“楞次定律”的探究式教学设计

“楞次定律”的探究式教学设计（通用12篇）

“楞次定律”的探究式教学设计 篇1

“楞次定律”的探究式教学设计

“楞次定律”的探究式--江苏省射阳中学 蒋红

一、--的思考

“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，传统的--是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→堂训练→后巩固，按照这样的流程操作，虽然也能让学生学会如何应用楞次定律来判断感应电流的方向，但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”，学生还是被动地接收知识，即使学会了，也不能算会学，而且学生的创新精神和实践能力亦难以得到进一步培养。面对新程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，笔者结合平时的实践，对本节内容采用“探究式”教学，即：“创设一个问题情景→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→堂讲练→巩固练习”。这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。

二、教学过程的设计 1．展示情景，提出问题

这一环节，教师要选用最简单的实验装置，最明显的实验现象，先让学生用已学过的知识解释教师用来作为铺垫的实验现象，然后很自然地将学生带入另一个问题情景，去激发学生思考。

如图1，A和B都是很轻的铝环，A环是闭合的，B环是断开的。

问题1：当条形磁铁的任一端分别靠近A环和B环时，环中有无感应电流？为什么？

问题2：当条形磁铁的任一端靠近A环和远离A环时，分别看到什么现象？这种现象说明条形磁铁在靠近或远离A环时，与A环间是“引力”还是“斥力”？

问题3：能否根据“吸引”和“排斥”来判断当条形磁铁的某一端在远离和靠近A环时，环中感应电流的方向？ 2．讨论猜想，设计实验 这一环节，让学生分组讨论。

（1）当图1中条形磁铁N极靠近A环时，与A环“排斥”，能根据什么原理判断此时A环中感应电流的方向？（2）当条形磁铁的N极靠近和远离A环时，穿过A环的磁通量是怎样变化的？而在这两种情况下产生出来的感应电流方向相反，能否说明感应电流的方向与磁通量如何变化有关？

（3）如果想采用实验法来研究感应电流的方向与磁通量如何变化的关系，那么该怎样设计实验呢？ 在学生充分讨论之后，教师引导学生选择实验器材，要求能连接成最简单、最合理的实验装置，最终选择如图2所示的装置，教师再进一步引导学生明确实验步骤、观察实验现象、做好实验记录等，确保实验的实效性。3．分组实验，探索研究

学生分成两人一组进行实验，观察并记录当条形磁铁N极或S极移近或插入线、离开或从线圈中拨出时感应电流的方向，并将实验结果填入学生预先设计的表格中。

4．分析现象，得出结论

教师引导学生进行归纳总结：凡是由磁通量的增加而引起的感应电流，感应电流激发的磁场就阻碍原磁通量的增加；凡是由磁通量的减少而引起的感应电流，感应电流激发的磁场就阻碍原磁通量的减弱，最终总结出楞次定律内容。．检验结论，加深理解

如图3，金属棒ab在裸露的金属框架上作切割磁感线的运动，试用楞次定律判断感应电流的方向。

教师引导学生进行归纳：用楞次定律判断的结果与用右手定则判断的结果完全一致，说明右手定则是楞次定律这一规律中的一个特殊情况。6．巩固练习，迁移应用 如图4，水平放置的条形磁铁N极附近，有一闭合的线框abd竖直下落，保持b边在纸外，ad边在纸内，试判断线框经过图中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ位置时感应电流的方向。

教师引导学生进行归纳：应用楞次定律判断感应电流方向的步骤。

三、--的评述

新的物理程以培养和发展学生科学素养为宗旨。采用“探究式”教学法，能充分体现在堂教学中教师的主导地位和学生的主体地位，教师要精心设计好堂活动，让学生在堂上处于最大限度的主动激活状态。教师引导学生通过探究活动自主构建知识结构，使他们参与体验知识的获得过程，既激发了学生的学习积极性又培养了学生的科学素养和能力，当然是一种值得推进的教学法。不过，要成功地运用这种教学法，教师必须要具备一定的经验和理论，这就要求广大教师平时多参加教研培训，及时“充电”、“加油”，功到自然成。

“楞次定律”的探究式教学设计 篇2

在物理教学改革中, 有许多人担心强调了科学探究就会影响学生掌握物理知识, 这种认识是错误的。其实, 用科学探究的思想指导物理教学不是忽视物理知识的学习, 而是注重了学生对物理知识的自主建构过程。

探究—建构式教学模式以解决问题为中心。教师作为课堂的主导者, 给学生创设恰当的问题情境, 唤起学生的思维活动, 激发学生的内在驱动力, 使学生进入探索者的角色, 真正参与到学习活动之中, 掌握知识, 提高能力。下面以“楞次定律”的教学为例来说明探究—建构式教学模式在物理教学中的应用。

【教材分析】

1. 楞次定律是电磁学的一个重要规律, 是以后分析和解决电磁学问题的理论基础, 要求学生能够灵活运用。

2.教材指明了教学的方向, 让学生经历科学探究的过程, 认识科学探究的意义, 尝试应用科学探究的方法研究物理问题, 验证物理规律。但在探究的过程中, 留给了教师和学生广阔的思维空间, 有助于激发新思维, 发现新方法, 提出新问题, 得出新结论。

3.从教材内容来看, 楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”, 而且它涉及的物理量多, 关系复杂, 为教学带来了很大的难度。

【学情分析】

1. 本节课是规律的探究课, 呈现在

学生面前的是现象和问题, 而不是唯一的结论。本节课的教学没有要求学生预习。

2.面对新现象、新问题, 且没有唯一固定的答案, 学生有浓厚的探究欲望, 为其思维的发展提供了较大的空间。从另外一个角度讲, 本节内容的数学运算、物理理论要求不高, 选择探究式教学是最佳的途径。

3.探究—建构式教学模式重视的是探究的过程和方法而不是结论, 过于重视结果可能会导致丧失探究热情, 扼杀学生探究的欲望。

【教学目标】

1. 知识与技能。

(1) 通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系, 并叙述楞次定律的内容。

(2) 通过实验过程的分析, 体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义, 感受“磁通量变化”的方式和途径。

(3) 通过实验现象的直观比较, 进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律。

2. 过程与方法。

(1) 观察电磁感应现象中感应电流是否存在方向。

(2) 尝试用所学的知识, 设计感应电流方向的指示方案, 并动手操作。

(3) 关注实验现象的个性, 找出实验现象的共性, 并总结出规律, 培养学生的抽象思维能力和创新思维能力。

3.情感、态度、价值观。

(1) 热情。在实验设计、操作过程中逐步积蓄探究热情, 培养学生勇于探究的精神。

(2) 参与。培养学生主动参与科学探究的良好学习习惯。

(3) 交流。在自由、平等的交流空间里, 互相配合, 互相鼓励, 和睦相处。

【重点、难点】

1.重点。实验设计和实验结果的总结。

2.难点。感应电流产生的磁场与原来磁场之间的关系;楞次定律内容表述中“阻碍”二字的理解。

【教学过程】

1.实验引入, 激发探究的欲望。

(1) 演示实验。用方形线圈在磁场中来回切割, 导致灵敏电流计的指针左右来回摆动。

(2) 观察思考。不同的切割方向, 回路中产生的感应电流方向是不同的。那么, 感应电流的方向由哪些因素决定?遵循什么规律?

2.学习新知识, 开始探究过程。

(1) 教师启发, 学生分组研究流过电流计的电流方向与电流计指针偏转的关系。利用干电池组、滑动变阻器、灵敏电流计、开关、导线若干连成闭合电路进行实验探究。

小组自行设计实验电路, 交流汇总实验结果, 由各小组组长进行汇报。从各小组中选出最具代表性的实验电路, 给予鼓励性评价。

实验结果:电流从“+”极流入, “-”极流出, 指针向右偏转;电流从“-”极流入, “+”极流出, 指针向左偏转。

(2) 通过教师引导, 使学生完成实验方案设计和数据收集。

教师提出问题:我们要研究感应电流的方向, 首先要有感应电流产生, 如何产生?该如何设计电路?

