教师ESP教学能力

教师ESP教学能力（精选5篇）

教师ESP教学能力 篇1

1 ESP教学的必要性

我国大学英语教学改革正朝着ESP英语教学的方向发展。秦秀白[1]p81指出:“从长远角度看, 我国高校英语教育的主流应该是ESP教学。”王守仁, 王海啸[2]p11认为“专门用途英语课程是从普通英语课程到双语课程之间的过渡性课程, 其教学目的不是传授专业知识, 而是培养学生有效进行专业交际的语言能力。专门用途英语课程最能反映学校和学科特点, 是实施个性化教学的重要途径。”当前, 培养大批具有国际竞争力的国际化人才的迫切性日益凸显, 大学里“专业院系要求学生能直接用英语阅读本专业文献以追踪国际前沿的呼声也日益强烈。”[3]p52为此, 通用英语 (English for General Purpose) 教学必须朝着专门用途英语 (English for Specific Purposes) 教学的方向发展, 帮助大学生进一步深入专业学习, 满足社会对人才的需求。

2 教师认知

教师认知研究源自于教育学领域。Borg[4]指出, 教师认知研究探索的是教师的心理世界, 即教师的所知、所信与所想, 主要研究教师建构信念、形成知识体系以及做出教学决策的过程。教师的知识、信念和思想直接影响教师的教学决策和教学行为, Fullan[5]认为, 教师认知与课堂教学之间是互动的, 是共时的。由此可见, 教师认知在教学中发挥着重要作用, 直接决定着课堂教学的成效。ESP是大学英语的发展趋势, 大学英语教师在转为ESP教师的过程中必须要主动调整心态和知识结构, 做好相应的认知准备, 以适应新的角色, 满足ESP的教学需求。

3 ESP教学中的教师认知准备

大学英语教师在ESP教学中的认知准备决定着ESP课堂教学的有效性, 因此, 大学英语教师应该主要从如下三个方面做好认知准备。

3.1 知识准备

在ESP教学的前期, 中期和后期, 教师应持续学习与ESP教学相关的专业知识, 个人知识以及英语知识。

首先, 教师应该学习相关专业的基础知识, 基本技能, 了解这些专业的教学目标以及该专业学生未来的就业环境。同时, 还要学习专业信息交流所涉及的跨文化交际技能、语篇知识、修辞技巧等。要实现这一目标, 既可以向本校其他专业的老师学习请教, 也可以阅读专业杂志来了解行业的动态。教师的ESP教学知识除了书本上的理论知识, 更多的知识来源于实践, 既包括在公司企业中的实践也包括教学实践。因此, 除了学习专业理论知识外, 教师还应积极争取机会去涉外公司企业亲身实践, 实地观察工作流程、熟悉业务知识, 记录实际操作中的行业规范和行业术语, 以此来增加对所教ESP课程的感性认识, 并通过个人的实践经历将ESP的理论知识和实践知识转换成学生易于接受和吸收的知识, 力争还原工作场景, 构建出真实的课堂交际活动。之后, 再通过教学实践进行反思和归纳, 从而不断完善自身的ESP教学知识体系, 提高ESP教学的质量。

与此同时, 教师还应丰富个人知识, 如一般教学法知识, 跨文化知识, 语篇知识等, 以更好地理解所教专业领域的知识。要多阅读, 多与专业人士、行业专家交流, 不断拓展自身的知识面, 使自身的知识网络结构更趋完整合理。在这个过程中, 要善于发现个人已具备的知识和从事ESP教学应具有的知识, 如学科专业知识和学科教学知识之间的差距, 通过坚持不懈地学习和实践来缩短两者之间的距离。同时, ESP教师应该掌握一定的研究方法, 如行动研究法, 以对ESP课堂进行即时的反思和研究, 最终达到提高ESP教学能力的目的。

目前, 英语已成为国际语言, 是很多国际组织的官方语言, 在很多国际场合被作为交流的媒介。随着全球化的不断深入, 英语也融入了人们工作生活的方方面面, 是人们获取信息、进行跨文化交际必备的一门语言。因此, ESP教师应该不断学习提高自身的英语水平, 更新英语知识, 使自身的语言能力和ESP的发展相协调。

3.2 信念准备

教师信念是教师对教学过程中各因素, 如教师自身、教学对象、教学环境、教学管理等的个人观点和看法, 是在个人的经历和经验中建构起来的。教师信念的形成和发展受到个人的受教育经历、教学环境、学生的学习兴趣学习表现、周围教师的教学工作态度以及学术氛围等各因素的影响。教师信念一方面体现了教师的思想和价值观, 另一方面决定了教师在教学中态度和行为, 而且教师信念呈动态发展的态势。在ESP教学中, 教师应根据ESP教学目标、教学内容和教学要求不断发展更新自己的信念, 以期对自身的教学行为、教学决策起到积极的指导作用, 并对教学对象施以正面的影响。

