提高教师课堂教学能力培训方案

提高教师课堂教学能力培训方案（共12篇）

提高教师课堂教学能力培训方案 篇1

明水县滨泉中学

提高教师课堂教学能力培训方案

(名誉校长

冯华)培 训 时 间：

2013年10月——2014年10月 培训组织机构:

组

长：

潘国忠

副组长：

李明波

林广岩

李恩贺

顾

问：

冯 华

组

员：

乔金红及各学年主任

一、方案提出的依据：

依据新课程对教师的基本要求；

依据滨泉中学教师队伍现状即：教师来自全县多所学校、课堂教学基本功及教学能力参差不齐、教学研究气氛不浓、教学行为不够严谨规范、不能高标准落实教学常规等；

依据滨泉中学发展目标即：打造标准化名优品牌学校；

二、培训的基本原则：

1、校本化原则。不脱产、不离校、不打破教学常规、不加班加点、不增加教师负担；

2、教、研、培“一体化”原则。针对教师在教学中遇到的实际问题进行教研，在教研过程中总结出需要培训的问题，培训者针对问题备课，进行有针对性的培训，在教师内化培训内容的基础上进行教学实践、反思、再实践，力求紧密结合教学实际进行培训，坚持一件事做到底，力求培训的实效、不搞形式主义、不走过场；

3、提升教师的实践智慧原则：教学设计的智慧、教法应用的智慧、课堂应变的智慧。

4、过程性监控、评价原则。

三、培训的基本内容：

1、教学基本功培训（教师解题能力、朗读、硬笔书法、板书与板书设计、教育叙事、教学反思等）；

具体要求：

参加中考学科的每位教师每两周解一套中考试题；非中考学科：体育、音乐、美术教师可组织学生兴趣小组，如：体育学科的篮球队、足球队、乒乓球队、田径队；音乐学科的合唱队、舞蹈队、乐队；美术学科的书法、绘画等，通过组织学生活动提升教师基本功。

30岁以下青年教师每周交一篇钢楷、每月上交一份板书设计、含板书设计说明。全体任课教师每（月、学期）上交一篇教学反思、一篇教育叙事。

2、教学常规培训（备课、上课、批改作业）； 具体要求：

（1）坚持（数学、语文、外语、物理、化学）同学年、同学科集体备课，每周两课时，做到“三定”（定时间、地点，定主备人，定备课内容）“四统一”（统一进度、统一课时、统一重、难点、统一作业）“五议论”（即议论教学环节的设计及问题或活动的设计；议论学生活动的方式，重点解决的问题是什么；议论在课堂上教师可能会遇到的问题，学生在学习过程中可能会出现的问题，如何解决；议论可选择的教学方法和手段；议论有关课件的选择。）

备课流程：个人备课形成初案——集体研讨形成教案——课上实践——课后反思——进行二次备课

个人初备: 根据备课组的分工、内容写好个人备课初案，在初案中重点备教材重、难点及突出策略，1 设计问题及意图、活动方式和情况预测四方面内容。组内教师通读周备课内容，为集体备课做好充分的准备，整理疑难问题，教师将备课时遇到的难以解决而又需要共同探讨的问题整理后拿到备课组。

备课教师（主备人）说课，从教学目标、教学过程策略与方法、作业设计和学生整体情况分析进行说课，必须强调新课标对所备内容的基本要求。

集体研讨：

每位教师根据自己的备课体验对主备人说课所确定的目标、重难点、问题设计的合理性、准确性、严密性及课件使用的有效性、学生活动方式进行研讨，互相提供自己收集的相关资料，主备人将大家讨论的结果写在备课组讨论记录上，并形成教案，为上课做准备。

重点章节备课结束后还要关注个体差异，大家共同探讨和解决其他教师在个人备课中所遇到的疑难问题，做到重点突出，兼顾个体，满足每位教师对教学的不同需求。

课上实践——课后反思——二次备课 学科整合：

利用学科集体备课实现学科间的整合和沟通，为每位教师提供思维碰撞，彼此深化各自原有想法的空间，为进一步发展教师个性化的思维和方法创造条件。把被动的集体备课管理变成集体参与式的学习活动，是教师专业化发展的有利途径。

重组加工

个人加减

体现个性化

在集体备课的基础上授课教师依据班级学生情况，对集体备课的内容进行个人加减，对初案进行反思和修改后，形成具有个人独特风格的教案。这是我校“新课标”试用教案，教案在内容上力求体现新理念、新课标和课堂教学的基本要求。

教案书写体现以下几个方面：

（1）教学目标设计、目标制定依据和教学准备。

（2）教学过程的设计，包括内容、设计意图和耗时估算。（3）教师、学生活动问题设计

（4）教学板书设计和教学感悟、反思与重建

好的教学方案具有五个特征：教学内容问题化、讨论问题情境化、问题结论多元化、目标任务分层化、方法选择多样化。

反思重建，提升教学智慧（1）个人反思

教师按每月教研主题反思自己的教学行为，找出自己课堂成功和失败的地方，重构新的教学方案。

（2）集体反思

跟踪主备人到课堂听课，然后共同反思备课，让教学充满集体的智慧，充分体现教师间的团队合作精神。

在实践、反思和探究的过程中，逐渐增强教师的研究意识，真正体现校本化教研。

备课是激活校本教研的主要途径，是提高教学质量的重要保证，是实现学校发展的必备条件。备课的四个流程为教师的交流、互动、共同提高、共同发展搭建了平台，也为我校发展目标奠定坚实的基础。

上课流程：体现“五环”，创设情境——展示目标－－全体参与－－突出重点——兼顾媒体。突出课堂教学的“五有”： 有吸引学生参与的教学情境；有学生参与活动的时间保证；有人文精神、创新精神和实践能力的培养；有师生平等、自由讨论的气氛；有现代教育技术运用于教学过程中的实效。

作业批改流程是：教师有批有改——既体现批改过程，——教师评价——学生自评改错。

3、课型培训： 利用一年的时间培训：新授课、复习课、试卷讲评课等基本课型，让教师能较规范的上好常规课。

4、骨干教师队伍“示范课“培训：

精心打造骨干教师队伍，认真雕琢每位骨干教师的每一节“公开课”使其真正起到“引领”作用。

四、培训的保障措施：

继续坚持“课例”引领、专题研讨、课上实践、课后反思的校本培训模式，建立常规管理制度；

搭建教师实践平台，开展适合教师发展的各种活动，让不同层次的教师都有展示机会； 把培训内容纳入学校工作计划，进行常规考核； 建立领导小组成员听评课制度

及时评价、及时改进、及时汇报、及时激励。

提高教师课堂教学能力培训方案 篇2

当今社会, 经济飞速发展, 竞争日益激烈, 作为一个有志青年, 若想在日新月异的社会环境中获得更好的生存发展空间, 就要具备扎实的理论知识和过硬的专业技能, 为了能给学生提供更为专业学习指导和更为前沿的社会需求信息, 这就要求高职院校在不断改善教学环境和条件的同时, 更要具有雄厚的师资力量, 培养出一批能够为学生保驾护航的先进的教师队伍。

所以, 高职院校要保持高等职业教育事业健康持续发展, 加强对新教师教学能力的提升势在必行。可是, 当前部分高职院校并没有把对新教师教学能力的培养作为整个教师队伍建设的重要内容, 导致这块工作更多的是处于“软肋”地位。对此, 我校为培养新教师的教学能力制定了一个方案, 下面是对该方案从不同方面做出的一些分析和研究。

一、对高职院校的认识和理解

高职院校, 是高等职业院校的简称, 是高等学校的重要组成部分。从世界范围看, 高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育, 是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育, 相对于普通高等教育培养学术型人才而言, 高等职业教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力, 面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育, 是职业技术教育的高等阶段。高职院校的目标是, 在具有高中文化的基础上, 以培养生产、管理、服务第一线, 具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才为办学宗旨。特征是使学生具备必要理论知识和科学文化基础, 侧重相关知识的综合运用, 重视实务知识的学习, 强化职业技能的训练。熟练掌握主干技术, 侧重实际应用。培养学生的表达能力、与人沟通、合作共事的能力。

二、对教学能力分析和评价

高职院校在人才培养方面和国家发展上, 都有着举足轻重的作用, 那么教师队伍作为高职院校的中流砥柱, 教学能力更是核心中的核心。一般来说, 教师的教学能力由以下几种能力构成:一是认识能力, 主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力, 尤其是逻辑思维能力和创造性能力等;二是设计能力, 主要表现为教学设计能力, 包括确定教学目标、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等;三是传播能力, 包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等;四是组织能力, 主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、组织管理自己的活动的能力等;五是交往能力, 主要包括在教育教学中的师生交往能力。这五种教学能力构成了教师的基本能力, 一个教师是否具备这五种能力, 能否运用好这五种能力都对学生能否全面发展产生着巨大作用。因此对新教师的教学能力的培养更是势在必行。

