流中增值，思维在交流中碰撞，情感在交流中融合的目的。

二、激活课堂气氛引导自主学习课堂教学是实施素质教育的主渠道，主阵地。素质型课堂教学要求教师能充分调动学生生动活泼地主动获取知识。因此，在教学中要注意贯穿以学生自主学习为核心，讲究学生主动参与学习的全过程，着力研究如何因材施教，不拘一格激活课堂。

1、质疑性学习。教学中，教师向学生展示教学目标创设出以教学目标为中心的问题意境，学生在这种意境中自学初探并提出各种疑问，然后教师及时组织学生对问题进行探讨，最后得出正确的结论。这就使学生带着富有趣味和价值的问题去学习，可以启动思维，活跃课堂，积极主动地完成学习活动。如《年、月、日》这课教学时，我在揭示新课的同时并提问：日历里蕴涵着很大的奥秘，你想知道年、月、日有哪些知识？同学们带着好奇疑问进行了自学后，提出一些富有价值性的问题：（1）为什么一年有12个月？（2）为什么有的月份是30天，有的月份是31天？（3）为什么有平年、闰年之分等一系列疑难问题。我把这些问题筛选整理后，让学生围绕这些问题再次自学课本并讨论，寻找问题答案。在教学生掌握知识的整个过程中，放手让学生去发现问题，提出问题，解决问题，学生的思维始终处于积极活跃的探究状态。

2、探索性学习。作为新世纪人才的主要特征是善于思考，勇于探索，大胆创新，不断进取。而对于小学生而言，其思维空间是有限的，只有在教师的启迪引导下，才能促使思维迸发出智慧的火花。如我在教学平年，闰年及判断方法时，如何把这一个个句号转化为学生思维中的问号？我通过让学生“查日历，猜年份，找规律”等方法层层推进，让学生在知识冲突中解决问题，获取知识，从而达到真正理解掌握知识。正如英国教育家斯宾赛说过：“在学习中应该引导儿童进行探索，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”、置境性学习。在学习活动中，创设一个良好的学习情境，让学生保持愉悦的心态，对其认识过程会产生重要的影响，甚至会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极的学习动机。如《年、月、日》这课教学时，我采用谜语导入法，把学生的注意力迅速地吸引到新课学习中，在学习认识大月、小月后，我马上让学生做个游戏，使学生在快乐的气氛中牢固地掌握知识，达到化一般为不一般，变静中学习为动中学习，激发学生的学习兴趣。

三、联系生活实际倡导自主学习

新课程中的每一个知识点都是从一个生活情境中引出来的，教学中要以生活现实为学习背景，把一个个生动活泼的数学世界呈现给学生，使学生们学会从数学角度看待和处理日常生活和问题，能在现实生活活动中学习数学。年、月、日的知识除与生活紧密联系外又具有抽象性，奥妙无穷，所以上课之前我让学生充分自学，收集有关资料，以使学生能在新课中保持“愤悱”的学习状态。新课前我用亲切自然的语言与学生谈话，并提问：在这些出生日期中运用了哪些时间单位？同时引出课题：年、月、日，宣布这是我们今天要研究学习的主要内容，相信通过今天的学习会使同学们对年、月、日有了更深刻的理解。如此交谈，拉近数学与生活间的距离，增强学生学习数学的信心。学习数学，本在应用。数学来源于生活，生活中充满着数学。提高学生的数学素质，要坚持立足课堂，联系课外，把社会生活这个广阔天地作为学习数学的大课堂，让学生发现数学就在自己身边，如《年、月、日》这课教学时，我让学生在日历卡上圈出自己的生日，请出生日月份是大月的同学站起来，再请出生月份是小月的同学站起来，有意把数学知识与学生的生活实际联系起来，让学生懂得所学知识与自身生活的联系，进一步明确学习数学的目的性。教学是一门艺术，要想使学生的学习实践思维能力有得天独厚的优势，必须在课堂上下功夫，使其对知识的理解能够真正达到从心中感悟，眼中发现，口中说出。

真实学习有效教学篇2

第一步:钻研教材。

新课程强调由封闭走向开放, 强调活性资源的开发与利用, 于是, 有部分教师放弃了钻研教材, 甚至在实际教学中都不用现成的教材, 而是自己另搞一套, 但是往往偏离了原来应该教学的内容, 造成了“脚踩西瓜皮, 滑到哪里算到哪里”的现象, 使得课堂教学抓不住重点与难点。想要对教材有所创新当然是件好事, 但是“创新”并不等于“求异”, 要想创新, 首先就要尊重教材的本意。教材作为重要的教学资源, 凝聚了无数编者对教育的认识、对数学的理解, 它是根据一定的教育思想、教育理念编写而成的, 经过国家教材审定委员会审查通过之后才被允许使用的, 教材的编写、选择和使用都是很慎重的事情。所以, 教师在上课之前应该要深入地钻研教材, 做到以下几点。

