核心素养视角下如何开展小学数学教学

核心素养视角下如何开展小学数学教学（精选10篇）

核心素养视角下如何开展小学数学教学 篇1

核心素养视角下如何开展小学数学

教学

核心素养视角下如何开展小学数学教学

仙居横溪小学 吴伟城

小学数学核心素养是针对当前新课程理念下小学数学教育教学良好开展的课程教学基本理念，同样也是当前我国义务教育阶段的本质要求。培养小学生的核心素养过程中，能够有效提升小学生的数学素养，充分反映数学的价值和本质，充分体现小学数学课程基本的理念和总体的目标。基于此，本文针对核心素养视角下如何开展小学数学教学的方法和途径展开分析和研究。

一、为学生构建真实的问题教学情境

在实际的小学数学课堂教学中，教师应该为学生构建正式的问题教学情境，培养小学生的数学核心素养。在核心素养的教学当中，不能仅仅通过教师的讲授进行培养，还应该让学生置身于不同的问题教学情景当中进行核心素养培养。真实的问题教学情境就需要将现实生活和数学问题有效的结合起来。教师应该多多留意当前数学教学中能够与社会生活相关联的问题，并且能够在实际的课堂教学的那个汇总设置这样真实的问题教学情境。因为只有这样才能够让学生充分感受到学习数学的真正价值和意义。并且，学习知识的目的就是为了能够将学习到的知识充分应用到生活当中解决实际的问题。

二、提倡运用多元化的课堂学习方式

在小学数学课堂教学当中，教师应该贯彻小学数学新课程的重要要求，运用多元化的课堂教学方式，帮助学生掌握正确的学习方式。在培养小学生各方

面能力提升的过程中都不能够使用灌输式的教学方法，同样在小学生的核心素养培养当中也是这样。教师教授知识是小学生获取知识非常重要的途径，当时并不是唯一的获取途径，学生也可以通过与其他学生之间的互动进行合作学习，倡导构建个人的知识结构。在小学数学教学当中应用合作学习能够提升学生的认知水平，帮助学生构建更高的知识体系。同时，合作学习还能够培养小学生学习数学的能力和思想，并且能够加深小学生对数学问题的解决能力。

三、整合小学数学的课堂教学内容

基于核心素养下的小学数学课堂教学不能仅依靠教材当中的内容进行教学，教师还应该充分利用各种有效的教学资源，与教材当中的内容进行整合。传统的教学模式当中将教材当成是一种权威，在教学过程中一定要按照教材的内容进行教学，这样就将学生的学习面缩小了，限制小学生在学习过程中思维的拓展，不利于学生核心素养的提升。

因此，在实际的教学当中，小学数学教师应该转变这种教学模式，利用有效的资源，融入到教材当中进行有效的教学。小学数学核心素养是一项具有较强综合性的素养，因此，小学数学教学内容当中应该与小学生的实际生活以及其他学科进行有效的联系。

小学数学核心素养是针对当前新课程理念下小学数学教育教学良好开展的课程教学基本理念，同样也是当前我国义务教育阶段的本质要求。因此，在实际的小学数学课堂教学当中，教师应该为学生构建真实的问题教学情境，提倡运用多元化的课堂学习方式，整合小学数学的课堂教学内容，促进小学生数学核心素养的不断提升和发展。

核心素养视角下如何开展小学数学教学 篇2

2005年至2011年期间,《全日制义务教育数学标准(实验稿)》几经修订后,2012年正式出版,并更名为《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《义务标准》).其一大特点就是充分体现了新一轮课改的理念,即将数学素养写入了课标,并明确了义务教育阶段数学课程的总目标.当然,现行的《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《高中标准》)也多处提到数学素养,但二者都未对数学素养的内涵进行界定,从而使数学素养的培养难以落实.北京师范大学林崇德教授认为:“未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养.”一段时间以来,《高中标准》经过反复修订,现已基本完成.其最显著的特点就是与新一轮课改的理念相一致,提出了要发展学生的“数学核心素养”.为此,笔者试图从核心素养视角就初高中数学衔接谈谈一些想法.

一、数学核心素养的相关理论

当今世界,整个教育界最为关注的焦点之一就是“学生的核心素养”.2014年4月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,要求统筹各方面的力量,根据学生的成长规律和社会对人才的需求,把对学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化,从而研究制定出各学段学生发展的核心素养体系.那么,什么是核心素养呢?

1. 核心素养

核心素养是学生在接受相应学段的教育的过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.它应该包含六个方面:核心素养是所有学生应具备的最关键、最必要的基础素养;核心素养是知识、能力和态度等的综合表现;核心素养可以通过接受教育来形成和发展;核心素养具有发展连续性和阶段性;核心素养兼具个人价值和社会价值;学生发展核心素养是一个体系,其作用具有整合性.

当前基础教育的课程改革中,首先应该加强和深化教育改革,坚持立德树人的导向.教育部的顶层理念就是强化学生的核心素养,而且拟把核心素养的内容渗透到即将出台的高中各学科的课标中.由此可见,未来的基础教育,必须重视学生的核心素养,这已经成为全世界教育发展的趋势.那么,具体到数学学科,数学核心素养又是如何界定的呢?先从数学素养的内涵说起.

2. 数学素养的内涵和构成要素

数学素养是指学生为了满足自身发展和社会发展所必备的数学方面的品格和能力,是数学的知识、能力和情感、态度、价值观的综合体.选择数学素养的构成要素有5个标准:一是反映数学的学科特色;二是在数学的较多领域中共有;三是可以培养;四是容易分学段阐述;五是可以测量.根据这些标准,我们可以确定数学素养的构成要素为:数学运算、数学推理、数学意识、数学思想方法和数学情感、态度、价值观.根据定义和构成要素,无论是在小学、初中阶段,还是在高中阶段,我们都可以得到如表1所示的分类模型.

3. 数学核心素养

数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力,是数学课程目标的集中体现.教育部《高中标准》修订组组长、博士生导师王尚志教授在“关于普通高中数学课程标准修订”的专题报告中提出中国学生在数学学习中应培养好数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大核心素养.其具体构成要素如表2所示.

这些数学核心素养,力图体现数学学科育人价值的根本性和关键性的构成.不同核心素养在内涵和外延上具有独立性,在逻辑上构成一个有机体.由此可见,在落实立德树人根本任务的大前提下,未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养.为此,数学学科也从“数学素养”逐步进入“数学核心素养”时代.

二、对初高中数学核心素养衔接的认识

关于初高中数学衔接的研究,多数是从知识和方法的层面展开,很少从理念的层面进行思考.而且,更多时候是从高考的视角进行探究,缺乏整体性的考虑.为此,有必要先理清近现代中国数学教育改革过程中不同时期的侧重点,再进一步提高认识.

