随班就读个别化的教学计划

随班就读个别化的教学计划（共12篇）

随班就读个别化的教学计划 篇1

我校的残疾儿童在不断地减少，这是件高兴的事，说明我校的学生生源有了明显的提高。目前，我校的随班就读生有0位。

一、组织机构：

1、领导小组：

组长：李远 副组长：代剑宁

组员：唐润梅、刘芳、任瑶

二、入学管理：

1、教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利.随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃.应在各个方面都让他们有所提高.

2、应该承认随班就读生的个体差异，在此基础上才能试图缩减这种差异.所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待.才能够使他们在原有的基础上有所提高

三、教学、生活管理：

1、在课堂上应该及时对他们与以关注，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握.他们能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可 以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心.使其取得进步。把随班生安排在教室前三排的位置，便于老师，随时随地帮助。

2、尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而达不到效果，也不能因为知识不掌握而放弃对他们的作业要求。老师能够面批，及时加以鼓励。

3、掌控他们的家庭情况，在心理上多与他们交流，消除他们的自卑感，尽量使他们认为自己与其他学生是一样的.自己并不比别人差，有上进心和上进的愿望。

4、对他们提出稍高层次的要求，使他们在原有基础上有所提高。每天进步一点，每天有收获。

随班就读个别化的教学计划 篇2

一、加强领导, 提高认识

《国家中长期教育改革和发展纲要》明确指出, 各级政府要加快发展特殊教育, 把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划, 列入议事日程。同时, 要大力加强特殊教育师资队伍建设, 采取措施落实特殊教育教师待遇。因此, 学校要坚持以人为本的基本原则, 高度重视随班就读工作, 并大力加强对随班就读的领导和组织工作, 使全体教师从思想上深刻认识到开展随班就读工作的现实意义, 以及开展随班就读工作的重要性和紧迫性。

二、健全机构, 落实责任

成立并完善心理咨询室等各种配套机构, 配备专职教师或聘请校外心理专家及辅导员, 制定计划, 明确任务, 靠实责任, 狠抓落实, 定期或不定期为随班就读学生举办相应的心理辅导专题讲座, 如“怎样与同学沟通”“如何面对生活”等, 有针对性地解决随班就读学生在成长中所面临的心理困惑和困难。定期或不定期地召开教师专门会议, 就随班就读学生的教育教学等方面进行深入分析和研究, 及时总结成绩, 发现问题, 并提出解决问题的方式和方法, 努力把随班就读工作做细、做实, 切忌流于形式, 从而使随班就读工作真正做到制度化、常态化。

三、建立学习档案, 关注成长历程

为了加强对随班就读学生的管理, 学校应当为每位随班就读学生建立学习跟踪档案, 及时记录他们的学习动态, 详细记载他们的成长轨迹和历程, 使过程管理贯穿始终。相关部门和教师应将跟踪档案袋摆在案头, 放在心上, 随时了解和掌握随班就读学生的思想表现和学习状况。随班就读学生具有多元性、个别性、特殊性的特点, 迫切需要教师为他们努力营造一个充满爱心与耐心、恒心和细心的群体氛围。一句鼓励的话, 一张满意的笑脸, 都能在随班就读生的心里激起阵阵暖流, 唤起他们被认同的美好情感。另外, 随班就读学生的档案务必做到保密化, 档案资料袋以及相关学生最好不要出现真实姓名, 而是以充满爱心和寓意深刻的称呼命名或以统一编排的号码填写, 如“希望组”“育才组”等, 做到一生一袋, 专柜存档, 最大限度地保护和爱惜他们的自尊。

四、遵循个体成长的特殊规律, 实行个别化分层教学

在对随班就读学生的教育过程中, 还必须遵循教育规律, 把普遍规律和个别成长有机结合。教育特殊规律强调:以个别教育思想为指导, 为随班就读学生制定因人而异的教育计划, 通过集体学习、个别辅导、分层教学、生生互帮等教学形式, 做到面向全体、兼顾差异, 使随班就读的每个学生都获得最大限度的发展。同时, 教师必须依据个体成长的特殊规律以及障碍情况, 循序渐进地开展教育教学活动。学习目的要明确, 学习要求要适当, 学习方法要多样, 知识掌握要精炼, 最大程度地降低他们的心理预期, 减轻他们的学习压力, 使随班就读的学生自由地、快乐地成长。

教学过程中, 在面向全体学生的同时, 还应做到因材施教。对随班就读学生要优先照顾和提问, 一些简单的问题要让给随班就读生先回答。回答正确时, 要及时肯定和表扬;碰到较疑难的问题时, 要循循善诱、耐心引导, 化难为简。2014级七 (2) 班李建中同学轻度弱智并有口吃的毛病, 回答问题时常常遭到同学的嘲笑和戏谑, 所以许多老师不叫该学生回答问题。针对这种情况, 我并未放弃, 而是耐心地给予启发, 先从简单的问题入手, 如先问他“是否喜欢米饭”, 他说“喜欢”, 再问他“如何拼写英语单词‘米饭’”, 他回答“不知道”, 这时我又说, “只要你把nice的首字母换成另一个字母就对了”, 他想了想忽然大声说:“r-i-c-e”。在老师的带动下同学们热烈的掌声久久回响在教室里, 他那满脸稚气的脸上露出了成功的喜悦。

五、增强自信, 锻炼能力

随班就读学生作为一个特殊的弱势群体, 由于长期遭受不同程度的歧视和冷漠, 自卑感重, 自尊心弱, 极容易产生失败或失落的情绪。因此, 帮助他们克服自卑感, 树立学习信心, 就成为教师时刻关注的严肃问题。首先, 教师必须对他们进行必要的心理疏导以及正确人格思想和意识的培养;其次, 教师要善于寻找、发现他们身上的“闪光点”。在随班就读学生身上, 消极的缺点常常掩盖了他们自身的优点。如2015级七 (6) 夏长治同学, 智力较低, 性格内向, 学习成绩差, 常常默默无闻地坐在教室里, 大家几乎忘记了他的存在。但是在今年的中学生田径竞赛中, 他出人意料地获得了男子组跳绳第七名, 颁奖会上热烈的掌声和欢呼声经久不息, 在掌声和欢呼声中该生流露出了久违的而又有点羞涩的天真的笑容, 既培养了自信, 又锻炼和提高了能力。由此可见, 教师必须时时处处关心、爱护随班随读生, 对随班随读生多一张笑脸, 多一份倾注, 多一腔热情, 以激励他们形成民主、接纳、友善、合作的健康人格。

六、三方协作, 形成合力

《世界特殊教育大会行动纲领》指出, 教育的成功有赖于各方面的努力, 社会全体成员的支持、赞助和良好的愿望才是占首要的决定因素。在对随班就读学生的管理过程中, 一定要把学校、家庭和社会三方有机结合起来, 不断地提高家长对随班就读工作的认识, 使家长坚信对智障子女教育的信心, 让家长不要轻言放弃。同时, 社区一定要积极配合学校和家长的教育工作, 为随班就读学生营造一个成长的和谐的社会氛围。

综上所述, 随班就读是一项漫长而充满耐心的精细化工程, 同时也是我们全体教育工作者必须认真探索和研究的新课题, 我们有责任、有义务给予随班就读生更多的关爱, 更多的呵护, 更多的鞭策, 使他们能够深切感受到来自家庭、学校、社会的温暖, 从而健康、快乐、幸福地成长。

参考文献

[1]苏继先, 车晓光.注重个别化指导推进随班就读工作[J].校长阅刊, 2006 (1) .

