《薛瑞萍教育教学问答》读后感

《薛瑞萍教育教学问答》读后感（共5篇）

《薛瑞萍教育教学问答》读后感 篇1

《薛瑞萍教育教学问答》读后感

假期，我利用一周的时间读完了这本书。首先，第一感觉是这一本教育问答是薛老师平日工作点滴的感悟和心得积累。其中的话题都是联系语文教育教学和班主任工作。

我就书中“学生持续的阅读热情从哪里来”和其他几个子话题题进行了反复的阅读和思考。之所以对此话题感兴趣是因为在实际活动中让全班大多数学生有长久地阅读热情，是不太容易的。老师要每天要求，经常开展活动，变换多种读书交流形式。例如我以前在班上三、四两个学年开展全部同读一本书的活动，两年来学生将近阅读了《夏洛的网》《快乐王子》《草房子》《爱的教育》《格列佛游记》《秘密花园》《假如给我三天光明》《冰心散文》等十几本书。并开展以下读书活动。

1、建立读书成长册：

（1）、每个学生都要建立一本“读书成长册”，将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会以及每学期制定的读书计划书。

(2)、定期组织全体学生参观、评比“读书成长册”。

2、出读书小报：

每个学生在老师或家长的帮助下，收集有关报刊小资料、格言和读书的心得体会等，每学期出版两期读书小小报。

3、“读书活动积极分子” 评比。

4、积极组织学生开展有关的读书实践活动，如：故事会、朗读会、演讲比赛、读书心得交流、调查报告、书签制作、读书征文比赛、报刊剪辑等阅读知识竞赛、作文比赛等，激励学生，增强读书兴趣，体验成功的快乐。

这些方法的确可以培养学生的阅读习惯，可是老师却很辛苦要用很多的休息时间来制定方案，组织在校时间开展活动。一但老师不要求，活动不开展，阅读的热情就大大降温，只有部分学长生能够 持之以恒，成为自己内在的一种去求。思考一下其实也不然，如今众多的手机游戏，网络游戏，动画片这些软环境加上ipad轻便的硬件，的确很夺人眼球。在家一群家长大网名培养一群小网民。这些远比书的吸引力大。

书中的观点和薛老师的心得，我体会给予老师的不光是方法，更多的是精神上的鼓舞，鼓励自己推着自己坚持在班上将活动开展下去。

从“老师的书为什么是最好的”“为什么要建立办事书库”这两个观点中启发我们阅读活动老师的引领在环境氛围和主观上起很大的作用。从“孩子是否一定要读经典”“为什么学以致用是娇惯之害”“怎样看待喜欢读但读了没用”在提醒我们，只要不是不健康的书，都开卷有益，享受阅读的快乐，不要将阅读看成是为了怎样怎样，的功利性。才能够将阅读的温度一直保持，才能使阅读成为生活中不或缺的一部分。“从老师需要家长怎样的支持”的观点中也可见薛老师犀利，严格的作风，和家长的素养。提到“教师能做的和该做的：再三再四，通过开家长会，通过布置家长作业，通过电话，通过邀请你们到学校方式，向家长提建议。剩下的一切，全看孩子父母您的啦。”……

“全看孩子父母您的啦” 在我班能看全看父母的学生家长是少之又少。要保持阅读的温度，家庭氛围，重视程度也是一个培养阅读

习惯的温床。这一点老师除了诚意，倡议还能怎样呢？

如书中所说：教师需要家长怎样的支持，如果孩子自觉，很多事情对你来说等于不存在。如果孩子不自觉，那么，你就会比别的父母辛苦很多。督促孩子完成基本的学习任务，是家长起码的责任。教师无法做到一一检查过关。如果教师把应该由家长完成，应当完成在学生家庭的事情揽到课内、揽到自己身上，那是对宝贵的课堂时间的浪费，也是对教师精力的不珍惜；是对不自觉孩子、不负责家长的纵容，也是对于自觉孩子、负责家长的不公，是真正的奖懒罚勤。

《薛瑞萍教育教学问答》读后感 篇2

茫茫书海中, 《薛瑞萍教育教学问答》 是让我受益最深的书, 作者薛瑞萍是个很真的人。 正如她书里文字的风格, 不矫揉造作, 不盛气凌人。 我很喜欢她开篇的这句话“ 班级是道场, 教师是道场。 工作其实就是修行, 说到底就是修心。 也许, 如此说如此做如此求索如此记录的最终——最真实的成果, 不在学生身上, 而在教师内心。

一、贴地而行, 指导专业行为

2009 年秋, 我担任五 ( 2) 班的语文教师兼班主任。 走马上任的第一天, 脸上洋溢着亲切柔和的神采, 心中涌动着激动不已的热情, 站在教室门前迎接着一个又一个的优秀“ 精灵”。 可第一天的接触, 孩子们的“ 突出表现”把我满心的“ 豪情壮志”冲荡得一干二净。 课堂上他们为无节制的嘀咕而怡然自得; 课间在教室追逐打闹, 课桌椅“ 四脚朝天”, 他们居然视而不见, 依然横冲直撞。 种种目无尊长的表现让我的心情糟透了。 到底哪儿错了? 是微笑太多、威严不够? 还是教学枯燥、刻板缺乏活力? 迈着沉重的脚步, 满怀疑惑的我一头扎进班主任管理的书, 寻觅“ 安定局面”的灵丹妙药。

《薛瑞萍教育教学问答》就是其中的一本, 她别具一格的教学方式, 充满智慧的话语深深地影响了我。 她说在面对一个比较混乱的场面的时候, 学生乱, 教师的方寸不能乱。 用镇定将你的信心传达给学生。 每当这个时候, 应以平和的心态, 对捣乱孩子视而不见, 点名表扬那些保持安静的人, 试试看——安静和信心, 便从这里传染开去。