学生回答:连接闭合回路, 让磁通量发生变化, 产生感应电流。

教师引导:请大家利用小组内现有的器材, 选择你认为最合适的电路, 连接器材并完成实验结果记录。

学生活动:各小组成员相互讨论, 依据电磁感应现象, 得到较好的设计方案。

注意:在这一环节, 需要提醒学生注意电流计的“+”极与“-”极、磁极的方向和螺线管的环绕方向。

分析实验结果:穿过闭合回路的磁通量发生变化, 回路中形成感应电流, 而感应电流本身也能产生磁场, 即在同一空间同时存在两个磁场———原磁场B和感应电流的磁场B′。

(3) 师生共同分析, 从个性中找出共性, 总结规律。

小组汇报的结果:当磁通量Φ增加时, B′与B反向;当磁通量Φ减少时, B′与B同向。用四个字概括“增反减同”。

学生分组讨论并回答:感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

提出问题:如何理解楞次定律中的“阻碍”二字?有人认为“阻碍”就是感应电流产生的磁场跟引起感应电流的磁场方向相反;也有人认为“阻碍”就是不变化;还有人认为, “阻碍”就是阻止。请说说你的看法?

学生分组讨论并回答:“阻碍”不等于“阻止”, 当由于原磁通量的增加引起感应电流时, 感应电流的磁场方向与原磁场方向相反, 其作用仅仅使原磁通量的增加变慢了, 但磁通量仍在增加。当由于原磁通量的减少而引起感应电流时, 感应电流的磁场方向与原磁场方向相同, 其作用仅仅使原磁通量的减少变慢了, 但磁通量仍在减少。另外, “阻碍”也不意味着相反。

3. 课堂小结。

(1) 明确所研究的闭合电路, 判断此电路中原磁场的方向。

(2) 判断原磁场磁通量的变化情况。

(3) 根据“增反减同”确定感应电流的磁场方向。

(4) 根据安培定则确定感应电流的方向。【形成性评价】

通过本节课的学习, 学生已掌握怎样去判断感应电流的方向, 能够分析解决具体问题, 同时, 在探究—建构过程中培养了学生的合作精神。

【教学反思】

楞次定律这一知识点在磁学部分是极难理解的, 如果直接教给学生, 那么将有一大部分学生难以掌握, 但是探究感应电流所用到的知识学生已经掌握, 本节课的成功之处在于通过演示实验极大地激发了学生的求知欲, 然后通过合理的引导巧妙地将以前学过的知识点 (电磁感应现象) 应用在这一部分, 使学生在探究中有了依据。

楞次定律探究式教学设计的探讨 篇3

关键词：探究式教学；楞次定律；课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-212-02

对于"楞次定律"的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习。从效果上看，学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。

本课利用探究式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的一半，课堂气氛比较活跃，真正体现了"教为主导，学为主体"的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。

一、情景体验，引入课堂

师：我们先来看一个小魔术

师：老师这里有一辆小车，现在把它放在平板上，我现在用物块靠近它，现在同学们观察到了什么？

生：小车会运动

师：同学们，为什么会这样？

师：此时把纸巾打开，让学生观察到盒内的结构，这就是今天我们一起来学习得内容-----楞次定律

二、实验观察，提出问题

师：我们再来看一个小实验。老师把两个发光两极管并联接入电路中，再接入一个螺旋管。同学们认真观察，磁铁靠近，磁铁远离会观察到什么现象？

生：靠近时，上面灯亮，远离时，下面灯亮

师：这个实验安全说明了什么？

[过渡]靠近，远离时，线圈中感应电流的方向不同的。

师：那么，线圈中感应电流的方向和哪些因素有关？

三、科学猜想，自主探究

1、科学猜想

师：请各位同学在小组内讨论、猜想

生：线圈中感应电流的方向和磁通量的变化、原磁场的方向有关。

2、自主探究

（1）教师引导：下面请各小组讨论设计探究方案

（2）学生探究：

探究目的：探究感应电流的磁场与磁通量的变化、原磁场方向之间的关系

探究原理：通过实验得出感应电流磁场与原磁场的方向关系，从而得出感应电流磁场与磁通量的变化之间的关系。

探究准备：仪器准备和知识准备，同时用投影仪映出思考题：

①感应电流方向与磁通量变化（增大或减少）有什么关系，怎样研究？

②列出所用器材和具体步骤；需观察、记录什么？

探究过程：分组实验，探索研究经过讨论，确定利用如人教版教材P88页图4-2装置进行实验，（用导线、灵敏电流计和线圈组成回路），分别用磁铁的N极和S极移近或插入线圈、离开线圈或从线圈中拔出，观察指针的偏转情况。

①[问1]：磁铁靠近，远离，能反映Bi与B0方向有什么关系？

②[问2]：磁通量的增大，减小时，能得出Bi与Bo方向有什么关系

那么从作用效果来说，Bi是有助于原φ的增大，还是阻碍这个φ增大。

师：那么学生们能否用一句话来概括刚才我们探究后得到的规律。

四、抽象概括，规律理解

1、抽象概括

（1）楞次定律的内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

（2）精练描述：①就磁通量变化而言，“增反减同”。②就磁极相对运动而言，“来推去留”。

2、规律理解

（1）“磁铁穿管”实验：磁铁穿过两管的快慢会不同

a让强磁铁通过塑料筒，会迅速掉下来

b让强磁铁通过铝筒，会发现缓慢的掉下来→“阻碍”不是阻止。

（2）理解“阻碍”

谁起阻碍作用？→感应电流的磁场

阻碍什么？→引起感应电流的磁通量的变化

如何阻碍？→增反减同

结果如何？→阻碍不是简单地“相反”，阻碍不是阻止，使φ变化变慢

师：教师借助歌曲《相见时难别亦难》来增强学生对规律的理解

五、规律应用，课堂总结

应用1：通过学生练习习题总结：

“楞次定律”判断感应电流方向的步骤。

应用2：定性解释引入实验和二极管实验。

应用3：冲天炮模型。

六、课后思考

电吉他中拾音器是将声音信号转为电流信号的器件，请查阅相关资料

要求学生带总是下得后思考，怎么用楞次定律解释这一现象。

七、课堂总结

让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→探索研究→得出结论→指导实践。指明这是研究物理的基本思路，这也证明了"世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是为造福人类的。"这一辩证唯物主义观点。

当然，在具体实施该教学法时，应注意下面几点：

1、教师在整个教学过程中是"导演"，是"顾问"。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要"备教材"，更要"备人"。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利崐进行。

2、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢"循规蹈矩"、歧视"思维怪异"学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。

3、教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。必须注意两点：①教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。②坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。

4、教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发学生自主建构知识结构。具体地讲，就是学生通过观察实验，独立思考和主动搜索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。

“楞次定律”的探究式教学设计 篇4

教学目标

1.知识与技能：①.明确电流与电压、电阻之间定量关系；

②.理解欧姆定律，记住欧姆定律公式。

2.过程与方法：①.通过问题情境，让学生猜想，设计实验方案、进行实验，以提高学生依据实验事实探索分析问题、总结物理规律的能力，进一步体验“控制变量法”的科学研究方法，认识科学方法应用的重要性；

②.体验用图像来说明物理现象，揭示物理规律的方法。3.情感态度与价值观：使学生亲身感受物理研究的意义，充分认识到科学攻关的艰巨性、科学方法的重要性，科学精神的可贵性。

教学重点：通过实验探究得出导体中电流与电压、电阻的定量关系。教学难点：学生对实验方法的掌握，主要是在实验设计、数据记录、数据分析并能正确得出实验结论。

教学方法:启发式教学、实验探究法、讨论法

教学用具:电子白板、干电池（2节）、开关、滑动变阻器、电压表、电流表、定值电阻(5欧、10欧、15欧各一个)、导线若干、小灯泡。

新课教学

一、情境导入新课

教师：展示亮度可调的台灯，提出爸爸和小明的不同看法 学生进行探究活动：怎样才能使得灯泡发光程度变暗 教师：同学们都用了什么办法让台灯变暗的？ 学生：减少一节电池或串联一个电阻。

教师：通过前面的学习已经知道：电压是产生电流的原因；电阻表示导体对电流的阻碍作用。那么流过导体的电流与导体的电阻及加在它两端的电压存在怎样的定量关系呢？我们还需要进一步用实验来探究，为了解决这个问题我们一起来学习第二节《科学探究：欧姆定律》。