1.全面了解教材的结构, 善于沟通知识间的内在联系。

2.正确把握教材的深广度, 善于掌握各部分内容具体的教学要求, 明确教学内容的重点和难点。

3.细心推敲教材的细节, 善于领会教材编排或修改的意图。

4.研究习题的层次, 确定习题的解答方式。

第二步:了解学生的学习状态。

1.尊重学生的生活经验

奥苏伯尔有句名言:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之:影响学生学习新知的唯一最重要的因素, 就是学习者已经知道了什么, 要探明这一点, 并应据此进行教学。”新课标下的数学课堂教学应紧密联系学生的生活实际, 从他们已有的生活经验和知识背景出发, 应该肯定生活经验有助于学生对数学知识的理解和掌握, 要把学生生活中鲜活的数学呈现给学生, 使数学生活化。

2.尊重学生原有的认知水平

了解学生的原有认知水平是教学的起点。在学今信息时代, 学生获取知识的途径已经不仅仅局限于传统中的课堂、课本和教师, 信息时代的各种媒体、网络, 以及丰富的社会生活都是他们获取知识的有效途径。学生是否能吸取到新的信息与其认识结构中已有的有关概念和经验有很大的关系, 因为数学学科有其严密的系统性和逻辑性, 大多数数学知识点有其前期的基础, 后期的深化和发展。所以, 教师在备课过程中应对学生原有的认知水平进行充分的了解。在组织教学时, 能够根据学生的认知水平设置各种问题情境, 进行各种具有启发性的外界刺激。引导学生积极思维, 激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。

第三步:制定切合实际的教学目标。

教学目标对教学过程具有导向、调控、激励等功能, 因此要强化课堂教学的目标意识。课堂教学要紧紧围绕教学目标进行, 最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性, 提高教学的方向性、针对性、有效性。教学目标制定得是否科学合理, 直接影响到课堂教学效果的好坏。

1.目标要明确, 制定教学目标时要突出重点, 教学才会有的放矢。

2.目标要全面, 在制定课堂教学目标时要牢固确立三维目标的意识, 防止将其割裂开来。

3.目标要恰当, 在制定目标时要科学合理, 要有主次、难易之分, 拒绝平均用力。

第四步:选择科学合理的学习方式。

数学课程标准明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但是, 课堂上的时间是有限的, 学生学习方式的选择应当有针对性, 行之有效, 不能搞形而上学, 把非常浅显的问题组织学生讨论, 不必分组安排小组学习, 显而易见的结论要求学生实践验证, 把新的学习方式的特征简单化、形式化。教师应该按科学规律办事, 不能盲目跟风, 要从教学内容的特点和学生的认识规律出发, 引导学生选择科学合理的学习方式。

第五步:设计精准到位的课堂练习。

现代教学论认为, 数学教学的主要特征, 就是将教学过程变为引发学生练的过程, 每堂数学课教学任务都是通过不同层次的练习来实现的。所以, 数学课堂有效练习的设计是提高课堂教学效率的重要措施, 是实施素质教育中一个值得认真深入研究的课题。那么, 如何进行有效的练习设计呢?我认为教师要认真钻研教材, 理解编排意图, 根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异, 对教材里习题作适当调整、组合、补充, 使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性, 能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。

真实学习有效教学篇3

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

而真实的教学情境是要求我们的学习注重真实性，解决我们生活中所遇到的问题。真实情境的教学，能使学生有亲切感，有身临其境的体验，能激发学生探究问题、解决问题的潜能。真实情境的教学，能激发学生的好奇心、学习动机和学习兴趣。真实情境的教学，能加强科学、社会和技术的密切联系，使学生学以致用，更好地解决生活和生产中的问题。

一、教学内容情境的真实性

真实内容教学情境是通过形式多样性的真实客观存在的教学情境，让学生如亲临生活实际之中，在社区、工厂、田间、野外等真实的场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题，这就是真实教学情境。真实教学情境的特点：1.真实教学情境最接近学生对知识感性认识的环境，是学生认识事物的真实的实践基础。2.由于真实教学情境就是现实世界客观存在的情境，可以很好地提高学生解决实际问题的能力。

教学内容情境的真实性，应遵循学生认知发展规律，从学生实际出发，避免学科知识专业化倾向。教学内容的选择应贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。

在《有趣的鞋》这一课中，事先让学生收集各种各样的鞋子以及收集介绍鞋子的功能造型等的资料。通过举办鞋子展销会，让学生自已介绍鞋子的造型特点，让学生在展销会真实的情境当中撑握鞋子的构造等方面的知识。然后创设最新款式鞋子设计推广会，让学生在真实的情境中学习鞋子设计制作，为学生创设丰富多彩的形声信息，促使学生较快的掌握知识，开阔视野，展开想象，增强学习兴趣，提高审美能力和创造能力。

二、教学情境手段的仿真性

教学中，有时受时间、空间、财力、物力的限制，不可能每节课都要创设真实情境。一些较难接触或学生不易真实接触的学习内容可以用模拟环境和情况来满足教学的需要，这就是仿真教学情境。如模拟红绿灯的变化规律、商店中购物的体验等。更可以借助多媒体等教学手段模拟现实情境，也可以采用学生模拟表演（课本剧）等形式，达到所需要教学情景的效果。模拟现实生活，仿真教学情境是教学中教师们经常使用的方法。

在《海底世界多奇妙》这一课中，模拟与小海龟的对话，把学生带入到“海底”这一情境中，事先录好各种问题的录音，通过多媒体课件巧妙呈现，让学生跟课件的无序对话，再加上美轮美奂海底画面，仿真出海底世界这一真实情境，让学生充满着好奇和向往的浓厚兴趣。