随班就读个别化的教学计划 篇3

关键词：特殊教育；随班就读；个别化教学

随班就读是让在学习或者生活上存在某些障碍的孩子跟普通孩子一起学习的一种教育方式。在以往的教育教学工作中，对智力存在一些障碍而影响正常生活和学习的学生，教育机构或者政府会建议家长把孩子送到特殊教育学校或专门的培养机构去学习，接受专门为他们制订的学习计划和课程安排，以保证他们能够得到更好、更适合自己的教育。但近些年来，越来越多的培智儿童在普通学校随班就读，继续他们的学业，做积极向上的学生。音樂这门课程因其学习任务轻松，课堂氛围活跃，被大多数培智学生所喜欢。教师应借助这个特点，利用音乐课程教学打开学生的情感世界。

一、音乐课堂中随班就读存在的问题

自国家提出“随班就读”这一教育概念以来，在课堂教学实践中就出现了诸多问题，对教师的教学水平和学生的学习适应能力都经受巨大的考验。音乐这门课程作为艺术类课程，教学实践中虽不像数学这类逻辑性学科那么困难，但在随班就读的过程中也存在一些问题。

1.教师的专业水平与学生的学习能力存在落差

随班就读的实行对象为特殊儿童，与普通学生相比，在学习上存在更多的困难，学习能力和学习思维上往往不能跟上同阶段学生的进度和水平。智力障碍学生由于多种原因，对学习并不上心，无论是在学习习惯还是在学习任务上，与同龄人相比都落下了很大一截，需要一定的时间去弥补。与同龄人一起上课，面对繁重的学习任务就表现出了力不从心的情况。教师应该充分考虑并体谅学生的学习情况，站在学生的角度，为学生制定个别化教学方案。重视学生在课堂学习中存在的落差，改变以前的教学模式，尊重学生在学习中的主体地位，帮助学生重新养成良好的学习习惯。

2.传统的课堂教学与特殊学生的学习需求存在矛盾

在以前的课堂教学制度中，教师只负责向学生传授知识和解决问题，以达到自己的教学目的，而忽视了学生的实际学习需求。随班就读的学生与普通的学生有所不同，由于每个学生都具有其特殊性，教师在进行课堂教学时采用以前传统的教学方法便难以适应学生的特殊性，与学生逐渐形成了矛盾。由于九年义务教育的设置，学校在对学生义务教育期间，大多实行统一的教学制度，课堂教学模式较为陈旧，教学内容整齐划一，对于随班就读存在诸多弊端。随班就读的学生都是比较特殊的学生，在学习上有特殊的要求和需要，传统的课堂教学模式已不能满足学生的一些特殊要求和需要。对于课程安排和教学方法上都亟须得到改进和发展。

二、对学生实施个别化教学的措施

随班就读的学生无论是在心理上还是情感上都有一定的负面性，与普通的学生相比，他们在学习上需要的更多的是生活上和情感上的帮助，而不仅仅是学习上的教育。学校作为教书育人的重要场所，应及时帮助特殊儿童，矫正不健康的心理和行为，帮助他们创造真正属于他们的价值。对于特殊的学生实行特殊的个别化教学，不放弃任何一个特殊学生。

1.因材施教，尊重学生在学习中的主体地位

学生在整个教育教学过程中占有主体地位，教师应根据学生实际的学习情况设计教学方法，为学生制定最容易理解和接受的学习任务安排，提高学生在课堂学习中的主动参与性。音乐课程的学习与其他課程相比较为轻松，学生在课堂上较为放松，能够以积极的状态进入学习。随班就读的学生对于学习较为吃力，音乐课程的学习正是让他们放松心情缓解压力的课程学习。教师应抓住这一优势了解学生喜欢的音乐和歌曲，在课堂上为学生留一些时间让学生欣赏喜欢的音乐并邀请学生上台演唱，锻炼学生的舞台表现力和音乐表演能力。

2.扬长避短，发挥学生在学习中的优势

对于随班就读的学生，在学习上大多存在一定的问题，学习效率低下。对于学习中遇到的问题，学生也不太愿意向教师请教，学习质量得不到提高。久而久之，学生对学习逐渐失去了信心，随班就读的教学情况逐渐低迷。为了改善这一教学情况，提高随班学生对于学习的兴趣，教师应转换角色定位，在课堂上增加与学生的互动，课后以朋友的身份与学生进行交流，了解学生音乐擅长和感兴趣的东西，帮助学生发展自己的音乐特长，并将其运用到课程学习中。

在全国推行素质教育的今天，音乐课程教育工作得到越来越多的关注。对于随班就读的学生来说，音乐课程的学习不仅能培养他们的艺术鉴赏能力和情感表达能力，还能排解他们在繁重的课程学习中的压力，让教师通过音乐走进学生的内心，帮助他们解决生活和学习上的难题。由于随班就读学习的特殊性以及学生的特殊性，教师应因材施教，为学生实行个别化教学，充分了解学生的实际学习能力和学习情况，制定最适合的学习方案，促进学生整体的健康成长和发展。

随班就读教学计划 篇4

随班就读是我国残疾儿童接受特殊教育的一种形式。对他们的教育如果只停留在看管上，那么这些孩子在学校的时间是白白浪费的。随班就读的学生的智力、适应行为会低于一般人的水平，接受能力差，所以在很多时候都容易形成自卑心理，对学习失去信心。现就本学期教学计划制定于下。

一．基本情况分析

陈付勇，男，今年12岁。该同学智力、适应行为低于一般人的水平，理解记忆力差，接受能力差，上课也特好动。因此，与班上同学相比，明显低于其他同学的发展。

二．教学目标

1、能用钢笔练习写字，基本能做到端正、正确、干净。

2、能坚持用普通话朗读课文，学会默读、浏览课文。

3、能较认真的倾听他人的发言，基本能字自从言顺的表达清楚一件事情。

4、能用自己的话写一些简单的记叙文、想象作文。

三．教学措施

1、提高认识，树立自信心。

认识是理解的基础，也是因材施教、对症下药的前提。要正确认识随班就读生，不能只在“差”字上下功夫，而是要正确认识就读生的学习习惯、生活处境等，弄清“差”的原因后，并不是急于采取措施，要帮助她如何在生活中寻找自我，并引导学生正确认识自我，明确自己所处的位置。此外，还要帮助家长重新认识自己的孩子。该生家长不能正确认识孩子的问题。

2、给予关爱，让他感到集体的温暖。

随班就读生自卑心较重，如果一旦处理不当，情况会越来越糟糕。针对他接受能力差，反应较慢的情况，应利用课余的时间，针对他在学习上的缺陷，教给一些简单的学习方法让他自己学习，同时，把自己的教育方法告诉家长。此外，还可采用多种形式进行有针对性的辅导，讲一遍不行，就讲第二遍，直到明白为止。当他在学习上遇到困难时，便动员全班同学伸出热心之手，帮他一起进步。为此，可组织了“一帮一”的小组，让班上小干部轮流帮他，如每天检查他的作业，遇到不懂，就及时给予帮助、指导，从中让他感到全班同学和老师并没有丢下他，而是在帮他不断进步。

3、发现闪光点，及时表扬。

4、肯定成绩，巩固提高。

教师的工作，是“十年树木，百年育人。”对随班就读生要有信心和耐心，他们的转变在很大程度上取决于教师的工作态度。随班就读生的特殊教育工作还很艰巨，为师者，应增强育人的使命感，责任感，于实践、探索，把工作做好；为师者，必须无怨无悔。

随班就读工作计划 篇5

为了进一步贯彻奎文区教育局关于进一步加强我市随班就读工作的通知精神，结合本学校实际，以“加强随班就读教育工作管理研究”为重点，以改革创新的精神做好我校的随班就读各项工作。让随班就读的学生在我校有个良好的成长环境，我们这学期要把随班就读的工作作为我校的重点工作。

二、工作总目标

1.形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。

2.使随班就读的特殊学生素质较以前有提高，与学生和老师的关系更加融洽。

3.做好随班就读学生的心理辅导工作，随班就读学生健康成长。

三、具体工作措施

(一)立足制度建设，规范随班就读工作

首先，在区教育局的领导下，在特教中心的指导下开展各项工作。学校在学期初召开随班就读工作会议，对随班就读工作进行布置、研究、把此项工作切实落到实处，使本校的随班就读工作有序、有效地开展。其次，要让学生和家长们切实的感受到学校和区里对于孩子们的关心和重视。

(二)立足常规工作，促使随班就读工作稳定有序。

1.要求任课教师对随班就读学生进行全面分析，然后制定切实可行的个别教学计划。备课中要求任课教师精心设计适合随班就读生回答的问题和习题。可以单列，也可以用不同颜色的笔在教案中注明。任课教师的备课，随班就读专职教师每月检查一次。在课堂上，尽可能稍微的对于随班就读的的学生给予关注。

2、定期开展随班就读学生个别辅导活动。原则上每周一次，对随班就读学生在学习、行为习惯、生活习惯、心理等方面进行辅导。尤其是对于我校的几个比较特殊的学生，调节学生和教师和学生的关系。