1. 中国数学教育改革的五个阶段

纵观近现代中国数学教育改革的过程,罗增儒教授提出这项改革基本经历了以下五个阶段:

第1阶段(20世纪50年代),数学教学主要是传授知识的过程.在该阶段,数学教学过程被规范为五个环节:教学组织———复习提问———讲授新课———巩固练习———小结作业.此阶段的显著特点是突出“数学知识的教学”;

第2阶段(20世纪60年代),数学教学主要是传授知识、培养能力的过程.以“双基三能”的逐渐明确为特色,中国式的数学教育开始起步.此阶段的显著特点是突出“数学知能的教学”;

第3阶段(20世纪80年代),数学教学主要是传授知识、培养能力、转变态度的过程.在这一阶段中,数学教学逐渐强调以数学思维活动为核心,努力谋求“在良好的数学基础上”促进学生在德智体各方面的全面发展.此阶段的显著特点是突出“数学知能情的教学”;

第4阶段(20世纪90年代),数学教学主要是传授知识、培养能力、领悟思想、转变态度的过程.张奠宙教授说:“用一句话来概括中国数学教育的特色,那就是在良好的数学基础上谋求学生的数学发展.”此阶段的显著特点是突出“数学思想的教学”;

第5阶段(21世纪),数学教学不仅要传授知识、培养能力、领悟思想,而且还要落实核心素养,发展情感态度,立德树人.此阶段的显著特点是突出“数学素养的教学”.

五个阶段之间的关系如图1所示.其中,每个圆代表一个阶段,由外往内依次为第1至第5阶段.不难看出,第5阶段现已进入新一轮课改的“核心素养”时代.

2. 修订后普通高中数学课程标准的目标分析

基础教育课程改革的理念一般都是在课程标准中以课程总目标的形式进行呈现.“普通高中数学课程标准修订组”提出的高中数学课程总目标为:

通过高中数学课程的学习,进一步提升学生作为现代社会公民所应具备的数学素养,促进学生自主、全面、可持续地发展.

(1)获得进一步学习以及未来发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(“四基”);提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力(“四能”);增强应用和创新意识.

(2)发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学核心素养,学会用数学的眼光观察现实世界,用数学的思维分析世界,用数学的语言表达世界.

(3)提高学习数学的兴趣,增强学好数学的自信心,养成良好的数学学习习惯;树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神;认识数学的科学价值、应用价值和人文价值.

可见,这与《义务标准》提出的义务教育阶段数学课程总目标存在明显的不协调,甚至出现了“脱节”现象.这势必会影响学生在高中阶段进一步学习数学.更重要的是,高中数学课程总目标中明确提出了要培养学生的六种“数学核心素养”,而且这六种“数学核心素养”适用于“大学、中学、小学”的一切数学学习阶段.而马云鹏认为《义务标准》提出了十个初中阶段数学核心素养,即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识.初高中数学课程标准在此方面要求不一致,将在一定程度上造成实践者无所适从.

三、初高中数学核心素养衔接的策略

高中数学教育的现状是要继续改革发展.小学、初中的数学教育也要贯彻课改精神,做好过渡.但课程标准是教材编写与课堂教学的指南,而初高中数学课程标准在“数学核心素养”的要求上已经明显不一致,这必将影响教材的编写与具体的课堂教学实施过程.那么,教师应该如何做好衔接呢?

各学科核心素养的内容和要求既相互区别,又相互联系,不能截然分开.新一轮课改要求从整体出发,在综合性的教育实践活动中,落实五个方面的统筹:第一,统筹小学、初中、高中、本(专)科、研究生等学段的课程结构;第二,统筹各学科,特别是德育、语文、历史、体育、艺术等,充分发挥人文学科的独特的优势作用;第三,统筹课标、教材、教学、考试、评价等环节;第四,统筹教学一线的教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量,充分发挥各自的优势,明确各支力量在教书育人、服务保障、教学指导、研究引领、参与监督等方面的作用;第五,统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地,发挥学校的主渠道作用,加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动之间的联系,促进家校合作,广泛利用社会资源,科学设计和安排课内外、校内外活动,营造协调一致的良好育人环境.

由此可见,要培养“全面发展的人”,从核心素养的视角看,不仅要做好学科内部各学段间的衔接,而且还要做好与其他学科的衔接.具体就数学学科而言,数学学科核心素养的培养,需要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施.为此,可做好以下几个方面的衔接工作.

1. 通过数学学科教学活动,进行学科内部衔接

数学学科的教学活动是数学学科核心素养培养的主要途径.数学核心素养的六个方面在小学、初中、高中、本(专)科、研究生教育五个阶段的内涵、学科价值和教育价值、表现等方面的要求各不相同.为此,教师应结合具体教材进行仔细推敲,准确把握,将数学核心素养切实贯穿到学科教学活动中去.这应该是初高中数学衔接的主渠道.

2. 通过研究性学习活动进行跨学科衔接

研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培养的重要途径.由于研究性学习属于综合性课程,所以,必然包含数学学科的相关知识内容,由于它还属于实践活动课程,因此,对数学建模、数学抽象、数学推理等方面都有较高的要求.

笔者所在学校一直以来都特别重视研究性学习活动的开展.要求高一年级每位教师都至少指导一个学习小组进行研究性学习.众所周知,高中数学新人教A版必修5“正弦定理”第一课时的教学,很大程度上需要创设情境.一般有下面几种不同的设计:

【教材设计】以一个问题“我们知道,在任意三角形中,有‘大边对大角,小边对小角’的边角关系,我们是否能得到这个边、角关系准确量化的表示呢?”展开探究.

【异构1】“工人师傅的一个三角形模型坏了,只剩下如图2所示的部分,∠A=47°,∠B=53°,AB长为1 m,想修好这个零件,需要截料,但他不知道AC和BC的长度各是多少,你能帮师傅这个忙吗?”

【异构2】如图3,船从港口A航行到港口B,测得AB的距离为6千米,在港口B卸货后将继续向港口C航行,但此时船员发现仪表坏了,将不能测量距离,如果船上有测角仪,测得∠B=60°,∠C=45°,我们能否帮他计算出AC间的距离?这是一个实际问题,可以将此转化为数学问题:“在△ABC中,已知∠B=60°,∠C=45°,AB=6千米,求AC的长.”

在高一年级进行新人教A版必修5第一章“解三角形”第一节“正弦定理”的一次同课异构教研活动中,笔者经过认真分析,进行了如下的设计:

【异构3】如图4,以学校升旗仪式为背景,提出问题:旗杆有多高?

随后,笔者先在课堂上引导学生通过探究,发现并证明“正弦定理”,并在学完全章以后,指导学生通过研究性学习活动具体测量“旗杆的高度”.

暂且不论如此设计的优与劣.结合实际,通过课堂教学和课外的研究性学习活动,可将初中所学的“解直角三角形”与高中的“解斜三角形”进行无缝衔接.同时,测量一般需要先准备工具,制订方案,进行直观想象,通过数学抽象,构建数学模型.然后再具体实践,采集相关数据,进行数据分析,最后通过逻辑推理和数学运算达到目的.可见,通过开展这样的课堂教学和研究性学习活动,不仅完成了“解三角形”部分初高中的衔接,而且还可以真正培养学生的“数学核心素养”.