三、让学习兴趣在真实的教学情境中升华

兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的真实生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

创设真实的教学情境有利于激发学生的学习兴趣。在教学情境缺失真实性的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动，即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。许多教师不得不求助外在于教学内容的措施，而效果往往不理想。可以说，创设真实的教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的。

真实的教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。真实的学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。因此，创设、呈现真实的教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习兴趣具有重要的积极意义。

真实学习有效教学篇4

英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。本文就笔者在教学实践中碰到的若干情境创设无效的案例作些分析，谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。

一、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境

英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。

二、崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境

真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。须知情境不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现上面的尴尬。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。

三、注意“趣”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境

创设情境应能促进学生思考。上述案例画面生动，颜色鲜艳，但仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。

有效教学促成有效学习篇6

有效学习是课堂教学追求的理想境界，福建师范大学余文森教授指出：有效学习有三个考量指标，即学习速度、学习效益和学习体验，三个维度必须同时考虑，只注重单一的维度，很难实现高效学习。这给我们带来的启示是：有效的“学”必须以有效的“教”为前提，只有改变教的策略，使学生由被动学习变为主动学习，才能真正提高课堂学习效率。课堂教学要使学生学得快、学得多、学得有趣，应注意以下三点：

首先，教师必须树立课堂教学的时效观念，优化教学设计，兼顾学生的学习速度、学习效益和学习体验，处理好课堂教学预设和生成之间的关系。备好课是上好课的前提和保证，备课要以学生的学为中心，将原来的教案变成学案。备课的时候，教师要认真思考以下几个问题：学生学习哪些知识是适量的、有效的？创设怎样的情景才能激发学生的学习兴趣？应当提出哪些富有探究性的问题？设计哪些课堂学习活动才能使学生学得愉快？各个环节之间的时间分配是多少？课堂上可能出现哪些意想不到的问题？等等。

其次，要进行有效的课堂调控，增强课堂教学的节奏感，处理好速度与效果之间的关系。速度过快，学生消化不了；速度过慢，浪费学生宝贵的学习时间。因此，对于课堂上学生独立完成的学习任务，老师都要提出明确的时间要求和目标。老师的解疑释难要做到精当简要、形象生动，并及时通过问题探究、课堂学习活动的安排来调整学生的情绪，使学生以积极的思维状态参与课堂学习。尤其要注意的是，课堂教学不能背离主旨，让学生在一些无关紧要的问题上争论不休，这样的争论看似课堂气氛十分活跃，其实会引起学生思维的混乱。因此，课堂教学应当像一篇优美的散文，做到形散而神不散。

再次，要发挥课堂评价的导向和激励功能，对学生的学习效果进行及时有效的反馈，不断调整预定教学设计，保证学生学得多、学得快、学得好。学习效果是有效学习的显性体现，即通过一节课的学习，学生掌握了哪些知识和方法，形成了哪些技能，陶冶了哪些方面的情操。这一切都必须通过及时的提问、课堂训练等途径来实现，以便教师通过学生反馈的即时信息，重新思考教什么、怎样教，从而合理把握课堂教学的容量。

打造真实有效的物理课堂教学篇7

一、更新观念,优化教学措施

理论可以指定实践,教学也是如此,只有用先进的理念才能指定教学的教学行为, 因此, 为了打造真实有效的课堂,每个老师就应该用先进的教学理念武装自己,在课余时间里,老师应该认真学习新课改精神,领会新课程教学改革的意图,同时,要多听课,学习别人的教学方式,积极参加各种教研活动,与其他老师多交流。在平时的教学中,要及时的写好教学反思,对照新课程的教学精神,检查自己在哪些方面还做的不够,这样就能逐步提高自己的业务水平,确保每一节课都能按照新课改的要求授课。新课改特别重视学生的素质发展,我们老师在设计教学的时候,就要采取阵地性的措施,不搞花架子,走形式,走过场,而应该对教学中的每个环节有个预设, 看看采取哪个措施更加有利于学生的素质发展,相信,有了先进的教学理念后,教学艺术会变得更好,驾驭课堂的能力会更强。

二、明辨物理概念,促进课堂效率的提高

物理学上的概念与原理是好记忆的,但难以理解的,假如我们老师只是想办法让学生记住概念与原理, 这是远远不够的,欲使学生真正的能用物理知识解决实际的问题,就要让学生理解物理的概念与原理。在日常教学中,我们会发现,某些学生能记住概念、公式、原理等等,但他们的解决问题的能力很差,他们在解决物理问题的时候,常常被生活中的某些经验所干扰。比如,小车不推它,它就不走,因而产生了物体运动离不开力的错误认识, 假如不将此错误认识澄清过来,那么,课堂教学再生动,也是效果不尽人意的。老师在教学的时候,要用好学生认知上的冲突,从而纠正学生的思维上的偏差,形成对物理概念的正确认识,这样就可以提高课堂的教学效率。比如,在学习电学知识的时候,学生对电功与电能这两个概念混淆不清,总认为是一样的,其实,电能只是能量的一种形式, 如果将电能转化为其它形式的能,说明它做功了!也就是有电功这个概念了。可见,电能是一种状态量,而电功是一种过程量,它们有联系,也有区别,并不是一回事。物理学与生活有着非常密切的联系,学生很多的生活经验常常又是不符合物理原理的, 如果不及时的进行纠正,那么会白白消耗很多的课堂时间,从而产生低效的课堂。其实,与其口说千遍,还不如让学生亲身操作一遍实验:将文件盒放在书本上,手拉着书本向前,书上面的文件盒跟着书本一起向前, 此时引导学生分析一下文件盒受到的摩擦力的方向与文件盒的运动方向是不是相反? 是不是与他们的生活经验一致? 学生在真实的,自己做的实验面前,会从误区中走出来。此外,在学习浮力知识的时候,部分学生总认为,凡是密度比水大的物体,放水中后肯定会沉到水底的,为了防止学生产生这种错误的认识,可以在上课的时候,就请学生思考这样的问题:如何让铁皮做成的模型漂浮于水面呢? 很多学生会将铁皮做成小船或者小盒子的。