二、新课教学 1.电流大小与哪些因素有关

猜想与假设:你认为电流大小与电压的大小有没有关系?如果有关系,你认为可能存在什么关系?电流大小与电阻的大小有没有关系?如果有关系,你认为可能存在什么关系? 学生猜想

实验一：电阻一定时，探究电流与电压的关系

教师：影响电流大小的因素有两个，我们探究电流与电压的关系应当采用什么方法？

学生：控制变量法 教师：控制什么不变？

学生1：控制电阻一定，探究电流与电压的关系教师：能否用小灯泡作为定值电阻？

学生2：控制电压一定，探究电流与电阻的关系。教师：需要哪些实验器材？

学生：①用电压表测导体两端的电压;②用电流表测导体两端的电流;③在实验中,还需要使用滑动变阻器。

教师：教师通过从组建最基本的电路→添加测量工具→如何改变电压逐步形成符合实验要求的电路图。

教师：宣布开始实验，并提醒分工合作要配合好，专人记录数据绘制图像。学生实验，教师巡回指导，发现问题及时解决。

教师：提醒断开开关，并请小组代表发言得出结论，并说明依据 学生：小组1.回答，小组2回答，小组3回答

（启发学生：①从数据上看电压增大几倍，电流大约也增大几倍，这是一种正比例关系，之所以不是那么严格，是因为实验存在误差，②从图像上看，符合正比例函数特征。）

总结：电阻一定时，电流与电压成正比（板书）

交流与评估①在实验中,滑动变阻器的作用②如何选择电流表和电压表的量程? 实验二 电压一定时，探究电流与电阻的关系

教师：接下来我们一起来探究电流与电阻的关系应当控制什么不变？ 学生：电压

教师：要改变哪个物理量？ 学生：电阻

宣布开始实验并提醒注意分工合作要配合好，专人记录数据绘制图像 学生实验，教师巡回指导发现问题及时处理。

教师：提醒断开开关，并请小组代表发言得出结论，并说明依据 学生：小组1.回答，小组2回答，小组3回答 教师总结：电压一定时，电流与电阻成反比（板书）。

交流与评估①在探究电流与电阻关系时,如何调节滑动变阻器保证电阻两端的电压不变? ②实验中使电压或电阻成倍数关系改变有什么好处? 教师：（展示图片）德国物理学家欧姆在1817年至1827担任中学物理老师期间，花了近10年的时间，通过自己设计实验仪器总结出了著名的欧姆定律，这得益于他强烈的好奇心和执着的探究精神，希望同学们能学习他优秀的品质。

他总结的内容是：一段导体中的电流，跟加在这段导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。

若都取国际单位则欧姆定律可以表达为：I=U/R 【布置作业】 课后作业1～5题；

利用欧姆定律解释电压不稳时，家里灯泡忽明忽暗的原因。【板书设计】

第二节 科学探究：欧姆定律

一、影响电流大小的因素

①电压 ②电阻 二．实验探究

1.电阻一定时，通过导体的电流与电压成正比；

2.电压一定时，通过导体的电流与电阻成反比； 三．欧姆定律

1.内容：一段导体中的电流，与加在这段导体两端的电压成正比，与这段导体的电阻成反比。

“楞次定律”的探究式教学设计 篇5

化学作为一门学科来说，它的实用性还是非常强的，而实验却是化学的命脉所在。 所以说，初中化学实验探究课题是很重要的，也是必不可少的。 研究有关初中化学实验探究课题，在很大程度上有助于提升学生的基础知识，进而不断强化学生的实践综合能力，最终让学生在一个良好的环境中感受到学习的趣味性。

一、质量守恒定律的相关概述

1、质量守恒定律的基本含义所谓的质量守恒定律，其实就是在化学反应中，参与反应的不同物质的质量总合等于反应之后不同物质的质量总合。在通常情况下，简单的化学反应，反应前原子的数目、种类与反应后的一样，这是质量守恒定律的实质。

2、质量守恒定律的历史起源在18 世纪的50 年代末，质量守恒定律就已经被俄国科学家罗蒙诺索夫所察觉，并引起巨大的轰动效应。 一直等到18 世纪 70 年代末，在法国科学家拉瓦锡的实验之后，质量守恒定律才真正被人发现，被人承认。 质量守恒定律在科学的不断发展中得以改进，质量守恒定律可以说是自然界普遍存在的。

二、质量守恒定律在初中化学实验探究题中的作用

如果说进入化学研究有一所大门，那么质量守恒定律就是打开这所大门的钥匙。 质量守恒定律，不仅为化学家对于研究化学变化提供相当准确的理论依据，还为后来的科学家发现有关于化学变化的一些常见的.规律奠定了深刻的基础。 在初中化学知识里，已经有了有关质量守恒定律的相关课程。 这一有关质量守恒定律的课程的引入，也开始使学生真正跃入研究化学变化的大门。

1、正确引导学生要想让学生透彻理解质量守恒定律，教师就应该在化学变化的方面来引导学生，从量的方面引导学生去独立思考有关量变方面的相关问题，利用对于质量守恒定律深入理解和分析，逐渐开始让学生明白和清楚“化学变化中质量守恒关系”的重要科学思想。 因此，要使质量守恒定律的学习在化学教材中起到一个呈上启下的作用，在化学教学过程中、实验探究中起到一些重要作用。 其作用有以下几点：首先要谨记质量守恒定律的有关内容，进一步加深对于质量守恒定律的理解程度，可以快速有效地借助质量守恒定律来分析和研究有关问题，解决一些化学现象和问题，能够使学生从微观角度去认识质量守恒定律。 只有这样，才有助于培养学生的实验操作能力、观察能力，有利于实验的完美进行。 其次，有利于提升学生综合实践分析能力。 教师要让学生加深对于自然科学的了解程度，让相关的实验探究题有良好的处理办法和措施。 最后，让学生树立正确的观点，尤其是借助具体的物理现象，了解事物发展的规律，让学生通过分组进行实验，认识到质量守恒定律在科学实验探究中的关键作用和效果。

2、师生共同参与在化学实验教学过程中，不仅仅需要教师的正确引导，更加需要学生的参与，学生和教师要有效结合，保证教学质量，使教学达到最优化。 要想达到化学教学最优效果，教师的教学方法要实现从教授知识到引导的转变; 学生的学习方法要实现从接受知识到主动探究的转变。 为了引导出学生的特长，就要注重对学生素质的培养，使学生的素质得到全面提高。 教学中要注意以下几点： 首先，学生要学会探究。通过教师组织的一些分组实验，让部分不善于动手的学生自己动手，学习一些化学实验操作所需要的基本方法，掌握一些基本的实验技能。 其次，学生相互之间要学会合作。 在教师分好的小组中进行实验分工合作，让每个学生都适应实验中的每个角色，在小组的合作中体验到学习乐趣。 再次，学生要学会表达。 通过师生的互相交流，每个人都把自己的结果与大家分享，不仅分享到知识，还有利于表达能力的提高。

楞次定律教学反思 篇6

篇一：楞次定律>教学反思

一、设计的指导思想

依托网络媒体的支持，把提高课堂教学的质与量作为最高目标，探索提高教学效率的新途径；以媒体支持环境为平台开展教学互动，拓展教师、学生个体之间合作与交流的渠道。

二、与传统教学设计的差异

1.增加了教学的内容，使教学内容更完整、系统。

一般本节课的重点与难点是：让学生在理解楞次定律的基础上，学会如何使用楞次定律判定感应电流的方向。而我的设想是不仅要如此，而且要通过楞次定律的应用进一步让学生理解电磁感应的本质——利用磁场间的相互作用实现机械能向电能的转化，或电能的转移。

2.以学生的活动为主，以教师的引与导为辅，以媒体环境为支撑，以任务单为活动线索，使学生活动活泼、有趣，更有序。

为了贯彻二期课改要以改变学生的学习方式为突破口的精神，本次课改的探索目标是如何开展以媒体为支撑环境下的互动教学。在初步的实践后，我们发现如何处理好教师、学生、媒体三者的关系，将成为此次实践成败的一个非常重要的因素，因而有了这一设计。