具体来说, 教师必须从内心认同和支持ESP教学, 只有这样执行起来才会有效率有效果。为此, 教师必须了解大学英语教学的发展趋势, 深入到大学英语教学研究的前沿。同时, 教师应从原有的教学理念和教学模式中跳出来, 根据ESP的教学目标、教学特点和教学要求树立正确的教学观念, 不断更新完善与ESP教学相关的知识结构, 不断调整自己的教学, 在课堂教学中贯彻ESP教学理念, 使自己跟上大学英语教学改革的步伐。总而言之, 教师在ESP教学中要树立正确的信念, 并在教学实践中努力践行这种信念, 尽力克服各种干扰和障碍, 使行动与信念保持一致。同时, 教师应不断的反思, 在行动研究中提高自身的教学。

3.3 思想和决策准备

在从EGP向ESP教学转向的过程中, 教师首先要做好充分的思想准备和心理准备, 要勇于面对, 积极思考并努力解决在ESP教学中遇到的各种问题、困难和挑战。接下来, 教师应该进行需求分析, 如了解专业定位, 学生的英语语言能力, 学生应学什么, 想学什么, 社会需要什么样的人才, 学生需要掌握哪些交际技巧才能更好地融入今后的工作等。第三, 要有意识地和专业教师建立跨学科的合作, 通过与专业教师的交流, 让自己熟悉目标语境, 使自己逐渐融入所教ESP专业的话语共同体。同时, 要与同行教师合作, 组成ESP教学团队和教研团队, 善于利用集体备课、相互观摩课堂教学、相互学习交流、参与公开课和教学竞赛等增强ESP的教学能力, 充分发挥教师共同体的作用。第四, 要做好不断与周围环境进行磨合的思想准备。社会文化环境, 学校环境, 课堂环境, 同行教师的工作态度, 学生的学习表现都会影响教师的思想和决策。ESP教师应努力克服周围环境中的不利因素, 利用其中的有利因素来营造良好的ESP教学氛围, 促进ESP教学。第五, ESP教师要注重经验的积累, 不断丰富与ESP教学相关的认知图示, 提高应对ESP课堂突发状况的能力, 即课堂决策能力。

4 总结

从EGP教学转向ESP教学是大学英语发展的必然趋势, 在这个过程中, 教师要关注自身的成长, 密切关注外语教师教育的研究动态, 改变固有的思想观念。既要不断地学习掌握所教ESP课程的专业知识、专业特点以及呈现ESP内容知识的教学知识, 也要丰富个人知识和英语知识, 以此来提高自身的ESP教学实践能力, 使ESP教学更具灵活性。同时, 教师应提高在ESP教学中的知觉能力, 特别是对课堂信息和学生在ESP学习中存在的问题的知觉, 以有效处理ESP教学中出现的问题。在课后, 教师应对ESP教学过程、教学效果做出及时的评价, 养成反思个人教学的良好习惯。另外, 教师的知识成长、心理成长和工作热情都与工作环境密切相关, ESP教师应注意调和自身与周围环境的关系, 使所有的环境因素能有助于自身的发展。总之, ESP教师的课堂行为是教师自身的知识水平、思想信念、教学决策等和学校的学习氛围、学校对教师的支持以及学校的教学理念、政策规定等相互作用产生的结果。ESP教师在与各种因素不断磨合的过程中, 最重要的是要做好针对ESP教学的认知准备。

摘要：为使ESP教学有效开展, 教师必须做好相应的认知准备。教师认知主要包括教师知识、教师信念和教师思想决策。该研究旨在论述在ESP教学中教师应如何从知识、信念和思想决策三方面做好准备。

关键词：教师,ESP,教师认知,教师发展

参考文献

[1]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则—兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报, 2003 (4) :79-83.

[2]王守仁, 王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语, 2011 (5) :4-11.

[3]蔡基刚.我国大学英语消亡的理据与趋势分析[J].外语研究, 2012 (3) :46-52.

[4]Borg S.Teacher Cognition and Language Education:Research and Practice[M].London:Continuum, 2006.

[5]Fullan M.The New Meaning of Educational Change (3 ed.) [M].New York, London:Teachers College Press, 2001.

