教育和自我教育读后感（通用9篇）
教育和自我教育读后感 篇1
苏联教育家苏霍姆林斯基是教师的典范，做人的榜样，世界教育大师。他经历35年的教育生涯，一心扑在教育事业上，日复一日、年复一年地记录、总结自己的教育实践，形成了丰厚的苏霍姆林斯基教育经验。
苏霍姆林斯基认为：教师的教育素养首先是指对自己所教的学科要有深刻的知识。而其重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。
同时，读书，读书，再读书。――教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。
另外，教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。
教育素养还有一个方面，这就是教师的语言修养问题。在提高教育技巧――这首先要自己进修，付出个人的努力，提高劳动的素养，首先是提高思想的素养。这就要求我们提高师德水平。他告诫我们，没有个人的思考，没有对自己的劳动的寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。苏老在一个案例中提到的那位非常受学生和听课者欢迎的历史教师说道：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这其中的奥秘告诉我们，一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识大海。由此可见，教育大家都源自于勤奋学习、刻苦钻研及大量的积累。
苏霍姆林斯基那独具风格的理论和教诲还有很多，“学无止境，教海无涯”。有人说老师是种植孩子美好感觉的土壤，是照亮孩子的心灵的明灯。教育工作任重而道远，我将在平凡的工作岗位中不断向大师学习，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱孩子幸福的童年。
教育和自我教育读后感 篇2
认知主义教育观
认知主义的教育观重认知、轻文化。本身就存在着缺陷, 但是, 认知主义教育观的内在的动机理论也有可取之处。
1957年, 苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星, 使得美国朝野大为震惊, 认为美国的教育存在问题, 未能培养出大批高水平的科学技术人才。于是, 一场轰轰烈烈的教育改革运动在美国自上而下开始启动, 《教育过程》这本名著就是在这个背景下诞生的。布鲁纳的认知结构学习理论主要包括认知表征理论、认知结构理论、学与教的原则和发现学习4个板块。大家比较熟悉的是他关于教与学的4个基本原则:
知识的结构性。学习任何学科, 务必使学生掌握这门学科的基本结构。布鲁纳认为, 掌握事物的结构, 就是理解它与其他事物之间有意义的联系。知识结构指的是某一学术领域的基本观念, 不仅包括掌握一般原理, 而且还包括学习的态度和方法。
学习的准备性。布鲁纳强调任何学科最基本的观念都是既简单又强有力的。在教学过程中, 应反复回到这些基本观念上。直至学生掌握了与这些观念相适应的完整的体系为止。
直觉思维的重要性。分析思维以前进的阶梯为特征, 步骤是明显的。而直觉思维则不同, 它总是以熟悉的知识领域及其结构为基础, 使思维者可能实现思维的跃进、越级。布鲁纳认为, 直觉思维和分析思维是相互补充的, 直觉思维也是解决问题的重要思维方式。
内部动机的重要性。布鲁纳强调, 内在的动机是促进学习的真正动力。布鲁纳主张围绕兴趣组织儿童学习。认为最好的学习刺激是对所学对象的兴趣。增加教材本身的趣味, 会使学生有新的发现的感觉。
认知主义教育观的影响与反思
认知主义教育观强调内部动机的重要性。但是, 认知主义的教学内容脱离社会生活实际。
《教育过程》发表后, 一场声势浩大以课程改革为中心的现代化教育改革在美国中小学广泛而深入地开展起来, 并逐渐席卷全球。形成了一场全球性史无前例的教育改革热潮。
然而, 这场声势浩大的运动并没有持续很长时间。人们逐渐发现, 自从改革后, 美国中小学学生的学习成绩不仅没有提高, 反而下降了。原因何在?一方面, 认知主义的教育观重认知、轻文化。本身就存在着缺陷;另一方面。认知主义的教学思想对教师要求过高、多数学生跟不上、教学内容脱离社会生活实际……
1996年。布鲁纳自己从根本上颠覆了当年提出的认知主义教育观, 以维果茨基的社会历史心理学为基础, 重新建立文化主义的教育观, 并通过《教育文化》这本书, 开启了第二次认知革命。
文化主义教育观
布鲁纳的文化主义教育观以3个重要的概念为基础。分别是:文化、心灵、教育, 它们构成了教育的支柱。
文化、心灵、教育是布鲁纳文化主义教育观3个重要的概念。
教育和心理学的结合是非常紧密的。特别是当我们越来越关心“人的发展”的时候, 教育常常需要通过心理学来界定自己的教育主体。但仅仅从心理学角度来解释教育, 有一个很大的缺陷, 就是将孩子看成是一个孤立的个体, 不去关注孩子所处的文化环境。布鲁纳认为, 既不存在完全脱离社会的孤立的个人, 也不存在超脱于一切文化背景的个人。认知主义的教育观存在着严重的不足, 在于它没有意识到学校仅是教育的多种存在方式之一, 往往是就学校研究学校, 从而将学校变成了一座孤岛。它脱离了文化背景, 抽象地、孤立地考虑教育。将教育化简为学校, 再将学校化简为课程。接着将课程化简为个体的信息处理能力, 最后将一切化简为教学的技术细节。依照这种简化的教育观, 教育的核心问题是课程、教学标准、测试考核等技术细节。教育是社会体制, 是文化的自我摸索和自我生产。心灵如果不存在于文化的环境中, 根本不可能生存下来。没有一个人能不在文化符号系统的辅助之下来执行意义的追求。文化提供了工具, 使我们得以以可沟通的方式来组织和了解我们的世界。学习与思考永远都置身在文化情境里, 并且永远都需依赖文化资源。
对教育来讲, 最重要的不是抽象、演绎出学科的基本结构, 而是形成一个互助型的学习共同体, 只有在这样的共同体之中, 人们才能回归到他原本所属的历史文化之中。人的学习潜能才能得到充分的发挥。
布鲁纳对当今有关心灵和教育的研究进行了归类分析, 认为大体上可以归结为4种基本的模型:
模仿学习。布鲁纳认为技能不熟的一方, 可以通过展示而学会技能, 而且他们也有能力通过模仿而学习。
直接教育。学生该学的东西都已经放在教师的“心里”或相关作品里, 学生只要查询或者收听就可以得到, 而学生的心灵就是一块白板。