3.重视心理健康，建立咨询记录。采用“一对一”的方式为随班就读学生每月进行一次心理咨询，做好“随班就读谈心记录表”的记录工作。

4.鼓励随班就读学生参加学校举办的各类活动。组织号召班内学生带领他们一起参与，对于活动的结果要以表扬为主，对于活动过程要注意资料的积累。尽可能创造机会让他参加学校的各种活动，给他展示自己才能的机会。

(三)立足课堂教学，提高随班就读学生的教学质量。

1.在课堂上应该及时关注该类学生，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握。他们能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其取得进步。

2.任课教师要尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果。避免“一刀切”，真正的让学生在学校和生活中有所提高和有自信。如果学生在掌握不了的时候教师应该及时加以鼓励。在实实在在的课堂教学研讨中提高该类学生的教学质量，使教学活动真正面向每一位学生，真正使他们天天都有进步。

(四)立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助。

定期上门家访或电话联系(每月至少1次)，指导家长教育学生行为习惯，对孩子学科类知识进行辅导。并向家长反馈孩子在校的表现，以鼓励，关爱为主，让家长对自己的孩子充满信心。

(五)立足档案资料建设，促进随班就读工作的系统化。

1.建立随班就读生个人成长档案。开学初，要求任教老师填写好随

班就读生个人登记表(病史、家族病史、生活环境、学习状况等)，发放随班就读生追踪表、反馈表，并填写完整。期中、期末对随班就读学生进行学习成绩汇总，借此了解其学习情况。特别加强随班就读学生基本技能发展情况的档案建设(音、体、美、劳动能力、自理能力等)。

2.建立教育教学档案。制订教育教学工作制度，考核评估制度，期末把教案和个别教学计划整理归档。

3.建立教科研档案。制订教研活动计划，并把教研活动资料整理归档。

随班就读教学管理制度 篇6

一、学生座位安排要有利于教师的辅导和伙伴的关心。

二、每学期要按时制定好《随班就读》学生的个别教育计划。

三、备课中要体现《随班就读》学生的教学目标、教学过程、课内练习、课后作业。教学过程中凡是可以给《随班就读》生回答的问题、板书和练习在教案中用记号注明。

四、在课内对《随班就读》学生做到有巡视、有辅导、有板演、有提问、有反馈。教师在班级授课过程中，要贯彻集体教学、小组教学、伙伴合作。

五、根据教学目标要求，从随班生的基础出发，适当降低作业的难易度和作业的数量。对《随班就读》学生的作业批改和个别辅导要有机结合，优先面批，及时辅导、订正。等第要体现激励，评语要具体。

六、定期做好《随班就读》学生的单元练习，期中、期末考查等试卷。的质量分析。采用同样试卷进行考核可以适当延长时间。也可以学生的实际情况对试题的难度作适当的调整或单独命题，视其进步情况，而逐步提高要求。

七、根据学校实际情况，有计划地对《随班就读》学生加强课外个别辅导，并做好辅导记录。

八、要加强平时关心《随班就读》学生思想、学习、身体、心理，做好五项能力的培养和学年评估工作，定期分析、研究。

让随班就读生扬起自信的风帆 篇7

一、走进随班就读学生的心灵

苏霍姆林斯基说:“教育———首先是关怀备至地, 深思熟虑的, 小心翼翼地去触及学生的心灵。我们要以慈母般的爱去呵护他们, 给予他们一张笑脸, 一颗爱心, 让他们在和正常学生友好相处的环境中发现自身的价值, 从而逐步走向成功。

陈某是我所教班级的一名智力残疾的随班就读生, 话讲得结结巴巴, 由于口吃说话不清楚使他平时在同学面前抬不起头来, 非常自卑孤独。看到这些, 我并没有忽视他, 而是有意识地用加倍的爱去关怀他、了解他、鼓励他, 让有爱心学习好的学生跟他同桌, 给他补课, 稍有一点进步, 我就及时鼓励。一次课堂上, 小老师让学生做口算题目, 叫到陈某时, 他还没有站起来回答问题, 有的学生就很自然的回答了, 好像他不存在似的。考虑到是比较简单的口算题, 于是, 我让小老师重新让他做一道题, 大家一时都不出声了, 一个个像等待说出一个笑话一样望着她。而我认真地对他说:“你能行, 老师相信你。不要怕, 大胆试一试。”他慢慢站了起来, 用很轻的声音回答“8”, 这时教室里一片赞叹声, 这赞叹声对他来说是多么珍贵呀!这赞叹声让她感受到了教师和同学们的温暖和爱, 让他参与到了课堂教学并品尝到了成功的喜悦。

这样的教学使随班就读学生在课堂上不再沉默寡言、不再茫然。学习也不再是教师和家长强加的一种负担。此后, 她进步很快, 参加班级活动也活跃了。“没有爱, 就没有教育。”不嫌弃他们, 多关心他们, 蹲下身子主动亲近他们, 和他们交谈, 对他们高看一眼, 厚爱一层。

二、发现随班就读生的亮点

清代教育家颜元说:“数子十过, 不如奖子一长。”教师要善于挖掘学生身上的闪光点, 给予学生自信心。随班就读生自卑、性格内向, 他们的闪光点更为隐蔽些, 这就要求我们教师用心去发现去寻找, 把握住每一个转瞬即逝的教育契机。每一个学生都是美的象征, 即使残疾的学生也有美好的一面。

王某由于听力残缺, 很少跟同学交流, 各科学习成绩一般, 但他爱运动。于是, 我让他代表班级参加运动会, 他不孚重望在200米短跑取得了第二的好成绩, 当时同学们都对他刮目相看。特别是在4×100米的班级接力赛中, 他超常发挥, 同学们齐心协力取得了年级第一。当时看他站在同学们中间, 是那样的自信, 那样的可爱。后来在一次学校手工制作比赛中, 他用废纸盒做了一个机器人, 并获得了奖励。以后只要有这样的比赛我就鼓励他积极参与, 并当小老师辅导其他的学生, 创造机会让他表现自己的才能, 发挥其特长。

这样及时发现了他们身上的闪光点, 减少了他们学习中的挫折, 尽可能多地给他们以肯定和赞扬, 从而使他们在不断的成功中培养自信, 激起他们对成功的追求。这样的教学打破了另类学生“朽木不可雕也”的思维定势。每个学生都是一块璞玉, 只要经过教师精心的雕琢都能发出润泽的光芒。即使迟开的花朵也会开得绚丽, 开得灿烂!

三、对随班就读生的暗示期望

每个人都具有暗示性, 儿童的暗示性比成人强, 而随读学生比普通学生更容易接受暗示, 因为他们更渴望得到认可与成功。

一次在数学课上, 我让学生做连线题, 我在一旁观察赵某 (随读生) 时, 发现她做了3个 (共8个) , 这时其他学生已经做完了, 就在我即将把“就做到这里吧”说出口时, 猛然间, 我看到了赵某那种努力的表情。或许是因为太想把题做完做对的缘故, 她的额头已经渗出了丝丝汗水。为什么不给她一个机会呢?在心里一个声音对我说。对, 就给她一个机会!我走到她身边轻轻地在她的肩膀上拍了两下, 对全班学生说:“请做完的同学同桌交流自己的想法, 我们再等等没做完的同学。”“好!”我相信学生的回答声也给了她一定的信心。最后虽然她只做对了4道, 但是她全部做完了。我给了她一个赞许的眼神。这时, 我从她的脸上看到了久违的笑容。后来我经常抚摸着她的头, 说:“你能行!老师相信你下次一定会做得更好!”

这说明含蓄的期望具有无穷的教育力量, 是含而不露的一种期待, 是一种自我信心的点燃。

曾读到过这样一段话:“老师对学生的爱, 对学生的关怀, 就像阳光之于万物, 雨露之于禾苗, 是学生渴望得到的”。是草儿, 总会发芽;是花儿, 总会绽放;如果长大了还不开花, 那就是一棵参天大树, 因此每个人的心中总有理想和追求。我们每个教师都应该对随班就读学生承担起一份应负的责任, 让这些孩子 (随班就读学生) 和正常的孩子一样享受明媚的阳光, 雨露的滋润, 相信他们一定会扬起自信的风帆, 茁壮成长。

参考文献

[1]刘华山.学校心理辅导[M].安徽:安徽人民出版社, 2002.

[2]陈浩莺.走向心理康:学校篇[M].北京:华文出版社, 2002.

