儿童思想教育策略

儿童思想教育策略（共12篇）

儿童思想教育策略 篇1

随着我国经济的发展和城镇化进程的逐步加快, 越来越多的农村青壮年涌入城市务工。由于各种条件的限制, 他们的子女无法跟随他们一起学习和生活, 不得不跟随其祖父母、外祖父母生活或其他临时监护人一起生活, 这些儿童便成了留守儿童。由于教育管理不当, 心理沟通不及时, 进而在思想品德教育等方面出现较多问题。为此, 笔者针对农村留守儿童思想品德教育方面谈几点体会。

一、农村留守儿童思想品德存在的问题

(一) 人生观、价值观发生偏差

父母外出务工对孩子往往会产生负疚感, 多采取不断满足物质和金钱的方式, 来弥补孩子精神上的缺失, 使留守儿童养成胡乱花钱、奢侈浪费、好逸恶劳的不良习气, 极易形成拜金主义、享乐主义的错误思想认识。

(二) 心理孤僻、抑郁

农村留守儿童与父母聚少离多, 缺少父母的关爱和引导教育, 他们渴望亲情, 渴望父母能在他们身边, 当孩子的情绪情感发生变化时, 由于得不到及时的纠正和引导, 容易产生自卑、孤僻、敏感、抑郁, 甚至有一种被遗弃的感觉, 严重影响了孩子心理的健康发展。这些心理方面的问题, 直接影响到孩子的行为, 使他们不论是在家里, 还是在学校、社会, 都经常出现一些与其他孩子不一样的行为, 这些行为常常超越道德和法律底限。

(三) 学习态度不端正、“读书无用论”现象普遍

留守儿童受年龄和身心发展的限制, 自我约束能力比较差, 缺乏学习的自觉性、主动性。加之根深蒂固的传统教育观念, 使父母往往忽视孩子思想品德方面的教育, 导致留守儿童缺乏学习的积极性, 上课不认真听讲, 不按时完成作业, “读书无用论”现象较为普遍。

(四) 法制观念淡漠、道德失范现象增多

农村“留守儿童”大多跟祖辈一起生活, 由于文化层次较低, 对孩子比较纵容溺爱, 只求孩子平安无事, 在物质上不亏待孩子, 而对孩子精神上的需要、道德习惯的养成少有关注。由于缺乏及时有效的约束管教, 部分留守儿童行为出现偏差, 道德失范现象严重, 主要表现为在家里不听祖辈教导, 在学校道德品行较差, 不遵守规章制度, 常有迟到、旷课、逃学、说谎、欺负同学等行为。有的甚至染上了小偷小摸、打架斗殴的恶习, 更有甚者干脆成为了社会上失足青年的打手和帮凶, 逐步走上违法犯罪的道路。

二、农村留守儿童思想品德现状产生的原因

(一) 农民工社会地位是影响农村留守儿童身心发展的首要因素

近年来, 由于社会各界的关注和努力, 农民工的一些合法权益得到维护, 农民工为城市的经济社会发展做出的贡献得到肯定, 但却永远无法洗刷农民工身份的胎记, 毕竟他们从事的大多是工作环境差、负荷重、劳动强度大而又收入低的职业。思想来自于现实, 留守儿童的心理思想来自于父母务工的现实。

(二) 亲情的缺失, 也是影响农村留守儿童身心健康发展的现实因素

情感缺乏是留守儿童成长中最严重也是最现实的问题。留守儿童大都处于心理与性格形成的关键时期, 在这一时期, 他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导教育, 父母的关爱和抚慰是儿童爱与归属的重要内容, 但多数农民工常年累月在外忙于挣钱, 一年半载回家一次, 有的几年不回家。而且, 不少父母只满足于寄钱回家为孩子交学费, 并不注意关心孩子的情感需要和受教育情况, 这样留守儿童的家庭便成为一种特殊的残缺家庭, 长期与父母分离并缺少联系使孩子长时间缺乏亲情的抚慰与关怀, 缺乏父母双亲的呵护和相伴, 往往焦虑紧张, 缺乏安全感, 性格极易变得内向、自卑、悲观、孤僻, 情感相对冷漠。

(三) 家庭教育和家庭控制力的缺失, 造成留守儿童出现行为偏差

家庭教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用, 他们通过亲子关系、家庭互动、以及所营造的家庭文化氛围影响子女的行为和价值观。通过教养方式、教育期望影响子女的学业成就, 而留守儿童的家庭教育几乎是空白, 留守儿童多是由祖父母、外祖父母临时监管。他们同时要承担繁重的农村劳动和琐碎的家庭事务, 大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀, 而缺少精神上和道德上的管束与引导;加上祖辈大都受教育程度不高, 绝大多数祖辈在文化知识层次上属于文盲或半文盲。因此, 无论是从体力还是智力上都难以承担起对孙辈的监护和教育的重任。

(四) 学校德育的弱化

由于教育观念、办学条件、师资力量等多方面的影响和制约, 农村学校的德育工作存在弱化趋势, 教育内涵的稳定性与青少年和社会环境的突变性之间的矛盾。学校工作仍停留在应试思维上, 普遍重视智育、重视升学率, 而忽视学生的德育, 学校的德育工作开展得相对保守和被动, 而且很多留守儿童比较脆弱, 情感比较脆弱, 教育的方法和方式稍有不适, 就可能伤及学生的自尊, 以至于引发安全等问题。因此, 德育工作者也通常比较消极, 安全成为德育工作的追求的唯一目标。留守儿童的祖父母、外祖父母出于对孩子的溺爱, 帮助孩子隐瞒错误、缺点, 对教师横加指责, 甚至随便进入学校闹事, 造成教师与学生的对立。既挫伤了教师教育的积极性, 又助长孩子的歪风邪气, 使问题学生越走越远, 很少开设专门的心理课程并配备心理教师。因此, 也就无法解决留守儿童的心理问题。

三、学校对农村留守儿童思想品德教育的措施

(一) 在校园开展农民工的宣传

既然很多留守儿童都不同层次的存在着因为父母外出务工而自卑的心理, 这说明留守儿童对社会分工、对劳动存在一定的错误认识, 我们就有必要在学校通过宣传栏、农民工报告、演讲、歌咏等形式来宣扬外出务工人员给城市的发展, 给祖国经济和社会发展所作出的伟大贡献, 并弘扬热爱劳动这一中华民族的光荣传统, 既可以提高留守儿童对务工现象错误的认识, 让他们从更高的境界去重新审视父母的劳动, 去重新审视社会分工的必然性, 又能激起一些曾经鄙视务工人员及其子女的学生对劳动的尊重、对务工人员及其子女的尊重, 消除他们之间的歧视, 构筑他们之间的平等意识。

(二) 在学生间建立留守学生信息反馈机制

要做好留守儿童的德育工作就必须了解他们的心理。留守儿童大都自尊心强、内心封闭、情感压抑, 不愿意和与自己有一定年龄和思想隔阂的老师和临时监护人倾心交流, 很有可能向自己的同龄人诉说。在班级中, 班级干部, 共青团员的思想相对比较稳定、健康, 他们和留守学生接触的时间比较长, 关系相对比较密切, 很多时候能无拘无束的交流, 他们应该能直接或间接的获得一些关于留守学生心理、思想和道德状况。如果充分发挥班级干部和学生之间的纽带作用, 在他们和老师之间建立规范的信息反馈机制, 构筑起留守儿童和老师之间的桥梁。这样, 老师就能有准备的、有针对性地和留守儿童交流和沟通, 及时解决留守儿童内在的心理和思想问题, 避免这些问题的淤积, 阻碍留守儿童的身心正常发展。

(三) 把德育融入现实生活, 培养留守儿童的健康人格

在德育教学中, 教师要深入留守学生中间, 与留守学生交朋友, 了解他们内在的需求, 设计一些潜在课程, 形成课内、课外、校外一体化的课堂生活。可通过登山、远足拉练、行为训练、学习磨练和体育锻炼对学生进行教育, 训练学生的行为, 磨练学生的意志, 锤炼学生的品质, 提高学生的抗挫折意识, 自觉地增强应对挫折的心理和能力。也可以充分利用本地的资源优势, 让学生组成各种考察团, 深入农村、厂矿等, 了解社会、了解历史、了解乡情、了解实际, 使留守学生在真正的社会课堂中学习社会规范, 吸收中华民族优秀文化成果, 体验社会角色, 唤起他们对家乡、社会和国家的责任感, 也让他们在火热的现实生活中抛弃烦恼、创造快乐, 在创造中发现真善美, 发现人生命的意义, 从而消除留守儿童过于实用功利的人生观和价值观, 培养他们健全和健康的人格。

(四) 在教师中选拔和培养心理咨询教师

农村留守儿童心理问题的解决需要心理教师, 就农村的办学条件和教师待遇, 根本无力也无法请到心理咨询教师。农村教师大多来自农村, 对农村生活有深切的体会, 而且又有教育管理经验, 对留守儿童包括其他儿童的心理思想状况相当了解, 如果能在现有农村教师中选拔年轻有为而又对心理学研究感兴趣的教师, 与他们签订合同, 公费让他们去进修或委托相关单位进行培养, 让他们掌握系统和专业的心理咨询技能、技巧和方法, 回学校建立心理咨询室, 心理教师的问题便可迎刃而解。