教师ESP教学能力 篇2

【关键词】ESP教学；教学模式；现状；对策

一、专门用途英语概述

专门用途英语（English for Specific Purposes，以下简称ESP）是指与某种特定学科或职业相关的英语，是根据学习者的特定培养目标或特殊需要而开设的英语课程。随着经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，ESP教学在我国得到了飞速发展，也日益受到人们的关注，已成为英语教学最重要的领域之一。同时科学技术的迅猛发展全球和经济国际化和信息化对英语人才的需求也呈多元化的趋势，开始关注如何培养复合型人才，如何提高学生的英语实践能力。这意味着当前外语教学的重心将转向ESP教学。

ESP教学属于一种高级外语教学。大学英语的教学也正在实现从单纯的语言知识的输入到全面地培养语言综合应用能力的转变。ESP的学习者一般已经掌握一定的外语语言基础知识，在理解一般的外语文本方面已不存在障碍。他们学习ESP有很强的目的性和实用性，在这方面，大学基础英语教学课程教学已无法满足他们的语言学习需求，只有在ESP教学过程中有意识地通过有效引导和培训，才能使学习者掌握综合英语能力。

二、ESP教学现状和存在的问题

1.我国目前的高校ESP教学仍然是考试制度制约下的教学模式，目前在进行学习者需求分析时却往往局限于考试、升学等的需求，局限于学习者语言需求的范围，这使得ESP教学中选用教学材料的重要标准放在那些句法、语法、语篇结构以及与特定用途相适应的语言材料，导致ESP教学过分注重语言内在的因素而忽视了语言的外在因素尚处于单纯的语言教学状态，没有重视学生接受ESP教学的真实需求和充分认识ESP教学过程的特殊性，课程仍然以词汇和语法为主。缺乏跨文化意识，导致语言学习与文化教育的脱节，教师在教学中往往满足于简单的语言知识传授而忽视学习者文化知识的培养。

教育部新制定的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”。这预示着大学英语教学的中心逐渐向ESP方向转移。课程要求给大学英语课程设置提出基本的框架，强调了大学英语教学向专业化发展和实用性。梁俭在他的“国外ESP发展与现状”一文中就指出：“传统的通过日常普通英语或文学英语的教授方法既费时又不能针对学习者的学习动机并满足他们的实际需求，显然不能满足这一要求”。ESP教学的普及能促使学生能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。

2.由于大多数ESP学习者已经在学校或培训班经过数年的普通英语教学并曾经较广泛接触过英语国家文化，已具备了较好的英语语言基础和文化基础，ESP作为一种高级的专业语言教学，其目标就不能停留在单纯的语言教育，也不能仅是泛泛的文化知识普及，而是要将语言和文化教育融入到本专业的职业能力和专业水平的培训之中，使ESP成为高级专业人才整体素质教育的一个有机组成部分。在实践中有不少学校采取语言与专业分离授课的方式，将专业知识交给专业教师以中文讲授，而英语应用部分由英语教师完成。这种做法违背了语言作为载体应与所承载信息同步输入的自然属性，实践也证明，分开授课减少了语言实践机会，是与ESP课程目标相背离的。还有的学校采用跨系选修的方式，让学生去相关专业修习相应的课程，以学分制作为控制手段，这样做会导致教学效果难以控制。

三、ESP教师教育的必要性分析

1.顺应时代发展的需要

在中国人世以后，对外交流深入到政治、经济、医学、体育、法律等各个领域，各行业对既懂专业又

精通外语的复合型人才的需求与日俱增，对于英语人才的能力需求也日趋多元化和专业化。然而，现实却是很多非英语专业的毕业生英语薄弱，英语专业的毕业生对于其他学科的知识又一窍不通。如何将英语知识的运用和专业学科知识挂钩，培养出能够在不同场景下熟练运用英语交流的复合型人才是高等学校人才培养过程中亟待解决的问题。换而言之，高校作为各领域人才的输出基地，如果不能造就出满足国家和社会发展需要的人才，便会失去其存在的意义。因此，高校教师任重而道远。

2.高校英语教学的重新定位

从20世纪90年代，英语课程已经开始从基础教育阶段开始普及。到今天，多数中等发达和较发达地区的幼儿园也都设有英语课程，双语幼儿园遍地开花。同时，英语教师的语言水平与学历都呈现出上升的趋势，很多具有研究生学历的毕业生进入到初等或中等教育当中，使得中小学英语师资队伍不断壮大，实力不断增强。同时，网络、电影、电视、书籍等媒介为英语学习者提供了良好的学习平台；大量民办的英语培训机构在一定程度上也推动了英语学习者语言水平的提升。

蔡基刚教授（2004）在（ESP与我国大学英语教学发展方向》一文中就指出随着多元文化时代的到来，ESP教学将是我国大学英语教学发展的必然趋势。纯粹的英语语言技能课程在未来将逐渐退出大学英语的舞台，取而代之的是与某一学科、职业或者目的有着紧密联系的专门用途英语课程。