三、教学的得与失

1.在以媒体环境为支撑的互动教学活动中，如何谐调好师、生与媒体三者之间的关系尤为关键。

由于媒体的影响，学生的注意力极有可能从教学活动中游离出来，从而影响教学，因此在这类形式的教学中，必须加强的学生活动的引导与控制，做到收放自如，使教学活而不乱。为此这节课我再以下几方面做了一些变革：（1）强调课前预习，并在课前每人发放一份活动任务单，明确活动的内容与要求，同时将这份任务单带入课堂作为课堂活动的内容来完成；（2）对课件的使用做必要的说明——由于有些课件学生课前并没有接触过，对其作用和使用方法并不熟悉；（3）加强对学生活动的监督与指导，使行为偏差的同学及时得到纠正；（4）利用演示文稿吸引学生的注意力，强化教师的影响力；等等。通过实践表明，以上的变化还是起到了良好作用。

2.合理选用互动课件，最大限度地发挥课件的功能，是媒体支持下互动开展成败的关键。

当前，每一个相关内容的教学课件在网上都能找到很多，但是，是否适合就是一个值得研究的问题。因为教学有法，但无定法，不同的老师有不同的设计。所以，找到一个合适的课件真的不容易。另外，有的课件并不适合互动活动的开展，而有的课件还存在科学性问题也不能使用。一个合适的互动课件至少具有以下特征：（1）科学性；（2）可视性，特别是实际实验中的微小变化与瞬时变化；（3）变量的可调性；（4）使用的便捷性；等等。本节课中，我在探究“感应电流磁场与原磁场方向关系”时，所选用的课件是合理且有效的。

3.正确处理好效率与质量的关系，是一份教学设计成功的关键。

“方法新一点，形式活一点，容量大一点，效率高一点”是我校对当前教学活动要求的总结性形象化表述，然而，这里却少了一个最重要的一点，也是应该贯彻始终的一点，那就是质量。没有质量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了>口号。质量是效率的基础，是效率的最终归宿。在“楞次定律”这节课的设计上，由于过于追求量，而影响了质的提高是一个教训。

篇二：楞次定律教学反思

“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，面对新课程改革的要求，为营造一个让学生合作互动学习的良好环境，对本节内容采用“探究式”教学，即：“回顾旧知识→创设一个问题情景→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”。这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。

这节课，我尝试的探究课强调的是学生的一种参与和体验，让学生成为课堂学习的真正主人。具体到探究课的设计，我在强调“过程性”的前提下总体上把握好了这样几个环节。

1、激发学生进入问题情境

构建情景，引出问题，用复习已有的知识或学生喜闻乐见的事物、事件引出问题进而让学生去发现问题，以此激发学生的学习兴趣，让学生化被动为主动，产生强烈的求知冲动：“我想要学习。”

2、引导学生主动参与

我让学生在实践中努力尝试用各种方法去解决问题，寻求规律。强调动手实践，在实践中才能创新，让学生“参与”，这对教师提出了较高的要求。学生有较多的时间，能够通过各种渠道，运用各种手段去了解、学习许多新的知识，并在课堂上向老师发问。这一来，教师做起来就难多了。但是再难，也要给学生这个机会。今天我们教师确应具有转换自身角色的紧迫感。教师要与学生一起交流，合作互动，共同学习，只有这样才能真正实现学生的全面参与、全面发展。

3、促使学生用心体验

在学生探究过程中，我引导学生努力运用假设猜测、分析比较、归纳推理等科学方法，去获取知识，更去体验发现规律过程中的艰辛和快乐，这种体验的不断沉积，潜移默化中培养出他们一种能力——学力。当然，仅仅强调第二环节中的参与，一堂课或许也会非常热闹，但热闹的下面却可能会没有任何实质的内容。我想说：参与的最终目的是为了更好的体验，实实在在地体验过程才是探究课所要达到的更高境界。当然，在这里还要再次强调运用现代化信息技术手段在推进>素质教育过程中的重要作用。在学生参与体验中，将学生动手实验与先进的多媒体技术相结合，将会给学生一种全新的认识——实验结果可信，媒体演示直观，让学生能够更热情地参与，同时更真切地体验，以此给学生创造一个舒适、愉快的学习氛围，使之自觉、主动地投入学习，在获取知识的过程中学会学习。

4、激励学生在发现规律后不断探索

我还有意识地去培养学生一种发现新问题的习惯。学生时时获取，又不断有所发现：实践，认识，再实践，再认识„„这大概就是“可持续发展”的一种循环状态吧？

当然在这节课的教学过程中我还存在很多不足的地方：比如在创设情境问题上，要放在能激发学生感兴趣的东西上；在知识模块的时间安排上还要更合理些；在课堂上，还需要进一步加强与学生的互动，让学生能更积极主动地去摸索。而且我觉得在探究过程中，关键还在于体现其“重过程”的核心要求。还要应针对学生原有的知识基础和认知水平，大胆地放开，让学生用心去体验获取知识过程中的快乐与艰辛，让学生真正学会学习，拥有可持续发展的潜力。

总之，我觉得探究课中的环节，环环相扣，互为依存。同时各环节又都有其追寻的目标，有新意；学生参与讲究“全”：要让全体学生参与，更要让每一位学生全方位的参与；用心体验强调“细”：要慢，要给学生足够的空间和时间，要引导学生仔细，成功和失败的体验同样重要；获取规律后力求“变”：既要让学生能够灵活运用规律，更要培养学生发现新问题的能力。这四个字“新、全、细、变”或许就是探究课众多模式当中的一种了。

篇三：楞次定律教学反思

一、教学设计思路反思

本节课是探究式学习的课堂教学，旨在让学生学会“在学习中探究”，“在探究中学习”。教学中应以学生自主建构知识体系为主线，抓住探究式学习的本质和核心，充分调动学生学习的主动性，通过教师引导，充分体现学生主体地位，通过自主设计实验，分析问题、实验探究、收集证据；教师启发，寻求“中介”归纳规律，图表记录、实验检验、评估结论。最后，通过对现象的再分析总结楞次定律应用的步骤，并从能量守恒的角度理解“阻碍”的含义„„

二、教学过程反思

本节课最初，利用电磁炉点亮电灯的实验引入课题，起到了非常好的效果。熟悉的家用电器发生并不熟悉的现象，引起学生强烈的认知冲突，最大限度激起学生迫切探究的欲望，教师适时引导分析，即复习了前节内容，为本节探究实验打下基础，又为下节《法拉第电磁感应定律》的教学埋下了伏笔。

本节课的重点是如何引导学生通过探究实验，分析实验数据，发现以感应电流的磁场作为“中介”来确定感应电流的方向，教学中，可以从分析感应电流产生的条件入手，构建各相关量关系的流程图，引出“中介”—感应电流的磁场，从而引导学生归纳出楞次定律的简洁表达，达到突出重点的目的。

本节课的难点在于如何将探究实验中所观察到的现象进行分析、归纳、概括，利用图表这种直观生动的方法总结出楞次定律，实验中不乏盲目、不知所措的学生。对于线圈绕向，电流方向与磁场方向关系，磁铁运动与磁通量变化关系等问题，仍有多数学生缺乏直接经验，针对上述问题，为顺利突破难点，学生的自主探究实验可分三阶段进行。

第一阶段，结合前节《探究感应定律的方向》自主设计实验，原则简单、直观，便于发现感应电流方向规律及磁通量变化清楚。

第二阶段，执行探究实验，将两个小组研究的过程、现象记录的图表通过展示台展示（可能什么都没有，或不着边际），各小组讨论；如何体现探究的相关因素，如何记录现象、怎样归纳、整理（通过图表、对比、控制变量法等），得出规律。

第三阶段，改进方案，再次进行探究，充分发挥图表优势，利用多媒体体现现代化教学手段、动态展示，整理，总结出感应电流方向的规律。

实验进行中对于出现的关于灵敏电流表偏转方向、线圈绕向和电流方向的问题及其它突出问题可采取统一讲授解决，三个阶段逐步推进，让学生体会到“探究式学习”，“我也可以”的感觉，从而突破难点，提高学生自主探究学习的能力。

三、习题教学的反思

本节课难点中还有对于“楞次定律”中“阻碍”一词的理解。这时，不妨将课堂上的探究实验示意图，作为第一个例题以多媒体展示出来，将楞次定律中几个重要因素逐个对照，得出感应电流方向，再与实验现象对比；第二个例题可将法拉第感应圈作为例题，潜移默化地将楞次定律的应用过程整理为四步，让学生规范记忆、应用；其余练习引入感应电流效果阻碍导体与磁铁间相对运动，及结合能量守恒理解“阻碍”的含义。