三、鼓励学生提出问题

问题是思维的起点,欲培养学生的思维能力,就必须鼓励学生大胆的提出各种各样的问题, 无论学生提出怎样的问题,老师都要给予重视,哪怕是很奇怪的问题。比如在学习电学知识之初,就有学生提出:为什么电流表就不能直接接在电源的正负极上呢? 而电压表为什么就不能串联在电路里呢? 在学习力有关知识的时候,有的学生就产生疑问:人为什么就无法自己将自己拉起来呢? 面对这些问题的时候,老师可以结合实践让学生知道原因,学生知道原因的过程,就是理解物理原理的过程,也是思维培养的过程。

四、加强学习方法的知道

学会不如会学,只有会学习的人,才能适应时代发展的需要。加强学习方法的指导,就是要让学生会学习物理。在具体的教学中,老师要让学生知道科学的学习方法,对物理学习是极其重要的。科学的学习,能少投入精力,取得好的学习效果,那种死记硬背,只会做题目的方法是不可取的。当学生遇到问题后,首先要会分析物体变化的过程,如果能亲自做实验的,就依靠实验来分析,而不是首先考虑什么公式,如何对照公式去找数据,否则,学习物理就变成了教条主义, 没有灵魂思维的能力, 这样的学生即使考试成绩再好,也最多是高分低能。在进行习题训练的时候,要精选或者编写一些有代表性的题目,训练要有针对性,这样能培养学生的发散性思维能力, 为培养他们的创新思维能力打好基础。

初中学生的自主学习能力还是比较欠缺的, 没有老师的学法指导是很难完成的,当然,训练一段时间后,多数学生能自主的学习物理了, 它们会更加积极主动的用各种小实验来探究未知了。比如,学习了功率之后,就有很多学生在活动课的时间里,利用刻度尺、体重计、手机( 上面有秒表) 等等的器材,进行登楼的功率测量,而且,同学之间还开展比赛,使物理学习变得有声有色。

总之,打造真实的有效的课堂,就要求我们老师要有务实、勤奋、敢于奉献的精神,在实际的教学中,要不断的学习业务知识,不断的开拓进取,千万不能搞花架子。

摘要：物理教学要适应时代变革的潮流,要澄清认识上的错误,扎扎实实的做好课堂教学方面的改革,让学生的学习方式真正的得到改变,综合素质得到真正的提高。本文主要从更新观念,优化教学措施,明辨物理概念,促进课堂效率的提高,鼓励学生提出问题,加强学习方法的指导等等方面来阐述在初中物理教学中,如何打造真实有效的课堂教学的。

回归真实课堂追求有效教学篇8

一、情境的设置贴近学生生活

数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，把数学教学密切联系孩子们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来亲切、实在、有趣、易懂。但是，在课改实践中，不少教师有这样的疑惑：“数学问题是不是都必须从儿童的生活实际提出？”正由于此，有的课已上了15分钟，还停留在大量的情境渲染之中，丝毫没有涉及数学本身的内容，犹如皮厚的“沙田柚”剥不开也吃不着，教学效果可想而知。好的情境应该是能调动学生的积极性，调动学生已有的知识经验，体现教学活动的高效性，还应注意情境的数学味。而且生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的“数学味”。“生活化”应与“数学化”结合起来。如：《长方形的面积》的教学，教师创设了给自己新买的房子的卧室铺地板的情景，这样由实际问题引入，再转化成研究长方形模型的面积，最后推导出公式以后再回到现实中来解决生活问题。体现了“模型化的思想”。创设的情境也不只是起到敲门砖的作用，而是在教学中始终贯彻其中。我们所追求的不应是由“学校数学”向“日常数学’的简单“回归”，而应是两者在更高层次上的整合。

二、课堂的引导启发学生思维

在充分发挥学生主体作用的同时不能忽视教师的主导作用，正确把握教与学的关系。既要防止由过去教师牵着学生走、串讲串问、一问到底、费事低效的教学状况，又要防止放任自流，或教师被学生牵着走的，教师在教学中无所适从的局面。教学中让学生探索的问题要有启发性，要有一定的价值，因此教师在课前设计教案时应经过精心预设，因为，这样可以使学生方向明确，缩短学生对知识探索、发现的时间，可以收到事半功倍的效果。另外，在教学中还要注意教师的适时、正确的引导。如：《两位数乘两位数的笔算乘法》的教学，老师把理解两位数乘两位数的算理当作重点处理，让学生充分经历了探索的全过程。在学习过程中对于学生认识不全面、有误解和有疑问的地方，老师及时点拨、引导，使问题得以解决。让学生理解了知识，掌握了方法。