交互主体。儿童和成人一样各有自己的观点和信念, 通过师生之间的讨论和互动, 可以使得双方都能知道对方在想些什么和感觉什么, 并在相互理解的基础上达成新的认识, 获得新的知识和经验。
个体的知识和传承的知识。知识有两类, 一类是个人知识, 是通过与他人、与社会的互动而获得的;另一类是在文化中“认定为已知的知识”, 也就是我们传承下来的那些东西。教学过程要抓住上述两类知识的区分, 理解其存在的基础, 并设法在两类知识之间建立起关联的桥梁。
4种不同的模型可以在两维坐标上找到它们的具体位置。第一维是内在和外在, 外在论强调成人怎样从外部来促进儿童的学习, 内在论则关注儿童本身可以做什么;第二维是主体和客体, 客观理论看待儿童就如同昆虫学者看待一窝蚂蚁, 主张主体理论的专家则把他们用在研究对象上的理论也用在自己身上。这4种模型好像是一个广袤大陆上的几个板块, 都是从一个局部来理解人类的心灵和教育问题的。现在最需要做的事情是全面认识这一广袤的大陆。理解上述模型都是大陆的组成部分之一。
自我教育和自我管理 篇3
引导学生进行自我教育
故事描述:
不知从什么时候起我班刮起了一股“橡皮大战的飓风”:下课时,教师里随处可见三个一群,五个一伙的小团体,他们激情的投入是我所无法理解的。男孩子就像着了魔似的痴迷,上课也常常忍不住用自己的“左手和右手进行对抗”,其结果是学习分心了,成绩下降了,课堂秩序受到了挑战。更令我诧异的是,两个孩子竟然为了争抢“橡皮大战”中一块普通的小橡皮而大打出手,产生了不良的影响。
怎样才能处理好这个新难题呢? 如果老师只是一声令下,全部杜绝,也许表面上风平浪静,但极有可能转为“地下活动”;如果放任不管,它就会成为放松学习、引发品德问题的导火索,而且还会愈演愈烈,问题十分棘手。偶尔在电视里观看了一场别开生面的大学生辩论会给了我灵感,何不让学生也用这个方法来合理处理好“橡皮大战”。
利用周五下午的会课上,我组织今天学生们进行一次辩论会。共同来探讨“是否可以玩橡皮大战”。这新奇的形式立刻引起了学生参与辩论会的兴趣。一阵窃窃私语后,同学们分别根据自己的意愿站成了赞成和反对的两个阵营,开始了一场激烈的辩论赛。一番唇枪舌战后,双方以争得不可开交。我伺机说出了我的观点——橡皮大战虽是一种比较安静的游戏,但它有点类似于网络游戏,而且还夹杂着一种暴力的倾向,如果我们能选择更健康的活动,相信大家的课间生活会更丰富多彩。这个观点一下子就得到了大家的一致赞同,最后我班达成了午餐后的5分钟属于“橡皮大战”的时间。
但在后来的日子里,通过观察我发现,午饭后,同学们挣抢着帮老师发作,抄作业,很少有人再痴迷于“橡皮大战”,慢慢地,“橡皮大战事件”得到了妥善的解决。此后在日常管理中,我班也开展了“能否在校玩悠悠球”的讨论,收到了不错的效果。同学们虽然知道玩“悠悠球”是一种健康的娱乐活动,但明确它存在的种种危险隐患时时,都主动把“悠悠球”放在了家中。
这个案例使我明白:在班级管理工作,还学生一个自由的天地,把他们看作是平等的人而不是被管理者,帮助他们逐步地学习自省自律是以无为管理思想的“无为”教育艺术带来新的思路。三年级的学生已经具有辨别是非的能力,对于问题也有了自己的观点。老师一味地说教显然不能令他们心服口服,由于学生的生理、年龄特点还有可能会在他们的逆反心理下起反作用,达不到真正教育的目的。唯一能说服自己的就他们。选择班级里有争议的热点问题开展辩论,让老师最真实地了解到了学生的想法,也让学生在阐述和聆听的过程中不知不觉地进行了自我教育。棘手的问题也就迎刃而解了,也实现了心悦诚服的自我教育。
其实。在我们的教育中,最让孩子伤心、失落的师长凡事都喜欢做“交通警察”,总是用一种惩罚和评判的目光来“审视”学生,把学生看作是不懂事的孩子或是犯了错,需要纠正的人,这样的教育把学生看作是处于被动消极的被管理者的地位。而一个好教师的最大魅力就是,帮助孩子形成自我教育的能力。只有认识自己,才能战胜自己,认识自己通常都依据他人的反馈而实现的,就像人们通过照“镜子”来观察自己,认识自己,发现自己。
引导学生进行自我管理
1．通过养成养成良好的行为习惯使孩子们学会自我管理
还记得我在教这个班一年级的时候,学生由于年龄小,自控力差,纪律涣散。我从培养学生良好习惯入手,课上进行趣味教学,尽量吸引学生的注意力,组织好学生的纪律。利用朝会课、思品课学习学校规章制度,提醒学生做好上课准备工作,并且在课后注意观察学生的行为,根据学生的表现在学生中树立榜样。在日常学习中,时刻注意调动学生的积极性,逐渐养成认真听课、认真作业、下课好好休息、讲文明、讲礼貌的好习惯。为配合学校星级示范班的评比,有着本年级特色的“家校联系手册”在老师们的热烈讨论下孕育而生了,为了争取老师和家长的不扣分制度,孩子们个个情绪高涨,全心投入。你瞧:作业本上已明显没有了潦草的字迹,作业质量提高很快,课堂纪律、两操等学生都有了约束,因为要想得到一周的红花,不扣分可真的不容易。学生的积极性很高,没有我的过多说教,因为每一项都有相应的要求出台,学生自己就可以根据自己的表现知道自己得分的高低。因为有的较为完善的班级制度,所以在班务工作开展过程中,我们其实是很轻松的,而且实践证明效果是明显的,我们年级在学校星级示范班的评比中,因为各班成绩都很突出,常常让德育处的领导评比时十分为难,还经常超出规定的百分比,
我们认为自我管理就是独立管理,“独立”不仅指不依赖父母,有较强的生活自理能力,更重要的是指不迷信书本,具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理,有利于儿童认识自我,了解他人,明确人与人之间的合作关系,为培养 “社会化”人才打下了坚实的基础。当然,低年级孩子的自我管理一定是有老师指导之下的自我管理。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务,行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动,具有明确的目的性和计划性,因此,引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
2．在活动中培养小学生自我管理的能力