三、对培训方案的解读和研究

对高职院校新教师教学能力培训方案的研究主要分为研究目的, 研究意义, 研究内容, 研究特色四个方面。

1. 研究目的

作为新教师, 大多是刚刚毕业的学生, 自身还不具备一个高校教师应有的状态, 心态、能力等, 短时间内还不能完全适应教师的身份。而且在思想上, 新教师接受的是普通高等教育, 对所从事的职业教育不同教育体系还没有一个清晰的认识。为了让新教师以最快的速度进入角色, 为新教师参加工作, 能够实现快速由学生身份向教师身份转变, 由所接受的普通高等教育向所从事的职业教育不同教育体系转变, 提供了培训方案, 使之尽早的完成转变。

2. 研究意义

在职业教育与国际接轨的新趋势下, 国外先进的职业教育理念、教学模式随着办学合作不断涌入国内冲击国内土著高职院校;在高校扩招后学生生源数量明显逐渐下滑的新时期, 国内高职院校进入了生源战“群雄逐鹿”的战国时代, 生存与发展问题即将面对;在职业教育和普通高等教育两个平行教育体系初具萌芽的今天, 在今后相当长的历史时期内国内高职院校的教师还是毕业于普通高等教育体系。综上所述, 国内高职院校现处于内忧外患的困境。对于一个学校来说, 教师是一个学校的核心竞争力, 只有加强师资队伍梯队建设才能提高学校的核心竞争力, 这也是本课题研究的意义所在。

3. 研究内容

根据国内的实际情况, 研究的内容包括一是国外职业教育的先进教学理念和教学模式。二是中国职业教育的现状和发展趋势, 重点研究高等职业教育和其他教育类型的区别。三是高等职业教育对教师教育教学能力的要求, 形成新教师教育教学参考性标准, 包括教案设计、板书书写、教科研工作、授课课件制作、学生论文指导、学生班级管理、教务与考务工作、实践教学能力提高、职业道德与创业意识教育, 学生社团指导与管理等。四是设计高等职业教育教师教育教学能力培训方案。

4. 研究特色

(1) 定位

本课题以汽车类职业教育为例, 广泛调研国内外职业教育的区别, 在对比中研究国内中等职业教育、高等职业教育、应用型本科的区别, 在此基础之上分析高等职业教育教师课堂教学对象的不同、教学目标的不同、教学内容的不同、教学模式的不同。根据高等职业教育在整个教育体系中差异化的职业特征, 研究相对于其他教育类型的差异化教师标准。

(2) 借鉴国内外职业教育教学的先进理念和教学管理标准, 综合我院汽车工程系教学改革经验和新、青年教师培训经验, 研究适合国内高等职业教育的新教师培训方案。

立足校本培训，提高教师能力 篇3

一、 分层推进 携手共同成长

随着社会的发展，电脑的普及，教师的信息技术水平在教师的培训中越来越占据重要的位置。我校按上级的要求全员达到了中级水平，部分教师达到了高级水平。但是，在实际的工作中，发现教师仍有一系列问题得不到解决。学校了解到这个情况以后，本学期，经过和骨干教师的商议，认为此项培训任务可以完成，于是就利用周三政治、业务学习后的时间把教师分为两个层次进行培训，主要针对教师不会的问题查缺补漏。这样，利用学校现有的资源，既节省了资金，又使教师的信息技术水平得到了切实的提高，有效地促进了教师课堂教学水平的提高。

二、 师徒结对 带动教师成长

为了加强教师队伍建设，充分体现教师资源的整体优势，进一步发挥骨干教师在课堂教学、教学改革、课题研究及师资培训等方面的示范和引领作用，我校开展了青年教师拜师活动。该活动为青年教师专业发展搭建了有效的平台。拜师活动中的指导教师，必须具备一定的资质，具有本学科教学经验，取得优秀教学成果，如市、区级骨干教师，以及教研、备课组长等。师徒结对子遵循相同学科之间一师一徒或一师多徒的原则，兼顾师徒任课年级。拜师活动实行动态管理，随着学校教师情况的变化，结对子情况也会作相应调整。指导教师和对应的青年教师每学期要共同制定简明的活动计划，师徒双方均要写出总结，师傅每学期要写出活动小结，青年教师每学期要写出学习总结。同时师徒双方要互相听课上课进行评议反思，指导教师每学期上示范或观摩课不少于1节，青年教师则每学期上汇报或研讨课不少于1节，平日每两周对口听课不少于1节。指导老师在课堂教学、教学设计等方面指导帮助青年教师，双方共同参加校内外教学研究活动，积极承担课题研究工作，参加各级教学评比活动，共同参与青年教师任教班级教学质量分析，寻求改进办法。师徒结对像一条无形的纽带联结在师徒之间，不仅使结对师徒像朋友般一起学习、共同进步，而且使结对的班级之间也增加了交流沟通和相互学习的平台。

“师徒结对”已成为我校培养新教师的一种重要途径，也是学校培养骨干教师、实现可持续发展的保证。

三、打造书香校园 引领教师成长

以“创建学习型组织，构建和谐校园文化”为目标，以读书为基本切入点，以系列读书活动为载体，关注教师的阅读状态，提倡一种读书风气，开拓一个相对广阔的读书视野和精神天地，努力建设学习型校园，提升学校文化品位，让校园成为教师发展的乐园，让阅读成为教师诗意生活的一部分，引领教师专业成长，使我们的校园因阅读而变得精彩，并打造出校园生活的新时尚。

为了使教师的读书活动收到较好的效果，我们提出了读书活动的六点建议和三条要求：

1. 读书贵在坚持

读书要收到好的效果，达到学习、提高的目的，必须持之以恒，每天最好抽出20—30分钟的读书时间，坚持下来，使之成为一种习惯，要求之一就是一学期必须读一本教育专著.

2. 要善于选择

书海茫茫。要选择对自己有帮助、有启发，特别是选择对自己的专业成长有价值的书来读，同时也应选择对自己所教学科和专业有引领和提升作用的书来读。

3. 要联系实际

就是针对自己的教学实践，就是选择有关教育教学理论方面的书。再有针对实际中的困惑和问题或自己认为最有研究价值或最能解决自己教学中的难题的书来读，以达到提高自己的理论水平或解决实践中的问题的目的。要求之二就是联系教学实际一学期写出一本读书笔记。

4. 要思考吸收

对书有所选择之后，要带着问题去读，带着思考去读，把自己在实践中的困惑和书中的观点相融合，不断地扬弃，经过分析、思考，形成自己的独特的见解。

5.要厚积薄发

读书是一个积累的过程，也是教师增强底蕴的过程。作为一名教师，一定多读书，读书涵盖的面要广，从教育理论到教学实践，从教学评价到典型课例，从普通作品到名著。古人说：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。教师只有广泛地涉猎多方面的书籍，才能够以丰厚的学识应对激烈的竞争局面。

6.重在实效

读书不能流于形式，一定要认认真真、扎扎实实，最好对自己的做人、做事，特别是对教育教学能起到指导和引领作用，最终提高自己的教育教学能力和水平。要求之三就是期末要写出读完教育专著的《读后感》。

四、开展校本教研 促进教师成长

1.领导、骨干教师的引导作用

学校的领导和骨干教师做为学校教育教学的中坚力量，发挥着不可替代的作用。特别是教学校长，更应深入一线，着力整合学校教导处、学科教研组等各种力量，建立直接服务于教师发展的、开发的学校教研网络，以座谈、交流、研讨等方式了解教师的困惑与收获，及时而有针对性的组织学习和对教学问题的研讨。如2008年9月我校开展了主题为构建“民主、真实、开放、有韵味”的学科教学活动。活动结束后，为了使活动收到预定的效果，确实使教师有所得，我及时以业务讲座的形式，深入地对主题进行了剖析，对教师的教学情况进行了分析和总结，并对教师提出了进一步的要求。同年10月，针对班主任工作，逄校长又做了主题为“教师的工作艺术”的讲座，从点滴小事，全面阐述了班主任工作的艺术，使大家一致认可。同时我们还积极主动地创造一切条件，采用请进来、走出去等多种形式，为教师牵线搭桥，使教师能够与校外同行（教师、教研人员、研究者等）保持经常性的沟通交流，获得必要的专业引领。

