提高教师教学能力

提高教师教学能力（精选12篇）

提高教师教学能力 篇1

评价一名教师的标准往往是多方面的, 然而对教师自身而言, 我们也会有自己的评估方式。比如, 上完一节课, 我们会对自身表现有一个主观评价, 包括学生课堂互动如何, 课堂气氛是否活跃, 自己的表现是否让学生满意, 这节课学生的收获是怎样的, 等等。高等职业学校的教师往往会把自己的课堂看作是学生从教室走向职场的桥梁, 对自己的课堂教学效果会有高的期望。但是很多时候, 教师一直坚持的教育教学方式却不一定是适应当代学生需求、满足学生诸多个体需要的。这对理想和现实的矛盾在教师工作过程中有待解决。

我国学者白益民指出, 教师的自我专业发展, 即自我更新取向的教师专业发展, 将是未来教师专业发展的新趋向。国外学者Kumaravadivelu和Mushayikwa分别认为后方法时代的教师应该是一个自主的教师, 后方法时代教师的核心特征是教师自主。教师自主专业化发展的主要动力在于 (教师) 意识到其职业的专业性。笔者认为, 教师尤其是高职学校的教师, 应该顺应职业教育的发展潮流与时俱进, 自主学习, 学习先进的职教理念, 掌握现代化教学技术, 同时在各项教学比赛中历练自己, 从教育者的角度上实现“做中学, 学中做”的目标, 这对教师的自主发展大有裨益。

因此, 笔者将从能力本位的项目化课程设计、现代化教学技术、课堂教学实战三个部分, 提出有效解决高等职业教育教师教学过程中遇到的种种典型问题的策略。

一能力本位的项目化课程设计

什么是一堂好课呢?当代教育学者戴士弘提出, 一堂好课有三个标准: (1) 突出能力目标; (2) 项目、任务载体; (3) 学生主体, 教师主导。每一节课都确定三类课程目标, 包括知识目标、能力目标和素质目标, 其中应突出能力目标。我们设计的项目和任务就是训练能力的载体, 能力不能靠传授, 因此我们要确保这些能力的实现, 必须要以学生为中心, 让学生自主决策, 教师则参与示范引导、考核验收, 将能力训练真正与就业岗位相结合。

有知识不等于有能力, 运用知识解决问题、运用知识去做事的本领就是能力。知识可以通过教师传授得到, 但能力却不可以传授, 能力是学生通过“学”和“练”得到的。职业教育要求教师要在了解初学者的基本认知规律的基础上, 懂得本专业领域的认知规律, 熟悉本专业课程体系的特点和构成, 并建立先进的课程评价标准。教师考核只看老师讲得好不好够吗?只看知识传授得好不好够吗?只考核如何传授知识, 不考核如何训练能力够吗?答案当然是否定的。高职学校的教师要能组织以学生为主体、以能力训练为目标的一体化课程教学;要主动把课程从知识讲授型变成能力本位的项目课程;从纯知识传授、纯教师讲解变成完成具体任务项目;从学生被动接受知识变成学生主动参与操作、积极参与新知探索;要把课程评价从评价教师讲得好变成学生的能力考试、能力达标。教师的任务从讲解变成积极引导、创造学习的环境、条件, 完成对学生的能力考核。

除了完成能力本位的单元课程设计和整体课程设计, 高职学校的教师还应当学习先进的职业教育理念, 比如, 走出校门的工学结合教学, 知识目标、能力目标、素养目标的结合而不再是单纯的知识传授, 以项目和任务为能力培训的载体, 结合行动引导的能力实训, 理论与实践一体化教学等。此外, 还应当学习当代很多先进教育教学理论, 比如:建构主义学习理论、自主学习理论、有效学习理论、行动导向理论等。

在过去的三年里, 我们学校在进行行业英语教学试点, 本人也参与了土建行业英语的教材编写和能力本位的项目化教学设计以及一线的教学工作, 获得了第一手的教学教改经验。行业英语教学试点即是将外语作为工具和手段去学习专业知识, 并且把专业学习中的自学能力、交际合作能力、信息处理能力、解决问题的能力等贯穿于英语的学习中, 实现两者的相互融合、相互渗透。

我们对课程教学改革的理解不仅仅停留在理论层面上, 而是在启发性引导下掌握能力本位的高职课程的整体设计和单元设计方法, 从而提升相应的课程开发能力、教学设计能力和教学实施能力。获得的具体启发如下:

问题驱动, 任务设置, 实例示范:提出问题, 引向任务、项目, 布置任务。

全程参与, 自主决策, 模仿、改造、拓宽:学生参与操作的全部过程, 可以根据自己的实际情况选择不同的方式方法, 可以根据教师示范, 先模仿, 然后提升、拓展、改造;也可以根据教师的提示完成不同的任务, 项目要求必须具体有效、贯穿全程, 全真模仿就业岗位, 在典型工作中满足能力需求。

整合讨论, 总结归纳:课堂上的任务完成后, 教师带领学生归纳总结, 这并不是项目的完成, 还要通过第二课堂的实践来巩固提高, 在第二课堂活动中鼓励创新、实现突破。

这就是围绕着“能力目标、项目载体、学生中心、能力实训”这一核心的高职课程改革在教学一线的操作实施过程。

二现代化教学技术的运用

微课、慕课、翻转课堂等信息化教学技术是目前教育的热点, 也是能够提高高职课程教学质量和教学效果、现阶段教育工作者纷纷学习并努力尝试的行之有效的教学手段。

许多国内外专家学者指出, 当前职业教育的热点和重点就是信息技术支持下的教学创新, 比如教育类APP (Education APPs) 、慕课、翻转课堂、微课、移动学习 (Mobile Learning) 、混合式学习 (Blended Learning) 等几种热门的教育技术表现形式和实现方法。

计算机网络技术的快速发展与普及应用为现代教育提供了新的方法和手段, “互联网+”这一新生理念也应运而生, 建构主义学习理论为现代教育技术提供了理论基础。各种“互联网+”新事物就实实在在发生在我们身边, 例如越来越多的学校开创了自己的云端课程, 开始使用远程资源实现数据化教学。

信息化教学使翻转课堂、微课、幕课等方式相互结合, 将最新科技作为教学手段去实施, 运用最新信息技术实现有效教学和优质教学。在大形势下, 信息化教学势在必行, 而一门课程实现信息化教学的建设通常需要两年左右的时间, 因此教师们任重而道远。

但不可否认的是, “互联网+”的教学优势仍未能得到充分发挥, 学习者在使用现代化教学平台时发现使用纸质和光盘等教学工具的学习效果一样, 甚至还不如这些传统的教学工具来得方便、可靠。因此, 如何让建构主义学习理论和现代化教学手段结合得更加完美, 也是优化“互联网+”教学效果的关键。

三课堂教学实战

现阶段, 各级各类教学教改比赛层出不穷, 比如全国高校青年教师教学竞赛、“外教社杯”全国高校外语教学大赛、全国高校微课大赛等, 因此我们高职教师, 尤其是青年教师, 应当积极参与进来, 以赛促改, 在观摩、反思、合作、自我建构中形成有效的、适合自己的教师自主发展模式。

比赛实战不仅是电子教案和不同媒体的交互切换, 还展示了新科技教学模式和手段的应用创新, 更是教学理念、授课技巧、课堂互动的展示。以笔者为例, 参加全国高校外语教学大赛既可以让我开阔视野, 又为我在做好高职英语教学工作中努力探索先进的教学理念、改进教学手段、提升教学水平提供了更多的启迪, 使我认识到作为一名青年英语教师, 所从事的是伟大而又神圣的教育事业。珍惜每一堂课, 珍惜每一次教学机会, 不仅要拥有先进的职教理念, 还要娴熟地运用现代化教学技术。

综上所述, 作为高等职业学校的教师, 只有积极投身于教育教学改革中, 主动更新教育教学理念, 创新现代化教学技术手段, 促进课程建设与改革, 才能为祖国的职教事业贡献微薄之力, 为国家建设培养出更多的高素质职业人才。

摘要：本文基于能力本位, 从能力本位的项目化课程设计、现代化教学技术、课堂教学实战三个部分, 详细有效地分析了如何提高高等职业院校教师的教学能力。

关键词：能力本位,项目化教学设计,现代化教学技术,课堂教学实战

参考文献

[1]白益民.教师的自我更新:背景、机制与建议[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , 2002 (4)

[2]余东光.立足校本集体备课——教师自我培训实践之一[J].时代教育 (教育教学版) , 2009 (4)

[3]张淑梅、高文晏.浅谈大学英语教学中的自我监测[J].教育与职业, 2006 (6)