引导自我管理,根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生,不是直接将“鱼”给他们,即通常所说的“授之渔”,而不是“授之鱼”。培养自我管理的能力,必须要有一定的途径,在目前的小学教育中,正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求,于是,丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划,其次要充分调动学生活动的积极性,教师只能给予学生一定指导,而不能一手包办整个活动,而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义,致使其长期发挥效力。所以我们十分看重在活动中培养学生自我管理的能力。我们组织学生积极参加学校的各类大型活动:比如科技活动月比赛、少先队礼仪竞赛、健康之园田径运动会、艺术节系列活动,年级内还定期组织组内竞赛活动,如开展了“趣味游戏比赛”,“书法比赛”,“生活自理能力系列比赛“等,我们试图通过这些有意义的活动,对"小太阳"们进行生活学习的独立性教育。我们在朝会、少先队活动中宣传"自己的事自己做",并举行各类小竞赛激趣,强化意识。课外,我又主动与家长联系,使学生获得更多的培养独立性的机会,保证了学校、家庭、社会影响的一致性。
另一方面,我们还注意保护学生自我管理的积极性,经常进行成就强化。一般说来,少年儿童的心灵是纯洁无暇的,他们乐于遵守纪律,乐于配合教师的工作,也乐于为集体服务。只要教育得法,每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如我们实行了领取奖票制度,奖品兑换制度,使学生不断体验到成功的快乐,巩固了进行自我管理的意识。
教育和自我教育读后感 篇4
内容：
1、以六个好习惯为主线，组织队员自主开展“六项行动”：一是“清洁行动”。二是 “微笑行动”。三是“感恩行动”。四是“承诺行动”五是“合作行动”。六是“节约行动”。
2、以“自下而上，自上而下”的原则各班组建“我能行”自动化管理委员会，提供自我管理与教育的机会，让每一个学生参与学校每周的行为规范的评比，参与友谊班的互帮互助活动，参与班级的小家务布置等。
3、以少先队组织为载体，每年通过自主自动的少代会民主建设大、中队委员会，优化组建假日小队，聘请校内外辅导员，明确岗位职责，健全各级管理网，充分发挥队干部的优势，自主自动地开展活动和进行班队管理。措施：
1、由学校大队部牵头，开展“绿叶对根的情谊”的感恩活动；学生自己当家作主，开展班级文化建设，设定主题，布置小家务等；上街争做“清洁小卫士”；利用节庆日走出校园，前往敬老院，社区，街道争当服务志愿者。充分发挥学生自身权利，同时制约其言谈举止，把规则内化为自己的观念并指导自己的行为。同时，在一系列活动中，感受社会、感受责任、感悟人生。
2、通过“给我一个机会，我会做得更好” 的办法公开招聘一批有意向的队员参加自动化管理委员会，以各职能部为主体，自主，自动全面开展活动。
3、开办队长学校，聘请校内外有经验的辅导员、行政领导老师进行讲学，提高学生管理队伍的管理能力和思想道德素质。
4、班级实行岗位轮岗制，——“今天我值日”，“今天我是班长”，这样每个学生都有机会参与班级各个岗位的管理。学校层面也实行值勤班制度，每周每班轮流站岗值勤，检查、督促学生的日常行为规范，如校门、大楼、包干区、食堂。通过人人参与，让每个学生成为行为规范教育的主体，在小岗位中提高学生自我管理，自我教育的能力。
5、以社区为单位，建立双休日假日小队，同学们在假日小队队长的负责下，自己设计活动，自己聘请辅导员，自己开展活动。在活动中，培养学生的自主意识，参与意识，互相促进，共同提高。
6、建立民主评议制度。对一学期工作进行总结，评估。学校，班级的行规评比都有学生参与完成。
成效：
1、在各班形成了良性竞争的氛围，人人为争夺“星级班级”而规范自己的行为习惯，学生的行为规范有了大幅的提高。
2、通过学生自动化管理委员会的成立，校园中形成了良好的“你追我赶”的各级氛围。
3、获得多项荣誉：
（1）2005年、2006年，2008年少先队大队部荣获区红旗大队。
（2）2005年10月，2007年10月，学校鼓号队均荣获区金色鼓号一等奖。
（3）2006年，被命名为《聪明少年之家》。
教育和自我教育读后感 篇5
陈晓蕾 肖文学
（辽宁工程技术大学学生处 辽宁 阜新 123000）
摘要：随着社会的发展，大学生的心理健康问题越来越突出，高等教育如何帮助大学生提升心理素质就变得非常重要，“授人以鱼，不如授人以渔”，提高大学生心理健康自我教育能力是提升大学生心理健康水平的一个长久之计。
关键词：大学生；心理健康自我教育；必要性；可行性
越来越激烈的社会竞争给当代大学生的心理素质带来了挑战，高校纷纷重视起大学生心理健康教育工作，但是，“授人以鱼，不如授人以渔”，提高大学生心理健康自我教育能力，是提升他们心理素质的必由之路。开展大学生心理健康自我教育的必要性分析
1.1全面贯彻党的教育方针的体现
教育部、卫生部、共青团中央在2005年1月12日联合颁发《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中强调:“加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措,是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径,是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务”。同时，党的十七大报告也指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”。这说明构建高校心理健康教育模式是新形势下全面贯彻党的教育方针、注重人文关怀和心理疏导、实施素质教育的重要举措。
1.2时代发展的需要
随着市场经济的发展，人的主体利益、自我修养、自我参与、自我判断和选择组成了时代突出特征，弘扬人的主体性成为现代社会发展的主题，因而，在大学生的心理健康教育中，充分发挥学生的主体性是符合时代发展的趋势所在。而且，近年来，大学生的心理健康现状颇令人担忧，大学生中的心理障碍与心理疾病的发生率正呈上升趋势。一项关于当代大学生的主要素质的调查指出：当代大学生不能适应社会进步和发展的需要，最欠缺的是心理素质。产生这种现状非常重要的一个原因就是大学生心理健康自我教育能力水平低下。因此，增强大学生心理健康自我教育能力就显得非常重要。
1.3提高大学生心理健康水平必要途径之一
加强和改善大学生心理健康教育,不仅关系到大学生个体的成长,也关系到国家和民族的未来，而建立大学生心理健康自我教育模式，是提高大学生心理健康水平的必要途径之一。