积极发挥学科骨干教师的组织引领作用。校本教研最终的目的应是引领广大教师占领课改主阵地，通过学习他人的好经验、好做法来促进自身专业化成长，优秀教师的案例、课例、成长历程、专访等都是广大实验教师的榜样，他们的示范导航将激励着更多教师的成长。所以，教研活动的成功与否，很大程度上取决于学科教研骨干教师。学科教研骨干教师必须制定明确的研讨主题，设计合理的活动程序，做好必要的物质准备，并善于在活动过程中发现典型的、有价值的问题，捕捉各种重要信息，积极引导研讨，使讨论紧紧围绕主题展开、逐步深化，还要及时归纳，落实预定的教研目标，以免教研活动看着热闹而失之低效。如我校组织教师在共备一课的前提下，由骨干教师赵英杰和翟敏月分别做了典型课引路，最后进行点评。这种“备、讲、评”一体的教研活动，使教师成长很快，为建设一支业务精、能力强的学科骨干教师队伍，打下了基础。又如本学期，我们就又开展了骨干教师的业务讲座，由区级骨干教师翟敏月老师根据自己多年的语文教学经验，以“语文教学的点滴体会”为题，为全校教师做了经验介绍，收到了较好的效果。

2.典型课例剖析

为了提高教师的教学水平，更好地指导我校教师把新课标的理念与教师的教学实践相结合，促进教师的专业成长，我校开展了“观摩名师课例，引领教师成长”校本培训研讨活动。

我们先后安排了教师观看了东北师大附小王廷波老师的课例《灰雀》；解放大路小学王占双老师的课例《体积和体积单位》。首先听，然后就不同专题进行点评。在观看过程中，老师们陶醉着，思索着，并深深地被两位老师那独特的人格魅力、深厚的文化功底、高超的教学艺术、诗意的课堂语言所折服。看完录像后，老师们就两节课踊跃发表了自己的看法。就专题点评我们看到了老师们前所未有的热情，激发了他们的潜能，同时我们也从不同侧面看到了老师们的探索、反思和困惑。就教师的发言，我和逄校长分别进行了总结式发言，并总结出我校课堂教学的“四不准、四允许、六个善于”。

这次研讨，真正达到了要让老师们有所思、有所得、有所获的目的，使老师们内心受到很大的震动，深刻认识到一个教师要想获得成功，必须要磨炼自己的基本功，要有深厚的文化底蕴。同时为我校课堂教学水平的规范和提高提供了范例和规则。

3.小课题研究

法国哲学家笛卡儿说：“我思故我在。”可见，思考对一个教师成长的重要。随着新课改理念不断深入人心，教学反思已经逐步成为多数教师的自觉行为。但我们认为只有单纯一节课的反思是远远不够的，让老师们在反思之余开展进一步的教育教学研究，才能提高教师的教学反思水平，取得反思的更大效益。

（1）我们积极引导教师将教学中遇到的实际问题转化为研究课题，组织教师进行连续不断的研究性反思，让科研成为帮助教师解惑答疑的重要手段，既化解了教师对教科研的神秘感，又使教师将“问题意识”转化为“课题意识”的自觉性不断增强，也使教师的反思水平不断提高。如我校马东凤老师从“造句”入手，通过强化参与意识、增加参与机会、提高表达能力等方面开展研究，切实提高了语文课教学实效，班级学生进步很快；语文教师李静通过反思体会到“用关爱融化‘问题学生”受到学校教师的广泛好评；翟敏月老师坚持通过作业本上的批语教育引导学生，写成的反思《师生留言——架起沟通的桥梁》在骨干教师业务讲座中为全校教师做典型发言。

（2）学校各学科组组织教师针对自己的教学实际和困惑，提出阶段性小课题。如语文的二类课的讲法；口语交际课的讲法；数学复习课以及计算教学的讲法。将这些小课题综合，集腋成裘，提出了“新课改形势下提高课堂教学效率”的研究课题，加大日常教研力度，教学校长组织、领导、分工，加强沟通与协调交流，教研组结合教学实际，有序开展课例研究，用观摩课、研究课、教育叙事、教后反思等形式，广泛开展课题研究，使教育科研工作真正与日常教学实际相结合，不搞架空的理论，确保一切经验来自于实实在在的教学探索之中，促进了教研和科研的有机连动结合，也使全校教师的专业化水平上升到一个更高层次。

（作者单位：长春市二道区教育学会）

教师能力提升培训方案 篇4

为了培养一支思想品德优良、业务素质过硬的青年教师队伍，推动青年教师队伍建设工作规范化、制度化，全面提升教师队伍素质，结合实际，特制定本方案。

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”、科学发展观、十八届六中全会精神为指导，以提高教师队伍整体素质为宗旨，以培养精于教书、乐于育人、素质过硬、善于创新的青年教师队伍为目的，大力加强青年教师教育教学能力培养工作，促使青年教师尽快成长为教育教学骨干力量，为构建优秀教师队伍奠定坚实的基础，全面推进教育持续发展。

二、组织领导

加强领导，明确职责。学校成立领导小组，统一思想，提高认识，确保有效地开展培训活动。

组

长：刘勃

副组长：韩运锋

卢荣华

成员：闫晓红

郝社会

张涛

闫治鹏

领导小组负责培训计划的制定、过程的组织和管理、培训的总结，负责对参训教师的出勤考核、学习笔记、心得体会的收集、归档等，负责向主管部门及时送交相关材料。

三、培训原则

1、引领性原则

为使培训有实效，要充分发挥教导主任、教研组长的专业引领作用，同时发挥学科带头人、骨干教师的专业带头作用。

2、全员参与性原则

教师业务培训是一项长期的工作，是提高教师专业素养的重要途径。每位教师为了适应现代化教育发展要求，顺应教育改革需要，都必须经常学习，才能不断更新教育观念，夯实教学基本能力、基本素质。新课程理念指导下的全新教学模式对每位教师都提出了新的要求，所以必须充分认识全员参与培训并积极投入训练活动的重要性和必要性。

3、自主性原则

学校是教师教学活动的主阵地，课堂是教师业务培训的主要载体，为了夯实教师业务培训，学校必须加强自主培训的力度，开展扎实有效的教师业务培训。

4、创新性原则

创新教师教学业务培训内容、形式、手段和机制，针对教师实际、课堂教学实际，充分发挥学校在培训中的自主创新意识，使培训活动充满活力，是培训工作持久开展的关键。

5、实效性原则

理论联系实际，根据教师业务培训的基本要素，结合教师教学需要，结合教师教学中存在的问题，从教师专业发展的需求出发，开展校本培训、“国培”，使培训与教学实践紧密结合，增强实效性。

四、培训内容与目标

1、培训内容

（1）教师全员培训

①新课程教学理念培训。主要内容为学科《课程标准》。

②新课程教材培训。具体内容为教材编排解读和教材处理培训。

③新课程课堂教学技能训练。主要内容为导入、提问、教法使用、学法指导、评价、结课等教学基本技能训练。

④教师教科研能力培训。主要以课题研究和专题研究为载体，鼓励教师积极参与，从而提高教师的教科研能力，进而提高教师的专业素养。

⑤教师基本功培训。具体可通过普通话训练；粉笔字、书法与板书训练；教学简笔画训练；教案设计与编写、备课、上课、说课、评课训练；课件教具制作训练；教育技术（含计算机及试验演示技术）能力训练等，促使教师练就扎实的基本功。

⑥教师师德培训：带领广大教师学习教师职业道德规范，学习先进教师的师德事迹，通过培训，是广大教师形成良好的师德，树立良好的师德形象。

（2）新教师培训

要求新老师根据学校校本培训的计划，每周写教学教案、教学反思、教学的心得各一份，并针对校本培训中的各种专题讲座，记好听课笔记，撰写听后感。为使新教师尽快适应教学，学校安排相关的老师为他们做实践上的指导，要求师徒进行互相的听课，同时新老师要随时接受各位中层领导和教研组长的随堂听课。课后，要求新老师主动进行说课，认真听取听课老师的意见和建议。（3）骨干教师培训

①参加各级举办的骨干教师培训，充分发挥骨干教师的传帮带作用。

②做好名师、学科带头人带名人、带学科组活动。③搞好课改交流，体现教育教学新理念。④各级骨干教师要及时上交有特色的经验材料。

（4）班主任培训

①加强制度建设。本学年我们将在制度建设方面重点做好三方面的工作：一是实行副班主任制；二是实行班主任工作例会制；三是实行班主任工作综合考核制。

②加强理论学习。本学年将重点学习以下内容：《公民道德建设实施纲要》、《如何开展班级文化建设》、《学生良好行为习惯的养成》、《班主任》、《少先队辅导员》等有关内容。