提高教师教学能力 篇2

加强教学反思提高教师能力 -教师工作总结

加强教学反思提高教师能力国外有学者提炼出“经验反思=成长”的公式。我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程，启示我们：要由知识传递型教师成长为学者型、专家型教师，反思是必经之路。一、什么是反思呢?反思是教师在一定的教育理论指导下，对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。其实，教师由不成熟到专业成熟的成长过程就是一个不断反思完善的过程，完全不反思的教师是不存在的。总结过去的工作，吸取教训，推广经验这不是反思是什么?但是并不是所有的老师都会因此成就自己的专业化。区别就在于教师的这种反思是自发的还是自觉的。二者都应该包括两个过程：第一，回顾教学事件。第二，寻找更好的办法。但自发的反思只是在自己的教育教学实践中感觉到了某一方面做得成功或感到失败，于是，确认好的办法或是寻找更好的办法。自发性反思有自己的教育教学评价标准，没有标准就不可能有成功、失败的感觉，但这个标准是不完整的，不系统的，也可能是不够科学的。而且这个标准存在的形式也可能是潜意识的，因为教师并没有教育教学必须反思的意识，所以，成功感或失败感就只能称为感觉，跟着感觉走的结果也只能是对给自己留下深刻印象的教育教学行为进行思考，这样的反思不具有持久性，因为没有科学的评价标准。没有明确的目标指向，它可以使一个教师走向成熟，却不会让一个教师的专业化程度有质的飞跃。在新课标实施以前的反思大部分都属于这一类型。自发性反思可能使教师正确总结经验，接受教训，从而在反思中不断成熟、成长。但也可能出现相反情况，即经过反思产生自以为正确而实际上并非正确的想法和行为。自觉的反思是理性的，应该是教师已认识到反思的重要性，寻求正确理论的引导下有目的、有计划地对自己的教育教学作持续不断地批判性的思考。二、自觉性反思的特点教师要打造自己的专业底气，提高专业化水平，要进行自觉的反思。自觉的.反思有以下几个特点：第一，必须有在正确教育理论基础上建立科学的教育教学评价标准。因此，每位教师必须准确把握新课标理念，建立科学的教育教学的评价标准。第二，反思是一个不断发现、研究和解决问题的过程。自觉性的反思应是学习--实践--反思--再学习--再实践反复循环的过程，最终的结果是达到教师专业化水平的提升。教师的学习是反思的基础，教师的教育教学实践是职业行为，具有经常性的特点，教师的反思也应该持续不断地进行，当然这种持续性不是简单地循环，它是在一定计划指导下的有目的地向着既定目标攀升，这有点像爬盘山公路，教师在对自己的教育教学实践进行反思中自觉寻求一定的教育理论作支撑，向一定的教育理论专家讨办法，所学的理论得以内化为教师个人的思想>，教师也能以自己的实践反思着、充实着、丰富着、论证着或修正着某种理论，这种理论又去指导新的理论实践。这样循环往复以至无穷，教师的专业成长就是这样实现的。第三，自觉性反思应该表现为一种写作文体。思考的结果如果不形成文字，就会有漏洞，就会出现逻辑错误，就不会是成熟的。这种文体形式可以是教育日志、教育叙事、教育教学案例的形式，也可以是札记、体会、感想、启示、教后记的形式。三、教学反思的内容1、反思教学态度、行为。2、反思教学策略。3、反思教学中学生的学习过程。4、反思教学计划和教学评价。四、反思的类型及方式：反思从范围上说有教师的个体行为，也可以是教师集体的行为。1、教师集体的反思有两种情形，一种情形是某一位老师把自己对某个教育教学事件的回顾与反思公开在同事面前，大家分别发表自己的意见、一起讨论交流。另一种情形是经过教师集体讨论形成某种方案，待该方案实施后，大家对实施情况进行诊断，通过一番审视和反思进而得出结论或提出某些改进意见。这种集体的反思本质上是一种校本的教研或培训。既有教师个体的反思，又有集体的反思，这样进行的反思往往是深刻的，是具有理论指导的，是可以共享的。其反思成果是可以作为有益的经验来传递的。2、我们平时讲的最多的反思其实是教师的个体反思。可以通过下列方式来实现。第一、把自己作为学生来反思自己的教学。作为课前反思的方式，教师在进行教学设计时，可以做到未雨绸缪。教师充分考虑学生的知识储备，对生活态度，站在学生的角度思考：如果我是学生，面对这种教法会有什么收获?如果我是学生，对课堂提问会怎么回答?当教师这样换位思考后，教学的设计会更好地为学生的学习服务。形成文本后这样的设计应叫“学案”，比“教案”更妥帖，也更适用教学。第二、通过同行中的榜样来反思。第三、通过教师对自己教学的回顾进行反思。我们平时说的反思大部分都属于这种方式，如写的教学反思、阶段教学回顾，课堂教学录像自我观察分析诊断等。第四、通过学生的反应(如学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等)反思自己的教学。这应该作为我们反思的主要方式。因为教与学的主体是学生，如果学生的反应是无动于衷，教师自以为讲得精彩也只是“自我陶醉”。用心的教师经常根据学生的反应来反思自己的教学行为中的成功与缺陷。第五、通过家长对学生发展的意见反思自己的教学这种方式需要教师做一些工作。如面向家长的问卷调查，满意度测评，召开家长座谈会等，通过家长的意见来反思自己教学得失，改进自己的教学，这也是获得反思的一种方式。第六、通过同事的听课评价来反思自己的教学当然，对同事的听课评价我们应该作认真的分析、鉴别，分清哪些属于自己课堂教学真正存在的问题，哪些属于不同见解。对于自己教学真正存在的问题，应找出原因，思考对策。五、反思的方法：行动研究教师的反思必须以理论联系实际的方式，看到自身的教学活动存在问题时，其反思才是有力量和有效果的。反思的最佳方法是行动研究。行动研究是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得到问题解决的办法。行动研究是一种自我反思的方法，也是目前比较盛行的科学研究方法，这种反思方法的操作程序是：第一，在反思自己或他人经验与教训的基础上，确定自己所要研究的问题；第二，围绕所要研究的问题，广泛地收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定解决问题的行动方案。第三，根据行动方案展开研究的问题，并根据实际需要对研究方案作出必要的调整。第四，收集研究信息、撰写研究报告。六、反思的指向反思已有行为与新理念、新经验之间的差距；反思理性的课堂与学生实际收获之间的差距。反思的关键是要求教师有问题意识，从看似没有问题去发现问题，从问题成堆的地方聚焦问题。同时，教师还要进行反思性学习，坚持写教学案例或教育随笔。这是由反思型教师走向专家型教师最佳途径。

提高英语教师教学能力的方法 篇3

[关键词] 新课程标准;教学质量;教学能力;传统教学

一、英语教学现状

1.语言能力不等于教学能力

高中英语教学中，普遍存在教师英语语言能力强、英语教学能力弱的现象。绝大多数教师的英语综合运用能力不错，但在教学上，却依旧采用传统的教学模式。课堂上，教师说得多，关注学生少;学生写得多，操练机会少，完全处于被动学习的状态，教师与学生之间严重缺乏有效的互动与交流。在课堂情境设置上，教师缺乏创新，无法激发学生学英语的热情。如此枯燥乏味的英语教学必将扼杀学生的创造性，严重阻碍学生全面健康地发展。

2.教学理论欠缺

我国不少学校出现了教师因缺乏教学理论而严重影响到英语教学质量的现象。据统计，各地的高中英语教师的学历基本达标，但不少地方的高中英语教师并没有接受过正规的师范教育，而是通过自修或函授等方式取得合格学历;而正规师范院校毕业的毕业生，由于师范院校课程设置的某些缺陷，在校学习时，也缺乏专业理论知识的学习与掌握，如语言学习与教学研究等。结果，教师们往往不清楚设计活动的理论基础，不顾实际地硬搬一些新颖的教学活动。这样是难以实现教学目标和提高教学质量的。

3.教学理念与教学实践不一致

有人认为，高中英语教师教学能力的高低是由教师的英语教学实践行为的好坏决定的。事实上，正确的教学理念、教学思想才是产生较高水平的高中英语教学能力的先决条件。在高中英语教学中，不少英语教师确实了解新课程标准中所阐述的高中英语教学新理念——在教学过程中应该遵循以学生为主、教师为辅的原则。实际上，大多数教师仍然占用课堂大部分时间进行讲解，成为课堂活动的主体，进行“填鸭式”的英语教学，最终导致英语教学效率严重低下，教学效果也未能如期实现。

二、新课程标准对教师的要求

正确的教学思想指引着正确的教学实践活动。随着时代的发展，教育理念在不断更新和逐步完善，新课程标准应运而生。在新课标的指导下，高中英语教师们进行着翻天覆地的高中英语教育教学改革和试验。英语新课标强调以人为本，在培养全面发展的高素质人才的同时，处处渗透人文关怀。具体表现在：

1.新课标要求在高中英语教学过程中，以学生为主体;在总结和评价英语教学成果时，尊重学生的个体差异;在积累和丰富高中英语教学资源的过程中，把学生的英语素质教育作为终极目标。

2.新课标强调全方位促进学生的英语素质教育，积极调动其学习英语的热情和兴趣，帮助他们在自主学习和合作交流中，不断建立自信，促使他们在学习过程中，不断提高英语语言综合运用能力，从而增强英语实践能力。

3.新课标还要求将学生的思想品德教育摆在重要的位置。新课标倡导学生在教师的指导下，通过亲身体验和实践小组合作等方式，完成任务，感受成功。教师在教学过程中必须以身作则、言传身教，尽全力培养出拥有健全人格和高水平动手实践能力的优秀学生。

三、如何提高教师的专业素养

提高教师的综合素质，深化英语教学改革，促进学生的全面发展，是新课标形势下英语教学面临的新任务。为了顺利实施新课程标准，实施素质教育，促进高中英语教师教学能力发展，可以采取以下措施：

1.与时俱进，不断学习

在不断进步的新时代中，高中英语教师必须时刻警惕被时代所抛弃，要坚持终身学习，不断提高自身专业水平。教师可以通过阅读各种英语期刊杂志，观摩高中英语教学录像，利用远程继续教育手段，扩大自己的词汇量和知识面，全面提高个人的英语专业素养;还可以积极争取外出进修和学习的机会，前往一些优秀的、英语教学水平高的学校，系统学习英语语言学、高中英语语言心理学和高中英语语言教育学等专业理论，全面了解学生学习英语的心理发展变化过程及其规律。

2.认真备课，做到精益求精

任何一堂优质的英语课，都是英语教师备课时付出的所有心血的成果。如果英语教师精心备好每一节课，那么英语教学质量也必将随之上升。因为，精心备课的过程，就是对教师的英语专业知识、英语教学技能以及点滴教学经验总结的一次又一次的历练。

第一，确立正确的教学目标。备课首要任务就是确立正确的教学目标。许多英语教师秉持传统英语教学理念，认为高中英语教师在课堂中所扮演的角色就是主宰课堂，讲理论、讲知识点，完成伪教学交流活动（如朗读、诵读）就是课堂要实现的教学目标。因此，在备课和进行教学设计时，教师会将自己设定为课堂教学的中心，教学目标的执行者。事实上，达到预期的教学结果才是教学目标，这对高效的教学活动具有有效的激励作用、导向作用和评价作用。因此，教师要本着全新的教学理念，以学生为本，具体问题具体分析，根据学生的实际情况，制定出合理、规范且符合学生发展的教学目标。

第二，整合有效的教学内容。虽然高中英语教学离不开高中英语教材，但是英语教学步骤不能完全遵循英语教材内容的编写顺序。也就是说，教材编写的知识排列顺序与教学过程的知识讲解顺序是不一致的。全国英语教材面向全国的学生，无法适应特殊地区、特殊学生的学习需求。因此，高中英语教师应根据新课标的要求，按照学生的实情，顺应学生掌握的英语知识结构，合理安排有效的教学程序，编写有利于学生全面发展的学习内容。教师除了调整教材内容、重组教材内容或增删教材内容以外，还必须时时兼顾对学生的道德情感教育，将社会现实与学生的实际生活联系起来，结合有效的教学内容，适当穿插新的社会资讯，强化学生获取、处理信息的能力，并促进知识应用能力的全面提高。

第三，组织自主探究的活动。根据高中英语课标的要求，教师应在教学中让学生围绕一定的学习任务，鼓励学生积极探讨和研究英语知识运用问题，进行思考问题、分析问题、合作讨论、解决问题、总结经验等活动。教师要改变以教师为中心的传统英语教育教学模式，在教学过程中组织学生进行形式多样的全方位活动，积极发挥学生的主体作用，指导学生开展自主学习，倡导学生之间小组合作探究活动，鼓励学生进行有效的团队讨论，构建起学生之间积极的互助关系，认真贯彻以教师为主导、学生为主体、能力为主线的原则。

3.勇于实践课程改革

英语教师在实施英语素质教育过程中发挥着积极的作用，具有良好素质的英语教师才能实施优质的英语素质教育。因此，英语教师努力提高自身专业水平之外，学校和英语教研组应经常性或有计划地组织一些优秀教学方法讲座和优质课技能比赛，让教师在挑战自我和展示才华的同时，也为同行提供借鉴和研讨的机会。因此，教师们应积极进取，求真务实，通过学校和自我的评估，不断反思自己的教学工作，要主动承担教学改革的课题，参与课程改革的实践，探索新课标下高中英语教育教学的新策略和新方法，以全面提高学生的英语语言综合运用能力为己任。

新课标的实施颠覆了旧的英语教学模式，对高中英语教师提出了巨大的挑战。英语教师自身素质的提高在改善高中英语教学过程中发挥着举足轻重的作用，影响着学生的全面发展。因此，要成功实现高中英语教学改革，教师们要按照新课程标准，努力提高自身素质，根据具体情况，科学制订教学方案和安排教学内容，巧妙设计教学活动，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生自学能力，为祖国繁荣昌盛的明天而努力！

参考文献

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]盛得仁.英语教与学新模式[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.