四、教学中应注意的两个问题：

1.本节课探究的目的在于掌握探究的步骤，领悟探究的方法，让学生自主的构建知识体系，切不可盲目追求探究的形式而致“学习”不顾，探究过程中，教师必须及时进行必要的指导，充分估计学情，精心设计课堂教学，对于基础性问题，可在前节探究基础上提前解决，否则本节课的探究实验很有可能流于形式，变成教师与个别学生的“独角戏”而失去意义。

“楞次定律”的探究式教学设计 篇7

“楞次定律”的探究过程蕴含着“抽象与概括、分析与综合、推理与判断”等最基本的科学思维方法, 是一节很有探究价值的教学内容。在教学中, 摆正教学理念、明确教学目标, 接下来, 就应该思考“怎么教”, 即教学策略。笔者结合自己两次“楞次定律”的教学实践, 阐述“还原规律探究过程”的教学策略对于发展学生科学思维能力的必要性, 以促进高中物理规律教学的创新。

一、“楞次定律”的第一次教学实践

1. 设计思路

“楞次定律”是高中物理选修3-2第一章的教学重点, 更是本章的教学难点。为了能够让绝大多数学生达成课堂教学目标, 同时也为了降低教师驾驭课堂的难度, 笔者设计了这样的教学流程:教师演示实验操作→学生观察并记录结果→学生在教师的引导下分析、归纳→得出“楞次定律”。

2. 过程简述

教师演示表1中预先设定好的四种实验操作, 要求学生仔细观察现象, 并把结果填入表1中。依据表1中的实验记录, 教师引导学生分析并归纳出“楞次定律”。

3. 教学反思

按照上述的流程进行教学, 过程一定是顺畅的, 结论的得出也是“水到渠成”的。表面上, 学生在课堂上也经历了实验探究, 学习的氛围也是热闹的, 但事实上, 学生的思维是冷却的。这是因为, 教师完全掌控着学生学习的每一个步骤和环节, 学生所有的学习活动都是“照单抓药”, 被动地完成教师精心安排的学习任务, 并没有经历真正的自主探究。从新课程的三维目标来看, 这一次教学实践仅仅达成了“知识与技能”的目标, 即学生只是知道了“楞次定律”的内容。其实, “楞次定律”的发现过程蕴含着丰富的科学思维方法, 对此, 在本次教学过程中, 学生是缺少体验与领悟的。因而, 绝大多数学生对于“楞次定律”的学习就会产生以下两个思维障碍。

思维障碍1:学生不明白教师为什么要选定表1中的四种操作来进行实验?

思维障碍2:学生会想, 确定感应电流I感的方向是我们的实验目的, 为什么要引入“感应电流的磁场B′”这个“中介”?学生还会问, 教师为什么会想到用“感应电流的磁场B′”这个“中介”来描述感应电流I感的方向与原磁通量变化ΔΦ0的关系?

二、“楞次定律”的第二次教学实践

1. 设计思路

本节课需要重点解决的问题是:如何从根本上解决学生可能产生的两个思维障碍?针对第一次教学实践, 笔者对“楞次定律”的教学进行了改进。第一, 将“演示实验”改为“分组实验”;第二, 采用了“还原实验探究‘楞次定律’的过程, 让实验探究与科学思维齐头并进”的教学策略。所谓“还原规律探究过程”是指把科学家进行科学探索的一些基本的科学思维方法转移到课堂教学中来, 让学生在课堂上经历与科学家发现规律相类似的科学探究过程。在教师的引导下, 通过与同学合作, 自己发现问题, 自己设计探究方案并解决问题, 领悟规律发现过程中的“大智慧”, 从而开启自己那扇思维之门, 进而发展自己的科学思维能力。

2. 教学过程

为了判断感应电流I感的方向, 教师事先要指导学生弄清线圈导线的绕向, 及电流的方向、指针摆动的方向与电流计的红、黑接线柱的关系。

教师:演示条形磁铁插入、拔出螺线管产生感应电流的实验, 引导学生观察现象的同时提出问题:感应电流I感的方向与哪些因素有关?

经过动手实验、交流讨论, 学生能够发现, 原磁场B0的方向和原磁通量变化ΔΦ0决定了感应电流I感的方向。

教师:我们应该用什么方法研究感应电流I感的方向与原磁场B0的方向和原磁通量变化ΔΦ0之间的关系呢?

学生:控制变量法。

教师:要求学生说明控制变量的具体做法。

经过交流讨论, 学生能够发现, 原磁场B0的方向与原磁通量变化ΔΦ0存在4种组合情况 (学生自然就不会产生思维障碍1) 。

教师:要求学生设计探究感应电流I感方向的实验现象记录表格。

学生:设计的表格如表2所示 (学生不会想到还要记录感应电流的磁场B′的方向) , 并按照表格进行实验、观察和记录。

教师:要求学生根据实验记录分析感应电流I感的方向、原磁场B0的方向和原磁通量变化ΔΦ0三者之间的关系。

学生:经过交流讨论后发现, 虽然感应电流I感直接是由原磁通量变化ΔΦ0而产生的, 但无法找到两者之间的某种确定的对应关系 (怎么回事呢?学生的思维得到了有效激发) 。

教师:因势利导, 引入“中介”———“感应电流的磁场B′”。演示图1所示的“铝环实验”并引导学生思考:铝环远离磁体说明两者之间的作用力表现为斥力, 铝环靠近磁体说明两者之间的作用力表现为引力, 请分析产生斥力与引力的原因。

学生:铝环中的感应电流产生的磁场会与条形磁体产生相互作用的斥力和引力。可以根据磁极间相互作用的规律 (同名磁极互相排斥, 异名磁极互相吸引) 判断出感应电流磁场的方向, 然后再根据安培定则判断出感应电流的方向。

教师:现在我们发现了一个既与原磁通量变化ΔΦ0有关又与感应电流I感有关的“中介”, 它就是“感应电流的磁场B′”, 我们可以利用这个“中介”联系并确定感应电流I感与原磁通量变化ΔΦ0的关系。 (学生自然就不会产生思维障碍2)

学生:在实验表格2中增加了“感应电流的磁场B′的方向”这一行, 根据自己的分析得出“楞次定律”。

3. 教学反思

第二次教学实践让学生完全参与到探究“楞次定律”中来, 采用类似真正的科学探究的方式, 还原了“楞次定律”的发现过程, 强调知识的自主建构、强调思维品质的丰富与优化、强调科学素养的培植。在学生无法找到感应电流I感与原磁通量变化ΔΦ0之间的某种确定的对应关系的时候, 教师并没有把“感应电流的磁场B′”这个“中介”生硬地“强加”给学生, 而是利用“铝环实验”自然引入。这样做, 既符合学生的认知规律, 又能满足学生逻辑思维的要求。“铝环实验”不但操作简便, 而且原理通俗易懂, 更重要的是, 学生对于“力和运动”的知识驾轻就熟, 这些优势为学生能够顺利得出“楞次定律”给予了很大的推动作用。

“楞次定律”的探究式教学设计 篇8

本节教材有助于培养学生的定量研究和分析推理的科学探究能力，理论联系的应用能力，形成学以致用的思想和辩证唯物主义观点。本节教材是引导学生进行科学探究的典型范例。

［教学目标］

知识与技能：

1.认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

2.会用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。

过程与方法：

1.能通过实验探究化学反应中的能量关系。

2.认识科学探究的基本要素，进行初步的探究活动，发展科学探究能力。

情感态度与价值观

1.认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。

2.培养和发展善于合作，勤于思考，严谨求实，勇于实践和创新的科学精神。

［教学重点］

1.质量守恒定律的内容及微观本质。

2.会运用质量守恒定律解决实际问题。

［教学难点］

1.如何通过科学探究来发现、总结出质量守恒定律。

2.运用制质量守恒定律来解决实际问题。

［教学流程］

［课后反思］

高中物理楞次定律教案设计 篇9

楞次定律作为本章的第3节内容，与第1节“划时代的发现”、第2节“探究感应电流的产生条件”一起，从感应电流的角度来认识电磁感应现象，这是认识电磁感应现象的第一个阶段，也是学习电磁感应现象的基础，为后面深入地从感应电动势来认识电磁感应现象打下了基础。