3. 借助青少年科技创新活动进行跨学科衔接

青少年科技创新活动是数学学科素养培养的很好途径.全国青少年科技创新大赛是一项具有20多年历史的全国性青少年科技创新成果和科学探究项目的综合性科技竞赛,是面向在校中小学生开展的具有示范性和导向性的科技教育活动之一,是目前我国中小学各类科技活动优秀成果集中展示的一种形式.大赛竞赛项目分为数学、物理学、化学、微生物学等13个研究领域,具有科学性、先进性、实用性的特点.在活动中,培养和提高相关的数学学科素养,可以起到单纯的学科教学难以起到的作用.

4. 借助通用技术课程进行跨学科衔接

通用技术课程也是数学学科素养培养的有效途径.通用技术课程立足实践,注重创造,高度综合,融科学与人文于一体,课程学习与实践中必然涉及相关的数学核心素养,与其他素养相辅相成,使学生的身心素质得到全面健康的发展.

青少年科技创新活动和通用技术课程的学习与实践一直都不太受重视.在利用好课堂教学与研究性学习的同时,适当开展青少年科技创新活动和通用技术课程的学习与实践应是“数学核心素养”背景下初高中数学衔接的不错选择.而且,这样还能进一步培养学生的跨学科素养.

核心素养视角下如何开展小学数学教学 篇3

一、初中数学教学现状

为调查研究初中数学课堂教学状况，选取A市N初中的初中数学教师100名，初中生200名，进行问卷调查和访谈。同时，利用spass20.0软件对调查所得数据进行探析。

（一）教学目标模糊不清

通过调查数据发现，初中数学教学目标模糊不清。由于教学目标是提升教学效率的重要因素但是目前大约有46%的初中数学教师，认为教学目标是提高学生的计算能力，没有区分各个阶段的教学目标；大约有32%的教师，表示教学目标是提高学生“计算能力”“思维能力”“空间想象”等能力；大约有22%的教师，表示学习数学的目的是为了满足学生发展需要，提升学生核心素养，教学目标认识模糊。

（二）教学方法千篇一律

有效的数学教学方法是提升数学教学水平的关键因素。而目前大多数数学教师的教学方法并不切合实际。经过调查发现，大约有54%的初中生感觉数学教师的教学方式太单一、古板。大约有27%的学生对老师采取的教学方式基本还满意，大约有19%的学生喜欢现在的教学方式。此外，数学教师在进行教学时，千篇一律地让学生简单数学数学课本、学习生词等。很多学生在数学教学中，常常是比较被动的接受。因此，数学教学效率必然大打折扣。

（三）教学模式陈旧落伍

随着信息化技术的不断延伸，在初中数学教师的教学过程中，由于也逐渐注重多媒体等现代信息设备的应用。但是现实中，部分数学教师将过多的注意力集中在课件、视频的制作和挑选上，丰富了教学模式，但忽视了数学教学的本质。目前，大约有45%的初中生认为数学教师所采用的教学模式陈腐落伍，表示不滿意。大约有32%的初中生对数学教师所采用的教学模式，表示基本满意。大约有23%的初中生对数学教师所采用的教学模式，表示非常满意。

二、初中数学高效课堂构建策略

（一）树立科学的教学观，培养学生的应用能力

初中数学教学改革的重要目标之一，是培养学生实际应用语言的的核心素养。因此，初中数学教师在学生的日常生活世界中，应树立科学的教学观，培养学生的应用能力。首先，要突破学科本位，不能过分注重生汇知识、文章背诵等，而忽视数学的应用。其次，要注重数学科学和生活的有机整合，加强数学学科内容与生活的密切联系，使数学真正融入生活中，极大地激发初中学生的潜能，深入挖掘学生的内在创造力。最后，在数学教学课堂的模式设计上，要体现时代性与应用性，使数学知识回归现实生活世界，专注培育学生的应用能力。

（二）以生活材料为载体，提高学生的问题意识

在初中数学教学中，教师应着眼于整个教学过程的安排，包括数学阅读材料的设计制作、多媒体平台数学问题的归纳总结、数学时间的安排、课堂活动的组织等教学环节。自主快速数学材料的整体结构要合理，条理要清晰，互动性要强，要有吸引力。教师要利用生活中的的材料，传递知识，激发学习兴趣，提高学生的问题意识。同时，在数学教学过程中，老师不仅要组织好数学，组织好课堂发言，使学生在整个过程中，突出主体地位，提高学生的解题能力。

例如，在讲授人教版九年级上册《判别一元二次方程根的情况》时，笔者利用这样一道例题引入。“某人将2000元人民币按一年定期存入银行，到期后支取1000元用于购物，剩下的1000元及应得利息又全部按一年定期存入银行，若存款的利率不变，到期后本金和利息共1320元，求这种存款方式的年利率。”可以先让学生独立的尝试操作计算，然后进行交流，有目的地培养学生的问题意识。然后教师一步一步引导学生学生说出答案。最后，让学生总结解题思考的切入点、解题过程中的技巧等。

（三）实行个性化的指导，提高学生的思维品质

首先，初中数学老师在课堂教学过程中，要有针对性地采用个性化的指导，使不同层次不同水平的学生都能够参与到教学中，学习潜能得到最大程度的挖掘。其次，应结合精准数学的特征，设计挑战性的任务。再次，充分利用启发性提问策略，设计合适的讨论话题，并对学生实施有个性化的指导，提高学生的思维品质。在这个教学过程中，教师通过设计有差别的发展目标，使用差异化的教学措施，实施个性化的指导，使学生们形成缜密的思维品质，使数学教学促进每个学生的全面发展与健康成长。

（四）构建有效的评价策略，提升学生的人文修养

当前，不仅要关注初中生的数学成绩，而且要发现和发展其多方面素质，帮助其认识自我，发展自我，培养学生批判性思维能力。而多元评价策略是指学习教学过程中，通过激励、赞扬等方法，让学生获得自信。所以，数学教师应该重视多维互评，不仅要引导学生去关注语言表达技巧、学科成绩，更要培养学生多方面的才能，实现初中数学知识技能与人文修养的全面发展。

同时，数学教师应该利用积极的策略，激励学生对于新的问题，发表个人的观点，与周围的同学们进行合作交流，共同探讨新的解决策略。使学生能够以一种辩证的思维来对待不同的观点与看法，实现一种团结合作、共同成长的学习氛围。

（五）有效利用信息技术，提高学生的学习能力

教师在互联网的作用下，可以通过互联网技术将教学的创意和想法，便捷地创造出来，使学生更加直观的理解，提高学习兴趣。在初中数学的教学过程中，数学教师可以通过微课在教学中的应用，再现数学课本各章节的知识框架，实现知识的直观化，进而在学生头脑中构建成知识结构图。同时，也可以多媒体再现复杂的数学模型，尤其是数学几何当中，物体的立体结构等。这样，学生通过观看教师的微课，更加快速的可理解数学中的抽象概念、数学规律等，实现数学课堂生动活泼。