薛老师认为教室环境要让学生有安全感, 让他们心情愉悦。虽然我们处于农村, 校舍设备稍显落后, 但我还是努力给学生创设一个良好的学习氛围, 通过张贴一些简单的图画, 设计一些功能角落, 让学生对教室有更多的理解, 让他们的头脑对教室有更丰富的想象, 培养深处教室的幸福感。

二、择高而立, 提升教学水平

纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。 随着阅读她的书籍, 走进她的课堂。 薛瑞萍这个名字由初识到深刻。 她的课堂洋溢着清新的生命力。 爱听的课, 有趣的书, 是他们风调雨顺的天。

“ 学生齐读, 教师范读。 学生选出喜欢的段落和句子为大家朗读。 站起来的孩子个个读得有情有韵。 如是错错落落, 东一段西一段, 前一句后一句……”这就是薛老师真实的课堂, 学生说真心话, 显真性情, 坚持自己的意见, 表达自己的理解, 课堂时时流溢着灵动与活力, 如淙淙流泉, 似灿烂山花。 这样的课堂是植根在她丰沃的阅读原野之上的, 所以平时上课就是妙语连珠、掌声不断; 调动学生的情绪, 像乐师按动琴键一样得心应手。”

每晚, 我总是虔诚的叩开“ 书门”, 静静地聆听她的教诲。感谢她的班级日志的纪实呈现, 感谢她真实坦荡的娓娓道来, 我的教育路上多了一位素昧平生但却日日事事指导我的老师, 让我一个初生牛犊也能站在她的肩膀上运用教育艺术玩转教育生活。

三、居外而观, 拓宽教育视野

“ 让孩子热爱阅读, 就是让孩子热爱生活, 就是为孩子一生的发展奠定温暖明亮的底色, 就是让孩子获得自我教育的能力”。“ 不完美的生活, 就仿佛是漫长无边的严寒, 且用朗读, 为自己织一方厚实温暖的素锦” ……我没有薛老师这种本事, 用诗一样的语言把阅读朗读的重要性描述得如此生动, 但很早以前我就认识到课外阅读的益处, 在班级也经常组织类似阅读活动: 朗诵美文、朗读故事、赛诗会、日记佳作欣赏……结合自己的读书历程, 我把自己最喜欢读的毛泽东诗词作为我们班的班本课程。 我与学生一起欣赏毛泽东诗词, 如《如梦令元旦》《沁园春雪》《答李淑一》等, 给学生讲解毛泽东传记中的革命故事, 共同走近他。 这种拓展, 因为有了课外阅读的依托支撑, 教师的指导更有感情, 学生的诵读更有张力。

毛泽东诗词以自己独特的宽广胸襟和丰富语言, 开创了“ 豪迈”“ 霸气”而又幽默、洒脱的艺术风格。 如品佳酿, 回味久长。 我们选定了其中的十首编排为诵读表演, 并起名为《伟人之歌》。 此次诵读展演在我们学校举行的“ 十月的鲜花” 诗歌诵读中获得一等奖。 又在开发区举行的经典诵读大赛中, 获得集体组特等奖。

读薛瑞萍班级日志读后感 篇3

自从学校开展教师暑期读书活动以来，我读了几本对教师专业有帮助的书籍，同时也阅读了自己很感兴趣的《薛瑞萍班级日志：五（2）班的语文故事》这本书，我叹服薛瑞萍老师的智慧，很敬佩薛瑞萍老师的才华和底蕴。

读完此书，我最大的感受就是薛瑞萍老师是真实的、朴实的、诚实的，不虚假，她做的是实事，说的是实话，写的是实情。

真实，是薛瑞萍的文字自始至终充满吸引力的原因所在，更是她的课堂洋溢着清新生命力的奥秘所在。她用那细腻、尖锐而又行云流水般的语言，将她的语文课堂近似实录般地呈现给我们。

“学生齐读，教师正音。学生再读，教师范读。学生边听边回味，为的是选出喜欢的段落和句子为大家朗读。因为是自己选择，自己喜欢的，站起来的孩子个个读得有情有韵。如是错错落落，东一段西一段，前一句后一句„„”

她的这种常态化、随意化、毫无花哨教法的课，通常是关上门上的。你看过哪位大家、名师这样上课？或者上了，谁敢说出来，写出来，昭示出来？薛瑞萍老师不但做了，且日复一日地用心做了，更引以为自豪地写出来了。

这是薛瑞萍老师课堂的一种真实——教师上朴实课，学生学出实效。她的课，使语文回归了本位，找到了属于语文的真正的“根”。学生说真心话，显真性情。学生坚持自己的意见，表达自己的理解，学生不会用言不由衷的高调来迎合教师。薛瑞萍的课堂就这样时时流溢

着灵动与活力，如淙淙流泉，似灿烂山花，生动清新。

薛瑞萍老师笔下的课堂是真实的，课堂后面的薛瑞萍老师更是真实得令人难以置信。为此她还专门写了一篇文章《不说爱》，她不像大多数的教师一样标榜自己有多么爱学生。在她认为，可以让一个人不顾一切，牺牲自己去爱的人，只有一个，那就是自己的孩子。对于学生，那是尽职。其实，尽职尽责，又是何其不易呀。若能尽职尽责，自然也就是爱学生了，那是师爱吧。只是，薛老师不说罢了。