[4]张春兴.教育心理学：三化取向的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[5]刘绍忠.中学英语课程理念与实施[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.

责任编辑 肖沁浪

校企合作提高职高教师教学能力 篇4

一、校企合作的理论研究

校企合作在国外尤其德国有很成熟的体系, 我国在这方面的理论研究也越来越丰富:

第一个理论是校企利益相关理论。即职业高中与工矿企业的利益是正相关的:学校提供的学生能力越好, 企业的培训成本核算越低, 企业生产的产品质量越高, 企业获得的效益越高。

第二个理论是资源依赖理论。即学校不可能也不必要把企业的机器设备全部买来供学生在校内学习或实习实训, 因此学校利用企业的设备进行合作办学, 企业也可有针对性地培训潜在的职工, 降低企业的用人成本, 并让学生尽快尽早熟悉企业各项规章制度。

第三个理论就是教育和生产劳动相结合理论。即从培养教育人的角度来看待校企合作, 学生如果只是从学校的课堂进入企业的办公室, 对于他们的成长是不利的。教育与劳动相互促进, 学生在实际工作中对学校教授的知识和方法进行验证, 进而提高自己对社会、对他人、对自己的认知, 这对培养拥有正确世界观的人才来说是非常重要的。

职业态度是个人对一个特定行业的评价, 或者是更持久的积极或消极的心理反应倾向。教师的工作理念和态度对学生有明显的影响, 教师的专业知识和能力对学生也有重要影响, 积极的工作态度、精湛的专业技术可以有效引导学生形成稳定的职业态度。因此, 教师要有扎实的专业知识和良好的职业态度。而企业对教师的培训非常有利于教师形成正确的职业态度, 这对于教师正确引导学生的职业态度是非常重要的。

以上各种理论充分说明, 校企合作无论对学生适应工作岗位, 还是培养学生真正成为社会所需要的人才, 都是一条好的路径。校企合作是一个大命题, 笔者在此只针对其中的企业对学校师资的培训谈谈感受。

二、企业工作经历和感受

2013年下半年, 笔者被学校推荐到北京市大兴区生物医药基地接受北京民海生物科技有限公司培训, 经历了从人事部应聘、填表到生产安全培训, 以及在质检部实验室的工作, 具体内容包括从防护服的穿戴到分析原辅料和成品、半成品检测, 从试用期的考核到质检部内部SOP (标准操作规程) 培训, 直到培训结束的交接工作。时间虽短, 但在企业工作的方方面面都经历了。笔者把自己在企业工作中经历的有价值的东西提炼出来, 应用于教学, 对工作有极大的提高。同时, 利用企业的资源, 将岗位的要求与教材相结合, 选取那些有利于学生适应工作岗位的教学方式教授企业所需要的知识。

1.面试填表

一般面试时, 公司会考察应聘人员的知识、能力水平及基本素质。笔者将这些提炼为学生的表达能力、思维敏捷能力, 对自己所学知识的归纳总结, 包括书写汉字的工整性等。在教学过程中, 除了讲授知识, 还要煅炼学生的总结和表达能力, 在写实验报告时锻炼学生的书写能力。

2.入职培训

企业对被聘任员工进行入厂教育、生产安全培训, 培训内容提炼为对学生的安全教育, 遵守部门的规章制度, 在工作中的正确操作。在教学中, 笔者将安全教育放在首位, 进行实验室安全教育、危险化学药品安全教育、化学药品正确使用安全教育, 如氨水的使用、氯气的使用方法、消防安全教育、冷冻品安全取用等。尤其是实验室和正确使用仪器的安全教育, 不仅有利于学生以后应聘工作, 也为学生在学校实验室的实习安全打下了基础。

3.在质检部的生化、理化、微生物等各组工作实习

这个过程主要包括各种仪器的操作、产品检测的流程、检测完毕的后处理。笔者从各个产品检测过程中寻找到学校实验室能提供的完成这一检测过程的基本操作, 这样学生在学校学习时尽管不会完成企业要求的某个检测项目, 但学习了这个检测项目的各个基本操作, 当遇到相关的检测项目实际上就可以完成了。例如完成制药厂检测最多的辅料蔗糖的检测, 可以分为电子天平的使用、标准溶液的配制、圆盘旋光仪的使用、比色测定、滴定管的使用等操作步骤。而同样的操作步骤在进行其他企业的其他产品检测时, 如氯化钠的检测项目中同样需要。这样模块化的基本技能培训便可以避免职高授课中, 学生所学知识没有通用性、技能过于单一的问题。

通过在企业的学习笔者认识到, 激发学生的自主学习、反思学习极为重要。笔者在大学学习了四年的化学, 在工作20多年后的今天, 到了企业面对一些仪器进行操作, 仍然有大量的不懂和未知。职业高中的学生如果仅仅依靠在学校学习的知识将更难于在社会上立足, 这也是职高学生找工作易但长久在企业生存难的原因。所以我们要培养学生的自学能力, 反思学习方法, 提高职高学生在企业中的生存能力。

三、在企业所学知识的教学运用

回到学校后, 笔者改变了以前的教学方法, 更多的让学生自主学习, 同时引导学生进行反思式学习。具体做法是课堂教学时摒弃以往“开门见山提出教学目标, 层层展开讲授, 最后总结收尾”的教学方式。虽然这样的教学方式被很多教师采用, 甚至是优秀课、示范课教师的首选, 但其更易走向“填鸭式”的初始, 稍有不慎便成了“满堂灌”。

因此笔者在授课中让学生先参与活动, 动手实验, 在学生有所体验、有所经历, 有了一些感性认识之后再提出本课的教学目标, 再讲解, 再答疑。这样激发了学生的学习兴趣和探究的欲望, 让学生在好奇心、探索欲的驱使下进行讨论、合作学习, 最后再总结展示。这样学生的学习是主动的, 而且学生在学习时提出了问题, 有了质疑, 学习的兴趣大大提高。尤其是在动手实验时遇到问题, 引导学生进行反思、讨论, 学生的自学能力有了明显的提高。此种教学方法一定要注意学生安全和仪器安全。

笔者在质检课外小组活动中运用了在企业学习中得来的成果, 运用模块化教学方法, 使学生的成绩有了提高。例如运用圆盘旋光仪测定糖度时, 将一个实验分为五个实验:溶液配制、电子天平使用、圆盘旋光仪使用、糖度计算、实验报告书写, 然后分别授课学习, 最后再要求学生完成蔗糖的糖度测定。这种方法也可用于其他饮料, 如雪碧溶液中糖度的测定, 还可以在分实验中加入比色管和滴定管的使用方法, 便可以测定绝大部分无机试剂, 如水中氯含量、药品中的重金属残留。运用这种方法, 学生无需学习所有的项目检测步骤, 便可以完成多个项目测定, 不仅培养了学生的动手实验能力, 而且培养了学生的知识迁移能力。

在上述糖度测定的五个分实验中, 每一个实验都让学生先自学校本实验教材中的相关知识, 在课堂上再对照教材和仪器让学生学习, 而不是由教师先开门见山地讲授。待学生按教材学习遇到困难时, 笔者鼓励学生开展小组讨论或尝试自己解决问题, 激发学生反思和自主理解知识点。最后由各组学生分别展示各个实验的过程。这样学生的自主反思能力得到了锻炼, 并在潜移默化中掌握了学习方法, 而不是死记硬背书本知识。

通过这次企业培训, 笔者在教学方式上有了很大的创新, 尽管是刚刚起步, 但已经取得了良好的教学效果。

参考文献

[1]刘尚明.校企合作机制创新对职业教育专业建设促进作用的研究[J].当代职业教育, 2014 (3) :4.

[2]裴大军, 陈芳, 石宏伟, 邹智杰.临床带教老师对护理本科生职业态度的影响力[J].职业与健康, 2014 (2) :212-214.

[3]张弛.学习目标的展现方式与时机[J].教育与管理, 2014 (7) :42.

[4]宿春礼, 廉勇.挑战哈佛优等生[M].北京:京华出版社, 2009.

提高物理教师教学能力论文 篇5

新课程改革对教师素质提出了新要求，赋予了教师更多的课程自主权，这是对教师专业化水平的挑战。课程能力在物理教师专业化发展过程中具有重要作用，它是体现教师教学质量、满足新课程改革需求、促进教师个性发展和提高教师整体素质的重要能力。物理教师课程能力的现状如何，存在哪些问题，应如何进行改进，本文就此进行探讨。

一、课程能力的内涵

能力是指“顺利完成某种活动所需的个性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素质为基础。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力适于多种活动要求，如各种认识和实践活动;特殊能力适于某种专业活动要求。物理教师课程能力从根本上说，是教师在物理课程活动中逐渐形成、发展并体现出来的，直接影响物理课程活动及其成效的个性心理特征与生理特征的总和。顺利完成任何活动都需要构成能力的诸要素相互协调配合，形成合理的能力结构，从而发挥更大的作用。物理教师的课程能力亦不例外，它具有自身的一个能力结构，这里尝试将物理教师的课程能力结构细化为学科特质、能力类型、能力层次与时间维度。

1.学科特质

中小学的课程设置多采用学科分类，物理就是其中的一门学科课程。课程能力结构中的学科特质，是指因学科不同导致教师课程能力的差异性。一方面，物理学不仅以其概念、规律和事实的知识揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，还以在建立这种知识体系的过程中所凝结和升华提炼出的科学思想方法来推动科学的持续进步。与此同时，它的成就对人类活动的一切领域都具有重大影响，尤其是它的每一次重大变革和发展，都是人类思想、观念的变更和进步的伟大阶梯。也就是说，物理科学本身就是科学知识、科学过程和科学文化的和谐统一。但是，物理学并不等于学校内的物理课程，这就需要教师进行改造，结合学生的认知特点，遵循教育的.规律，将物理科学的灵魂，即知识、过程和文化统一改造为一门物理课程，而并不是简单地将科学过程、文化“异化”为另一种“知识”灌输给学生。物理课程的有效实施，需要教师具备与物理课程相适应的一些课程能力，以便教师将时代规划的理想课程真正转化为学生经验的课程。