（六）设计实践活动探究，塑造学生的探究能力

在传统教育理念的深刻影响下，数学教师为了能够提升学生的学业成绩，提高学生的升学率。在数学教学过程中，更多的倾向于理论教学，而没有关注学生们的自主探究活动，是课堂类型更多的是突出教师的地位。因此，初中数学教师要遵循数学学科的自身特点，突出学生的情感态度价值观等，设计相应的活动，使学生能够在活动中，能够相互协作，共同研究，塑造初中生共同进步、深度探究的能力。

初中教师要结合数学课内容其特殊性，设计合适的讨论话题，应建立开放、宽松的评价氛围，利用有效评价策略，使学生更好地融入问题讨论过程，激发学习数学的兴趣，使学生和教师多角度去思考问题、发表意见，促进问题的探讨。

三、结语

当前，教学改革不断深入，笔者作为初中数学教师，在多年教学的实践经验基础上，深入探究了初中数学高效课堂的构建策略。希望更多的学者和教师能够关注初中数学高效课堂，使更多的智慧投向初中数学教学中来，相信学生的核心素养会得全面发展，初中数学教学水平也会逐步提高。

参考文献：

[1] 和娜娜.初中数学探究式有效教学研究[D].广西师范大学，2015.

[2]汝海成.初中数学“共生”式教学实践研究[D].上海师范大学，2015.

[3]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.

核心素养视角下如何开展小学数学教学 篇4

关键词：核心素养; 高中英语; 写作教学; 探索实践;

英语写作是需要学生多种英语能力相互协调的一种英语学习行为, 在写作的过程中, 不仅仅要求学生具有丰富词汇量的积累以及语法的掌握, 更是要求学生具有良好的思维品质以及对于英语语言文化的透彻了解。学生的语言能力、语言文化品格以及语言思维等, 都是学生语言能力的重要体现之一, 也是英语学科核心素养的重要内容。

1 核心素养融入高中英语写作教学的重要意义

1.1 从英语教学来看英语核心素养

在高中阶段, 学生面临着高考这一重要的人生转折点, 因此英语的教学目标不仅仅是培养学生拥有良好的英语能力, 更是看重学生自身的成绩。在教学的过程中, 教师应该充分发挥学生的主体作用, 引导学生进行学习。

传统教学中的“填鸭式”教学模式已经很难满足现阶段学生提升自身英语能力的需求, 因此教师应该创新教学模式, 结合英语学科的核心素养来引导学生学习, 全面促进学生积极提升自主学习能力。高中英语是学生进一步提升英语能力的阶段, 这一阶段的英语学习对于学生的未来发展的影响是非常大的, 因此在英语教学过程中逐渐渗透英语核心素养, 能够立足于学生未来发展, 通过良好的教学目标的制定以及教学引导, 让学生全面提升自身的英语能力。

教师应该秉承以人为本的教学方式, 针对学生特点进行教学, 采取开放式课堂, 让学生都能够参与到教师的课堂教学中, 通过分层教学、小组讨论、教师引导等形式, 让每个学生都能够在课堂上获取知识, 能够全面启发学生的语言思维, 营造出一个良好的英语环境, 在提升教师教学质量的同时也让学生掌握良好的英语学习习惯。

1.2 从写作教学来看英语核心素养

写作能力是学生英语核心素养中的重要能力之一, 从写作教学来看, 英语核心素养就是将核心素养具体化。教师在教学过程中, 通过积极的引导以及和学生之间的交流, 不断提升学生的写作能力。在写作教学过程中渗透英语核心素养, 不仅仅能够促进其他核心素养能力的提升, 还能够全面提升学生的写作质量和效率, 让学生不论是在未来发展的过程中还是在考试的过程中, 都能够拥有强大的写作信心, 从而改善学生的英语学习心态。

核心素养视角下如何开展小学数学教学 篇5

摘要：在落实素质教育以及推动新课程改革的过程之中，社会各界对我国的教育实践提出了更高的要求，老师除了需要注重保证学生掌握基础的理论知识之外，还需要不断地提高自身的核心素养，了解学科内容的内涵以及精髓。本文以小学数学为切入点，具体分析在小学数学教学中学生核心素养培养的策略，以期为实现我国教育水平的提升提供一定的借鉴。

关键词：小学数学教学；核心素养

中图分类号：623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0144-01

1.引言

长期传统的应试教育导致许多小学数学老师在实践教学的过程中只注重满堂灌，忽略了学生个人主观能动性的提升以及培养，许多学生缺乏一定的学习主动性。另外在教育实践的过程之中老师往往照本宣科，学生的创新能力不足，缺乏一定的创新意识，这一点严重影响了学生技能素养的培养。不可否认，老师在教学实践时必须要积极地尊重学生的实际需求，立足于目前教育的实质现状采取创造性的教学手段，通过培养学生和的核心素养来为学生的长远发展营造良好的外部环境。

2.培养学生对数学知识的兴趣

兴趣是学生学习的出发点以及落脚点，只有在兴趣的指导之下，学生才能够真正地接受老师的引导和教育，不断地将个人的学习兴趣与现有的数学学习相结合。小学数学老师需要结合素质教育以及新课程改革的实质要求，站在学生的角度分析学生的学习需求，通过对课本教材的深入分析来了解小学数学教材的重点以及难点，以此来对教学内容进行针对化的设计，保证教学内容以及教学形式能够更好的满足学生的需求。其次，老师还需要对自身课堂讲授之中的内容进行精心的设计，保障教学的层次化以及科学化，让学生能够在主动参与以及自主学习和思考的过程之中，提高自身的综合数学学习能力，培养良好的核心素养。

3.鼓励学生自主学习

与其他的学科相比，数学对学生的逻辑思维能力要求较高，因此许多小学生在数学学习的过程之中往往会存在一定的畏难情绪，因此小学数学老师首先需要采取创造性的教学手段，主动为学生提供更多动手实践的机会，鼓励学生通过自主学习以及自主创造来突破个人在学习过程中的各类重点以及障碍。在完成基础知识的讲授之后，老师还需要结合学生的实际学习情况布置一定的自主学习任务，让学生能够在课外学习的过程中加深对课堂内容的理解，从而为下一阶段的学习奠定坚实的基础。为了吸引学生的注意力，老师还需要将学生的自主学习与课堂之中的提问式教学相结合，其中提问式教学能够保障学生思维方向的正确性以及合理性。小学数学老师需要结合目前的教学大纲以及教学进度，在引导学生进行自主学习的同时，通过问题的有效设计来培养学生的数学逻辑思维以及推理能力，让学生能够通过数据计算以及数据分析提高自身的核心素养。另外在后期的数学学习过程之中，学生能够主动地接受老师的引导，积极地展示个人在学习过程中所获得的各项收获。不可否认，这种以学生自主学习为核心的教学模式符合我国素质教育的实际要求，能够真正地实现教学资源的优化配置以及利用，让学生成为学习过程中的主体。

