儿童美术教育新策略

儿童美术教育新策略（共12篇）

儿童美术教育新策略 篇1

目前, 人们越来越关注孩子的素质教育。如今, 一种新的教学理念, 以人为本的创新教育受到大家的瞩目。但有的老师在美术教育教学中依然是“穿新鞋, 走旧路”。在课堂中依旧自导自演, “我讲你听, 我画你临”孰不知教师应明确自己在课堂中的位置, 应采取为主体的开放式教学, 把课堂还给学生。当然, 在实施起来, 我们要不断的摸索, 还需要老师不断的充实自己。在此, 我谈谈从事低龄儿童美术教学的几点体会, 希望大家有所启迪。

一、采用灵活多变的教学法

美术课不同于其它课程, 它的知识性、趣味性很强, 如果老师采用死板的教学法讲授枯燥的理论知识, 对于6~8岁的孩子, 让他们正襟危坐, 听你侃侃而谈, 等于天方夜谭。所以, 我们现在提倡一种乐教, 寓教于乐, 让学生把画画当作一种快乐的游戏, 顺其自然, 自由创造。

1. 游戏性教学法

将美术知识通过游戏活动潜移默化地传给学生, 做到“随风潜入夜, 润物细无声”。如:让孩子的作品构图空洞, 色彩单一时, 我们在教学中不能用理论性、抽象性很强的词来评述, 教师可采用竞赛游戏的方式:哪一组, 哪位同学能在上面添画一些有趣的东西;谁能把它变得更有趣、更完整。使学生在愉快的造型游戏中自然地学习美术知识, 让学生自己动手, 通过观察比较, 能够体会到哪一幅看起来更完美, 从而也培养孩子的语言表达、概述能力。当然, 目前也有些老师在采用游戏式教学时可能走进一种误区, 我曾在南阳听课时感觉有的老师过于注重孩子的活动, 认为是新课改、新理念, 以至于美术课看起来轰轰烈烈, 孩子动起来, 玩起来了, 但却没有学到实质性的知识。

2. 把握教材, 师生互动, 师生互助合作法

目前, 人们提倡老师应蹲下来看孩子, 有的“师严”摆出一幅高高在上, 威不可慑的架势, 这样的老师能有什么开放式的思想, 怎样随心所欲的创作?在教学中, 老师和学生应该是零距离 (但并不等于我们可以允许孩子打闹, 无视常规教育) , 去亲近学生, 了解他们, 才能看到孩子的心灵, 去加以引导。“老师是导演, 学生是主要演员, 教材是我们的剧本”, 老师应把握好“剧本”, 调动演员们充分发挥演技, 展示自己的个性, 创造性地“演好”自己的角色。另外, 应该特别注意“演员”与“演员”之间的互助、互动协作关系。有人评价我们国人“一个中国人是条龙, 十个中国人是只虫”。这句话虽有偏激, 但从侧面却反映了我们教育存在的一些问题:中国人团结协作能力差。所以, 从小培养孩子的合作能力, 势在必行。在创作《繁忙的交通》一课时, 我把学生分成四组, 各个组的成员相互分工, 合作完成一幅大的作品。学生们忙开了, 有的画, 有的用彩纸剪、贴……当然有的孩子因为一张彩纸而争吵。因为对色彩的喜好不同而矛盾, 对于这种情况, 老师要出面协调, 奖罚分明, 合作好的学生得到了团结友爱受集体奖、创新奖, 对于自私的孩子应让他意识到因为自己的原因而痛失得奖的机会, 这种奖项的设立不是最终的目的。只是叫当中的一种方法, 最重要的是结果着实令人吃惊, 我发现了7岁的程亚萍、雷彪等孩子的领导才能, 5岁的林凡、赵可欣在房子旁贴了一辆正欲开出的小汽车……实践证明, 这种教学方法有利于培养孩子的竞争意识, 合作精神, 还能弥补一个老师难以面向有差异的众多学生教学的不足, 能够实现每个学生都动手, 都得到发展的目标。

教无定法, 知识的获取, 综合能力的培养是多种途径, 我们还可以利用多媒体课件教学展示法, 能够较直观地刺激学生的感观, “分组讨论法”“以学生为主体的集体评价法”等教学法相结合, 丰富了课堂教学。

二、用多种教材, 用不同的形式技法表现美

总是使用单一的材料、工具“重复昨天的故事”, 这对于兴趣爱好好转移的低龄学童无疑是不可取的。学生兴致好的时候, 可能会连续画十几天, 不高兴了可能几个星期不动笔, 如何帮助孩子重新找回失去的兴趣?不能一味地的去说教, 教师要学会思索。从培养学生的角度来看, 师生可以共同讨论, 改变比较单一的作画材料, 运用各种技法, 敢于创新、想象。比如学生写生可以用钢笔、油画棒、色彩铅笔等进行速写训练, 有疏密的点线, 用不同的色块来表现。同去苏州周庄歙县写生, 学生们画得是同一题材, 运用不同的技法、材料加工创作, 产生的美感、震撼是不一的。套色水印, 国画表现山水、建筑清新、秀丽;吹塑版画、纸版色彩亮丽, 装饰味浓;水粉画出的小桥流水质朴、粗犷……不同的表现形式、技法, 开拓学生的视野, 激发了学生的兴趣。在讲授《瓶花》一课时, 我展示了蛋壳贴出的作品, 孩子们惊叹了;当我拿出毛线团时, 孩子们争抢着要用毛线做花朵;当我拿出旧挂历纸时, 孩子们知道除了用画笔, 生活中许多东西都可以美化自己的作品。后来上课时, 学生们收集了塑料包装袋, 小树叶、花瓣、草茎、小石子、纸盒等等来打扮自己的作品。精中有细的张志同学变废为宝, 把同学们踢坏的鸡毛毽上的鸡毛收集起来, 根据羽毛的特点创作了与众不同的装饰画。从中, 学生们懂得美无处不在, 关键是要有会发现的眼睛和心灵。同时, 我也深刻地体会到学生的潜能是取之不竭的。

三、从生活中寻找题材, 创造美, 表现美

低年级美术教学, 离不开儿童画创作, 创作要有素材, 孩子爱画、会想, 但有时他们会反复同一题材。“画得真好, 画得很棒”之类的语言, 从小处说是滥用鼓励性的语言, 从大处说就是愚弄学生, 误人子弟。老师要求学生会想, 去发现美, 而教师本身更应该具有敏锐的目光, 对学生适时指引、点拨。

1. 从身边发生的事寻找题材。

现在学校经常组织学生搞一些活动丰富多彩的活动。各种体育游戏活动, 是学生可以表现的题材, 让学生会玩、会画, 王安的《下五子棋》都是从中吸取的灵感, 学校经常组织文艺活动, 舞蹈大赛等老师提前给学生布置好;注意你喜欢的节目, 人物种类包括那些制作精美的道具。孩子们用自己独到的眼光捕捉到美, 在美术课中, 老师恰当的指导, 学生胸有成竹, 有题材表现, 从而也培养了学生从无意注意到有意注意的能力。

2. 从社会生活环境中发现素材

社会是个大舞台, 我认为在教学中不仅要渗透美学教育, 还应该渐进地向孩子展示人类社会真实而复杂的东西。认识社会中文明的一面, 灰暗的另一面, 这是教师的责任。不同层次的群众, 从农村老大爷、小商小贩到知识分子;从国家大事到身边周围的小事。如:孩子们画日益被污染严重的江河湖海、天空, 从抗击非典、阻击洪水的英雄到骗人的江湖郎中等等, 让孩子用画笔去弘扬生活中美的东西, 有情有义的东西, 丑陋的东西, 辨别是非好坏。另外, 把孩子带出课堂, 拿起画笔, 走向生活, 去感受聆听大自然的语言。对儿童进行写生训练不能要求过高, 其间要有很长的过度期, 那种机械的把原物画下来并不加以再创作, 死板而又僵化。这样不如用照相机。写生与创作是密不可分的, 我认为写生是“蓝”, 创作是“青”, 青出于蓝胜于蓝。在写生的基础上进行再创作会使孩子的作品更加生动、活泼而又充满童趣, 《张家肉丸、《白激馍》等优秀作品就是在写生的基础上创作出来的。孩子通过写生训练能更好的跨上创造性的阶梯, 激发学生的思维, 丰富儿童的创造素材。

美术教学需要永远不断的探索、创新。它虽然不能使每个孩子都走艺术这条路。但我们最终目的是培养孩子发现美、懂得美, 使孩子学会思考美的价值, 从而走向成功!

摘要：美术课不同于其它课程, 它的知识性、趣味性很强, 我们现在提倡一种乐教, 寓教于乐, 让学生把画画当作一种快乐的游戏, 顺其自然, 自由创造。从培养学生的角度来看, 师生可以共同讨论, 改变比较单一的作画材料, 运用各种技法, 敢于创新、想象。老师要求学生会想, 去发现美, 而教师本身更应该具有敏锐的目光, 对学生适时指引、点拨。

关键词：低龄儿童美术教学,自由创造,游戏性教学法

参考文献

[1][美]吉尔达·伯杰著.天才儿童的识别与培养.苏杨译.重庆出版社, 1985.

[2][日]木村九一.早期教育和天才.河北人民出版社, 1980.

[3][德]赫尔曼·布哈特.德国现代儿童美术教学.上海人民出版社, 1991.

[4]丁玥.幼儿美术教学法.湖南少儿出版社, 1985.

