教师教学知识与能力

教师教学知识与能力（共8篇）

教师教学知识与能力 篇1

中学教师资格《物理学科知识与教学能力》

一、考试目标

(一)物理学科与教学知识及能力

掌握物理专业知识、技能以及所使用的实验手段和思维方法;了解物理学发展的历史和最新发展动态;理解初中物理课程的性质和基本理念;熟悉《义务教育物理课程标准(2011年版)》的课程目标、基本内容和教学要求;掌握物理教学的基本理论，并能在教学中灵活运用。(二)物理教学设计能力

能根据教学内容特点和《义务教育物理课程标准(2011年版)》的要求，针对初中生的认知特征、知识基础、学习需要及个体差异等制定具体的教学目标;确定教学重点和难点，合理利用教学资源，选择教学策略和教学方法，设计多种形式的教学活动;能创设物理问题情境，激发学生学习的主动性和积极性，有效地将学生引入学习活动，合理设置作业。(三)物理教学实施能力

掌握指导学生学习的方法和策略，能依据物理学科特点和初中生的认知特征，恰当地运用教学方法，帮助学生有效学习;掌握物理教学的基本形式和策略，能有效组织多样化的教学，能运用现代信息技术、发挥多种媒体的教学功能;能指导学生进行科学探究和研究性学习;能适时地对教学内容进行归纳总结;能根据学生的学习反馈优化教学。(四)物理教学评价能力

掌握物理教学评价的基本方法，能恰当地对学生的学习进行评价;注重评价目标的多元化，能利用多样化的评价方式促进学生发展;了解教学反思的基本方法和策略，能对自己的教学过程进行反思，提出改进教学的思路。

二、考试内容模块与要求(一)物理学科与教学知识 1.物理专业知识

(1)掌握与初中物理密切相关的大学力学、热学、电磁学、光学以及原子和原子核物理的基础知识。

(2)掌握初中物理的知识和技能，能运用物理基本原理和基本方法分析和解决有关问题。(3)掌握物理学研究方法和实验手段;了解物理学发展的历史和最新发展动态。物理教学知识

(1)理解初中物理课程的性质、目标和基本理念，熟悉《义务教育物理课程标准(2011年版)》。(2)了解物理教学原则，认识物理教学过程的基本特点及其规律，熟悉初中物理常用的教学方法。

(3)知道物理教学活动包括的主要环节，具备物理教学设计、课堂教学、课外活动和教学评价的相关知识。(二)教学设计 1.分析物理教材

(1)能根据《义务教育物理课程标准(2011年版)》和教材，分析教学内容，确定其在初中物理中的地位和作用。

(2)能结合初中生的认知水平、已有知识与技能基础分析教材，确立教学重点与难点。2.确定物理教学目标(1)理解“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的含义。(2)能根据《义务教育物理课程标准(2011年版)》、教学内容以及学生的基础和发展需求，确定并准确表述具体的教学目标。3.选择教学策略和方法

(1)能根据教学目标、教学内容和初中生特点，选择合适的教学策略和教学方法。(2)能根据教学实际合理选择、利用和开发教学资源。4.设计物理教学过程

(1)能根据物理教学过程的特点和规律，合理安排教学内容，设计教学过程。(2)能创设物理问题情境，激发学生的学习兴趣，有效地将学生引入学习活动。(三)教学实施 1.课堂学习指导

(1)掌握指导学生学习的方法和策略，能依据物理学科特点和初中生的认知特征，恰当地运用教学方法，帮助学生有效学习。(2)能根据学生的学习反馈优化教学。2.课堂教学组织

(1)掌握初中物理教学的基本形式和策略，能有效组织多样化的教学，尤其是探究式教学与研究性学习。

(2)教学过程条理清楚、重点突出，能适时地对教学内容进行归纳总结，合理布置作业。(3)能恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高物理教学效率。(四)教学评价 1.物理学习评价

(1)能对学生的学习活动进行正确评价，促进学生的发展。

(2)能运用多样化的评价方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解物理学习状况、养成良好的学习习惯、改进学习方法。2.物理教学评价

(1)能依据《义务教育物理课程标准(2011年版)》倡导的评价理念，在教学过程中恰当体现评价的诊断、反馈、激励、甄别等功能。

(2)能运用教学反思的基本方法和策略对教学过程进行反思，并针对存在的问题提出改进思路。

三、试卷结构 模块

比例

题型

物理学科与教学知识

40%

单项选择题 简答题

教学设计

27%

教学设计题

教学实施

20%

案例分析题

教学评价

13%

合计

100%

单项选择题：约27% 非选择题：约73%

四、题型示例 1.单项选择题

(1)在与磁感应强度为B的匀强磁场垂直的平面内，有一长为L的直导线ab，导线绕a点以角速度ω匀速转动，转轴与B平行，则ab上的动生电动势为

(2)某科学家宣布他的实验结果获得了重要发现。以下哪一项能作为科学家的发现是否有效的最好证据? A.该科学家是这一领域的权威 B.研究报告描述该实验结果的详细程度 C.其他专家的意见 D.他人能重复其实验并得到相同的结果 2.简答题

(1)学校运动会男子100m赛，同学们测量了前三名运动员到达距起点20m、80m和100m处的时间，数据见下表。

①计算夺冠运动员100m赛的平均速度。

②运用初中物理知识，简述这三名运动员你追我赶的比赛过程。

(2)李老师“阿基米德原理”这节课，大多数同学积极参与，课堂气氛活跃，但评课教师认为学生参与的深度不够，突出表现在课堂提问方面。例如，李老师提出问题后，通常学生即齐声回答“对”、“不对”、“懂了”、“是”„„，难以激发学生深入思考。根据上述内容，回答下列问题：

①以“阿基米德原理”内容为例，写出1个能引导学生运用阿基米德原理分析问题的课堂提问。

②结合这个教学问题，简述如何通过课堂提问促进学生深入思考。3.案例分析题

某学校初三学生在研究性学习活动中，希望进一步探究“流过小灯泡的电流与小灯泡两端电压的大小关系”。实验中，用导线a、b、c、d、e、f、g和h按题图所示方式连接电路，电路中所有元器件都完好，且电压表和电流表已调零。闭合开关后，发现有实验小组出现如下情况：

情况一：电压表的示数为2 V，电流表的示数为零，小灯泡不亮。情况二：电压表的示数为零，电流表的示数为0.3 A，小灯泡亮。情况三：反复调节滑动变阻器，小灯泡亮度发生变化，但电压表、电流表的示数不能调为零。根据上述材料，回答下列问题：

(1)指出以上三种情况电路中出现问题的地方。

(2)针对情况三的问题，同学们不知道为什么，你认为应该补充哪方面的知识，提出一个帮助学生解决问题的具体教学思路。4.教学设计题

某校初中物理教研组集体备课，讨论“光的折射”一节的教学设计。老师们提出了三个演示实验：

实验一：用叉鱼游戏演示光的折射现象

将一块画有小鱼的塑料泡沫放入盛有水的玻璃鱼缸，小鱼浸没在水中。老师用铁钎瞄准小鱼，用力掷铁钎叉鱼，向同学展示叉鱼的结果并让同学做相同实验。实验二：用激光演示仪演示光的折射现象

用红色激光束以一定角度射向半圆柱形玻璃砖长方形截面上的圆心处，玻璃砖后的背板为白色，让同学观察光束射入玻璃砖后沿传播方向发生了偏折。实验三：用激光演示仪演示光折射时入射角和折射角的大小 在激光演示仪的背板上贴上一个可度量角度的刻度盘。用红色激光束以一定角度射向半圆柱形玻璃砖长方形截面上的圆心处，光束射入玻璃砖后沿传播方向发生偏折，读出并记录入射角和折射角大小。改变入射角，重复上述实验。根据上述材料，回答下列问题：

(1)比较这三个演示实验的特点，并阐述其教学功能。

(2)利用实验二设计一个教学片断，帮助学生建立“折射”概念。教学片断要求包括教学目标、教学方法、教学过程，并说明设计思想。(不少于300字)

教师教学知识与能力 篇2

一探究教学设计的含义及特点

探究教学设计是在探究教学目标的控制之下, 根据学生的学习准备情况和学习特征, 对影响学生进行探究的外部因素进行设计, 并通过评价、反馈对教学设计进行修正的过程。其主要特点如下:

1. 课题性

探究教学脱胎于科学探究活动, 它要求学生的学习过程要模拟科研工作者的研究过程。科学研究一般都会围绕一个具体的课题来展开, 如果课题范围较大则可以继续分解为若干方向。这种运作方式应用于教学则需要教师将所要学习的知识转化为类似于课题的学习任务, 学习任务要尽量具体可行, 然后让学生围绕这些学习任务来展开探究。

2. 开放性与自主性

开放性与自主性是探究教学设计有别于一般教学设计的最显著的特征。探究教学要求学生在学习过程中自己发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题, 所以教师在进行教学设计时要尽量减少控制性, 增加开放性, 减少他主性, 增加自主性, 给学生以轻松、自由、充分的发挥和创造空间。

3. 预见性

探究教学的开放性决定了其教学过程不易控制, 教学进行中很可能会出现一些“意外状况”。如果教师的教学设计具有一定的预见性, 那么这些“意外”就不再是意外, 就会部分或完全落入教师的掌控之中。因此, 教师在进行探究教学设计时一定要谨慎细致、思虑周全, 尽可能对教学过程中学生提出的问题、遇到的困难、出现的错误、产生的矛盾冲突等状况有所估计。

4. 程序性

探究教学具有很强的程序化特色, 因此, 整个教学设计必须非常严密, 具有内在逻辑性。这就要求各个教学要素的设计必须依据一定的程序、一丝不苟地进行, 尽量把各个要素客观化, 不能仅凭主观臆断进行设计。