《五（2）班的语文故事》一书中更是不乏证明她个性鲜明的例子。

她对完不成作业的学生也有无奈之举——发飙，罚抄诗歌、散文。她对那些“冥顽不化”的捣蛋分子也束手无策，有时甚至扬起手臂，想给以一记响亮的耳光。

她可以翻学校墙头回家，只为了多呵护儿子半小时。

她的业余时间多在“看电视、和孩子聊天、陪母亲散步”中度过。你见过这样的名师吗？你见过这样写自己的名师吗？但这样的名师你不觉得更亲切、更真实、更人性吗？她就是如此个性十足、爱憎分明，不掩饰、不粉饰自己，你能说这不是一种澄澈与坦荡吗？这也许才是做人的最高境界吧，如山泉般清冽，不染纤尘；如江洋般深远，奔向未来。

她的语文课堂真实美妙，扎实且高效，根源在于她的课堂是植根在她丰沃的阅读原野之上的。是啊，二十多年的大量阅读，积淀了她令普通教师难以企及的高度；二十多年的丰富阅读，使她的语文这般

美妙——“平时上课就是妙语连珠、口吐莲花；掌声不断、笑语相连；或悲或喜、或嗔或怒——调动学生的情绪，像乐师按动琴键一样得心应手。

她一边自己阅读，一边领着学生阅读，还在课堂上把经典读给学生听，也让学生在课堂上读经典。一旦孩子的阅读上路了——课外阅读调来四面八方的涓涓细流，在汇聚成充沛的水量托起学生的语文能力之舟的同时，也滋养着他们的人文精神之树，开拓着他们的智力背景。阅读，改变了薛瑞萍；阅读，改变了薛瑞萍的学生；阅读，改变了薛瑞萍周围的人；阅读，塑造了薛瑞萍真实美妙的语文课堂„„ 这就是真实，她不避其短，也扬其长，是什么就是什么。

薛瑞萍班级日志《五（2）班的语文故事》虽然都记录的是平时工作中的小事情小感触，但是细细读下来却让我受益匪浅，从她的书中总能找到自己在工作中的困惑和影子。要学的东西还很多，在今后的工作中我还需要不断的努力和学习。

薛瑞萍谈读书 篇4

作者：薛瑞萍

[按]有些常识，只要坚持，就会成就伟大。但我们经常遗忘或忽视的就是常识。比如，学校要培育读书的种子，教育要促使更多的人通过阅读去丰富、扩张自己的精神生命——不是有一名言吗：一个人的精神史就是他的阅读史。但是，即使是那些大力提倡文化建设，要建立学习型组织的学校，又有几所飘溢着浓浓的书香呢? 4月23日，是“世界阅读日”，不知道有多少所学校多少位老师了解这个节日，反正2004年的一项调查显示，社会上知道这个日子的人仅有6％。而今年发布的“第四次全国国民阅读调查”表明，我国国民的图书阅读率自1999年以来持续走低，2005年仅为48．7％，特别值得注意的是，20～29岁年龄段的人群有54．2％选择“没时间”读书，18～19岁年龄段的人群有45．9％选择“不习惯”读书。

是社会不读书的风气使学校的书香稀薄，还是学校教育没有让学生养成读书的习惯导致社会对书籍的冷漠?

这是个“鸡生蛋还是蛋生鸡”的问题。但清楚的是，“如果中国要成为一个伟大的国家，它肯定需要一个伟大的书业”，而社会上如果不存在一大群把“阅读是为了活着”当信条的读书种子，书业就永远与伟大无缘。

阅读，不仅事关个体的精神生命，更事关一个伟大的时代。教育，将为一个伟大时代的到来做些什么? 童年应当是快乐的，母语学习应当是简单的。

所谓简单就是：教师发自内心地热爱阅读、思考和写作。腹有诗书，落笔千言。然后带着一班孩子，六年如一日，渐行渐远——兴致勃勃地阅读、思考和表达。儿童未必都要腹有诗书，落笔千言，但儿童的母语学习抑或可以是快乐，儿童的成长抑或可以是茁壮的。

事业是一棵树，书籍是一片沃野。让我比别人走得更远的阅读

朋友告诉我：一个优秀教师的知识结构应当由三块组成——开阔的人文视野、精深的专业功底和一定厚度的教育理论修养。

我是教语文的，文学作品大约属于“专业知识”的这一块，我所深深喜爱的思想类书籍呢，大约属于“人文视野”的一块。这两块与教育教学的关系，可以用8个字来概括：广读博取，盐在汤中。

教育无处不在——好比盐在汤中，只要我有心，大量的、高品位的、看似与教育无涉的阅读，依然使我于有意无意间，悟出很多教育原理。只有我才有权去骂他，去责罚他，因为只有热爱人的才可以惩戒人。(泰戈尔《新月集／审判官》)这提醒我在惩罚孩子的时候扪心自问：我有资格惩戒他吗?我是由于爱他还是在泄愤?叩问的结果，常常是羞愧不已。结果，心情得以平静，毒火得以熄灭。人们在河里修筑水坝用来建造水库或湖泊。这里的“湖泊”相当于意识，也蕴含着能量。水坝是可以活动的，当他遇到兴奋、新鲜的刺激或危机时就会向下移动，从而使湖的容量变大，那样人就具有了更大的能量。(柯林·威尔森《马斯洛和后弗洛伊德主义》)由此想到意志与生命能量的关系：我们当教师的，都曾经有过课堂教学上的高峰体验——我相信，促使很多人努力钻研、精益求精的是以荣誉和奖励为表征的社会认可，更是让人沉醉的高峰体验。那种幸福，一旦品尝，就抑制不住想要复制它。

获得高峰体验需要经过艰苦的努力，很多人因此而懈怠，使工作成为年复一年、周而复始的机械运转，激情不再，高峰体验更是免谈。难道这是对自己的爱惜吗?错!柯林·威尔森告诉我们：没有高峰体验的生命，不仅是暗淡的，也是不健康的。