儿童美术教育新策略 篇2

一、留守儿童的现状及存在的教育问题

在农村学校一个特殊群体逐步凸现，他们的父母双方或一方长期不在身边，我们称其为“留守儿童”。中国1.2亿农民常年于城市务工经商，产生了近2千万留守儿童。88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系，其中53.5%的人通话时间在3分钟以内，并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次，有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。49.7％的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1％的被调查对象明确表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2％的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。

通过调查，我们发现泉州市农村“留守儿童”的人数在当地学生总数中已占不小的比例。参加座谈会的“留守儿童”对自己的学习、生活、交友、心理等方面情况做了大致的描述。从他们的描述中我们发现了以下一些现象：

1、从父母方面来说，长期在外打工，没有空闲时间照顾子女。

这些学生之所以成为“留守儿童”，就是因为他们的父母双方或一方长期在外工作，无法真正关心到子女各方面的发展情况。在座谈中，外出打工的父母基本上从事的都是建筑行业，虽然大部分父母会定期打电话回家，但是和子女谈话的内容一般仅限于简单问问学习情况，对于孩子的思想道德素质的发展基本上不作过问，任其发展。父母每次回家一般都会带一些孩子的用品，大部分是食品，也有带一些书籍的。在到家后，大部分父母热衷于到各家串门，并有部分父母参与赌博，能够和子女进行谈心交流的父母较少，无法了解孩子的心理发展情况，导致父母和孩子感情不深。在座谈中甚至出现了个别对父母感情冷漠、不希望父母回家的“留守儿童”。孩子的心理健康成长情况亟待关注。

2、从临时监护人方面来说，物质关心多，精神关注少。

临时监护人的素质及其实施的家庭教育对“留守儿童”的健康成长有着至关重要的作用。

在座谈中泉州市农村的“留守儿童”被监护的主要有三种情况：一是隔代监护型（大多数），即由祖辈——爷爷奶奶或外公外婆托管的方式；二是亲朋监护型（小部分），即由亲戚朋友——叔婶、姑舅或要好的朋友托管的方式；三是单亲监护型小部分，即由“单亲”——基本上是母亲托管的方式。这些临时监护人一般受教育的程度不高，往往是把被监护人的人身安全和“吃饱穿暖”放在最重要的位置，认为只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代了，而对于孩子的学习成绩好坏、行为习惯养成、心理和精神上的需要却很少关注，任其发展。

3、从学校方面来说，关注程度逐步加大，措施还需完善。

九年义务教育制度的实施使得“留守儿童”都在学校教育的范畴内。随着校园内“留守儿童”人数的增多，学校对这个群体的情况也是越来越关注。在调研的几个学校中，基本上都建立了图书借阅室等活动场所，也开展了一些有益的活动。但是，在座谈中，孩子们也反映了学校图书普遍较旧，新的、针对他们年龄特征的图书不多。同时，孩子们也提出了一些新的、可实施的、他们感兴趣的活动形式供学校参考，例如组织兴趣相近的学生组成各种兴趣小组等。

4、从“留守儿童”自身方面来说，思想道德素质等方面的发展存在着差异，需要加强教育、监督和引导。

⑴

（一）“留守儿童”的素质发展水平参差不齐，尤其是心理健康程度存在不同。一些家长在孩子面前并没有做到垂范作用，经常当着孩子的面吵架，甚至打架，对孩子的成长和心理造成了极大的不良影响。

⑵在部分农村地区，还存在一些重男轻女的思想。这一点是在与肥西县的初中学生座谈中体现出来的，由于初中生较之前面两个县的小学生而言，年龄大了一些，知识面广了，思想也就随之活跃而丰富。她们描述了身边一些重男轻女的一些现象，例如，在家里，男孩子不用做家务活，而女孩子在家要承担较重的家务活；在和家里男孩子起纠纷的时候，家长一般会偏袒男孩；在学习上，有的女孩子晚上到了一定的时间，就必须睡觉，想多看会书家长都不同意开灯，而家中的男孩子则可以不受时间的限制进行学习；有的家长甚至不希望自己的女儿学习成绩好，不希望她们考上高中，想让她们早点回家帮助家里务农。

⑶由于这次调研的“留守儿童”中有初中生也有小学生，所以我们能够明确感受到伴随着成长，初中生的思想也逐步成熟，更加理性，言谈举止较之同龄人更加成人化。而小学生由于年龄的局限，在物质需求被满足后，精神和心理需求相应减少，与初中生比较会较容易感受到快乐，烦恼也少了很多。

⑷在座谈中我们了解到，这些“留守儿童”有快乐的事情都会拿出来和好朋友们分享，但是，当有烦恼的时候，他们很少去找朋友或者家长倾诉，通常他们会采用写日记的方式，将自己的烦恼、委屈等都写在纸上，然后再读出来，通过这样的方式宣泄自己的苦闷。

⑸“留守儿童”对图书的需求度还是比较高的。当问到“你最希望你父母回家给你带些什么礼物”这个问题时，大部分孩子回答的不是玩具，也不是零食，而是图书，是他们感兴趣的图书，这也说明“留守儿童”存在着一定的精神需求。

⑹“留守儿童”对父母的思念显而易见。在三个座谈会上，很多孩子在谈到自己在外打工的父母时流下了眼泪，孩子们思念父母的情绪溢于言表，每次父母回家他们都会很高兴，也会通过写信等方式给在外的父母汇报学习、生活等各方面的情况，送去自己的思念之情。

二、二、农村留守儿童教育策略

农村“留守儿童” 不是单一的家庭问题，而是一个社会现象，对他们的教育，应引起各方的重视，调动社会各界力量，共同关心与爱护“留守儿童”的生活和学习，使他们健康成长。具体来说，要构建家庭、学校、社会三位一体的教育网络。

针对在调研的过程中看到的现象和发现的问题，我们提出下列建议：

一、党和政府应当继续制定有力措施，关心农村“留守儿童”思想道德建设等方面的发展。

中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件下发以来，党和政府越来越关注农村“留守儿童”的成长问题，对“留守儿童”的情况也在时刻监督，制定了各项政策来引导他们健康、快乐的成长。各级共青团、少先队组织也要通过各项活动的开展来进一步加强农村“留守儿童”的思想道德建设，同时，团、队组织应和教育行政部门、社会各界力量等紧密合作，贴近基层，为泉州市农村“留守儿童”多做好事，多做实事。

二、对外出务工的父母加强引导，促使他们转变观念，改进对子女的教育方式。

农村“留守儿童”的父母在教育的过程中是一个十分重要的环节，作用不容忽视。要促使外出务工的父母转变错误的观念，引导他们关注自己孩子的健康成长，不仅要关心孩子的物质生活，更要重视孩子的精神和心理的需求，促进孩子全面发展。今年，合肥市出台了进城务工农民子女接受义务教育新办法，把进城务工农民子女接受义务教育纳入全市统一管理范围，在学杂费、接受教育、学习评价、团队活动、文体活动及奖惩制度等方面享受与本市户籍学生同等待遇，不再另外收取借读费，并为方便学生入学，全市还确定了２０所左右的中小学定点接收进城务工农民子女入学。全国也有很多地区专门为进城务工农民子女入学大开便利之门。所以已经具备条件的父母，应当将孩子接到身边接受教育，为他们的成长创造更好的条件。而暂时还不具备条件的父母也应该慎重选择托管的临时监护人，重视孩子的监护权，多创造时间和机会与孩子交流，加强与孩子沟通，努力引导孩子健康成长。

三、学校要加强对农村“留守儿童”的教育、引导和监督，重视他们的全面发展。

学校是对农村“留守儿童”进行教育的主阵地，学生能否全面、健康发展是学校的中心工作之一。虽然现在各个学校已经越来越重视“留守儿童”的工作，但受学校条件的限制，工作的方式和力度上还存在着一定的不足，主要是经费紧缺、人力不足等问题。现阶段，学校应该努力克服困难，创造条件服务“留守儿童”。在学校这块阵地上，共青团和少先队组织应当发挥自身优势，要在引导农村“留守儿童”健康成长的过程中产生重要作用。团、队组织可以通过各种形式的活动来凝聚“留守儿童”，通过开展城乡少年手拉手等活动，为他们创造更多和同龄人交流的机会，开阔他们的视野，拓展他们的心胸，组织城区学生开展向手拉手小伙伴捐赠图书活动，引导他们共同学习成长。同时，也要多开展一些安全教育活动，“留守儿童”的父母不在身边，应该多掌握一些自护自救的本领。

四、社会各界要关心农村“留守儿童”，尽量为他们的健康成长创造良好的环境。

“留守儿童”的教育策略 篇3

据不完全统计，安化县中小学“留守儿童”数占了在校学生总数的50%左右，“留守儿童”队伍日趋壮大。笔者根据近几年来对本校“留守儿童”的跟踪观察和深入分析，总结出“留守儿童”身上大致存在下列问题：

1．思维懒惰习惯差

“留守儿童”大多因为缺少有效监管，爷爷奶奶管不了，而代管人在管教上有顾虑，以致唯我独尊的思想坐大成势，养成饭来张口、衣来伸手的少爷习气。而父母有时为弥补自己外出给子女造成的“断乳”，常常对子女提出的要求百依百顺，宠爱有加。长此以往，势必造成“留守儿童”在心理上、在行为习惯等方面存在各种缺陷。

2．性格内向孤僻

大部分“留守儿童”由于长期缺乏父爱和母爱的滋润，往往会形成喜欢独居静处、少言寡语、胆小怕事的个性，喜欢整天把自己封闭在一个孤独的城堡里。有的是因为监护人本身就是这种类型的人，“留守儿童”受此影响，性格慢慢地变得孤僻内向、固步自封，而导致学习成绩低下、社交方面不合群等问题。

3．任性散漫

由于缺少管教，有些留守孩子容易养成骄横跋扈的习气，以自我为中心，法纪观念淡薄，自控能力差，逆反心理强烈，目中无人，甚至不服老师管教。理想前途观念淡薄，认为读书无用，不读书同样可以天南地北挣钱，于是厌学甚至逃学，成绩低劣，对周围的学生影响极坏，破坏性较大，是典型的“问题生”。