首先，大学生心理健康自我教育能力是其心理健康水平发展的源泉和动力。任何事物的发展变化都是其内外因共同作用的结果，大学生心理发展过程中，自身心理素质要
素系统是变化的根据，是内因；外部环境是变化的条件，是外因。由于自我教育是人心理的高级整合机制，是心理素质的核心。因此，自我教育能牵一发而动全身，影响大学生的整体素质结构。从这个意义上来说，自我教育能力不仅是心理健康发展的内因，也是整体素质发展的内因。
其次，提高大学生心理健康自我教育能力是高校学生心理健康教育的终极目标。任何形式的教育最终都要归结于自我教育才能内化和转化为个人的自觉行为，离开了自我教育这一环节，任何教育都无法奏效，心理健康教育也不例外。只有充分调动学生的学习主动性，使学生始终处于能动的、积极参与的状态，最终形成自我认知、自我评估、自我调整等心理健康自我教育能力，心理健康教育才能真正奏效，才能真正促进学生的终身发展。
第三，提高大学生心理健康自我教育能力，既抓住了心理健康教育的核心，也抓住了素质教育的核心。人本主义心理学倡导教育要以人的需要和发展为中心，主张尊重受教育者的人格。大学生心理健康自我教育的过程是大学生自我驱动、自我评价、自我建构、自我控制的过程，强调自我意识的健康和谐发展正是其重要体现。同时在素质结构系统中，心理素质是整体素质的核心，而自我教育又是心理素质的核心，即核心之核心。因此，培养大学生心理健康自我教育能力就是抓住了大学生心理健康教育的重中之重。开展大学生心理健康自我教育的可行性分析
2.1大学生具备心理健康自我教育的素质
自我教育是受教育者充分发挥其主观能动性进行思想内化和行为调控而达到提高自身素质的一种活动过程，最终还是要通过学生的内因起作用，所以自我教育的前提是受教育者具有主动性。马克思运用唯物史观分析了在思想政治教育中人民群众具有自我教育的可能性。人民群众是认识和实践的主体，人民群众自己能够解放自己、自己能够教育自己，这是马克思历史唯物主义的一个基本观点。
大学生的自我意识已经基本成熟，他们已经基本能够合理的认识自己，具备了自我调控能力，并且具有自我提高的迫切要求，这些，都为大学生开展心理健康自我教育提供了前提和基础。那么，大学生具备心理健康自我教育的能力并不代表大学生能够很好的发挥这方面的能力，所以，作为高等院校，要注意激发大学生自我教育的潜能，提高大学生对心理健康教育的认识，广泛宣传大学生心理保健知识以及心理素质与成材的关系,唤起大学生对心理素质优化的自觉要求，提高学生对心理健康水平和心理健康教育重要性的认识，引导大学生进行心理健康自我教育。
2.2高校具备大学生心理健康自我教育环境
当前许多高校的资料表明，大学生暴露出的各种心理问题很多，它涉及大学生生活和学习的各个方面，这让高校对大学生心理健康教育工作越来越重视。大学校园是大学生学习、生活的地方，健康文明的校园教育环境有益于健康，有利于工作、学习效率的提高，也是大学生进行自我教育的客观条件。所以，必须重视校园环境建设对大学生的心理的影响，应将心理健康自我教育渗透到大学生生活、活动的方方面面，营造一个有利于大学生心理素质健康发展的环境的氛围。
这些教育环境包括“硬件”与“软件”：“硬件”包括校园的布局、建筑物、绿化、宿舍、图书馆、运动场、教室、等。舒适的校园自然环境会对学生的心理产生积极的暗示作用，能使人心情舒畅、增加凝聚力和向心力，提高生活的乐趣与学习效率，有利于身心健康，现代大学校园在这一点上已经做的非常好；“软件”集中体现在校风、班风、学风和校园文化上，它是长期积累下来的，关系到师生的心理健康水平和提高，是大学生实现自我管理、自我教育、自我服务的重要阵地。现在高校都也十分重视心理健康教育的“软件”建设，积极引进心理学专业人才、开展丰富多彩的心理健康教育活动、广泛传播心理健康知识、营造浓郁的心理文化氛围，这些都为大学生心理健康自我教育提供了十分有利的客观条件。
2.3促进大学生心理健康自我教育的教学手段日益丰富
随着心理健康教育的深入,学生对自我的心理健康越来越重视，高校也在逐渐探索多种教学手段，在潜移默化中促进大学生心理健康自我教育。总结起来，有以下比较好的方法。
2.3.1开展朋辈心理咨询。朋辈心理咨询员在某些院校也被称作心灵大使、心育委员等等。针对许多学生不愿意面对老师直接吐露问题的特点,许多学校采用朋辈心理咨询方式，在大学生中挑选综合素质优秀的同学加以心理健康方面的培训,以他们为主体，深入到学生之中,开展各种心理活动,对其他同学的心理状态及时了解，并以同伴的良好影响带动更多的同学参与心理健康的自我教育活动。
2.3.2开展心理剧，引导大学生进行心理健康自我教育。心理剧又称社会剧,在我校成为校园心理情景剧，它是通过大学生自编、自导、自演的方式达到自我认识、自我诊断和自我治疗的目的。心理剧通常是同学们根据在日常生活中发现的常见心理问题，通过戏剧创作和表演,直观展现大学生自身的心理问题,通过大学生自己演、演自己来进行一定的角色置换,加深自我了解,通过舞台和生活的比较和评价来实施心理健康自我教育。心理剧选材直接来源于实际生活,大学生容易接受,易于理解,自我教育的效果显著。
2.3.3开展团体教育训练活动，引导大学生进行心理健康自我教育。形式包括心理行为训练和团体心理辅导等。通过团体心理健康教育活动,可以拉近同学们的距离，改善他们的人际关系，使其中的优秀者成为心理健康自我教育的主流,通过这些同学在日常生活中给周围同学的影响,达到同学、同伴之间的教育,通过采取这样的方式，帮助大学生解决心理发展过程中和日常生活中经常遇到的心理行为问题，使更多大学生了解如何认识自身心理健康状况,调整自我意识，学会分析自我存在需要帮助的心理问题,从而端正认识,改变态度,获得技能，获得心理健康自我教育的能力。
此外，可以充分利用校报、橱窗、网络和广播等宣传心理知识,介绍大学生在遇到心理问题时自我调节的方法。总之，促进大学生进行心理健康自我教育的方式方法、教
育手段正在不断完善、迅速发展。
大学生是国家的未来，心理健康直接关系到他们的成长、成才。加强大学生心理健康自我教育不但是必要的，而且是可行的。通过增强大学生心理健康自我教育的能力，来提升他们的心理素质和心理健康水平，并让他们学会走出心理困惑的方法，才是帮助大学生成长、成才的长久之计。
参考文献：
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作者简介：
《新教育》读后感，青蛙和小鸟 篇6
青蛙和小鸟