楞次定律是本章教学的重点与难点。一是涉及的因素多(磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等)关系复杂;二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。因此学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学难点。课程标准要求在楞次定律的教学中“通过实验探究，理解楞次定律”。因此，学习本课需要注意的是引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律，培养操作能力和探究意识。在探究楞次定律后，通过应用楞次定律进行有关判断，可以帮助学生深刻理解楞次定律，顺利突破这一难点。

【教学目标】

1、知识与技能目标的细化过程：

课程内容标准：通过实验探究，理解楞次定律。

第一步：分解内容标准，寻找关键词。

行为条件 + 行为动词 + 核心名词

通过实验探究 理解 楞次定律

第二步：分解关键词，构建概念图。

内容 概念体系 知识地位 楞次定律 楞次定律的内容、含义 重要 感应电流的方向 非常重要 第三步：根据概念图，分解行为动词，确定行为条件，确定行为程度。

内容 概念体系 特征 行为

动词 确定行为

条件 行为

程度 学生

经验

楞次定律 楞次定律的内容 具体 说出 通过观察和实验探究归纳总结 准确 无前备经验 “阻碍变化”的含义 抽象 阐述 分析实验数据 准确 无前备经验 感应电流的方向 具体 判断 运用楞次定律 熟练 无前备经验

综合上述思考，得到以下知识与技能目标：

(1)通过观察和实验探究归纳总结准确说出楞次定律的内容。

(2)分析实验数据，准确阐述楞次定律内容中“阻碍变化”的含义。

(3)熟练运用楞次定律判断感应电流方向。

2、过程与方法

(1)通过实践活动，观察得到的实验现象，体验楞次定律实验探究的过程，提高分析论证，概括及表述的能力。

(2)通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养应用物理规律解决实际问题的能力。

3、情感、态度与价值观

(1)感受科学家对规律的研究过程，学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度。

(2)学会欣赏楞次定律的简洁美。

【教学重点】

1.楞次定律的获得及理解。

2.应用楞次定律判断感应电流的方向。

【教学难点】

对楞次定律“阻碍变化”的理解及实际应用。

【学情分析】

1.已有知识与技能基础： 学生已经掌握了电流、电场、磁场基础知识;已经知道了通电导线在磁场中的受力方向以及右手螺旋定则;已经利用(条形磁铁、电流计、线圈等)实验器材研究感应电流产生的条件。?

2.心理基础与可能产生的思维阻碍：?

“楞次定律”其理论的抽象性和知识的复杂性比前面知识高了一个层次.前面学习的“电场”和“磁场”只局限于从“静态场”方面考虑，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”，“由静到动”是一个大的飞跃，学生要难理解得多。?

“楞次定律”涉及的物理量多，关系复杂，产生感应电流的原磁场与感应电流的磁场两者都处于同一个线圈中，且感应电流的磁场总要阻碍原磁场的变化，它们形成相互依赖又相互排斥的矛盾。在讲授时，如果不明确指出各个物理量之间的关系，使学生有一个清晰的思路，势必造成学生思路混乱，影响学生对该定律的理解。?

从学生的原有知识水平来看，大多数学生的抽象思维和空间想象能力还比较低，对物理知识的理解、判断、分析、推理常常表现出一定的主观性、片面性和表面性，要能够理解“楞次定律”，必须具备一定的抽象思维能力，在物理观念上要有所更新。

【教法和学法】

1.教法：秉承“科学探究”、“教师为主导，学生为主体”的教学理念。主要采用实验探究法、利用“中介”研究和表述问题的方法、比较总结法等教学方式，运用观察、引导、实验、多媒体辅助教学等展开教学。

2.学法：实验观察、小组讨论、归纳总结、抽象概括等。

【教学器材】

1.教师实验：铝管两根(1米)、小圆柱形磁铁和木块、条形磁铁、电池、灵敏电流计、线圈、楞次定律演示仪等。

2.学生实验：灵敏电流计、线圈、条形磁铁、电池、导线等。

3.教学课件。

【教学过程】

教学

流程 教师活动 学生活动 设计意图 新课

引入 演示实验：

1、永磁铁靠近、远离楞次定律演示仪的铝圆环。

2、小圆柱形磁铁和木块分别通过两根相同铝管。

问：大家看到了什么现象?如何解释我们看到的现象?导入新课。 观看实验现象，思考。带着好奇心进入学习状态。? 激发学生学习兴趣。 复习

提问 1、提问：感应电流产生的条件?

2、演示上节课的实验，引导学生观察并回答：

基因的自由组合定律教学设计 篇10

教学目标 知识目标

知道：孟德尔两对相对性状的杂交试验。

识记：(1)两对相对性状与两对等位基因的关系；

(2)两对相对性状的遗传实验，理解：(1)基因的自由组合定律及其在实践中的应用；

（2）对自由组合现象的解释。

（3）基因的自由组合定律的实质。

能力目标

1．通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。

2．通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。

情感目标

1．通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主 义实践观的教育。

2．养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神。

教学重点

1．对自由组合现象的解释。

2．基因的自由组合定律的实质。

解决方法

（1）强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上，产生四种配子的原因。

在减数分裂过程中，由于同源染色体分离，非同源染色体自由组合，产生四种类型的配子。

（2）通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。（3）画有关基因的细胞图。

（4）做运用自由组合定律的有关习题。

教学难点

1．对自由组合现象的解释。2.基因的自由组合定律及其在实践中的应用 解决方法

（1）运用有关的多媒体课件，演示减数分裂第一次分裂后期，非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。（2）画有关基因的细胞图。

（3）做运用自由组合定律的有关习题。

教学用具

多媒体课件

教学方法

教师用直观教学、与学生讨论探究、归纳推理相结合。

课时安排

三课时

教学过程

导语：

我们伟大的奥地利遗传学家、遗传学的奠基人孟德尔通过苦苦8年的碗豆杂交实验的研究，发现了震惊世界的遗传两个定律，即基因的分离定律和自由组合定律，两大定律广泛用于农业、畜牧业、优生优育，现在培养出了高产的水稻、玉米等，给广大人民带来了福音。

通过上一节课的学习，我们了解了基因的分离定律。下面请同学们共同回忆以下几个问题：

提问：基因分离定律的实质是什么？

（回答：基因分离定律是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配于遗传给后代。）

提问：请同学们分析孟德尔的另外两个一对相对性状的遗传实验：

①豌豆粒色试验

②豌豆粒形试验

P黄色X绿色

P圆形X皱形

↓

↓

F1 黄色

F1 圆形

F

2（回答：①F1黄色豌豆自交产生两种表现型：黄色和绿色，比例为：3：1。②F1圆形豌豆自交产生F2有两种类型：圆粒和皱粒，比例为3：1。）

二、基因的自由组合定律

（一）、孟德尔的两对相对性状的遗传试验。（展示课件）

孟德尔的基因分离定律是在完成了对豌豆的一对相对性状的研究后得出的。那么，豌豆的相对性状很多，如果同一植株有两对或两对以上的纯合亲本性状，如：豌豆的黄色相对于绿色为显性性状，圆粒相对于皱粒为显性性状，我们将同时具有黄色、圆粒两种性状的纯亲本植株和具有绿色、皱粒两种性状的纯亲本植株放到一起来研究它们杂交后的情况的话，F会出现什么样的现象？它是否还符合基因的分离规律呢？于是，孟德尔就又做了一个有趣的试验，试验的过程是这样的：

孟德尔选用了豌豆的粒色和粒形这样两个性状来进行杂交，即纯种黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆做亲本进行杂交，无论是正交还是反交，结出的种子都是黄色圆粒的。以后，孟德尔又让F１植株进行自交，产生F2中，不仅出现了亲代原有的性状——黄色圆粒和绿色皱粒，还产生了新组合的性状——绿色圆粒和黄色皱粒。在所结的556粒种子中，有黄色圆粒的315粒、绿色圆粒的108粒、黄色皱粒的101粒、绿色皱粒32粒。这四种表现型的数量比接近9：3：3：1。