二创设适于教师进行探究教学设计的外部条件

1. 培训要有助于解决实际问题

课程改革实施以来, 相关部门组织教师进行了很多培训, 可遗憾的是, 教师们却很少能将培训所得“学以致用”。造成这种情况的原因除了教师本身的个体差异外, 主要还是因为很多培训的内容都是理论性较强, 离实际教学较远, 对解决实际教学问题帮助有限。这样的培训结果背离了原有的初衷, 失去了本来的意义。因此, 相关机构若想开展有效的培训, 首先要做的就是走进教师的工作环境, 了解教学的真实状态, 运用实质性的研究方法掌握教学的实际情况, 发现急需解决的问题, 了解教师的真正困惑, 在此基础上结合教育教学的理论确定培训内容, 制定培训方案, 这样的培训才是有的放矢的, 才能真正为教师所用。当然, 培训不能是一次性的, 教学中的问题源源不断, 尤其是新课程实施之后, 教师在教学中会遇到很多新的问题而没有解决模板可借鉴。因此, 培训机构应对教师进行长期的、阶段性的培训, 并跟踪教师对培训内容的应用情况, 然后针对具体的情况给教师以指导, 并依此调整培训的内容和方案, 为后续的培训积累素材与经验。只有这样, 才能缩短理论转化为实践的距离, 才能使培训真正起到导航的作用。

2. 评价要有助于促进教师的发展

传统的评价模式侧重奖惩, 主要以学生的考试成绩来评价教师的教学业绩, 这样的评价方式给教师们带来了巨大的压力。在这样的评价氛围下, 教师几乎将全部的精力都集中在了应付大大小小的考试上, 以至于加强自身的知识基础, 提升自身的教育教学能力这些与考试成绩没有明显关联的事情教师都无心顾及, 也无暇顾及。然而, 学生的考试成绩不应成为衡量教师教学好坏的唯一砝码, 教师的职责除了教书还有育人, 教师的很多行为是无法用量化的数字来评判的。因此, 学校和相关机构应逐步改变对教师的评价模式, 使评价从侧重奖惩向侧重促进教师和学生的共同发展转变。一方面要弱化学生的考试成绩与教师的教学优劣的关系, 给教师创造一个相对轻松的教学环境, 只有这样教师才会有充足的时间和精力去研习新的东西, 提高自身的专业素质, 而不必让自己终日以考试为中心旋转不停。另一方面, 评价要尽量做到全方位、多角度, 尽可能将教师多方面的行为都纳入评价体系中来。只有这样, 才能使评价公正、全面, 才能增加教师改进教学的动力, 促进教学能力的完善和教师的职业发展。

三多维度加强教师的知识基础

1. 增强转变知识结构的意识

新课改的理念改变了原有的教学方式和教学内容, 要适应课改之后的教学, 教师们必须及时转变自身的知识结构。人的观念、意识是影响其行为的重要因素, 因此, 转变知识结构要从转变意识开始。转变原有的知识结构并不是一件容易的事, 它需要教师长时间的积极努力。教师只有充分认识到转变知识结构的重要性, 才能具备转变知识结构的原动力, 在进行转变的过程中才能积极主动, 尽力克服困难, 最终建立合理的知识结构。

2. 精益求精学科专业知识

精深的学科专业知识是教师从事教学工作的前提, 而探究教学的出现则要求教师对学科专业知识更要精益求精。各学科的专业知识不只有系统的结构, 而且都处于不断的发展变化中。因此, 教师应该努力做到对自己已有的知识多质疑, 对有矛盾的现象与解释多探究, 对学生提出的问题多思考, 对有发展与变化的知识多学习。只有这样, 教师的学科专业知识才能日益精深, 才能为探究教学的设计提供支持与保障。

3. 充分利用各种资源来获取知识

课改的最终目的是促进学生科学素养的全面发展, 由此引起的最大变化就是教学内容的丰富、教学方式的多样化以及学生在课堂上主体性的增加。在这种情况下, 教师只有具备深厚且广博的知识才能设计出有效的探究教学。因此, 教师要充分利用各种教学资源来充实自身的知识系统, 尤其是校外的一些资源和一些非传统的教学资源更应引起教师的高度重视。如书店的书籍、高校和研究院所的杂志、互联网, 与同事、学生、朋友的交流, 甚至是生活中的某些现象都是教师获取知识所不可忽视的资源。教师们只有事事留心、处处学习, 才能不断扩大自己的知识面, 增加自己的知识量。

4. 增强行动研究的能力

行动研究是一种理论与实践相结合的研究, 但现在的一线教师普遍都是教学实践经验丰富, 而教学理论知识不足。这不仅影响教师对培训内容和相关教育理念的学以致用, 而且不利于教师及时有效地处理教学中出现的各种问题。因此, 教师要有意识地利用各种途径来获取教学理论知识, 提升自身的理论水平。如参加一些培训和学术交流会议, 与一些学科专家建立长期的合作关系, 多阅读一些教育学和心理学方面的书籍和杂志等。当自己的理论水平上升到一定高度后, 就应该以理论知识作基底, 逐步形成行动研究的能力, 这一点至关重要。因为无论培训的内容多么地贴近教学实际, 无论书中的案例多么的丰富, 都无法覆盖所有的教学现象, 教学中出现的问题千差万别, 自己的问题最终还得靠自己来解决。行动研究能力的形成不仅是教师解决教学实际问题的最佳途径, 而且是促进教师职业发展, 推动教师从教学型向研究型转变的动力。

参考文献

[1]于泽元.略论探究教学设计的取向、途径、特点和原则[J].基础教育研究, 2001 (10) :23～24[1]于泽元.略论探究教学设计的取向、途径、特点和原则[J].基础教育研究, 2001 (10) :23～24

[2]郑长龙.中学化学教学设计的理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社, 2001[2]郑长龙.中学化学教学设计的理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社, 2001

[3]于泽元.略论探究教学设计的基本原理和构成[J].教学与管理, 2001 (9) :6～8[3]于泽元.略论探究教学设计的基本原理和构成[J].教学与管理, 2001 (9) :6～8

[4]崔相录.研究中学习 (下册) [M].北京:教育科学出版社, 2002:133～134[4]崔相录.研究中学习 (下册) [M].北京:教育科学出版社, 2002:133～134

教师教学知识与能力 篇3

关键词：高中阶段；数学教师；专业知识；教学能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-278-01

数学课作为我国高中阶段的主要考试课程，高中数学教师也成为高中阶段教师队伍建设的重要组成部分，由于面临高考，所以我国高中阶段的教师队伍建设尤为重要。了解一线高中数学教师的专业知识以及其教学能力的基本状态，并且分析他们之间所存在的基本关系。不仅仅是对于学术研究的需求，同时也是学校科学发展的需求。

一、我国高中阶段数学教师对于专业知识的掌握状况

笔者根据对于我国高中阶段数学教师对于专业知识的掌握情况发现，不同教师对于专业知识的掌握情况不同，即使是同一个学校，同一个学年的数学教师，其专业知识的掌握情况也存在着较大的差异。其中对于数学学科知识的掌握情况尤为明显。例如，中学数学教育史，数学发展史在教育实践中都少有涉及，这样让许多知识教学显得突兀。许多老教师对于专业知识的掌握情况以教学所需要的数学学科知识尤其是高中数学知识点与数学教学方法的掌握尤为扎实，而对于具有教学背景的教育学知识的掌握以及其他学科知识的掌握表现的稍显不足。

此外，对于我国高中阶段的教师而言往往由于年龄的不同对于教学知识的掌握情况也有所不同。年龄较大，具有较长时间一线教学经验的老教师，其对于数学学科知识的掌握尤为扎实，而对于其他相关知识的掌握也存在着较大的漏洞。而刚刚步入教师队伍的年轻教师，往往学历普遍较高，对于与数学教学相关多学科的知识掌握状况较好，而对于数学学科知识，尤其是对于高中数学知识点的总结等方面，则有待于进一步积累与沉淀。

二、高中阶段数学教师的教学能力现状

一方面，笔者根据对于我国高中阶段学学教师对于教学能力的探索，发现不同教师的专业能力存在着较大的差异性。高中阶段，对于我国的学生来说尤为重要，要求学生全身心的投入学习，更好的掌握所学知识，为了其后在大学的学习生活打下良好的基础。所以，这一阶段对于教师教学能力的要求尤为明显。

另一方面，就目前的情况而言，往往是那些具有较长时间一线教学经验的老教师，教学能力较强，他们在教学之中能够较为清晰的掌握教学内容当中的重点、难点、考点，促进学生对于高中数学知识的掌握。但是由于老教师的授课风格不易为学生所接受，其结果又往往另行而论。此时，年轻教师具有活力的教学风格，就为广大学生所接受，他们在日常学习之中，对于教师的授课内容产生了浓厚的兴趣，从而促进了其对于数学知识的掌握，提高了数学成绩。

三、高中数学教师专业知识与教学能力的关系

首先，教师数学教学知识的掌握，并非是持续增长的。在我国高中阶段的教师，其对于教学知识的掌握，存在着阶段性，往往是以三年为一个周期，由于高中阶段教师的教学任务较重，所以很少有机会能够参与教师培训。那么对于其教学学科的专业知识的掌握，就要依靠教师在一线教学当中不断的进行积累。此外，高中阶段的数学教师其考点与知识点具有相对固定性，教师在完成三年为一个周期的教学活动之后，对于教师对于专业知识的掌握就完成了一个阶段。

其次，现阶段任职于不同学校的教师，其专业知识也存在差异。由于我国的基础教育还停留在九年义务教学的阶段，所以高中学校依然存在着种种差异，也就是目前大多数人所理解的重点高中、普通高中、职业高中、艺术高中等。由于学校的不同，对于该校的任课教师的基础能力的要求也尤为不同，对于教师的专业知识的要求也不尽相同。尤其是在很多普通高中学校，对于教师的专业知识的要求以及其学生对于数学成绩等方面都要求不高。

再次，教师专业知识与高中学术教师教学能力之间存在着明显的相关关系。对于我国高中阶段教师的专业知识，其要求从总体上来说越来越严格，对于上岗教师的选拔也越来越慎重。可以说教师专业知识的掌握程度直接影响着教师的教学能力，掌握知识越多，教学能力也会相应的有所体现，有所提高。