4.采用科学评价标准

在培养小学生数学核心素养的过程中，老师首先需要积极地突破传统的评价模式以及评价体系，结合小学数学的教学现状以及学生的学习能力建立现代化的评价机制以及评价模式，保障教学评价标准与现有教学大纲之?g的紧密配合，让学生能够在评价标准的指导之下规范个人的言行举止，主动接受老师的引导以及熏陶。首先小学数学老师需要站在学生的角度，针对学生的实际需求设置具有针对性的教学策略，充分地利用评价体系来为学生的后续发展以及学习指明正确的方向。另外学生能够结合最终的评价结果明白自身前进的方向以及个人所存在的各类不足，从而在后期的学习过程中进行针对性的突破以及改进。其次，在实践教学评价的过程中，老师需要立足于不同学生的实际学习情况设置不同层次的评价标准，保证标准设置的合理性以及科学性。需要注意的是，每一个学生的教育背景以及学习能力有所差异，因此科学评价标准的设置必须要以因材施教以及层次化的教学为核心，通过对学生学习水平的技术分析设置多元化且个性化的评价标准机制，保障学生能够实现个人的全方位成长以及发展。最后老师需要结合实际的评价结果对学生进行有效的鼓励，将鼓励和惩罚相结合，肯定学生的进步，同时还需要对一些学习态度不端正的学生提出批评，只有这样才能够规范学生的言行举止，让学生能够在后期的学习过程之中有效地改进个人的不足。当然，对于老师个人来说也可以结合最终的评价标准以及结果来了解在实践教学之中的问题以及矛盾，了解学生对各人教学方法以及教学理念的看法。

5.结语

核心素养的培养符合我国素质教育的实际要求，小学数学老师在实践教学时需要站在宏观发展的角度，不断地为学生提供更多动手实践的机会，保证学生能够意识到数学学习的精髓以及内涵，只有这样才能够真正地实现个人的全方位成长以及发展，促进教学资源的优化配置以及利用。

参考文献：

核心素养视角下如何开展小学数学教学 篇6

近几年，核心素养成为了基础教育领域的一个关键词，新课标指出小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯，在平时教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，培养学科关键能力，进行了一些以提高学生核心素养为目标的积极尝试。

一、着眼能力，阅读中提升思维品质

（一）引导质疑，激活思维。

巴尔扎克对世人说过：“打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。” 无独有偶，陶行之在《创造的儿童教育》中也提出：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” 显而易见，问题是学习的先导，语文课堂上创设环境，激发学生提问的愿望，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生抓住难点重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会多途径解决问题。

（二）文本对话，读中悟情。

语文教学是一首诗，一首激情澎湃的诗，语文课要体现“书声琅琅，情意浓浓”。《课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”。读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。

（三）想象入手，入文入境。

想象是学生把文字变成形象的再创造过程。教学中引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再引导学生把自己当成作品中的人物，设身处地去思考，在这个过程中，学生根据语言文字进行想象，走进了作者的心灵深处，更深的体会了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点，会收到意想不到的好效果。

二、品味语言，积累中学会审美与文化传承

教材中有大量文质兼美的文章，为学生语言实践提供了很好的范例，应充分利用其价值。

三、习得语言，练笔中学会运用与创造

阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”，因此在阅读教学中必须加强读写结合。北师大教材为读写结合提供了空间，为学生的写作提供了一篇篇好的范例，适时地引导，四、探究实践，多元活动中提高语文素养 1走进教材，开展实践活动，提供展示平台。

2．走出教材，让学生扩展阅读，实践中提高学生语文综合能力。

核心素养视角下如何开展小学数学教学 篇7

关键词：信息素养,信息技术,课程教学

引言

我国中小学信息技术能力培养里的主要目的, 就是要让学生养成良好的信息素养。信息技术课程已经渐渐成为小学教学中的重点内容, 信息技术课程在小学的开设也是我国教育改革发展的实际需求。当今社会需求的是创新型人才, 而信息技术课程在小学教学中的设置也正是满足创新型人才培养的需求。提升学生的信息技术水平, 使得学生能够适应社会发展的实际需求, 促进学生的全面发展。

一、基于教学形势制定可行的教学目标

小学信息技术课程与素质教学进行有效的融合已经具有了十几年的发展历史, 教学形式的不断变化, 小学信息技术课程设置和教学存在的问题也浮现出来。小学信息技术教师需要根据目前信息技术教学的实际情况, 以及学生的对于信息技术的接收能力, 制定合理的教学目标, 使得教学目标更加的科学化、规范化, 更好的引导小学信息技术教学活动的开展。

小学信息技术的教学目标就是要求小学学生能够掌握基础信息技术知识, 和基本技能。对于信息技术的表现形式和信息技术的应用环境有所认知, 增强学生对于信息技术的感知能力, 使得学生能够在现实生活中发现信息技术的应用, 全面的激发学生学习信息技术的积极性。例如在教学活动开展的过程中促进合作学习, 使得学生能够与学生进行合作交流, 应用先进的信息技术, 从而慢慢培养小学生对于信息的获取能力, 要学生可以从虚拟的互联网络中获得众多的信息。帮助学生养成正确应用计算机的良好习惯, 明确自身承担的对于计算机进行维护, 保证计算机安全的责任。为了能够实现以上内容, 小学信息技术教师必须要明确学生在教学活动中的主体地位, 将学生的信息素质教育作为教学开展的重点, 对课堂教学进行精心的设计, 从而实现信息技术课程教学目标。

二、编制更合理的教学内容

信息技术教学活动实际开展的过程中要注重培养学生的实践能力, 使得小学生能够将信息技术作为帮助自身进行终身学习的重要手段, 具备良好的信息素养。信息技术教师还需要注重加强与其它课程之间的联系, 使得小学生能够创建一体化的学习体系, 为学生能够更好的适应信息时代的工作和学习打下良好的基础。小学信息技术教师还需要注重的是, 在培养学生信息技术应用能力的同时, 不能忽略对于学生理论知识的传授。例如在教学课堂上讲述图片处理, 想要保证课堂教学成效, 教师需要明确图片处理重点和难点, 有针对性的开展教学活动。对于重点和难点内容多次对学生进行示范操作, 帮助小学生更好的学习和掌握信息知识、信息技能。教学的重点和难点往往是学生不容易理解的内容, 教师要注重教学方式的应用, 将学生难理解的教学内容简单化, 便于学生理解和接受。

三、充分开发与利用教学资源

信息技术是一个具有很强应用性的学科, 同时当代信息技术发展的速度飞快, 课程内容和教学观念往往都不能跟上信息技术发展的速度, 使得信息技术教学的有效性和实用性受到严重的影响。对此不良情况, 不仅需要对信息技术教学内容不断的进行优化和改良, 使得信息技术课程编制更加的科学化、合理化, 还需要将所有教学资源具有的价值充分的展现出来。信息技术教师需要加强对于教学资源的开发, 帮助学生更好的学习信息技术知识和技能。