全身心地投入工作，是在奉献社会，也是在演绎自己健康幸福的美丽人生。人之生也柔弱，其死也坚强。草木之生也柔弱，其死也枯槁。故坚强者死之徒，柔弱者生之徒。是以兵强则灭，木强则折。坚强处下，柔弱处上。(老子《道德经·第七十六章》)

几何学上，两点之间直线的距离为最短。可是在人与人的沟通中，包括在教育教学工作中，实际的情况却是两点之间的距离以直线为最长。从这段话里我体会到，工作中尤其是做班主任要讲究艺术，要善于退以求进，走迂回之道。直来直去，往往两败俱伤。

这些书，看起来和教育教学没有直接关系，是所谓“闲书”、“杂书”。然而，使我走得比别人远一些的，恰是这条“野路子”。

“盐在汤中”——好像我的读书是出于对教育的热爱，是为了提高教育教学水平。其实不是这样。真正的书虫，是我这种不求成败利钝，只求一己快乐的人。也只有这样的人，才可能把纯粹的求知的幸福经由自己超越功利的书卷之气和灵秀之韵感染给学生——这种感染，这种熏陶，也许才是人文教育的最高境界。

请读苏霍姆林斯基给你的建议，书中十分之七，都是在说两个字：读书、读书、读书——30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。

一个人不想求知，他就好比用一道无形的栅栏把自己跟广阔的天地隔离开来，然而谁知道后来这道栅栏也许会变成真的牢狱呢!

这说的是学生要读书。

如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师做出多么大的努力，都收不到完满的效果。

所有那些有教养、好求知、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。

这说的是家长要读书——在苏大师的学校里，家长会干脆开成了读书汇报会和诗歌朗诵会。

何况我们——我们是干什么的?教书立人的人啊!不读书，你凭什么立在讲台?怎么敢面对孩子渴求的眼神?

我的精读书单

我读书的办法是很笨的，一是喜欢发声读，二是好书至少读两遍，三是觉得最好的必须要写了读书笔记，才能释然。

除了上面说到的，我将读过两遍以上的部分书籍，连同笔记片段列在下面。1．《苏菲的世界》

“真有趣，真美妙!这是哲学吗?哲学不是„„辩证唯物主义和„„历史唯物主义吗?”我的同事小安说。

错了——打个比方，哲学好比是蔬菜，马克思主义是胡萝卜。说胡萝卜是蔬菜没错，说蔬菜是胡萝卜就有点不对头。

我承认，虽然已经读过两遍，但是其中的脉络还没有完全理清。想一想，这是写给15岁中学生的启蒙读物，我真的为自己、为同胞惭愧、抱不平——活到三十几岁，我才知道：哲学原来如此美丽。

2．《孟子》

《论语》之后读《孟子》，感觉有很大不同。读前者如坐春风，从容、优裕，率真处常令人莞尔；读后者如闻雄辩，犀利、强劲，其势虽“不可御”却难免单调逼人。同为儒家圣贤，我以为，如果亚圣投在了圣人门下，先生未必就喜欢这个脾气大的弟子，因为他严重背离中庸之道；当然，如果孔子活到战国，一定比孟子更加气急败坏——人在绝望的痛苦中是难保静气的，礼和乐已经无可挽回地一路崩坏下去，克己复礼是绝对不可能啦。

浩然正气来自迂阔的心，愤青心态追求古久的梦，辞色严厉，姿态庄严——在今天，读着这样的文字，要想绷住了不笑，也是很难的。当然，也有皱眉的时候，也有起敬的时候。历史上影响深远的著作无一不在其内部充满矛盾。

3．《诗经》

桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。(《周南·桃夭》)瞻彼淇奥，绿竹猗猗。有匪君子，如切如磋，如琢如磨。(《卫风·淇奥》)《诗经》是一望无际的蒹葭苍苍，《诗经》是不可泳不可方的浩浩汉江。(《周南·汉广》有句云：“汉之广矣，不可泳思。江之永矣，不可方思。”)对于我这有福之人而言，沉迷其中的感觉，是不知今夕何夕的梦幻经历。当与它们，与这些熟得没了感觉的熟语不期而遇，怎不叫我眼前一亮：心中大喜：啊哈，老朋友，原来你是从这儿来的，原来你有着这么渊远高贵的来历。

4．《野草》

夏季的晚上，天气是难得的清凉。打开音响，放上《二泉映月》，来到宽大厚实的木桌前，正襟危坐，调息匀气——宁静中，琴声在流淌。悲怆清越而又动人心弦的，是音乐，也是残酷但又美丽得让人不能割舍的人生——这是音乐家精神境界的写照，这又何尝不是《野草》的意境所在!一段低回的慢板之后，我应着坚韧饱满的旋律，诵出激情浓缩的句子：

当我沉默的时候，我觉得充实；我将开口，同时感到空虚。

过去的生命已经死亡。我对于这死亡有大欢喜，因为我借此知道它曾经存活。死亡的生命已经腐朽。我对于这腐朽有大欢喜，因为我借此知道他还非空虚。(《题辞》)晚凉如水，爱恨交集的文字合着至柔至刚的音乐，濯洗我，激荡我，留下一生难忘的体验——那一刻，我超越了平凡的生活。5．《沉默的大多数》

我想，我对王小波的喜爱，更多的来自“血统的本能”(尼采语)，是物以类聚的例证——如果你也爱小波，你必和我一样，是把理性、尊严、趣味、自由看得比什么都重要的不愿受人“设置”的家伙。哪怕素昧平生，你也是我相见恨晚的知音。