另外，高中阶段数学教师的专业知识并不完全决定其教学能力。虽然二者之间存在较为明显的相关关系，但是却并不具有决定性，教师对于专业知识的掌握，是教师进行教学活动的基础，以这个为基础，才能构建出教师的教学体系，与教学框架，所以作为基础的专业知识，当然是越牢固越好。但是另一方面，教师由于所受教育不同，教育背景的差异也就导致了其专业知识的掌握情况有所不同，但是很多掌握较少教育学、其他专业相关知识的老教师，他们在教学当中也具有很高的教学能力。

总之，在我国现阶段的教育发展当中，所有高中阶段的数学教师都应该进一步夯实专业基础知识，并以专业知识为基础，不断的指导教学，提高教学能力，帮助学生数学课程的学习，促进学生对于数学课程的学习兴趣，最终达到提高学生数学成绩的目的。

参考文献：

[1] 韩继伟，马云鹏，赵冬臣，黄毅英.中学数学教师的教师知识来源的调查研究[J]. 教师教育研究.2011（03）

[2] 韩继伟，黄毅英，马云鹏，卢乃桂.初中教师的教师知识研究：基于东北省会城市数学教师的调查[J]. 教育研究. 2011（04）

[3] 马云鹏，赵冬臣，韩继伟.教师专业知识的测查与分析[J].教育研究. 2010（12）

[4] 黄兴丰，龚玲梅，汤炳兴.职前后中学数学教师学科知识的比较研究[J]. 数学教育学报. 2010（06）

教师教学知识与能力 篇4

小学教师资格《教育教学知识与能力》：班主任

一、班主任的概念

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。

二、班主任的角色定位

在班级管理中，班主任扮演着多重角色，主要体现在以下几方面：

（一）班主任是实施素质教育的骨干力量

（二）班主任是学生全面发展的引导者

（三）班主任是班级教育教学活动的组织协调者

三、班主任的基本素养

小学班主任的基本素养，是指作为小学教师尤其是新教师从事小学班主任工作必要的素养。小学班主任的基本素养大致归结为以下几个方面。

（一）责任意识与移惰能力

责任意识是指小学班主任能清楚地知道自己所承担的职责，并能自觉、认真地去履行职责。班主任的责任意识体现在对小学生负责、对社会负责、对自己负责三个方面。

移情能力主要是指班主任能设身处地地站在小学生的角度，理解或欣赏他们的感受。小学班主任要善于体会儿童独特的精神世界，尊重儿童的未成熟状态，不应为儿童的未来而牺牲儿童的现在。

（二）学习意识与探究能力

学习意识和探究能力是指小学班主任应充满好奇心、求知欲，把花在学习上的时间看作专业生涯中的重要组成部分，并能不断探究与创新。班主任的学习与探究应体现在对科学知识的学习与探究、对实践经验的学习与探究以及对小学生的学习与探究方面。

（三）团队意识与领导能力

团队意识与领导能力是指班主任要善于利用并整合影响班级发展和学生个体成长的诸多教育力量，善于组建团队并在团队中充分施展决断力、控制力、前瞻力、影响力和感召力。

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四、班主任工作的内容

小学班主任工作的内容非常多，主要有八方面的工作：了解学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评定、写好工作计划与总结。

（一）小学班主任的常规工作

1.了解学生

了解和研究学生是班主任做好班级工作的前提和基础。了解学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两部分。

班主任对学生个体的了解包括以下几个方面：个体的思想品德、个体的学习、个体的身体状况、个体的心理、个体的家庭。

对群体的了解包括对正式群体和非正式群体的了解。

2.组织和培养良好的班集体

组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，具体来说，要做到以下几方面：（1）确立班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动。

3建立学生档案

班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，即建立学生的档案。

建立学生档案一般分四个环节：收集一整理一鉴定一保管。

学生档案有两种：集体档案和个体档案。

4.班会活动

班会主要包括班级例会和主题班会两大类。

5.协调各种教育影响

（1）学校与家庭的协调

一般而言，家庭协调的常用方式主要包括：家访、班级家长会、家长学校、家长委员会、家长沙龙。

（2）学校与社会的协调

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具体可归结为以下两种形式。

一是依托社区的教育委员会，比如班主任可以邀请社区委员会的成员参加班级的一些活动，或聘请他们作为校外辅导员。二是建立校外教育基地，如少年宫、少年科技站、博物馆、各种业余学校等。

6.操行评定

操行评定，是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。操行评定主要由班主任负责。

7.班主任工作计划与总结

班主任工作汁划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划。

班主任工作总结，是对整个班主任工作过程、状况和结局作出全面的、恰如其分的评估，进行质的评议和量的估计。班主任工作总结一般分为两类：全面总结和专题总结。

（二）个别教育工作

1.先进生工作

（1）先进生的心理特征

他们一般有如下心理特点：自尊好强，充满自信；强烈的荣誉感；较强的超群愿望与竞争意识。

（2）先进生的教育

要做好先进生的教育工作，班主任应注意如下几点：

①严格要求，防止自满。

②不断激励，弥补挫折。

③消除嫉妒，公平竞争。

④发挥优势，全班进步。

2.后进生工作

后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生是一个相对概念，运用时应谨慎。

（1）后进生的心理特征

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后进生一般具有如下心理特征：不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱；是非观念模糊。

（2）后进生的教育

要做好后进生的教育工作，班主任应注意如下几点：

①关心爱护后进生，尊重他们的人格。

②培养和激发学习动机。

③提供范例，增强是非观念。

④根据个别差异，采取不同的教育措施。

3.中等生的个别教育

（1）中等生的特点

中等生，又叫“一般学生”或“中间生”，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。中等生有两个共同点：一是信心不足；二是表现欲不强。

（2）对中等生的教育

要做好中等生的教育工作，班主任应注意如下几点：

①重视对中等生的教育。

②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。

③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。

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教师教学知识与能力 篇5

小学教师资格《教育知识与能力》备考：教学设计的原则

根据上述对学习理论、教学理论和传播理论的论述，提出了教学设计应遵循的一些指导原则。该原则体系包含了教学设计的目标、策略和评价的各个方面。

1.教学设计要以目标为中心

制定精确的教学目标，教师应以直接或间接的方式向学习者传递学习目标。并为学习评价作好准备。在不同的学习范围内用目标分类的方法来计划和准备，使教学、学习和评价变得更为有效。

2.在教学前明确学习者具有的能力

所有行为的设计要充分考虑学习者已有的能力、知识结构及其预期日标。学习已有的知识及其认知方式。是从事更高层次水平认知学习的基础。

3.教学水平应与学习者的接受水平相一致

为了使教学与学习者的认知发展水平保持一致或相互适应，要根据概念和原理的特点来组织学科教学内容。

4用联系未来和教学目标激发学生

学生直接的需求和对未来职业选择的需求构成学习的主要动力。一个有创意的阐述可以激起学习者强烈的学习动机。为了使学习兴趣贯穿在整个学习过程中，考虑学习者的动机是主要的因素。

5.帮助学习者在学习中构建“理想的模式”

事先组织学生对教学内容进行讨论，这种讨论可通过事先指定的学习计划和学习材料来达到目的。帮助学生提前理解教学内容，以便教师根据学生的理解程度建立认识倾向和诱导出教学设计模式。

6.对复杂的学习内容进行分解

根据教学内容的主次轻重，将复杂的学习任务分成较小的、易完成的学习单位，以适应学生的理解能力和确保学习者获得学习成就感。

7.提高教学媒体的应用控制能力

根据教与学、掌握知识和发展智力的共同需要，教师对教学媒体的使用应选择适当的时机。使用时，可借助多种媒体实现某种特殊的需要。

8.运用多种教学活动方式

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各种教学活动能延长学生的注意广度，使他们保持更耐久的学习兴趣。各种各样的教学方法、教学媒体、教学风格以及教学过程中的相互作用水平、教学情绪对促进教学都有很大帮助。

9.创造对学习有利的环境

外部的刺激在很大程度上制约着学习者注意力的唤醒水平。学习环境应该贴近现实生活情景，在相对宽松的氛围中进行学习效果最好。在学习过程中应安排不同的题目，以避免学习中发生疲劳。

10.设计、实施不同的教学方式，以适应不同学习者的风格

关于练习与复习的一个主要原则是在完成学习任务之后，应有三分之一的学习时间被用于练习。运用不同感觉方式和教学媒体刺激感官和有意义的练习活动可增加学习的可缩性和学习的迁移性。

11.为学习者的反应提供即时的反馈

即刻知道学生回答得正确或错误对继续学习的动机可起到一定的作用。课外自学项目、实际练习、组织讨论以及计算机辅助学习之类的工作都能直接对学生给出反馈。

12.总结教学与后续学习相联系

完善的总结和概述对于教学来说是非常有效的，它可以作为学习者重复或复习其所学知识的重要线索。

随着计算机的应用和人类的生活学习的联系日益密切，多样化的教学方式将给教学设计带来新的课题和研究方向。通过以学生为主体、以教师为指导的教学观点的不断深入，教学设计将会汲取新思想、新方法，必将实现更高层次的整合发展。

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[2]

教师教学知识与能力 篇6

一.单项选择题（本大题共 20 小题，每小题 2 分，共 40 分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求）1.人是共性与个性的统一体。教育作为培养人的社会活动，既要坚持统一要求，又注重（）。

A 学生自主 B 教师主导 C 教学相长 D 因材施教

2.近年来，越来越多的“一带一路”沿线国家留学生来我国学习，并把中国文化带回自己的祖国。这反映了教育具有（）。

A 文化传承功能 B 文化创造功能 C 文化更新功能 D 文化传播功能

3.在西方近现代教育史上，被认为最先“发现了儿童”的教育家是（）。A 杜威 B 卢梭 C 康德 D 洛克

4.小芳常常因为不守纪律而受到批评，但她不以为然，还说只要学习好，守不守纪律无所谓。面对这种情况，班主任首先应采用的教育方法是（）。A 说服教育 B 情感陶冶 C 榜样示范 D 实践锻炼

5.《中国少年先锋队队章》规定，少先队的入队年龄是（）。A 6~12周岁 B 6~14周岁 C 7~12周岁 D 7~14周岁 6.小学生轮流值日负责班级卫生扫除，这属于（）。