另一方面，时代的发展对中学物理教育提出了课程改革的必然要求，新物理课程在课程目标、课程结构、内容标准、课程实施、评价方式等方面均体现了现代物理教育的理念。物理新课程以全面提高学生的科学素养为最高宗旨和核心理念，突破了学科本位的观念，真正把学生作为学习的主人。物理是一门以实验为基础的自然科学，它的建立与发展，离不开实验的支持与帮助。因此，就要求物理学科的教师在课程实施过程中，具备出色的演示实验和指导学生实验的能力。同时，课程实施过程中，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法，创造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究、合作学习，具备终身学习的意识与能力。

2.能力类型

物理教师的课程能力类型主要包括课程理解能力、决策能力、设计能力、转换能力、实施能力、协作能力、评价能力、研究能力和反思能力等。各能力类型之间不是绝对分离、完全对立的，而是交叉融合、相互影响的。只有各种能力类型都得到重视、培养和发展，物理教师课程能力才能发挥出更大的作用。

3.能力层次与时间维度

能力层次与时间维度有着一定的相关性。能力层次体现物理教师课程能力发展的阶段性，时间维度标明物理教师课程能力发展的可持续性。目前，可持续发展是我们倡导的一种理论，无论是生活实践、科学技术或学生培养均提倡遵循可持续发展理念。从物理教师自身的成长、发展来看，教师的课程能力也体现出动态的、可持续的发展阶段和变化过程。在具体的物理课程实践活动中，随着教师任教时间的增长，物理知识占有量、教学经验的积累，以及沟通、交流、协作等能力的增强，教师的课程能力也会逐级发展提高。

二、物理教师课程能力现状分析

1.教师对课程能力的理解程度

研究发现，一些教师不知道“课程能力”这个词，多数教师不能很好地理解“课程能力”，会用“教学能力”、“教师素质”、“综合能力”等词语替换“课程能力”。2.教师对课程的开发能力

基础教育新课程改革所倡导的理念、制定的课程培养目标是与时俱进的，体现了“以人为本”的思想。然而，某些教师“不太清楚”课程理念，有的教师认为目前的教学活动“基本不能”实现《物理课程标准》所规定的目标;多数教师认为自己在教学活动中，将各种教育文件进行深加工以便应用于教学活动的能力比较差;虽然大部分教师认为有必要对教材进行适当改编，但却有半数教师认为这方面的能力欠缺，可见教师课程开发能力之不足。

3.教师对课程的实施情况

物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物理课程的一个学科特色。新课程改革提倡采用科学探究方式教学，强调对学生动手实验能力的培养。因此，在科学探究、实验教学的过程中，均需要物理教师具有很强的监控、引导、动手实验等课程实施能力。而一线教师的教学现状不容乐观，一些教师不能有效地开展STS教学和科学探究教学。

4.教师对课程的评价与反思能力

课程评价与反思是对课程实施的过程、质量和水平所做出的价值判断，对课程实施和教学操作具有重要的导向和监控作用。物理教师课程评价能力的高低，直接影响课程功能的转向和落实。目前，多数教师认为有必要对所教课程进行评价、质疑、建议和修正，但部分教师不具备良好的课程评价与反思能力。

三、物理教师课程能力现状归因

1.自身因素

物理教师对课程能力认识的清晰程度、自身对提升课程能力的动机水平，以及物理教师的心智品质，都是影响教师课程能力的形成与发展的重要因素。研究发现，教师的课程决策能力与选择能力不足。新课程实施过程中，教师习惯于过去的教学方式，把教材看成最权威的东西，对教材内容的取舍感觉难度很大，多数教师都在尽心尽力地“教教材”，而并不是“用教材”。这就需要教师对教材有更深刻的理解和把握。

2.考试制度

受应试教育传统观念的影响，目前我国中小学许多教师是在应试教育的体制和传统的师范教育模式下培养出来的，在长期的教学实践中，以中考、高考为指挥棒，已经习惯于讲授式教学、搞题海战术，物理教师几乎变成了能力欠缺的“知识传授型”教师。考试制度制约了新课程实施、教师课程能力发展和学生综合素质的提高。为了适应素质教育的要求，更好地实施新课程改革，亟待调整目前的考试评价制度。

3.学校文化

提高教师教学能力 篇6

教学反思是教师以一定的教育教学原则为指导，以自身的教学活动作为考查的主要对象，理性审视自己的教学实践，改进教学行为，从而提高课堂教学效益和自身教学水平的过程。教学反思有利于提高教师的自身素质，是提高教学水平以及促进教师专业成长的有效手段。

作为教师我们该反思些什么，在反思中又该注意些什么？下面谈谈自己的看法：

一、教学反思的内容

1.反思教学中的亮点

教师上完一节课后，要立即回顾教学过程，体会教学中自己教学和学生学习的成功之处，包括教学中达到或超过预先设计的教学目的。课堂教学中临时应变得当的措施，一些精彩的师生对答、学生争论，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，引起教学共鸣、取得良好效果的做法等等，从中受到启发，总结成功的经验，并在此基础上不断改进、完善、创新、升华，时间长了，就能帮助我们不断改进教学方法和教学方式，提高驾驭课堂教学的水平和能力。

2.反思教学中的败笔

课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不可能保证每堂课不出一点失误，而审视自己课堂教学的失误之处以及解决问题的办法对策就显得尤为重要。反思比如预设目标脱离学生实际、不成功的演示实验、处理不当的重点难点、安排不妥的教学内容、某种原因对学生积极性的挫伤、讲到某问题时被卡住、教具准备不充分、表达不清、令人费解、举例不当等等。对这些失误之处进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略。

3.反思教学中的偶得

再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一个动作行为和每一句话，更不可能百分之百地预设学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。课堂上，随着问题情境的创设、教学内容的展开，或者一下偶发事件的产生，教师随时可能会产生瞬间灵感，学生也有“创新的火花”闪烁，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，如不及时利用教学反思去捕捉，就会转瞬即逝，在以后的教学中造成很大的遗憾。

4.进行教学再设计

教学再设计是教学反思的最终目的。著名的语文特级教师于漪老师，每教完一篇课文后，总是写一写下次再教时应如何做，因此，她的课教得炉火纯青，常有新意。我们教完一节课，应该从教材、教师、学生、教法、学法、问题设计、练习题等诸方面进行反思，及时记录整理，弃其糟粕取其精华，进行再梳理、再研究、再发现、再创新，写出新的教学设计或案例，不断升华，提高自身业务质量，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

二、教学反思的方法及注意点

1.注重培养反思意识

有关调查研究表明，我们教师不知道如何进行有效的反思，主要原因是教师缺乏反思的意识。大多数老师认为平时没有必要反思，只有在出现了问题时才需要反思，这种狭隘的观点使得教师不能形成良好的反思习惯，阻碍了老师自身的发展。因此，教师在平时就要培养自觉反思的意识，变外在的反思压力为内在的反思态度，由“强逼”到“习惯”，因为只有内在的自我反思意识才是所有教师进步的不竭动力。

2.有意训练问题意识

作为一名教师，如果想在反思中提升自己，日常教学里有意识地训练自己的问题意识非常必要，它是反思前的准备。只有及时地发现问题，才能更好地解决问题，问题是创新的入点和开端。如经常向自己提问：是否激发了学生的学习热情，满足了学生的好奇心；是否联系了学生实际、生活实际、生产实践来活化课堂；是否对学生进行了学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生学习的“可持续发展”打基础；是否让学生参与教学，在合作中主动思考学习；是否将问题和过渡设计得科学、巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系；是否知道学生的学习困难，如何改进，如何调整自己今后的教学等等。

3.观摩听课，促进反思

观摩听课是教师成为优秀教师的第一步。听课时要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，及时向授课教师讨取授课感悟，聆听评课教师的意见，然后进行分析和探讨，对比反思自身存在的问题，就能帮助自己走出困惑，使自己的授课水平产生大的飞跃。

4.主动上课，促成發展

除了听课，我们倡导教师自己上公开课、示范课或评优课，借助他人的观摩点评，促成自我发展。上公开课时，自我进取意识和成功期待欲较强烈，备课时往往更注重吸收教研组的集体智慧和成功的教学经验，会钻研得更深刻，写成更优化的教学设计，这样的教学通常都会出现很好的效果。上完课后，大家畅所欲言，交流评课，又一次的集体反思与交流，对执教者个人教学的反思也就会更深刻。

5.注意反思的“系统化”“实践性”

教学反思是完整全面的过程，并不仅仅为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个教学实践、教学思维。因此，要做好反思还必须具备系统化意识和实践意识，只有进行系统的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

进行教学反思是为了在不断提高完善自己的同时，努力追求教学的完美。教学是一门艺术，课堂教学没有最好，只有更好。而重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒地坚持反思，提高教师的反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品位的必由之路。

（作者单位 甘肃省白银市靖远县西关小学）

提高体育教师教学能力的研究 篇7

1.1、研究对象

选取浙江省部分农村初级中学150所。

1.2、研究方法

(1) 文献资料法:查阅与本课题相关的论文、专著10多篇 (部) , 了解已有研究的观点、理念, 以作参考。

(2) 问卷调查法:经专家咨询, 设计出与本课题相关的问卷, 发出问卷150份, 回收140份, 回收率为93.3%。其中有效问卷133份, 有效率95%。

(3) 逻辑推理:针对调查结果, 运用专业理论进行逻辑推理分析。

2、研究结果与分析

2.1、结果

(1) 教学内容:教学内容选择过于竞技体育, 缺乏乐趣、趣味性。学习任务过于统一, 学习内容难度过大, 学生难以达到教学要求, 缺乏成功体验;或者有些教师不知道怎样选编具体的教学内容, 似乎是学生喜欢玩什么就玩什么, 教师想怎么教就怎么教, 这样容易导致“放羊式”教学。

(2) 教学方法:教学方法呆板, 过于单一, 不能提起学生的兴趣。要求过严, 或过松。一视同仁, 不能因材施教, 班级人数过多, 体育各种方法运用不佳。电化教学没有。研究性学习、探究性学习没有。多是教师示范、讲解、练习、纠错。如:练习耐久跑总以跑圈发展耐力、发展投掷能力以推铅球练习来增强上肢力量、掌握一项简单的运动技能需要几十次的重复练习;不管什么内容, 都是先讲解、后示范、再练习, 这样的方式学生看够了也厌烦了, 没有吸引力、和生命力;常年不变的队形排列、四列或两列, 常年不变的左右邻居, 常年不变的练习对象和伙伴, 容易使学生没有新鲜感, 产生厌烦感;电化教学、多媒体教学没有, 体育教具少、场地布置老套, 学生不兴奋, 不能给学生以新颖刺激, 难以激发他们的学习兴趣;体育实践课班级人数过多, 教师难以个别指导, 因人而异教学。