二、“留守儿童”问题的成因

从“留守儿童”身上出现的种种不良现象可以看出，在实际教育、管理“留守儿童”的过程中，学校、家庭都面临着许多棘手的难题，究其原因主要有以下几个方面：

1．家长溺爱放纵，教育从难

外出打工的家长，难得回家一次，甚至有的几年不回。在家时，就恨不得把全身心的爱都给孩子。孩子要干什么就给什么，对他们百依百顺，溺爱放纵。于是学校的教育管理与家长的溺爱发生强烈的碰撞，以致这种缺乏家庭配合的学校单边教育难以产生效应，甚至出现“在家长眼里是乖孩子，在老师眼里是坏孩子”的强烈反差。

2．缺乏家庭管护

由于父母不在家，“留守儿童”缺乏家庭管护，年纪尚幼，思想单纯，自我保护能力差，很容易被社会上的不法分子引诱，去干一些违法乱纪之事，也给学生安全带来极大隐患。

3．监护不到位、教育缺失

“留守儿童”的监护人大多是爷爷奶奶辈的亲人，祖辈大都溺爱孩子，对孩子要求不严，过多满足和过度宽容放纵，缺少必要的管束和引导，不可能塑造孩子美好的心灵。监护人在管教过程中难免有所顾虑而不敢严加管教，也放大了问题的负面效应。同时由于社会上种种不良现象的影响和缺少家庭的有效管教，难以构建“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络，无法形成齐抓共管的局面，学校教育就会大打折扣，难以收到实效。

4．“关爱缺失”引起严重“情感饥饿”。

20世纪著名教育家蒙特梭利在她的名著《有吸取力的心里》中指出，对于儿童来说，最好的环境是父母本身。她认为“儿童需要‘营养’与联结母子间的‘爱’，因为她们可解决儿童适应上的困难。”由于长期没有和父母生活在一起，得不到父母关爱，“留守儿童”在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题。

三、解决“留守儿童”教育问题的策略

根据不同类型留守儿童的实际情况，在班级教育管理中必须因材施教、对症下药。本人认为应重点从以下几个方面着手：

1．做好对“留守儿童”的摸底工作。

树立班主任是关心“留守儿童”第一责任人的观念。班主任必须及时摸清“留守儿童”的基本情况，掌握好底数，把握住第一手资料，加强监管。做到底数清、问题清、家庭教育状况及环境清、转化程度清，并做到每月向教导处汇报“留守儿童”教育、管理情况，及时做好记录。特别是在邻里之间要做好“留守儿童”的监管工作，与家长保持长期的联系。

2．落实家校联系制度。

加强家校联系是掌握“留守儿童”基本情况的主要手段。可以通过电话、会议和走访等形式，与家长经常性的保持联系沟通，弥补由于父母“失察”对孩子缺乏严格管理、关爱不够的影响，共同商议教育方案。并且加强家长学校的阵地建设是提高“留守儿童”教育能力的重要途径。

3．加强教育管理、积极引导。

教师应该给予每一位学生以平等和关爱，当一个孩子越界时，要耐心细致地向他们说明你是对这种行为而不是对他们本身感到失望。特别是“留守儿童”需要学校和老师的关爱，让他们同样的感受到集体的温暖。同时要加强对学生的思想教育，常对他们进行人生观和价值观教育。给予他们积极的引导，提高他们对理想、前途的认识。

4．谋求爱与智的圆融。

农村留守儿童教育策略探究 篇4

一、整合教育资源, 营造良好社会环境

学校要积极倡导并联合有关部门加大对留守儿童权益行为的保护, 为留守儿童营造和谐温馨的教育环境。

一是积极倡导乡政府、村委会充分借助板报、宣传栏、墙报以及报刊、广播、电视、互联网等现代媒体, 加大对留守儿童问题的宣传, 大力宣传家庭教育, 在全社会营造关注留守儿童成长环境的良好氛围。

二是积极动员全社会支持和关心“春蕾计划”“爱心工程”, 提高社会力量帮助留守儿童的参与度, 广泛开展与留守儿童结对联谊关爱、帮扶系列活动等, 使留守儿童的生活和学习得到有效保障, 解决其后顾之忧。学校要积极协同妇联、关工委、共青团等组织通过创办“留守儿童俱乐部”“留守儿童家园”和家长示范学校, 开展结对互帮、志愿者服务、亲情热线、捐赠物资等活动, 把关爱留守儿童的工作落到实处。

三是鼓励退休教师和群团干部等就近担当留守儿童的代理家长, 给予留守儿童“一对一”的特别关怀, 组织他们开展有益的集体活动, 从而养成良好的行为习惯。

四是学校要聘请法制副校长, 每学期通过专题讲座等方式进行法律咨询和宣传活动, 增强留守儿童的法律意识和自我保护意识。

二、拓宽沟通渠道, 完善家校合作机制

要以学校为阵地, 为学生构建教育平台。因此, 学校要将学生家庭教育列入议事日程。

一是充分利用晚上、节假日时间开办不同形式的家长学校、专题培训班, 指导和协助监护人, 使其努力丰富教育知识, 不断转变家庭教育观念, 积极改善家庭教育环境, 主动了解未成年人心理生理心理发展规律, 比较全面掌握科学的家庭教育方法。

二是学校要充分利用优厚的教育资源, 创造条件建立家教咨询中心。学习可开辟家教咨询热线, 聘请专家讲座答疑, 尽可能减少家教方面的偏差和失误, 引导家长用正确和适当的方法去影响、教育子女。

三是在每年春节后家长外出前, 指导家长妥善安排孩子的生活和教育, 外出后定期与孩子沟通、交流, 引导留守儿童父母子女沟通互动, 鼓励他们用书信、网络视频、QQ、电话等方式, 对孩子的情感发展、心理健康加强帮助和指导。这样能发挥家长对孩子的独特的教育功能, 引导孩子健康成长。

四是加强家校联系。学校应定期与“留守儿童”的监护人联系, 实现同步管理, 并随时与外出父母通报。另外, 学校还要加强临时监护人的家庭教育指导, 引导临时监护人及其他亲属更多关注孩子的文化道德教育和精神需求, 让远离父母的孩子真正感到“心有人爱、身有人护、难有人帮”, 合力营造“留守儿童”健康成长的社会环境, 形成学校、家庭共同教育监管网络。

三、发挥学校优势, 弥补家庭教育缺失

新形势下, 学校教育要突出“以人为本”的重心, 实现全体学生全面发展的教育宗旨。平等对待留守学生, 在学习和生活中给他们更多的关爱。针对留守学生的特点, 坚持启发、引导的原则, 强化行为规范的养成训练, 组织班队活动, 让留守学生学会自我生活、自我管理、自我保护。

一要重视养成教育。留守儿童比常态儿童更容易受社会环境的不良影响成为问题儿童。学校应当义不容辞地担当起对留守儿童进行思想品德教育及良好行为习惯培养的责任。学校及教师要对留守儿童引导思想、指导生活、疏导心理、辅导学习、督导行为, 及时进行教育, 弥补父母不在身边的家庭教育缺失。

二要真心关爱悉心照料。教师要从每一个细节做起, 用真心去爱护他们, 用真情去温暖他们, 主动与孩子交朋友, 诚心与孩子沟通交流, 切实解决孩子学习、生活上的困难。教师可安排父母在家的学生主动与他们结对子, 通过同学间、朋友式的交流、谈心, 随时了解和掌握他们的思想动态, 适时减轻和消除其心理困惑。对孩子的教育要“宽中有严, 严中有爱”, 既感受到集体的温暖, 又能体验到生活的艰辛, 从中体会父母的不易, 塑造孩子健全的人格。

三要发挥班集体的作用。班队集体要组织丰富多彩的活动, 帮助留守儿童在活动中磨炼意志, 建立良好的人际关系;建立留守儿童之家, 丰富孩子的课余生活, 引导他们积极、健康的成长。学校还应经常举办“给远方的父母写封信”“我的成长日记”征文比赛等, 通过文字形式, 让留守儿童将自己的内心表达出来, 记录成长的心迹。学校还要重视学生的课余生活, 培养健康的兴趣爱好, 开展丰富多彩的文娱、体育和社会实践活动。

四要在寄宿制条件学校后勤部门要及时转变职能, 从单纯为教学服务转换到为学生的生活、安全服务。为确保留守儿童的安全, 学校必须建立后勤服务管理岗位责任制, 切实加强安全、法制教育, 增强孩子防范意识和明辨是非的能力。

四、注重心理疏导, 开展心理健康教育

农村学校是直接面对“留守儿童”的教育单位, 应当为其提供个性化、针对性强的心理健康教育。

一是建立留守儿童心理档案。档案包括留守儿童爱好特长、身体状况, 家庭状况、家长教育方式态度、与监护人的关系, 学习态度、习惯、成绩, 思想品德、行为习惯, 师生、同伴关系, 性格特征、气质类型、心理特征等。教师只有随时了解儿童的心理状况, 才能进行有针对性的辅导。

二是加强对家长的指导和帮助。建立与儿童父母和临时监护人的沟通联系, 学校要做到“三知” (知道留守儿童及其父母和临时监护人的基本情况) 、“两沟通” (定期与孩子父母、代管人沟通) 。学校还要通过家长会、电话交流、家访等方式, 建立心理健康教育沟通渠道, 引导和帮助家长正确教育儿童。

三是加强对教师的心理健康知识系统培训。引导教师要掌握心理健康教育的方法, 在日常教学中渗透心理健康教育。

四是开设心理健康活动课。通过趣味游戏、情景创设、角色扮演、合作讨论等方式, 融知识、趣味、参与和操作性为一体, 帮助留守儿童全面提高心理素质。此外, 学校还可以开设心理信箱、电话咨询、亲子热线、心理咨询室等, 让心理健康教育常规化。

五是采用灵活的心理教育方法。小组辅导易于解决人际关系的问题, 同伴之间也能相互影响。个别辅导是对心理健康问题儿童一对一的辅导, 可帮助学生解除心理障碍。

总之, 时代赋予了学校教育新的使命。身为教育工作者只要我们深入实际, 从留守儿童的需求角度思考问题, 充分整合、调动、发挥社会合力, 就能为留守儿童身心健康发展撑起一片蓝天。