（二）对自由组合现象的解释：

提问：为什么会出现以上这样的结果呢？请同学们以四人小组的形式围绕以下几个问题进行讨论。（教师组织学习小组讨论，并分析问题，指定小组长回答问题。）

提问：这一试验结果是否符合基因分离定律？

方法：从一对性状（粒色、粒形）入手，看实验结果是否符合分离规律：

粒色：黄色： 315＋101＝416

绿色：108 ＋32＝140 黄色：绿色 接近于3：1

粒形：圆粒：315＋108＝423 皱粒：101 ＋32＝133

圆粒：皱粒接近于3：1（回答：由此可见，从一对性状的角度去衡量这一试验是符合分离定律的。）

提问：新组合的性状是如何产生的呢？（引导学生思考。）

通过对上述遗传实验的分析，在F2不仅出现了与亲本性状相同的后代，而且出现了两个新组合的形状：黄色皱粒和绿色圆粒，并且两对相对性状的分离比接近3：1。这说明什么问题？

（回答：这表明在F１形成配子后，配子在组合上发生了自由配对的现象。）

讲述：对，这表明两对性状在共同的遗传过程中性状分离和等位基因的分离是互不干扰，各自独立的。由于一对性状的分离是随机的、独立的，那么，两对性状在遗传的过程中必然会发生随机组合。

从实验结果来看，在F2中：

粒色：黄色：3/4 粒形：圆形：3/4

绿色：1/4

皱形：1/4

也就是说，在3/4的黄色种子中，其中应该有3/4是圆粒的，1/4是皱粒的；在1/4的绿色种子中，应该有3/4是圆粒的，1/4是皱粒的。反过来也一样，即在3／4的圆粒种子中，应该有3/4是黄色的；有1/4是绿色的。在1/4的皱粒种子中，应该有3/4是黄色；1/4是绿色。

两对性状结合起来应该是

556粒种子应出现的性状

黄色圆粒：3／4x3/4＝9／16 556x9／16＝313

黄色皱粒： 3／4xl／4＝3／16 556x3／16＝104

绿色圆粒： 1／4x3／4＝3／16 556x3／16＝104

绿色皱粒： 1／4xl／4＝1／16 556xl／16＝34

杂交实验的结果也正是如此，在556粒种子中，黄色圆粒315粒，黄色皱粒101粒，绿色圆粒108粒，绿色皱粒32粒，正好接近：9／16：3／16：3／16：1／16，即：9：3：3：1。

根据以上分析，请同学们看书：P30以上数据表明„„至P31第二自然段结束。

讲述：孟德尔假设豌豆的粒色和粒形分别由一对等位基因控制，即黄色和绿色分别由Y和y控制）圆粒和皱粒分别由R和r控制，思考以下几个问题：

提问：根据子一代的表现型，能否说明亲本的显隐性关系？

（回答：由于子一代表现为黄色圆粒，说明亲本中黄色相对于绿色为显性性状，圆粒相对于皱粒为显性性状。）提问：两个亲本的基因型如何表示？

（回答：纯种黄色圆粒的基因型为YYRR；纯种绿色皱粒的基因型为yyrr）

提问：两个亲本产生配子的情况如何？F１的基因型是什么？（回答：根据减数分裂的原理，YYRR产生的配子为YR，yyrr产生的配子为yr。F１的基因型为YyRr。）

提问：F１形成配子时，各等位基因之间的分离是互不干扰的，在形成配子时，不同对的非等位基因表现为随机结合。请同学们思考F１产生的雌雄配子各几种？比例如何？

（回答： F１产生的雌雄配子各四种，即YR、Yr、yR、yr，比例为： 1：l：l：1。）

讲述：关于杂种F１产生配子的种类和比例是发生自由组合的根本原因，也是这节课的难点。现在我们一起来分析F１产生配子的过程。

杂种F１（YyRr）在减数分裂形成配子时，等位基因Y和y、R和r会随着同源染色体的分离进入不同的配子，而不同对的等位基因之间随机组合在同一配子中，F１基因型 等位基因分离 非等位基因之间自由组合

→→

YR Yr yR yr

1： 1： 1：1

由于Y与R和r组合的几率相同，R与Y和y组合的几率也相同，所以四种配子的数量相同。

提问：杂种F１形成配子后，受精时雌雄配子是如何随机组合的？请同学们思考F１的配子结合的方式有多少种？

（回答：结合方式有16种。）

提问：以上结合方式中；共有几种基因型、几种表现型？

（回答：有九种基因型、四种表现型，表现型数量比接近于9：3：3：1。）

（三）、对自由组合现象解释的验证——测交

问：什么是测交？这里应是谁和谁杂交？

学生回答：让F1代和双隐性亲本回交，也就是F1代和绿色皱缩豌豆杂交。

教师强调：

这是理论上推导的预期测交，即是按孟德尔提出的假说，能产生4种配子，它们的数目相等，而隐性纯合子只产生一种配子，故测交后代有4种表现型。黄圆：黄皱：绿圆：绿皱=1:1:1:1。请一位同学将上述情况用基因遗传图解表示。

(四)、基因自由组合定律的实质

位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。在进行减数分裂形成配子的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，同时非同源染色体上的非等位基因自由组合。

（五）解题思路

１、先确定显性、隐性

２、根据表现型初步确定基因组成 ３、根据上下代关系进一步确定基因型 ４、再据比例确定基因型 ５、多对等位基因一对一对考虑

（六）经典题型

1、鸡的腿有毛腿、光腿，冠有豌豆冠、单冠，两对性状按自由组合定律遗传，现有一只公鸡甲与两只母鸡乙和丙，这三只鸡都是毛腿豌豆冠，用甲与乙、丙分别进行杂交，它们产生的后代性状表现如下：（腿基因用F、f表示，冠用E、e表示，性状没有出现的表示不能出现）

（1）

甲×乙→毛腿豌豆冠，光腿豌豆冠（2）

甲×丙→毛腿豌豆冠，毛腿单冠

公鸡甲的基因型是，公鸡乙的基因型是，公鸡丙的基因型是。

A．FFEE B．FFEe C．FfEe D．FfEE

2、父本为YYRr，母本为YyRr，则F1中不可能出现的 基因型是（）A、yyrr B、YYRr C、YyRr D、YYrr

3、将白色盘状南瓜与黄色球状南瓜杂交，F1全是黄色盘状南瓜，两对性状自由组合，F1自交，产生的F2中出现有30株白色盘状南瓜，预计F2中基因型为杂合体的株数为（）A、120 B、60 C、30 D、180

4、豌豆黄圆(YyRr)× 某“X”杂交，后代表现型黄圆、黄皱、绿圆、绿皱比例为： 3：3：1：1,某“X”基因型为：（）5.有一种软骨发育不全的遗传病,两个有这种病的人(其他性状正常)结婚,所生第一个孩子得白化病且软骨发育不全,第二个孩子全部性状正常。假设控制这两种病的基因符合基因的自由组合定律，请预测,他们再生一个孩子同时患两病的几率是（）

A．1/16 B．1/8 C．3/16 D．3/8

盂德尔在完成了对豌豆一对相对性状的研究以后，没有满足已经取得的成绩，而是进一步探索两对相对性状的遗传规律。揭示出了遗传的第二个规律——自由组合定律。

“楞次定律”的探究式教学设计 篇11

分析与解答这里涉及变力的作用，关键是从地面刚开始竖直上升时的加速度为0.5 m/s2，此时气球速度为零，没有阻力，在这一状态受力分析，应用牛顿第二定律，F-mg=ma，代入数据就得到浮力大小为4830 N，结合由于气球体积不变，所以浮力一直就是4830 N，选项A正确；随着气球速度的增加，阻力越来越大，所以选项B错；在气球达到匀速运动之前，根据F-mg-f=ma，可见，气球的加速度逐渐减小，所以上升到10秒时气球的速度小于5 m/s，选项C错；匀速运动时，加速度为零，对F-mg-f=ma，令加速度a=0，就得到空气阻力为230 N，答案AD.

当甲、乙经过任意位置时，做轨迹在这一点的切线，设倾角为α，则此时加速度大小就是a=gsinα，显然甲的加速度不断减小，乙的加速度不断增加，根据倾角关系，一开始甲的加速度大于乙的加速度，而后来情况相反，所以选项A错；根据机械能守恒定律，它们到达同一高度速度大小相同，所以选项B正确；选项C、D属于综用，在此是由受力情况确定运动情况，结合选项A，这样它们的速率时间图象如图4所示，而且它们的路程，这样就有图象中的阴影部分面积相同，就得到甲比乙先到达B处，所以选项D正确，同时得到选项C错，答案BD.