三、实处着手完善合作交流

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是新课程的基本理念之一。长期以来，老师们将小组合作学习当成了实践课改新理念的标志性举措，所以，几乎所有的课堂，我们都可以直面到学生的小组合作学习。乍看起来，课堂上的确“热热闹闹”，学生们似乎“畅所欲言”、“各抒己见”，而却很少有人去反思这小组合作学习的实效性。很多时候，我们仅仅把小组合作学习看成了一种形式，当作了一种装饰。课堂教学中面向全体、关注个体的理念无法真正落到实处。

合作学习应抓住最佳时机，从小处着手，从实处着手。应该是先独立思考——再小组交流——全班交流——不同的观点之间争论。学生只有在自我监控、相互切磋、取长补短的过程中，才能共同进步，从而形成合作。在讨论过程中，教师要融入其中，相机指导。合作学习时要有明确分工，每个学生要有使命感。

四、动手实践内化数学活动

“数学课程标准”指出“数学教学是数学活动的教学”。很多教师把这句话片面理解为“数学教学是活动的教学”，甚至有教师以为课堂上活动越多越好。有时教师安排的活动为非数学活动，有的在活动时偏离了数学思维的轨道，有的活动安排过于饱和，过于追求表面热闹，从而把数学活动引向了歧路。在设计数学活动时要注意：首先应明确目标。数学活动要促使学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，即通过活动达到“数学化”的目的。其次应明确内容。在活动中发现和思考数学问题。第三应明确方式。运用数学的思想方法经历过程、体验数学、探索数学。同时，在数学活动中教师应该有效地对活动进行调控，不能只图活动的次数多和活动的形式热闹，而应在启发学生展开数学思维上做文章，因为“数学教学是数学思维活动的教学”。

总之，新课程理念下的小学数学教学，需要我们吃透新课程的理念精髓，求真务实，扎实有效，遵守数学教学的规律，坚决摒弃一些弄虚作假、花哨低效的做法。唯有这样，数学教学才能持续、健康、科学的发展。

外语学习的真实方法有哪些篇9

那有外语环境不就好了吗?比如出国。答案：非常错误。这一条是中国同学误解最深，吃亏最大的一条。

现在出国的留学生和移民很多。大家在出国前，英语大多不好，可都这么想：到了国外英语环境自然就会了，天天听，而且被迫说英语，有几个月就流利了。

平时是在英语环境的，是在外国人家住的，也大工，也上补习班，也看英文电视和报纸。可过了几个月，甚至一两年过去了，发现怎么自己的英语还是这么差呀，听不懂，说不好，只会一些日常生活很简单的用语，还讲得好难听。当然，到了国外，从张不开嘴到敢于开口，这一关还是过了。到国外两星期都敢说了，因为被逼的。一旦敢说了，也就不再有心理障碍了。但说了两年了，怎么翻来覆去还是只会那几句?英语环境出什么问题了?

一、英语不努力学，是掌握不了的。出国以前我以为到了国外，有了英语环境，自己会不费力地通过语言关。除了12岁以下的小孩子，成人掌握英语的时间是自己的实际年龄除以6，要这么多年的时间。

给大家举个极端的就例子明白了。你不是想要外语环境吗?很好，我给你找一个。我找几个阿拉伯人在一间办公室交流，你每天都来，一天8小时听他们交流。过了三个月后我来看你，问你阿拉伯语听懂几句了?很多人这时候很明白：“一句都不懂。”因为你听到的那些外国声音，都被语言学家称为“无效的输入”，或本人管它们叫“无效的声音”，因为不懂，跟听到的噪音没太大区别。所以并不是多听就懂，听懂是有严格的条件的。后面我们重点讲需要什么严格条件，大家先不忙。

于是成年人在国外就掉在这个怪圈里了。再往四周一看，大部分的中国同学在国外的几年里，英文都是非常差的。除非原来英文水平很高的人，在国外进步很快。但这样的中国同学太少了。

名为布洛卡区和魏尼克(Wernicke)区是大脑中的语言区最主要的两个，他们都不是负责记忆的。婴儿刚出生，大脑象白纸一样，随着开始接受“色、声、香、味、触”等刺激，脑神经开始忙起来。从外界看，是条件反射形成的。

那成人学习语言的过程：学习——记忆——记忆区——知识这一途径呢?我们已经知道语言不是知识(有某些知识的成分，但那不是语言能力的本质)，那语言是否在记忆区?学医学和心理学的同学比较清楚不是。

真实学习有效教学篇10

教学质量是学校的生命线，要提高一个学校的教育教学质量，必须立足于有效课堂教学行动研究，发挥教师在课堂教学中的主导作用，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，向课堂45分钟要效益，使学生在单位时间内积极主动地参与课堂教学环节，“动手又动脑、低耗费、高效率”地完成教学任务，从要我学，变为学生主动学、会学，获得成功的体验，享受学习的乐趣，促进学生个体全面的发展。