四、EGP 教师向 ESP 教师转型的途径

（一）加强对专业知识的学习

虽然 ESP教学并没有要求教师们具备过高的专业知识水平，但从教学的实际来说，教师对专业知识了解得越多，教学效果就会更好，教师与学生间的互动也将更富有实效。为了更好地完成 ESP 的教学目标，教师们有必要借助一定的途径，如培训、自学等来增加自己的专业知识。但目前，国内针对ESP教师的职业培训还并不多见，在这方面条件不允许的情况下，ESP 教师唯有通过系统地阅读相关专业书籍来达成这一目标。考虑到ESP教学的工作内容，教师应多阅读与专业知识相关的英文原版书籍。同时，ESP教师要学会寻找和使用相关网络资源，并借助网络与相同处境的教师进行学习与沟通。此外，加强与学生的互动、多向学生学习，也是行之有效的方法之一。因为就专业知识而言，很多学生甚至要比他们的语言教师更为擅长。比如，学习商务英语的学员并不一定是普通学生，很多是白领和商界人士。这些学员往往有较为丰富的从业经验，在专业问题上轻车熟路，可以为有意愿从EGP转向ESP的教师提供部分帮助，而教师与学员的互动，不但有利于提升教师的专业知识水平，而且有利于发展学员的语言能力。

（二）加强与专业课教师的合作

ESP 教师与专业课教师的合作教学不仅能有效促进EGP教师向ESP转型，同时还能提升ESP本身的教学质量。ESP教师与专业课教师的合作可以从以下几个方面开展：ESP教师在教材选择、课程设置等方面重点参考专业课教师的意见；ESP教师通过与专业课教师协商合作，使 ESP课程在内容上与专业课程大体吻合、进度基本一致；专业课教师帮助ESP教师完成备课阶段的专业知识讲解。ESP教师与专业课教师的合作教学还可以根据合作程度的深浅，分为全面合作和部分合作。全面合作中，ESP教师在较为固定的时间里、与较为固定的专业课教师、以较为固定的方式展开合作。这种合作模式的好处是相对比较稳定，不容易产生断层，ESP教师和专业课教师的合作水平会随着合作时间的深入而不断提升。相对于全面合作而言，部分合作在时间、对象、方式上，均不太固定，但它的优势是灵活与随意，即便是合作的内容也可以随着教学实际或者不可预知的突发性变动，作出相应调整。不论是全面合作，还是部分合作，专业课教师在合作中只起到对ESP教师专业知识学习的指导作用，而实际的语言教学则由ESP教师独立完成。专业课教师对ESP教师的帮助与指导，集中体现在以下几方面：一是与 ESP 教师交流教学思想、分析学生的学习需求；二是与ESP教师一同分析教学大纲、准备教学材料、设计教学活动；三是帮助ESP教师制作教学资料、开展面向学生的专业信息展示会等。在现实情况中，具体的合作模式和合作程度会受到教学需求、实际条件及教学的宏观环境影响，因此，在推广ESP教师和专业课教师合作的过程中，校方应尽可能多地向合作双方强调合作对他们各自的益处，进一步强化他们相互合作的意愿。同时，校方或者教育管理部分还需要有意识地为教师教学合作提供软硬件环境和保障性措施，促使教师养成合作习惯。

参考文献：

[1]李晓荣.大学公共英语教师向ESP教师的转型[J].教育与职业，2012.（5）

教师ESP教学能力 篇3

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》提出“教育要发展, 根本靠改革。要以体制机制改革为重点, 鼓励地方和学校大胆探索和试验, 加快重要领域和关键环节改革步伐。创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制, 改革质量评价和考试招生制度, 改革教学内容、方法、手段”等。针对我国现代高职院校行业英语教学的问题, 近几年来很多学者从教学内容、模式、策略、教师能力定位等很多方面给出了很好的改革建议, 如内容依托教学法、分层教学模式、大学英语输出型教学策略、“双师型”素质教师能力定位等。但是, 目前问题仍然很多, 尤其是行业英语教学与基础英语教学的衔接问题没有得到根本解决, 改革并不彻底, 而且研究者们对此还存在争论, 很多问题很迷惘。该文提倡以满足学生的需求为导向进行行业英语教学改革。但是, 学生的能力和需求这方面的研究还不够充分, 因此从现代社会的发展对学生的能力和需求来看待行业英语教学改革, 对教师和管理者的要求具有很强的实际应用价值, 可以帮助人们梳理清楚改革的思路。

2 学生的能力和需求

行业英语教学如何与基础英语教学衔接是影响行业英语教学改革的重要因素之一, 也是争论的焦点。传统的观念坚持认为, 大学生进校以后必须先进行为期一年或更多的时间基础英语学习, 而后进行专业英语学习, 众多改革观点与之在实质上并没有区别, 他们由于自己或英语教师们的能力和水平有限不能或无法从根本上大胆地突破这一模式, 结果学校教育仍然是既浪费了时间, 又得不到很好的教学效果。

蔡基刚认为, 大学英语半个世纪以来的这种基础语言教学定位给外语教学带来的直接问题是“教学上应试教学、学习上普遍懈怠和系统上费时低效”[1]。

然而无论从理论上分析还是教学实践、实验证明, 学生已有的学习和交流能力让大学生进入大学以后直接接触行业英语学习是可行的, 而飞速发展的社会对学生的需求让学生尽早学习行业英语是科学的。