③引导专业化发展。学校将收集整理有关班级管理、班风建设、偶发事件处理等方面的有关具体案例，组织班主任学习先进的做法。

④加强经验总结。在加强班主任理论学习的同时，我们还将在期末举行班主任工作经验交流会，总结经验。

2、培训目标

通过培训，促使教师转变教育观念，掌握新课程教学设计和课堂教学的基本技能，提高新课程教学设计和课堂教学水平，提升实施新课程能力，提高教科研能力，夯实教学基本功。

五、培训对象：全体教职员工。

六、管理与考核

1、为了保证教师业务培训工作有效持久地开展，我校将对学校开展教师业务培训情况进行检查调研，并将结果纳入教育教学质量评估内容。教师业务培训工作既要重过程、更要重结果，要保证培训实效，真正达到提高教师专业素养的目的。

2、学校要强化对培训工作的管理。学校应加强教师业务培训工作的管理，制定短、中期的培训计划和方案，促使教师业务培训工作有序有效深入持久开展。

3、教师业务培训是一项长期工作，为了更好地促进这项工作的有效开展，我校每学期将对培训工作进行全面的评估考核。

代塬小学

提高教师课堂教学能力培训方案 篇5

景县任重完小

今年7月中旬，我参加了在景县教师进修学校举办的全县小学语文教师业务能力提高培训会活动。期间，我听取了五、六位老师的讲座，虽然时间只有短短几天，但通过这次培训，我受益匪浅，心灵受到了很大的震撼。在培训学习的每一天都能让人感受到思想火花的撞击与迸发，整个培训的过程就好像是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪!同时又仿佛是一剂“兴奋剂”，给了我无限的工作激情和留下了太多的思索！下面是我总结的几点体会：

一、语文教学要返璞归真

现在的语文教学或多或少存在着费时多、收益不高、教师辛苦、学生乏味，老师讲得多，学生读书少，语文学习实效差，最终形成“课内损失课外补，老师学生都辛苦”的现象。这是因为教师在教学中已经背离了语文教学的宗旨。所以老师给我们指出：语文教学要返璞归真，要回归本位。要教给学生一生有用的语文。教小学生语文，就要手把手、实打实地教。要实实在在、简简单单、从从容容、轻轻松松地教语文。要因材施教，多安排学生参与活动，要符合儿童的认知规律，避免远离文本过度拓展，要能逐渐培养学生良好的学习习惯，使学习“自动化”。

二、学习内容丰富多彩、理论与实际相结合

老师们给我们授课的内容有小学作文教学指导、杜郎口有效教学、课堂教学问题的诊断与解决、美国教育启思录等理论知识和实际案例。

有着丰富教学经验的陈静老师给我们讲了小学作文教学指导，她首先给我们提了几个小问题：小学语文教学的新课程标准是什么？平时我们有没有作文教学计划？我们如何给孩子上作文辅导课？结果听课者多数不能答出，事实确实如此，在我们的教学中，多数人没有关注过这些，所以导致了力气没少费而得不到实效的结果。针对这种情况，陈老师为我们分析了小学阶段的作文教学现状，然后提出了应对的策略，听完她的课，我真是感慨万分，相信这堂课会对我今后的教学很有帮助。

马老师给我们讲的课堂问题诊断与解决也很精彩，首先，她给我们讲了怎样使拼音教学有新鲜感和如何提高低年级学生的朗读能力，再就是如何指导学生写看图作文和怎样使口语交际的形式灵活多样，这些对于教中低年级的我来说真是受益匪浅、茅塞顿开。过去我在教拼音、看图作文和教口语交际上总是有些掉以轻心，不知如何入手，现在终于弄明白了。还有，以前我一般没有让学生自己改过作文，听完讲座后，我知道那是自己的认识没有到位，让学生自己改作文会激发孩子的兴趣，培养他们的自改意识，有很大的好处。

三、培训中学习到一些优秀的课堂教学方法及教学反思能力。

景县二中马老师的语文课堂问题诊断与解决，使全体语文老师在这样的教研氛围中快速地成长起来，有效地促进了老师的教学评价能力和教学反思能力，也使自身学到教学方法与技能。

这次培训无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。各位名师结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为我们教师的健康成长又一次指明了方向，为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。

提高教师课堂教学能力培训方案 篇6

教育技术能力培训测试工作实施方案

(2010.9.___2011.8)

根据教育部印发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》《中小学教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》和《关于全面实施中小学教师教育技术能力建设计划的通知》（兴教人师字[2009]24号），在总结去年培训测试工作的基础上，结合我盟实际，制定本培训测试方案。

一、指导思想

以国家教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和内蒙古自治区教育厅《关于全面启动实施中小学教师教育技术能力建设计划的通知》（内教师函[2009]3号）为依据，实施“任务驱动、强调活动、强调参与”的教学模式，着重帮助教师实现信息技术与学科教学的有效整合，全面提高广大教师实施素质教育的能力和水平。