一、本课题研究的理论和实践价值

1、有效教学理念的界定

有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

2、新课标下的有效教学理念

陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

3、有效教学的具体内涵

有效教学关注学生的进步或发展，强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想；强调教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展，而不是某一方面某一学科的发展。有效教学关注教学效益。要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

有效教学更多地关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检验教师的工作效益。

有效教学也是一套策略。所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。鉴于此,我校确立了《对有效教学有效学习改进教学方法提高教学质量的研究》这一课题,本课题研究旨在克服新课程背景下课堂教学中的形式主义，构建真实、互动的新型课堂教学，充分发挥教师和学生的交往互动，让学生自主能动地进行学习，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，有效地提高教育教学质量。

二、选题背景与意义

目前，课堂教学普遍存在一个非常突出的问题，那就是教师教得苦，学生学得累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。低效或无效的课堂教学现象不尽人意。“有效教学”乍看是极其普通而久远的命题。但是，在分数至上、应试教育的大环境下，这一命题却变得很复杂，充满了疑虑。任何一个教师都希望自己的教学是好的，是有效的，是高效能的。然而，如何设计与实施有效教学？怎样实现有效教学？今天我们开展有效教学的研究与实践更具有现实性、紧迫性和实用性。

三、研究现状

很多教师精彩的课堂教学展示课，曾一度让众多一线教师看到了课堂教学的春天。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的课堂教学,却发现我们是在学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，课堂教学还如从前一样单调、枯燥、繁琐与压抑，学生素养却没有得到真正有效的提高。当今的课堂教学似乎还缺少了什么重要的东西，要将新的教学理念转化为真正的教学行为还十分艰难，这主要表现在以下几个方面：

（一）今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少必要的等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法“牵引”到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了，让学生主动地去“探究”和“动手实验”的机会并不多。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及解决实际问题的能力发展的空间和权利；

（二）课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，谈不上生成智慧了。更谈不上通过课堂教学，让师生在教学交往互动中自主发展；

四、研究目标

（一）通过研究与探索，构建适合我校学生实际的有效课堂教学模式，从而形成有效教学的评价标准，不断提高课堂教学效率。

（二）转变学生的学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。

（三）通过搜集资料和深入学习有效教学理论，转变我校教师的教学观念、教学行为、学生的学习方法，提高教师教育教学能力，减轻学生过重的课业负担，激发学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，树立学习的自信心，发展学生自主、合作探究学习的能力，培养学生良好的综合素质，促进学生全面发展。

五、领导小组及职责为了加强领导，保证我校创建有效课堂活动的顺利开展，我校特成立创建有效课堂工作领导小组，指导和组织全校各学科创建有效课堂活动的开展。组长：郝国栋负责协调各项工作及总体安排组员：郭学玲、齐建敏、杨克珩

六、研究内容

我们进行“有效教学有效学习改进教学方法提高教学质量的研究”的思路是重建课堂，我校指定了课改实施方案，分别从教师的有效教学策略研究、学生的有效学习策略研究等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。

（一）学习有效教学的相关理论，把握有效教学的含义。比如：（1）清晰授课。（2）多样化教学。（3）任务导向。（4）引导学生投入学习过程。（5）确保学生成功率。

（二）课程标准及教材对知识要求的研究。

（三）学生学习思维、心理、情感的研究。转变学生学习方式，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂小组学习活动，实行师生互动、学生互动的学习改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。

（四）教学方法及习惯的研究。重点研究教师的有效教学策略。以教师有效的“导学”来促进学生有效的“互学”。内容主要有：教学准备策略（教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究）；教学实施策略（主要是教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记、教学案例和教前反思的研究）。

七、研究方法

（一）课堂观察法：课堂教学评价最常用的方法。它由听课和记录，整理听课记录，课堂教学评价三部分构成。这种听课方法包括对教学内容、教学方法，教学效果，课堂环境、课堂教学条件和课堂气氛等的观察，通过重视记录教师的导入和过渡语、教师的提问，教师独特的见解，教师对学生回答问题或完成情况的反馈，学生的提问，学生独特的见解，学生的典型错误，学生听课表现，小组活动，各项活动所用时间等方面，分析和评价教师的教学设计，方法及效果。