A 志愿服务劳动 B 社会公益劳动 C 勤工俭学劳动 D 自我服务劳动

7.总书记在2016年教师节讲话中指出，教师要做学生发展的“引路人”。其内容是（）。

①做学生锤炼品格的引路人 ②做学生学习知识的引路人 ③做学生提升能力的引路人 ④做学生创新思维的引路人 ⑤做学生奉献祖国的引路人 A ①②③④ B ①②③⑤ C ①②④⑤ D ①③④⑤

8.周老师在教生字的时候，把容易写错的笔画用彩笔标出来，这是利用（）。A 知觉整体性 B 知觉选择性 C 知觉理解性 D 知觉恒常性

9.同学们学习一段舞蹈动作，刚开始进步很快，但一段时间后进步不明显，甚至停滞不前。这在技能练习上称为（）。

A 高原现象 B 抑制现象 C 遗忘现象 D 挫折现象

10.在“直角三角形”的教学中，教师呈现了直角三角形的各种变式，主要目的是为了（）。

A 激发学习兴趣 B 引起有意注意 C 丰富学生想象 D 突出概念本质

11.阿特金森对成就动机的研究表明，追求成功者与害怕失败者相比，更倾向于选择（）。

A 比较难的任务 B 非常难的任务 C 比较容易的任务 D 难度适中的任务

12.接受心理辅导后，小欣非常信任和依赖刘老师，内心里已把她当成妈妈。这属于（）。

A 移情 B 共情 C 同情 D 反移情

13.20世纪60年代美国“结构主义”课程改革的代表人物是（）。A 斯金纳 B 罗杰斯 C 布鲁纳 D 布卢姆

14.课堂上，教师让各小组用自己的方式展示对“友情”的理解，出现了故事讲述、小品表演、诗歌朗诵等多种形式。这一教学行为旨在达成（）。A 行为性目标 B 普遍性目标 C 表现性目标 D 生成性目标

15.数学课上，马老师有意让学习成绩较差的小军回答一个简单的问题，并鼓励了他。这主要体现的教学原则是（）。

A 启发性原则 B 直观性原则 C 循序渐进原则 D 因材施教原则

16.通过复习导入新课时，杨老师发现学生对相关知识掌握不牢固，于是针对性地进行了补充讲解。这一教学过程具有（）。A 预设性 B 生成性 C 启发性 D 随意性

17.泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出了课程开发的“目标模式”，这一模式的主要局限在于（）。

A 程序不清晰 B 过分强调预设性目标 C 缺乏逻辑性、系统性 D 不重视课程评价环节

18.2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，在课程管理方面的改革目标是（）。

A 设置综合课程 B 转变学生学习方式

C 体现课程结构的均衡性和选择性 D 形成国家、地方、学校三级课程体系 19.陶行知先生指出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”“教的法子必须根据学的法子”，故而将“教授法”改为“教学法”。这一改动所 体现的教学理念是（）。

A 教学合一 B 言行合一 C 学做合一 D 教做合一

20.班级授课制是现代学校普遍采用的教学组织形式，但也存在一定的局限性，主要表现为不利于（）。

A 系统的知识传授 B 因材施教 C 发挥教师主导作用 D 教学管理

二：简答题（本大题共 3 小题，每小题 10 分，共 30 分。）21.简述思维过程中问题解决的影响因素。

22.简述班主任培养良好班风的主要措施。

23.简述访谈法的基本步骤。

三．材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。）

24.一天中午，六年级学生正在操场上打篮球。突然，小海和小冰扭打在一起。吴老师看到了这一幕，迅速走上前去，严厉地看着他俩，一言不 发。看到吴老师，他俩停止了打斗。吴老师说：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方都吃了。打球时发生碰撞是很正常的，你们竟然大打 出手，丢人不？我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“我们自己处 理。”几分钟后，他俩言归于好，并向吴老师承认了错误。

简答题;评析吴老师对学生冲突的处理方式。

24.在《小稻秧脱险记》一文中，有这样一段描写：与小稻秧争夺营养的杂草在除草剂的作用下，“有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来 啦。’”上课时，于老师问学生：“谁能把杂草的话读一读？”小鹏举手站起来后，声音宏亮而又流利地读完了。于老师笑了笑说：“你没 完。要么你的抗药性太强，要么这除草剂是伪劣产品。来，我再给你喷洒一点。”说完，用手比划着小鹏“嗤嗤”地喷了几下。学生大笑起 来，小鹏心领神会，耷拉着脑袋缓慢而小声地又读了一遍：“完了……我们都……喘不过气来啦。”于老师说：“好，掌声鼓励。这才是‘有气 无力’”。

评析这一段教学片段中于老师的教学行为。

四：教学设计（本大题共1小题，每小题40分，共40分。）

一句话，一个动作，甚至一个眼神，都体现着大家对卡罗纳真挚的爱。下面的课文讲述了另一个关于“爱”的故事。认真读一读，说说课文的主要内容。文中保罗体会到了“给予是令人快乐的”，你在日常生活中有过这样的体会吗？

从写作特点和编者意图对本篇课文进行简要解读：

2017年下教师资格证教育教学知识与能力真题答案

一;单项选择题（本大题共 20 小题，每小题 2 分，共 40 分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求）

1.参考答案： D 答案解析： 本题考查的是个体身心发展的一般规律。根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适 宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大程度的发展。题干中的“共性”是要求“注重统一要求”，“个性”是要求“因材施教”。综上 所述，D项正确。A、B、C项均与题意不符，故排除.2.参考答案： D 答案解析： 教育对文化发展的有着很强促进作用：教育具有传递和保存文化的作用；教育具有筛选和整理文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新 和创造文化的作用。其中，“教育具有传播和交流文化的作用”，教育通过传播文化，使不同民族和国家的文化相互交流、交融，不断优化各自的文化，使 文化相互发展、相互繁荣。题目中越来越多的“一带一路”沿线国家留学生来我国学习，并把中国文化带回自己的祖国，这反映的是教育具有传播和交流文 化的作用。综上所述，D项正确。A项，“文化传承功能”，教育的文化传递和保存作用有两种方式：其一是纵向的文化传承，表现为文化在时间上的延续；其二是横向的文化传播，表现为 文化在空间上的流动。与题意不符，故排除。B、C两项，教育的文化功能最根本的就是实现文化的创新与发展。教育通过以下两个方面实现文化的创造功能。首先，教育对文化的选择、批判和融合；其 次，教育直接生产新的文化；再次，教育创造文化最根本的途径就是创造性人才的培养。与题意不符，故排除。

3.参考答案： B 答案解析： 卢梭其代表作《爱弥儿》提出自然教育，认为出自造物者之手的东西都是好的，而一到人的手里就全都变坏了。还倡导儿童本位的教育观，提倡要高度尊重 儿童。题干中“被认为最先发现了儿童”的教育家是卢梭。综上所述，B项正确。A项，杜威提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”；认为教育即生活；教育即生长；学校即社会；教育即经验的改 组或改造，这是其教育思想的基础与核心“，一切真正的教育从经验中产生”；五步探究教学法，即：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种 假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设；提出教育无目的论。与题意不符，故排除。C项，康德是把教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。他认为人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存，“人是唯一需要教育的动物”；教育的根本 任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。与题意不符，故排除。D项，洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便 是由于教育之故”。他主张取消封建等级教育，让人人都可以接受教育；主张绅士教育，并认为应在家庭实施。与题意不符，故排除。

4.参考答案： A 答案解析： 说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法，说服教育是德育工作的基本方法。题干中小芳学习好却不遵守纪律，面对这样 的情况，教师可采用说服教育法来教导小芳。综上所述，A项正确。B项，陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶教育法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等方式。与题意不符，故排 除。C项，榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括：伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样。与题意不 符，故排除。D项，实践锻炼法是有目的的组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。实践锻炼的活动形式包括学习活动、娱乐或休闲活动、社会实 践、委托任务、执行制度等。与题意不符，故排除。5.参考答案： B 答案解析： 《中国少年先锋队队章》第十一条，我们的队员：凡是6周岁到14周岁的少年儿童，愿意参加少先队，愿意遵守队章，向所在学校少先队组织提出申请，经 批准，就成为队员。综上所述，B项正确。A、C、D三项，均与题意不符，故排除。

6.参考答案： D 答案解析： 自我劳动服务是照料自己生活，保持环境整洁的劳动，是学校德育途径之一。对培养学生的日常劳动技能和独立生活能力，养成勤劳整洁的习惯，节俭持 家、关心集体、关心他人等良好品德都有重要作用。内容包括家庭里和学校里的自我服务劳动。家务劳动基本上都是自我服务性劳动。学校里的自我服务劳 动包括做值日、保持教室和校园的整洁、布置教室、改善学校环境和教学、生活条件、修理学校的学习生活用品、制作教具、以及绿化和美化校园等劳动。综上所述，D项正确。A项，志愿服务劳动是指在不求回报的情况下，为改善社会，促进社会进步而自愿付出个人的时间及精力所作出的服务工作。与题意不符，故排除。B项，社会公益劳动是直接服务于社会的有益的无偿的劳动，是德育途径之一。与题意不符，故排除。C项，勤工俭学劳动是一边求学读书，一边工作、劳动。它是学校实施劳动教育活动的形式之一。与题意不符，故排除。

7.参考答案： C 答案解析： 2016年9月9日，总书记在北京市八一学校考察时讲话中提出：广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引 路人，做学生奉献祖国的引路人。综上所述，C项正确。8.参考答案： B 答案解析： 知觉的选择性是指人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当作知觉的对象，而把其他事物当作知觉的背景，以便更清楚地感知一定的事物与现象。题目中周老师在教生字的时候，把容易写错的笔画用彩笔标出来，以便学生能注意到这些易错笔画，这利用的是知觉的选择性。综上所述，B项正确。A项，知觉的整体性是指在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，而是反映事物的整体及关系。与题意不符，故排除。C项，知觉的理解性是指在知觉过程中，我们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。与题意不符，故 排除。D项，知觉的恒常性是指在知觉过程中，当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上保持着它的稳定性。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为B。

9.参考答案： A 答案解析： 高原现象是指在动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿的现象。它表现为练习曲线保持在一定水平而不再上升，或者甚至有所下降。题 目中在学习舞蹈动作过程中，刚开始进步很快，过一段时间后出现进步不明显甚至停滞不前的现象，这属于技能练习中的高原现象。综上所述，A项正确。B、C、D三项，属于干扰项，故排除。