6．《沉重的肉身》

总体来说，刘小枫的这一本，充满忧伤和无助。因为它，我知道了“抱慰”和“叙述伦理”，唯有生于悲凉的温暖，才是真实可靠的——虽然她是那么微弱。

“只为了那一个吻，为那一个女人，拍那部电影就值得了。”基斯洛夫斯基以为。那是五分钟的，一生中只此一次的吻。

奋斗是如此艰苦。回首，世界并未因此天翻地覆。然而努力并非没有意义，因为生活的真谛，就在那些散落在记忆中的爱的碎片里。

7．《悲惨世界》

用了一个月的时间，慢慢、慢慢地，将《悲惨世界》读了两遍。由于文字，由于一个人的创造力，也由于他身属的伟大国家，无边悲悯和无边欢悦，无涯的苦涩和无涯的甘美，就那样神奇和不可思议地融为一体了。全身心、全身心沉浸其中，我无法不一再感念：“活着多么好啊。活着，可以读这样的书。”

“长官先生和各位先生，”主教说，“我知道什么事使你们感到丢人，你们一定认为一个贫苦的牧师跨着耶稣基督的坐骑未免妄自尊大。我是不得已才这样做的，老实说，这样并非因为虚荣。”

“社会的罪在于不办义务教育；没有知识就像是在一片黑暗之中，当一个人的心中充满黑暗，罪恶便在那里滋长起来。真正有罪的并不是那些犯罪的人，而是制造黑暗的人。”

他有时在园里铲土，有时阅读和写作。他对那两种工作统统称为“种地”。他说：“精神也是一种园地。”

随意摘出的几段，它们也是这样的清新、纯正和丰美。更不要说那些描写爱情、战争和苦难，叙说心灵冲突的华彩篇章了。

一读再读，时时忍不住停下背诵，好让圣洁、虔敬与美好——洗濯、灌注了蒙垢、焦渴的我。因为珍惜，往往舍不得往下看，我要在幸福里久久耽延呢！

8．《细胞生命的礼赞》

温存广袤、灵秀渊深，仿佛一声轻叹，于不经意间触动了遥远的陌生的心灵——真该让那些无病呻吟的诗人都来读读这段话，准能羞倒一片：

没有这层屏障，我们地球的表面早就像月球表面一样，在流星的轰击下化为齑粉。尽管我们的感受器还没有灵敏到听见那轰击，但是我们还是感觉到了，我们会感到安慰：那声音就在我们头顶上，就像万点夜雨敲打着屋顶。(《世界最大的膜》)

这是“细胞生命的礼赞”：真诚、朴素、悲悯、乐观，理性而不失浪漫，宏阔而不失细腻。不起眼的29篇，轻松快意的阅读，如低音提琴激起了心弦的共鸣，如秋风落叶引发了幽深的感叹——这，岂是一般意义上的科普读物或是绵软无力的文人之笔所能达到的?

9．《里尔克诗选》

此刻有谁在世上的什么地方哭，无缘无故地在世上哭，哭我。

此刻有谁在夜里的什么地方笑，无缘无故地在夜里笑，笑我。

此刻有谁在世上的什么地方走，无缘无故地在世上走，走向我。

此刻有谁在世上的什么地方死，无缘无故地在世上死，望着我。

(《沉重的时刻》)

想起了高尔基的《在人间》，说到他因为看书被裁缝铺老板打坏了，医生从他身上挑出五十多根的柴刺，医生说：“就凭这加上我的证明，你可以让老板坐牢。”高尔基说：“不，我愿意用这换来他们允许我读书的权利。”以后老板一家真的同意他读书了——高尔基幸福不已。

我的意思是：只要给我这样的书读，哪怕生活中再多局限，我也甘之若饴。因为我所拥有，所品尝到的，乃是生命中至醇的琼浆。

10．《雪莱诗选》

学生去上音乐课了，教室独属于我。携壶执卷而去，在其间浅酌低吟，一开口便神思飞扬，不知今夕何夕——置身诗意的丛林、海洋、长风、明月，陶醉于自己并不悦耳的声音：因为这声音送出的内容，是如此妙曼甜蜜。诗是有味道的，它们的味道，正如我壶中的“乌龙”，甘醇细腻、耐人寻味：

在夜晚第一度香甜的睡眠里，从梦见你的梦中起身下了地。

习习的夜风正轻轻地吹，灿烂的星星闪耀着光辉；

从梦见你的梦中起身下了地，有个精灵附在我的脚底，引导着我，哦，不可思议，来到你的纱窗下，亲爱的!

(《印度小夜曲》)

11．《小王子》

学生将入中学，毕业前这是我推荐给他们的最后一本书。个人以为，书中最不能让人释怀的倒是那只小狐狸。

推荐时，读了包括“火山炉灶”的几个片段。读完最后一段，教室一片寂静——很多孩子眼里泪光盈盈。我什么都不说，静静地，让那个最柔软最伤情的时刻，如种子，深埋在我们心里。我想啊，同时种下的，还有他们对于小学语文老师的回忆。感谢作者，感谢译者。

“不怕困难，不怕敌人，勇敢前进，坚决斗争!”中国教育有太多让人刚硬的倾向，而我要唤起、恢复孩子们的柔软。

还有《论语》、《圣经》、《红楼梦》、《人间词话》、《大学》、《中庸》、《古文观止》、《骆驼样子》、《艾青诗选》、《舒婷、顾城诗选》、《顾准文集》、《张晓风散文选》、《黄金时代》、《青铜时代》、《安徒生童话》、《格林童话》、《窗边的小豆豆》、《希腊的神话传说》、《忏悔录》(卢梭)、《复活》、《安娜·卡列琳娜》、《变形记》(卡夫卡)、《呼啸山庄》、《叶甫盖尼·奥涅金》„„