二、培训目标与任务

（一）培训目标

1、精心组织实施每期教师培训和测试活动，按时保质保量完成任务。力争每位参训教师能够获取培训合格证书，为实现教育现代化、信息化打好基础。

2、引导教师通过自身体验，更新教育观念，营造良好的学习与应用氛围，确实提高教师的教育技术能力。

3、促进教师关注教育技术的发展，能合理、有效地将新

技术应用于自身专业发展和优化教学效果上。

（二）培训任务

我盟共有初中专任教师5433名，已培训 940名，未培训

4601名，其中蒙语文教师231名。2010年9月至2011年8月

需培训4370名。

1、2010年9月1日至2010年9月18日根据各旗县市、盟直学校上报的培训测试方案，研究制定兴安盟教育局初中教

师教育技术能力培训测试方案并进行统一部署。

2、2010年9月19日至2011年7月31日分45期开展培

训测试工作，盟教育局对培训测试情况进行跟踪考核，进行阶

段性总结。

3、2011年7月31日至2011年8月15日，盟教育局召

开初中教师教育技术能力培训测试总结大会对先进旗县市、先

进学校、优秀管理员、优秀学员进行表彰奖励。

三、培训形式与要求

(一)培训形式

1、采用盟直、阿尔山市到盟电教馆培训和送教到旗县市

进修学校培训相结合的形式。

2、采取网上远程培训和面授培训混合式培训模式。网上

培训4天，请培训教师登陆“兴安盟电教馆”网站

2、教师参加培训报到时须带上“身份证”、“内蒙古自治

区中小学教师信息技术培训合格证”、“一寸免冠彩色近照“三

张、“继续教育证”。

2、教师参加培训时应带上所任教学科的教材、1课时（或

1单元）电子教案及所需课件。

四、培训对象与教材

（一）培训对象

1、未参加兴安盟教育局组织的中小学教师教育技术能力

培训测试的全盟初中（包括盟职教中心、特殊教育学校）在职

教师和阿尔山市小学在职教师。

2、上述对象中参加过“英特尔未来教育”教师培训项目

核心课程7.0版本及以下版本培训并取得合格证书者，可以免

本项目培训。

3、蒙授学校承担蒙语文学科课的教师可暂时不参加培训。

(二)培训教材

统一使用由教育部师范教育司组织编写审定的《中小学

教师教育技术能力培训试用教材（初级）》（高等教育出版社

出版、何克抗主编）及《中小学教师教育技术水平考试备考指

南》、《全国中小学教师教育技术水平考试说明》及内蒙辅导

教材。

五、培训考核与评价

1、凡参加本项目培训的教师应完成不低于50课时的培

训，凡没有在网上登陆培训、缺勤一天或有两次没完成作业者

不能参加考试。

2、经培训测试合格的教师，可获由教育厅统一印制的《内

蒙古自治区中小学教师教育技术能力水平测试（教学人员初

级）合格证》。

3、将各旗县市、学校参加教师教育技术培训人数以及教

师获得教育技术合格证书的人数分别纳入对旗县市、学校的考

核之中。

4、考核结果查询登录兴安盟电教馆网站

“教育技术”专栏。

六、培训经费与措施

1．本项目培训网络平台使用费、主讲教师讲课费、差

旅费等由盟电教馆承担。

2．教师培训费总计163元/人（培训费150元，辅导教

材13元）从学校办公经费中的师资培训费中列支。参训教

师差旅费、住宿费、教材费及伙食补贴按有关规定回原单位

报销。

3.设立激励机制，对本项目培训考核为优秀的旗县市教

育局、学校、个人进行表彰并予以奖励。

4、此合格证作为教师职称评审、聘任及评选教学能手、学科带头人的条件。

5、把此项工作纳入各级教育督导检查和评估之中，占教

师培训项目分数，把评估结论作为考核教育局、学校和领导干

部业绩的一项重要内容。

七、培训组织与管理

1、成立兴安盟初中教师教育技术培训工作领导小组

组长：刘华盟教育局局长

副组长：范如海盟教育局副调研员

成员：董杰盟教育局人事师资科科长

白音盟电教馆馆长

管理员：陈凤君(盟教育局)陈玉平（乌市教育局）

董天宇（突泉教育局）王宇（阿尔山教育局）白宏伟（前旗教育局）姜永强（扎旗教育局）布和特木乐（中旗教育局）徐秀奕（盟特校）

王安乐（盟职教中心）

领导小组具体负责培训方案的制定、培训过程的考核、培训成效的检查及表彰奖励。

领导小组下设项目管理组由盟局和各旗县市管理员组成，具体负责培训生源计划的落实、培训情况的监督、考核及统计。

2、本培训项目由盟教育局人事师资科负总责，盟电教馆

具体负责组织具有培训资格的专家进行培训与测试。

3、各旗县市教育局教育技术培训管理员负责沟通培训基

地与受训学校，按盟教育局计划组织每期的生源及培训统计，并把每期培训情况及时上报盟教育局教育技术培训管理员。

4、各培训基地负责提供培训所需教学设备、资源、负责

学员报到、考勤及食宿安排等工作。

5、各旗县市教育局、参训学校成立教师教育技术培训工

作领导小组，明确培训工作负责人。各参训学校根据实际制定

培训计划，按本实施方案要求确定每期培训对象，认真组织教师参加培训，督促教师完成各项作业，处理好工学关系。

八、培训具体安排见附件。

兴安盟教育局

提高教师课堂教学能力培训方案 篇7

2009年8月29日, 我去太原讲了一节提高自身素质的课, 课题是“教学设计行为的创新”。我深深体会到课前的教学设计是多么重要。这部分内容是今年暑期小学语文教师课改培训教材《新课程课堂教学行为创新》中的第二个专题。本专题从教学理念、教学思路、教学情境、教学方法几方面来说明如何进行教学设计行为的创新。课后, 评委老师肯定地说:“你这节课讲得很好!作为语文教师就必须这样进行创新。”

这节课的教学设计, 有以下几个亮点:

第一亮点:导课。导课部分我充分围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”“三位一体”的课程目标去设计。

1. 运用多媒体教学的两个片段:

“老师, 你真的关注学生了吗?”“老师, 请关注每一位学生!”让教师们观看后思考:“看了这两个教学片段, 你想到了什么?”这样从案例入手, 形象直观, 老师们注意力高度集中, 提高了参与培训的积极性。

2. 采用案例对比, 使老师们深深认识到教学设计要符合小学语文教学的新理念。

以上两个案例分别说的是:一位教师教学二年级的一篇课文《植物妈妈有办法》时, 把学生分为若干小组, 每组围坐6人。其中一组有4位男生, 2位女生。女生一高一矮。教师多媒体演示苍耳、蒲公英、豌豆的旅行后, 让学生合作学习, 研读自己喜欢的一种植物。整个学习过程, 学生兴趣盎然, 唯独高个子女生始终保持两手交叉于胸前的标准姿势, 整堂课没说一句话。另一案例中, 教师让读书有困难的一个男学生和班里一个读书最好的女生进行比赛。开始, 那位女生很不服气, 可当教师带着那位男生一遍又一遍把课文读好时, 女生佩服那位男生的努力, 其读书水平超过了自己。由此, 让老师们思考:“看了以上案例, 你们想到什么?”

第二亮点:理论学习与案例分析相结合。在培训中, 我尽量结合教学案例生动地讲解, 使所有老师都能集中注意力认真听讲。 (1) 在教学情境创新设计这方面, 我列举了《第一次抱母亲》一课的教学, 让学生把生活中的母亲和文本中的母亲联系起来, 体会母亲的无私与伟大, 体会作者对母亲的崇敬和爱戴之情, 从而让教师明白新课程理念下“让语文与生活接轨, 让语文充满生活气息”的重要性。 (2) 在教学方法创新设计这方面, 我结合斯霞老师和支玉恒老师的民主课堂, 让大家明白在教学中要创设民主、和谐、平等的教学氛围, 培养学生的自尊心和自信心。结合教学案例, 我让教师明白在教学设计时要适当“留白”, 让学生充分发表自己的见解。结合斯霞老师的《孵小鸡》教学片段, 我说明了教学设计时要注重课堂的生成性和开放性。

第三亮点:讲解与互动相结合。在培训中, 我一边讲解一边与老师们互动交流, 让他们都参与到培训中来, 把自己的创新教学行为与新课改理念下的教学行为进行对比。另外, 我还请一些优秀教师当堂发表自己的观点, 介绍新的教学经验, 让参加培训的老师都有机会亲眼目睹新课改背景下的有效课堂。通过合作, 大家取长补短, 也增进了友谊。在结课时, 我与教师围绕“结合自己的教学设计谈谈怎样科学地进行教学设计的创新”进行交流, 使活动进一步升华。

二、改进教学方法, 提高培训质量

怎样才能有效提高我们课改培训的质量呢?每次课改培训, 培训的老师们都有一个感觉, 就是一些听课教师不愿配合, 宁肯自己静静地听讲, 也不愿多说一句话, 更不管执教者讲些什么, 他们完全处于一种消极被动的状态。为此, 我觉得应该想方设法调动老师们参与培训的积极性, 人人发表自己的见解, 让我们这个特殊的课堂充满生机和活力。

1. 创设民主、和谐的教学氛围。

(1) 深入基层, 深入课堂。课余, 我们一定要到一线课堂进行听课, 相互学习, 努力提高自己的业务水平。在评课中虚心听取老师们的建议, 使今后的培训尽量满足老师们的需求, 有的放矢地进行教学。

(2) 要与一线教师打成一片。我们也应该像普通教师一样, 创设民主、和谐的教学氛围, 认真听取他们的见解和意见, 切实从教学实际出发创新教学。今年暑期培训时, 我有一次上课延时了, 几位听课的老师交头接耳, 于是我笑呵呵地说:“你们都很累了吧!我也很理解大家, 平时那么辛苦, 好不容易熬个暑假, 还得听我唠叨, 太难为大家了。”听课的老师笑了起来, 又静下心来听我把课讲完。此时, 我充分运用教育机智巧妙地解决了课堂上的偶发事件。

2. 转变角色, 创新教学。

(1) 放下架子, 转变角色。

平时我们进行课改培训时, 总是要求一线教师转变自己的角色, 不要居高临下, 而要走入学生中间, 做学生学习的组织者、合作者、参与者。我们作为培训老师就更应该做到这些。我们不能搞“一言堂”, 要让自主、合作、探究的学习方式真正体现在我们的培训课堂上, 让所有老师都乐于分析、乐于探究, 确实参与到培训学习中来, 使课改培训起到应有的作用。

为此, 我们必须放下架子, 转变角色, 与老师们朋友相处, 在合作学习中共同提高。课堂上, 我鼓励老师们充分发表自己的见解, 正确理解他们所提出的一些问题。课余, 与教师促膝相谈, 了解他们的困惑和需求。我相信只要我们刻苦钻研、努力学习, 不断提高自己的理论水平和业务水平, 以谦逊、平和的心态去对待每一位教师, 就一定能够解决一些棘手问题的。

(2) 创新培训方法, 提高培训质量。

在培训中, 要设计一些精当的问题, 在触一发而动全身的感召中, 引领听课者走向文本的深处, 让他们确实感受到课改培训的价值所在。通过互动交流, 取长补短, 为改进自己的教学方法奠定基础。

在培训时, 有些老师总不愿发表自己的见解, 为改变这种局面, 我想可以把课堂中需要讨论的一些问题, 以写的形式让他们提交上来, 也可以通过小组合作交流学习的机会, 让他们把自己的不同见解用文字表达出来, 把自己不愿说的话都写下来, 然后培训教师再有针对性地进行教学。这样人人参与, 有利于激发大家的学习兴趣, 提高课改培训质量。

适当“留白”, 也就是说让参加培训的老师有充裕的时间, 发表自己不同见解。我们要改变以往满堂灌的教学方法, 尊重每个老师的独特感受和内心体验, 让他们都乐于交流自己教学当中的成功和不足。记得, 去年暑假我们培训时, 窦老师讲了《一夜的工作》示范课后, 大家围绕着这节课各抒己见, 很好地探讨了课堂教学技巧。一位中心校的年轻女教师执教了《村居》示范课, 该教师采用多媒体教学, 成功地展示了自己的精彩课堂。评课者还从“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”达成等方面进行评课, 赢得了在场听课教师的热烈掌声。

高校青年教师教学能力培训探讨 篇8

青年教师教学能力教学水平

教学能力是指教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学活动质量和效率的普遍个性心理特征，是教师通过教学实践表现的一种职业素质。教师的教学能力影响着教学效率，也制约着受教育者的能力结构。对高校教师教学能力结构的研究，不同学者提出了不同见解。从教学过程出发，教学能力主要包括课前钻研与设计能力、课堂表演与调控能力和课后总结与评估能力。有学者认为，教学研究能力、教学创新能力、将科研成果与课堂教学相结合的能力是大学教师颇具特色的教学能力。也有学者认为，教师能力由掌握现代教育基本理论的能力、信息能力与合作交流能力构成。