(3) 学生学习被动。农村初级中学体育学习方式把学生建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上, 忽略了学生的主动性、能动性和独立性。总是教师口令指挥, 学生完成动作, 教师做示范, 学生跟着模仿, 无需动脑筋, 久而久之削弱了学生学习的主动性, 混灭了学生学习的创造性。

2.2、归因分析

(1) 教师自身素质的原因。

思想上:有些教师对体育教育事业不了解、或了解不深, “知之深, 才能爱之切”。部分体育教师对工作没有进取钻研, 有部分教师敬业精神不足, 进取精神不强, 思想保守, 竞争意识淡漠, “自我感觉良好”、“当天和尚撞天钟”、“走一步算一步”的思想在部分教师的身上表现较为严重。

业务上:工作混日子, 得过且过, 没有激情, 缺乏创造欲望, 仅仅满足于完成任务。中学真正从正规全日制师范院校毕业的教师只占18%左右, 其余大部分教师主要是中师中专或高中毕业到中学任教后通过自修、函授等形式获得的专科或本科文凭。接受继续教育情况:教师继续教育工作目前仍存在雷声大、雨点小的工作务虚行为, 应付形势、走过场的现象严重, 工作只是消极参与, 为的是蒙混过关。继续教育工作在有些学校还未真正引起领导的高度重视, 没有把它纳入学校工作的议事日程, 停留在口头的多, 落实在行动上的少, 另外, 教师参加教育行政部门 (市县级) 举办的业务培训次数不多, 到目前为止, 仍有46%以上的教师从未参加过这样的培训。致使教育教学方法普遍存在单一陈旧, 缺乏艺术性。大多数教师教育教学理论功底浅, 基本功较差。

(2) 学生的原因。

农村初级中学学生较多数家庭经济不是很富裕, 家长为了生计努力干活, 无法过多关注孩子在校学习, 更难以关注体育兴趣的培养, 学生平时在校吃好饭是主要任务, 没有过多的资金进行购买体育器材或装备, 受家庭经济限制, 营养跟不上, 影响体育教学效果, 以及运动后衣服鞋子难以换洗运动后全身是汗, 导致身体汗臭严重而害怕体育课。大多数学生学习成绩不够优秀升重点中学无望, 主课成绩都不是很在乎, 体育成绩就更不重视。而成绩较好或想考好点的高中的学生, 由于体育中考分数与主科分数相比偏少, 体育分数不高可以在文化上努力一些就行, 使更加不重视体育课。农村学生从小没有养成体育的习惯及兴趣, 多数农村小学无专职体育教师。体育课的形式就是自己玩, 从小体育氛围没有, 农村学校乡村分散, 信息闭塞, 体育传媒不通, 对农村学生的影响就更少。

(3) 场地器材的原因。

教学所须的体育场地、体育器材缺乏, 训练场地、器材、训练经费没保障;场地器材不够 (或者没有器材) 。我们农村中学许多硬件器材敢不上时代的步伐, 一些陈旧很少的器材如:山羊木马, 体操垫子, 跳箱, 单双杠。仅此而已远远不能满足新课程模式下的体育课。有时上一堂课使部分学生等候器材的时间过长, 不能得到充分的练习, 既难以掌握技能, 也难以锻炼身体。场地差。由于气候恶劣无法上实践课时, 只得改上体育理论课。并且下一次雨后至少要一个星期场地才能上体育实践课 (我们农村的场地多数是土质的, 下雨不肯干) 。

3、对策

(1) 提高中小学体育教师对体育教育工作之重要性的认识:因为只有认识某项工作的重要性, 才会选择为终身从事的志愿。我们应加强高中的升学辅导及大学毕业生的就业指导, 在毕业前, 多提供资料, 或组织参观师范院校及中小学, 使学生认清体育教育对国家建设、社会发展之重要, 以及了解体育教师的工作内容、待遇、学校环境等, 使他们在选择学校或工作时, 根据了解能真心以从事体育教育为第一志愿。

(2) 树立中小学体育教师正确的价值观:一个人对事物的评估及选择, 通常根据其价值观。衡量一件工作的价值有很多种尺度, 如名位、金钱、权势或工作本身对时代的使命、对国家社会的贡献、对他人的服务等。因为教育人是一个十分复杂的教育过程, 教师的劳动是一种复杂而繁重的脑力劳动。体育教师经常不得不突破空间 (如校内外、课上课下) 、时间 (八小时内外) 的界限, 花费巨大的精力和心血。

(3) 推动体育教师进修计划:体育教师需要不断的专业成长, 加强专业知能训练, 提升体育教师的专业性, 体育教育是一项专业, 所以体育教师应有体育教育专业知能。体育教师除须有相当的体育知识外, 还须了解体育受教育者身心发展的情形, 熟悉各种体育教学方法及培养高尚的德行, 足为学生的模范。所以学校应推动进修计划, 鼓励体育教师参加。如从事体育教学工作研究试验;在不妨碍体育教学工作的情形下, 辅导体育教师参加考试;到有关机构选课进修;举办校外参观、研习活动;结交良师益友;鼓励协助;协助出版等。使体育教师的体育教学工作始终保持一定的活力。

4、结论与建议

(1) 中小学体育教学过失比较严重, , 主要体现在教学评价单一狭隘、教学内容过于竞技、教学方法呆板过于单一, 学生学习兴趣缺乏。

(2) 建议:提高中小学体育教师对体育教育工作之重要性的认识;树立中小学体育教师正确的价值观;推动体育教师进修计划;加强沟通, 鼓励学生上进;学校为学生提供营养餐, 改善生活及体育硬件设施;注重人际关系, 改善工作环境等办法来避免、减少体育教学过失, 以利于开创良好的中小学体育教学、教育, 促进中小学学生健康全面地发展。

参考文献

[1]陈建嘉.体育与健康教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003.

[2]马启伟.体育心理学[M].北京:高等教育出版社, 1996.

提高教师教学能力 篇8

一探究教学设计的含义及特点

探究教学设计是在探究教学目标的控制之下, 根据学生的学习准备情况和学习特征, 对影响学生进行探究的外部因素进行设计, 并通过评价、反馈对教学设计进行修正的过程。其主要特点如下:

1. 课题性

探究教学脱胎于科学探究活动, 它要求学生的学习过程要模拟科研工作者的研究过程。科学研究一般都会围绕一个具体的课题来展开, 如果课题范围较大则可以继续分解为若干方向。这种运作方式应用于教学则需要教师将所要学习的知识转化为类似于课题的学习任务, 学习任务要尽量具体可行, 然后让学生围绕这些学习任务来展开探究。

2. 开放性与自主性

开放性与自主性是探究教学设计有别于一般教学设计的最显著的特征。探究教学要求学生在学习过程中自己发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题, 所以教师在进行教学设计时要尽量减少控制性, 增加开放性, 减少他主性, 增加自主性, 给学生以轻松、自由、充分的发挥和创造空间。

3. 预见性

探究教学的开放性决定了其教学过程不易控制, 教学进行中很可能会出现一些“意外状况”。如果教师的教学设计具有一定的预见性, 那么这些“意外”就不再是意外, 就会部分或完全落入教师的掌控之中。因此, 教师在进行探究教学设计时一定要谨慎细致、思虑周全, 尽可能对教学过程中学生提出的问题、遇到的困难、出现的错误、产生的矛盾冲突等状况有所估计。

4. 程序性

探究教学具有很强的程序化特色, 因此, 整个教学设计必须非常严密, 具有内在逻辑性。这就要求各个教学要素的设计必须依据一定的程序、一丝不苟地进行, 尽量把各个要素客观化, 不能仅凭主观臆断进行设计。

二创设适于教师进行探究教学设计的外部条件

1. 培训要有助于解决实际问题

课程改革实施以来, 相关部门组织教师进行了很多培训, 可遗憾的是, 教师们却很少能将培训所得“学以致用”。造成这种情况的原因除了教师本身的个体差异外, 主要还是因为很多培训的内容都是理论性较强, 离实际教学较远, 对解决实际教学问题帮助有限。这样的培训结果背离了原有的初衷, 失去了本来的意义。因此, 相关机构若想开展有效的培训, 首先要做的就是走进教师的工作环境, 了解教学的真实状态, 运用实质性的研究方法掌握教学的实际情况, 发现急需解决的问题, 了解教师的真正困惑, 在此基础上结合教育教学的理论确定培训内容, 制定培训方案, 这样的培训才是有的放矢的, 才能真正为教师所用。当然, 培训不能是一次性的, 教学中的问题源源不断, 尤其是新课程实施之后, 教师在教学中会遇到很多新的问题而没有解决模板可借鉴。因此, 培训机构应对教师进行长期的、阶段性的培训, 并跟踪教师对培训内容的应用情况, 然后针对具体的情况给教师以指导, 并依此调整培训的内容和方案, 为后续的培训积累素材与经验。只有这样, 才能缩短理论转化为实践的距离, 才能使培训真正起到导航的作用。

2. 评价要有助于促进教师的发展

传统的评价模式侧重奖惩, 主要以学生的考试成绩来评价教师的教学业绩, 这样的评价方式给教师们带来了巨大的压力。在这样的评价氛围下, 教师几乎将全部的精力都集中在了应付大大小小的考试上, 以至于加强自身的知识基础, 提升自身的教育教学能力这些与考试成绩没有明显关联的事情教师都无心顾及, 也无暇顾及。然而, 学生的考试成绩不应成为衡量教师教学好坏的唯一砝码, 教师的职责除了教书还有育人, 教师的很多行为是无法用量化的数字来评判的。因此, 学校和相关机构应逐步改变对教师的评价模式, 使评价从侧重奖惩向侧重促进教师和学生的共同发展转变。一方面要弱化学生的考试成绩与教师的教学优劣的关系, 给教师创造一个相对轻松的教学环境, 只有这样教师才会有充足的时间和精力去研习新的东西, 提高自身的专业素质, 而不必让自己终日以考试为中心旋转不停。另一方面, 评价要尽量做到全方位、多角度, 尽可能将教师多方面的行为都纳入评价体系中来。只有这样, 才能使评价公正、全面, 才能增加教师改进教学的动力, 促进教学能力的完善和教师的职业发展。

三多维度加强教师的知识基础

1. 增强转变知识结构的意识

新课改的理念改变了原有的教学方式和教学内容, 要适应课改之后的教学, 教师们必须及时转变自身的知识结构。人的观念、意识是影响其行为的重要因素, 因此, 转变知识结构要从转变意识开始。转变原有的知识结构并不是一件容易的事, 它需要教师长时间的积极努力。教师只有充分认识到转变知识结构的重要性, 才能具备转变知识结构的原动力, 在进行转变的过程中才能积极主动, 尽力克服困难, 最终建立合理的知识结构。