(一) 良好使用教材素材和配套光盘

信息技术教师要合理的应用教材素质, 同时还需要注重配套光盘的应用。教学活动的开展需要依托教材, 小学信息技术教师也要善于应用教材中具有的教学内容。小学信息教学课程的每一套教材都会具有与之相配套的光盘, 素材与教学单元内容是相对应的。例如:教师在教学活动开展的过程中可以依据这些素材资源进行课堂教学活动的设计, 可以用其为学生布置相应的学习任务, 将学生学习的积极性和主动性充分的调动起来。

(二) 合理应用网络资源

信息技术教师还需要合理的应用网络资源。互联网络就如同一个信息储存库, 在互联网络中存在大量的资源。应用的方式有很多种, 例如:教师可以收集并且整理互联网中存在的信息资源, 将其转化为教学资源。教师需要依据信息技术教学的实际需求选择互联网络中存在的教学资源, 可以是文字信息, 也可以是影像资料, 将其良好的融入到信息技术课堂教学活动中去, 使的课堂教学内容变得更加丰富多彩, 有利于高效信息技术课堂的构建。

(三) 创新教学资源

教师还需要注重对于教学资源的自主创新, 信息技术教师需要依据课堂教学内容, 并且发挥自身具有的优势, 自主的对教学资源进行开发和设计。举一个较为简单的例子, 对教师在开展教研活动时, 或者教师在进行备课的过程中, 教师可以围绕单元教学内容进行多媒体教学课件的制作, 从而提升信息技术教学课堂的有效性。还需要注重的是, 教师在对教学课件进行制作的过程中, 教师不能闭关自造, 需要更多的与其他的信息技术教师进行沟通和交流, 收集和整理一切具有教学价值的资源, 这一过程也能使得自身的教学水平得到提升。

四、科学组织教学设计

信息技术教师要明确学生的主体地位, 教师需要全面的了解和掌握学生的学习基础和学生的学习特点, 要善于观察和记录学生现实生活中发生的事情, 将这些作为课堂教学情境最初的形态。要学生更加的喜爱信息技术课程, 使得学生能够掌握应用信息技术解决生活中存在问题的能力。

五、结语

小学信息技术教学需要注重创新和完善, 信息技术教师作为教学的组织人员和引导人员, 不能够墨守成规, 要勇于创新、敢于创新。教学活动的开展以培养学生的信息素养为重心, 促进学生的全面发展, 使得学生能够成为社会发展需求的人才。

参考文献

核心素养视角下如何开展小学数学教学 篇8

小学英语的教学目的是夯实学生的基础，接受另一种语言的熏陶。因此，对教师而言，应清楚认识到其在教学中的重点，合理调整教学方法，为提升学生的核心素养做准备。小学生的学习动力多来自兴趣，教师应以兴趣为引，促进核心素养的提升。除此之外，教师还要发挥带头作用，为学生创设合理的教学空间。最后，教师也要在教学中加入适当的课外阅读。下面我将具体论述。

一、用兴趣作为引导，促进学生核心素养的形成

传统应试教学中，教师为了应对考试，抑或是迫于教学任务的压力，只能采用灌输式的教学方法，学生被动接受。在这种教学方式的影响下，学生的积极性受到了极大的束缚，对课程缺乏好奇之心，有的甚至产生了反感，这样不利于学生核心素养的形成。因此，教师首先要提高学生的学习兴趣。

小学的学生正是青春年少、充满活力的时候，教师应改变传统的教学方法，努力营造一个宽松的学习环境。在这个环境中，老师要和学生保持良好的交流，让学生拥有一定的自主性，让学生可以随心所欲地表达自己的观点，让他们和文学中的灵魂有一个直接的碰撞，这样能够不断地提高学生对英语的理解能力，同时也可以提升学生的核心素养，完善他们的思维方式。

在学习《The kings new clothes》一篇英文小故事的时候，教师应该采取不同的讲课方法，以兴趣为引导，培养学生的核心素养。笔者认为，小学生的年纪决定了他们对故事类的文章有高昂的兴趣，而如何将兴趣转化为核心素养是教师应该要考虑的问题。在这个过程中，教师可以让学生演绎这个故事，模仿其中的情景，以这种形式将学生的兴趣和创新性联系起来，培养学生的创新意识。同时，这种方式也可以锻炼了学生的自我展示能力，活跃了课堂的氛围，一举多得，值得教师在小学英语课堂中使用。

二、教师发挥带头作用，培养学生的核心价值素养

在小学，学生的学习和一些技能的形成过程，是以教师为模板而模仿形成的。因此，要想培养小学生的核心素养，教师应该发挥模范带头作用。作为英语教师，应该在课堂中做好典范，以自身的核心理念感染学生。除此之外，教师也应该善于创设合理的情境，培养学生的核心价值素养。以笔者的观点看俩，对学生的核心素养的培养，重点应是教师对学习环境的创立。核心素养是多样化的，且具体的培养计划也不尽相同，教师需要针对具体情况的不同，改变教学环境。

对不同的教学内容，创立不同的教学环境，这需要老师有很强的课堂掌控能力，同时也要和学生打成一片。能够引领学生发挥学习环境的最大化作用。教师应有一种独特的魅力，这种魅力能使学生愿意并且乐意在教师所创立的情境中放开自我，因为只有这样，这个情境的作用才能被最大化地利用，学生才能够切身体会到情境中所包含的思想内容。同时，教师应能够和学生打成一片，有意识地和学生做朋友，得到学生的信任，树立正确的交往动机，努力将学生带入教师营造的课堂气氛和学习环境中去。在平时的学习过程中教师应积极开展各种实践活动，让学生成为学习的主体，让学生主动地探索和发现科学这门学科其中的奥妙和乐趣，进而在此过程中培养学生的核心素养。

三、适当增加课外阅读，助推学生核心素养养成

小学课堂中，教材是主要的教学用书，虽然可以满足教学进度，但远远难以让学生形成一定的核心素养。除此之外，由于课本内容的限制，多数文章并不完整。不完整的文章对学生的理解而言，是较大的阻碍，不利于对学生英语理解能力的锻炼。因此，要想做好课堂语文教学，有必要拓展学生的知识面，增大学生阅读量。教师可以每周抽几节课组织学生去阅览室或者图书馆上阅读课，也可以在课堂上播放相关的电影电视剧或者话剧等以加深学生的理解，图像比文字更加直观，表达的内容更多，对学生的理解和感悟有很多的好处。