摘要：孩子成长需要学校、家庭、社会共同教育。在留守儿童的教育中, 学校要积极发挥主导作用, 坚持以人为本, 充分发挥学校自身优势, 不断整合各种教育优质资源, 积极探索出一条适应时代发展的教育管理留守儿童的新路来。

解决农村留守儿童教育的策略 篇5

解决农村留守儿童教育的问题，需要社会、学校、家庭各方的努力。

1、社会方面：

（1）强化政府行为。随着农村人口出生率的下降和剩余劳动力的转移，农村中小学出现生源减少的现象。甚至在一些农村小学出现了“空校”现象。为此，各地在农村税费改革后，均采取大量撤并中小学和精简师资的做法，以降低财政开支。但是大量撤并中小学给那些居住分散、离校较远的学生上学带来困难，尤其是父母进城务工的留守儿童的安全更加令人担忧。为此，搞好农村寄宿制学校建设不失为一种好的选择，寄宿制学校可以解决留守儿童无人照看、学习和安全得不到保障的问题，解决进城务工农民的后顾之忧。政府应支持学校千方百计改善学生寄宿条件或开办专门的留守儿童宿舍，配备专门的生活教师，给留守儿童及广大农民子女提供比较好的学习和生活环境，从而加强对留守儿童的管护。

（2）动员社会支持，为农村留守儿章的健康成长创造良好的外部环境。农村留守儿童的生活环境主要有家庭生活、学校生活以及社区及宏观的社会文化生活环境。虽然学校生活是留守儿童最主要的生活方式之一，社会生活中的任何一类因素都会或多或少地影响留守儿童的成长与发展。从所调查的情况看，绝大多数农村留守儿童的心理障碍和失范行为，都可以从他们现实生活环境的差异、矛盾中找到原因。因此，要解决农村留守儿童教育面临的种种问题，政府部门必须动员社会各方面的力量实行齐抓共管。

2、家庭方面：

营造良好的家庭教养环境。良好的家庭教育环境是一种无法代替的教育资源，也是孩子健康成长的关键。为此，作为父母要注意以下几点：

一是爱要有度，爱的缺乏和过度都会对子女的教育产生不利的影响和后果。二是不要忽视教育责任，很多在外打工的父母除了每月给孩子一定的生活费外，对孩子的其他事情很少问津。三要选择好托管对象，一般来讲，如果父母双双外出，对孩子的学习和身心发展影响比较大，但如果父母中的一方在家则影响小得多。因此，在外出务工时，如果孩子已经上学，又没有特别合适的代养人，最好夫妻俩留一个在家监护孩子的学习与生活。最后要注重加强信息沟通，外出务工的父母可以通过打电话、写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学习情况，积极鼓励他们的点滴进步，真正关心子女的成长，让孩子感到父母虽在异地，但父母的爱随时陪伴着他们。同时还应经常与学校、老师取得联系，掌握孩子的动态，随时了解子女的学习和发展情况，并对其进行及时地引导和教育，3、学校方面：

首先，要改进学校教育方式，提高家庭教育水平，促进农村留守儿童的全面发展。第一，学校要每学期召开学生家长会或者留守学生监护人会议，建立“留守学生”档案，经常反馈交流孩子在校在家的学习情况和行为表现，向家长提出家教方面的建议和意见，通过讲座对留守学生的监护人进行教育方式、方法的培训指导。第二，要求父母全力支持子女的教育，保证其接受义务教育的权利。第三，要求父母通过电话、写信等方式经常与子女进行情感交流、思想沟通和亲子互动，倾听子女的心声，积极鼓励他们的点滴进步，偶尔寄一件小礼物或一本书，使他们充分感受到父母的关爱。春节或农忙时，建议家长尽量回家与子女团圆，让他们享受到家庭的温暖。

其次，留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母情感上完整的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会走上违纪、违法、犯罪的道路。学校应要求老师更加关注“留守儿童”，要把学生看作朋友，主动接近他们，拿出更多时间与他们联系，创造更多的机会与他们谈话沟通，对他们的道德发展和精神需求给予更多关注。把他们的困难放在心上，想方设法帮助他们解决一些实际问题，甚至给予特别的照顾，让他们把老师当作知心朋友，愿意跟你说心理话、说真话，将心中的苦恼、愤怒、悲伤向你倾诉。平时多开展一些愉快融洽的活动，让这些孩子在活动中感受集体的温暖，在活动中得到教育和受到熏陶。

探究教育转化留守儿童的策略 篇6

关键词：探究教育；留守儿童；转化

近年来，留守儿童的数量呈现逐年上升的趋势。这是一个很严重的现实，很多父母都外出打工，把孩子留在家里，有的跟爷爷、奶奶，有的跟外公、外婆，有的跟叔叔和婶婶。这些儿童的情况主要表现为：从心理的角度来看，有的表现为胆怯懦弱、孤僻，有的表现为抑郁烦闷等消极心理；从思想品德的角度来看，主要是有的表现为自私冷漠，有的表现为爱逃学，不遵守校规校纪等特征；从智育角度看，这部分学生厌学，平时上课不爱听课，不做家庭作业，养成不良的学习习惯等。这部分学生的影响力和破坏性又特别大，把这部分学生教育不好，不仅自身的成功不谈，还会影响到其他的学生。因此，我们教育工作者要根据本地的地域色彩和校本特色积极营造出一种适合留守儿童健康成长和快乐学习的环境，教育、转化这部分留守儿童的责任是责无旁贷的。我们要积极采取一定切实可行的方法，做好西固区达川中心学校留守儿童的教育转化工作。

一、留守儿童的现实表现

我们班的达××，头脑聪慧，但是性格内向，倔强，平时不喜欢与人多交流，写字速度很慢。由于父母都在西宁做生意，平时由爷爷奶奶照顾，是一名典型的留守儿童。爷爷性格高傲、脾气暴躁，奶奶根本不识字。父母离家远，很少回家，跟哥哥的岁数差别又大，平时根本不听爷爷奶奶的管教，自律性差，贪玩。从二年级开始就经常不完成家庭作业，还撒谎，时而逃学，到了三年级，有愈演愈烈的趋势，产生了严重的厌学情绪，令任课老师和家人头疼不已。

二、留守儿童的现实表现成因分析

就达××的这种情况，我多次与其家长交流，希望家长能加强监督，按时完成家庭作业。但其家长总是说离家远，生意忙，无暇顾及。达××也总是三天打鱼，两天晒网。面对达××及其家长的态度，我有时也真是气极了，不想再管他。但静下心来想想，也挺可怜他的，孩子天资聪明，家长疏于管理，缺少关爱。面对这种情况，我决定先从做通家长工作方面入手，多次与其家长联系，及时沟通达××的各方面表现，要求家长平时多给孩子打打电话，尽量多抽时间回家陪陪他。我平时在学校也尽量多鼓励他，有了进步及时表扬，课余经常找他谈心，并让班上学习好的同学平时多帮助他。

坏毛病不是一天养成的，要改变也不是几天就见效的。因此，达××后来也多次出现反复，但是胆子比以前大了，敢于问问题并为自己阐述原因、说明理由了，上课也积极举手回答问题了，课堂上的表现有了很大的进步。但要想真正地转变他，还需要一个长期的坚持不懈的过程。

三、转化教育留守儿童的策略

留守儿童需要我们耐心的了解和正确的引导。每一个学生，都像天空中的星星，有的灿烂耀眼，有的光彩暗淡。那些光彩暗淡的，可能是由于我们离它太远，如果我们离它近些，多关心他们，那么他们就会更好。

1.摸清他们的情况。我校在新学期学生报到时，将父母外出情况和家庭成员情况逐一进行登记，记录留守儿童的个人情况和监护人及临时监护人的情况，然后再做进一步详细的了解，准确掌握留守儿童的个人信息。

2.特别的爱给特别的学生。任课教师平时多关爱他们，帮助他们，用心和他们去交流，用朋友式的信任对待他们，让学生觉得老师是他们倾诉的人。

3.重视亲情关怀，强化家庭教育的基础作用。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的启蒙老师，他们对于孩子的个性发展、人格形成发挥着重要作用。首先，要在思想上使父母充分认识到思想品德教育在子女教育中的重要地位，在给孩子提供丰富的物质生活的同时，更多地关注其思想、行为及心理的发展变化，使其德、智、体、美全面发展。

4.大力开展校园活动。通过定期举行主题班会、团队活动、演讲比赛、文艺演出等活动，组织留守学生积极参与，形成良好的人文关爱氛围。这些活动的开展缓解了学生的学习压力，增加了校园生活乐趣，对“留守儿童”也是有吸引力的，缓解了他们的厌学情绪。

5.加强家校联合，形成合力。一个孩子的健康成长离不开学校教育，更离不开家庭和谐的教育，因此我们为了让教育转化留守儿童的工作做得有成效，就一定要加强与我们学校留守儿童监护人的联系，可以采用电话、校讯通、家访、家长来校等多种方法与监护人进行有效的沟通和联系，一起分析探究在留守儿童身上表现出来的长处和不足，放大留守儿童的长处，让他们看到自己并不比别人差，增强留守儿童的自信，也应该让留守儿童看到自己的不足，明确今后发展和努力的方向。

6.利用各种团队会加强留守儿童的思想道德教育。教师要创设一定的综合实践活动，让大家参与，重点教育留守儿童，让他们明辨是非，选择正确的价值取向，学习英雄楷模，以榜样的力量教育感召留守儿童，从内心深处教育转化他们，让他们不断增强自我控制的能力，做一名遵纪守法、道德高尚的好孩子。

总之，留守儿童的出现是社会发展的必然现象，对留守儿童的教育和管理，是我们教师值得关注的重要问题。作为与他们朝夕相处的班主任，更应懂得如何管理和教育他们，让他们在父母不在身边的情况下也能健康、快乐地成长。

参考文献：

[1]李陈续.农村“留守儿童”教育问题亟待解决[N]，光明日报，2002-04-09.