儿童思想教育策略 篇2

一、留守儿童的现状及存在的教育问题

在农村学校一个特殊群体逐步凸现，他们的父母双方或一方长期不在身边，我们称其为“留守儿童”。中国1.2亿农民常年于城市务工经商，产生了近2千万留守儿童。88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系，其中53.5%的人通话时间在3分钟以内，并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次，有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。49.7％的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1％的被调查对象明确表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2％的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。

通过调查，我们发现泉州市农村“留守儿童”的人数在当地学生总数中已占不小的比例。参加座谈会的“留守儿童”对自己的学习、生活、交友、心理等方面情况做了大致的描述。从他们的描述中我们发现了以下一些现象：

1、从父母方面来说，长期在外打工，没有空闲时间照顾子女。

这些学生之所以成为“留守儿童”，就是因为他们的父母双方或一方长期在外工作，无法真正关心到子女各方面的发展情况。在座谈中，外出打工的父母基本上从事的都是建筑行业，虽然大部分父母会定期打电话回家，但是和子女谈话的内容一般仅限于简单问问学习情况，对于孩子的思想道德素质的发展基本上不作过问，任其发展。父母每次回家一般都会带一些孩子的用品，大部分是食品，也有带一些书籍的。在到家后，大部分父母热衷于到各家串门，并有部分父母参与赌博，能够和子女进行谈心交流的父母较少，无法了解孩子的心理发展情况，导致父母和孩子感情不深。在座谈中甚至出现了个别对父母感情冷漠、不希望父母回家的“留守儿童”。孩子的心理健康成长情况亟待关注。

2、从临时监护人方面来说，物质关心多，精神关注少。

临时监护人的素质及其实施的家庭教育对“留守儿童”的健康成长有着至关重要的作用。

在座谈中泉州市农村的“留守儿童”被监护的主要有三种情况：一是隔代监护型（大多数），即由祖辈——爷爷奶奶或外公外婆托管的方式；二是亲朋监护型（小部分），即由亲戚朋友——叔婶、姑舅或要好的朋友托管的方式；三是单亲监护型小部分，即由“单亲”——基本上是母亲托管的方式。这些临时监护人一般受教育的程度不高，往往是把被监护人的人身安全和“吃饱穿暖”放在最重要的位置，认为只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代了，而对于孩子的学习成绩好坏、行为习惯养成、心理和精神上的需要却很少关注，任其发展。

3、从学校方面来说，关注程度逐步加大，措施还需完善。

九年义务教育制度的实施使得“留守儿童”都在学校教育的范畴内。随着校园内“留守儿童”人数的增多，学校对这个群体的情况也是越来越关注。在调研的几个学校中，基本上都建立了图书借阅室等活动场所，也开展了一些有益的活动。但是，在座谈中，孩子们也反映了学校图书普遍较旧，新的、针对他们年龄特征的图书不多。同时，孩子们也提出了一些新的、可实施的、他们感兴趣的活动形式供学校参考，例如组织兴趣相近的学生组成各种兴趣小组等。

4、从“留守儿童”自身方面来说，思想道德素质等方面的发展存在着差异，需要加强教育、监督和引导。

⑴

（一）“留守儿童”的素质发展水平参差不齐，尤其是心理健康程度存在不同。一些家长在孩子面前并没有做到垂范作用，经常当着孩子的面吵架，甚至打架，对孩子的成长和心理造成了极大的不良影响。

⑵在部分农村地区，还存在一些重男轻女的思想。这一点是在与肥西县的初中学生座谈中体现出来的，由于初中生较之前面两个县的小学生而言，年龄大了一些，知识面广了，思想也就随之活跃而丰富。她们描述了身边一些重男轻女的一些现象，例如，在家里，男孩子不用做家务活，而女孩子在家要承担较重的家务活；在和家里男孩子起纠纷的时候，家长一般会偏袒男孩；在学习上，有的女孩子晚上到了一定的时间，就必须睡觉，想多看会书家长都不同意开灯，而家中的男孩子则可以不受时间的限制进行学习；有的家长甚至不希望自己的女儿学习成绩好，不希望她们考上高中，想让她们早点回家帮助家里务农。

⑶由于这次调研的“留守儿童”中有初中生也有小学生，所以我们能够明确感受到伴随着成长，初中生的思想也逐步成熟，更加理性，言谈举止较之同龄人更加成人化。而小学生由于年龄的局限，在物质需求被满足后，精神和心理需求相应减少，与初中生比较会较容易感受到快乐，烦恼也少了很多。

⑷在座谈中我们了解到，这些“留守儿童”有快乐的事情都会拿出来和好朋友们分享，但是，当有烦恼的时候，他们很少去找朋友或者家长倾诉，通常他们会采用写日记的方式，将自己的烦恼、委屈等都写在纸上，然后再读出来，通过这样的方式宣泄自己的苦闷。

⑸“留守儿童”对图书的需求度还是比较高的。当问到“你最希望你父母回家给你带些什么礼物”这个问题时，大部分孩子回答的不是玩具，也不是零食，而是图书，是他们感兴趣的图书，这也说明“留守儿童”存在着一定的精神需求。

⑹“留守儿童”对父母的思念显而易见。在三个座谈会上，很多孩子在谈到自己在外打工的父母时流下了眼泪，孩子们思念父母的情绪溢于言表，每次父母回家他们都会很高兴，也会通过写信等方式给在外的父母汇报学习、生活等各方面的情况，送去自己的思念之情。

二、二、农村留守儿童教育策略

农村“留守儿童” 不是单一的家庭问题，而是一个社会现象，对他们的教育，应引起各方的重视，调动社会各界力量，共同关心与爱护“留守儿童”的生活和学习，使他们健康成长。具体来说，要构建家庭、学校、社会三位一体的教育网络。

针对在调研的过程中看到的现象和发现的问题，我们提出下列建议：

一、党和政府应当继续制定有力措施，关心农村“留守儿童”思想道德建设等方面的发展。

中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件下发以来，党和政府越来越关注农村“留守儿童”的成长问题，对“留守儿童”的情况也在时刻监督，制定了各项政策来引导他们健康、快乐的成长。各级共青团、少先队组织也要通过各项活动的开展来进一步加强农村“留守儿童”的思想道德建设，同时，团、队组织应和教育行政部门、社会各界力量等紧密合作，贴近基层，为泉州市农村“留守儿童”多做好事，多做实事。

二、对外出务工的父母加强引导，促使他们转变观念，改进对子女的教育方式。

农村“留守儿童”的父母在教育的过程中是一个十分重要的环节，作用不容忽视。要促使外出务工的父母转变错误的观念，引导他们关注自己孩子的健康成长，不仅要关心孩子的物质生活，更要重视孩子的精神和心理的需求，促进孩子全面发展。今年，合肥市出台了进城务工农民子女接受义务教育新办法，把进城务工农民子女接受义务教育纳入全市统一管理范围，在学杂费、接受教育、学习评价、团队活动、文体活动及奖惩制度等方面享受与本市户籍学生同等待遇，不再另外收取借读费，并为方便学生入学，全市还确定了２０所左右的中小学定点接收进城务工农民子女入学。全国也有很多地区专门为进城务工农民子女入学大开便利之门。所以已经具备条件的父母，应当将孩子接到身边接受教育，为他们的成长创造更好的条件。而暂时还不具备条件的父母也应该慎重选择托管的临时监护人，重视孩子的监护权，多创造时间和机会与孩子交流，加强与孩子沟通，努力引导孩子健康成长。

三、学校要加强对农村“留守儿童”的教育、引导和监督，重视他们的全面发展。

学校是对农村“留守儿童”进行教育的主阵地，学生能否全面、健康发展是学校的中心工作之一。虽然现在各个学校已经越来越重视“留守儿童”的工作，但受学校条件的限制，工作的方式和力度上还存在着一定的不足，主要是经费紧缺、人力不足等问题。现阶段，学校应该努力克服困难，创造条件服务“留守儿童”。在学校这块阵地上，共青团和少先队组织应当发挥自身优势，要在引导农村“留守儿童”健康成长的过程中产生重要作用。团、队组织可以通过各种形式的活动来凝聚“留守儿童”，通过开展城乡少年手拉手等活动，为他们创造更多和同龄人交流的机会，开阔他们的视野，拓展他们的心胸，组织城区学生开展向手拉手小伙伴捐赠图书活动，引导他们共同学习成长。同时，也要多开展一些安全教育活动，“留守儿童”的父母不在身边，应该多掌握一些自护自救的本领。

四、社会各界要关心农村“留守儿童”，尽量为他们的健康成长创造良好的环境。

农村留守儿童的教育策略 篇3

针对农村留守儿童形成的不良行为，作为班主任应该如何教育留守儿童？

一、要充分发挥学校的教育功能

体现在实际行动中就是针对事情缘由进行教育，从分析事情的对错开始，以造成的后果作为警示。做到遇事能冷静处理，避免冲动，做到有错就改。对于小学生要循循善诱，做到动之以情，晓之以理，让自己成为学生愿意说心里话的朋友，在学生心中树立班主任的伟大形象，在工作中多了解留守儿童与其他同学的关系，时时做好思想工作，让他们健康成长。