-------读《新教育》有感
张定军
我如饥似渴地捧着《新教育》在读，才知道：自朱永新先生的《我的教育理想》问世，新教育思想已悄然萌动。其理论和实践让无数教师感动、振奋，让诸多身处应试重压下疲于应付的教师们找到了努力的方向，看到了真切的希望。到《新教育》的出版，新教育实验、践行已成燎原之势。今天才第一次接触到新教育,使我不由得为自己的孤陋寡闻而羞愧，使我想起了《坐井观天》的故事：
一只青蛙自由自在地坐在井里。这时，一只小鸟飞来，落在井沿上。青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀?”小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”青蛙说：“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪!”青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。”------
真的!我就是那只青蛙。现在，那只为理想飞奔不停的小鸟在呼唤我跳出来!其实，在我的教育生涯中，我也多次感到自己就是那只青蛙------
参加工作以来，凭着对教育教学激情与执着，刻苦与勤奋，我的课堂教学也渐渐得到了单位领导的认可。10月，我有幸被城关乡教育组领导李老师、金老师的.青睐(当时我在锦屏镇工作)，让上全乡语文公开课，和当时的刘红娟老师、李明辉老师、郭仙利老师一比，我便感到自己是井底之蛙。啊!小鸟在呼唤我跳出来-----
9月，我第一次参加县优质课大赛，当时教研室在县进修校四楼，我恳求赵老师，大赛时让我坐在后面听听，当时参赛的有各乡镇20多名教师。这一听，不得了，他们讲得太精彩了!我又感到自己就是那只青蛙。啊!小鸟在呼唤着我跳出来------
10月，我又一次参加县语文优质课大赛，我上的《老王》受到了张主任的重视，他想让我在全县语文教师培训会上作观摩课，便带着我、红娟等人去孟津、伊川等地方去观课、学习。我又一次感到自己成了井底之蛙。啊!小鸟在呼唤我跳出来-----
3月，我在全县语文教师培训会上作了观摩课《罗布泊，消逝的仙湖》;205月，参加洛阳市语文优质课大赛，参赛指定课《云南的歌会》荣获一等奖(事后听张主任说全市包括市内教师，参赛200余名教师，我获得第11名，前40名为一等奖。);7月，参加河南省语文优质课大赛，参赛指定课《端午的鸭蛋》获省级二等奖。
在我一次次跳出“井”外的过程中，我非常感谢那为理想而飞奔的“小鸟”，是他们在呼唤我、激励我、指导我这只“青蛙”，跳出来，勇敢地跳出来。在这之前，我总感到自己很笨(因为在我们一大家中，我是公认非常笨的)，我也感到自己是一只“笨鸟”，我觉得要想跳出“井”来，只有“笨鸟先飞”，因此，平时备课、学习，工作，很勤奋，很刻苦，尤其是在参加每一次大赛之前，研读教学设计、观看课例视频，很多很多，经常到深夜。其中在参加洛阳市语文优质课大赛，参赛同课异构《云南的歌会》的时候，观看了一百多个教学设计、课例视频，可我还没有着落。(作为一个农村教师，我想和他们讲得都不一样)参赛前一周，我在洗浴泡澡时，突然来了灵感，马上回家，连夜写了《云南的歌会》教学设计。参加省级大赛时，前一周，创作教学设计时，很多个夜晚，不脱衣服，电脑整夜开机，写一写，想一想，改一改，累了，睡一会儿，想想，起来，重改------以至于孩子第二天问我：“爸爸，每次醒来，你总在电脑前，一夜睡了没有?”我笑着说：“睡了，也没睡!”。就这样我在为理想奋斗着，我教的学生作文及其他作品获省、市一等奖的很多，在报刊、杂志上发表得也很多，我本人发表的作品也不少。我感到，为理想而奋斗，其乐无穷!我获得了一种幸福感!因此，对新教育中“要无限相信学生与教师的潜力”，我深有感触。
今天，“小鸟”再次呼唤着“一只只青蛙”跳出来。那么，跳不跳出来呢?“井”虽小，但很舒服，自由自在，很安逸。跳出来，很艰辛，要有很多付出，很累!但外面的世界很大，很精彩!不跳出来，实在枉“为蛙一世”啊!很可悲!要做就做“青蛙男子汉”吧!做一只有抱负、有志气、不服老的青蛙!(愈映潮先生七十二岁时(12月)，还来中街小学作课、作报告;钱梦龙老先生今年九十岁了，3月16日，还在嵩县“河南省语文年会”上，站着、用课件作了30分钟的精彩报告呢!
也许青蛙跳出来后，有更广阔的天地，有更大的作为;也许跳出来，外面的水质无法适应，也许还会遇到更大的“井”，会再次成为“井底之蛙”，但是，也要勇敢地跳出来!一次又一次地跳出来!因为，我们都要有梦想!新教育也是“星”教育，我们是一群“擦星星的青蛙”、是一只“仰望星空、不断前行”的青蛙、一只为“理想打工”的青蛙!因此，面对“跳不跳出来”的问题，答案只有一个，那就是“跳!”，不止一次地跳!
那么，“青蛙”怎样跳出来呢?那就要“阅读学习”、“练本领”!首先要改变“教师的行走方式”，与学生，共读、共写、共同生活!不断追求专业发展，不断成长!尤其是阅读，只有不断地阅读，智慧的源泉才会源源不断，不会枯竭。这使我又想起了一个数学公式：
“1365次方等于1;1.01365次方等于37.78;0.99365次方等于0.03.”这就是说，一个教师，每天如果既没有进步，也没有退步，一年后，他还是“1”(可学如逆水行舟，不进则退啊!);如果一个教师，每天通过阅读学习进步一点点，哪怕进步0.01，那么，一年后，他的“1”就会变成“37.78”;如果每天不阅读，不学习，退步一点点，退步0.01，那么一年后，他的“1”就会变成0.03.若干年后，学生不喜欢、甚至非常讨厌了。新教育认为，专业阅读，是教师专业发展的基石。如果没有教师的阅读，就没有教师真正意义上的成长与发展。要求我们做到“三专”(专业阅读：-----站在大师的肩膀上前行;专业写作----站在自己的肩膀上攀升;专业发展共同体----站在集体的肩膀上飞翔。被称之为新教育的“吉祥三宝”)。因此，我们要不断地阅读，每天进步一点点，哪怕进步0.01、甚至0.001，也是受益无穷的。
新教育，是一种教育理想，更是一股教育激情;是一份教育诗意，更是一项教育行动。新教育，要求我们与时俱进，与梦同行!“新教育”也是“心教育”，是心灵的教育，是心与心的碰撞!让我们不忘教育的初心，因为心若在，梦就在;梦若在，青春就在!“新教育”是“行”教育，要重行动，重建设!要有实实在在的行动，决不做“口的巨人，行的矮子”;“新教育”是“幸”教育，相信在追求教育理想的过程中，会其乐无穷，会喜事连连，会幸福多多!只要心存美好，便会时光不老!