2. 精益求精学科专业知识

精深的学科专业知识是教师从事教学工作的前提, 而探究教学的出现则要求教师对学科专业知识更要精益求精。各学科的专业知识不只有系统的结构, 而且都处于不断的发展变化中。因此, 教师应该努力做到对自己已有的知识多质疑, 对有矛盾的现象与解释多探究, 对学生提出的问题多思考, 对有发展与变化的知识多学习。只有这样, 教师的学科专业知识才能日益精深, 才能为探究教学的设计提供支持与保障。

3. 充分利用各种资源来获取知识

课改的最终目的是促进学生科学素养的全面发展, 由此引起的最大变化就是教学内容的丰富、教学方式的多样化以及学生在课堂上主体性的增加。在这种情况下, 教师只有具备深厚且广博的知识才能设计出有效的探究教学。因此, 教师要充分利用各种教学资源来充实自身的知识系统, 尤其是校外的一些资源和一些非传统的教学资源更应引起教师的高度重视。如书店的书籍、高校和研究院所的杂志、互联网, 与同事、学生、朋友的交流, 甚至是生活中的某些现象都是教师获取知识所不可忽视的资源。教师们只有事事留心、处处学习, 才能不断扩大自己的知识面, 增加自己的知识量。

4. 增强行动研究的能力

行动研究是一种理论与实践相结合的研究, 但现在的一线教师普遍都是教学实践经验丰富, 而教学理论知识不足。这不仅影响教师对培训内容和相关教育理念的学以致用, 而且不利于教师及时有效地处理教学中出现的各种问题。因此, 教师要有意识地利用各种途径来获取教学理论知识, 提升自身的理论水平。如参加一些培训和学术交流会议, 与一些学科专家建立长期的合作关系, 多阅读一些教育学和心理学方面的书籍和杂志等。当自己的理论水平上升到一定高度后, 就应该以理论知识作基底, 逐步形成行动研究的能力, 这一点至关重要。因为无论培训的内容多么地贴近教学实际, 无论书中的案例多么的丰富, 都无法覆盖所有的教学现象, 教学中出现的问题千差万别, 自己的问题最终还得靠自己来解决。行动研究能力的形成不仅是教师解决教学实际问题的最佳途径, 而且是促进教师职业发展, 推动教师从教学型向研究型转变的动力。

参考文献

[1]于泽元.略论探究教学设计的取向、途径、特点和原则[J].基础教育研究, 2001 (10) :23～24[1]于泽元.略论探究教学设计的取向、途径、特点和原则[J].基础教育研究, 2001 (10) :23～24

[2]郑长龙.中学化学教学设计的理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社, 2001[2]郑长龙.中学化学教学设计的理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社, 2001

[3]于泽元.略论探究教学设计的基本原理和构成[J].教学与管理, 2001 (9) :6～8[3]于泽元.略论探究教学设计的基本原理和构成[J].教学与管理, 2001 (9) :6～8

[4]崔相录.研究中学习 (下册) [M].北京:教育科学出版社, 2002:133～134[4]崔相录.研究中学习 (下册) [M].北京:教育科学出版社, 2002:133～134

青年教师如何提高实践教学能力 篇9

1 加强青年教师实践教学能力的重要性

为了更好地培养适应21世纪经济全球化时代所需的高素质的工程技术人才, 近些年来, 很多院校在深人进行教育教学改革的征途中, 一直把师资队伍建设作为学校教学工作的永恒主题, 把提高教师的实践教学能力作为建设高素质教师队伍的一项重要内容。

俗语云:“打铁必须本身硬”, 要想培养出适应性强、知识面广、动手能力强的应用型人才, 建立一支“双师型”的教师队伍就更加的至关重要。只有教师有过硬的实践技能, 才能更好地培养学生的实践能力。在很多工科院校教师队伍中, 年青教师所占的比例越来越大。年青教师是学校未来发展的中坚力量。一方面年青教师充满活力, 接受新知识快, 知识面广, 这些都是十分可贵的。但是另一方面他们在工程素质方面或多或少地又存在着这样那样的先天不足。他们当中多半都是属于“三门”教师, 即从家门到学校门, 再从一个学校门到另一个学校门。他们在高校读书时, 虽然也受到过实践教学的学习与训练, 但当时许多学校由于受经费等多种原因的限制, 不能很好地创造条件使他们得到系统的工程锻炼。大学或研究生毕业后, 又直接到另一个高校或留校当教师, 缺乏到工程现场等接受工程再教育的经历。所以青年教师普遍存在着教学经验不足、技术应用能力和实践能力不强等问题。面对这些问题, 作为一名青年教师, 如何加强自己的实践经验, 如何提高实践教学的能力越来越值得我们深入讨论和研究。

2 青年教师如何提高实践教学能力

我是2004年大学毕业, 来到东方学院任教的, 在我工作的这5年中, 是我不断成长、成熟的5年。根据5年来自己工作的一些总结和体会, 我认为青年教师应该通过以下几方面来提高自己的实践教学能力。

2.1 思想重视

思想是指导一切行动的前提, 只有首先从思想上重视, 才能更好的在实践中不断提高。广大教师应该清醒地认识到, 我们是处在科学技术速发展, 知识更新周期不断缩短的知识经济时代。教师要不断增强更新旧知识, 学习新知识的责任感、紧迫感, 要及时掌握学科的前沿知识, 真正做到活到老, 学到老, 从思想上认识到积极主动的参加工程实践的锻炼和学习的重要意义, 从生产实践中找课题, 开展科研工作;要及时了解并掌握与自己专业有关的科技发展动向, 只有这样, 才能不断增强自己的工程创新意识和创新能力, 真正做到有所发明, 有所创造, 有所前进。

2.2 深入工程实践现场

20世纪, 著名思想家奥尔特加指出:大学需要与科学长期、永久的接触, 否则就会萎缩退化;而且需要与公共生活、历史事实以及整个现实环境保持接触。大学必须对其所处的整个现实环境开放, 必须投身于真实的生活, 必须整个地融入外部环境。这说明大学不仅要科研还要扩大社会接触, 才能保持持久的生命力。作为缺乏实践经验的青年教师, 只有通过参加不同层次的实践和科研活动才可以了解掌握工程实践的各个环节, 掌握对于一个实际工程来说具体的施工顺序是怎样的, 施工中会遇到哪些实际问题, 该如何解决等等, 只有这样才有利于青年教师克服理论和实践相脱离的弊端。

另外, 学校也应根据专业设置, 与相关企业进行合作, 为青年教师深入实践提供相应的支持和岗位工作, 鼓励专业教师走出学校, 面向企业, 面向生产。同时企业要给教师一定的职业实践经历, 让教师了解自己所从事的专业目前的生产、技术、工艺、设备等的现状和发展趋势, 及时掌握新材料、新设备、新技术, 及在工程中的具体应用, 用此来调整自己的教学内容, 向学生传达最新的知识和技能, 完成教师对实践技能的提高。

2.3 积极参与试验室建设

工科专业的教师应该是“能文能武”的, 既要具有宽广深厚的理论功底, 又要具有对有关的试验设备进行安装、调试、使用和保养得技能。作为青年人, 有机会参与一些实验室的建设工作, 也会对自己的实践教学能力提供很大的帮助。我本人参加工作以后, 正逢学院大力发展试验室建设的契机, 为了保证实践、实习的教学质量, 学校试验室增添了大量新的仪器设备。我积极协助试验室工作人员参与了实验室的前期筹备、布局以及很多仪器的安装、调试、试运行等工作, 通过具体的工作增强了对专业实践的锻炼, 提高了动手能力, 而且有助于更加深入的了解理论知识, 促进理论和实践的结合。

2.4 加强重视, 严格技能考核

青年教师要提高实践能力, 除了教师本身要对自己严格要求之外, 学校方面也应该提出严格要求, 严格考核, 制订相应的鼓励机制。例如我们道桥专业, 青年教师要想指导学生的测量实习, 首先要自己技术过关、过硬。为此我们学部特别为青年教师开展了考核机制, 青年教师只有通过考核才有机会参与实习的指导工作, 这也是对青年教师提高实践能力的一个促进, 只有有竞争, 才会有动力, 才能更好的促进青年教师积极学习, 主动提高。

2.5 积极参与与实践相关的各种活动

作为青年教师平时与学生接触较多, 除了教学活动之外, 青年教师还应该积极参与学生的各种与实践相关的活动。例如我们土木工程专业的测量实习大赛、工程知识竞赛等等, 我们青年教师都积极参与, 在活动中提建议、提要求, 通过活动也不断提高组织能力。另外根据学院实际, 我校青年教师还积极参与实验报告等相关文件的编写工作, 通过编写实验报告, 更好的了解实验, 完善实验的组织, 提高实验教学的组织能力等。

2.6 继承和发扬导师制

导师制就是在给青年教师确定相应的培养目标和方向后, 为他们聘请教学经验丰富、教学效果好、学识水平高、师德高尚的老教师担任导师, 着重从教学、科研方面对其进行帮助, 加速其成长进步。作为缺乏经验的青年人, 应该在独立带学生之前, 先辅助老教师带学生实践教学, 趁此机会多接触生产实践, 自我提高实践能力, 同时也向老教师学习实践教学经验。要和老教师互通有无、相互学习、相互提高。只有实践能力提高了, 才能在教学过程、组织学生参加实践活动中, 真正担负起培养学生实践能力的重任。

总之, 在应用型本科人才的培养模式下, 为了更好的做到“以能力为本位, 以就业为导向”的培养原则, 必须重视实践教学环节, 发挥实践教学作用。在这个思想指导下, 青年教师要结合自身特点, 多途径, 全方位, 不断提高自己的实践教学能力, 以适应现代化教学的需要。

摘要：实践教学能力是工科专业教师队伍素质建设的一项重要内容。针对当前很多教师工程实践能力弱的问题, 提出青年教师如何提高实践教学能力的意见和看法。

关键词：青年教师,实践教学能力

参考文献

[1]梁晶.通过产学研相结合提高青年教师实践教学的能力[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2006.