儿童美术教育新策略 篇7

但是, 在不要“让孩子输在起跑线上”的观念左右下, 学校免不了受到应试教育的影响, 有必要重新认识游戏教育存在的问题, 思考如何在学校教育中去真正地贯彻和实施。

一、学校游戏教育活动中存在的问题

1. 游戏条件创设不利

游戏条件包括时间、空间和材料三个方面。在学校中主要存在玩具种类单一、数量较少和利用率低等问题。比如, 在一些学校中, 用于游戏的材料多是与年龄有关的一些具有一定结构的玩具。玩具的种类单一而目数量上也不太充足。智力、体育等自制玩具数量少, 玩具的更换率较低。有的玩具已经破损, 不能开展游戏。而且有些学校在游戏时间的利用上也存在着一些问题。

2. 游戏未能成为教学的重要活动

学校中, 儿童主导活动是教学活动, 次之是过渡活动, 儿童游戏活动时间严重不足。上课中的知识讲解占据了大部分时间, 教师没有充分利用时间让儿童游戏。教师组织儿童排队或是说教就占用了较多的时间, 尽管有的班级设有“游戏区”、“活动区”, 儿童仍是“无暇光顾”。而由教师主导的、以上课为主要形式的教学活动太多, 可能使儿童丧失自主性而影响其良好个性的发展。

3. 儿童自主性游戏未受到足够重视

长期以来, 我国教育界占统治地位的课程观是把课程看作我们要交给儿童的东西, 在学校和学校的游戏活动中严重忽视了儿童的主动性和差异性。国际教育成就评价协会 (IEA) 对我国四百余所学校教育活动的组织方式研究所得出来的结论是:“操作材料少, 自主选择少, 自由交往少, 纪律约束多”。教师往往对儿童的游戏活动进行统一的安排, 硬性地规定教育的内容, 常听到学校的孩子说“今天又玩角色游戏”之类的话。或者学校中规定一、三、五玩结构游戏, 二、四玩角色游戏等。还在角色游戏中, 教师经常采用“包干”的做法, 给儿童准备好各种游戏材料, 却往往忽视了儿童的主动参与和自主选择。而且在角色的分配上教师也硬性地规定, 他们往往习惯以一定模式导演游戏, 如规定出几种主题和角色, 帮助儿童分配角色或指定角色, 角色需按固定方式行为, 情节也要按一定套路发展。注重热闹场面和结果的圆满, 却忽视了儿童的兴趣和其主动性的发展, 没有使儿童真正成为游戏的主人。其实, 游戏是儿童自主资源的活动, 自主性是游戏本质的最基本属性的表现。游戏是适应儿童内部的需要而产生的。儿童正处于身心迅速发展时期, 随着年龄的增长, 体力日趋健壮, 思维和想象有一定发展, 并能运用语言进行交往, 独立活动能力增强, 对活动有兴趣, 他们有活动的需要、认识周围世界的需要、操作物体的需要及反复联系的需要。游戏从心理方面而言, 是一种较松散的活动, 能适应儿童多方面的需要, 因此, 儿童在游戏中能够全身心地投入。

4. 重教学, 轻游戏

学校教学活动中, 以分科或综合活动为特征的教学活动是学校教育的主要形式, 更多的教师把学校一天中的黄金时间留作集体教学, 而游戏只是作为过渡环节和教学以外的补充及学校教育教学的辅助手段。由此看来, 更多的学校还未突破传统的以知识传递为价值取向的学科中心主义的教学模式, 学校的课程从形式上存在着严重的教学与游戏分离状况, “重教学, 轻游戏”成为学校中贯彻“以游戏为基本活动”精神的拦路虎。教学与游戏的整合成了一大难题, 即使有游戏, 也是教师间接使用传递知识, 巩固强化知识技能的媒介或载体。当前有许多学校的教师也意识到了游戏的重要性, 然而却缺乏整合游戏与教学的能力, 教师只是在形式上把教学与游戏结合在一起, 而在本质上却忽略了其中的联系。

二、游戏教育活动的实现策略

学校所开展的活动本质上应该是具有游戏性质的, 也就是说要为儿童创造一个符合儿童身心发展特点的学校生活环境, 把游戏渗透到教学各个环节当中, 让儿童通过游戏学习, 在游戏中健康成长。其中“以游戏为基本活动”的内涵可以从以下四个方面来把握。

1. 创设良好的游戏条件

教师首先要给儿童创设一个真实的、自然的游戏环境, 以便于儿童更加积极主动地参与到游戏当中。包括要保证儿童有充足的游戏活动时间;学校的空间、设施、活动材料与常规要求应有利于引发和支持儿童游戏活动的开展, 有利于儿童在游戏中与游戏环境的积极互动。教师要为儿童提供游戏活动的充足的空间和良好的设备, 提供各种各样的符合儿童身心健康和谐发展的游戏活动材料;教师还应当充分利用自然环境、家庭和社区的资源, 为儿童创造最好的游戏活动环境和游戏条件。总之, 满足儿童一切游戏的需要。

2. 营造良好的游戏情境

儿童多元智能的开发和发展必须根植于特定的教育土壤, 必须有丰富多样的学习机会和环境。在多元智能的教育游戏中, 每个儿童都有公平表现自我与发展自我的机会, 而且这种发展的可能性相当大, 个别化程度很高。儿童沉浸在多元化的氛围之中, 感受到多元教育游戏课堂带给他们的成就感和自豪感, 他们会更加积极主动地帮助教师共同营造多元智能的教育游戏环境。

3. 开发各种特色教育游戏

目前, 了解学生优势智能的方法有两种:一是“自陈测验法”, 就是让学生回答和多种智能有关的一系列问题来确立其优势智能类型;二是“观察法”, 即教师给学生提供丰富多样的学习机会和环境, 从中观察和了解每个学生多元智能的发展状况和特点。反映在教育游戏课堂中, 就是教师应有目的、有计划地在儿童进行教育游戏活动时观察了解他们的智能类型, 如观察儿童游戏时是否喜欢背景音乐, 从而发现他们的“音乐智力”;在儿童进行集体游戏活动中及时观察他们的言语, 语言智力、人际交往智力等。根据儿童游戏活动中的表现, 大致判断学生属于哪一种类型。教师通过观察了解儿童不同的智能长项, 开发出各种适合儿童发展的教育游戏, 从而更好地教学。

4. 重视儿童的自主性游戏

儿童自主性游戏是指儿童是游戏的主体和主人, 其对于游戏活动可以自主地选择、支配, 在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。教师要激发儿童的积极性和主动性, 为儿童创设良好的游戏环境, 为儿童自发自愿的活动提供条件, 并且把教育目标渗透在其中, 促进儿童身心健康和谐发展。我们不能把游戏仅仅当作完成教学任务的一种手段, 而是要尊重儿童的兴趣, 考虑其需要, 让儿童在游戏的情境中, 主动地、积极地、自愿地去探索和发现, 以自己的方式去获得各种经验, 让其自主地进行游戏活动。如何使儿童真正成为游戏的主人, 自主性能够得到充分的发挥, 有一个明确而又简便的评价标准, 即儿童在游戏中是否有胜任感、愉悦感、成就感和自在感。如果儿童在教师所组织的游戏活动中没有这样的感觉, 那么, 这就不是儿童真正的游戏。反之, 教师不能自以为是地确定功利性的游戏目标, 为追求所谓游戏目标的实现而指挥或指导儿童游戏, 使游戏成为儿童必须完成的任务, 或者使游戏变成教师实施教学的手段, 而丧失了游戏的特点和特有的价值。

5. 寓教学于游戏之中

在儿童的教学活动中, 要将教学活动游戏化, 将教学和游戏这两种互为补充的形式整合起来, 寓教学于游戏之中。寓教学于游戏之中包括让游戏成为学校教育教学的基本内容, 让游戏成为学校教育教学的基本手段, 以及把游戏视为一种精神或灵魂, 贯穿于学校教育教学的整个过程中。

三、结束语

教育游戏集教育性与游戏性于一体, 恰当、正确、适时地使用教育游戏来培养儿童的认知能力, 有利于巩固儿童的认知机能、构建儿童的认知结构、发展儿童的认知策略。由于学校的游戏活动存在这样一些问题, 对儿童身心和谐发展最具影响力和促进作用的游戏就丧失其特有的价值。以游戏精神观照儿童教育具有很强的现实意义, 不仅有助于儿童教育目的取向的合理化, 而且有助于儿童教育方式的人性化, 能够使儿童教育更好地实现促进儿童发展的目的。因此, 以成人为使命的教育事业应当把游戏精神落实到行动中去, 充分发挥其在儿童成长中的应有功能。具体而言, 儿童教育应当从尊重儿童自由、唤醒儿童体验、鼓励儿童探索等方面入手, 努力促进儿童的健康成长。因此, 需要引起广大教育工作者的重视, 树立正确的教育观和游戏观, 让游戏成为真正的游戏, 让儿童成为真正快乐的儿童。

参考文献

[1]吴式颖.外国教育史教程.北京:人民教育出版社, 1999.

[2]高洁.以游戏精神观照儿童教育:从意蕴到行动.湖南师范大学教育科学学报, 2010 (3) .

[3]于晓燕, 李兴保.在教育游戏中开发儿童的多元智能.信息技术, 2009 (7) .