很多人以为名著读起来吃力、效率不高，因而视为畏途，这是一种错觉。经过历史淘汰，堪称经典的其实就那么几本，大家如果早动手，早用功，啃完它们不是难事。仔细想一想，我们平时浪费在无聊时文上的时间有多少?结果，除了生出浮滑习气、养成惰性，没有丝毫长进。要是把这些时间用在读经典上，几倍的《论语》、《诗经》也攻下来了——它们渊深广袤，雄浑朴茂，如精金美玉，如高山大海，是一片沉睡的沃野，你在那里付出的每一分心力都将获得回报。书与课堂：情人的礼物

语文不光是课。语文更不是那种放之四海而皆准的模式课。语文是“这样的老师”与“这样的学生”一起学习语文时候独特的生命体验。失去了类似耳鬓厮磨的相知默契，我觉得那课好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面，其实质作用不好乐观。

有一次阅读课上检查寒假作业——介绍并推荐自己在寒假期间读的好书。

我十分高兴地发现：他们(学生)已经知道享受语言了。六年级而能挣脱故事情节，品味文字美感，这实在是一件令我高兴的事。一个女生说：关于《格列佛游记》，它的语言是多么幽默，我只想给大家念一段小人国的公告说明：“„„国王脚踏地心，头顶太阳。他像春天般的快乐，夏天般的舒坦，秋天般的丰饶，冬天般的可怖„„”

同学们都笑了，然而好文字如同美好的旋律，是需要反复才能在记忆和感悟中立将起来的。于是我请求：“夏璇，再给我们念一遍吧。”这遍之后，我自语似地念出：“我们伟大的国王，他脚踏地心——”

学生跟着齐声道：“头顶太阳。他像春天般的快乐，夏天般的舒坦，秋天般的丰饶，冬天般的可怖„„”

你说，这样的情境，我如何预见?如何设定?

但为了说明问题，我还是要列一个教学片段在这里。请大家看看，这与师生的读书是否有关——《情人的礼物》。

在学校，我每天都要“发声读” 1小时左右，且读无定所：办公室没有其他人，我自可放声朗读；有人，我就去走廊——大家早就见怪不怪了。刮风下雨或者阳光暴烈抑或寒冷难当的日子里，我就去空教室——总有一两个班正上体育、音乐、电脑课的。

上课，我肯定是要带上“读本”的。一两周一换，当我更新读本的时候，总有学生跟着买跟着换：《朝花夕拾》、《悲惨世界》、《论语》、《张晓风散文选》——而《苏菲的世界》，竟然有六个学生同时读，还告诉我：“不太懂得，古希腊人的名字好难记，什么唯心唯物的真绕人。薛老师，我发现，它其实不是一本故事书！”我笑了：“老师三十多岁读它，也是读了两遍才基本弄通的呀。先放书架上吧，到了高中——如果你够聪明，也许到初中就读懂啦。”

这种现象，我称之为熏陶，称之为“种下美丽的种子”。我总认为，比起到边到角的课堂教学，这种蒙眬的好奇和喜欢，也许更为可贵。从私心里说：我之所以敢于在教学上玩潇洒，也是有恃无恐的，因为我的学生早已走出教材的方寸之地了。

三年级的时候我对他们说过：课外阅读的步伐一旦迈开，你们将渐行渐远。总有一天，不是老师向你们推荐读物，而是老师从你们这儿发现好书；总有一天，你们中间的优秀者将会走出我有限的视野。

方思佩正读《我们仨》，我准备借来翻翻。

开学以来，读《情人的礼物》。定价0．60元的一本小书，纸张已经发黄发脆。初读时，我在扉页上还题了几句“诗”，落款是“1985年11月8日晚9点”——那时候，我刚刚20岁，刚刚参加工作。那几天，我总情不自禁看看这一页，有一种恍如隔世的感觉。

书中有多处批注和感想。那些当初感动我的依然感动我，而当初没有留下阅读痕迹的，现在，则深深打动我的心，比如：

在这奢华的春天的阳光里，我的诗人，你该歌唱那些人：他们走过而并不留连光景，他们且笑且跑而绝不回顾，他们在一个钟头的无端喜悦里开花，在片刻之间凋落而毫无懊悔。

你别默默地坐下来，作念珠祷告似的追忆过去的眼泪和微笑——你别伫足拾起昨夜的花朵今朝的落瓣，别去寻求那躲避你的事物，别去探索那难以明白的道理——且把你一生中的空隙留在原地，让音乐从空隙的深处涌将出来。

学生照例想知道老师读的什么。估计这次，他们比从前有更强烈的好奇心——让薛老师摇头晃脑，沉醉不已的，是怎样的一本小旧书呢?第一排的孩子盯着看，然而失望了。

不是从前那种封面“大开”故意让学生看清楚，而是将封面和印着书名的封二卷起来的“半开”。还挺麻烦的，我有一种鬼鬼祟祟的感觉。我问自己：“有必要吗?”“这是一本不能让小学生看见的书吗?”

思考的结果，是我为自己的“正统”感到羞愧——我对自己说：“我想遮挡的是什么呀，就凭这样的境界，你也配读《情人的礼物》!”