浅析声乐教学中教师能力的提高 篇10

作为一名声乐教师, 声乐教学过程中不是简单的传授知识和技能就可以的, 要加强引导学生主动、积极的去学习, 加强声乐基本功。教师如果过早的让学生演唱高难度的声乐作品会损伤学生的嗓音, 甚至逐渐失去演唱的能力。因此, 声乐教师应该严格按照声乐学习的发展规律, 合理、规范的安排声乐教学工作。所以提高声乐教师的教学能力和综合素质是十分有必要的。本文也是结合笔者自己多年来的教学经验, 讲述声乐教学过程中声乐教师能力和素质的提高。

一、保持一颗良好的教学心态

随着社会的不断进步和发展, 人们对生活、对梦想的追求越来越急躁, 一夜成名、一夜暴富的想法浮现在许多人们的脑海里。现如今, 社会上一些选秀节目成了许多有才艺的人梦想一夜成名的重要手段, 大家都希望通过选秀节目平台跳出去, 许多声乐教师也深受这股潮流所影响, 逐渐变得急躁起来。在声乐教学中, 忽略了一些基本的声乐理论知识, 转而急切的让学生加强高音联系, 促使学生尽可能地掌握声乐演唱技能和技巧。这样的做法不仅不会教导出优秀的学生, 反而会损伤学生嗓音、破坏学生的声道, 给学生造成很大的学习压力。因此, 作为一名优秀的声乐教师, 要纠正自己的心理、转变教学态度, 使自己保持一个良好的教学心态, 提高声乐教学水平。

二、提高自身的声乐理论知识

声乐是一种歌唱艺术形式, 将音乐化的语言通过演唱的方式表达出来。声乐理论知识不仅抽象化且复杂化, 融合了美学、文学、心理学、声音学等众多学科知识。因此, 声乐教师必须不断充实自己的知识水平, 才能提高声乐教学能力和教学水平。

声乐理论知识是声乐教学的前提和基础, 具备渊博的声乐专业知识是作为一名专业声乐教师的根本。声乐理论知识是声乐家在长期的学习和实践中, 总结出来的声乐知识, 是声乐教学、声乐演唱的重要依据。声乐教学是一门综合性较强的教学活动, 必须要有科学的理论知识为依据。好的声乐作品不仅弦律优美、曲调委婉, 而且声音、节奏和节拍上也安排的非常巧妙。因此, 声乐教师必须具有过硬的专业知识才能更好地向学生传授知识。声乐教师理论知识的提高, 可以通过对古今中外声乐名作加以学习、研究, 深入体会其中的内涵, 充实自己的知识, 拓展自己的视野和思路, 提高自身的综合能力。

三、加强自身的文化修养

加强声乐教师自身的文化修养是声乐教学工作发展的必然要求, 声乐教师文化修养的高低将直接影响到其对声乐作品的解读和声乐教学质量的提高。在目前的高校声乐教学中, 有不少声乐教师在教学中只表现声乐的技巧, 忽略对作品内涵的解读, 平时也不喜欢阅读诗文、不听音乐也不学习传统文化知识, 造成了自身知识面不丰富, 视野不开阔, 声乐教学仅仅局限于课本上的知识内容。只有通过不断的分析、研究和解读声乐作品内涵, 才能演唱出、创造出好的声乐作品。因此, 作为一名声乐教学工作者, 加强自身的文化素质和修养是必不可少的。生活中, 声乐教师可以利用课余时间学习美学、文学、心理学、声音学、绘画、戏剧、舞蹈等众多学科知识, 全面提高自己的文化知识, 加强自己的文化修养, 进而提高学生整体素质和教学质量。

四、提高自身的审美能力

审美能力是人们对事物美的认识, 有助于更好地去发现事物的美、欣赏到事物的美。声乐是一种演唱艺术形式, 需要建立在好的声音基础上, 而好的声音又需要一个良好的审美能力。声乐教学要想提高学生的审美能力, 首先需要教师提高自身的审美能力4。声乐教师提高自身的审美能力, 可以通过学习不同民族、地区不同风格类型的声乐作品, 了解声乐作品中的声音、语言、创作背景以及美的内涵等, 要深入去发展声乐作品的美, 欣赏声乐作品的美, 这样才能有效地提高自己的声乐审美能力。教师自身审美能力的提高必然会带动学生整体审美的提高, 这将有助于提高学生的整体素质和声音教学工作的开展。就目前高校许多声乐教师而言, 有相当一部分教师的审美能力不高, 影响着声乐教学质量的提高。教师在声乐教学中具有主导意义, 教师的自身能力影响着学生整体水平和声音教学质量。因此, 作为一名专业的声乐教师, 提高自身的审美能力是十分有必要的。

综上所述, 作为一名专业的声乐教师, 不仅需要具备渊博的声乐理论知识, 还要全面提高自身的综合素质。声乐教师是声乐教学中的主导, 其自身的素质和能力关系到教学水平和教学质量的提高。声乐教师能力和素质的提高, 需要教师在掌握专业理论知识外, 还要提高自身心理素质、转变教学态度, 加强自身文化修养等。在做好声乐教学工作的时候, 还应努力创新、与时俱进, 要解放思想、融会贯通, 将做好声乐教学工作作为一项长期的任务。

摘要：声乐教学是一门抽象化、复杂化, 技巧性和实践性都非常强的艺术学科。声乐教学中, 声乐教师在传授专业知识和技能上具有主导的作用, 声乐教师的教学观念、教学方法和教学能力都是直接影响教学成果的重要因素。作为声乐教师, 只有提高自身的教学水平、教学能力和综合素质, 才能更好地教导学生, 提高声乐教学质量。本文主要讲述的是声乐教学过程中, 声乐教师自身应该具备的一些能力。

关键词：声乐教学,声乐教师,能力,综合素质,提高

参考文献

[1]蔡雅芬.《浅谈声乐教学的几点认识》[J].大众文艺, 2012 (24)

[2]陈静.《浅谈声乐艺术教学理念及建构略论》[J].职业圈, 2007 (10)

[3]王晶晶.《声乐教学中技巧学习的有关问题》[J].大众文艺, 2012 (24)

提高教师教学能力 篇11

“教学能力是教师在教学工作中，通过运用一定的教学方式方法，与学生形成良好互动，并让学生在知识、技能和态度等方面获得预期发展的能力。”[1]教师作为一种职业，是履行教育职责的专门人员，他们的教学能力水平直接影响着教育教学的效果，关系到人才培养的质量。

一、新入职教师的教学能力亟待提高

随着我国教师教育改革的不断深入，在新入职教师这个队伍中，不仅有师范院校毕业的学生，而且还有很多毕业于非师范院校的学生。总体来看，这些新入职教师的学历较高，尤其是近几年来有更多的硕士毕业生也充实到中小学校中来。他们大都掌握了大量的新理论，精力充沛，热情高涨，责任心强，工作认真负责。因为与学生的年龄差距不大，他们易与学生打成一片，也容易实施新的教法，这些都给基础教育带来了相当大的活力。然而，由于他们自身还正处于学生角色向教师角色的转变过程，面临着一系列工作适应、人际适应、心理适应等问题，这其中，最为突出的问题就是缺乏实际的教学经验与有效的方式方法，难以将所学理论与实际教学有机结合，因而工作压力较大，心理困惑较多。因此，他们亟需外界提供有效的指导与帮助。据笔者所了解到的实际情况，外界确实都会为这些新入职教师提供一定的指导与帮助，包括每所学校都会为新入职教师安排“师傅”，结成“师徒对子”进行“传帮带”，地方教育行政主管部门也会为他们提供相应的岗前培训以及岗后的继续教育培训等。不可否认，这些措施确实能为新入职教师更好更快地适应新的工作提供有益的帮助。然而，这种快餐式的培训似乎并不解渴，他们所面临的现实问题是，学校传统的“师徒制”难以满足自己的教学成长及专业发展需求，而教育部门所提供的岗前培训、职后教育、继续教育缺乏针对性和实效性。因此，如何使新入职教师有效提高教学能力，便成为摆在我们面前的一个重要课题。

二、新入职教师有效提高教学能力的对策建议

1.增强教师职业的认同感

笔者曾在新入职教师继续教育培训课堂上做了一个简单的调查，当被问道：“你是因发自内心的喜欢教师职业而从教的吗？”教师中回答“是”的寥寥数人。在笔者参与的其他一些调查中，当问教师“为什么选择教师职业”时，排在第一位的是：出于教师工作比较稳定的考虑而选择教师职业（占被调查教师的70.1%）。可见，在目前就业普遍困难的社会背景下，很多人选择教师职业并不是发自内心对教师职业的认同和喜爱，而更多关注和考虑的是教师工作的稳定及待遇的提高。而且，在被问及“教师的收入状况是否会影响其职业道德水准”时，35.8%的人认为“会影响”，认为“因人而异”的有38.5%；在被问及“对教师进行有偿家教的看法”时，“坚决反对”的只有36.1%，有11.1%的人对此持“认同”态度，52.8%的人则认为“无所谓”。可见，新入职教师对教师职业普遍缺乏认同感，他们在人生观、价值观、职业观方面都与教师这个特定职业所要求的特定标准具有相当大的差距。这也是近几年教师职业道德失范背后的深层原因所在。

增强新入职教师对教师职业的认同感，需要双管齐下。一方面，教育行政部门和学校要加强新入职教师的职业道德和职业理想教育，增强教师教书育人的责任感和使命感；另一方面，全社会要继续营造浓厚的尊师重教氛围，提高教师的地位，维护教师的权益，改善教师的待遇，使教师成为受人尊重的职业。

2.加强教育理论的学习

教師的知识基本包括四个方面：通用知识、学科知识、教育教学知识和学生学习及发展的知识。而对于新入职教师来说，最难掌握的是教学的实践性知识。教学能力的提高确实不是一朝一夕的事情，它需要长期的大量的教学实践的历练。而且，由于教师所面对的学生是活生生的人，尤其是现在的90后、00后学生个性更为鲜明，学习需求更为多样，这在一定程度上决定了教学过程的复杂性、多变性，使得新入职教师的教学实践之路变得更为艰难。

新入职教师要避免走弯路、错路，就必须继续加强教育理论的学习。教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括，它在本质上超越了具体的事实和经验，能够有效地反作用于教学实践。“工欲善其事必先利其器”，教育理论就是教师进行教学工作的“利器”。然而，由于我国目前师范教育的一些欠缺与弊端，使得职前教育理论的学习缺乏系统性、针对性和时效性。对那些毕业于非师范院校的新入职教师来说，他们职前教育理论的学习往往存在着简单化、忽略化和为应付考试而去记忆一些概念和法则的不足，对教育理论很难有深刻的理解与运用。时下，在新入职教师中还较为普遍地存在着一种片面的观点，认为在入职从教之后，不学（教育理论）也能教。这种观点有明显的轻视学习教育理论的倾向。事实上，新入职教师只有有了一定的教育理论基础，他们的教学工作、专业发展才能站得高、走得远。因此，新入职教师要想有效提高自己的教学能力，就必须加强教育理论的学习。在此需要强调的是，新入职教师在学习理论时，要紧密结合自己的教学实践，学会反思，将教育理论不断内化为自己教学的指导力量和深厚积淀。