二、要进行适当的心理疏导

多数农村留守儿童都受爷爷奶奶、外公外婆隔代教育，缺少应有的亲情和家庭教育，他们的健康成长尤其是品德、心理等身心发展方面存在的问题日渐凸显。为防止问题的进一步恶化、发展，班主任需要和外出的家长加强联系沟通。经常组织留守儿童进行专门的教育，通过谈心、做孩子的朋友等方式，全面了解其心理、身体、学习等方面的综合情况，发现他们的闪光点，及时表扬，使他们成为自强自立的好学生，更要让他们感受到老师是他们的朋友，生活并不孤单。同时，要引导留守儿童通过书信、日记来抒发和发泄内心感受，促进孩子的情感健康发展。老师也要通过电话、短信等形式和家长交流孩子的学习、生活和思想情况，进而使家长更放心地在外打拼。

三、要培养兴趣爱好，充实留守儿童的课余生活

根据农村留守儿童的年龄特点和性格特点，激发留守儿童的兴趣，培养他们的爱好特长，不断丰富和充实他们的生活，消除心理障碍，发挥他们的闪光点，使他们意识到自己不比别人差，不比别人缺什么，享有与他人同等的教育。

农村留守儿童教育策略探究 篇4

一、整合教育资源, 营造良好社会环境

学校要积极倡导并联合有关部门加大对留守儿童权益行为的保护, 为留守儿童营造和谐温馨的教育环境。

一是积极倡导乡政府、村委会充分借助板报、宣传栏、墙报以及报刊、广播、电视、互联网等现代媒体, 加大对留守儿童问题的宣传, 大力宣传家庭教育, 在全社会营造关注留守儿童成长环境的良好氛围。

二是积极动员全社会支持和关心“春蕾计划”“爱心工程”, 提高社会力量帮助留守儿童的参与度, 广泛开展与留守儿童结对联谊关爱、帮扶系列活动等, 使留守儿童的生活和学习得到有效保障, 解决其后顾之忧。学校要积极协同妇联、关工委、共青团等组织通过创办“留守儿童俱乐部”“留守儿童家园”和家长示范学校, 开展结对互帮、志愿者服务、亲情热线、捐赠物资等活动, 把关爱留守儿童的工作落到实处。

三是鼓励退休教师和群团干部等就近担当留守儿童的代理家长, 给予留守儿童“一对一”的特别关怀, 组织他们开展有益的集体活动, 从而养成良好的行为习惯。

四是学校要聘请法制副校长, 每学期通过专题讲座等方式进行法律咨询和宣传活动, 增强留守儿童的法律意识和自我保护意识。

二、拓宽沟通渠道, 完善家校合作机制

要以学校为阵地, 为学生构建教育平台。因此, 学校要将学生家庭教育列入议事日程。

一是充分利用晚上、节假日时间开办不同形式的家长学校、专题培训班, 指导和协助监护人, 使其努力丰富教育知识, 不断转变家庭教育观念, 积极改善家庭教育环境, 主动了解未成年人心理生理心理发展规律, 比较全面掌握科学的家庭教育方法。

二是学校要充分利用优厚的教育资源, 创造条件建立家教咨询中心。学习可开辟家教咨询热线, 聘请专家讲座答疑, 尽可能减少家教方面的偏差和失误, 引导家长用正确和适当的方法去影响、教育子女。

三是在每年春节后家长外出前, 指导家长妥善安排孩子的生活和教育, 外出后定期与孩子沟通、交流, 引导留守儿童父母子女沟通互动, 鼓励他们用书信、网络视频、QQ、电话等方式, 对孩子的情感发展、心理健康加强帮助和指导。这样能发挥家长对孩子的独特的教育功能, 引导孩子健康成长。

四是加强家校联系。学校应定期与“留守儿童”的监护人联系, 实现同步管理, 并随时与外出父母通报。另外, 学校还要加强临时监护人的家庭教育指导, 引导临时监护人及其他亲属更多关注孩子的文化道德教育和精神需求, 让远离父母的孩子真正感到“心有人爱、身有人护、难有人帮”, 合力营造“留守儿童”健康成长的社会环境, 形成学校、家庭共同教育监管网络。

三、发挥学校优势, 弥补家庭教育缺失

新形势下, 学校教育要突出“以人为本”的重心, 实现全体学生全面发展的教育宗旨。平等对待留守学生, 在学习和生活中给他们更多的关爱。针对留守学生的特点, 坚持启发、引导的原则, 强化行为规范的养成训练, 组织班队活动, 让留守学生学会自我生活、自我管理、自我保护。

一要重视养成教育。留守儿童比常态儿童更容易受社会环境的不良影响成为问题儿童。学校应当义不容辞地担当起对留守儿童进行思想品德教育及良好行为习惯培养的责任。学校及教师要对留守儿童引导思想、指导生活、疏导心理、辅导学习、督导行为, 及时进行教育, 弥补父母不在身边的家庭教育缺失。

二要真心关爱悉心照料。教师要从每一个细节做起, 用真心去爱护他们, 用真情去温暖他们, 主动与孩子交朋友, 诚心与孩子沟通交流, 切实解决孩子学习、生活上的困难。教师可安排父母在家的学生主动与他们结对子, 通过同学间、朋友式的交流、谈心, 随时了解和掌握他们的思想动态, 适时减轻和消除其心理困惑。对孩子的教育要“宽中有严, 严中有爱”, 既感受到集体的温暖, 又能体验到生活的艰辛, 从中体会父母的不易, 塑造孩子健全的人格。

三要发挥班集体的作用。班队集体要组织丰富多彩的活动, 帮助留守儿童在活动中磨炼意志, 建立良好的人际关系;建立留守儿童之家, 丰富孩子的课余生活, 引导他们积极、健康的成长。学校还应经常举办“给远方的父母写封信”“我的成长日记”征文比赛等, 通过文字形式, 让留守儿童将自己的内心表达出来, 记录成长的心迹。学校还要重视学生的课余生活, 培养健康的兴趣爱好, 开展丰富多彩的文娱、体育和社会实践活动。

四要在寄宿制条件学校后勤部门要及时转变职能, 从单纯为教学服务转换到为学生的生活、安全服务。为确保留守儿童的安全, 学校必须建立后勤服务管理岗位责任制, 切实加强安全、法制教育, 增强孩子防范意识和明辨是非的能力。

四、注重心理疏导, 开展心理健康教育

农村学校是直接面对“留守儿童”的教育单位, 应当为其提供个性化、针对性强的心理健康教育。

一是建立留守儿童心理档案。档案包括留守儿童爱好特长、身体状况, 家庭状况、家长教育方式态度、与监护人的关系, 学习态度、习惯、成绩, 思想品德、行为习惯, 师生、同伴关系, 性格特征、气质类型、心理特征等。教师只有随时了解儿童的心理状况, 才能进行有针对性的辅导。

二是加强对家长的指导和帮助。建立与儿童父母和临时监护人的沟通联系, 学校要做到“三知” (知道留守儿童及其父母和临时监护人的基本情况) 、“两沟通” (定期与孩子父母、代管人沟通) 。学校还要通过家长会、电话交流、家访等方式, 建立心理健康教育沟通渠道, 引导和帮助家长正确教育儿童。

三是加强对教师的心理健康知识系统培训。引导教师要掌握心理健康教育的方法, 在日常教学中渗透心理健康教育。

四是开设心理健康活动课。通过趣味游戏、情景创设、角色扮演、合作讨论等方式, 融知识、趣味、参与和操作性为一体, 帮助留守儿童全面提高心理素质。此外, 学校还可以开设心理信箱、电话咨询、亲子热线、心理咨询室等, 让心理健康教育常规化。

五是采用灵活的心理教育方法。小组辅导易于解决人际关系的问题, 同伴之间也能相互影响。个别辅导是对心理健康问题儿童一对一的辅导, 可帮助学生解除心理障碍。

总之, 时代赋予了学校教育新的使命。身为教育工作者只要我们深入实际, 从留守儿童的需求角度思考问题, 充分整合、调动、发挥社会合力, 就能为留守儿童身心健康发展撑起一片蓝天。

摘要：孩子成长需要学校、家庭、社会共同教育。在留守儿童的教育中, 学校要积极发挥主导作用, 坚持以人为本, 充分发挥学校自身优势, 不断整合各种教育优质资源, 积极探索出一条适应时代发展的教育管理留守儿童的新路来。

解决农村留守儿童教育的策略 篇5

解决农村留守儿童教育的问题，需要社会、学校、家庭各方的努力。

1、社会方面：

（1）强化政府行为。随着农村人口出生率的下降和剩余劳动力的转移，农村中小学出现生源减少的现象。甚至在一些农村小学出现了“空校”现象。为此，各地在农村税费改革后，均采取大量撤并中小学和精简师资的做法，以降低财政开支。但是大量撤并中小学给那些居住分散、离校较远的学生上学带来困难，尤其是父母进城务工的留守儿童的安全更加令人担忧。为此，搞好农村寄宿制学校建设不失为一种好的选择，寄宿制学校可以解决留守儿童无人照看、学习和安全得不到保障的问题，解决进城务工农民的后顾之忧。政府应支持学校千方百计改善学生寄宿条件或开办专门的留守儿童宿舍，配备专门的生活教师，给留守儿童及广大农民子女提供比较好的学习和生活环境，从而加强对留守儿童的管护。