（二）文献研究法：查阅文献，通过网络查阅资料，借鉴和运用已有的研究成果和方法。

（三）个案研究法：在教学过程中收集明显的差异性个案，做针对性研究。

（四）比较研究法：比较各类型学生与教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适的教学方法。

（五）经验总结法：及时进行分析归纳和总结。

（六）行动研究法：制定教学方法策略并实施操作，建立行动计划，行动过程中根据学生学习状态及时修正。

八、研究计划

（一）准备阶段（2013、3）

1、成立课题，学习、收集相关资料，设计课题研究方案。

2、完成课题方案设计；完成开题论证。

（二）研究实施阶段（2013、4——2014、6）第一阶段阶段目标：（2013、4——2013、6）

1、初步实施高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课、实验课等课型实施研究；

2、课堂有效教学的早期准备。第二阶段阶段目标：（2013、9——2013、12）

1、高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课等课型实施研究基本成型；

2、整理有效教学优质习题、有效教学经验小论文；第三阶段阶段目标：（2013、3——2013、4）

1、整理完成新课讲授方面实施的有效性研究小结。

2、整理完成有效性教学的研究小结。

3、整理完成试卷讲评课有效性的研究小结。第四阶段：深化研究（2013、5——2013、6）

九、预期成果

1、素材资料库：本课题研究的各种调查方案和数据。

2、论文：本课题研究的报告、总结、论文、案例或教学设计。

真实学习有效教学篇11

（先让学生画平行四边形，然后交流对平行四边形的认识）

师：怎么计算平行四边形的面积？说说你的猜想。

生１：７×５，面积等于底边乘邻边。

生２：（７＋５）×２，面积等于底边加邻边的和乘２。

生３：这求的是周长，而不是面积，所以不对。

师（对生1）：为什么你认为求平行四边形的面积是底边乘邻边？

生1：因为我想将平行四边形变成长方形，求长方形的面积就是长乘宽。

师：那么，结果是否如此呢？我们需要对猜想进行验证。怎样验证呢？

生４：验证平行四边形的面积是否与长方形的面积相等。

……

教学片断二：

（学生分组探讨后）

师：平行四边形转化成长方形后，你有什么发现？

生１：发生了变化。

师：什么变化？

生２：面积比原来变大了。

师：为什么？说说怎么变的。

生３（先画平行四边形的高，然后进行割补转化）：面积比原来大了一个长方形的面积。

师：这样一来，你的猜想对吗？为什么？

生４：不对。因为平行四边形的面积等于底边乘邻边必须要符合一个条件，就是变形的长方形与平行四边形的面积要相等。

师：想一想，底边乘邻边是计算什么面积？

生５：是计算变形后的长方形面积。

师：和平行四边形相比，有什么不同？

生６：比平行四边形的面积要大，所以平行四边形的面积不等于底边乘邻边。

师：能考虑相等面积的转化吗？即转化后面积不变。想一想，该怎么做才能实现这个转化？

生：能。（学生进行操作：沿着平行四边形的高剪下一个三角形，然后将这个三角形移补到平行四边形的另一边）

师：好，现在割补后得到的是什么图形？

生７：长方形，和平行四边形的面积相等。

师：怎么计算平行四边形的面积？

生８：只要求出这个长方形的面积（长乘宽）就可以了。

师：怎么求平行四边形的面积？

生９：长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，由此可以得到平行四边形的面积就是底边乘高。

……

思考：

学生对平行四边形的学习基础是长方形的相关知识，教学中我注重引导学生进行两者间的转化。但问题在于，学生的真实思维是将平行四边形直接变形为长方形，并认为变形成长方形后的面积与平行四边形的面积相等，由此猜想平行四边形的面积等于底边乘邻边。为此，教学中我基于学生的真实思维，带领学生深入平行四边形面积的本质探究中去。

１．遵从真实思维，展开有效对话

数学课堂的有效教学，离不开有效的课堂对话。上述教学中，我直接从学生的认知需求入手，引导学生进行知识迁移。学生由此得到平行四边形的高、底边、邻边等相关知识，紧接着我引导学生根据平行四边形容易变形这一特性进行猜想：平行四边形面积等于底边乘邻边。学生的这一猜想直接引出了对平行四边形面积的推导和探究，实现了课堂探究的有效性。

２．遵从真实思维，形成有效动力

学生探究的有效动力来自于课堂探究中教师创设的认知冲突。如在“平行四边形”一课教学中，我发现学生的学习难点是容易将平行四边形直接转化为长方形，从而忽略两者之间的面积变化。为此，我在猜想验证环节让学生自己发现问题、探究问题：变形后的长方形周长没变，但面积与平行四边形相比变大了。由此学生得到底边乘邻边并不是平行四边形面积的结论。我继续提问：“能考虑相等面积的转化吗？”学生以此为契机进行思考探究，实现了课堂教学的有效性。

３．遵从真实思维，实现有效建构

建构主义理论认为：“学习者数学知识的获得必须依赖于基本经验和各种数学素材的积累，这是一种探究过程中的意义建构。”基于此，我从学生的认知规律出发，引导学生一步步探究，打破原来的认知平衡，获得新的探究思路：要将平行四边形转化为和它面积相等的长方形，并由长方形的面积得出平行四边形的面积。从这个思路出发，学生展开了思维转化的探究历程，逐渐认识到长方形的长就是平行四边形的底边，长方形的宽则是平行四边形的高。这样的探究过程，使学生获得真正意义上的知识建构，实现了课堂有效性与真实思维的融合。

无疑，从学生主体出发，遵从学生的真实思维，这是实现有效教学的一条较为直接的途径。

（责编杜华）

真实学习有效教学篇12

一、目前化学课堂中互动教学存在的主要问题

教学中的互动是一种互动双方互为主体、相互平等的主体间关系, 这就决定了互动教学是一种相互对话、相互沟通和相互理解的过程。在课堂教学中, 如果互动的双方不能以自由、平等、自主、全面发展的主体而存在, 互动关系就会被异化, 呈现出虚假效率低的互动。主要表现为:

1. 形式上的互动

课堂教学提问是师生互动的主要形式, 然而大多数教师的问题存在水平偏低、有效性差、分配不恰当、待答时间不充足、缺乏科学设计。一些课堂上, 教师经常问“对不对”“好不好”这一类毫无启发性的问题, 这种对话, 实际上却仍是在用提问的方式“灌”给学生。这种形式上的互动难以对学生的智慧活动构成挑战, 难以形成学生良好的化学素养。