教育和自我教育读后感 篇7
1 健康教育的对象和内容
1.1健康教育护理的对象
应将糖尿病患者及其家属均作为健康教育护理的对象 , 不仅使病人和家属掌握相关知识和技能 , 更使家属帮助和监督病人积极做好自我护理活动 , 很好地控制病人病情 , 提高其生活质量。
1.2 健康教育护理的内容
对病人及其家属健康教育护理的内容包括 : 1糖尿病是一种终身性疾病 , 应坚持终身治疗和护理 , 不断提高治疗效果。2饮食和运动治疗属于糖尿病的基础治疗 , 应掌握饮食治疗的具体方法和技能 , 掌握体育活动在治疗中的作用 , 养成良好的饮食和行为生活方式 , 避免因饮食和运动原因所致高血糖或低血糖反应以及其他急慢性并发症的发生。3使病人及其家属掌握降糖药物的正确选择和使用 , 学会正确注射胰岛素的方法和基本技能 , 能够识别药物应用中出现的副作用并能正确处置。4使病人及其家属掌握糖尿病治疗控制的标准和要求 , 定期不定期到医院或基层医疗机构就诊。
2 非药物治疗的健康教育护理
非药物治疗主要包括饮食治疗、运动疗法以及心理治疗和护理等措施。
2.1 饮食治疗的健康教育护理
饮食治疗应严格和长期执行 , 属于基础治疗的范畴。应强调低热量、低糖和低胆固醇饮食 , 适当增加摄入膳食纤维和相关微量元素 , 应多元化选择食物品种。
应将低血糖指数的谷类食品作为主食 , 根据患者实际适当加入调节糖代谢、保肝护肾、对胰岛有滋养作用的食品 , 不应食用精细加工食品和快餐食品 , 亦可加入多种粗杂粮 , 有利于血糖控制。主食应高于副食量 , 最优副食是水产品 , 其次为禽类 ,牛、羊肉等也较为适宜;每日应摄入50~100 g肉类 , 以瘦肉和筋腱较为适宜。豆类及其制品可与健康人正常食用 , 患有重度肾病者应限量食用。蛋黄中胆固醇的含量较高 , 应控制蛋类中蛋黄的食用量。要多食用色拉油 , 普通植物油每日用量应在25 g以下。
蔬菜类不可取代主食 , 应与主食搭配食用。患者应根据季节和疾病的情况 , 选择食用芹菜、白菜、菠菜、紫菜、西红柿、洋葱、嫩黄瓜、黄瓜、苦瓜、冬瓜、豆芽、海带等富含膳食纤维的食物 , 这可增加肠蠕动 , 延缓食物消化吸收 , 防治便秘 , 有效降低患者的空腹血糖和餐后血糖。
2.2 运动疗法的健康教育护理
和饮食疗法相同 , 运动疗法也属于糖尿病的基础治疗措施。规律的体育锻炼和运动 , 具有降低体质量 , 增强胰岛素的敏感性和降低血糖 , 促进血循环和改善心肺功能 , 降血脂和降低轻中度高血压 , 预防骨质疏松的作用。活动应在餐后1~2 h进行。运动形式以步行、骑自行车、慢跑、跳舞、健身操、太极拳和游泳等中等度有氧运动为主 , 活动频率为1~2次 /d。为提高降糖效果 , 应用降糖药或胰岛素治疗者应养成定时活动的习惯 , 肥胖者的活动频率可适当增加。活动时间为20~40min/d, 每周活动在5 d以上。
2.3 负性心理的健康教育护理
糖尿病属于慢性终身性疾病 , 如果治疗不及时或治疗效果不好 , 随着病情的进一步发展 , 可造成相应靶器官的损害并出现急慢性并发症。疾病终身治疗所需较高的费用和对病人的折磨 , 患者及家属可出现情绪激动、紧张、焦虑等负性心态 , 这可使患者肾上腺皮质激素和生长激素的分泌量提高。因此 , 护士应运用护理程序评估病人及其家属的异常心理反应 , 根据评估结果开展心理护理活动 , 说明积极的生活态度和习惯的养成可促进疾病的康复。要教育病人正确认识和看待自己所患的疾病 , 与病人及其家属共同制定心理护理措施 , 灵活选用倾听音乐、催眠暗示、放松疗法、兴趣培养等针对性措施和方法 , 强化患者自我修养 , 积极参加日常生活活动和社会活动 , 保持积极向上的乐观心态 , 避免接触护理评估中得到的可造成负性心理的因素 , 维持机体内环境处于稳态 , 自觉接受治疗 , 树立战胜疾病的信心和勇气。
3 药物治疗的健康教育护理
糖尿病的药物治疗包括口服降糖药物和胰岛素两类 , 健康教育护理的目的在于正确选择和应用治疗药物 , 达到预期的治疗效果。
3.1 口服降糖药物的健康教育护理
口服降糖药包括磺脲类、双胍类和a- 葡萄糖苷酶抑制剂等。
口服磺脲类应在餐前30 min进行。服用时应注意剂量适宜 , 饮食合理 , 否则可造成低血糖反应的发生 , 应予避免。出现胃肠道反应和体重增加的患者约占5%, 肥胖者应尽量不用该类药物 , 如果必须使用可联合应用双胍类降糖药。
双胍类药物中 , 降糖灵应在进餐时服用 , 饭后服用二甲双胍。口干苦金属味、厌食、恶心、呕吐、腹泻等为常见的副作用 ,应从小剂量用起 , 根据血糖或糖化血红蛋白的检测结果合理增加或调整用药剂量。
a- 葡萄糖苷酶抑制剂应与第1口饭同时嚼服。可致的副作用包括腹胀、腹痛、腹泻或便秘等消化不良表现 , 所以溃疡病、胃炎病人应禁用此类药物。
3.2 胰岛素应用的健康教育护理
上臂三角肌、前臂外侧、腹部、大腿外侧为胰岛素皮下注射部位。用1 m L注射器抽取药液以保证准确剂量 , 用75% 酒精消毒欲注射部位 , 干燥后开始皮下注射 : 使针尖与皮肤呈45°角 , 药液推完后停留10 s, 之后用干棉签按压片刻即完成注射过程。
应用胰岛素过程中应注意 : 1胰岛素的适宜保存温度在2℃ ~28℃之间 , 并避光保存。2用前不得剧烈晃动 , 应轻轻摇匀以备使用。3注射时机和剂量要严格掌握 , 注射后20~30 min应进食 , 以避免低血糖的发生。4短效和长效胰岛素混合使用时 , 为避免长效混入短效胰岛素后发生反应 , 抽取药液时应先短后长 , 保证药物发挥相应疗效。5要经常更换注射部位 , 避免注射部位硬结造成的吸收不良 , 充分发挥药物疗效 , 避免不应有的副作用的产生。
低血糖是糖尿病治疗过程中常见的不良反应 , 胰岛素用量不当、饮食失调或运动过量等因素均可引起。护士应指导患者及其家属正确识别和鉴别低血糖反应 , 努力做到早发现、早诊断和早治疗 , 必要时通过血糖检测予以确诊。确诊后患者食用含糖类食物即可缓解 , 必要时可根据患者病情轻重静脉推注40~60 m L葡萄糖或静脉滴注5%~10% 葡萄糖 , 以纠正低血糖状态 , 恢复血糖至正常范围。以皮下脂肪萎缩或增生为注射部位时 , 机体难以吸收胰岛素 , 不能达到治疗目的 , 应更换其他部位 , 待其恢复正常后即可进行注射。这应做到2周内避免在同一部位注射2次 ,2次注射点之间的直线距离应在2 cm以上。应用胰岛素治疗时 , 应注意观察注射部位是否出现瘙痒、荨麻疹甚或全身皮疹等过敏反应 , 并进行对症处理。
4 自我护理的健康教育
糖尿病患者自我护理的重点在于做好足部护理、皮肤护理和口腔护理。
4.1 足部护理的健康教育
1每日检查足部是否出现异常变化。2每天用40℃左右的温水洗脚 , 温度不得过高 , 浸泡时间不得过长 , 保持足部卫生和皮肤润滑 , 避免出现糖尿病足。3过长的趾甲要及时修剪 ,到医院诊治胼胝和鸡眼等病变。4采取适当的措施 , 防止外伤、烫伤和冻伤的发生。5经常变换体位 , 适下肢运动要当增加 ,以促进血液循环。