（2）动员社会支持，为农村留守儿章的健康成长创造良好的外部环境。农村留守儿童的生活环境主要有家庭生活、学校生活以及社区及宏观的社会文化生活环境。虽然学校生活是留守儿童最主要的生活方式之一，社会生活中的任何一类因素都会或多或少地影响留守儿童的成长与发展。从所调查的情况看，绝大多数农村留守儿童的心理障碍和失范行为，都可以从他们现实生活环境的差异、矛盾中找到原因。因此，要解决农村留守儿童教育面临的种种问题，政府部门必须动员社会各方面的力量实行齐抓共管。

2、家庭方面：

营造良好的家庭教养环境。良好的家庭教育环境是一种无法代替的教育资源，也是孩子健康成长的关键。为此，作为父母要注意以下几点：

一是爱要有度，爱的缺乏和过度都会对子女的教育产生不利的影响和后果。二是不要忽视教育责任，很多在外打工的父母除了每月给孩子一定的生活费外，对孩子的其他事情很少问津。三要选择好托管对象，一般来讲，如果父母双双外出，对孩子的学习和身心发展影响比较大，但如果父母中的一方在家则影响小得多。因此，在外出务工时，如果孩子已经上学，又没有特别合适的代养人，最好夫妻俩留一个在家监护孩子的学习与生活。最后要注重加强信息沟通，外出务工的父母可以通过打电话、写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学习情况，积极鼓励他们的点滴进步，真正关心子女的成长，让孩子感到父母虽在异地，但父母的爱随时陪伴着他们。同时还应经常与学校、老师取得联系，掌握孩子的动态，随时了解子女的学习和发展情况，并对其进行及时地引导和教育，3、学校方面：

首先，要改进学校教育方式，提高家庭教育水平，促进农村留守儿童的全面发展。第一，学校要每学期召开学生家长会或者留守学生监护人会议，建立“留守学生”档案，经常反馈交流孩子在校在家的学习情况和行为表现，向家长提出家教方面的建议和意见，通过讲座对留守学生的监护人进行教育方式、方法的培训指导。第二，要求父母全力支持子女的教育，保证其接受义务教育的权利。第三，要求父母通过电话、写信等方式经常与子女进行情感交流、思想沟通和亲子互动，倾听子女的心声，积极鼓励他们的点滴进步，偶尔寄一件小礼物或一本书，使他们充分感受到父母的关爱。春节或农忙时，建议家长尽量回家与子女团圆，让他们享受到家庭的温暖。

其次，留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母情感上完整的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会走上违纪、违法、犯罪的道路。学校应要求老师更加关注“留守儿童”，要把学生看作朋友，主动接近他们，拿出更多时间与他们联系，创造更多的机会与他们谈话沟通，对他们的道德发展和精神需求给予更多关注。把他们的困难放在心上，想方设法帮助他们解决一些实际问题，甚至给予特别的照顾，让他们把老师当作知心朋友，愿意跟你说心理话、说真话，将心中的苦恼、愤怒、悲伤向你倾诉。平时多开展一些愉快融洽的活动，让这些孩子在活动中感受集体的温暖，在活动中得到教育和受到熏陶。

关于学前儿童教育策略研究 篇6

【摘 要】 在幼儿园教学中，教师要注重加强幼儿学习能力的培养，灵活运用多种教学策略，全面提高幼儿的整体素养。

【关键词】 幼儿；教育；策略

【中图分类号】G64.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

1.全面正确了解和认识幼儿的能力

在教育中，我们面对的是一群个性迥异的儿童，他们来自不同的家庭，有着不同的喜好和生活习惯，有着不同的智能强项和思维方式，当我们的教育力求促进每一位孩子在原有的基础上充分、全面发展，弘扬个性，挖掘潜能的同时，对幼儿全面、正确的认识已成为所有一切教育活动的前提。

1.1尊重幼儿的主体性。首先，幼儿是一个完整的、各种能力都在发展的人。他们的生理和心理、智力和非智力因素都在不断成熟和发展。其次，幼儿是一个独立的人，每个幼儿都有其独特的个性，有各自的需要、各自的好恶，有各自的情感世界和情感倾向。

1.2正确理解个体差异和面向全体。关注个体差异，因材施教的原则对每个幼儿教师来说，都已不再陌生，多元智能的阐述更是从人的不同智能的角度提示了个体间的显著差异，但现在不少教师只是将个体差异定位在不同发展水平的差异上，或者理解为孩子间智力的高低和发展程度的快慢，而忽略了幼儿在发展的不同特点上的差异。幼儿教师应能鉴别出不同的差异类型，从而做到真正的因材施教。

2.创设发展支持性环境的能力

2.1幼儿园的环境应该动态的。动态的环境表现在以下几个方面：环境中蕴含了丰富的信息和资源，能使幼儿在与环境的互动中生成新的主题，形成新的课程；环境能展示孩子们心智成熟的历程，能记录和反应出孩子们成长的足迹；环境能支持幼儿园内人与人、人与物之间的交往和互动。只有动态的环境才能促进这些因素的互动。

2.2环境能促进幼儿可持续性发展。有效的环境能激发幼儿的认知，使幼儿处于一种的积极探索的状态，在与材料的相互作用中发现问题和解决问题；它能指导幼儿在与材料的相互作用中获得对周围世界的认知。

幼儿教师作为教师队伍中一个特殊的群体，其专业知识结构又与其他的教师群体不同，具有其自身的特点和要求。参考教育部比较教育研究中心郄海霞关于教师知识结构的观点，笔者认为，一名具有专业素养的幼儿园教师，应该具备以下几方面的知识：

2.2.1有关自我的知识，即教育者的知识。美国教育心理学家林格伦曾指出，一个教师“所要了解的第一件事就是他自己和他周围环境的心理因素和力量”，“教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么多。”幼儿教师首先必须对自身有一个清晰的了解和客观的评价，包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方方面面有明确的认识。这种了解会有利于教师在接受新事物新理念时，正确做出判断，有针对性地补充自身的不足；有利于教师在组织教学活动时客观地评价自己的教学行为，有利于教师不用自身的喜好去影响孩子的学习。

2.2.2有关幼儿的知识，即学习者的知识。幼儿教师面对的是3～6岁甚至0～3岁的婴幼儿，婴幼儿期无论从生理还是心理上，都是人一生中发展最为迅猛的时期，许多能力的关键期都在这一年龄段形成。因此作为专业的幼儿教师，必须对其教育的对象有一个全面深入的了解和认识，掌握孩子的生理、心理发展特征及认知特点，从有利孩子终身发展、全面发展的角度来考虑问题，组织教学。

2.2.3有关教育媒介的知识，如教材内容、学科知识、课程结构、现代教育工具等。幼儿教师的学科知识是一个全科的概念，它并不一定要求教师对某一门学科有精深的、独特的研究，但必须对各类知识都有尽可能广泛的涉猎并形成相对正确的认知。幼儿教育在使用教材上相对来说较为自由，选择的范围也较为宽泛，这就需要幼儿教师能熟知各类教材，并能根据自身的教学所需作出合理的取舍。

3.开展特色教学，实施素质教育

将特色课程渗透在幼儿全面发展的教育中，广泛培养幼儿的兴趣和爱好，让幼儿在幼年接受更多有益于身心发展的教育，促进幼儿的综合素质的发展。

3.1抓住幼儿语言成长的关键期，以《幼儿园教育指导纲要》为指导，积极创设幼儿语言学习环境，启蒙阅读以完整语言能力的培养为教育主线，通过听视、生活、听读和游戏四个途径，伴随其活动、情感、认知和社会性等方面发展。

3.2重视体格训练，促进幼儿健康发展。根据《纲要》精神科学合理地安排幼儿一日活动内容，确保幼儿体育活动时间，注重提高各环节中的户外活动的质量，积极开展多种形式的体育活动，以丰富多彩的体育活动促进幼儿的身心健康发展。

3.3开展艺术教育，培养幼儿审美能力。

3.4创设良好环境，发挥环境育人的功效。《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”

3.5争取家长的支持，形成教育合力。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”幼儿园只有与家长携手合作，实现家园同步教育，才能取得好的教育效果。

4.在生活中渗透教育

幼儿日常生活教育工作是幼儿教育必不可少的一个环节。各种日常生活的技能技巧对成年人来说，早已形成熟练技巧、达到了自动化的程度。然而，幼儿还处于人生的早期阶段，独立生活能力还很低，生活习惯还在形成中，因此，在幼儿园需要教师的培养和教育。

4.1建立科学的一日活动常规，细化每一环节的管理，从入园、晨间活动、集体教学、游戏活动、餐点、午睡、起床、离园，每一环节有具体明确的要求，保证幼儿在日常生活中主动活泼的发展。

4.2保教结合，把幼儿良好习惯养成落到实处，强化幼儿常规习惯的训练，重视养成教育。在悉心照料幼儿生活的同时，积极培养幼儿的独立生活能力。如饭前洗手是关系幼儿健康的问题，也是幼儿良好卫生习惯的养成过程。