[3]刘金花.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

随班就读个别化的教学计划 篇8

关键词:随班就读;随班混读;成因;建议

一、“随班就读”转向“随班混读”的成因

(一)“随班就读”在教育体系链条上的断档

这种断档主要体现在三个层面上。对一个地方而言,主要体现在没有相应的管理机构,管理上空白。对学校而言,有的学校没有把随班就读工作纳入学校的整体管理之中,对残疾儿童放任自流;对教师而言,将主要时间和精力应用在普通学生身上,造成随班就读学生常处于无人问津的状态。

(二)师资配备和培训体制不合理

绝大部分普通中小学校的教师在师范院校未学过相关特殊教育的理论、知识和技能,同时学校缺乏一定数量的特教教师或缺乏掌握一定特教知识的教师,师资配备上不合理。更让人担忧的是,培训体制也不合理,目前无论是在继续教育还是在教师进修中,都没有安排特教知识的培训。

(三)班容量过大造成教师顾此失彼

在我国绝大部分的优质教学班,特别是城市里优质学校的班容量普遍比较大,有的达到近百人,远远超过45—50人的合理班容量,给教师在教学中照顾差异带来一定的困难。

(四)缺少必要的、科学的督导和评估

对随班就读工作缺少必要的、科学的督导和评估是造成“随班就读”转向“随班混读”的又一原因。

二、提出建议

(一)针对教育体系链条上的断档,应着力锻造补齐教育管理链条。根据目前情况,对区域内的教育体系而言,可以按把残疾儿童随班就读工作同普及义务教育工作统一规划、统一领导、统一部署、统一检查,成立“随班就读”领导小组,配备专门的特教老师,积极、稳妥地开展随班就读工作,逐步健全和完善工作规范。对学校教育体系建设而言,可建立由校长主管,德育主任专管,年级组长监管,具体落实到特教专管员、班主任、任课老师的管理形式,同时加强心理咨询室、资源教室的管理和运用。对教师教育体系而言,应建立以随班就读特教教师为主,一般教师为辅的教研小组,坚持既要面向全体学生教学,又要兼顾特殊学生的需要,充分发挥特殊学生潜能,对其缺陷部分实施补救教学。

(二)针对师资配备及培训体制不合理的问题,应立足实际,合理配置教师资源,发挥教师教书育人的最大作用。解决师资配备不合理的基础工作是把好选拔聘用关,关键是办好培训班。随班就读教师除具备普通中小学教师应具备的师德修养、教育技巧、教学艺术外,还应具备对随班就读工作热心,有较好的语言修养,较强的协调能力,身体素质好,家庭负担轻,年纪较轻等特点。在对随班就读教师精心选拔的基础上,利用假期对应聘教师集中进行培训学习。为使随班就读学校的教师水平尽快提高,还要聘请特教学校的专职教师到随班就读学校巡回辅导,深入就读班级听课,指导教师的备课和对残疾儿童的个别辅导工作,对教学中出现的问题,及时给予解决;同时还可邀请特教学校的老师不定期到有随班就读学生的班级听课,直接与学生谈话,与班主任、任课老师探讨随班就读的课堂策略、随班就读的教育补偿等问题。这样,通过选拔选聘高素质的教师,培训出优秀的教师人才,迅速打造一支不但具备一般任课能力还具备特教能力的教师队伍,真正夯实随班就读的基础。

(三)针对班容量过大的问题,积极探索多层次办学,多方位教育之路。首先,需要学校重点摸清本学区适龄特殊需要儿童的情况,根据家长的意愿,经过专家小组的鉴定,实行就近入学。按每班1至2名的比例编入,让他们随班就读,享受正常儿童的教育。其次,为推进特殊儿童和普通儿童在校内和校外的融合,随班就读学校可成立家长学校,加强培训与宣传,提高家长和社会对特殊教育的认识;建立学校与家庭联系档案,加强沟通。此外,在争取家庭教育和学校教育同步协调发展的过程中教师要起主导作用,这个作用应体现在对家长的传、帮、教的过程中,即传授学生家长残疾儿童身心发展的知识,帮助家长树立起正确的残童发展观,教给学生家长掌握科学的教育方法,使他们能科学地进行家庭教育。

(四)针对缺少必要的督导评估机制而言,应尽快建立科学的随班就读工作评估激励机制。做好这项工作需要从两个方面着手:一方面,加强科学管理,建立健全随班就读档案资料,夯实评估激励机制的基础。对于随班就读的学生,建立特教学校、普通学校双重学籍管理制度,印制统一的档案资料表格,并妥善保管以便于研究,从而探索残疾学生的随班就读经验,改进教学方法。另一方面,制定评估方案,正确评估随班就读质量。评估随读学生一般从知识掌握、独立思考能力、分析解决问题能力、动手能力以及学生的态度情感意志等方面进行,在评估时要充分考虑到学生是否发展,潜能是否开发,从随读学生特殊需要、个体差异出发,注重全面考查学生。

学校随班就读工作计划 篇9

篇一：随班就读工作计划

培华学校三（1）班随班就读工作计划

一、指导思想

教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利．随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃，应在各个方面都让他们有所提高。所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待，才能够使他们在原有的基础上有所提高。

二、现状分析

本学年，我班就读学生一名，具体情况如下：

胡骏，男，精神发育迟滞（智商58），学习上诵读尚可，理解能力明显不足；运动上，四肢协调性不理想，和班级学生有很大差异，需要老师采取灵活多样的教育教学方式，因材施教进行教学。

三、主要工作及具体要求

（一）立足课堂教学，提高随班就读学生的教学质量。1．在课堂上应该及时关注该生，基础知识部分一定要想方设法让他掌握。他能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其取得进步。2．任课教师要尽量给他分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果。也不能因为知识不掌握而放弃对他的作业要求，老师尽量面批，及时加以鼓励。在实实在在的课堂教学研讨中提高该名学生的教学质量，使教学活动真正面向每一位学生，真正使他天天都有进步。

（二）立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助。

定期上门家访或电话联系（每月至少2次），指导家长教育学生行为习惯，对孩子学科类知识进行辅导。并向家长反馈孩子在校的表现，以鼓励，关爱为主，让家长对自己的孩子充满信心。

（四）立足常规工作，促使随班就读工作稳定有序。1．备课课要考虑胡骏的实际情况，适当降低要求，作业的布置要有针对性，课后辅导要有耐心。

2．学习伙伴是随班就读学生的最佳支持。让与胡军同在摔跤队的张金宝同学与其结对，在学习上、日常规范中帮助他，成为互助好伙伴。

3．重视心理健康，建立咨询记录。采用“一对一”的方式为随班就读学生每月进行一次心理咨询，做好“随班就读谈心记录表”的记录工作。

4．鼓励胡骏参加学校举办的各类活动。组织号召班内学生带领他一起参与，对于活动的结果要以表扬为主，对于活动过程要注意资料的积累。尽可能创造机会让他参加学校的各种活动，给他展示自己才能的机会。

5.认真学习《轻度智力残疾儿童随班就读工作手册》《现代教育》《特殊教育》等有关残疾儿童的研究资料，从理论上提高自己，充实自己。

特殊学生的教育工作是一项细致、重要的工作，是学校整体工作的一个重要组成部分。要在学校整体办学思路的指引下，认真、踏实地落实好此项工作，对于这个新的工作，我将不断实践不断改进。

三（1）班班主任 黄瑾 2011年3月8日 篇二：随班就读工作计划

2013—2014学年第二学期随班就读工作计划

奎文区圣荣小学

一、指导思想

为了进一步贯彻奎文区教育局关于进一步加强我市随班就读工作的通知精神，结合本学校实际，以“加强随班就读教育工作管理研究”为重点，以改革创新的精神做好我校的随班就读各项工作。让随班就读的学生在我校有个良好的成长环境，我们这学期要把随班就读的工作作为我校的重点工作。

二、工作 总目标

1.形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。2.使随班就读的特殊学生素质较以前有提高，与学生和老师的关系更加融洽。

3.做好随班就读学生的心理辅导工作，随班就读学生健康成长。

三、具体工作措施

(一)立足制度建设，规范随班就读工作

首先，在区教育局的领导下，在特教中心的指导下开展各项工作。学校在学期初召开随班就读工作会议，对随班就读工作进行布置、研究、把此项工作切实落到实处，使本校的随班就读工作有序、有效地开展。其次，要让学生和家长们切实的感受到学校和区里对于孩子们的关心和重视。