2.1 学生已有的学习能力和交流能力

从理论上分析, 任何高职生都有基础或潜质掌握行业英语。有文章提到, 根据语境论, 行业英语学习与基础英语学习本身是一回事, 它们不相矛盾。任何词汇的含义都跟语境相关联, 同一词汇在不同的语境中会产生不同的含义, 基础英语与专业英语就是共性与个性的关系, “一词多义”, 专业英语其实就是基础英语众多含义当中的一种, 是基础英语在专业环境中的具体体现, 是基础词汇在行业语镜中的意义延伸、扩展或转变。如, “share”“分享”在财经类为“股票”, “interest”“感兴趣”为“利息”;“body”基本含义“身体”, 放在文章里称“正文”, 汽车方面指“车身”;“desk”“书桌”, 在计算机方面指“桌面”;从构词法来看, 基础英语加前缀、加后缀或词尾变化而成专业英语;或者基本词语与专业词语本身就是一回事, 如汽车英语“cooling system”“冷却系统”“differential”“差速器”。已经在中学或以前系统地学了多年基础英语的大学生, 无论怎样都有一定的基础, 只是好与不好的区别。

教学实践、实验证明, 不管是基础好的还是不好的学生在老师讲解专业英语之前就已经具备了行业英语学习和交流的能力, 只是交流并不熟练, 需要老师的点拨和引导。很多高职英语教学研究的文章都提到我国高职学生生源复杂、英语基础差、学习习惯不好、学习能力不强等, 这样的结论并不完全符合事实。尽管学生生源复杂, 但不是所有学生英语基础都很差, 有的学生英语非常好;有的学生学习习惯不好, 也不代表其学习能力不强。很多教学实践、实验活动证实了这一点。如近几年重职院软件外包校企合作欧美班级、汽车中德合作项目班级的通用英语教学改革实践活动、新生“汽车行业英语口语比赛”活动等, 教师们直接把行业英语纳入基础英语教学中去、或把没有学过任何专业英语的新生推进比赛中, 结果非常成功。正如布卢姆的掌握学习理论:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间, 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

事实上, 尽管有很多本科生、研究生, 而高职生从某些方面来讲并不比他们差, 如第一批被惠普公司重庆分公司招收的20名重庆电子工程职业学院高职毕业生, 由于英语交流能力及业务能力强, 有8名学生在一年时间内直接被调入总公司, 此举为学弟、学妹们又打开了一扇就业之门。

2.2 学生的需求能力

飞速发展的社会及不断更新的行业技术、行业知识及网络技术迫切要求学生具有尽快适应社会的就业能力、应变能力和创新能力等, 有了中学系统的基础英语学习经历, “学生最渴求的不再仅仅是增加词汇量、加强语法等基础外语知识, 而是更希望把英语作为交际工具应用到自己的专业学习中去。”

就业能力需求。正如蔡基刚说的, 学生需要的是较强的英语交际能力, 尤其是和专业或工作相关的英语工作能力。只有具备这种专业英语优势, 才能在相关的职业中找到理想的岗位, 才能谈得上在今后的工作中体现文化素养和国际视野[2]。

语言输出能力的需求。众多研究表明:影响大学生行业英语交际成功与否的关键因素不是行业英语输入能力, 而是输出能力。李子男认为:“一直以来, 大学英语课堂以传授语言知识为主。教师在课堂上有限的时间内教给学生尽可能多的语言知识, 而不是语言交际样本。这也就是为什么大多数学生在经历小学、中学、大学这么长的时间的语言学习后仍然说不出、写不出英语的原因, 即缺乏足够的语言输出的机会。”[3]著名学者Merrill Swain根据加拿大法语“沉浸法”教学提出的“语言输出假设”表示, 学生即使获得了大量的语言输入, 但并没有获得如本族语者那种语言的产生能力, 其原因不是学生获得的语言输入不够, 而在于课堂中没有足够的机会去练习、使用所学语言, 即没有进行足够的语言输出活动。[4]因此, 帮助学生了解中英文的表达习惯、思维方式, 掌握运用英语的技能, 了解行业知识, 捕捉最新技术才是大学阶段最应该做的事。

应变能力需求, 即终身学习能力—自学能力需求。学校教育时间有限, 知识更新太快, 只有具备很强的自学能力才能应对不断变化的行业知识、行业技术。“教就是为了不教”, 学生会学、能学, 这是每个教育者的终极目的。自学能力的体现在于了解学科的规律, 知道科学的方法和先进的策略;充分利用丰富的网络资源构建自己特有的知识结构, 提升自己的能力。