4.3注重随机教育，潜移默化地影响幼儿。日常生活是向幼儿实施全面发展教育的重要手段，也是最经常、最自然，最容易收到实际效果的一个途径。在组织幼儿日常生活活动的过程中，我们要求教师要养成认真观察的习惯，敏锐地捕捉随机教育的契机，把品德习惯教育、安全卫生教育、环境保护教育等渗透在一日生活之中。

4.4从幼儿的实际出发，做到因材施教。教师在组织幼儿日常活动中要从幼儿的实际水平和年龄特点出发，循序渐进地促进幼儿的发展。

通过教学实践，笔者很幸运学到了不少东西，深刻认识到：只有在以后的教学中多学、多思、多试才能把工作做得更好，才能不愧于每一位求知的孩子。

参考文献：

[1]张文新.儿童社会性发展.北京师范大学出版社，2012.（9）

[2]杨爱华.学前教育科学研究.南京师范大学出版社，2011.（4）

儿童思想教育策略 篇7

但是, 在不要“让孩子输在起跑线上”的观念左右下, 学校免不了受到应试教育的影响, 有必要重新认识游戏教育存在的问题, 思考如何在学校教育中去真正地贯彻和实施。

一、学校游戏教育活动中存在的问题

1. 游戏条件创设不利

游戏条件包括时间、空间和材料三个方面。在学校中主要存在玩具种类单一、数量较少和利用率低等问题。比如, 在一些学校中, 用于游戏的材料多是与年龄有关的一些具有一定结构的玩具。玩具的种类单一而目数量上也不太充足。智力、体育等自制玩具数量少, 玩具的更换率较低。有的玩具已经破损, 不能开展游戏。而且有些学校在游戏时间的利用上也存在着一些问题。

2. 游戏未能成为教学的重要活动

学校中, 儿童主导活动是教学活动, 次之是过渡活动, 儿童游戏活动时间严重不足。上课中的知识讲解占据了大部分时间, 教师没有充分利用时间让儿童游戏。教师组织儿童排队或是说教就占用了较多的时间, 尽管有的班级设有“游戏区”、“活动区”, 儿童仍是“无暇光顾”。而由教师主导的、以上课为主要形式的教学活动太多, 可能使儿童丧失自主性而影响其良好个性的发展。

3. 儿童自主性游戏未受到足够重视

长期以来, 我国教育界占统治地位的课程观是把课程看作我们要交给儿童的东西, 在学校和学校的游戏活动中严重忽视了儿童的主动性和差异性。国际教育成就评价协会 (IEA) 对我国四百余所学校教育活动的组织方式研究所得出来的结论是:“操作材料少, 自主选择少, 自由交往少, 纪律约束多”。教师往往对儿童的游戏活动进行统一的安排, 硬性地规定教育的内容, 常听到学校的孩子说“今天又玩角色游戏”之类的话。或者学校中规定一、三、五玩结构游戏, 二、四玩角色游戏等。还在角色游戏中, 教师经常采用“包干”的做法, 给儿童准备好各种游戏材料, 却往往忽视了儿童的主动参与和自主选择。而且在角色的分配上教师也硬性地规定, 他们往往习惯以一定模式导演游戏, 如规定出几种主题和角色, 帮助儿童分配角色或指定角色, 角色需按固定方式行为, 情节也要按一定套路发展。注重热闹场面和结果的圆满, 却忽视了儿童的兴趣和其主动性的发展, 没有使儿童真正成为游戏的主人。其实, 游戏是儿童自主资源的活动, 自主性是游戏本质的最基本属性的表现。游戏是适应儿童内部的需要而产生的。儿童正处于身心迅速发展时期, 随着年龄的增长, 体力日趋健壮, 思维和想象有一定发展, 并能运用语言进行交往, 独立活动能力增强, 对活动有兴趣, 他们有活动的需要、认识周围世界的需要、操作物体的需要及反复联系的需要。游戏从心理方面而言, 是一种较松散的活动, 能适应儿童多方面的需要, 因此, 儿童在游戏中能够全身心地投入。

4. 重教学, 轻游戏

学校教学活动中, 以分科或综合活动为特征的教学活动是学校教育的主要形式, 更多的教师把学校一天中的黄金时间留作集体教学, 而游戏只是作为过渡环节和教学以外的补充及学校教育教学的辅助手段。由此看来, 更多的学校还未突破传统的以知识传递为价值取向的学科中心主义的教学模式, 学校的课程从形式上存在着严重的教学与游戏分离状况, “重教学, 轻游戏”成为学校中贯彻“以游戏为基本活动”精神的拦路虎。教学与游戏的整合成了一大难题, 即使有游戏, 也是教师间接使用传递知识, 巩固强化知识技能的媒介或载体。当前有许多学校的教师也意识到了游戏的重要性, 然而却缺乏整合游戏与教学的能力, 教师只是在形式上把教学与游戏结合在一起, 而在本质上却忽略了其中的联系。

二、游戏教育活动的实现策略

学校所开展的活动本质上应该是具有游戏性质的, 也就是说要为儿童创造一个符合儿童身心发展特点的学校生活环境, 把游戏渗透到教学各个环节当中, 让儿童通过游戏学习, 在游戏中健康成长。其中“以游戏为基本活动”的内涵可以从以下四个方面来把握。

1. 创设良好的游戏条件

教师首先要给儿童创设一个真实的、自然的游戏环境, 以便于儿童更加积极主动地参与到游戏当中。包括要保证儿童有充足的游戏活动时间;学校的空间、设施、活动材料与常规要求应有利于引发和支持儿童游戏活动的开展, 有利于儿童在游戏中与游戏环境的积极互动。教师要为儿童提供游戏活动的充足的空间和良好的设备, 提供各种各样的符合儿童身心健康和谐发展的游戏活动材料;教师还应当充分利用自然环境、家庭和社区的资源, 为儿童创造最好的游戏活动环境和游戏条件。总之, 满足儿童一切游戏的需要。

2. 营造良好的游戏情境

儿童多元智能的开发和发展必须根植于特定的教育土壤, 必须有丰富多样的学习机会和环境。在多元智能的教育游戏中, 每个儿童都有公平表现自我与发展自我的机会, 而且这种发展的可能性相当大, 个别化程度很高。儿童沉浸在多元化的氛围之中, 感受到多元教育游戏课堂带给他们的成就感和自豪感, 他们会更加积极主动地帮助教师共同营造多元智能的教育游戏环境。

3. 开发各种特色教育游戏

目前, 了解学生优势智能的方法有两种:一是“自陈测验法”, 就是让学生回答和多种智能有关的一系列问题来确立其优势智能类型;二是“观察法”, 即教师给学生提供丰富多样的学习机会和环境, 从中观察和了解每个学生多元智能的发展状况和特点。反映在教育游戏课堂中, 就是教师应有目的、有计划地在儿童进行教育游戏活动时观察了解他们的智能类型, 如观察儿童游戏时是否喜欢背景音乐, 从而发现他们的“音乐智力”;在儿童进行集体游戏活动中及时观察他们的言语, 语言智力、人际交往智力等。根据儿童游戏活动中的表现, 大致判断学生属于哪一种类型。教师通过观察了解儿童不同的智能长项, 开发出各种适合儿童发展的教育游戏, 从而更好地教学。

4. 重视儿童的自主性游戏

儿童自主性游戏是指儿童是游戏的主体和主人, 其对于游戏活动可以自主地选择、支配, 在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。教师要激发儿童的积极性和主动性, 为儿童创设良好的游戏环境, 为儿童自发自愿的活动提供条件, 并且把教育目标渗透在其中, 促进儿童身心健康和谐发展。我们不能把游戏仅仅当作完成教学任务的一种手段, 而是要尊重儿童的兴趣, 考虑其需要, 让儿童在游戏的情境中, 主动地、积极地、自愿地去探索和发现, 以自己的方式去获得各种经验, 让其自主地进行游戏活动。如何使儿童真正成为游戏的主人, 自主性能够得到充分的发挥, 有一个明确而又简便的评价标准, 即儿童在游戏中是否有胜任感、愉悦感、成就感和自在感。如果儿童在教师所组织的游戏活动中没有这样的感觉, 那么, 这就不是儿童真正的游戏。反之, 教师不能自以为是地确定功利性的游戏目标, 为追求所谓游戏目标的实现而指挥或指导儿童游戏, 使游戏成为儿童必须完成的任务, 或者使游戏变成教师实施教学的手段, 而丧失了游戏的特点和特有的价值。

5. 寓教学于游戏之中

在儿童的教学活动中, 要将教学活动游戏化, 将教学和游戏这两种互为补充的形式整合起来, 寓教学于游戏之中。寓教学于游戏之中包括让游戏成为学校教育教学的基本内容, 让游戏成为学校教育教学的基本手段, 以及把游戏视为一种精神或灵魂, 贯穿于学校教育教学的整个过程中。

三、结束语

教育游戏集教育性与游戏性于一体, 恰当、正确、适时地使用教育游戏来培养儿童的认知能力, 有利于巩固儿童的认知机能、构建儿童的认知结构、发展儿童的认知策略。由于学校的游戏活动存在这样一些问题, 对儿童身心和谐发展最具影响力和促进作用的游戏就丧失其特有的价值。以游戏精神观照儿童教育具有很强的现实意义, 不仅有助于儿童教育目的取向的合理化, 而且有助于儿童教育方式的人性化, 能够使儿童教育更好地实现促进儿童发展的目的。因此, 以成人为使命的教育事业应当把游戏精神落实到行动中去, 充分发挥其在儿童成长中的应有功能。具体而言, 儿童教育应当从尊重儿童自由、唤醒儿童体验、鼓励儿童探索等方面入手, 努力促进儿童的健康成长。因此, 需要引起广大教育工作者的重视, 树立正确的教育观和游戏观, 让游戏成为真正的游戏, 让儿童成为真正快乐的儿童。

参考文献

[1]吴式颖.外国教育史教程.北京:人民教育出版社, 1999.