10.参考答案： D 答案解析： 所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。题目中教师在“直角三角形”的教 学中呈现直角三角形的各种变式，主要目的是为了突出直角三角形概念的本质。综上所述，D项正确。

11.参考答案： D 答案解析： 阿特金森成就动机理论把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机，力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和 获得心理上的满足，更倾向于选择成功概率为50%的任务，即难度适中的任务。综上所述，D项正确。

12.参考答案： A 答案解析： 移情是指求助者把对父母或对过去生活中某个重要人物的情感、态度和属性，转移到了咨询师身上，并相应的对咨询师做出反应的过程。题目中小欣在接受 心理辅导后，对心理老师刘老师非常依赖和信任，内心中把她当成妈妈。这说明她把对妈妈的情感、态度转移到了刘老师身上，这种情况属于移情。综上所 述，A项正确。B项，共情又译作同感、同理心、投情等。由人本主义创始人罗杰斯所阐述的概念，是指体验别人内心世界的能力。包含三个方面的含义：咨询师借助求助 者的言行，深入对方内心去体验他的情感、思维；咨询师借助于知识和经验，把握求助者的体验与他的经历和人格之间的联系，更好地理解问题的实质；咨 询师运用咨询技巧，把自己的共情传达给对方，以影响对方并取得反馈。与题意不符，故排除。C项，同情是指对他人的苦难、不幸会产生关怀、理解的情感反应。同情以移情作用为基础；狭义的同情中常常针对弱者、不幸，而且偏重于同情者本身的 情感体验（意识），但对“弱者”“不幸”的判断常常带有过多的主观成分且考虑到潜意识中情感在行为中的体现，广义的理解中，同情是一种普遍性的关 怀情感反应，无关乎对象的强弱、贫富等，甚至延伸至动植物等对象。与题意不符，故排除。D项，反移情是与移情类似的一种情感或情绪反应，只不过它发生在咨询师而不是来访者身上，因此可以理解为咨询师对来访者的移情，又叫反向移情。与 题意不符，故排除。

13.参考答案： C 答案解析： 美国教育家布鲁纳所著的《教育过程》中提出了“结构教学论”，强调“无论我们选何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。综上所述，C项正 确。A项，斯金纳开创了操作性条件作用理论，该理论的基本规律是强化、消退、惩罚。其中强化分为正强化和负强化。与题意不符，故排除。B项，罗杰斯，人本主义的代表人物，推崇有意义的学习。与题意不符，故排除。D项，布卢姆，美国当代著名的教育家和心理学家。他的主要理论有教育目标分类系统、掌握学习等。与题意不符，故排除。

14.参考答案： C 答案解析： 表现性目标是指每一个学生在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。表现性目标所追求的是反应的多元性，它关注的是学生在活动中表现出 某种程度上首创性反应的形式，是从事某种活动后所得的结果。题目中教师让各小组用自己的方式展示对“友情”的理解，结果出现了多种形式的，这一教 学行为旨在达成表现性目标。综上所述，C项正确。A项，行为性目标是以显性的、具体的、可操作性的行为描述形式来展示课程目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。与题意不 符，故排除。B项，普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成 为课程与教学领域中的一般性，规范性的指导方针。与题意不符，故排除。D项，生成性目标是在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程与教学目标。这种目标所关注的不是外部事先规定的目标，而是师生根据课程教学 的实际进展情况而提出的相应的目标。生成性目标注重的是过程，是教育情境的产物和问题解决的结果。与题意不符，故排除。

15.参考答案： D 答案解析： 因材施教原则是指教师要从学生实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，促进每个学生都能够获得充分、自由的发展。题目中马老师从学 生的实际情况出发，让学生成绩较差的小军回答一个简单的问题，并在他回答后鼓励他，主要体现了因材施教原则。综上所述，D项正确。A项，启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分 析问题和解决问题的能力。与题意不符，故排除。B项，直观性原则是指教学中引导学生直接感知事物、模型或者通过教师对学习对象的形象描述，促使学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的 感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。与题意不符，故排除。C项，循序渐进原则是指教学要按照学科知识的内在逻辑结构和学生认知发展的顺序连贯地进行，以使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻 辑思维能力。与题意不符，故排除。

16.参考答案： B 答案解析： 生成性教学是教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。题目中杨老师在复习导入新课时发现学生对相关知识掌握不牢固，于是 调整教学思路，对学生掌握不牢固的知识有针对性地进行了补充讲解，这一教学过程具有生成性。综上所述，B项正确。A项，预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活 动。与题意不符，故排除。C项，启发性教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。与题意不符，故排除。D项，随意性教学，属于干扰选项，故排除。

17.参考答案： B 答案解析： 泰勒提出的目标模式强调，目标的选择不仅是课程开发必须采取的第一行为，而且是整个过程的关键。可知这种模式的主要局限在于过分强调预设性目标。综上所述，B项正确。A、C、D三项，均与题意不符，故排除。

18.参考答案： D 答案解析： 基础教育新课程改革的目标中要求实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理制度，以增强课程对地方、学校及学生的适应性。综上所述，D项正确。A、C项，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学 生发展的需求。与题意不符，故排除。B项，转变学生学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。与题意不符，故排除。

19.参考答案： A 答案解析： 题干中陶行知指出“教的法子必须根据学的法子”，将“教授法”改为“教学法”，体现的是“教”“学”合一。综上所述，A项正确。B、C、D三项，属于干扰选项，故排除。

20.参考答案： B 答案解析： 班级授课制的缺点是：①学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主；②实践性不强，学生动手机会少，不利于培养学生的实践 能力；③学生的学习主要是接受现成的知识成果，不利于培养学生的探索精神和创新能力；④教学面向全班学生，强调的是统一和齐步走，难以照顾学生的 个别差异，不利于因材施教；⑤教学内容、时间和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法；⑥由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求；⑦学生间无分工合作，缺乏真正的集体性。综上所述，B项正确。A、C、D三项均是班级授课制的优点，与题意不符，故排除。

二：简答题（本大题共 3 小题，每小题 10 分，共 30 分。）

21.参考答案： 影响问题解决的主要因素：①问题表征的方式；②迁移；③定势；④酝酿效应；⑤功能固着；⑥动机与情绪状态；⑦原型启发。

22.参考答案： 为了营造良好的班级氛围，班主任要做到以下工作：①班主任身先士卒；②明确班级的奋斗目标；③抓好班干部队伍建设；④环境熏陶；⑤制度约束；⑥加 强正面教育，树立良好榜样；⑦提倡民主型的班主任领导方式；⑧充分利用班级舆论阵地；⑨班风的形成绝非一日之功，班主任必须常抓不懈。23.参考答案： 访谈法的基本步骤：①设计访谈提纲；②恰当进行提问；③准确捕捉信息，及时收集有关资料；④适当地作出回应；⑤及时作好访谈记录，一般还要录音或 录像。

三：材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。）

24.参考答案： 吴老师的做法不恰当，违背了处理突发事件的教育性原则、发展性原则以及因势利导法。首先，教师处理突发事件时应遵循教育性原则。教育性原则要坚持说服教育，以理服人。要注意摆事实，讲道理。要从教育入手，以教育为主，本着教育 从严、处理从宽、化解矛盾、教育全班的精神，既不能对学生采取“一棍子打死”的做法，同时也不能浮皮潦草、不痛不痒地处理。材料中，吴老师看到 了小海和小冰扭打在一起，应积极询问打斗的原因，针对事实情况进行耐心的说服教导，然而吴老师并没有任何道理方面的解释，违背了教育性原则。其次，教师处理突发事件时应遵循发展性原则。处理突发事件，既不能敷衍塞责，也不可小题大做，无限上纲。材料中，吴老师面对学生打斗，不是努力 的去劝解开导，而是将问题推给了学生，让学生自行处理，这样敷衍塞责，消极对待，不利于学生的成长，违背了发展性原则。最后，教师处理突发事件时应遵循因势利导法。在突发事件中，班主任应该挖掘突发事件中的积极因素，使之转化为良好的教育契机。并能够根据学生的 特点，运用恰当的教育方式进行引导，进而通过正面教育，促使犯错的学生认识并改正错误。材料中，小海和小冰能积极承认错误，此时吴老师应抓住时 机因势利导，对其进行教育。如果因为学生承认错误就了结此事，会错失教育学生的良好时机。因此，吴老师没有恰当运用处理突发事件中的因势利导 法。综上所述，吴老师的做法不恰当，违背了处理突发事件的教育性原则、发展性原则以及因势利导法，是不值得我们学习的。

考 点： 班级突发事件的管理

答案解析： 首先，审问题，抓住关键词，本题考查的是对吴老师处理学生冲突的方式进行评析。通过材料可知，小海和小冰扭打属于突发事件，即运用班级突发事件 的处理原则与方法来作答。其次，回顾班级突发事件的处理原则与方法这一知识点。再次，回归材料，找到与班级突发事件的处理原则与方法相关的材 料。最后，结合材料，组织答案。

24.参考答案： 材料中于老师的做法是正确的，遵循了教学原则，体现了教师的教育机智，值得大家学习。首先，于老师的教学行为体现了直观性原则。直观性原则是指教学中引导学生直接感知事物、模型或者通过教师对学习对象的形象描述，促进学生形成对 所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。材料中于老师在小鹏用洪亮的声音读完杂草的话 后，用形象生动的方式来展示喷药行为，帮助小鹏更好的理解课文，体现了直观性原则。其次，于老师的教学行为体现了启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。材料中，于老师在小鹏用错误的方式演绎课文中杂草的话时，没有直接告诉他正确的 表现方式，而是通过形象的方式引导他自己去领会，做到了启发性教学原则。最后，新课程背景下的教师观强调，教师要帮助、引导学生。教师在教育教学活动中，要注重引导学生不断思考，促进学生的发展。材料中，于老师在教 学过程中，在学生错误的朗读课文中杂草的话时，没有直接告诉他正确的朗读方式，而是用形象的方式来引导他自己领悟课文，做到了帮助、引导学生。