如《The kings new clothes》这一课，教材中仅是截取了一小段，如果学生没有充分地了解故事背景，理清人物之间的关系，恐怕很难理解其蕴含的意思。笔者认为，这种摘取自名著中的英语文章，结构严谨，具有较强的整体性，教师应为学生展示完整的作品内容，理清人物的关系，以此帮助学生的理解。对学生来说，英语毕竟是第二语言，从行文方式到行文措辞都有一定的陌生感，在教学中加入课外阅读环节，有助于学生的理解。更重要的是，完整的作品传达了一种完全不同的思维模式，这是影响学生个人核心素养的关键因素。

核心素养视角下如何开展小学数学教学 篇9

焦作市实验小学

李冰洁

摘要：教育应是促进人的全面发展的。鉴于学校对学生培养的有限性，在具体教学活动中应关注核心素养的培养和提升，而探究式教学则为核心素养的培养提供了有效的手段因此教师在教学实践中应做三方面的协调，即寻求探究的内容、情境与活动同核心素养进行协调。从而落实核心素养的育人理念。

关键词：核心素养；探究式教学；教学规划；科学实践 正文：面对当今千变万化的社会，培养什么样的人才，具备什么样的能力和品质，才能适应未来社会发展以及促进自身发展等一系列问题值得深思。世界各国早已在探索基于“核心、素养”的人才培养模式，我国也在研制本土化的核心素养体系。2014年4月，教育部提出将“发展学生核心素养体系”的研制作为课程改革深化展DNA，由此可见核心素养的重要性。

一、核心素养理念下教育的新要求

所谓“核心素养”，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，核心素养是针对所有国民的，是每个国民应具备的最关键、最必要的素养，是知识、技能和态度等方面的综合表现。而且，核心素养是立足社会的发展而考察个人的素质的结果，因此，核心素养兼具个人价值和社会价值。经联合国教科文组织自1997年至2005年组织了为期9年的“素养的界定与选择”的专题研究，确定了“能互动地使用工具”“能在异质群体中进行互动”和“能自律自主地行动”三个方面的核心素养。联合国教科文组织强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变等五个方面的核心素养。美国 2l世纪技能合作组织提出的美国中小学“ 21世纪技能计划”中将学生的技能分为三类：学习与创新领域，信息、媒体与技术技能领域，生活与职业技能领域还有诸多的不同的国家、地区和组织也都相继开展着受教育者的素质及培养的问题研究虽然各自的表述方式和领域划分不同。但也反映出一些共性的特征：首先，在教育目标的设置上，已经完全超越了以往那种单纯的追求知识、技能、态度的目标。

二、探究式教学的本质分析

科学探究与教育的联系，最早可以追溯20世纪初的杜威。当时科技的飞速发展极大地推动了社会的进步，人们将科学的迅猛发展解释为科学拥有独特的方法。在此背景下，人们期望科学方法可以移植于其他领域，以推动其他领域的发展。在此背景下，杜威提出了将科学探究的方法借鉴于教育教学。自此，探究式教学成为教学领域中一个重要的环节。之后，又经布鲁纳、施瓦布等人的研究和发展。至今经历100多年的时间。在这100年的探索历程中，虽然人们对于探究式教学的定义及任务的定位几经改观，但是，探究式教学作为一种教学策略所肩负的任务，人们对它的希望就从来不是单一的。当有人批判探究式教学会占用更多的时间而影响了教学内容的时候，以精选的、少的内容和活动来实现对教育的多层次、多方面的追求则是探式教学的拥趸的主要辩护。如美国《国家科学教育标准》指出的那样，科学探究应用于教学时，指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。其他国家对探究式教学的定位基本与此相同。在此过程中，学习者将面临来自于人类的和非人类的各个方面的挑战。学习者需要能动地，并积极地进行应对。平等地对待各种因素，并根据具体的情况进行适当的选择。所以，在进行探究式教学的时，学习者和他的同伴互相启发，针对自身所处的情境形成问题，构建模型，形成解释，并最终解答或解决问题。所以，探究式教学的过程。是学习者全身心投入地进行科学实践的过程，他们将知识与所处的环境相连。构建模型，形成针对遇到的问题的科学的解释。所以，探式教学不是教条于方法 的教学。更不是局限于知识的教学，而是在教学的进程中，学习者能够能动地对周围的环境做出反应和调试，改善自然和社会同时提升自己。因此，将科学探究的路引人教育领域，有对知识的建构，也有能力的提升，更有态度和观念的养成；既有个人成长的动力，也有与群体和社会的互动和调试，这也是探究式教学对“少即意味着多”的价值诉求。以此，探究式教学的应用，则是在行动上克服了以往那种形式和目标都较为单一的理论优位和知识、能力、态度相分离的教学方式的弊端。对照对核心素养的定位，探究式教学所追求的目标与核心素养的要求有着众多的一致性，也意味着探究式教学为核心素养的实现提供了可以诉诸于现实的有效手段。

三、体现核心素养的探究式教学的设计

在此，我们说探究式教学则是践行核心素养理念的最为适切的手段，并不是说只要是进行探究式教学，则会必然地实现核心素养，实施的范围和程度，还需要教师对于具体教学过程的分析和设计。

首先，要进行教学任务的分析。也就是要将核心素养指标转化为具体学科或领域的课程目标，并进一步具体化为教学目标。结合具体的教学任务，将能够体现核心素养中“文化修养”“社会参与”和“自主发展”的要素提取出来。学生是否经历了一个自主探究的过程、是否锻炼了他的逻辑思维能力、运用数学工具的能力，这节课是否有利于学生提升其语言表达能力、是否可以加入提升其审美的情趣和社会责任感的元素？另外，在此信息时代，是否可以在探究过程中融人信息化的因子。因此，体现核心素养的探究式教学的任务是全方位的、立体的。

其次，要对可以支持教学的要素进行分析。教学是一个学生、教师、环境互动的过程。其中，环境是一个较为复杂的成分，既可以是学校可以提供的教室、实验室、操场等，也可以是学校外的工厂、农田，以及各种可以进行教学的场所，具体的教学就是在这特定的时空中展开的。所以教师要分析，在可以操作的条件下，应为学生提供什么样的场所进行探究。他可以与环境中的哪些元素进行互动，并生成了与教学任务相关的问题，并且这个环境是可以激发学生继续探究下去的愿望，学生可以便利地得到必要的支持的。核心素养中的社会参与维度在传统的教学中是少有关注的，在新的理念下，教学中应为学生设置这样的情境，使他们可以对自己与社会的关系进行反思。

如何培养小学英语核心素养？ 篇10

摘 要：小学英语学科是小学教育的重要组成部分。小学英语课的教学效果直接影响学生今后对英语学习的看法和心态，成功的小学英语教学要有利于培养学生学习英语的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等，为他们今后更加深入的学习英语奠定良好的基础。然而，作为小学生，无论从感知、感觉都与中学生存在差距。这就要求小学英语教师精心设计教学流程，采用更为灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，注重教学不同教学环节得到的反馈，调整自己的教学方法，不断培养小学生英语学习的核心素养。