儿童美术教育新策略 篇8

一、从家庭感恩教育做起

家是孩子的第一所学校, 父母是孩子的首任启蒙教师, 因此, 要想做好留守儿童的感恩教育, 就必须从留守家庭开始。在留守儿童的家庭中, 监护人应该承担起孩子感恩教育的责任和义务, 不要因为其父母长居在外, 就过分地溺爱孩子, 对孩子的一切要求都报以宠爱和顺从的态度。而是要充分把握好身边的教育资源, 通过生动、形象、富有感染力的家庭感恩教育资源, 建立起“家庭教育课堂”。以做家务为例, 大多数家长都认为做家务是大人们自己分内的事情, 孩子只需要好好读书、按时完成作业就可以了, 为了孩子将来有出息, 大人们再苦再累都是值得的。还有的家长则通过一定“酬劳”对孩子所做的家务予以“奖励”, 这样做虽然为孩子灌输了有劳动就有收获的意识, 但是也在一定程度上降低了孩子对家庭的责任感。不让孩子做家务和给予报酬都使得孩子们脱离了家庭成员的角色, 这样很不利于对孩子感恩基础的培养。

因此, 教师要与监护人经常沟通, 让监护人通过给孩子布置家务, 让孩子们感受到家庭的重要性, 孩子们可以在劳动的过程中加深与长辈之间的交流和互动, 也能够体会到家长工作的艰辛与不易, 这样才有利于培养留守儿童的知恩、感恩品质。在今后的生活中遇到事情时会帮助别人, 得到帮助的时候也会懂得感恩。

二、学校重点培养感恩意识

学校作为对学生教育的主阵地, 教师应该充分利用各种教学契机, 对留守儿童实施感恩教育。对于教育的形式, 教师可以因时、因地制宜, 可以变化多样, 把抽象化的感恩思想进行具体化转化, 这样的感恩教育才具有更高的实效性。

1.在承担责任时学会感恩

教师在教学的过程中, 通过教学内容让学生们明白:作为子女, 应该孝顺父母, 关心父母, 听父母的话, 这就是对父母的感恩;作为学生, 应该认真听讲、按时完成作业, 关心同学, 这就是感恩教师;感恩社会, 就是不要做对社会有害的事……总结起来, 我们可以理解为以上这些都是我们的责任担当。在承担责任的时候, 我们把感恩意识一点一点地转化为责任担当。

2.在节日里表达感恩之情

美好的情感需要生动地表达, 教师要学会鼓励学生通过恰当的形式来对他人表达感恩之情, 特殊的节日就是教育学生表达感恩之情的最佳时机。例如, 在八一建军节, 教师可以组织学生们为保卫祖国和人民的战士们献上一支歌, 孩子们积极地推荐曲目《军港之夜》、《咱当兵的人》……教师还可以提议学生们为军人叔叔画画, 提议很受学生们的欢迎, 学生们纷纷把自己心目中的军人形象画出来, 并且让大家比一比, 看谁画得好。学生们就是通过这样的活动用自己最真诚的情感表达了对军人的感恩之情。类似的活动还有很多, 母亲节、父亲节建议留守的孩子们给身在异乡的父母打个电话, 问候一声, 在教师节的时候自己动手为老师准备一个特别的礼物等。只要是孩子们送出一份自己的祝福, 就是一个感恩的具体表现。

3.在关爱他人中升华感恩情怀

留守儿童在被人们广泛关注之后, 许多社会团体和个人都为留守的孩子们献上了自己的一份爱心。虽然留守儿童们不能及时地给予他们回报, 但是教师可以引导孩子们将他们的爱心传递给别人。周末组织学生去敬老院陪老人聊天, 为他们表演节目, 用自己节省的零花钱为他们买礼物, 将感恩之情传递给同样需要关心的孤寡老人。

邢台留守儿童教育问题及其策略 篇9

一、留守儿童基本情况调查

为了掌握丰富的材料, 课题组分成五个调查组, 由课题组教师带队, 于2010年7、8月奔赴“两市五县”, 进行了为期一个月的实地考察和调查, 这“两市五县”分别是邢台市、沙河市, 邢台县、临城县、巨鹿县、南和县、广宗县等, 共调查城市学校5所, 农村学校21所 (其中乡镇学校9所, 村办学校12所) , 自然村10个, 教育主管部门5个, 访问留守儿童家庭15户, 和个别儿童谈话25人次, 访问学校领导10人次, 和班主任谈话10人次。

(一) 留守儿童基本情况调查与分析

邢台县南石门镇属于山区, 学生主要集中在镇中心组成住宿的镇中心小学, 镇中心小学全校672人, 五六年级人数相差无几。全镇共有小学生总数2900左右, 留守儿童数约370人, 留守儿童占14%。

南和县三召, 属于平原地区, 三召中心试验实验小学有学生119人, 其中留守儿童56人, 留守儿童占学校总人数的约47%以上。

巨鹿县官亭镇属于平原地区, 官亭镇明德小学学生总数391人, 留守儿童数58人, 占学校总人数的约15%, 初中阶段占30%。

临城县双石铺, 属于山区, 双石铺学区共有93名学生, 其中有46名留守儿童, 留守儿童占在校生49%。不难看出, 在双石铺学区留守儿童问题比较凸显。

沙河市十里亭大油村, 地处太行山山麓东侧, 属于半山区, 大油村小学共有学生347人, 留守儿童7人, 占总人数的2%。

留守儿童就是指父母双方或一方流动到其他地区工作, 孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。留守儿童与非留守儿童学习成绩对比, 非留守儿童学习成绩相对优于留守儿童学习成绩, 留守儿童感到学习压力明显大于非留守儿童。从上述不同县市调查来看, 无论是平原还是山区, 留守儿童问题均不同程度存在, 据不完全统计, 我市农村留守儿童所比例是25%, 个别地区高达47%以上。

(二) 留守儿童心理和学习调查分析

本次调查, 重点研究留守儿童在心理、学习以及成长过程存在的问题。调查显示, 留守儿童有以下个性特征:

第一, 独立。由于父母长期外出打工, 在生活学习成长中无暇照顾, 是他们养成了独立的习惯。

第二, 孤独。留守儿童在父母外出后, 普遍对在外父母表现出强烈的思念, 并产生了孤独和不安全感。有些孩子表现出超常的要强和成熟, 但内心不乏孤独和压力。

第三, 内向。留守儿童年龄幼小就离开父母, 父母关爱严重缺失, 尽管有些是爷爷奶奶或亲朋监管, 但毕竟是与父母亲疏不同, 遇到一些麻烦就会感觉柔弱无助, 久而久之变得不愿与人交流, 性格内向。

个案提供:程小龙, 邢台县冀家村乡X X村, 12岁, 有轻度抑郁心里障碍。父母均在沙河打工, 跟爷爷奶奶在家, 每周由爷爷送到三里外的寄宿学校。因为他和爷爷奶奶之间从没有共同语言, 渐渐地性格却孤僻内向。一次意外的小伤害, 跟母亲进城调养, 竟因害怕母亲谴责, 一直不敢讲出意外受伤的过程真情, 自己闷在心里, 出现了抑郁。

第四, 自卑。少年儿童大都具有攀比心理, 具有强烈的的自豪感, 而父母不在身边他们就好像失去了坚强的依靠和保护, 因此和有父母在身边的孩子相比容易产生自卑的心理障碍, 有的甚至自暴自弃, 丧失信心, 学习上不求上进。据调查, 仅有15%的孩子能够自觉学习, 大多数孩子需要在督促下学习。还有不少孩子上网成瘾, 荒废学业, 义务教育没有完成就流落社会。

二、各地解决留守儿童问题措施调查

本次调查的重点之一, 是了解各地就如何解决留守儿童问题采取的措施及其效果。本次调查共27学校, 其中只有7学校采取了相应的措施, 这些措施主要包括:

开展“奉献爱心, 关爱留守儿童”活动。邢台市新河县荆家庄乡流动人口较多, 每到暑假期间, 留守在家的儿童因为无人看管, 他们的学习和生活状况成了那些外出经商务工家长们的头痛事。针对这一情况, 荆家庄乡人口计生委召开了由各村人口计生办主任参加的专门会议, 研究部署安排好留守儿童的假期活动。一是把人口学校作为留守儿童之家, 征得家长们的同意后把他们集中到人口学校中, 统一安排学习时间。二是各村要有两名高中以上文化程度的人员专门负责孩子们的学习情况, 作为辅导老师辅导孩子们的学习。三是要求学校内要有必备的电风扇或者空调消暑设施、饮水设备, 保证孩子们能够拥生活必须, 有一个良好的学习环境;四是学习之余要安排好孩子们的文娱活动, 丰富孩子们的精神文化生活。

建立家长学校。为了强化对留守儿童的关爱, 从思想认识上提高家长的责任和义务, 邢台市部分县市或学校成立了家长学校。邢台市行知小学、邢台县豫让桥办事处中心学校、平乡县油召中学和邢台市张家庄小学等建立了家长学校。邢台市张家庄小学成为全国妇联首批授牌的流动人口、农村留守儿童示范家长学校。

三、留守儿童亟待解决的问题及其建议

虽然有些地方政府、教育主管部门和学校在解决留守儿童问题上采取了一些措施, 但绝大部分地区, 还没有把解决留守儿童问题提到应有的议事日程上来, 留守儿童教育形势依然严峻。

第一, 认真落实国家中长期教育发展纲要, 使社会、学校和家庭携起手来为“留守孩子”撑起一片蓝天。教育和关爱“留守孩子”, 是家庭、学校和全社会义不容辞的责任, 这关系到孩子的健康成长, 关系到农村人口整体素质的提高, 关系到中国的千秋大业。因此从学校来说, 要建立家校联系档案, 构建学校、家庭、社会网络。学校应专门建立“农村留守孩子”的专项档案, 指定由班主任负责管理。

第二, 大力推进区域性教育改革, 建立留守儿童教育管理机制和管理机构。随着我国农村城镇化的不断发展, 农民工外出打工的趋势会不断增强, 因此, 解决留守儿童必须从长计议, 从管理机制上纳入正轨, 才能从根本上解决留守儿童问题。因此, 把留守儿童教育问题置于本区域内教育改革和发展的整体考虑。