[2]高洁.以游戏精神观照儿童教育:从意蕴到行动.湖南师范大学教育科学学报, 2010 (3) .

[3]于晓燕, 李兴保.在教育游戏中开发儿童的多元智能.信息技术, 2009 (7) .

儿童思想教育策略 篇8

一、从家庭感恩教育做起

家是孩子的第一所学校, 父母是孩子的首任启蒙教师, 因此, 要想做好留守儿童的感恩教育, 就必须从留守家庭开始。在留守儿童的家庭中, 监护人应该承担起孩子感恩教育的责任和义务, 不要因为其父母长居在外, 就过分地溺爱孩子, 对孩子的一切要求都报以宠爱和顺从的态度。而是要充分把握好身边的教育资源, 通过生动、形象、富有感染力的家庭感恩教育资源, 建立起“家庭教育课堂”。以做家务为例, 大多数家长都认为做家务是大人们自己分内的事情, 孩子只需要好好读书、按时完成作业就可以了, 为了孩子将来有出息, 大人们再苦再累都是值得的。还有的家长则通过一定“酬劳”对孩子所做的家务予以“奖励”, 这样做虽然为孩子灌输了有劳动就有收获的意识, 但是也在一定程度上降低了孩子对家庭的责任感。不让孩子做家务和给予报酬都使得孩子们脱离了家庭成员的角色, 这样很不利于对孩子感恩基础的培养。

因此, 教师要与监护人经常沟通, 让监护人通过给孩子布置家务, 让孩子们感受到家庭的重要性, 孩子们可以在劳动的过程中加深与长辈之间的交流和互动, 也能够体会到家长工作的艰辛与不易, 这样才有利于培养留守儿童的知恩、感恩品质。在今后的生活中遇到事情时会帮助别人, 得到帮助的时候也会懂得感恩。

二、学校重点培养感恩意识

学校作为对学生教育的主阵地, 教师应该充分利用各种教学契机, 对留守儿童实施感恩教育。对于教育的形式, 教师可以因时、因地制宜, 可以变化多样, 把抽象化的感恩思想进行具体化转化, 这样的感恩教育才具有更高的实效性。

1.在承担责任时学会感恩

教师在教学的过程中, 通过教学内容让学生们明白:作为子女, 应该孝顺父母, 关心父母, 听父母的话, 这就是对父母的感恩;作为学生, 应该认真听讲、按时完成作业, 关心同学, 这就是感恩教师;感恩社会, 就是不要做对社会有害的事……总结起来, 我们可以理解为以上这些都是我们的责任担当。在承担责任的时候, 我们把感恩意识一点一点地转化为责任担当。

2.在节日里表达感恩之情

美好的情感需要生动地表达, 教师要学会鼓励学生通过恰当的形式来对他人表达感恩之情, 特殊的节日就是教育学生表达感恩之情的最佳时机。例如, 在八一建军节, 教师可以组织学生们为保卫祖国和人民的战士们献上一支歌, 孩子们积极地推荐曲目《军港之夜》、《咱当兵的人》……教师还可以提议学生们为军人叔叔画画, 提议很受学生们的欢迎, 学生们纷纷把自己心目中的军人形象画出来, 并且让大家比一比, 看谁画得好。学生们就是通过这样的活动用自己最真诚的情感表达了对军人的感恩之情。类似的活动还有很多, 母亲节、父亲节建议留守的孩子们给身在异乡的父母打个电话, 问候一声, 在教师节的时候自己动手为老师准备一个特别的礼物等。只要是孩子们送出一份自己的祝福, 就是一个感恩的具体表现。

3.在关爱他人中升华感恩情怀

留守儿童在被人们广泛关注之后, 许多社会团体和个人都为留守的孩子们献上了自己的一份爱心。虽然留守儿童们不能及时地给予他们回报, 但是教师可以引导孩子们将他们的爱心传递给别人。周末组织学生去敬老院陪老人聊天, 为他们表演节目, 用自己节省的零花钱为他们买礼物, 将感恩之情传递给同样需要关心的孤寡老人。

邢台留守儿童教育问题及其策略 篇9

一、留守儿童基本情况调查

为了掌握丰富的材料, 课题组分成五个调查组, 由课题组教师带队, 于2010年7、8月奔赴“两市五县”, 进行了为期一个月的实地考察和调查, 这“两市五县”分别是邢台市、沙河市, 邢台县、临城县、巨鹿县、南和县、广宗县等, 共调查城市学校5所, 农村学校21所 (其中乡镇学校9所, 村办学校12所) , 自然村10个, 教育主管部门5个, 访问留守儿童家庭15户, 和个别儿童谈话25人次, 访问学校领导10人次, 和班主任谈话10人次。

(一) 留守儿童基本情况调查与分析

邢台县南石门镇属于山区, 学生主要集中在镇中心组成住宿的镇中心小学, 镇中心小学全校672人, 五六年级人数相差无几。全镇共有小学生总数2900左右, 留守儿童数约370人, 留守儿童占14%。

南和县三召, 属于平原地区, 三召中心试验实验小学有学生119人, 其中留守儿童56人, 留守儿童占学校总人数的约47%以上。

巨鹿县官亭镇属于平原地区, 官亭镇明德小学学生总数391人, 留守儿童数58人, 占学校总人数的约15%, 初中阶段占30%。

临城县双石铺, 属于山区, 双石铺学区共有93名学生, 其中有46名留守儿童, 留守儿童占在校生49%。不难看出, 在双石铺学区留守儿童问题比较凸显。

沙河市十里亭大油村, 地处太行山山麓东侧, 属于半山区, 大油村小学共有学生347人, 留守儿童7人, 占总人数的2%。

留守儿童就是指父母双方或一方流动到其他地区工作, 孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。留守儿童与非留守儿童学习成绩对比, 非留守儿童学习成绩相对优于留守儿童学习成绩, 留守儿童感到学习压力明显大于非留守儿童。从上述不同县市调查来看, 无论是平原还是山区, 留守儿童问题均不同程度存在, 据不完全统计, 我市农村留守儿童所比例是25%, 个别地区高达47%以上。

(二) 留守儿童心理和学习调查分析

本次调查, 重点研究留守儿童在心理、学习以及成长过程存在的问题。调查显示, 留守儿童有以下个性特征:

第一, 独立。由于父母长期外出打工, 在生活学习成长中无暇照顾, 是他们养成了独立的习惯。

第二, 孤独。留守儿童在父母外出后, 普遍对在外父母表现出强烈的思念, 并产生了孤独和不安全感。有些孩子表现出超常的要强和成熟, 但内心不乏孤独和压力。

第三, 内向。留守儿童年龄幼小就离开父母, 父母关爱严重缺失, 尽管有些是爷爷奶奶或亲朋监管, 但毕竟是与父母亲疏不同, 遇到一些麻烦就会感觉柔弱无助, 久而久之变得不愿与人交流, 性格内向。

个案提供:程小龙, 邢台县冀家村乡X X村, 12岁, 有轻度抑郁心里障碍。父母均在沙河打工, 跟爷爷奶奶在家, 每周由爷爷送到三里外的寄宿学校。因为他和爷爷奶奶之间从没有共同语言, 渐渐地性格却孤僻内向。一次意外的小伤害, 跟母亲进城调养, 竟因害怕母亲谴责, 一直不敢讲出意外受伤的过程真情, 自己闷在心里, 出现了抑郁。

第四, 自卑。少年儿童大都具有攀比心理, 具有强烈的的自豪感, 而父母不在身边他们就好像失去了坚强的依靠和保护, 因此和有父母在身边的孩子相比容易产生自卑的心理障碍, 有的甚至自暴自弃, 丧失信心, 学习上不求上进。据调查, 仅有15%的孩子能够自觉学习, 大多数孩子需要在督促下学习。还有不少孩子上网成瘾, 荒废学业, 义务教育没有完成就流落社会。

二、各地解决留守儿童问题措施调查

本次调查的重点之一, 是了解各地就如何解决留守儿童问题采取的措施及其效果。本次调查共27学校, 其中只有7学校采取了相应的措施, 这些措施主要包括:

开展“奉献爱心, 关爱留守儿童”活动。邢台市新河县荆家庄乡流动人口较多, 每到暑假期间, 留守在家的儿童因为无人看管, 他们的学习和生活状况成了那些外出经商务工家长们的头痛事。针对这一情况, 荆家庄乡人口计生委召开了由各村人口计生办主任参加的专门会议, 研究部署安排好留守儿童的假期活动。一是把人口学校作为留守儿童之家, 征得家长们的同意后把他们集中到人口学校中, 统一安排学习时间。二是各村要有两名高中以上文化程度的人员专门负责孩子们的学习情况, 作为辅导老师辅导孩子们的学习。三是要求学校内要有必备的电风扇或者空调消暑设施、饮水设备, 保证孩子们能够拥生活必须, 有一个良好的学习环境;四是学习之余要安排好孩子们的文娱活动, 丰富孩子们的精神文化生活。