糖尿病患者穿着鞋袜要合脚 , 袜子最好每天一换 , 袜子不得有接缝、破洞 , 要平整无皱褶。轻柔地穿脱鞋袜 , 鞋跟要低鞋底要厚。冬天要穿保暖、舒适的鞋袜 , 要试穿几小时新买的鞋 ,然后脱掉。穿鞋前要仔细检查其中是否有异物或凸凹不平 , 要常晾晒或清洁鞋垫、要及时更换起褶和不平整的鞋垫。
4.2 皮肤护理的健康教育
患者要养成勤洗澡勤换衣的习惯 , 使用化妆品者要避免毛孔堵塞引起疖痈的发生 , 男性刮脸时应避免刮破皮肤造成感染的发生 , 要局部清洁和消毒已经感染的局部皮肤。
4.3 口腔护理的健康教育
每天刷牙应在2次以上 , 保证每餐后刷牙1次。刷牙用软毛牙刷 , 牙刷更换频次为3~4月。口腔检查的频次3~6个月1次 ,发现异常及时就医 , 并告知医生自己有糖尿病病史。
教育和自我教育读后感 篇8
【关键词】儿童 自护教育 自我保护 影响
一、调查的基本情况概述
笔者以重庆市北部新区R街道W社区的56名儿童作为观察对象，在社区进行自护教育的过程中，根据自编前测、后测问卷及访谈记录，了解儿童在参加自护宣讲以及相关形式的活动以后，在消防、安全及救护意识和相关知识方面的变化，以期探索出提高儿童自我保护意识和能力的良好途径和方法。本次调查的对象是重庆市北部新区人和街万寿山社区的儿童（4-8岁），总人数56人，有效问卷数52，问卷回收率为92.86%。被观察者由15名男性儿童及37名女性儿童构成，其中留守儿童数量为6人，均为女性。自编封闭式问卷，问卷分为两大部分：第一部分为基本信息，共3个项目；第二个部分为正式问卷，共20个题目，包括消防知识、救护知识、安全知识和自然灾害四个维度。问卷均采用单项选择题形式。
二、调查结果分析
（一）数据统计分析
由表1可知，在本次自护教育前后的消防知识、安全知识和救护知识教育三个方面存在显著差异，表现为经过自护教育宣讲和相关活动的开展后，儿童在消防、安全和救护知识方面有明显提高，安全意识在一定程度上增强；而在自然灾害方面没有显著差异，说明此次调查的被试儿童中预防自然灾害的知识储备较多。
由表2可知，自护教育总分在性别上不存在显著差异，表现为在自护教育过程中男生和女生的效果无明显变化。在本次调查中可能因为被试男女比例不协调，导致结果误差。
由表3可知，W社区儿童的消防意识在前后测上存在显著的差异，表现在前测的分数低于后测，即此次自护教育的宣讲有效果。
由表4可知，W社区儿童的消防意识在前后测上存在显著差异，表现为前测的分数低于后测，即此次自护教育的宣传有效果。
由表5可知，W社区儿童的救护意识在前后测上存在显著差异，表现为前测的分数低于后测，即此次自护教育的宣传有效果。
由表6可知，W社区儿童的自然灾害意识在前后测上存在显著差异。
由图1可知，在消防知识维度的调查中，第三题关于消防灭火措施题目的正确率明显低于其余四个题目，表明这道题目对于儿童偏难。在之后的教育过程可以增加对于消防应急措施的知识教育。
（二）数据分析的结论
由以上数据结果可以看出，开展自护教育宣讲和有关的活动，对社区儿童的自护意识有所影响。大部分社区儿童在接受自护教育后，在消防意识、安全意识、救护意识及自然灾害意识等方面都得到了比较显著地提升，同时也发现了被观察者在安全知识方面存在的薄弱环节，为进一步完善自护教育的形式和内容提供依据。
三、加强儿童自护教育的思考
自我保护意识和自我救助的能力在个人的健康成长和自身的发展当中起着十分重要的作用，而且对于整个社会的发展和稳定也至关重要。儿童是国家的未来，他们的健康发展更是关系到国家和社会的发展和繁荣，所以在儿童当中开展自护教育势在必行。
（一）完善儿童自护教育机制
首先，加快预防和控制儿童伤害方面的制度建设。在《纲要》的指导下，制定适合各个地区的实施方案。对于学校或者其他行政管理部门来说，可以多部门联合制定出完善的管理制度和实施办法，各个部门在方案的指引下，各负其责，做到事前有预防、事中有预案、事后有评估和报告，真正地防御，干预无漏洞。
其次，加大对于自护教育的资金投入。加大社区公共安全设施的投入，避免因为安全隐患带来的儿童伤害事故。在自护教育活动和课程设置上，提供充足的活动经费，保证社区和学校在开展相关活动的时候无后顾之忧。
再次，在监督机制方面，完善现有的行政监督机制，保证国家关于安全教育的方针政策能够很好地贯彻落实。同时也可以设想启动“第三方”监督模式，可以是自发的民间组织或者是由行政机关委托进行安全教育的机构完成。
（二）创新儿童自护教育方法
学校是除了家庭之外儿童成长的重要场所。学校教育对于儿童系统地学习相关知识，并形成一定的规范意识和安全防范意识有着重要的作用。不管是在幼儿园还是在小学，儿童都相对集中的地方，安全教育就显得尤为重要，同时同伴之间的示范作用对学生的影响也是非常明显的。
首先，确定适合学生年龄层次的自护教育内容。笔者认为应当包括儿童安全意识的培养、儿童对事物安全度的判断，以及在发生突发事故时，儿童力所能及的应急处理方式和自救方式等多个方面。
其次，把课堂教学和第二课堂相结合，创新自护教育形式。在学校的课程设置中，开设安全教育相关课程。同时根据不同年龄阶段儿童的特点，找好切入点，采用适当的方式，比如图文并茂的解说、小品相声的演绎、模拟演习、文艺晚会、讲座等方式，让他们在耳濡目染中，通过听、看、亲身参与的方式，寓学于玩，逐渐引导儿童将精力专注其中，提高安全意识和应对危机的能力。
（三）发挥家庭在自护教育中的作用
家庭作为儿童成长的重要空间，在儿童的健康成长和发展过程中起着不可替代的作用。因此在安全教育和自护教育的过程中，应当发挥家庭在自护教育中的作用。
首先，由于儿童年纪比较小，心智还不成熟，同时又没有足够的社会阅历和生活常识，还不完全具备对事物的安全性的判断，所以父母需要在日常生活当中，通过各种途径加强对孩子的安全意识和自我救助常识及技能方面的教育。
其次，培养儿童自主解决问题和应对问题的能力。目前随着家庭结构的变化，独生子女成为家庭的中心、隔代抚养的现象较为普遍，家长对孩子的溺爱比较严重，让孩子失去了很多锻炼的机会。所以家长在培养孩子的过程中，应注意让孩子独立地去面对困难，自主地解决问题，提高孩子的自理能力。
最后，通过适当的体育锻炼，提高孩子的身体素质。家长应当注重在各项体育活动当中锻炼孩子的身体协调能力和肢体的灵活性，从而有效地避免意外伤害的发生。
【参考文献】
[1]国务院.中国儿童发展纲要（2011—2020年.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2011-08/05/content_6549.htm，2011-08-05.
[2]黄翼.论生命化中小学体育课堂的建构[J].南京体育学院学报（社科版），2010（5）.