第三, 教育行政主管部门要做到教育管理与服务并重, 切实履行教育职能。要建立了联系学校制度。坚决改变靠听汇报、看汇报材料获取情况信息的惯式, 切实深入到学校或家庭当中, 了解情况, 关爱留守儿童。同时要建立重要情况定期报告制度。为了及时发现掌握留守儿童教育过程中遇到的新情况、新问题, 以便及时研究对策, 切实采取有效措施。教育行政主管部门要制定留守儿童教育管理重要情况定期报告制度, 及时研究对策和调整工作。

第四, 坚持以人为本, 解决农村留守儿童问题, 地方政府要切实履行职责。一是加大农村教育经费在转移支付中的比例, 有条件的要尽快施行寄宿制。教育投资是人力资本投资方式中最根本、最有成效的一种。寄宿制不仅有利于节省分散管理的社会成本, 还有利于保证留守儿童有充裕的学习时间, 养成积极向上的习惯。同时集体生活可以弥补父母缺失的亲情与关爱, 学校和老师指导也能及时到位。二是做好特色农业和大力发展乡镇企业, 增加农民就地就业的机会, 从源头上减少留守儿童的数量, 以避免对儿童的文化教育受到影响。三是注重部门协调, 形成全社会齐抓共管的格局。

摘要：邢台市辖区农村留守儿童教育问题相对比较突出, 据不完全统计, 邢台市农村留守儿童所比例是25%, 个别地区高达47%以上。虽然有些地方在解决留守儿童问题上采取了一些措施, 但绝大部分地区依然存在认识不到位, 领导不重视, 措施不得力等问题。为此, 认真落实国家中长期教育发展纲要, 大力推进区域性教育改革, 切实解决留守儿童问题, 刻不容缓。

儿童美术教育新策略 篇10

一、农村留守儿童思想品德存在的问题

(一) 人生观、价值观发生偏差

父母外出务工对孩子往往会产生负疚感, 多采取不断满足物质和金钱的方式, 来弥补孩子精神上的缺失, 使留守儿童养成胡乱花钱、奢侈浪费、好逸恶劳的不良习气, 极易形成拜金主义、享乐主义的错误思想认识。

(二) 心理孤僻、抑郁

农村留守儿童与父母聚少离多, 缺少父母的关爱和引导教育, 他们渴望亲情, 渴望父母能在他们身边, 当孩子的情绪情感发生变化时, 由于得不到及时的纠正和引导, 容易产生自卑、孤僻、敏感、抑郁, 甚至有一种被遗弃的感觉, 严重影响了孩子心理的健康发展。这些心理方面的问题, 直接影响到孩子的行为, 使他们不论是在家里, 还是在学校、社会, 都经常出现一些与其他孩子不一样的行为, 这些行为常常超越道德和法律底限。

(三) 学习态度不端正、“读书无用论”现象普遍

留守儿童受年龄和身心发展的限制, 自我约束能力比较差, 缺乏学习的自觉性、主动性。加之根深蒂固的传统教育观念, 使父母往往忽视孩子思想品德方面的教育, 导致留守儿童缺乏学习的积极性, 上课不认真听讲, 不按时完成作业, “读书无用论”现象较为普遍。

(四) 法制观念淡漠、道德失范现象增多

农村“留守儿童”大多跟祖辈一起生活, 由于文化层次较低, 对孩子比较纵容溺爱, 只求孩子平安无事, 在物质上不亏待孩子, 而对孩子精神上的需要、道德习惯的养成少有关注。由于缺乏及时有效的约束管教, 部分留守儿童行为出现偏差, 道德失范现象严重, 主要表现为在家里不听祖辈教导, 在学校道德品行较差, 不遵守规章制度, 常有迟到、旷课、逃学、说谎、欺负同学等行为。有的甚至染上了小偷小摸、打架斗殴的恶习, 更有甚者干脆成为了社会上失足青年的打手和帮凶, 逐步走上违法犯罪的道路。

二、农村留守儿童思想品德现状产生的原因

(一) 农民工社会地位是影响农村留守儿童身心发展的首要因素

近年来, 由于社会各界的关注和努力, 农民工的一些合法权益得到维护, 农民工为城市的经济社会发展做出的贡献得到肯定, 但却永远无法洗刷农民工身份的胎记, 毕竟他们从事的大多是工作环境差、负荷重、劳动强度大而又收入低的职业。思想来自于现实, 留守儿童的心理思想来自于父母务工的现实。

(二) 亲情的缺失, 也是影响农村留守儿童身心健康发展的现实因素

情感缺乏是留守儿童成长中最严重也是最现实的问题。留守儿童大都处于心理与性格形成的关键时期, 在这一时期, 他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导教育, 父母的关爱和抚慰是儿童爱与归属的重要内容, 但多数农民工常年累月在外忙于挣钱, 一年半载回家一次, 有的几年不回家。而且, 不少父母只满足于寄钱回家为孩子交学费, 并不注意关心孩子的情感需要和受教育情况, 这样留守儿童的家庭便成为一种特殊的残缺家庭, 长期与父母分离并缺少联系使孩子长时间缺乏亲情的抚慰与关怀, 缺乏父母双亲的呵护和相伴, 往往焦虑紧张, 缺乏安全感, 性格极易变得内向、自卑、悲观、孤僻, 情感相对冷漠。

(三) 家庭教育和家庭控制力的缺失, 造成留守儿童出现行为偏差

家庭教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用, 他们通过亲子关系、家庭互动、以及所营造的家庭文化氛围影响子女的行为和价值观。通过教养方式、教育期望影响子女的学业成就, 而留守儿童的家庭教育几乎是空白, 留守儿童多是由祖父母、外祖父母临时监管。他们同时要承担繁重的农村劳动和琐碎的家庭事务, 大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀, 而缺少精神上和道德上的管束与引导;加上祖辈大都受教育程度不高, 绝大多数祖辈在文化知识层次上属于文盲或半文盲。因此, 无论是从体力还是智力上都难以承担起对孙辈的监护和教育的重任。

(四) 学校德育的弱化

由于教育观念、办学条件、师资力量等多方面的影响和制约, 农村学校的德育工作存在弱化趋势, 教育内涵的稳定性与青少年和社会环境的突变性之间的矛盾。学校工作仍停留在应试思维上, 普遍重视智育、重视升学率, 而忽视学生的德育, 学校的德育工作开展得相对保守和被动, 而且很多留守儿童比较脆弱, 情感比较脆弱, 教育的方法和方式稍有不适, 就可能伤及学生的自尊, 以至于引发安全等问题。因此, 德育工作者也通常比较消极, 安全成为德育工作的追求的唯一目标。留守儿童的祖父母、外祖父母出于对孩子的溺爱, 帮助孩子隐瞒错误、缺点, 对教师横加指责, 甚至随便进入学校闹事, 造成教师与学生的对立。既挫伤了教师教育的积极性, 又助长孩子的歪风邪气, 使问题学生越走越远, 很少开设专门的心理课程并配备心理教师。因此, 也就无法解决留守儿童的心理问题。

三、学校对农村留守儿童思想品德教育的措施

(一) 在校园开展农民工的宣传

既然很多留守儿童都不同层次的存在着因为父母外出务工而自卑的心理, 这说明留守儿童对社会分工、对劳动存在一定的错误认识, 我们就有必要在学校通过宣传栏、农民工报告、演讲、歌咏等形式来宣扬外出务工人员给城市的发展, 给祖国经济和社会发展所作出的伟大贡献, 并弘扬热爱劳动这一中华民族的光荣传统, 既可以提高留守儿童对务工现象错误的认识, 让他们从更高的境界去重新审视父母的劳动, 去重新审视社会分工的必然性, 又能激起一些曾经鄙视务工人员及其子女的学生对劳动的尊重、对务工人员及其子女的尊重, 消除他们之间的歧视, 构筑他们之间的平等意识。

(二) 在学生间建立留守学生信息反馈机制

要做好留守儿童的德育工作就必须了解他们的心理。留守儿童大都自尊心强、内心封闭、情感压抑, 不愿意和与自己有一定年龄和思想隔阂的老师和临时监护人倾心交流, 很有可能向自己的同龄人诉说。在班级中, 班级干部, 共青团员的思想相对比较稳定、健康, 他们和留守学生接触的时间比较长, 关系相对比较密切, 很多时候能无拘无束的交流, 他们应该能直接或间接的获得一些关于留守学生心理、思想和道德状况。如果充分发挥班级干部和学生之间的纽带作用, 在他们和老师之间建立规范的信息反馈机制, 构筑起留守儿童和老师之间的桥梁。这样, 老师就能有准备的、有针对性地和留守儿童交流和沟通, 及时解决留守儿童内在的心理和思想问题, 避免这些问题的淤积, 阻碍留守儿童的身心正常发展。

(三) 把德育融入现实生活, 培养留守儿童的健康人格

在德育教学中, 教师要深入留守学生中间, 与留守学生交朋友, 了解他们内在的需求, 设计一些潜在课程, 形成课内、课外、校外一体化的课堂生活。可通过登山、远足拉练、行为训练、学习磨练和体育锻炼对学生进行教育, 训练学生的行为, 磨练学生的意志, 锤炼学生的品质, 提高学生的抗挫折意识, 自觉地增强应对挫折的心理和能力。也可以充分利用本地的资源优势, 让学生组成各种考察团, 深入农村、厂矿等, 了解社会、了解历史、了解乡情、了解实际, 使留守学生在真正的社会课堂中学习社会规范, 吸收中华民族优秀文化成果, 体验社会角色, 唤起他们对家乡、社会和国家的责任感, 也让他们在火热的现实生活中抛弃烦恼、创造快乐, 在创造中发现真善美, 发现人生命的意义, 从而消除留守儿童过于实用功利的人生观和价值观, 培养他们健全和健康的人格。