建立家长学校。为了强化对留守儿童的关爱, 从思想认识上提高家长的责任和义务, 邢台市部分县市或学校成立了家长学校。邢台市行知小学、邢台县豫让桥办事处中心学校、平乡县油召中学和邢台市张家庄小学等建立了家长学校。邢台市张家庄小学成为全国妇联首批授牌的流动人口、农村留守儿童示范家长学校。

三、留守儿童亟待解决的问题及其建议

虽然有些地方政府、教育主管部门和学校在解决留守儿童问题上采取了一些措施, 但绝大部分地区, 还没有把解决留守儿童问题提到应有的议事日程上来, 留守儿童教育形势依然严峻。

第一, 认真落实国家中长期教育发展纲要, 使社会、学校和家庭携起手来为“留守孩子”撑起一片蓝天。教育和关爱“留守孩子”, 是家庭、学校和全社会义不容辞的责任, 这关系到孩子的健康成长, 关系到农村人口整体素质的提高, 关系到中国的千秋大业。因此从学校来说, 要建立家校联系档案, 构建学校、家庭、社会网络。学校应专门建立“农村留守孩子”的专项档案, 指定由班主任负责管理。

第二, 大力推进区域性教育改革, 建立留守儿童教育管理机制和管理机构。随着我国农村城镇化的不断发展, 农民工外出打工的趋势会不断增强, 因此, 解决留守儿童必须从长计议, 从管理机制上纳入正轨, 才能从根本上解决留守儿童问题。因此, 把留守儿童教育问题置于本区域内教育改革和发展的整体考虑。

第三, 教育行政主管部门要做到教育管理与服务并重, 切实履行教育职能。要建立了联系学校制度。坚决改变靠听汇报、看汇报材料获取情况信息的惯式, 切实深入到学校或家庭当中, 了解情况, 关爱留守儿童。同时要建立重要情况定期报告制度。为了及时发现掌握留守儿童教育过程中遇到的新情况、新问题, 以便及时研究对策, 切实采取有效措施。教育行政主管部门要制定留守儿童教育管理重要情况定期报告制度, 及时研究对策和调整工作。

第四, 坚持以人为本, 解决农村留守儿童问题, 地方政府要切实履行职责。一是加大农村教育经费在转移支付中的比例, 有条件的要尽快施行寄宿制。教育投资是人力资本投资方式中最根本、最有成效的一种。寄宿制不仅有利于节省分散管理的社会成本, 还有利于保证留守儿童有充裕的学习时间, 养成积极向上的习惯。同时集体生活可以弥补父母缺失的亲情与关爱, 学校和老师指导也能及时到位。二是做好特色农业和大力发展乡镇企业, 增加农民就地就业的机会, 从源头上减少留守儿童的数量, 以避免对儿童的文化教育受到影响。三是注重部门协调, 形成全社会齐抓共管的格局。

摘要：邢台市辖区农村留守儿童教育问题相对比较突出, 据不完全统计, 邢台市农村留守儿童所比例是25%, 个别地区高达47%以上。虽然有些地方在解决留守儿童问题上采取了一些措施, 但绝大部分地区依然存在认识不到位, 领导不重视, 措施不得力等问题。为此, 认真落实国家中长期教育发展纲要, 大力推进区域性教育改革, 切实解决留守儿童问题, 刻不容缓。

儿童思想教育策略 篇10

一、留守儿童存在的问题

1. 纪律散漫

祖辈对孙辈多数溺爱, 有求必应, 要什么给什么, 想怎么样就怎么样。由于从小没受到良好行为习惯的养成教育, 许多孩子任性、放荡不羁, 在学校常常表现为行为散漫, 经常迟到、早退、旷课, 不按时完成作业, 偷盗, 打架等。

2. 心理不健康

由于长时间与父母分离, 在日常生活中, 留守儿童享受不到父母的关心与呵护, 生活上遇到困难得不到父母的帮助, 在行为上出现差错也得不到及时的引导与纠正, 心里受到委屈没法对父母倾诉, 进步了也得不到父母的肯定与鼓励, 长此以往, 许多孩子在思想认识、性格、人格等方面出现了偏离, 久而久之, 心理上便出现了一些问题: (1) 自卑心理。许多留守儿童自卑心理严重, 胆小怕事, 总担心自己做错。 (2) 自尊心强。留守儿童的性格比较内向、孤僻、倔强, 不愿意和同学一起玩耍, 自尊心极强;有困难了不轻易接受同学的帮助;做错事情, 老师批评的方法稍有不当就会挫伤其自尊心, 使其产生厌学厌师情绪。 (3) 行为过激。这些学生自我保护意识特别强, 容易冲动, 容易出现过激行为。

3. 学习成绩差

留守儿童的学习成绩普遍偏差, 在我所教的班, 学习成绩排名倒数前几名的都是留守儿童。由于父母外出打工, 缺席了对孩子学习兴趣和良好的学习习惯的培养, 而爷爷奶奶又知识匮乏, 无法对孩子进行课业辅导, 也没能对孩子的学习做到有效督促。长此以往, 许多学生的学习态度不够端正, 上课时精力不集中, 作业不能认真完成, 有的沉迷于上网玩游戏, 甚至旷课去上网, 学习成绩和前途都很令人担忧。

二、留守儿童的教育策略

1. 让父母多与孩子联系沟通

父母能不外出务工的就尽量不外出, 尽量给孩子营造一个完整和谐的家庭氛围, 使其轻松愉快地生活。如果实在情非得已而外出务工的, 也应该经常回来看看孩子, 或是经常打电话回来, 多与孩子沟通, 及时了解孩子的思想、学习、生活等情况, 给予孩子情感上的关心与呵护, 让孩子切身体会到父母的爱与期望, 让孩子的内心情感充盈起来。

2. 老师应给予更多的关心与爱护

相对于其他的学生, 由于长时间失去父母的关爱与呵护, 留守儿童的内心更脆弱, 出现的问题更多, 所以老师尤其是班主任对他们要更关心爱护。

(1) 思想上多交流。基于留守儿童家庭背景及成长环境的特殊性, 教师平时对他们要留心观察, 关心他们的喜怒哀乐、兴趣爱好, 了解他们的思想动态和情绪变化, 一旦发现问题要及时引导和解决。

(2) 生活上多关心。教师应多关心留守儿童, 在生活上对他们嘘寒问暖, 让他们感受到老师的爱, 感受到集体的温暖。让他们懂得自己并没有受到歧视或被抛弃, 懂得这世上还有很多人都在关心着他们。

(3) 学习上多帮助。教师要关心留守儿童的学习, 通过各种方式激发他们的学习兴趣, 培养他们良好的学习习惯, 课堂上多给他们表现的机会, 课后挤出时间进行补差补缺, 使他们的成绩尽快赶上来。

(4) 加强家校联系。老师尤其是班主任要经常与其家长取得联系, 多与家长交流孩子在校的情况, 根据孩子的具体情况提出合理的教育建议和措施, 形成家校教育合力, 使孩子健康成长起来。

3. 学校采取必要措施

(1) 经常进行思想品德教育。通过主持班会、晨会、周会等对留守儿童进行思想品德教育, 帮助他们树立正确的人生观和价值观。

(2) 建立留守儿童档案袋。学校应要求各个班级建立留守儿童的个人档案袋, 档案袋里详细记录留守儿童的情况, 包括思想、学习、生活、纪律等方面, 使老师对他们的情况一目了然, 便于更好地引导与教育。

(3) 设立“亲情热线”电话。可以让孩子经常与父母通电话促进情感的交流, 父母也可通过电话对孩子进行各方面教育。

(4) 建立心理辅导室, 对心理出现偏差的学生进行及时有效的心理疏导。

(5) 多开展有意义的集体活动。在活动中, 鼓励留守儿童积极参与、积极表现, 通过活动丰富他们的生活, 培养他们积极向上的团队精神, 培养他们良好的性格和健全的人格。

随班就读智障儿童的教育策略 篇11

关键词 智障儿 徐文 随班就读

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）06-0075-02

我校是一所普通小学，2009年招收了三名残疾儿童，其中智障儿童徐文分到了我班。徐文分到我的班上，我没有嫌弃、歧视他，把他的坐位安排在前排正中，徐文在班级里得到了老师和同学们的关爱，感受到了集体的温暖。三年来，徐文的学习素质得到了提高，求知的欲望变强烈了，家长对他的成绩非常满意。回想自己三年来的教育历程，我觉得采用以下教育策略是我获得成功的关键。