关键词：语言能力文化品格思维品质学习能力

目录

一、前言

（一）什么是英语学科核心素养

（二）选题背景

（三）研究意义

二、现阶段核心素养要求下小学英语的现状

（一）学生口语能力不够

（二）忽略文化在英语学习中的重要性

（三）忽略英汉思维的差异性

（四）小学生自主学习能力弱

三、培养小学英语核心素养的方向及方法

（一）尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流

（二）将文化熏陶融入课堂教学

（三）培养英语思维能力

（四）培养自主学习能力

五、培养学生核心素养时应注意的问题

（一）遵循小学生教育教学规律

（二）尊重个体差异性

（三）结合本地区的实际

参考文献：

一、前言

（一）什么是英语学科核心素养？

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

（二）选题背景

1.政策需求

《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。

2.现实意义

现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能——交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。

（三）研究意义

教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力

1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。

2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。

3.形成优秀的文化品格，各地文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所以在小学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有利于学生对一门语言的理解。

4.培养提高学生学习能力，对于学生来说，学习方式的培养远远比死学知识来的重要，提高学习能力，学生可以利用空闲时间进行更进一步的学习，这些可能会比学校学习的知识更加实用。

优秀的学习成绩应该是良好的核心素养培养下的产品，而不是应试教育枷锁下痛苦的产物。

二、现阶段核心素养要求下小学英语的现状

（一）学生口语能力不够

在小学英语新课标中明确，强调对学生听、说、读、写四方面的培养。但是目前体制下的英语教学强调了听与写，而忽略了对口语的培养，学生对于口语交际的意识也很薄弱。殊不知在口语交际的过程中，学生对于所学的知识已经进行了一个梳理和整合，这是对于语言的学习是至关重要的。另外，目前英语的教学缺少口语训练的环境。语言的交际能力是在不断的运用过程中提高的，仅仅靠老师课堂上的互动是不够的，家庭、社会等环境也是很关键的。

（二）忽略文化在英语学习中的重要性

每一种语言的形成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关，语言与文化有着紧密的联系。语言是文化的载体，文化传播依靠语言。文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及提高学生的阅读与交际能力。小学生对国外文化的了解很大程度来源于老师的教学，而且这些知识在课本上呈现的较少，这就很容易造成忽略文化的现状。

（三）忽略英汉思维的差异性

汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大差异的。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读能力、写作能力、交流能力。

（四）小学生自主学习能力弱

中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生的自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。

三、小学英语核心素养的培养方向及方法

（一）尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流。

语言最基本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。

1.老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。

2.多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。

3.利用小学生模仿能力强的特质，让他们多看国外电影，模仿经典片段并进行交流展示。也可以给学生录音让学生听自己的发音，对比音源不断纠正自己的发音。增强口语学习的趣味性，激发学生的口语学习的兴趣，更进一步增强学生口语交流的勇气。

4.创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下，口语交流的方式。鼓励学生创造性的交流活动。激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。

5.在班级内可适当开展朗读、背书比赛、或者简单的演讲比赛。通过朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的预感。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。

（二）将文化熏陶融入课堂教学

了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。

1.从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。

2.对比国内外的节假日学习不同的国外文化。由于跟生活的贴近度，学生对这个话题有很浓厚的兴趣，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩展，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。

3.利用好课本的阅读写作章节以及故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多，学生在对本单元内容有了充分的了解之后再学习这些文化，能够帮助学生更好地理解本单元的知识点。

（三）培养英语思维能力

在当下的外语教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。

1.利用课相关图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。

小学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。从这个现状出发，教师在设计课程的时候可以增加看图说话的环节，鼓励学生尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。

2.培养学生的英语语感，强化英语思维。

单元学习结束之后，教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。在听的方面，除用教师用英语组织教学外，课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿，小学上能的模仿能力都很强，多进行这项工作能能够对培养语感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是从小学生英语的知识面较窄，思维转化较困难的情况下，问题的设计必须从实际出发，要够精细。同时在教学过程之中引导学生从不同角度对问题进行进行思考，这样也利于锻炼学生思维的灵活性。

3.激发学生的求知欲，让思维的创造性充分展现。

抓住小学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们的思维成果。同时给机会让学生提问题，不管是什么角度什么方向，只要源于实际都应给予肯定。提出问题之后大家一起商议解决，只要是正确的解决思路都应该充分展示，这样才能不断激发学生思维的积极性和创造性。

（四）培养自主学习能力

1.做好课堂“导”环节。

由于小学学习英语的特性，自学的难度较大，这就需要老师设计好导入环节，导入的节奏要把控好，层层递进，在引导学生不断思考解决问题的前提下，将难度大的新知障碍解决，这不仅能降低自学的难度，也能培养学生自主思考的能力。

2.立足自主学习的起点。根据小学生自身特点，自主学习宜限定时间、给定明确的学习目标，问题的设置难易适中。设置的问题不宜过于简单，太容易得到答案的问题容易会让大多数学生无法从学习中体会满足感，反而降低了学习的兴趣。设置的问题不宜太复杂，百思不得其解会打击学生自主学习的积极性，也不利于自主地学习。所以这就要求教师立足于自己班上学生实际情况，根据不同群体的学生提出有阶梯意义的问题，真正做到因材施教让，这样会更加有利于学生自主学习。

3.展示自主学习成果的过程中教师的态度要以激励为主。我们作为教师要知道，每个学生的思维都是独一无二，这才是思维的独特性，也是思维能有创造性的先天条件。尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，热情地鼓励进行思考，学生才能放心大胆地发表自己的见解，才能将自己的所思所想一一呈现出来，才能更加激发学生自主学习的积极性，也能提高学习的自信心。

4.设置科学的自主学习奖评机制，让学生在自主学习中有成就感和满足感，体会自主学习的快乐。新课程标准理念下，建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制，是促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。运用科学的奖评机制，根据学生完成任务的情况，给予不同程度的奖励，能够极大的激励他们自主学习的热情。

五、培养学生核心素养时应注意的问题

（一）遵循小学生教育教学规律

小学生学生身心发展具有阶段性和顺序，只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。《学记》中记载过：“不陵节而施之谓孙”。因此顺应规律的发展是千古不变的道理。学生的发展亦是如此，如果违背了学生的发展其教学效果只会浮在表面，而没有看到根源，必定不能促进学生长远的发展，因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。

（二）尊重学生的个体差异性

每一个个体发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个性差异。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是亘古不变的定律，作为教师应该做的是引导学生朝着正确的方向思考，积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，这样对学生的成长发展才是有利的。

（三）结合本地区的实际

每一个地方的情况不一致，很多教法、模式适应一个地区的学生却不一定适合另一个地区的学生，老师在设计教育教学方法和进行课堂改革的时候一定要结合当地实际情况。贴合实际的才是最实用的。

参考文献： ［1］［英］杰罗姆.布鲁纳，《教育过程》［M］上海人民出版社

［2］黄济、劳凯声、檀传宝，《小学教育学》［M］人民教育出版社，2007