(四) 在教师中选拔和培养心理咨询教师

儿童美术教育新策略 篇11

关键词：美术教育；儿童审美；美术作品；培养策略

美术教育是儿童全面教育中不可或缺的一门艺术教育，根据儿童自身的身心发展特点及规律，对儿童有计划地进行美术欣赏和美术创作培养，以此提高儿童对美的认识，培养儿童的审美能力及创新能力，帮助儿童学会通过美术作品来表达自己的情感，找到其内心的情感需要，并且完善其人格的和谐发展的一种审美教育。

一、美术教育与审美能力

学龄前的儿童在感知事物时，往往凭借自己的直觉或对象的整体性进行非理性的分析和综合。儿童的手部精细动作发展还不够完善，身体条件并不准许他们进行复杂的绘画等美术技能。因此，教师对儿童的美术教育主要是让其感受美、欣赏美，能够用儿童独特创造形式来表现美，并能够表达儿童自己的情感。

在儿童美术教育中，审美可以看成审美主体对审美对象形体、色彩等多方位直接感性的欣赏和创作，从而获得一种审美体验的活动。审美不仅包括审美态度，还包括一定的审美能力。所以，教师在美术活动中，可以通过多种审美体验，让儿童领悟审美的内容和形态，从而完善儿童的审美心理，提高儿童的审美能力。

二、美术教育中培养儿童审美能力的策略

1.创设丰富的美术教育环境

美术教育环境不仅包括美术工具设备等物质环境，还包括教育理念等非物质环境，两者之间又可以相互交融。对于儿童而言，一日生活皆学习，生活中的点点滴滴都会影响儿童的审美理念和审美习惯。所以，家长给儿童提供一个具有审美情感色彩的生活环境，在适合其年龄特点的自由环境中学习和发展，这本身就是在促进儿童审美能力的发展。这不只是因为满足了儿童的生理需求，他们才会对美有所追求，美术教育的环境也极为重要。如，家长可以为儿童提供多种不同的美术工具，让其在不同工具的欣赏和使用下产生相异的审美感受；或是通过大自然赋予人类的美好事物引导儿童体验美，并扩大他们对美好事物追求的范围。教师让儿童在绘画等活动前多接触自然环境中的其他动植物，让其不仅仅对人类有美的感知，也对地球上的其他生物产生美的感知和情感。

2.多给儿童创造体验美和创造美的机会

在日常生活中，一件微不足道的小事都可以让儿童欢呼雀跃，他们喜欢放大对事物的感受、对美的喜爱程度。儿童脑海中对自然和事物的奇特想法与感受大人无法理解。如，儿童天生就有绘画的需要、创造新事物的本能，这是一种自然的本性。在其成长的过程中，他们对绘画的需要不断提高，喜欢在任何地方涂涂画画，即使是一些简单的线条，一片不成形状的线条即可叠加成画面。即使在成人看来毫无美感的画，但在儿童眼中，这些画面都是美好的，那是他们对自己世界的一种阐述，也是对他们内心情感的一种表达。

所以，在儿童的日常美术教育中，家长需要积极鼓励儿童，让其把审视和体验到的美表达出来，不用着急否定儿童的审美观，多让儿童去体验和表达，他们才会不断地在做中学。如，看到美丽的风景时，家长不必给予过多地引导或心理暗示，可以鼓励儿童大声说出自己眼中的风景，并通过绘画的形式记录下来。

3.用美术教育作品激发学前儿童的审美能力

人们常常将大师或者大众认可的美术作品视为最好的。其实不是只有欣赏美术大师的作品才可以激发儿童的审美情趣，要学会选取适合儿童发展的作品。教师应根据儿童的年龄，选择贴近儿童生活和情感体验的美术作品让其欣赏。在美术活动中，儿童通过欣赏成人的美术作品或其他儿童的创意美术作品来获得对这些作品的审美评价，这样可以激发儿童的美术创作欲望和提高儿童的审美能力。儿童从别人的作品中看到的构图及色彩，不仅可以对自己的作品进行反思，并应用到自己的绘画中，还可以对周围的环境有新的角度与看法。直接实质的美术作品，给儿童一个直观真实的感受，不仅可以丰富儿童对美的认识，还可以提高儿童的审美能力。

三、结语

无论是中国的传统教育还是现代的教育，都离不开美术教育。美术教育已不仅仅是个体对道德的规范和行为上的实践，而是在教学活动和生活中都对儿童产生着积极的影响。教师通过对儿童的审美能力、鉴赏能力和评价能力，以及对美好事物的情感表达等多方面的能力进行培养，让儿童身心得到全面发展，能透过事物的外表看到其本质。教师选择适宜儿童学习发展的美术教育，培养其审美能力，使儿童学会用自己独特的眼睛去寻找更多美好的事物，达到更高的审美境界。

参考文献：

[1]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京：南京师范大学出版社，1998.

[2]王倩.浅析儿童审美教育[J].学理论，2012（24）.

儿童美术教育新策略 篇12

关键词：儿童美术课堂教学,管理因素,应对策略

一、美术课堂教学秩序散乱，纪律差，实效差

在实际的教学过程中，美术课堂的管理不佳，常常出现这样的状况：学生总是无法完全安静下来;在教师讲授的时候学生也在窃窃私语;做练习或教师评价作品优差的时候，课堂总是乱糟糟的;学生有的随便插嘴，有的各行其是，有的过度兴奋。无论教师采用什么手段进行课堂管理，孩子都无动于衷。

特别是刚入学的幼儿，根本没有课堂纪律的概念，喜欢在课堂里走来走去，大声借美术工具之类。老师没有存在感和主导性，即使大声强调遵守课堂纪律，但是他们还是在强调不到五分钟后又会忘记，因为儿童很多时候并不知道你在生气。在这样散乱不受控制的学习环境中，教师自然无法集中精力好好地讲授知识，传授技能;学生学习氛围差，自然造成实效差，投入创作和实践力不从心。

二、分析影响美术课堂管理的因素，严格遵守课堂纪律

（一）影响美术课堂管理的因素

1.极左或极右的教育理念都不可取

一种类型的教师强调尊师重道，以极其严格的要求管理学生。从严治学的后果容易造成教师高高在上，忽视换位思考，教师发号施令而学生不爱理睬。另一种类型的教师，又过分地讲求尊重学生的意愿，过度倡导给学生空间，造成学生自由散漫。以上两种类型都过于偏激，严格管理是立足之本，尊重学生应相辅相成。

2.美术课堂的特殊性

美术课堂教学有其区别于其他科目教学的特殊性。美术课堂往往不像语文、数学、英语那些所谓的“正课”理论课那样受到家长、学校甚至社会的重视。由于美术课程的内容大多以多样灵活的实践形式来完成，教学空间相对自由，就孩子不喜欢被约束的天性而言，美术课堂好像是“正课”之后的休闲场所。如果教师不加以合理有效的教育管理，那么课堂纪律不尽如人意就会成为必然。

3.教师自身素质的影响力至关重要

教师作为课堂的主导，地位不容置疑。这句古语高水平地概括了教师所应具备的两条核心素质———“学高为师，身正为范”。“学高为师”是指教师首先应掌握较丰富的学科专业知识，具备较高水平的教学业务能力，也就是说教师必须有组织学生上好课的教学能力。“身正为范”指教师应注重自身良好品质的塑造。教师强大的人格魅力能使学生主动地接受管理。

（二）课堂纪律的有效维护和课堂问题的解决

教师既要以一定的准则引导学生，又要尊重和理解学生。学生一方面反对老师过多干涉，另一方面也非常需要教师提供必要的指导。

1.确立明确的学习目标

给学生确立明确的学习目标，比如选出本班画得比较好的学生作品作为范画和榜样，给予这些优秀的孩子小奖状、小红花等奖励，并要求别的孩子注意观察这些品学兼优的孩子在绘画和活动的过程中从不乱讲话、乱动作，能够专注地完成老师交代的任务，遇到问题举手提问。这样相对落后的学生会自发地反省自身的问题，自我施压，从而自觉地学习遵守纪律，这样，优良的学习氛围———“良好班风”自然养成。

2.有针对性地教育制造混乱的“领头人物”

引起课堂秩序混乱的往往是几个“领头人物”，这些孩子往往特别“淘气”。对待他们一味呵斥，收效甚微。要从心理上解决这一矛盾，最好的方法莫过于肯定他们，表扬他们。越淘气越是不遵守纪律的孩子，越要让他们当小组长、课代表，越要请他们帮助管理班级纪律，越是要看到他们身上哪怕一点点的可取之处和微小的进步。这些孩子的内心往往比别的孩子更渴望得到认可。解决了他们的问题，不仅仅是教师用智慧取得班级管理的阶段性胜利，更可能会对这些孩子的终生产生不可小觑的积极影响。

3.培养儿童学习的兴趣

美术课堂内容有趣，形式多样，可以选择的教学材料异常丰富。如果孩子们喜爱某一个主题，他们就会显得特别投入，课堂纪律便会好很多。当孩子由于不感兴趣而注意力不集中时，教师首先必须反省是不是自己选择的教学内容和表达的方式哪里不合理，造成儿童学习动力不足。比如选择范画时，尽量选择故事性比较强的画面。在教画之前，先给孩子讲述范画的故事，拟人化的小动物最能击中小朋友的兴趣点。再诱导孩子：“想不想知道故事里面的小动物是怎么画的啊?”孩子会异口同声地积极响应。

4.教师提高自身控制力

首先，教师要对自己能够管理好课堂有足够的信心。即使个别学生挑战教师尊严，也要冷静地对待事件，沉着地解决问题。其次，倡导平等，尊重学生，有足够的耐心和包容心。全面了解情况后，再公平合理地处理问题，正面评价学生的优缺点，增强课堂教学的管理实效，取得良好的教学效果。

参考文献

[1]韩平花.幼儿美术教育探索与实践.北京师范大学出版社, 2009.

[2]王冰.美术的教育.济南出版社, 2006.