一、给予鼓励

鼓励是调动儿童积极性、塑造儿童良好行为的重要机制。研究表明，尽管智障儿童的认知有缺陷，但是，他们仍具有一定的荣誉感与自尊心，有一定的成就动机。对他们行为的奖励就是对他们行为的认可，鼓励与强化，从而对智障儿童的行为起鼓励作用。采用鼓励赞扬的话语，让智障儿童体验自信，多鼓励赞扬儿童，对智障儿童的点滴进步给予肯定鼓励，以真诚的爱心为基础，用欣赏、激励等良好的情感手段，使智障儿童感受到自己能受到重视。平时，对于我班上的徐文同学，我给予了他口头表扬、物质奖励、特别权力等。有一次，我发现他在帮老师收作业本，他挨个挨个问同学们作业做完了没有，然后把收的作业本放得整整齐齐，态度非常认真。我灵机一动，当场表扬了他，并委任他为语文学习委员，负责收发语文作业本。以后，他到老师办公室的机会多了，同学们都用羡慕的眼神看着他，他很开心，学习的热情更高了。有时，他到我的办公室还问我几个学习方面的问题。

二、降低要求

心理学研究表明，成功的经验能提高智障儿童的自信心，相反，失败的经验则会降低儿童的自信心。因此，让智障儿童获得成功，体验成功，能帮助智障儿建立较为稳固的自信心。教学要根据学生的实际，才能有所收获，对智障儿童徐文来说，就更如此。徐文与正常儿童相比，难以达到教学大纲的要求，要想让徐文能跟上教学，必须在一定时间内降低对徐文的要求，使他体验成功，稳固他的自信心。所以，我先让徐文只回答最简单的问题，只完成最简单的作业，只做最少的习题。一段时间后，使其接受能力，逐渐加量至正常，而他的自信心也得到了稳固。

三、引导思维

智障儿童学习感到困难，不是由于他的知识不够，而是由于他的方法不对。例如，徐文读高年级了，还不会写作文，甚至不会开头。对于他，我主要是引导他思维。教他学会拿到一个题目后提问，从时间、地点、人物、起因、经过、结果等方面问起。每问一个方面，就记下几个最关键的字词句，以免忘记，然后，围绕关键字词句扩句，展开，一篇文章就出来了。其次是教他说话。语言对智障儿童的思维发展能起到很好的作用，拿到一篇文章的题目后，先引导他用口头的语言说一个词，进而一句话、一段话，带动他的思维，使他在写作文的时候有话说。再次是教他收集材料。在这方面，我让他准备了一个收集本，平常在看作文书或者是其他资料的时候，遇到优美的词、句和段落，整理好之后收集到收集本上，然后经常拿出来温习，这样就可以扩宽知识面，使他在写作文的时候不头疼。

四、伙伴帮助

智障儿童随班就读，除了老师要多给予关爱以外，班上的正常生也是我们可用的一个很好的人力资源。智障儿童随班就读在学习上、生活上困难会多些，我们可以为智障儿童安排2-3名学习伙伴，让他们在一起做游戏、玩耍、学习，这样不仅有助于智障儿童的心理、情感上的满足，还能促进智障儿童学习素质的提高。除了这些，我还有意在班队会上开展“学雷锋，树新风”活动，让同学们学习雷锋助人为乐的精神，然后采用“一帮一”结对子的方式，让其他学生帮助他，对他伸出爱之手，帮助他做好一件事，诸如写好一个字，说好一句话，教他读一篇短文等。朋友们的帮助使他感受到了同学的友爱，感受到了集体的温暖，感受到了真正的平等。

五、增加趣味与直观

“教学有法，教无定法，贵在得法”。选择教学方法一是要依据教学目标的内容，二是要考虑学生特点。对于小学生来说，有趣的直观的教学能提高教学效果，对智障儿童尤其有效果。在教学中，我尽量采用趣味直观教学法。例如，学完《陶罐和铁罐》后，我让徐文和其它同学上台表演情景剧，加深了他们对课文中心的理解。教学中，我还采用了实物、图片、音像等教具，这些使教学更切近生活实际，生动形象，使徐文更易接受。

六、引导自学

我在辅导智障儿童徐文时，有时考虑让他自学，尽量缩短“扶”的时间，锻炼他的独立能力。例如，在教徐文读课文时，我逐步教他学会拼汉语拼音，学会查字典、词典。同时，我还借给他一些少儿图书，让他阅读，培养他的自学能力，使他在学得轻松，学得开心。

总之，我针对随班就读智障儿童的特点，关心、亲近、诱导、帮助徐文，使他在我班轻松愉快地随读至今。

儿童思想教育策略 篇12

首先, 解决问题必须先找到导致问题产生的根源。为什么缺失了父母的监护, 农村小学留守儿童就会出现这一系列的问题?

从社会的角度分析, 家是孩子温暖的“巢”, 孩子正是从家中获得安全感、自豪感的。由于父母均长期在外, 和社会上、学校里、班级中的其他孩子相比, 留守儿童总在内心深处存在一种潜在的不安全感。他们与人有一点小摩擦就较真, 觉得别人看不起他, 欺负他, 故而跟人相处充满警惕甚至敌意。一旦遇到一些再小不过的矛盾, 他们都会感到这是对他们的一种“侵犯”。由此而来的不安全感致使他们慢慢产生“捍卫自己”的不良心理。于是打架、思想偏激等一系列问题随之出现。

从家庭的角度分析, 在一个家庭中, 父母对孩子进行的有针对性的教育, 父母无意识间对孩子的影响等都是孩子取之不尽的教育资源。而留守儿童, 缺乏的正是父母有针对性的教育和无意识的影响。这种缺失自然形成了家庭教育上的空位。也正是家庭教育的缺失, 导致了孩子成为了无头的“苍蝇”, 是非意识的淡薄、荣辱观念的淡化等自然会影响孩子的所作所为, 行为上出现一系列的问题也就不难想象了。

从孩子成长的角度来说, 思想、心理等方面的脆弱与不成熟, 加上孩子们普遍比较差的自律意识, 以及贪玩、好动等特点, 还有祖父母或外祖父母等临时监护人的文化水平不高, 造成了不能有效地辅导孩子功课的结果。学习成绩的下降, 也就导致了留守儿童进取心的下降、自尊心的变弱。这样, 缺乏直接的家庭教育、亲情关怀的这些远离父母的小学留守儿童, 在学习、生活、心理及人格的发展上就或多或少地出现了一系列的问题。

其次, 要对症下药, 有针对性地解决留守儿童的思想教育问题。对于留守儿童来说, 他们是典型的弱势群体, 由于亲情和家庭教育的双重缺失, 造成他们在学习与心理发展方面的诸多问题, 这就需要学校、教师有针对性地进行教育。

在亲情的缺失方面, 采取的德育方法或策略是要给留守儿童建设像家一样温暖的“巢”。例如, 与社会爱心人士合作为留守儿童找到“爱心妈妈”, 在学校设立“留守儿童之家”“亲情热线”等, 以弥补留守儿童感情上的需求。

在家庭教育的缺失方面, 采取的德育方法或策略是像孩子的父母一样给孩子父母般的教育。例如, 学校可建立“代管家长”制度。学校可以把留守儿童按比例分配给各个授课教师, 由教师担任孩子们的“代管家长”。“代管家长”要像孩子的父母一样, 对所管孩子进行全方位的照顾, 要“管学习”“管生活”“管身体”“管心理”。孩子有了“代管家长”, 学习成绩自然可以提高, 人也就变得活泼了。再如, 可以实行“家庭寄宿”制。政府应吸引多方社会力量的介入, 支持在学校建立“家庭寄宿”制, 尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的留守儿童提供像家庭一样的生活学习环境, 让管理员像家长一样, 宿舍像家庭一样, 让留守儿童在学校感受家庭的温暖, 以唤起其自信, 激发其学习热情, 增强其集体归属感, 增强他们的安全感。此外, 还可以给留守儿童制作成长记录袋, 定期开展针对留守儿童的讲谈活动等, “替代”他们的父母, 像父母一样有针对性地教育与影响孩子。

在孩子自身的成长方面, 采取的德育方法或策略是及时发现孩子在成长中的不良行为, 培养他们的自律性, 克服他们身上存在的弱点, 促使他们在心理上成熟起来。具体说来, 一是能够及时地发现孩子的不良行为, 给予及时的教育与引导, 使其朝着正确的方向发展;二是进行细心的观察与及时的沟通, 以便打开他们的心扉、培养他们良好的心理;三是提高他们的自我调控能力, 让他们正确对待挫折, 认真分析挫折原因, 不盲目采取情绪化行为, 提高自己的耐挫力, 让其心理不断地成熟起来;四是加强他们的自我认知能力, 以便正确地认识自我, 看到自己优秀的地方, 正确地进行自我评价, 进行合理的自我调节, 完善自己的人格;五是改善他们对生活的自我体验, 以便激励适当的行为、抑制不适当的行为, 用道德的标准来调节自己, 增强法制、纪律观念, 学会用愉快的情感体验来驱赶不愉快的情绪, 学会自我排解、自我安慰。

总之, 对于人的一生而言, 儿童时期是各个成长阶段中至关重要的, 它会影响一个人的一生, 因此, 对留守儿童的德育工作极为重要。为此, 学校、教师一定要从各个方面加强对农村小学留守儿童的德育工作, 不仅要为他们建设像家一样温暖的“巢”, 而且还要肩负其父母一样的“家庭式教育”以及必不可少的“成长式教育”, 这样才能有效地解决在农村小学留守儿童中存在的一系列问题。