13日，周末。下午的阅读课上，三个孩子向大家朗读一周来读到的最美丽者——孙添的《醉翁亭记》熟到几乎能背；夏璇和李子涵分别带来了散文《哪怕他是上帝》和《超越》。

该我了。

安静中，我怀着半是虔诚，半是负疚的情绪，双手擎书。将封面端端正正地朝向前方，走向他们——好让他们每个人都清楚地看见书名。

“孩子们，这就是老师几天来反复朗读的语文书。它是泰戈尔的《情人的礼物》。”

有人捂住嘴笑了，互相交换着暧昧的眼神。

“我知道你们都知道——明天是情人节。李老师刚刚收到男友请快递公司送来的玫瑰，你们有人也看到了。因为明天是周末，所以，我要在今天，在情人节前的这个特殊的日子里，让你们记住这本书，让你们都去读这本书。

“我必须承认，做这件事情之前，我是经过一番犹豫的。原因不用我说，你们也知道!”

他们的表情变得明朗和专注起来，朝着我，会意地笑了。

“现在的我，很为自己前些日子在你们跟前的遮遮掩掩而惭愧。如果是你们不能读的，我就不该带到教室。我怎么愚蠢到以为这样干净美丽的文字不适合你们呢?在低年级，你们每个人的小脑袋就装满了《灰姑娘》、《白雪公主》、《海的女儿》、《青蛙王子》„„而现在，就在你们中间，有正努力忘记《还珠格格》的燕子迷，有能将《大话西游》的台词倒背如流的星驰迷，你们中间有更多的周杰伦、孙燕姿、蔡依林、王力宏的追星族。而你们中间的优秀者，已经读过了《乱世佳人》、《简爱》、《茶花女》、《穆斯林的葬礼》，会背《诗经》开篇的《关雎》了。在这种背景下，你们的语文老师，竟然担心《情人的礼物》会给你们带来负面影响——我真是蠢得可怜!

“爱是世界上最纯洁、最高贵的感情，爱也是世界上被污染被糟蹋得最严重的字眼儿。爱是博大的，有亲情之爱、师生之爱、同学之爱、朋友之爱．也有对大自然、对一切有生命无生命的美好事物的爱，当然也包括了男女之间的爱情。《情人的礼物》，一本关于爱的好书，在这里你可以根据自己对于爱的体会，读出不同层次不同广度的意义。你的心胸有多么广阔，你的收获就有多么丰厚。

“老师刚刚发出一个短信，我选取了其中的一段话，送给一位负着重担奋斗的网友。现在，我读给你们听，你们也许懂也许不懂，这都不要紧，因为老师也是刚刚才读懂它的。

“我的镣铐啊，你在我的心里响起音乐。我整日价和你游戏，把你作为我的装饰。我的镣铐啊，你是我朋友中最好的。有好几次，我是害怕你的，但我的害怕使我更加爱你。你是我黑暗长夜的伙伴，我的镣铐啊，在我同你告别之前，让我向你鞠躬致意。

“从小到大，关于读书，没有人替老师作过指点，老师和那些好书的认识有很多偶然的原因——为此，老师无数次感谢命运给我的厚爱。现在，老师最想做的，就是借着一个岗位的便利，一本教材的掩护，带你们结识你们应当享受的人间好书。将来，你们中间必定有人和我一样，一再读起、一再感动于《情人的礼物》。那时候，不论你们是正值青春或者年富力强，甚或两鬓斑白，如果你们中有人抚摸着那本旧书，想起来：是在六年级的时候，是在薛老师的班上，我听说了这本书．开始读这本书——哪怕只有一个人呢，我也会有感知的。我当那是生活给予我的最高奖励!

“现在，再读一段给你们听。这是我20年前就深深陶醉的。你们可以拿它和你们在歌词、影视及《幻城》、《我为歌狂》类小说里读到的爱的表白相比较。

“如果我拥有天空和空中所有的繁星，以及世界和世上无穷的财富，我还会要求更多的东西；然而，只要她是属于我的，给我地球上最小的一角，我就满足了。”

教室里出奇地安静。他们的表情里有一种神圣肃穆，恍惚间觉得，凭着这一卷旧书，我和我的学生已经出离现实，到达一个完全不同的无比静谧、清新、美好的所在。

我又读了一遍，然后说：

“如果给我丰厚的收入，以及足够高的职位，我还会要求更多的东西。然而，只要他们是爱我的，给我一个班的孩子我就心满意足了。

“孩子们，老师热爱生活。老师当你们是生活送我的——情人的礼物!” 附录

日积月累的伟大工夫

一入学，我就要求学生每天书包里必须装有课外书——这是手不释卷的物质条件。

日有所诵、手不释卷，这是我的生活写照，也是我希望在学生那里得以复制的语文学习之路。

一年级的语文课上，除了识字、写字，全做朗读指导了，什么组词、造句，从来没有做过，连二类字我也没有在黑板上教过。为什么?因为有“日有所诵”的底子，几乎所有的生字，当他们在教材里遇见的时候，都早已经混了个脸熟了。至于组词和造句，离开了具体的阅读环境、迫切的表达需要，怎么能够学会?即便通过记忆和训练学会了，又有什么意义?

不仅如此，除了“日有所诵”和后来的“每天一句”、一周三篇日记，语文没有课外作业——所有作业都在校内完成。我没有收过语文作业，就在教室里，一一地看，错了回去订正；书写不规范的，回去另起一行重写。快而好的孩子，在课堂上做完作业就看课外书，慢一点的，往课余拖一点。这是最到位的面批细改，不仅保证了作业质量，而且延缓了两极分化的趋势。

南怀瑾有一个学生，是学理科的，凡事都讲究科学的严谨和精确，老师和同学都以为这样的人将一生与风雅无关。有一回，他听见老师弹古琴，觉得很好，表示他也要学，不过因为时间紧张，每天只练10分钟。

“真是一个科学怪人!”南怀瑾和其他弟子都笑了。

10年之后，所有弟子中，科学怪人的古琴弹得最好。因为10年中间，这个学生每天练习10分钟，一分不多，一分不少。

南怀瑾长叹：日积月累的工夫伟大到令人敬畏!