创新能力需求。行业英语学习不仅仅是行业知识、语言技能的学习, 它也是素质教育的体现, 因此学生要爱动脑筋, 随时能够发现问题、解决问题, 要有创新能力。

3 对实施教学的行业英语教师的要求

“教师的观念和能力是学院教学改革的真正突破口”。目前教师的观念和能力水平有限仍然是制约行业英语教学改革顺利进行的重要因素。

3.1 理念

时代在发展, 传统的大学英语教学模式已满足不了现代大学英语教学的需求, 要清楚“大学英语正处在一个重要的转型时期”[5], 教师必须要有改革的理念, 如果自身知识和能力不够, 首先从意识上做好提升的准备并积极采取行动。

根据Strevens在1988年提出的关于ESP教学的四个区别特征, 现代高职英语教学也应该: (1) 在课程设置上必须满足学习者的特定需求; (2) 在内容上必须与特定学科专业和职业相关; (3) 在语言上, 必须放在适合这些专业和职业的句法、词汇和语篇上; (4) 必须与普通英语形成对照。他提出的两个可变特点: (1) 可以只限于某一语言技能的培训, 如阅读技能、口语交际技能等; (2) 可以根据任何一种教学法进行教学, 如交际法等, 也可考虑在高职英语教学改革中。

80年代兴起于美国二语习得流派的内容依托教学法与传统语言教学方法相比, 更关注的是教学内容而不是教学法本身, 其核心思想是在第二语言或者外语教学的语境中融入学科知识性的话题或者任务, 使教学内容本身成为关于某一学科的知识, 但是其出发点仍然是语言教学。在这种教学理念中, 语言教学和内容教学是相辅相成的:一方面, 有趣而又实用的教学内容可以为语言学习提供认知基础和动力;另一方面, 语言学习又为内容的学习提供交流的媒介[6]。

3.2 教师的能力

教师的能力不够, 会直接影响到教学质量的保障。现代行业英语教师不但要懂语言教学, 还要了解行业知识及行业发展的最新动态等。通常行业英语教师要么是有一定英语基础的专业课老师, 但传授语言的方法相对欠缺;要么就是基础英语课老师, 但其专业知识和对行业的了解不够——这两种老师目前都不理想。只有两种优点完美结合才是合格的现代行业英语教师必备的素质。针对目前的状况尤其要具备如下的能力:

3.2.1 教学内容的处理

灵活处理教学内容和不断研发新教材。目前有很多专业英语教材, 由于行业知识更新太快, 或太简单、或太难、或信息太旧, 并不完全适合高职生的需求, 需要不断的更新或处理。传统的基础英语教材与行业英语知识并没有完全解衔接好, 教学时间上存在着大量的浪费, 导致了学生兴趣不浓, 教学效率低下等问题。“长期以来, 职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的潘篱, 因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。”“按照工作过程的顺序开发课程, 是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。”如何按照工作过程研发新教材对两种老师来讲都很难。唯有两种老师深入企业, 互相学习、互相探讨, 才能创新。

3.2.2 收集、整合网络资源

随着Wi-Fi技术的飞速发展, 学习方式正朝着信息化、自主化和个性化的方向发展。网上资源丰富, 涵盖各行各业, 但是并没有与行业英语学习活动或过程建立有意义的联系, 必然会导致学习者在难以消化或不符合当前学习需求的内容上浪费时间, 不利于提高学习效率。因此, 行业英语教师必须要有能力根据情况引导和帮助学生收集、整理、整合网上资源, 保证学习能够有序有效地进行。

4 对教育管理者的要求

教育管理者的理念、策略和水平高低对行业英语教学改革能否顺利进行直接起着促进或阻碍的作用。教育管理者是制定政策的人, 对教师的教材选取、教授模式、教学评价方式的决定以及对教师的考核起着干预作用。教育管理者也要与时俱进, 从各个方面提升自己的能力和见识, 尊重、支持新的教学举动, 努力提供平台和创造条件提升教师的能力和水平。

5 结束语

现代行业英语教学改革是行业英语教育发展的必然趋势。以满足学生的就业能力、应变能力和创新能力等需求为导向, 按照工作过程把专业英语直接融入基础英语教学中, 这对有了中学系统基础英语学习经历的高职生来讲是可行的、科学的, 而对英语教师、管理者在能力和水平上要求更高。教师的观念和能力水平高低直接影响到了改革成功与否的关键, 他们只有找准方向、深入企业、努力学习, 才能提高自己的业务水平, 才能积极推动行业英语教学改革。

当然, 行业英语教学强调的是用英语传授学科内容, 但它还是属于语言教学, 所以在短短的学校教育时间内, 重点应放在培养学生的输出能力上, 同时也要引导学生学会通过各种现代化的网络平台用英语搜寻、选取最新专业技术、专业知识、构建特有的知识结构。

行业英语教学改革只靠部分英语教师努力是很难完成的。因为它的影响因素众多, 只有大家齐心合力, 认真剖析行业英语教学改革的内涵, 抓住关键问题所在, 才能尽早实现目标。

参考文献

[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究:外国语文双月刊, 2010 (4) :306-308.