“楞次定律”的探究式教学设计 篇12

案例一：师：请写出碳和氧气反应的文字表达式，从这个表达式中，你能获得什么样的信息？

学生说出了反应物和生成物以及反应的条件。

师：大家有没有想过反应物和生成物的质量关系呢？反应后物质的质量是增加、减少还是不变？怎样来证明你的猜想？

如果老师给你们以下物质： (1) NaOH溶液和CuSO4溶液； (2) 碳酸钠和盐酸溶液，你们能设计实验证明自己的观点吗？

学生讨论后，汇报自己的设计，教师补充不足的地方，交代注意事项，要求学生按照自己设计的实验分组进行。

实验完毕，各小组汇报结果。解决以下问题：

(1）所用的溶液中哪些成分参加了反应？哪些没有参加反应？反应后的物质中哪些是新生成的？

(2）反应前物质的总质量是哪些物质质量之和？反应后物质的总质量是哪些物质质量之和？

(3）反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量其实质是什么在反应前后的总质量相等？

学生汇报自己的实验成果。教师总结：同学们说的都很好，分析很透彻，大多数同学选择了第 (1) 组实验，直接证明化学反应前后反应物的质量和生成物的质量是相等的。但选择第 (2) 组实验的同学做得更好，他们的结果是天平不再平衡，但他们又分析了天平前后不平衡的原因可能是因为产生了气体的缘故。其实，我们可以从化学反应的微观实质来看，化学反应就是原子的重新组合，整个过程中原子没有发生变化，所以我们也可以确定化学反应前后，其质量是不变的。

案例二：在简易天平两端各系住一根铜丝，使天平平衡，用酒精灯给一端加热，观察到加热的一端下沉。为何有此现象呢？

让学生产生好奇，造成悬念，唤起探索的欲望。

教师：从质上考虑化学变化的过程中一定有新物质生成，那么从量上考虑反应前后的总质量会不会也发生变化呢？学生以小组为单位思考、讨论得出下列观点：反应后物质总质量可能减少、增大，也可能不变。

教师：1.同学们提出的各种假设，该用什么方法来证明呢？

2. 实验该怎么做，要用到什么仪器？需称量吗？需称量几次？

3.你对设计的实验装置有何要求？

教师出示两个实验： (1) 氢氧化钠与硫酸铜溶液反应； (2) 石灰石与稀盐酸反应。要求各小组根椐自己的猜想和意愿选一个并设计好各自的实验方案再动手操作。

通过讨论、交流，同学们相互质疑，相互补充。学生利用所设计的方案，进行探究实验，教师在过程中对学生进行观察、指导，操作后小组代表发言，通过对实验数据的交流与讨论，得出结论：反应前后物质的总质量不变。

教师：仅此两个实验得出相等的结论，是否具有偶然性？有没有不同想法？

学生举出铁生锈、蜡烛燃烧的例子，认为反应前后质量不一定守恒。

教师指导学生验证，分组做蜡烛在空气中燃烧的实验，观察天平平衡情况。

提出问题：（1）天平为何不平衡，不守恒吗？（2）若要对此装置进行改进，应当如何设计？

学生通过讨论，踊跃解答不守恒的原因及改进装置的方法。

回头看开始上课时的演示实验：铜在空气中加热的实验是否遵守质量守恒定律？为什么？如何改进装置？

教师：化学反应前后，反应物与生成物的总质量为何相等呢？从微观上该如何分析呢？

播放磷与氧气反应生成五氧化二磷的微观动画。

引导学生共同讨论、思考，自主发言总结，得出守恒的微观原因。

综观两节课的效果，都很好，都将探究学习的方式引入课堂，教师充当了组织者和引导者，让学生在探求新知的情境中发现问题、做出假设、制定方案并实施验证、得出结论；突出了探究学习的过程体验和探究方法的运用，体现了三个字“引”、“动”和“变”。“引”，即在教学中对思维受阻或学生容易产生歧义的地方，教师给予必要的引导，如对定律中的“参加”和“生成”、“质量总和”和“化学反应”这几个词语的理解，但却“引而不灌”，引是为了学生更好的学。“动”，即学生亲自动脑、动手、动口参与教师的教学活动，课堂学习在一种民主、平等的氛围中进行，做到了师生互动、生生互动。“变”，即前者通过教师分析，后者通过播放动画，使学生思维从宏观到微观，变抽象为形象，从现象到本质有了质的飞跃，使化学变化中质量守恒的原因这一教学难点得以顺利突破。

1.“学科学”转变为“做科学”

“以实验为基础”是化学学科的基本特征，要让学生体验到化学的规律和特点，最佳方法是“做科学”。案例一在抛出猜想后让学生独立思考，小组讨论，然后进行组际间交流，得出结论。采取这种方式，意在发挥学生的主体性，体现师生的合作意识，让学生亲自动手实验，进行类比迁移，使学生的知识与技能都得到提高。应该说，这比“教师做，学生看”的方式已大大向前迈进了一步，但从本质上看，学生还是在教师的指令下的被动回应，学生的主动思维并没有得到激发，是“要我做”，而不是“我要做”。

而案例二这种教学活动给学生创设了真实的情景，并引导学生从情景中发现问题，增强了学生的好奇心和探究欲。更重要的是改变了学生的被动学习化学的倾向，摆脱了“验证”的束缚，学生有更多的机会去主动体验了，教师给学生更多的思维空间，从而使学生在知识的形成、应用和交流过程中养成了科学态度，获得了科学探究的方法，做到了既“用科学”，又“做科学”，实现了学习方式真正的转变，学生真正成了学习的主人。江阴柳老师的教学开放性很强，他很独到地对实验进行了分配、删减、转换，有的实验用在定律形成之前，有的用在定律理解中，安排有详有略，有的让学生自己做，有的由老师演示，给予学生分组实验的时间和空间都挺大，敢于让学生在实验中出错，走弯路。他没有像很多老师那样让学生在动手实验之前先交流实验步骤和方案；但是他充分发挥了教师对学生分组实验活动过程的帮助、交流、引导的作用。在这个活动过程中，他跟每个小组的同学融为一体，是那么亲切、自然、敏锐，适时又适当，学生在相互讨论、猜想、探究、交流的过程中，学会了接纳、赞赏、互助，培养了合作精神，体验了科学探究的乐趣和成功的喜悦。听课的老师好像都看呆了。这种场景让我都有开窍的震撼，我不停地在心里说，这才是新课程的老师！这才是新课程老师的能力！这才是实现开放性和实效性双赢的秘诀！

2. 对学生分组实验价值的新思考

在听课过程中我一直在思考，在这节质量守恒定律的教学中，学生分组实验的作用是什么？学生分组实验是照方抓药好还是自主设计方案好？学生自己设计实验方案、走弯路出差错的意义和价值何在？实验之后能直接得出质量守恒定律的结论吗？要不要进行二次分析和推导？

面对分组实验，而且还让学生设计实验步骤，甚至让学生挑选实验装置。研讨时有的老师质疑说，这节课的重点不在于让学生设计实验方案，这样做纯粹是在做秀，在这上面浪费时间没有实效性，没有多少意义。说实话，在这次活动之前，我也多少持有上述观点。课后我询问了一些学生，他们的回答是：“实验前，自己只是觉得可能相等，将信将疑，亲自做了之后就真信了。”

我从学生们在分组实验过程中的所思所想受到震动，突然产生了顿悟：理性思维和实践思维是不可相互替代的。实验就是实验，让学生亲自设计并实施实验是不会没有意义和价值的。如果我们认为这节课的目标就是认知质量守恒定律的条文，那么我们的教学充其量也就是个知识传授。如果我们创造条件鼓励学生与客观事物发生直接的接触和相互作用，我们就有可能改变学生原有的认识方式，触及他们的灵魂。当然不能为了“活动而活动”，组织实验还应从实际出发，决不能光有形式上的热闹，而应切实考虑教学内容的需要、学生发展的需要。这是我听课观摩的最大收获，因为它冲击了我原来的想法，使我有了新的认识。