（二）立足常规工作，促使随班就读工作稳定有序。1．要求任课教师对随班就读学生进行全面分析，然后制定切实可行的个别教学计划。备课中要求任课教师精心设计适合随班就读生回答的问题和习题。可以单列，也可以用不同颜色的笔在教案中注明。任课教师的备课，随班就读专职教师每月检查一次。在课堂上，尽可能稍微的对于随班就读的的学生给予关注。

2、定期开展随班就读学生个别辅导活动。原则上每周一次，对随班就读学生在学习、行为习惯、生活习惯、心理等方面进行辅导。尤其是对于我校的几个比较特殊的学生，调节学生和教师和学生的关系。

3．重视心理健康，建立咨询记录。采用“一对一”的方式为随班就读学生每月进行一次心理咨询，做好“随班就读谈心记录表”的记录工作。

4．鼓励随班就读学生参加学校举办的各类活动。组织号召班内学生带领他们一起参与，对于活动的结果要以表扬为主，对于活动过程要注意资料的积累。尽可能创造机会让他参加学校的各种活动，给他展示自己才能的机会。

（三）立足课堂教学，提高随班就读学生的教学质量。1．在课堂上应该及时关注该类学生，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握。他们能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其取得进步。

2．任课教师要尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果。避免“一刀切”，真正的让学生在学校和生活中有所提高和有自信。如果学生在掌握不了的时候教师应该及时加以鼓励。在实实在在的课堂教学研讨中提高该类学生的教学质量，使教学活动真正面向每一位学生，真正使他们天天都有进步。

（四）立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助。

定期上门家访或电话联系（每月至少1次），指导家长教育学生行为习惯，对孩子学科类知识进行辅导。并向家长反馈孩子在校的表现，以鼓励，关爱为主，让家长对自己的孩子充满信心。

（五）立足档案资料建设，促进随班就读工作的系统化。1.建立随班就读生个人成长档案。开学初，要求任教老师填写好随

班就读生个人登记表（病史、家族病史、生活环境、学习状况等），发放随班就读生追踪表、反馈表，并填写完整。期中、期末对随班就读学生进行学习成绩汇总，借此了解其学习情况。特别加强随班就读学生基本技能发展情况的档案建设（音、体、美、劳动能力、自理能力等）。

2.建立教育教学档案。制订教育教学工作制度，考核评估制度，期

末把教案和个别教学计划整理归档。

3.建立教科研档案。制订教研活动计划，并把教研活动资料整理归

档。

4.建立家校联系档案。包括随班就读生的家庭联系簿，家访记录、家长培训材料。

附：随班就读工作配档

奎文区圣荣小学2013—2014学第一学期 随班就读工作计划配档表 篇三：12-13随班就读工作计划

泮境中心小学2012/2013学年随班就读

工 作 计 划

我校一直注重随班就读工作。今年，我校随班就读的人数是2名，智力残疾和听力残疾和一名。分别就读于六年级两个班。我们的随班就读工作要求细致，周到，关爱每一位同学，重要的是要让他 “留得住”、“学得好”。我们将以个别化教育思想为指导，为班内特殊生制定个别化教学计划，做到面向集体、照顾差异，使特殊生健康地成长。

一．指导思想

(一)教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利。随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃．应在各个方面都让他们有所提高。

(二)应该承认随班就读生的个体差异，在此基础上才能试图缩减这种差异。所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待。才能够使他们在原有的基础上有所提高。

二．具体工作：

(一)注重差异：制定“个别教育”计划

根据不同情况为特殊学生建立起规范的档案，制定“个别教育”计划，确保特殊儿童与普通孩子一样享受平等的优质教育，这是教育局为每个随班就读学校提出的要求。

我校本着以学生发展为基础的理念。将开展以“生活化教育、个别化辅导、活动中学习、合作化教学”的方式积极开展随班就读工作，注重培养学生的自我发展能力及参加学校，班级的实践能力和生存能力。本学期，我们为随班就读学生建立了“个别辅导跟踪卡”，每月填写一次，以流程管理促进随班就读工作；为每个随班就读学生制定教学质量评价表，从语，数、外三方面进行基本的考核。任课老师采取“近距离”教学方式，教师来到学生身边，经常与学生促膝交谈，信任的眼神、激励的话语、心语式的交流，让学生感受到老师对他们的理解与关怀，消除了孤独、自卑的心理。学校以“心育”为突破口，拟订教学方案，面向

每个智障学生，提高素质；同时，积极配合大队部开展丰富多彩的课外活动，让随班就读学生融入集体中，学习知识，感受快乐。

(二)加强研究：对随班就读教学模式的探究

根据以往的教学实践，我们认为在随班就读工作中应采取以集体教学为主，个别辅导为辅，在集体教学中有机地进行个别化教学。在教学程序上、课堂提问中、练习过程中都要针对特殊儿童给以适当地点拨；在教师备课、作业布置与批改等方面从随班生的实际情况出发，提出针对性的要求。分层教学，循序渐进，以获得基本技能，培养兴趣为主。学校每学期进行不定期地检查，听课，以鼓励教师完成教学任务。

(三)参与活动：成为集体的一员

随班生学习上有一定的困难，自己缺乏自信心。但作为教师不能放弃，要想方设法地调动他内在的潜能，树立他的自信心。活动是最好的载体。他能让学生在活动中增强自信心。

随班就读班主任工作计划 篇10

大板中心小学 一年五班 王晓菲

一、智障对象概况 我班现在有一个残疾儿童，刘月聪是一个比较特殊的儿童。他的听力不好，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上重度受限，在参与社会生活方面存在严重障碍，坐在班级里的第二排，平时她上课基本上都是靠看，语言的表达能力也比一般的同学差。面对这样特殊的孩子，作为教师的我倍感更有责任关爱她、帮助她。但经过一年的共同学习生活，我们班的同学慢慢地都能够接受她了，现在她也有几个经常一起玩的小伙伴。看着同学们像对待一个普通同学一样的对待她，我打心底感到高兴，也为她的努力感到自豪。

二、指导思想：

树爱心，转观念，积极探索特教与普教一体化的教育形式，推进特殊学生随班就读的教学改革，全面提高特殊学生的综合素质。

三、工作目标：

1、优化形成随班就读学生的育人环境，促进随班就读学生的健康发展；

2、形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制；

3、建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制。

首先，更新观念，统一思想，优化育人环境。为随班就读学生营造一个良好的教育环境是搞好随班就读工作的第一关，是教育经常性的工作。随班就读工作与普通教育相互支持、相互渗透、相互启发、优势互补。为此，制订随班就读教育工作计划、在分管领导和教研组长关心组织下，特教工作有目标、有计划、有措施、有督促、有检查、有反馈、有评价。通过反复学习与宣传教育，让随班生享受到比一般儿童更为优越的教育权利，并通过不断努力，让她获得成功的喜悦，使她身心得到健康发展。

其次，加强管理，规范随班就读工作。我本着有利于学生的发展，有利于教育教学，实事求是的原则，在实施的过程中主要抓住三个环节。第一，：认真分析、了解、审议，最终对该生作出教育的方法，确定教学的知识。第二，对该生实施差异性教学：并针对实际情况，适当降低教学要求。在课堂教学中，我采取以集体教学为主、个别教学为辅的原则，在集体教学过程中穿插个别辅导，体现个性差异教学。在座位安排上、教学程序上、课堂提问中、练习过程中教师们都能对随班生给予适当照顾。我在备课、学生作业批改与布置方面都从随班生的实际出发，提出针对性要求，从而提高了随班就读的教学质量。第三，注重资料积累，建立好档案：为了促使我校特殊教育的全面发展，本着“特教特办”的原则，明确普教各类常规特教必须相应到位，而且能体现特殊教育特殊性的要求。平时，注重材料积累，不断反思，总结经验教训，发现存在问题，采取相应的措施。期初根据该生的特点和变化，建立好随班就读生个人档案和学籍卡管理制度，期末进行评价。