[2]蔡基刚.ELE还是ESP, 再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学, 2010 (135) :20-26.

[3]李子男.转变思路, 建立大学英语教学的新模式[J].语文学刊:外语教育教学, 2011 (11) :113-114.

[4]Swain M.Communicative Competence:Some Roles of Compre-hensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A].In S.Gass&C.Madden (eds) .Input in Second LanguageAcquisition[C].Rowley.Mass:Newbury House, 1985.

[5]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海:上海交通大学出版社, 2012:66.

教师ESP教学能力 篇4

近年来, 研究ESP的人数越来越多, 出现了一大批论文和专著。与此同时我国的一些高校也开始尝试开设ESP课程, 但其教学水平并不是很高, 这与教师缺乏ESP教学相关理论研究有关。我国ESP师资队伍不稳定, 既有专业课教师又有英语教师。英语教师多属于语言型或者英语和文学相结合的人才, 其英语基本功底扎实, 教学经验丰富, 但大多不具备相关专业课的基本知识和实践经验;而专业教师熟悉本专业的语体特点, 这一点可以弥补英语教师但当ESP教师的不足, 但由于他们自身语言功底不足, 缺乏语言教学的方法和技巧, 忽视了ESP教学的重心, 没有深入到ESP的语言特点和交际技巧层面, 难以有效提高学生专业领域的英语运用能力。基于这样一个背景下大学英语ESP教学模式下的教师角色转变的研究, 借助ESP教学的特点来探索ESP教师角色与教师专业发展等问题, 具有深远的影响、意义和推广价值。

1 专门用途英语

专门用途英语是指与某种特定职业或者学科相关的英语, 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程 (Hutchinson and Waters) , 其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。Stevens提出了专门用途英语教学的四个区别特征:需求上满足特定的学习者;内容与特定专业和职业相关;词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上;几乎和一般用途英语形成对照。在分类方面, Hutchinson and Waters提出了ESP的“三分法”, 即根据学科门类将专门用途英语课程分为科技英语、商贸英语和社科英语。每个分支可以再次分为学术用途英语和职业用途英语。建筑类院校专业英语属于科技英语范畴例如:建筑英语、土木工程英语、工程管理英语、环境工程英语、土木工程材料英语等。而Robinson根据学习者的学习经历将ESP分为学术用途英语和职业用途英语。Robinson的二分法是基于ESP课程出现的阶段进行划分的, 这样的分类法具有重要意义, 它们能够影响课程设计的专业性程度。近年来, 研究ESP的人数越来越多, 出现了一大批论文和专著。与此同时我国的一些高校也开始尝试开设ESP课程, 学术上意见不同的争论已经超越了理论上的探索, 直接影响到了我国的大学英语课程设置和发展方向。

2 专门用途英语教师的角色

专门用途英语逐渐成为21世纪英语教学的主流, ESP教学是大学英语教学改革的方向, 大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语教学转移。师资问题是ESP教学成败的关键, 在大学英语教学改革的契机下, 积极探索大学英语ESP教学对教师专业素质与角色的要求, 培养具有高素质和实战经验的ESP教师队伍, 并在实践中不断完善, 以帮助我们逐步探索具有我国特色的ESP教师的专业发展途径, 推动我国ESP教学的发展。

教师角色在不同的英语教学法和教学理论流派中赋予不同的涵义, 在ESP教学中, ESP教师应具备语言教师必需的双重素质:扎实的语言理论基础和教学过程中的探索创新精神;掌握一定相关专业知识, 积累相关专业的从业经验。ESP教师作为教学的实施者, 必须具有一定的ESP课程授课技巧和基本技能, 善于管理课堂、编写和改编教材, 编写测试题及评估等。

Strevens提出ESP教学的四个区别性特征:需求上满足特定的学习者;内容上与特定专业和职业相关;词汇句法和语篇学习以特定专业、职业相关的活动中的语言运用为主;与普通英语形成对照。开展需求分析是设计课程和教学的重要基础, 教师要有能力分析并根据分析的结果选择教学内容和教学方法。ESP教师学习需求分析, 分析研究学生缺乏什么、需要什么、必须或应该先学什么而后学什么;教师必须考虑到学习情景过程中的各种需要, 了解未来工作对学生技能的需求, 以及学生学习ESP知识与技能的用途。通过需求分析, 教师可获得关于学生的多方面信息, 如学生信息, 语言学习信息。开展有效的需求分析将有助于教师选择教学内容, 并对学生进行科学和客观的分析、判断与评估。