青年教师是教师队伍的重要组成部分，也是学校发展的潜在力量，青年教师的教学水平将直接影响学校的总体教学质量。为了加快青年教师的成长进程，缩短从学生到教师转变的适应期，要设立专门的教师教学培训机构，建立以岗前培训、教学基本技能培训、专业技能培训、外出进修培训等多层次有机衔接的青年教师教学能力培训体系。

一、岗前培训注重宏观与微观相统一

岗前培训的目的，是让刚参加工作的青年教师了解高校教师职业的特点和要求，学习高等教育教学基本理论，提高基本素养，并了解其工作条件、工作环境、工作目标，为其在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。

敬业是教师师德建设的核心。青年教师有了敬业精神，自然就会恪守职业道德，就会乐于钻研业务。奉献是教师的无私美德。青年教师要树立对教育和教学工作的强烈使命感、责任心和无私奉献精神，忠诚教育事业，做到与人为善，乐于助人，尤其是要关爱学生、善待学生、理解学生、尊重学生。因此青年教师培养工作的首要任务是引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们认识到教书育人是一项神圣的职业，献身教育事业是一种崇高的选择。因此，岗前培训工作也需要注意对年轻教师的职业道德教育。

二、教学基本技能培训实现理论与实践相统一

为确保青年教师教学基本技能的不断提高，学校教师教学培训机构要每年制订教学基本技能培训计划，同时聘请教学理论丰富、实践水平高的退休老教授担任专职的培训指导教师，通过开展各类活动，为青年教师搭建教学基本技能培训平台。

教学基本技能培训的内容主要为：课堂教学的基本技能、调控教学过程的技能以及多媒体教学基本技能。其中，课堂教学的基本技能包括教学语言技能、板书技能、讲评技能、变化技能、演示技能、提问技能等；调控教学过程的技能则包括导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能等。

青年教师今后都将传道、授业、解惑，所以进行试讲是一个必要的环节。根据今后工作安排，青年教师在指导教师指导下，认真准备第一次试讲。试讲时，将由学校教学职能部分根据评价指标进行评价，并记录在培训考核表中。一方面，评价结果为青年教师的今后努力方向提供依据；另一方面，用于培训结束进行第二次试讲时的比较和参考。

另外，还要注重青年教师的专业技能培训。专业技能培训是具有鲜明专业特色的个性化培训，是各系（部）在学校教师教学培训机构指导下，结合学科、专业、课程开展的教育教学技能培训。各系（部）要每年制订具体的专业技能培训计划，主要针对本单位所开设课程的各个教学环节，使青年教师熟悉相关课程及对教材的内容、重点、难点的处理，提高专业知识教学水平、为充分发挥教学经验丰富的、教学技能纯熟的名师的传、帮、带作用，要由各教学单位遴选符合条件的指导教师，通过教学结对指导、教学规范培训等多种形式，搭建专业技能教学交流平台，使青年教师较迅速地熟悉课程教学大纲、教材，明确教学任务及要求，较好地进行教材、单元（章节）分析，形成较强的授课能力。指导教师负责对青年教师进行以教学工作为主的全面指导，包括试讲、备课、教学观摩、参加实验等，指导教师在每个学期的期末要为青年教师写一次评语。

每个学期，青年教师所经历的教学工作和培训内容都不尽相同，所以在每学期结束时要进行工作总结。对青年教师的教学能力培训有“量”与“质”两方面的要求。在“量”的方面，要求按照培训计划完成全部内容，并认真总结和填写考核表。在“质”的方面，要求进行第二次试讲，并与第一次试讲比较，证明教学质量是否提高。

三、鼓励外出进修培训，实现培训形式多元化

要拓宽培训平台，注重把校内培训与校外培训相结合，建立、健全以更新知识全面提高青年教师教学能力为主要内容的继续教育制度，坚持在职为主、形式多样、加强实践的原则，实现有明确目的性和较强针对性的培养，选派优秀青年教师到国内外知名大学、研究机构进修，做国内访问学者，参加骨干教师进修班或高级研讨班，开展学术讲座、学术会议、新办专业或新开课程进修培训等，实现培训形式多元化。为充分调动青年教师外出参加培训的积极性，学校应制定青年教师进修培训管理办法，提供进修机会，明确支持培训经费、保留学习期间相关福利待遇等，以鼓励青年教师参加进修培训。

参考文献：

[1]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报：人文社会科学版，2001，（1）：64-67.

[2]蒋伟进，国秀琴，姜文.高校教师素质结构研究[J].高等教育研究学报，2003，（1）：78-79.

[3]于晓娟，周晓晶.发展高校教师教学能力的若干策略[J].经济研究导刊，2009，（34）：235-236.

提高教师课堂教学能力培训方案 篇9

[文号:陕教师〔2008〕7号]

各有关市教育局、杨凌示范区科教发展局，石油普教移交中心：

现将《陕西省中小学教师教育技术能力建设计划项目试点工作培训实施方案》印发给你们，请认真贯彻落实。

联 系 人：唐澍（省教育厅师资师范处）

马骐（省电化教育馆）

联系电话：029—***6

陕西省教育厅

二○○八年三月十日

陕西省中小学教师教育技术能力建设计划试点工作培训实施方案

一、指导思想

1.以教育部《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》（教师司〔2005〕5号）为指导精神，培训总体规划按照“完成项目培训目标、严格按国家教育技术能力标准的要求、兼顾教师实际需求”的原则来制定。

2.以教育部《关于印发<中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲>的通知》(教师司〔2005〕25号)为依据，结合中小学教师专业化发展的特点，设计培训目标和课程模块，体现“强化基本技能、提升教学应用能力、提高课程教学水平”的培训特点。

3.培训教学活动的设计要通过师生互动、头脑风暴、小组活动、自主活动、自我评价、课外延伸等方式，采用“任务驱动、强调活动、强调参与”的教学模式；同时，运用网络培训平台支持培训期间的教与学和教师培训后的继续学习。

4.培训的学习评价以形成性评价为重点，强调提交课程作品，做到目标明确，任务适当。

二、目标和任务

以建设信息化社会所需要的专业化教师队伍为出发点，以全面提高中小学教师运用教育技术优化教育教学过程的能力为目标，以提升教师信息技术与学科教学的整合能力和水平为落脚点，按照“培训、考试、认证”一体化的能力建设要求，努力造就一支教育技术能力强的新型教师队伍，不断深化素质教育和基础教育课程改革，有效促进教育事业可持续发展。

三、组织形式：

各试点地区项目培训工作在“陕西省中小学教师教育技术能力建设计划”（以下简称“计划”）项目领导小组和项目办公室的指导下统一实施。“计划”试点项目领导小组主要负责实施过程中的组织与协调、沟通与交流。“计划”项目办公室负责教师培训的组织管理、提供培训教材,制定项目培训计划和培训纲要,省级骨干教师培训的组织与考核,指导市、县两级培训等日常工作。省级骨干教师为承担市、县级培训的主讲教师。

各有关市、县（区）项目领导小组办公室负责试点地区培训的组织实施和协调管理。

四、培训内容和形式

教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》、《中小学教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》是规定教师培训内容的基本依据。依据这两个文件，结合我省教师教育技术能力培训的特点，省教育厅决定统一选定国家审定通过的《教育技术培训教程（教学人员•初级）》（高教版）培训教材，累计完成不少于50学时的教育技术能力培训。培训可采

用远程、集中等灵活多样的方式，主要强调培训过程中教师的体验。

五、培训基地建设和培训考核要求

1.培训基地建设

各级项目办要加强对培训基地的建设和管理，严格按照省项目领导小组制定的“陕西省中小学教师教育技术培训基地建设标准”进行筛选和补建工作。各级培训基地在设施、设备、资源、师资、管理等方面都应达到相关培训基地建设标准。充分利用教师进修学校、远程教育工程已建设的教师培训基地，避免重复建设和资源浪费。各培训基地需经过上一级中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室的评估和省项目办的批准后，方可承担教学任务。各级培训基地除符合培训基地教学条件基本要求外，还应具备良好的教学、学员实习及生活环境。要特别重视组织高水平的、具有丰富相关学科教学经验的教师进行教学。教学主要在计算机多媒体教室进行，保证一人一机。在结合具体教学内容时，要利用师生互动、头脑风暴、讨论、辩论、案例观摩、反思、竞赛等多样化的实践活动，结合当地教师的信息技术技能水平、应用水平以及应用条件，对所建议的学习内容和学习活动作必要的删除、合并、扩展，以完成本模块的真实任务。培训要坚持教学创新，努力做到内容丰富、实用，学习活动形式多样、活泼，确保培训质量。