最后，发挥资源，普特渗透，共同提高。我充分发挥现有的教学资源，如：自然室、美术室、舞蹈房等，培养学生的兴趣爱好，培养

随班就读学生的生活自理能力。同时在政教处、少先队组织中开展“一帮一”活动，为随班就读学生配备好小先生、好伙伴，让她在学校大家庭中健康成长。

我在随班就读学生工作中注意激励孩子自尊、自爱，努力学习科学文化知识，使她将来成为一个对社会、对人民有用的人。篇二：随班就读工作计划

培华学校三（1）班随班就读工作计划

一、指导思想 教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利．随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃，应在各个方面都让他们有所提高。所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待，才能够使他们在原有的基础上有所提高。

二、现状分析

本学年，我班就读学生一名，具体情况如下：

胡骏，男，精神发育迟滞（智商58），学习上诵读尚可，理解能力明显不足；运动上，四肢协调性不理想，和班级学生有很大差异，需要老师采取灵活多样的教育教学方式，因材施教进行教学。

三、主要工作及具体要求

（一）立足课堂教学，提高随班就读学生的教学质量。1．在课堂上应该及时关注该生，基础知识部分一定要想方设法让他掌握。他能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其取得进步。

2．任课教师要尽量给他分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果。也不能因为知识不掌握而放弃对他的作业要求，老师尽量面批，及时加以鼓励。在实实在在的课堂教学研讨中提高该名学生的教学质量，使教学活动真正面向每一位学生，真正使他天天都有进步。

（二）立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助。

定期上门家访或电话联系（每月至少2次），指导家长教育学生行为习惯，对孩子学科类知识进行辅导。并向家长反馈孩子在校的表现，以鼓励，关爱为主，让家长对自己的孩子充满信心。

（四）立足常规工作，促使随班就读工作稳定有序。1．备课课要考虑胡骏的实际情况，适当降低要求，作业的布置要有针对性，课后辅导要有耐心。

2．学习伙伴是随班就读学生的最佳支持。让与胡军同在摔跤队的张金宝同学与其结对，在学习上、日常规范中帮助他，成为互助好伙伴。3．重视心理健康，建立咨询记录。采用“一对一”的方式为随班就读学生每月进行一次心理咨询，做好“随班就读谈心记录表”的记录工作。4．鼓励胡骏参加学校举办的各类活动。组织号召班内学生带领他一起参与，对于活动的结果要以表扬为主，对于活动过程要注意资料的积累。尽可能创造机会让他参加学校的各种活动，给他展示自己才能的机会。5.认真学习《轻度智力残疾儿童随班就读工作手册》《现代教育》《特殊教育》等有关残疾儿童的研究资料，从理论上提高自己，充实自己。

特殊学生的教育工作是一项细致、重要的工作，是学校整体工作的一个重要组成部分。要在学校整体办学思路的指引下，认真、踏实地落实好此项工作，对于这个新的工作，我将不断实践不断改进。

三（1）班班主任 黄瑾

2011年3月8日篇三：12-13随班就读工作计划

泮境中心小学2012/2013学年随班就读

工 作 计 划

我校一直注重随班就读工作。今年，我校随班就读的人数是2名，智力残疾和听力残疾和一名。分别就读于六年级两个班。我们的随班就读工作要求细致，周到，关爱每一位同学，重要的是要让他 “留得住”、“学得好”。我们将以个别化教育思想为指导，为班内特殊生制定个别化教学计划，做到面向集体、照顾差异，使特殊生健康地成长。

一．指导思想(一)教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利。随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃．应在各个方面都让他们有所提高。(二)应该承认随班就读生的个体差异，在此基础上才能试图缩减这种差异。所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待。才能够使他们在原有的基础上有所提高。

二．具体工作：

(一)注重差异：制定“个别教育”计划

根据不同情况为特殊学生建立起规范的档案，制定“个别教育”计划，确保特殊儿童与普通孩子一样享受平等的优质教育，这是教育局为每个随班就读学校提出的要求。

我校本着以学生发展为基础的理念。将开展以“生活化教育、个别化辅导、活动中学习、合作化教学”的方式积极开展随班就读工作，注重培养学生的自我发展能力及参加学校，班级的实践能力和生存能力。本学期，我们为随班就读学生建立了“个别辅导跟踪卡”，每月填写一次，以流程管理促进随班就读工作；为每个随班就读学生制定教学质量评价表，从语，数、外三方面进行基本的考核。任课老师采取“近距离”教学方式，教师来到学生身边，经常与学生促膝交谈，信任的眼神、激励的话语、心语式的交流，让学生感受到老师对他们的理解与关怀，消除了孤独、自卑的心理。学校以“心育”为突破口，拟订教学方案，面向

每个智障学生，提高素质；同时，积极配合大队部开展丰富多彩的课外活动，让随班就读学生融入集体中，学习知识，感受快乐。(二)加强研究：对随班就读教学模式的探究

根据以往的教学实践，我们认为在随班就读工作中应采取以集体教学为主，个别辅导为辅，在集体教学中有机地进行个别化教学。在教学程序上、课堂提问中、练习过程中都要针对特殊儿童给以适当地点拨；在教师备课、作业布置与批改等方面从随班生的实际情况出发，提出针对性的要求。分层教学，循序渐进，以获得基本技能，培养兴趣为主。学校每学期进行不定期地检查，听课，以鼓励教师完成教学任务。(三)参与活动：成为集体的一员

随班生学习上有一定的困难，自己缺乏自信心。但作为教师不能放弃，要想方设法地调动他内在的潜能，树立他的自信心。活动是最好的载体。他能让学生在活动中增强自信心。

随班就读工作是一项常抓常新的工作，面对这样的学生，老师和学生都要付出更大的心血。我们应该坚持加强研究，不断探索，努力实践，力争形成独特的随班就读工作新路子，让他们建立自信，感受成功，获得尊重，健康快乐地成长。篇四：随班就读班级教学计划案例

课题四 随班就读教学计划的制定

班级教学计划案例：

例1：表格式

2003 学第 1 学期小学 语文 第册教学计划 年8月 篇五：随班就读教学教研工作计划

随班就读教学教研工作计划

工作目标：

发展特殊教育实施随班就读是教育兴国的必经之路，也是社会主义教育事业的需要。为了使每一个残疾儿童都受到良好的教育，以教育教研为先导，提高随班就读教师的理论水平和授课水平，搞好特教工作，培养社会主义的新型人才，促进学生素质的全面发展，把特教教研工作真正落到实处，使每一个随读生都参与，使每一个随读生都发展。

活动内容：

一、开展好每次教研活动，落实上级的精神。

二、教研活动内容以加强理论学习和研究。组织听课、评课，钻研教材，研究备课，总结经验，交流论文，评选优质课等内容为重点。

三、参加教学研究活动，经常深入课堂听课，经常检查随读教师的备课及各种教学研究记录资料等。

四、组织外出学习活动。学习其他学校好的教学经验，运用到自己的教学中。

五、围绕本学期的特教教学目标的工作重点

为达到随班就读的主要目的，本学期的工作重点是：在统一教材、统一进度的基础上，对普教生和随读生设计不同的教学目标，按照集体教学为主、个别教学为辅的原则，把随读教学穿插于各个教学环节中，处理好“多数”和“少数”在课堂教学中相互干扰的矛盾，开展“合作学习法”、“同伴学习法”等先进的特教教学方法，保证做到“让每一个学生都参与，让每一个学生都发展”。

六、针对工作重点，采取的主要措施。

1、建立特教生的学生档案。对特殊儿童科学分类，对每个随读生进行量标测试，确定无法学习的单独分类，单独列，建立健全特教档案。

2、每个随读教师制定切实可行的计划，采取不同的措施。

3、加强单元备课、说课。今年学校打算结合普教改计划加重单元备课、说课的力度，以年级特教为单位，确定备课、说课课题，主持人的材料统一检查。

4、开展听课、评课活动。为了提高全体随读教师的课堂授课水平，确定教师出示公开课，由分管领导和全体特教教师听课后集体评课，指出优缺点，把提高教师的课堂教学水平真正落到实处，搞好课堂管理，确实能起很大作用。

5、发挥骨干教师的带头作用。学校积极组织骨干教师参加各级组织的教研活动，回来后传达会议精神，出示公开课，组织教师进行听课、评课，将教育改革的精神及时贯彻下来，提高全体特教教师的水平。