考 点： 教学原则与教学方法

答案解析： 首先，审问题，抓住关键词，本题考查的是对于老师的教学行为的评析。通过材料可知，于老师引导学生读课文的教学行为遵循了教学原则，以及新课程 背景下的教师观，即运用教学原则和新课程背景下的教师观来作答。其次，回顾教学原则和新课程背景下的教师观这两个知识点。再次，回归材料，找到 与教学原则和新课程背景下的教师观相关的材料。最后，结合材料，组织答案

四：教学设计（本大题共1小题，每小题40分，共40分。）

参考答案： 课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快 乐的”。课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强。文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣。选编这篇课文的意图是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”的真切感受，激发学生助人为乐、无私奉 献的思想感情

考 点： 教案设计

教师教学知识与能力 篇7

▲关于把握知识体系的理念

一、关于对教材的理解和把握

1.吃透教材所占的地位和作用, 知识的整体结构、主要线索, 纵横联系, 把握好知识点、形成知识链、构成知识网;

2.吃透教材的编写意图、知识体系, 重组加工教学内容, 把握住教材的重点、难点、训练点;

3.吃透教材中适应多层次的需求内涵, 把握住教学的深度、广度和密度;

4.吃透教材中的育人因素, 把握住知识目标、情感目标、德育目标、能力目标;

5.吃透素质教育对课堂教学的要求, 把握住知识的停靠点, 解决“会学”问题;把握住情感激发点, 解决“乐学”问题;把握住思维展开点, 解决“学会”问题。

二、关于教学思想理念

1.情境创设中愉悦学习;2.在问题解决中理解学习;3.在合作交流中体验学习;4.在实践活动中应用学习;5.在媒体的运用中联想学习。

三、关于操作方法

1.理论学习与课堂教学结合;2.训练的内容要理解和运用结合;3.训练的时间要分散 (平时) 和集中 (暑假) 结合;4.训练的过程要做到体验和感悟结合;5.训练的结果要积累和升华结合。

▲关于知识体系的理解

【数学、物理、化学学科】

一、基础性知识的剖析

(一) 概念

1.概念中重点词语的咬文嚼字;2.概念的正反辨析;3.概念层次的划定;4.概念的对比 (易混的概念对比、新旧概念对比、对立概念的对比、类似概念对比) ;5.概念的应用。

(二) 命题 (公式、定理、法则、性质)

1.注意公式的引入;2.注意公式的推导;3.注意公式的变式;4.注意公式的特例;5.注意公式的几何解释;6.注意公式的成立条件;7.注意公式的联想。

(三) 解题

1.解题的格式要求;2.不同题型的解题方法。是非题;选择题;填空题;求解题;求证题;作图题;综合题 (拆、分、转、想、掘) 。

(四) 实践探究

二、重点知识的拓展

1.明确重点知识的地位和作用;2.现行教学内容与前后相关教学内容的融通;3.重点知识专题化应用 (包括知识体系和训练体系) 。

三、整体性知识的链接

1.摆出知识点、寻找知识链、编织知识网;2.分散、零碎的知识通过归纳疏理达到条理化、系统化、整体化;3.构造整体知识结构图表。

【语文学科】

一、基础知识 (积累与运用)

1.字音、字形、词语、成语;2.写规范字;3.修改常用语语病:搭配不当、成分残缺、语序不当、重复累赘、前后矛盾;4.名著阅读;5.语言运用;6.提炼信息;7.古诗文背诵、默写。

二、阅读教学

(一) 总体把握

1.词语理解;2.文意把握;3.信息筛选;4.内容探究;5.写法揣摩;6.分析比较;7.综合理解;8.能力开放。

(二) 具体要求

1.阅读简单的说明文;2.阅读简单的议论文;3.阅读记叙文;4.阅读文言文。

三、作文

1.选题;2.确定文章的内容和中心;3.构思成文;4.写下水文。

四、具体训练内容

1.根据给定的文章, 自己设计5-8道阅读题目;2.根据所给的材料, 自己写一篇作文;3.把期末统考中我校学生作文最好的一篇进行批改。

【英语学科】

一、语言技能包括听、说、读、写的技能

二、语言知识包括语音、词汇、语法、句型、交际功能、话题的讨论等

三、解题方法与技巧

1.听力题解题方法与技巧;2.单项选择解题方法与技巧;3.完形填空解题方法与技巧;4.阅读理解解题方法与技巧;5.任务型阅读解题方法与技巧;6.交际用语解题方法与技巧;7.阅读表达解题方法与技巧;8.书面表达解题方法与技巧。

▲关于各学科课内外习题挖掘的总体要求

一、课内例题的闪亮点

二、课外经典题目的示范点

三、重点问题的专题点

四、创新题目的思维点

五、中考题目的监控点

典型范例列举:典型范例包括知识类和应用类。数、理、化侧重于前者, 而语文和外语则侧重于后者。

范例1:关于物理学科的概念对比

一、概念本质属性被现象掩盖

例如, 热传递现象中究竟传递的是温度还是热量?物体间发生热传递时给学生留下的表面认识是:一个物体温度降低, 另一个物体温度升高, 最后达到温度相同, 表面上看是物体间发生了温度传递。要认识现象的本质, 需要经过充分的分析、理解才能认识到, 这种强烈的表面印象抑制了学生对热传递本质属性的认识。

又如, 对于光和光线, 学生在生活中已经有诸如“这里光线太暗”之类的说法, 显然是用光线代替了光, 在理解“光线是表示光束及其方向的直线”时产生迷惑, 片面认为光线就是光。

二、概念形式相似或意义相近

物理概念中, 有相当多概念与其他一些概念形式上相似, 更多的是意义上的相近, 对这些相似概念区分不清, 就会造成理解的混乱。例如液体压强计算公式p=ρgh, 浮力计算公式F=ρgv排;物体的相互作用力与物体受到的平衡力;功率与机械效率;惯性与惯性定律;汽化与升华;电动机与发电机;音调与音色等。

三、概念之间既相互联系又相互区别

有一些概念尽管物理含义不同, 但在同一类问题或现象中有着密切的联系, 有的学生由于头脑中没有完整的物理情境, 对它们的物理意义理解不透, 容易将它们之间的关系简单化, 不了解它们在本质上的区别, 就会混淆不清。例如, 对于温度、热量、内能这三个概念, 有些学生常认为:热的物体热量多, 内能也大;相同温度的水, 质量越大热量越多等;还有如重力与压力、压力与压强、功与功率、电功与电热等, 都常常产生混淆。

四、在运用中比较

把易混概念运用于某些具体情况中, 常常能获得生动的、直观形象的感受, 使概念之间的区别更鲜明。例如:热量和温度, 学生往往认为热量是一种物质、温度是热量的强度、热量和温度成比例、热传递中是温度被转移等等。教学过程中运用“概念冲突”来促进学生概念的转化, 提供一些实例和需要学生解决的问题, 学生用个人的理解和解释这些实例往往会产生矛盾, 只有运用科学的物理概念才能解决“冲突”, 解释这些现象。再进一步运用“概念发展”深化物理概念的理解, 教学中鼓励学生讨论, 并充分暴露自己的观点, 使自己的观点和认识进一步发展, 同时在和其他同学的观点、教师的科学概念之间的讨论和交流中使自己不正确观点得到转化。

五、对立概念的对比

熔化和凝固现象

1.物质由固态变成液态的现象叫熔化。物质由液态变成固态的现象叫凝固。

2.物质在熔化过程中要吸热, 在凝固过程中要放热。

3.晶体在熔化时要吸热, 但物质的温度不变。非晶体在熔化时要吸热, 物质的温度不断升高。同样熔化了的晶体在凝固时要放热, 但物质的温度不变。熔化了的非晶体在凝固时要放热, 物质的温度不断降低。

4.晶体与非晶体的区别是:晶体有一定的熔点, 非晶体没有。

5.理解教材中“晶体的熔化图像”与“晶体的凝固图像”。

范例2:化学学科的概念对比

一、易混的概念对比

二、对立概念的对比

三、类似概念对比

范例3:数学学科命题的相关内容

命题 (公式、定理、法则、性质)

一、注意公式的引入

例:公元前572～公元前492年, 古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家毕达哥拉斯, 他在一次朋友家做客时, 发现朋友家用砖铺成的地面中用了直角三角形三边的某种数量关系, 请同学们一起来观察图中的地面, 你能发现什么呢?

猜想:如果直角三角形的两直角边长分别为a、b, 斜边长为c, 那么a2+b2=c2。

全世界许多国家的数学家以及数学爱好者都曾为勾股定理的证明付出过努力, 作出过贡献, 这使得这一定理至今已有几百种不同的证法.请同学们努力思考, 证明你的猜想!

二、注意公式的推导

这就是说:积的算术平方根, 等于积中各因式的算术平方根的积。

注:a, b必须都是非负数, 上式才能成立。在本章中, 如果没有特别说明, 所有字母都表示正数。

三、注意公式的变式

例:原公式:a2+b2=c2。

四、注意公式的特例

例:使用“勾股定理”的前提必须在直角三角形中。

五、注意公式的几何解释

例:如∣x∣=3, 离开原点的距离等于3个单位;

∣x∣<3, 离开原点的距离小于3个单位;

∣x∣>3, 离开原点的距离大于3个单位。

六、注意公式的成立条件

例:b2-4ac叫做一元二次方程ax2+bx+c=0的根的判别式。

公式的成立条件:

一元二次方程ax2+bx+c=0 (a≠0) 。

当b2-4acΔ>0时, 有两个不相等的实数根;

当b2-4acΔ=0时, 有两个相等的实数根;

当b2-4acΔ<0时, 没有实数根.