教育和自我教育读后感 篇9
河北省泊头市教体局研训中心张凯
10月29日
1.科学中的14个大概念中提到第三条：改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。什么是“净力”？查：净力指的是作用于同一物体上的多个力的合，通常为矢量和。净力是向量（矢量），有大小、有方向（除力为0）。小学阶段解读为：要使一个物体运动或停止就要给它施加一个力。（这个力当然既有大小又有方向）净力还有作用在物体上的多种力抵消或合并后产生力的最后趋势的意思。这种表现出的力将决定物体的运动方向和速度。
2.大概念的第12条指出：科学上的解释、理论、模型都是在特定时期内与事实最为吻合的。这就体现了人类探究的科学真理是一种近似真理而非绝对真理，是人们试图用自身总结的规律去套科学现象，哪种学说、模型能暂时成功解释科学现象，那这种学说、模型就是目前人类对科学现象研究的最新成果。就像对待古代历史一样，人类无法还原历史的完全真相，同样对自然科学人们也是一种猜谜的经历过程。崇尚实证的科学研究在一代代智者归纳推理中完善了对科学的认识，但仍在路上，如果科学真理有终点，人们正虔诚地一步步摸索趋近那个目标。其间南辕北辙、停滞不前那是再正常不过的了。
3.引言“为什么需要大概念”
科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。科学老师千万要提醒自己我教会了学生什么？教给学生科学知识是肤浅的，让学生在探究性的科学学习中选用科学方法自我建构科学知识培养科学兴趣，并能和生活实践联系起来应用它。这才是孩子受用终身的知识财富，这样的教师善莫大焉。
书中又讲：实现基于探究的教学法，对教师能力和教学时间的要求是很高的。基于探究的教学会大大增加理解的深度，但是需要花费更多的时间，内容的广度必须要减少。因此，在推进基于探究的科学教育的同时，必然需要选定一些大概念。
《科学教育的原则和大概念》读后感（2）
第一章、支撑科学教育的基本原则
1.在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统地发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱以及对如何阐明自然现象的理解。评：酝酿中的科学新课标规定科学课将从一年级开设。我认为是好事，关键是教师的素质和队伍如何跟得上，一二年级的小学生科学启蒙是非常重要的，最理想的就是遇到一位陪伴学生一起享受科学乐趣激发学生科学兴趣的好老师。科学教育应该增强学习者对周围世界的好奇、欣赏和探询。学生在学校里学习科学应以活动的方式进行，科学的理解源于在好奇心激励下进行的对物体和现象的探索，而这种好奇心是出自于对我们周围事物寻求解释的愿望。理解不是简单的有或无，而是随着经验的增长，不断增加复杂性的过程。
评：科学学习应该始于经教师引导的学生的兴趣，有了想寻求现象理解的迫切愿望，在有序活动过程中自我建构知识陶冶情感这一教学模式应成为科学教师努力的方向。
2.科学教育的目的应该是为了使每个人能够参与有依据的决策和采取适当的行动，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的。对于学习者来说，科学教育可以帮助他们发展理解能力、推理能力和科学态度以及引导学生拥有一个身心健康和有价值的人生。发展对待科学的态度和运用实证来进行决策的态度，有利于帮助学习者成为一个有知识的公民，他们能够抵制欺骗行为，并认识到证据是被选择用来支持特定行动的论据。
评：这让我想到学生学习科学是为了什么？未来不做科学家学习科学也是有益的。学习科学只停留于知识层面是肤浅的，更关键的是在学习过程中获得了科学学习的方法、科学的人生观、价值观以及积极的科学情感。这些正面的影响在学生走向社会后还会继续发挥作用指导学生以后的决策和行动。授人以鱼不若授人以渔就是这个道理。
3.科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于：理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的概念；收集和运用实证的科学能力；科学态度。
⑴大小概念区别：大概念是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念；与此相对应，我们将只运用于特定观察和实验的概念称为小概念。例如，蚯蚓能很好地适应在泥土中的生活，这是小概念；生物体需要经过很长时期的进化形成在特定条件下的功能，是与它相对应的大概念。
⑵基本的科学态度包括乐于参加科学活动，科学教育的目标应该包括乐于以自控的和系统的方式收集数据，持开放的思维来解释数据，与他人合作，能被质疑和以适当批判思维阐述观点和提出解释，并且在探究过程中，在涉及环境、自己和他人安全和健康的问题上采取负责任的行为。
评：我国的科学课标对三维目标的涵盖是合理的，不是以前崇尚的“两基”了，这是进
步，注意到科学过程方法的重要性，注意到活动中情感渗透的重要性，这些都非常可取。问题是教学实施不能表里不一，目标是三维，教学还是知识一维，作为科学教师不要目光短浅，应感悟到活动过程和情感渗透对学生的科学价值观人生观养成的长远影响。我们所做的是百年树人的职业，或者拔高一点说是事业。都怀着一颗期盼科学振兴的良心从事教学，学生定会受益匪浅。
2012-11-5
《科学教育的原则和大概念》读后感（3）
4.基于对概念的审慎分析以及当前对学习是如何发生的有关研究和理解，应该给出为了达到科学教育各个方面目标的清晰进程，指出在不同阶段需要掌握的概念。
科学的概念经常是复杂的，理解它的进展过程取决于多种因素。但是可以对一些共同的趋向进行大致的描述，这些趋向包括：⑴逐步提高阐明物体特性的能力，能考虑到用不直接观察到的特征来阐明物体的特性；⑵较高的认知能力，能认识到阐明某些现象时需要考虑多个因素；⑶能更有效地运用物理、心理和数学模型。
评：科学概念虽然可能是复杂的，但在人类学习的不同阶段可以通过由浅入深地逐步训练不断趋近对概念的系统理解。认知观察能力、建模能力都不是一蹴而就的，需要阶段性训练。
5.应该从学生感兴趣并与他们生活相关的课题开始，逐步进展到掌握大概念。
对项目研发者和教师来说，关键是要能保证从学习特定的课题出发建立的小概念能逐渐发展成较大的概念。如果学习者认为学习的任务对他们没有意义，他们要理解所学的内容会很困难。如果能够将新的经验和他们已有的经验相联系，如果他们有时间交谈和提问，并因好奇而希望寻求问题的答案时，学习会更为有效。
评：这个原则让人想起最近发展区学说和“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”这句话。如果学生感觉新的问题与自有的经验严重脱节，就提不起想探究的兴趣，如果问题能包含自己经历过的场景或现象，那样会勾起回忆，进而引发好奇心，想破解问题背后的原因，那样学习的起点就铺垫好了。
6.学习的经验应该明晰地反映出既包含科学知识，也包含科学探究的理念，并且符合当前科学和教育方面的见解。
现代的观点认为科学并不是静止的，理论是与支持它的实证有关的，因而当新的证据出现时，理论可以改变。
评：科学最讲究与时俱进了，它要求追索科学现象背后能人为梳理出来的概念原理等知识，还需要人所能发现的科学现象都能反证概念原理的正确性。当某一事实证明概念原理并非放之四海而皆准时，那就要完善概念以图能解释所有现象，甚至先破后立。科学就是这样严格坚持着自我审视。