6、在班级中成立学习对子,让班级中的优等生在学习上和生活上帮助这些随班就读生,不要让他们在学习上掉队,也不要在纪律上影响其他同学。

7、对表现突出的教师和学生，学校给予一定的奖励。

智障儿童随班就读的问题与策略 篇11

关键词：智障；随班就读；接纳；自卑；快乐；成功

“回归”是特殊儿童教育的方向，“融合”是特殊儿童教育的最终形式。我国当前的融合教育大部分表现为智障儿童的随班就读。在过去的智障儿童的随班就读中产生了许多问题，也总结出了一些应对策略。

一、智障儿童随班就读产生的问题

（一）接纳问题

1.教师的接纳

智障儿童情绪不稳定，喜怒无常，当其情绪烦躁忧郁时，表现得积极性极低，很难与别人友好相处，甚至出现自虐、打架等现象，严重影响班集体的凝聚力。意志一般为虎头蛇尾，自制力差，易受暗示，当其情感冲动时，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时易冲动，性格一般表现为自私狭隘、自由散漫、自卑怯懦。基于以上多种原因，多数班主任都不愿接纳智障学生。而科任教师也会因为课堂纪律问题对智障学生心存芥蒂。

2.同学的接纳

由于智力正常学生与智障学生的接触有限，他们对智障学生能力的了解认识程度也各不相同。许多学生认为智障学生有能力胜任某些方面技能，特别是处理社会关系与体育锻炼方面的技能，但他们不能确认智障学生是否能够完成一些日常独立活动所需的复杂技能。认为这些独立操作的活动是他们自己及其智力正常的同伴才能掌握的技能，从这一点看，他们并未将存在智力障碍的学生视为自己日常的生活伙伴，

因此，对于大多数学生认为智障学生最好在特殊学校学习。智力正常学生之所以不主张接纳智障学生在学术类课程的学习，还因为他们认为智障学生的参与将对他们及其同班同学产生不利的影响。大多数智力正常学生认为，如果智障学生在自己的班级学习，会让其他的同学难以集中注意力听课，还会造成更多的纪律问题。因此，他們不太愿意在对学业成绩产生影响的教学活动中与智障学生互动，主要怕智障学生对他们在班级里的成绩排名带来不利影响。他们不想自己的学习成绩因为与智障学生的合作而受到影响。

（二）心里问题

1.自卑孤僻

由于智障学生自身存在的缺陷以及在社会环境中可能遭遇的不公平待遇，在他们的内心世界里，往往极易产生低人一等、我什么都不行的自卑感。这种自卑感导致他们从不主动与人交流沟通，即使在外人主动与他们交流的时候，他们也会显得手足无措，无从应对。这种状况导致的结果是智障学生的内心焦虑、迷茫及无助得不到及时有效的排解，最后形成更严重的心理障碍。

2.敏感多疑

由于自身的缺陷而导致的自卑孤僻，智障学生总是处在自己的内心世界里，通常通过自身的观察、猜测判断身边的变化以及他人的言谈举止，敏感多疑的心理问题也相应产生。即使是老师的正确引导和同伴的善意提醒，他们也不能正确对待。

3.倔强

自卑孤僻、敏感多疑的心理问题，导致智障学生大多生活在自己的猜测和观察里，一般按自己的推测来判断他人或者周围环境，不能很好地听取他人意见或建议，从而形成倔强的性格特点。

（三）学习问题

1.教师“抓多略少”

特殊教育从入学人数的比例来讲，重头在普通小学，现在学生入学处在高峰期，班级人数多，评比较多，加上小学教师工作量大，课时很满，教师没有时间和精力去顾及智障学生。近几年，从上至下都提倡素质教育，但在实际教育教学中，各校内部，尤其是平行班教师之间存在着“暗比拼”，而平均分、优秀率、及格率就成为比拼的三大项目，因此教师往往就会为了大多数学生能有更好的成绩而忽略了智障学生的发展。

2.特殊教育师资缺乏

随班就读的成功与否，关键是随班就读的教师能力。部分接纳残疾儿童随班就读的教师只是出于怜悯，缺少科学的教学方法。目前普通学校的教师都是普通师范院校毕业，没有接受过系统的特殊教育的专业训练，不太了解特教的基本原则、方法，在课堂教学中处理不好健全学生与残疾学生、集体教学与个别教学的关系。仅有的一点特殊教育经验也是在随班就读的教学实践中一点点总结出来的，缺乏理论知识的指导，所以在对智障学生的教育教学中常常走弯路，甚至手足无措。

二、解决智障儿童随班就读问题的策略

（一）开展活动，使智障儿童融进班级体

随班就读质量的好坏，就读的环境至关重要。智力落后的孩子和正常的孩子一样，他们也需要有参加儿童群体生活的机会，需要一种与同伴们相互理解、相互帮助、相互鼓励的和谐氛围。

1.首先营造良好的育人氛围，班主任是关键。爱因斯坦普经说过：“只有热爱学生才是最好的教师，它远远超过责任感。”这就要选责任心强，懂得特教的，能够考虑到特殊孩子的想法，真正关心智障儿童的老师做班主任。

2.其次，创设和谐的集体氛围，用温暖的阳光照亮孩子的心田。在学校与班级内开展多种多样的爱心主题活动，将爱的种子播撒进普通孩子的心里，让智障儿童在爱的海洋中扬起自信的风帆。

（二）帮助智障儿童克服自卑心理

1.帮助智障儿童和其家长正视现实

智障孩子存在的生理缺陷大都是先天的，自身无法控制与选择的。教师首先要通过适当的方式让他们明白这一点，勇敢面对缺陷，坚强地面对现实，不怨天尤人，能笑对生活中的挫折包括自身的缺陷。要让孩子们知道，人的一生不会一帆风顺，总会遇到各种挫折与考验，我们只有积极应对，才能及时走出困境，获得幸福与发展。其次充分利用家访或“家校联系卡”等家庭资源，让家长正视现实，创设和谐的家庭氛围，采用科学适度的教育方法促进孩子的转化与成长，重塑其信心。第三，教师加强心理疏导，缩短智障孩子与健全孩子的差距。宽容、赏识、激励、鞭策，不气馁、不打骂、不嘲讽，以博大的胸怀、良好的品行感化智障孩子。

2.挖掘闪光点，使智障儿童体验成功的喜悦

每个人都希望得到别人的赞美、理解、信任和尊敬，这是人之常情。畏难情绪严重的智障学生尤其希望得到老师的赞美。教师不应总把精力集中在专挑智障学生的毛病，专批评智障学生的缺点上。“毛病越挑越多”，绝不会越挑越少。应把注意力集中到发现和赞美智障学生的真、善、美的“闪光点”上，“美”的东西越赞越多、越“美”。赏识和赞美智障学生就是承认智障学生的成功。教师要善于发现智障学生的“闪光点”，要懂得拿着放大镜去寻找发现智障学生的“闪光点”不失时机地给予他们表扬。（三）因材施教，永不放弃1.增强随班就读教师的培训

对随班就读教师的要求，除了爱心和责任心以外，还要他们掌握一定的特教理论、专业知识，以及对智障学生施教的能力。学校要通过讲座、经验交流、教研活动等形式，对随班就读的教师进行培训，通过较系统的培训，调整了教师的知识结构，切实提高教师业务水平，使教师掌握智障儿童的生理、心理特点以及随班就读的教育教学方法，具备上岗授课的基本条件。

2.用特殊指导与评价，帮助智障学生克服学习障碍。

首先，选择有助于智障学生理解的教学方法与手段。智障学生的学习兴趣与同龄的学生相比明显低下，因此，需要有针对性地进行分析研究，给予特殊的关心和指导，以便克服学习障碍。培养学习能力，提高学习质量，掌握更多的科学知识和实用的生活技能，使其成为自食其力的社会劳动者。教师在教学中应通过运用各种教学方法，提高弱智儿童同学习效率，充分挖掘学生的潜能，调动弱智生的学习兴趣，这样才能收到良好的学习效果。

其次，对智力残疾的学生的评价要注重开放性，评价目的要贯穿于整个教育过程中，并分解为若干评价目标，实现教育评价的过程化，实现形成性评价，还要尽可能把定性分析与定量分析结合起来，遵循智力残疾儿童身心发展规律以及个性特点做出恰如其分的评价。

3.充分发挥合作伙伴的作用

尽管有相当部分学生认为智障学生融入课堂可能产生不利影响，并表示不太愿意与智障学生合作完成教学任务，但他们还是表示，为了班级利益，帮助智障学生共同完成任务也很重要。教师要充分抓住这一点，对学生进行优化组合，结成“一帮一”的互助伙伴，利用这一股新生激发学生的学习兴趣，提高学生的学习水平。