七、注意公式的联想

例:由一元二次方程ax2+bx+c=0的根的判别式b2-4ac, 联想到二次函数与x轴的交点问题。

范例4:课内外习题挖掘

一、课内习题的闪亮点

〖聚合型〗

例:如下图, 从C地看A、B两地的视角∠C时锐角, 从C地到A、B两地的距离相等。A到路段BC的距离AD与B到路段AC的距离BE相等吗?为什么? (P1046)

〖发散型〗

原题 (人教版数学教材八年级下册133页15题) , 四边形ABCD是正方形, 点E是边BC的中点, ∠AEF=90°, EF交正方形外角的平分线CF于F。求证AE=EF。

改编1:在正方形ABCD中, 一直角三角板的直角顶点M在直线AB上, 直角边经过点D, 另一直角边与∠ABC的外角平分线BF交于N, NP⊥AE于点P。

1.如图1, 当点M在线段AB上时, 求证:AD=BM+NP;

2.如图2, 当点M在AB的延长线上时, AD与BM、NP之间又有怎样的数量关系?请直接写出你的猜想, 不需要证明;

3.如图3, 当点M在BA的延长线上时, 直角边MQ交BF的反向延长线于N时, NP⊥AE于P, 连结PC, 若PC=5, 正方形面积为16, 求B点到MD的距离。

由书上的一道习题中的特殊点的位置为基础, 进行发散, 使点不在线段的中点上, 而是在直线的任意点上, 并且由几何问题变化为函数问题, 起到裂变的作用。

二、重点问题的专题点

浮力问题的专题点:

例:一个冰块漂浮在水面上, 冰全部熔化成水后, 水面的升降情况怎样? (以这个问题为背景, 变化条件可以进行专题汇编。)

变式一:一块冰里面有一气泡, 并漂浮在水面上, 当冰完全熔化成水后液面的变化情况是怎样的?为什么?

变式二:一块冰里面有一块小石子, 并漂浮在水面上, 当冰完全熔化成水后液面的变化情况是怎样的?为什么?

变式三:一块石头外面结有一层冰, 当把它放水中后沉底, 若冰完全熔化成水后, 液面的变化情况怎样?

链接一:从行驶的轮船上向水中丢入一铁块, 液面的变化情况怎样?

链接二:从行驶的轮船上向水中丢入一木块, 液面的变化情况怎样?

链接三:从行驶的轮船上向水中倒出一些水, 液面的变化情况怎样?

三、创新问题的思维点

1.创编的背景和载体

原题:人教版三年制数学教材八年级下册100页第7题如图。A'B'∥BA, B'C∥CB, C'A'∥AC, ∠ABC与∠B'有什么关系?

线段AB'与线段AC'呢?

2.创编过程

第一问是利用两个全等的直角三角形拼出三个平行四边形的过程, 或者是过三角形的三个顶点, 分别作对边的平行线, 三条平行线的交点即为所求的三个顶点。其中还隐含着三角形中位线定理。第二问主要引导学生, 学会判断在坐标平面内的任意三点组构成的三角形是否是直角三角形, 此题已知中把∠ABC设计为90°, 这样也可以利用平行四边形的性质做题。第三问主要利用动点运动过程中, 所产生的两个相似的直角三角形, 利用相似中的正A斜X, 找出等量关系从而解得t值。

3.创编题目的特点

(1) 考查内容全面性:创编题目中涉及到的知识点, 包括平行四边形的性质、判定, 勾股定理逆定理, 相似中的正A斜X, 相似三角形的判定。包含知识点全面, 但连接紧密。

(2) 知识综合创新性:创编题目虽然涉及到的知识点较多, 但在解题过程中, 知识点的内在联系紧密、合理, 使得解题过程更有条理。

(3) 对学生的启发性:把前后知识紧密联系在一起, 对学生学习有指导性, 和方向性多解问题是中考的重点内容, 锻炼学生分析问题, 全面考虑问题的习惯。

4.创编题目

在平面直角坐标系中有三点A (-1, 0) 、B (0, -2) 、C (4, 0) ,

(1) 是否存在一点P使以A、B、C、P四点为顶点的四边形是平行四边形?若存在求出P点坐标;

(2) 把你得到的P点坐标顺次连接, 形成了什么图形?并求出此图形的面积;

(3) 若点M从A点向B点匀速运动, 点N从C点向A点匀速运动。速度均为1cm/s。求t为何值时为直角三角形?

范例5:英语的应用活动

阅读表达解题方法与技巧

阅读表达分 (A) (B) 两题。是一种新题型, (A) 通过一篇短文完成表格, 难度一般不大, 但本题特别要注意书写, 很多学生容易忽略这点, 要注意观察表格里的书写格式, 并与其一致。例如:2008年哈尔滨中考试卷第七题阅读表达 (本题共10分)

(A) 阅读短文, 根据短文内容完成表格, 每空一词。 (本题共5分, 每空1分)

答案:86。根据原文第一句中的decide to do来判断, decide to do等于make a decision, 因此答案为decision 87。此题比较简单, 答案在原文很容易找到。shops88。quick 89。要注意观察表格里的书写格式, 并与其一致。注意大小写。Cause 90。using (B) 是考查学生们在层次上的表达, 定位在写应用文, 具体要求学生们会写下列内容:书信 (电邮) 、通知、日记、广告、海报、天气预报、自我介绍 (发言稿) 、明信片、便条、启事 (失物招领) 。答此题时, 特别注重不同内容的应用文格式及习惯表达法, 要写出具备应用文的特点、可读性强, 不少于5句话、知识表达准确、所给中、英文信息点都要涵盖, 否则是不符合要求的。

(B) 根据所给中英文信息完成应用文。 (本题共5分)

假如你叫葛春, 你的英国朋友Johnson在四川抗震救灾中做志愿者。请根据他的来信内容写一封回信, 感谢他为灾区所做的一切。要求至少写出五句话。

试题分析:回答此题时一定要仔细阅读所给中英文信息, 此题中的“感谢他为灾区所做的一切”可作为第一个答题点。英文信息中的“How are you getting on with your study?”以及“What will you do to help?”则是解答本题的关键所在。

参考答案:Dear Johnson,

范例6:语文学科关于编写阅读文章有关题目的训练

学校把2008年高考的一篇阅读段落发给每位教师, 要求教师按照训练方案中的要求自行设计题目。下面是苏红梅老师所设计的相关题目。

阅读文本

马樱花

季羡林

曾经有很长的一段时间, 我孤零零一个人住在一个很深的大院子里。从外面走进去, 越走越静, 自己的脚步声越听越清楚, 仿佛从闹市走向深山。等到脚步声成为空谷足音的时候, 我住的地方就到了。

院子不小, 都是方砖铺地, 三面有走廊。天井里遮满了树枝, 走到下面, 浓荫匝地, 清凉蔽体。从房子的气势来看, 从梁柱的粗细来看, 依稀还可以看出当年的富贵气象。等到我住进去的时候, 富贵气象早已成为陈迹, 但是阴森凄苦的气氛却是原封未动。再加上走廊上陈列的那一些汉代的石棺石椁, 古代的刻着篆字和隶字的石碑, 我一走回这个院子里, 就仿佛进入了古墓。这样的气氛同我当时的心情是相适应的, 我一向又不相信有什么鬼神, 所以我住在这里, 也还处之泰然。

我是不是也有孤寂之感呢?应该说是有的。当时正是“万家墨面没蒿莱”的时代, 北京城一片黑暗。白天在学校里的时候, 同青年同学在一起, 从他们那蓬蓬勃勃的斗争意志和生命活力里, 还可以汲取一些力量和快乐。精神十分振奋。但是, 一到晚上, 我仿佛遗世而独立。没有一点活气。寂寞像毒蛇似的偷偷地袭来, 折磨着我, 使我无所逃于天地之间。

有一天, 在傍晚的时候, 我从外面一走进那个院子, 蓦地闻到一股似浓似淡的香气。我抬头一看, 原来是遮满院子的马樱花开花了。我站在树下, 仰头观望:细碎的叶子密密地搭成了一座天棚, 天棚上面是一层粉红色的细丝般的花瓣, 远处望去, 就像是绿云层上浮上了一团团的红雾。香气洒满了整个院子, 洒满了我的全身。

花开有香气是常有的事, 但是, 在这样的时候和地方, 有这样的花和香, 我就觉得很不寻常, 甚至有感激的心情了。从此, 我就爱上了马樱花, 把它当成了自己的知心朋友。

可惜不久我就搬出了那个院子, 同那些可爱的马樱花告别了。

时间也过得真快, 才一转眼的工夫, 已经过去了13年。这13年里, 我看了、学习了很多新东西, 走了很多新地方, 当然也看了很多美妙动人的奇花异草。然而使我深深地怀念的却是那些平凡的马樱花。我是多么想见到它们呀!

最近几年来, 北京的马樱花似乎多起来了。公园里, 马路旁边, 都可以看到新栽种的马樱花。给首都增添了绚丽与芬芳。我十分高兴, 仿佛是见了久别重逢的老友。但是, 我却隐隐约约地感觉到, 这些马樱花同我回忆中的那些很不相同。它们不同之处究竟何在呢?

我最初确实是有些困惑, 后来, 我扩大了我回忆的范围, 把当时所有同我有关的事物都包括在里面。不管我是怎样喜欢院子里那些马樱花, 回忆的范围一扩大, 同它们联系在一起的不是黄昏, 就是夜雨, 否则就是迷离凄苦的梦境。我好像是在那些可爱的马樱花上面从来没有见到哪怕是一点点阳光。

然而, 今天的马樱花, 却仿佛总是在光天化日之下。即使是在深夜里, 我看到的马樱花也仿佛总是生气勃勃, 同浴在阳光里一样。它们仿佛想同灯光竞赛, 同明月争辉。同我回忆里那些马樱花比起来, 一个是照相的底片, 一个是洗好的照片;一个是影, 一个是光。影中的马樱花也许是值得留恋的, 但是光中的马樱花不是更可爱吗?

我从此就爱上了这光中的马樱花, 我也爱藏在我心中的这一个光与影的对比。

我愿意马樱花永远在这光中含笑怒放。

阅读题目的设计:

题目1:文章开头两段极力渲染我所住的环境气氛的作用是什么?

题目设计的内容思考:考查与文章内容相关的整体感知, 内容探究。

题目答案:烘托我当时心情的孤寂和时代的恐怖, 同时也为“马樱花”出场铺设了背景。

题目2:文章题为:“马樱花”而前三段却一字未提, 作者这样安排文章的用意是什么?