连续性是教育学的一个重要原则。杜威说，师生必须共同生活3年以上，才可以彼此发生深刻持久的影响。

我是小学教师，我有整整6年和学生厮磨——6年日有所诵地做下来，会是怎样一种积累?

刚刚学完拼音就开始日有所诵了。头一个星期，要读准、读熟一首儿歌都难，到后来，每天背诵两首儿歌只要10分钟左右的时间。

《新编儿歌365夜》背完之后，朋友常丽华编印了《儿童诗歌 100首》。与儿歌相比，这是另外一种节奏，更成熟，更富于变化。读书课上，先带学生读两遍，大致找到诗句的节奏，然后才让他们回去背。

儿童诗之后背什么?唐诗、宋词，艾青、泰戈尔„„

“连续反复的活动，可以叩开儿童天赋的大门。”(蒙台梭利语)

正带着的二年级，每周两节的读书课分三块：第一块，检查日有所诵；第二块，学生展示自己自由阅读的收获；第三块，日记汇报。而“读书”是学生日记中出现频率最高的词。且看学生的两则日记。1月24日

晴天

星期二 懂事的好孩子

到今天，《爱的教育》我已看到五十页了。

我最喜欢的故事就是“父亲的自责”。事情大概是这样的：叙利亚十二岁了，他品学兼优，是家中的长子。叙利亚的父亲是个雇员，收入少，白天在铁路上工作，晚上帮别人抄写杂志订户的名册。叙利亚非常心疼父亲，每天晚上等父亲睡着了，就悄悄起来抄写名册。日子一长，叙利亚的成绩和体质都下降了，父亲就不断地责骂他。

最后，爸爸终于知道了事情的真相，懊悔万分。叙利亚真是一个懂事的好孩子啊(韩玉铮)4月28日

星期五

晴

今天，我正在看《小巴掌童话》，妈妈大叫：“快看，小虎，有只大蝴蝶！”

我马上跑到窗子边看，呀!好美的蝴蝶，我让妈妈逮住它，“扑”地一声，我还没看清，妈妈已抓住它了。

《薛瑞萍教育教学问答》读后感 篇5

——品读《薛瑞萍班级日志：心平气和的一年级》

无意中看到《薛瑞萍班级日志：心平气和的一年级》，不禁吸引了我的眼球，心平气和，对于一年级的学生如何做到呢？

第一次接触一年级的学生，看着这群刚从幼儿园进入小学的孩子们，那双好奇的眼睛以及那停不了的双手，我不禁有点不知所措。在幼儿园他们都是以“玩”为主，而小学阶段，就要系统地学习和掌握知识技能，接受良好行为规范的训练和约束，还要参加各种集体活动。一看到他们特别爱唧唧喳喳，静不下心来，你会觉得他这也不对，那也不规范，恨不得一下子把自觉学习、认真听讲的学习习惯全都养成。而薛老师却能做到心平气和，带着这样的佩服进入了她的世界。

书中薛老师把自己在教学过程中的点点滴滴记录下来并整理出版的，这是非常值得借鉴，虽然我是一名数学老师，但语数其实是相通的。都说小学难教，尤其是一年级，既是孩子良好学习习惯养成的起点，也是教师培养孩子良好习惯的开端，身为班主任的我更要注重行为习惯的养成。全书由三部分组成，第一部分：走向平和。记述她与一年级孩子共同成长的点滴，时间跨度是五个月。第二部分：请跟我来。是她与家长沟通的记录，属于家校沟通部分。这部分对我影响最深，在平时的教育生活中我是否重视与家长的沟通呢？第三部分：第一度春夏。记录的是她与一年级孩子共度的另一个五个月——一年级的下学期。在潜移默化中传递出她心平气和的教育理念，且让我静下心来，探寻薛老师的教育精髓：

一、热爱学生。热爱学生是一名教师最基本的素质。薛老师的爱细微入至，哪怕是惩戒，也不同于别的教师，她的惩罚并不是教训，更不是体罚，仅仅是点名和罚站而已。而这样的效果却出奇得好，因为这种惩戒也融入了对学生无微不至的爱！

二、静和柔的理念，是薛老师教学中最强调的。上课说话声音小而柔和，她坚信静和柔是会传染的，安静总会从一些孩子到达另一些孩子。在一年级的教学中，抓住了“安静”这一点，就等于掌握了课堂，教师要开展的各项教学活动才得以顺利进行。最让人佩服的是薛老师懂得巧妙借用音乐制静，在音乐中培养孩子的静气。

三、注重与家长的配合。都说父母是孩子的第一任老师，可见与家长配合的重要性。一封封无比真挚的信，透露出孩子的学习的近况以及行为习惯的养成情况，还不乏很多给家长在家的好建议。印象深刻的是其中的一条：想要孩子静下心来读书，家长要先静下来，让孩子有个安静的环境。是呀，的确如此，如果无法有一个安静的安静如何让孩子尽快地静下来呢？

四、把阅读看做生活必须。薛老师认为：“教师的根应当扎在两处沃野：一是在学生，一是在书籍。”“对于我而言，读书是一种内在需要，也是为了保持一种上升的有活力的状态。”所以她一天不看书，心里就觉得空落落的。只要有时间，就拿出书来阅读。有的书读起来很费劲，也很带劲，“我告诉自己：不要着急，慢慢来；啃完一本是一本。”确实，多读书，可以在这个喧嚣的世界里，找到一个属于自己的寂静角落，沉下心来，思考人生，让浮躁的心灵归于纯净„„