2.培训考核

试点县(区)所有高中、初中、小学学科教师全员参加教学人员（初级）培训和考核。教师在取得国家教育技术能力（初级）认证后可逐级申请参加中、高级培训及认证考核。参加培训的人员必须通过所在培训基地组织的理论学习与过程性评价，其学时计入教师继续教育学分，每10学时记1个继续教育学分。通过过程性评价的教师，才有资格参加全国统一的水平考试。我省教师教育技术能力水平考试工作由省考试管理中心具体负责。

六、培训安排

教师教育技术能力培训是群体性和个体性相结合的持久性学习实践活动，必须坚持集中培训、校本研修和个人练习相结合，讲授操作与教学实践相结合，以统一管理、统一培训、统一考核的方式，达到《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》所规定的标准要求。

按照教育部“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效”的原则，以及《陕西省中小学教师教育技术能力建设计划试点工作实施方案》(陕教师〔2007〕35号)要求，试点工作按以下几个阶段进行：

（一）准备阶段（2008年3月1日—3月中旬）

1.搭建培训平台

按照《陕西省中小学教师教育技术培训基地建设标准》的要求，各级培训基地在自评的基础上，提升现有设备的档次，增加所需的设备。省项目办将按照标准对其进行评估验收，评估合格的基地颁发培训基地牌匾。

2.各试点地区上报组织机构人员名单，确定项目联系人。

3.各试点地区统计学科教师人数，按照本方案上报培训人数。

（二）培训、考核阶段（2008年3月中旬—2009年11月）

1.开展试点地区教师教育技术能力全员培训和考核工作

2008年3月开始，试点地区全面开展教师教育技术能力全员培训和考核工作。2008年6月前完成所在地区15%学科教师的培训任务，并确保全部参加2008年6月全国的统一考试。2008年6月—2008年11月，各试点地区再完成35%的学科教师培训任务，参加11月全国统一考试。2009年11月前完成全部试点地区教师的培训和考核工作。

2.中期评估

2008年6月，各试点地区进行中期自评，及时总结经验，发现和解决问题，优化培训平台和课程资源，完善试点方案。

（三）总结推广阶段（2009年7月—2009年12月）

省项目领导小组组建专家评估组，对各试点地区的培训效果进行全面检查，检查内容包括教育技术培训与考核情况、教育技术的应用情况等，采用现场调研和网上调查的方式，对出现的问题进行深入分析，对实施效果不理想的地区进行有针对性的指导，对好的做法和经验进行推广，树立典型。

七、经费

教师培训是一项公益性事业，各级教育行政部门要坚持以政府财政投入为主，多渠道筹措教师培训经费；积极争取各级财政设立教师教育技术培训的专项经费；积极整合和利用正在实施的有关项目的经费。

根据省教育厅有关教育经费的管理办法，教材费用由省教育厅承担；各试点地区要结合当地情况，由所在地政府自筹或从学校公用经费和信息技术教育费中安排一定比例支付培训费用；教师本人承担参加全国统一考试的费用。

另外，各地要加大经费的管理力度，尽量避免增加教师的个人负担，防止乱收费和不合理收费的现象发生。

八、相关要求

1.试点地区按照《陕西省中小学教师教育技术能力建设计划培训基地建设标准》和《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》要求，设立相应的培训基地，保证本项目培训计划的顺利进行。

2.各试点地区要制定具体的培训计划和实施方案，充分发挥电教、教研以及骨干教师等方面的作用，做好本地区的教师培训工作。2008年3月15日前，各试点地区上报培训方案及第一批参训教师人数。

3.按照教育部师范司《关于“英特尔®未来教育”项目与“中小学教师教育技术能力建设计划”相衔接问题的通知》(教师司〔2006〕30号文件)和省教育厅印发的《陕西省中小学教师教育技术能力建设计划试点工作实施方案》(陕教师〔2007〕35号)相关要求，各试点地区在统计、上报参训人数时应除去相关人员，避免重复培训。

4.为确保培训质量，省项目办将组织专家和有关管理人员对试点地区培训工作进行检查指导。各试点培训基地要积极做好档案收集工作，及时上报备查。档案包括：

培训通知（纸质文档、电子文档）

培训计划（纸质文档、电子文档）

课程表（纸质文档复印件、电子文档）

培训班授课教师名册（纸质文档复印件、电子文档）

参加培训学员名册（纸质文档复印件、电子文档）

学员考勤表（纸质文档复印件）

培训活动数码照片每个班5—10张（电子文档）

教师教学技能培训方案 篇10

根据学校文件精神，我院将继续开展对近三年新进教师进行教学技能提升的培训工作，现将本次培训工作的有关事项通知如下：

一、培训目的

通过培训，使新进教师了解先进的教育思想和教学理念，熟悉教学工作和教书育人的规律，掌握教学工作规范和教学环节的各项实践技巧，灵活应用课堂教学的方法手段，提高课堂教学水平。

二、培训对象

近三年新进的年龄在40周岁以下的教师。

三、培训形式及内容

本着高效、实用的原则，主要围绕教学理念、教学设计、教学方法、教学技能、现代教学手段的运用等方面进行培训。学校对新进教师进行集中培训之后，学院层面将主要采取集中指导和“老带新”个别指导相结合，交流座谈与个体自学感悟相结合的培训方式，充分发挥 “传、帮、带”作用，实现课堂微技能的改进。

四、培训时间

2017年3月——2017年12月

五、实施要求

（一）对新教师的培训坚持政治、业务两手抓，把政治思想教育和师德教育放在首位，提高新教师的敬业、爱岗精神和教育教学能力。经研究决定，我院成立培训工作小组，由副院长负责培训工作，建立培训中巡查、培训后单位和个人总结相结合等形式，切实落实好培训工作，保证新进教师培训有实效。

（二）教研室开展“1+1”结对子活动，为新进教师选配教育教学经验丰富、责任心强的教师作为指导教师，在教育教学各个环节对新教师进行传、帮、带，具体指导新教师的教育、教学实践，为新进教师的健康成长创造条件。新教师在培训期间听指导教师示范课不少于16节，并写出听课感想；指导教师听新教师课不少于7节，并要对所听的课给予点评指导。

（三）新教师要制定好书面个人计划备查，提高自身素质和教育教学理论水平，要加强粉笔字、普通话、计算机运用等教学基本功的训练，尽快掌握教育教学工作所必备的各项技能。教师培训情况记入个人继续教育培训档案，与职称晋升等相关工作挂钩。

六、培训考核验收

提高教师课堂教学能力培训方案 篇11

教师成长的规律告诉我们，时代的需求就是教师成长的动力，双辽市中学语文教师素质现状也催促教师培训的深入和拓展，立足语文学科自身特点和发展需要，不断探索中学语文骨干教师专业发展规律，突出培训工作的针对性、实效性、实践性和前瞻性，进一步探索培研整合的骨干教师培训模式，力争开展优质、高效的培训工作。建设一支适应双辽教育发展需要的初中语文教师队伍是作为语文教研员的长期课题。

初中语文教学要求任课教师具有极高的语文素养，对于语文教师的专业素养，我简单地概括为两句话：第一、解读教材的功夫，第二、课堂教学的功夫。然而如何培养这素养，让教师所受的专业教育和积累下来的专业经验，溶于教师课堂上的言谈举止之间，成为教育的机智和情怀，为学生的成长引路、照明，成为能够在如此纷繁复杂的世界中能够吸引学生热爱语文的强有力的磁场，这或许值得每一位语文教师深思。作为一名语文教师，直接体现自身专业素养的方式莫过于在课堂上的行走。一名语文老师是否至少应当具备这样的条件，才能够有勇气行走于语文的课堂：一手好字、一副好口才、一篇好文章。这是最基本的要求，也是我从这些年来的成长经验中提炼、总结而成的，在此基础上，才能谈素养的蕴藉和提高。语文教师的素养提高处了自身的学习领悟，培训指导也是最有效的途径。在培训形式上，以岗位自学实践为主，集中培训为辅的原则。在培训内容上，理论联系实际，学以致用，按需施教，注重实效。真正解决教师在教学过程中遇到的实际困难和问题，并针对教师的不足弱项进行提升。培养具有现代语文教育理念，合理的知识结构，较高的教学水平和教学研究能力，在推进新课程改革中发挥示范和辐射作用，逐步成长为中学语文教育教学专家。