题目设计的内容思考:考查学生对文章内容的把握及写法的探究感悟。

题目答案:正因前面对我生活环境及心情的描写, 才能突出马樱花对我的重要, 它成了我生活中的朋友, 给了我信心和勇气, 是我生活中的阳光。

题目3:赏析下列句子加点词的用法:

(1) 香气洒满了整个院子, 洒满了我的全身; (2) 一个是照相的底片, 一个是洗好的照片。

题目设计的内容思考:考查对文中生动形象的词语的理解与赏析。

题目答案: (1) “洒”把无形的花香写成了有形的液体, 一个“洒”字可见马樱花在当时恐怖的社会中给作者带来的安慰; (2) 作者把不同时期的花分别比喻成“底片”、“照片”, 说明作者在享受今天幸福生活的同时没有忘记过去的苦难。

题目4:同是马樱花, 作者为什么说现在的花同记忆中的不同呢?

题目设计的内容思考:在理解文章内容基础上, 通过信息筛选, 进行分析比较。

题目答案:因为记忆中的马樱花饱含黑暗生活中的一切苦难, 而现在的马樱花沐浴在阳光下, 是幸福生活的写照。

题目5:通读全文, 理解画横线句子的含义。

题目设计的内容思考:通过句子理解进而把握文意。

题目答案:爱光中的花, 说明作者是一个向往光明和谐美好生活的人;也爱光与影的对比, 说明作者不忘过去生活的苦难, 也深知现在的幸福生活来之不易, 会被加珍惜。

题目6:你喜欢影中的花还是光中的花, 你生活中有这种体验吗?请结合自己的感受谈谈?

题目设计的内容思考:能力开放性试题, 考查学生在阅读欣赏作品时, 有怎样的情感体验, 能否从作品中获得启示。

题目答案提示:我喜欢哪种花 (1分) 、结合实际谈 (1分) 、喜欢的原因 (1分) 。

范例7:关于重点知识的拓展和整体性知识的链接

学科教学知识与青年教师专业成长 篇8

关键词：学科教学知识；PCK；教师专业成长

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）03-0032-03

在一次培训中，著名学科教学论专家顾冷沅教授强调指出：教师事关重大；改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，也是整个社会的大课堂。顾老的话一语中的！在课程改革不断深入的今天，正在与课程改革同步发展的广大青年教师怎样才能让自己的理想更高远一点？让自己事业的脚步更稳健一些？这就十分有必要了解学科教学知识并用其指导自己的专业成长。

一、学科教学知识的内涵

1986年，斯坦福大学教授舒尔曼研究团队提出，教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外，必须在教学过程中发展另一种新的知识（PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）。其定义为“教师个人教学经验、教学学科内容知识和教育学的特殊整合”，他把PCK描述为“教师最有用的知识代表形式” 。舒尔曼的实证研究认为：学科教学知识最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。

1990年，P.L.格罗斯曼将学科教学知识解析为四部分：①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识；②学生对某一学习内容理解和误解的知识；③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识；④将特定学习内容显示给学生的策略性知识，上述四部分的核心就是教师专业发展中特有的学科教学知识（见韦恩图解）。从图中可见：PCK就是教师综合运用教育学知识和学科知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定学生的知识。它是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的。

二、PCK的特点及与中学学科教学的关系

学科教学知识是教师独有的一种知识类型，是教师专业成长的前提性条件。其特点有四：

专业性：学科知识作为PCK产生的基本要素决定其必然带有很深的学科烙印，是学科教学的基质，不同学科的学科知识具有内在的异质性。在实际教学过程中，为了传授不同的知识内容、实现学科教育目标，教师在教学策略的选择、教学内容的呈现方式以及学习情境设置等方面也总是会体现出一定的学科专业性。因此， PCK虽然在教学知识层面上有共通之处，但其核心内容却具有较大差异，并不能直接转化为其他学科教师的教学知识。

个体性：PCK是教师在对学科知识、教学知识、教学情境知识以及对学生知识这些内容综合理解的基础上重组而形成的，而这种重组已经加入了教师自身的价值判断和对课程的认知，是由教师在总结、反思基础上形成的。一般而言，教师从教能力高低、教龄长短是其教学反思能力强弱的重要因素。教师教学反思能力越强、教学经验越丰富，越有助于PCK的建构。

实践生成性：PCK并不是一种静态知识，它是在教师实践、反思、再实践、再反思的循环往复中生成的，是教师对原有知识的再造和重组。PCK的生成性意味着内容结构的动态变化，意味着从无到有、从简单到丰富是一个动态的过程。它于教学实践中出现，并在教师的主动建构中得以发展和完善。

整合性：教师已有的知识结构和积累只有在持续不断的教学实践中才能为教师所真正领会，成为新的与学科教学有关的知识体系。而这种经过教师建构、重组的知识改变了教学知识、学科知识间那种无序、独立状态，使它们融合为学科教学知识结构。

结合上述四个特性，再联系中学学科教学的指向，我们可将格罗斯曼所解析的PCK的四个方面分解成如下指标：

由以上分析可见，中学教师的PCK是教师对学科知识、教学知识、有关学生知识、有关情境知识整合的结果，是在与真实教学情境的相互作用中自主建构的，是一个动态的过程，并无固定模式可直接传授给年青教师。同时，中学教师的PCK又是学科和教学两种知识相融合的产物，具有融合性或整合性，本质上不是单独存在的知识体系，而是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。

三、发展PCK有助于中学青年教师专业成长

教学实践经验是教学专长形成的必要条件。由于教学问题的高度复杂性，教师掌握丰富的学科教学知识需要10年甚至更长的时间，青年教师不经过大量的、长期的课堂教学实践是不可能成长为专家型教师的。福建师范大学连榕教授在《专长发展观的教师成长心理研究》一文中指出：教师专业成长具有不同的发展阶段，一般分为“新手型——熟手型——专家型”教师。新手一般指从教五年以下的教师，新手从教后的第五年左右是一个重要的变化时期，变得成熟了，教师的成长就进入到熟手型教师阶段。

实证研究表明：教师专业成长是有规律的。一般新手型教师成长比较快，一旦成长为教学操作熟练的熟手型教师后，教师的专业成长就很容易停滞在此阶段。熟手肯定是昨天的新手，但不一定是明天的专家。许多教师的成长往往停滞在熟手型阶段，直至教师职业生涯结束也未成长为专家。这是为什么呢？究其原因是此阶段的教师很容易自认为对课堂教学套路熟悉了、学科知识也熟练了、基本教法也知晓了，自感教学工作的挑战性减弱、幸福感不断降低。因此，引领处于熟手型教师“高原期”的青年教师学习PCK理论，并以其指导自己的专业发展，有助于促进青年教师由熟手型成长为专家型教师。

四、青年教师专业成长的途径

学科教学知识是促进教师专业进步和发展的重要前提。其生成和发展是一个动态的过程，需要青年教师在教学实践中不断地建构，在成长过程中有意识地培养。如通过不断地积累学生学习某一知识过程中容易发生误解和混淆的问题，就能促使教师研究学生的思维特点，有针对性地进行教学预设，探索将特定知识呈现给不同学生的策略，做到因材施教，才会从内心感叹每个学生都是一颗希望的种子，才能真诚地与学生“对话”；青年教师要通过对自身专业成长的回顾，去发现自身的人格和认知特征、知识结构、常用的教学方法、教学成功的案例和技巧等，对这些知识的编码和显性化有助于PCK的丰富和发展，进而促进教师成长为本学科专家型教师。

在教研实践中发现：衡量青年教师专业成长的标准有多种，促进青年教师专业成长的途径有多条，概括起来可表述为以下三方面。

第一，经历和历练——在“知行合一”中学习与成长。明代思想家王阳明提出“知行合一”，强调认识中“知”与“行”的同步交互与“悟性自足”，包括了学、问、思、辩四要素。对于青年教师而言，既体现在教师的学习经历、课堂教学实践、同事间的观摩和交流、接纳领导和专家的听课、评课意见、自主的理论学习等，又体现在探索改革常态课堂、剖析精品课例、解开高效课堂密码等教研的历练中成长。

第二，重反思——在问题驱动下学习。美国学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。杜威在《我们怎样思维》中认为，“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到进一步的结论而进行的积极的坚持不懈的思考。”教学是一个充满不确定性的复杂的师生互动过程。在此过程中，教师往往要从现实面临的问题出发，并最终回到解决问题的可能方法与策略上来。所以，教师尤其是中青年教师，反思应当成为一种习惯。通过反思自我教育教学行为，根据教学实录和具体案例分析并对照先进教育教学理论进行反思，找准薄弱点并弥补它、改善它、完善它、才能实现提高自我。实践反思作为连接行动和认识的中介，能帮助教师不断地发现实践中的不完美，促进教师从自发成长走向自觉发展。只有经历反思才能积累和沉淀经验，在行动前、行动中和行动后的反思，能够极大地丰富和提升教师自身的学科教学知识，引领教师从一般走向卓越。

第三，看态度——在校本教研中发展自己。古人云：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失。”态度是一种智慧的体现，是教师在德性视野层面对教学的体会和认识，学科教学知识涵盖着道德态度这一维度。教学须研究。青年教师借助校本教研这一学科平台，从实践问题入手，与同行一道开展小课题研究、知识树构建、教学重难点“引桥”课程开发，课堂教学事件研究、合作学习实效研究等草根性研究，与同行教师在思想碰撞中激发智慧，共同将研究成果转化为教学能力，转化成发展、进步的推动力。这种源于实践的教学思考与研究能极大地丰富青年教师的学科教学知识。

综上所述，在课程改革的进程中，每一位教师的学科教学知识能力关系到教学工作的能力、水平与成效。我们需要越来越多的“专家型”教师引领中学各学科教学，需要有越来越多的青年教师努力理解、丰富和内化自己的学科教学知识。只有这样，教师才能在向学生传授知识的同时，帮助学生们领悟本学科的精神与重要概念，进而引导学生形成积极的人生态度与正确信念，才能体现时代赋予教师的教育职责。

参考文献：

[1]李﹒S﹒舒尔曼（著），王幼真，刘捷（编译），理论实践与教育的专业化[J]﹒比较教育研究，1999，（3）：37

[2]方菲菲，卢正芝，教师专业发展的新焦点：学科教学知识及启示[J]﹒当代教育科学，2008，（3）：31～34