2. 少数人的互动

由于在化学学习中, 学生间的学习是存在着差异的。在师生互动中, 教师设计的问题如果不能面向全体学生, 重优轻差, 学困生就会因学习困难而失去了互动的机会, 这样就会阻碍互动教学的有效开展。

3. 单向性的互动

新课改已进行几年, 但新教材老教法仍存在化学课堂中, 体现在学生跟着教师走、教师跟着教材走。教学中的互动基本是教师分派任务, 学生完成任务, 然后教师判决好坏。在互动教学过程中, 教师和学生都是互动的主体, 地位平等, 教学相长。

二、在化学课堂中开展真实有效的互动教学

从实践的角度来审视化学课堂的互动教学, 既是为了找出化学课堂互动教学中存在的缺失, 更是为了找出适当的途径和方法, 来消除化学课堂互动教学中的不合理性, 以便在化学课堂中开展真实有效的互动教学。

1. 提高化学课堂提问的有效性

课堂提问作为一种可操作、可演示、可评价的教学手段, 其作用不可低估。在教学中, 通过教师精心设计的提问, 可以激起学生已有的认知水平与正在研究问题的认识冲突, 点燃思维的火花, 激励求知欲望, 完成和谐而又高效的学习过程。一个完整的提问包括发问、待答、导答、结束问题等几个方面。在此之前, 问题的设计是提问的关键。在课堂教学中提问要做到: (1) 要以实现教学目标为目的, 不应单纯为了追求课堂效果而提一些华而不实的问题。 (2) 要以推进学生的思维能力的发展为条件。教师要根据教材内容和特点以及学生的认知能力进行提问, 避免其过难或过易, 造成学生无所适从或过于轻视。 (3) 课堂发问要语言精练, 形式要多样、新颖。课堂发问要面向全体学生, 注意到提问的面, 正确处理好、中、差三类学生。

问题提出后, 要给予学生判断、思考的时间。学生回答问题时, 教师要适当的导答。可通过点拨、举一反三、整体分解、迁移、追问等方式, 为学生架设问题的桥梁。结束提问时教师应给予及时的评价总结, 有利于提高学生的自我认识水平。

2. 体验探究, 还给学生学习的主体地位

《化学课程标准》指出, 新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发, 发挥学科自身的优势, 将科学探究作为课程改革的突破口, 激发学生的主动性和创新意识, 促使学生积极主动地学习, 使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成价值观的过程。

学生的积极参与不是从表象上感知的, 而是通过在整个探究过程中学生行为和思维过程的统一反映。学生始终作为学习的主体, 充分参与学习, 以主人翁的姿态去研究问题、发现问题、积极思维、主动实验, 而不是按部就班或忙碌地被教师牵着走。体验探究, 可分三步进行: (1) 认清探究的问题来源于实践, 来源于学生。探究的问题应具有开放性, 方激起学生思维的火花。 (2) 学生的合作探究是顺利进行科学探究的重要环节, 也是发展学生科学探究能力的重要内容。合作探究要进行科学分组, 一般4到6人一组为宜, 组内人员的实力配备要基本均等, 这样有利于组内的差异学习和小组间的公平竞争。在探究过程中, 要明确组员的任务, 令每个成员的研究成果都要在小组内进行分析、讨论、补充, 使他们发挥所长, 协作互补, 共同完成任务。 (3) 学生展示探究成果。各小组通过展示、汇报、交流与评价其探究成果, 不仅能培养学生的表达能力, 更能锻炼学生的综合能力。

3. 重视评价, 将评价渗透在互动教学的每一个环节

每个人都有被认可的愿望和需求, 学生都渴望老师的鼓励和肯定。也许教师的一句话就能改变一个孩子的一生。构建促进学生全面发展的评价体系, 有助于真实有效的互动教学开展。化学课堂对学生的评价要注重过程评价与结果评价相结合, 特别要关注对学生学习过程的评价。这一评价方式除了能了解学生的瞬间表现外, 还有利于教师了解学生科学素养的发展水平及学生发展中的需要, 能进一步帮助学生明确发展的方向, 增强发展的动力, 使学生正确认识自己, 追求更好的发展。

课程改革的关键是课程实施, 课程实施的基本途径是课堂教学, 因此, 当前我国正在进行的课程改革最终要落实在课堂教学改革上。课堂教学改革涉及诸多方面的问题, 而如何开展符合新课程理念的真实有效的互动教学是其中一个重要问题, 作为一线教师我们应努力的实践和探究, 建构一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生、生生互动的课堂情景, 促进每一个学生的全面发展, 为实现我国基础教育学校课堂教学的改革做出贡献。

摘要：化学课堂教学改革是化学课程改革的主战场。在新课程实施的过程中, 传统意义上的教师“教”和学生“学”, 将让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。要实现这一目标, 在化学课堂中开展真实有效的师生互动、生生互动是关键。

关键词：化学课堂,互动教学,真实有效

参考文献

[1]教育部.《基础教育课程改革纲要 (试行) 》.2001.

[2]袁孝凤.《给教师的建议》上海:上海教育出版社, 2005.

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