参考文献：

1. 茅于燕、王书荃.特殊儿童的早期干预.华夏出版社， 1994

2.Galaxy 中国青少年对智障学生的心理态度实证分析 2010.12.13

3.. 叶华君、李静 浅谈智障儿童成功随班就读的条件 2010.12.13

随班就读个别化的教学计划 篇12

一、现状分析

1. 随班生入学前评估。

《义务教育法》规定残疾儿童少年有接受义务教育的权利，且明确了各级人民政府承担特殊教育的责任;确定了特殊教育对象为盲、聋哑和弱智儿童、少年。以后又在各种相关法律中对教育对象进一步加以明确。各省、地方出台的相关法规中对特殊教育对象加以规定，其中尤其是对于残疾儿童少年入学前的鉴别更是出了详尽的解释。例如，福建省2008年《关于进一步做好残疾儿童少年随班就读工作的通知》在第二条鉴定与筛查中对于视力、听力、智力三类障碍儿童入学前的评估做出规定;与之相似，在广州市《关于进一步做好广州市残疾儿童少年随班就读工作的意见》中也给出了相关的指导意见：“被怀疑为视力、听力、肢体残疾及综合残疾等儿童少年，应由医疗卫生机构、残联康复部门、盲校、聋校等机构的人员进行专业技术检查，鉴定残疾类别和程度。”“我市各有关机构对儿童的智力检测工作，应特别严肃、慎重。广州市教委负责组织人员，定期审核登记我市在校智力残疾儿童少年名单。”另外，海南省、安徽省、上海市徐汇区、武汉市武昌区也都在相关的法规中对于残疾儿童入学前的鉴定做出规定。在这些规定中，有一个共同点，即对于智力障碍儿童的鉴定都作为重点加以强调，这与国家法律规定一致。

从这些法律法规可以看出，残疾儿童在随班就读前都要进行必要的评估，并且评估所得结果将作为残疾学生进行随班就读的依据，可以说是随班生的身份证明。

2. 随班生学习过程中的评估。

把学生招进来，怎样对随班就读的成效进行了解呢?这就需要在学生学习的过程中随时进行评估，这样做的目的是了解学生的综合情况，以便及时更改教育教学策略，使随班就读真正发挥作用，而不是把“随班”变成“混班”或者“坐班”。

1994年7月21日国家教委颁布《关于残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》，其中在第四条教学要求的第15点提出：“对残疾学生的考核评估，应当包括思想品德、文化知识、缺陷矫正和补偿以及社会适应能力等方面。此项工作应该有利于残疾学生自信心的培养和提高，不要简单套用对普通学生的考试方法。”此中明确规定了随班就读学生在学习过程中的评估给出了明确的指导意见。各省地方关于随班就读的相关规定中也有与之相近的内容，如：随班就读的三类残疾儿童少年的毕业考核，由家长提出申请，经中教科审批后，由学校组织实施，考试科目为语文、数学，考试时间与中考同步，考试成绩由学校统一上报中教科。2009年2月武汉市武昌区教育局颁布《初中随班就读三类残疾学生的鉴定及学业考试方案》，在最后一条中规定：“随班就读的三类残疾儿童少年的毕业考核，由家长提出申请，经中教科审批后，由学校组织实施，考试科目为语文、数学，考试时间与中考同步，考试成绩由学校统一上报中教科。”2005年8月3日，安徽省残疾儿童少年随班就读工作基本要求(试行)“对随班就读学生的考核评估可以单独进行，内容包括思想品德、文化知识、缺陷补偿和社会适应能力等方面。对其文化知识学习成绩的考核标准，既要有一定的量化要求，又要从学生的实际出发，不能简单套用对普通学生的考试方法，要使考核工作有利于培养残疾学生的自信心和调动教师的积极性。”其他地区的规定也大致相同。

从以上材料可以看出，对于随班就读学生在学习过程中的评估一直要求“多样”，不能把单纯的学业成绩考核作为评估的唯一内容，而评估的结果将成为检验随班就读成效的重要指标。

二、问题分析

邓猛在《融合教育与随班就读：理想与现实之间》一书中提到“访谈对象(教育行政官员与校长)”对于国家关于随班就读的政策了解并不多，“有的甚至连相应政策的名称都说不准”……“目前的情况是上面‘热’下面‘冷’”。从这一分析可以看出，尽管国家或者各省对于随班就读学生评估的规定已经做得比较详尽，但是实际情况却不如人意。主要存在以下几个方面的问题：

1. 评估工具的问题。

评估工具的缺乏与陈旧是制约评估准确性的关键。就随班就读学生入学前评估来说，尽管法律法规中有关于评估的规定，但对于使用什么评估工具却没有做出解释，这就为随班就读工作的开展埋下了隐患。并且目前国内进行智力测试的工具大都从外国引进且版本较落后，不符合实际情况。目前，应用较多的智力测验有瑞文推理测验、韦氏量表、斯坦福-比纳量表，等等，这些量表进入中国多年，但是却没有及时进行修订，并且我国目前最缺乏的就是属于自己的标准化测试量表及专业测试人员，这些因素都阻碍了对残疾学生评估的准确性。

2. 评估观念问题。

在国家教委颁布的法规中明确规定，对于随班就读学生的评估要采取多样的形式，不能局限于学业成绩评估，各地方的法规也做出了相应的解释。但是实际情况是文化成绩仍然是评估学生的唯一标准，这是随班就读的重要制约因素，它直接导致随班就读学生不能像正常学生一样取得学籍，这也为学校把后进生划入随班生提供了便利的条件。在实际操作中，学校把学业成绩不良的学生当作随班生来对待，这些学生就占用了残疾儿童的资源，使得真正的残疾儿童不能进入普通学校就读，同时也给这些正常的学生盖上了不正常的印记。

3. 评估方法的问题。

现有评估方法主要是量表测量，而要准确地评估学生的能力及水平，就必须结合学生的实际生活学习环境，并且要考虑学生的身心发展水平，做动态评估。而目前所做的大都是静态评估，这并不能真实地反映学生的水平，也不能反映随班就读的成效。所谓动态评估，是指通过施测者的提示和反馈，使儿童在一系列难度和复杂性逐渐增加的测试中发生行为改变，从而了解儿童学习潜能的过程。也就是说，对于随班就读学生的评估应该是一个持续的过程，学习过程中的评估应该随时进行，而不能单纯只是在学期中或学期末进行一次学业测试。只有这样评估出的结论对于随班就读的开张才具有指导意义，对于学生的发展才能准确地评价。

4. 评估标签化。

在各种关于特殊儿童教育的文献中都提到这个问题，即标签化。我们为残疾儿童进行必要的评估是为了了解儿童的实际情况，为设计教学方案做准备，并作为前后对比的依据。各级的法律法规也都有规定，“对于残疾儿童的智力或其他测试都要存入档案，仅作为入学的依据，不做它用。”但是在评估的过程中，不可避免地为学生贴上这样或那样的标签，使得学生认为自己跟别人不一样，从而产生自卑或者对正常学生的排斥心理。并且由于保密工作不到位，使得很多随班就读学生遭到教师的忽视和正常学生的排挤，导致一段时间后，学生就会与正常的环境脱节，对正常的环境产生恐惧，最后只能回到封闭的特殊学校中继续学习。如何在评估过程中避免标签化是一个正待解决的问题，它不仅出现在对随班就读学生的评估中，在其它领域同样存在这一问题。在评估之后对学生进行心理疏导是必要的，同时，教师还要以身作则，给正常的学生做榜样，从心里接纳随班就读的学生，为他们的学习和生活创造和谐的环境，从而保证随班就读的质量。

三、总结

随班就读作为中国融合教育的一种方式，在解决残疾儿童入学难问题上做出的贡献是值得肯定的。但是，入学率的提高并不能代表随班就读的真正成效，随班就读学生的学习质量才更应该作为考量的标准。对于随班就读学生的评估，不论从政策层面还是实际操作层面都显得不很成熟，这就要求国家或地方政府在制定相关法律法规时，应该本着能给教师实际指导的原则，求同存异，在不违背国家法律的原则上充分考虑当地的实际情况。同时，相关研究人员也应该尽快拿出科学的评估工具，为随班就读学生的评估打好基础。