3.注重在教学实践中学习

唯物辩证法认为，一切事物都是内因和外因共同作用的结果。但外因只是事物发展变化的条件，内因才是事物发展变化的依据。内因是第一位的，决定着事物发展的基本趋向。对新入职教师来说，学校为其提供的“师傅助教”和教育主管部门提供的继续教育、职后教育是其进行教育教学、提高教学能力的“外因”。教师只有从“内因”的角度，自己做个“有心人”，博采众长，为我所用，才能有效提高自己的教学能力。主要途径与方法有：第一，学会听课。很多新入职教师在起初都会去听其他老教师的课，但很多人仅仅是为了应付和完成学校指派的听课任务。事实上，听课是新入职教师尽快适应课堂教学工作的一个入门捷径。新入职教师一定要对听课给予足够的重视。这包括，在听课之前，就自己教学中所困惑的问题进行逐条梳理，整理出主要问题；在听课时，有针对性地观察老教师在处理这些问题时是怎么做的；在听课之后，与老教师进行交谈，就自己关心的问题探讨出适合自己的解决办法；最后，写出简明扼要的思考与总结。第二，教学历练。在大量听课与思考的基础上，新入职教师应博采众长，将这些长处“嫁接”、改造到自己的教学中，逐渐形成有自己独特风格的教学特色。当然，教学能力的提升是一个相对较长的过程，不可能一蹴而就。但只要做个教学的“有心人”，善于在听课和教学中用心琢磨、实践，就能脱颖而出。事实也证明很多刚入职的新教师，大家的起点都差不多，周围的工作条件和环境也都差不多，但三年以后会出现相当大的差别，最关键的原因就是有些人不断用心学习，用心教学，不断调整自己的教学策略，提升了教学能力。

4.走教育科研之路

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的義务，那你应当引导每位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”苏霍姆林斯基是基于切身的经历与经验告诉我们教师的从教至理。近些年，教育科研褪去了曾经“高深”和“神秘”的外衣，“飞入寻常百姓家”，越来越多的一线教师耳闻并亲历了教育科研的过程。对很多教师来说，教育科研真可谓是人人耳熟能详。但目前基层学校的教育科研往往存在着简单化、庸俗化的倾向。很多教师内心深处的科研观念，依然停留在教育科研就是写篇论文或结题报告。在做课题过程中，热衷于多立项、追逐高级别课题，但却往往不注重研究过程和结题，致使结题难、结题质量不高。对新入职教师，教育科研是有效提高其教学能力、改进教学效果的重要途径。新入职教师一定要树立正确的科研观念，做真正的教育科研，在教育科研中，让自己能够深入思考教育教学问题，洞悉教育教学规律，掌握教育教学方式方法。

5.持续不断地进行教学反思

美国学者波斯纳经过大量研究提出教师的成长公式：教师的成长=经验+反思。他认为，没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于教学，而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。在教师中有一个广为认可的“名师成长法则”，这就是：天天写教案成不了名师，但天天写反思定能成为名师。教学反思是新课改特别倡导的理念，它是教师提高个人业务水平的一种有效手段。目前，越来越多的学校都比较重视教学反思，有的学校还在专门设计的教案备课本中列出了具体的教学反思项目，但一些教师对教学反思的认识还不到位。在笔者调研的过程中，发现有的教师写教学反思不是应付，就是写得欠妥当，有的教师往往仅用寥寥数语就算反思完了，有的教师写的反思内容仅限于对上课留有遗憾的地方，还有的教师觉得反思是可有可无的事情。事实上，反思很重要，也很必要。完整的教学反思，包括以下内容：对教学目标达成的反思，对教学内容处理的反思，对教学效果的反思，对教学精彩之处的反思，对教学处理不当的反思，对学生学习整体感知的反思，对怎样完善教学的反思等等。新入职教师一定要认真对待教学反思，坚持写反思日记，促使自己成长。

参考文献

王沛.中小学教师教育教学能力的内涵与结构.课程．教材．教法，2010（6）.

提高中学音乐教师教学能力的途径 篇12

一、中学音乐教师综合素质的培养途径

中学音乐教师肩负着培养合格人才的使命, 从表面上看, 音乐教师以教授音乐课程为主要内容, 但实质上是培养学生和谐的心态。这就需要中学教师掌握一定的青少年心理成长规律, 懂得教学管理艺术, 选择适合学生身心发展的教学案例和内容, 采取现代化的教学手段, 让学生愿意学习音乐课, 懂得音乐的奥秘。为了实现这样的目的, 中学音乐教师就要认真钻研教材, 熟悉掌握各种音乐理论知识, 形成具有自身特点的音乐理论体系。中学音乐教师除了掌握扎实的理论功底外, 最重要的就是教学实践, 指导学生对概念、符号和各种专业术语理解, 示范各种唱法, 传授其中的规律和方法, 同时要掌握音乐领域最前沿的发展。教师如果只关注理论教学, 势必造成学生在开口唱方面的不足, 若只关注实际动手、动口能力, 则不会取得预想的教学效果。因此, 音乐教师需要把理论和实践相结合。在教学手段和方式方法方面, 要选取适合学生身心特点和课程内容的教学案例, 运用现代化的多媒体教学手段, 形象生动地指导学生。同时, 为了提升中学生音乐教育的人文素养, 要在音乐教学中加入历史知识和爱国主义内容, 要强调音乐和其他课程之间的联系, 从而培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

二、提升中学音乐教师的教学方式

中学音乐教师只有认识到自身职业的重要性, 并愿意把时间和精力投入到教学方式创新和改革方面, 才能收获良好的教学效果。

音乐教师要积极参与“青蓝工程”, 与具有丰富教学经验的优秀音乐教师开展“结对子”活动。青蓝工程为音乐教师提供定期交流, 定期开展定向培训和辅导, 定期开展成果汇报或者示范教学。在该工程中, 优秀教师要对青年教师的教案、讲稿和教学日历等进行系统的指导, 并分享自己的教案, 通过发现教师教学准备中的不足, 提升教学质量。中学在积极推进青蓝工程过程中, 要大力提倡音乐教师之间的交流与合作, 选拔教学经验丰富的老教师与青年教师结成学习型组织, 鼓励老教师走进青年教师的课堂, 及时反馈教师在授课中的优缺点。通过新老同事的相互帮扶, 可以把教学、管理、个体案例等带有典型性的实际问题进行沟通、协调, 从而碰撞出思想的灵感, 发现教学中的规律。

三、中学音乐教师要经常慎独、反思

中学音乐教师需要经常反思自身的教学工作, 包括教学中的声乐理论和技能, 要带着一双发现的慧眼去分析问题和解决问题。随着工作经验的积累, 很多教师往往根据自己的经验来解决遇到的新问题, 但是时代在发展, 教学情境在变化, 教育对象也在变化。因此, 教师要学会慎独和反思, 对自身课堂的实际情况和教学方式方法进行分析和总结, 从而养成问题意识, 实现理论和实践方面的创新。中学音乐教师学会慎独和反思, 可以激发他们对知识的探求, 促进教师教学的发展, 教师慎独和反思的内容包括课前的备课准备、课堂上的教学实施和课后的作业布置等方面。同时也要横向反思, 向优秀教师的教学态度和教学方法学习, 经过从理论到实践, 再从实践到理论的不断总结, 不断提升自身的教学能力。

四、学校要营造良好的教学氛围

中学教师能否安心教学, 提高教学能力, 就要营造有利于教师成长和发展的良好教学环境。如果一所中学的民主风气浓厚、教师团结、领导能够落实群众路线, 就能够激发音乐教师教学的积极性和主动性, 从而提高他们的教学能力。

为了保证音乐教师的教学水平, 中学要聘请本地区杰出的文艺工作者到校举办报告会或者专业研讨会, 从而把音乐领域的先进理念和方式方法输入到学校。在扩大行业专家学者进学校的同时, 学校要组织开展一系列的教学大赛活动, 对教学中涌现出来的教学能手和教学新秀进行表彰。同时, 学校要给广大音乐教师走出去的机会, 鼓励他们参加国内和国际性的学习交流活动, 加强全国范围内中学音乐教育资源的共享和共建工作。

在对教师评价方面, 学校要建立一套适合本校的教师考评方案, 对教师的教学技能进行定性和定量分析。在学校层面, 要组织教师进行专业汇报, 定期组织公开课, 制定自身的职业发展规划;在学生层面, 要组织学生对音乐教师的教学态度、教学内容和教学方式方法等方面进行综合打分, 从而为教师提高自身教学能力提供支撑和依据。

五、调动课堂的学习氛围

传统教学中, 有些教师把自己看成是课堂主宰, 往往独断专行, 忽视学生的感受, 造成学生在压抑的课堂氛围中学习。例如, 让学生简单、机械地背诵乐谱或者唱歌, 没有给学生充分表达的机会, 导致课堂气氛严肃紧张, 学生没有积极性;有些教师采取放任自流的方式, 学生愿意学就学, 不愿意学也无所谓, 只要把知识传授给那些愿意学习的学生即可。这导致学生没有组织性和纪律性, 课堂松散、混乱、无序, 无法实现教学效果;有些教师采取民主的方式, 同时注重课堂管理, 让学生表述合理的诉求, 真正实现学生在课堂中的主体作用, 实现了师生之间的平等, 鼓励学生在学习过程中创新, 能够通过幽默的语言和形象生动的舞蹈艺术牢牢吸引学生的眼球, 让学生在欢声笑语中学到知识。

六、中学音乐教师要熟练应用现代教育技术

随着互联网等新媒体的发展和运用, 为中学音乐教师提供了更加广阔的空间。首先, 利用网络课程, 提高自身教学能力和水平。很多中学音乐教师也很想提升自身的教学能力, 由于受地域和时间的限制, 在传统媒体社会, 教师无法实现资源的共建和共享。在网络等新媒体盛行的新时代, 为了获得真实的教学体验, 教师可以通过网络视频教程, 将其他学校教师的授课等方面的精品教学资源为己所有。以一名旁观者的身份来观摩课堂教学, 也可以发表评论进行交流, 从而有效提高教学水平。其次, 通过新媒体为载体, 在课堂上实现教师预想的教学效果。由于受学校规模和基础设施的限制, 很多中学没有专业的教学教室和教学设备, 导致一些教师无法向学生展示一定的教学内容。但是, 教师现在可以通过在网络上搜索有关的教学内容, 通过在课堂上播放相关的视频资源, 就可以让学生获得直观的感受, 从而把一些抽象的理论转化为比较具体的操作过程, 增强课堂效果。第三, 可以通过网络媒体实现对学生学习效果和课后作业的监督和指导。中学教师可以通过网络给学生发送作业内容, 也可以通过网络检查作业, 实现远程的监督;可以通过校园网开辟专门的教学贴吧、网页, 从而延伸课堂教学空间。

摘要：为了培养中学生的美育素质, 推进全面素质教育的步伐, 中学音乐教师肩负着重大的责任, 其中, 教学能力是关键。为了提高中学音乐教师的教学能力, 需要在综合素质、教学方式、教师悟性、教学环境和教学手段等方面有所建树。

关键词：学音乐教师,教学能力,途径

参考文献

[1]林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J].教育与职业, 2008 (9) .

[2]郭宇菁.音乐美学教育若干问题探讨[J].教育评论, 2009 (6) .