通过长时间的听课摸底，我选择了研修现代教育理论掌握现代教育理论，牢固确立面向全体学生的观念，促进学生全面发展的观念，培养学生创新精神和实践能力的观念，发展学生个性的观念，在初中语文学科领域切实推进素质教育这样的培训主题，帮助教师们拓展语文学科知识。不断丰富和完善人文学科的专业知识，拓宽知识，有机渗透现代科技知识，提高人文素养，促进知识结构的优化。同时也帮助教师们提高教学科研能力。把培养创新精神和实践能力作为提高学员自身素质的重点，使学员具有较强的教科研能力，推动学员由“经验操作型”向“教育专家型”转化。时代进入信息化，掌握现代教育技术。要掌握使用多媒体手段辅助语文教学和远程教学的方法，掌握利用计算机网络获取研究信息、交流研究成果的技能，并结合初中语文教学特点，设计和制作富有针对性、实效性的多媒体课件也成为当今教师必备的技能，在培训中引入这样多元化的教学技能培养使教师具备了适应时代发展的新能力和新途径，也开辟了教学的新方法。

通过岗位实践、送教下乡、评议交流等多种形式，提高学员自觉运用现代教育理论指导教学实践的能力。通过参观考察，相互学习，拓宽视野，取长补短，发展自我，为逐步形成教学特色打好基础。 课题研究通过听取教科研专题讲座，学员参与本校现行课题的研究等活动，增强教科研意识，提高教科研能力，能独立主持课题研究，并将课题研究与课堂教学结合起来，促使课堂教学更趋合理、规范、科学。

提高教师课堂教学能力培训方案 篇12

1 高校青年教师课堂教学存在的问题

1.1 教学模式单一

部分青年教师缺乏对启发式、研讨式、案例式等教学方法的正确了解和应用, 课堂教学仍以讲授法为主, 教学方法单一。“满堂灌”的教学方式是青年教师授课中普遍的现象, 不善于和学生双向交流, 学生完全处于被动接受状态。课堂缺乏启发或启而不发, 不注重与学生的互动, 不关注学生的课堂反应, 满堂课45 min沉浸在自己的讲解中, 忽视对学生能力的培养和创新思维的启迪。这种单一的传授式教学致使课堂气氛沉闷, 无法给予学生充足的时间对学习内容进行理解与反馈, 难以激起学生的学习兴趣, 教学效果很不理想。

1.2 教学基本功不扎实

一些新进教师初次登上讲台时教态不佳, 讲课的过程中有一些多余的动作, 给人不自然的感觉, 讲课缺乏激情, 课堂表现力不足。有的教师上课时发音吐字欠清晰, 或普通话欠标准, 带有很重的地方口音, 或讲课语速较快, 学生很难跟上老师的思路, 或讲课声音过小, 造成后排的同学根本听不清;有的教师教学语言欠简练, 语言表述词不达意, 喜欢使用“嗯、哦、是不是、对不对、这个、那么、然后”等口头禅。

有的教师过分依赖PPT, 上课时不带教案, 完全忽略板书的功能, 对板书不甚关心, 板书时杂乱无章, 主次不清, 字迹潦草, 随意性很大;有的甚至没有写板书的习惯, 一节课下来仅随手在黑板上写下几个字, 一旦遇到停电或设备出故障等突发情况, 他们就无所适从。还有的教师把多媒体变成一种愉懒的工具, 把书上的内容原封不动地照搬到屏幕上, 教学内容缺乏新意, 教学信息量不大。

有些青年教师由于缺乏对教材的潜心研究, 缺乏对讲授内容的精选、加工和改造, 备课不充分, 对授课内容不熟悉, 上课时往往出现照本宣科的现象, 授课内容层次不清, 对相关知识点的传授缺少承上启下, 重点难点不突出, 对学生学过的知识不能及时归纳和总结。有些青年教师不按教学大纲授课, 教学随意性很大。有些青年老师在讲课过程中多数时间不敢正面对着学生, 长时间对着黑板边写边讲, 或者侧视窗外, 或者面对计算机屏幕;有的拿着讲稿照念不误, 而不注意学生的听课反映。

1.3 课堂组织和管理能力欠缺

通常, 青年教师对课堂掌控能力较弱, 上课时不关注学生的到课情况, 对旷课、迟到、和早退现象视而不见, 随意批假, 往往到课率较低;不善于维持课堂纪律, 对学生是否在听课听之任之, 课堂上经常出现学生玩手机、讲小话、睡觉、随意进出等情况, 课堂秩序混乱, 不能很好地把握课堂的节奏, 有的青年教师甚至无故提前下课。

1.4 缺乏理论联系实际

青年教师从高校毕业后, 就进入高校从事教学工作, 由于缺乏工程实践经验, 教学中存在照本宣科, 注重理论知识的讲授, 缺少理论联系实际, 不能很好地援引工程实例充实教学内容, 从而导致了教学内容缺乏吸引力和说服力。

2 提高高校青年教师教学能力的有效途径

2.1 完善岗前培训制度

岗前培训是青年教师踏上教学岗位前的第一课, 其目的是使教师了解教师职业的特点和要求, 熟悉高等教育法规, 掌握高等教育教学的基本理论、方法和技能, 提高职业道德素养[4]。为了使岗前培训真正落到实处, 高校要结合青年教师的实际情况, 科学合理地制订培训计划, 有计划、有步骤地组织青年教师系统地学习现代教育学、心理学等知识。同时, 在岗前培训中增加教学基本功训练, 聘请教学能手、教学名师进行讲座以及现场观摩教学, 使新教师上岗前能积累一定的教学经验。

2.2 以老带新, 加强青年教师导师制

实践表明, 指导教师模式是对青年教师培养的最好途径[5]。为了提高青年教师的教学水平, 各教学单位应建立和完善青年教师导师制, 为每位新进教师安排一名责任心强、教学经验丰富的指导教师, 以老带新, 实行一对一的传帮带, 从备课、上课、听课、评课、批改作业、课后答疑等全面指导青年教师的教学活动。同时, 各教学单位每年至少组织一次青年教师教学基本功、现代教育技术应用、以教改为主题等教学比赛活动, 完善奖励制度, 并与任职资格、绩效工资挂钩, 激励青年教师尽快提升教育教学能力。

2.3 加强青年教师实践能力培养

青年教师大多是从学校到学校, 缺乏工程和生产实践, 特别是工科院校, 教师必须具有一定的工程和生产实践经验, 才能更好地将理论知识与工程、生产实际相结合。高校应制定相关的政策, 鼓励和支持青年教师通过挂职、兼职、短期培训、项目合作等多种形式, 到地方企业和政府机构等部门从事与本学科密切相关的实践及研究工作, 积累实践经验, 更好地为教学和科研服务。

2.4 健全教学质量监控体系

高校应该制定合理的教学考核制定, 增强教学在考核中的分量, 正确引导青年教师合理分配教学和科研的时间和精力, 激励青年教师努力提高教育教学水平。同时, 建立健全教学质量监控体系, 具体措施有: (1) 加强日常教学质量监控; (2) 成立教学督导组, 深入教学一线, 加强教学督导; (3) 开展随机听课、评课活动; (4) 开展教学常规检查, 督促教师养成良好习惯; (5) 开展网上评教活动。通过健全教学质量监控体系, 为青年教师教学能力提升提供了及时有效的反馈。

3 结语

青年教师是高校师资队伍建设的核心, 建立和完善青年教师培养体系, 加快青年教师的成长, 提升青年教师的教育教学能力, 对提高高校教育教学质量和人才培养质量具有非常重要的意义。

摘要：随着我国高等教育事业的迅速发展, 青年教师已成为高校教学与科研的主力军, 他们的课堂教学质量直接影响高校人才培养质量。如何提高青年教师的教学技能和教学质量, 成为了我国高等教育关注的重要问题。该文对高校青年教师课堂教学普遍存在教学模式单一、教学基本功不扎实、课堂组织和管理能力欠缺、缺少理论联系实际等问题进行了分析和思考。针对这些不足, 为了切实提高高校青年教师的教学能力, 提出了完善岗前培训制度、加强青年教师导师制、加强青年教师实践能力培养、健全教学质量监控体系等措施。

关键词：高校青年教师,教学能力,教学质量

参考文献

[1]杨莉琼.关于提高高校青年教师教学能力的建议[J].教育探索, 2015 (1) :128-130.

[2]张四龙, 李建奇.高校青年教师课堂教学质量的问题、原因与解决之道[J].中南林业科技大学学报 (社会科学版) , 2013, 7 (5) :189-192.

[3]范华凤, 李娅.地方高校青年教师课堂教学存在的问题及对策探讨[J].文教资料, 2015 (4) :145-146.

[4]华平.高校青年教师课堂教学现状分析[J].常州工学院学报 (社科版) , 2012, 30 (4) :112-116.