ESP的教学内容更倾向于言语功能和语言活动, ESP教师应该具备较全面的教学技能, 如评估教材及相关资料;课程的组织、实施、监控与评价;评估学生的成绩;确定学习能力目标;设计和解释工作计划;规划教学和学习策略;编写教材等。在教学过程中, 教师要关注对专门职业领域内所使用的英语语法、词汇、句式、语篇、文体等独特语言技能的训练, 从语义、语用、修辞和语篇等角度, 探讨和分析英语各种功能语体的特殊性和规律性。ESP教师已不只是单纯的知识传授者, 教师的工作也不能被看作是纯粹的技术性劳动, 而是具有较强的创造力, 充分体现了ESP教师工作的专业性。

ESP教师的多元化角色需要他们具备敏锐的问题意识和解决问题的能力, 能够在教学中以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题;需要以研究者的身份从事实践, 教师可以发现并研究ESP教学的特点, 建构有效的ESP教学和学生学习模式;需要ESP教师具备扎实的语言学理论基础, 理解语言教学的基本原理。通过实际问题的处理, 逐步形成并发展作为ESP教师的敏锐的职业判断能力和工作的自主性。

3 ESP教师的专业发展途径

培养教师自主专业发展意识, 鼓励教师合作教学, 建立校本培训机制。ESP教师的专业发展固然依靠校方的支持机制, 但关键是教师自己。ESP教师在确定自我发展方向后, 应该积极尝试通过各种途径获取自我发展的机会和信息, 如:利用院校内部的资源, 旁听学习相关课程或积极与专业教师合作开展教学, 在学习与合作中提高和发展自己;参与各种级别的职业资格认证考试, 获得相应的从业资格;阅读专业书籍或期刊, 关注行业动态, 选择并有效更新适合学生需求的课堂内容;经常与专业领域的从业者沟通与交流, 获取最新的行业信息, 能将最鲜活、最具体的业务案例应用于教学实践中。建立专业教师与语言教师之间的跨学科合作将有助于提高ESP教学水平和教师的教学能力。ESP教师的培训内容都是跨专业的, 需要建立有效地培训机制。校本教育可帮助教师构建和丰富自己的知识体系, 扩展与提高教师的专业知识和专业技能, 开发他们把握实践发展趋势与从事科研的意识。

4 结束语

ESP是大学英语教学改革的发展方向, 随着ESP教学的开展, 探讨ESP教师的专业素质与专业发展对策有助于大学英语教师向ESP教师发展方向顺利过渡与转型;同时进一步探索ESP师资培养的有效途径, 全面提高大学英语ESP教学质量, 有助于大学英语改革的顺利进行。

摘要：目前, 我国大学英语教学的重心从一般用途英语转向专门用途英语, 逐渐成为21世纪高校大学英语教学的主流。ESP教学成败的关键取决于教师队伍, 这要求教师不断完善自身的专业素质和实践能力。该文主要研究如何建立ESP教师教育模式, 探索ESP教师专业发展策略等问题。

关键词：ESP教学,模式,教师角色转变

参考文献

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教师ESP教学能力 篇5

一、本课题研究目的及意义

本课题旨在实现ESP课程设计针对性, 注重市场需求和能力的培养。因而, 教学理念更多是以提高专业英语知识为目的, 以专业岗位的需要为依托, 开展ESP课程研究和大纲的设置, 并在对其职业能力分析的基础上, 明确学生应具备的职业道德、职业知识和职业能力, 确定他们的培养方向。新的教学理念必将带来教学模式的改革, ESP教学是以培养职业岗位能力为中心, 培养市场需要的具有职业岗位能力的职业人为目的的英语教学。同时ESP教学必会吸引和培养大批优秀的专业性和语言知识皆精通的复合型教师, 最终使ESP教学目标真正得以实现。

二、本课题领域国内外研究现状及发展趋势

ESP英语是国际环境下的必然产物, ESP英语课程与职业能力培养研究是近年来外语界研究热点之一, 这是由于ESP英语课程同学生将来的职业有着紧密的关系, 其针对性强, 该研究尤其与独立学院培养高素质应用型人才的目标和要求十分适应。

国外ESP研究现状:目前欧美的ESP课程主要包括旅游英语、电子商务英语、外贸英语、新闻英语、医学英语、法律英语、营销英语、国际金融英语、学术英语、科技英语、文献阅读、学术英语等在内的较为完整的体系。20世纪60年代迄今, 国外对ESP的研究已得到全面的发展, 主要涉及语言研究 (如词汇、语篇分析、修辞分析、语域分析、词频分析等) 、技能研究 (听、说、读、写、译) 、需求分析、课程设计、教材编写与评价和现代教学手段的应用 (语料库、计算机多媒体运用) 等五个方面, 涌现出具有代表性的人物 (如韩礼德 (Halliday) 、斯特雷文斯 (Strevens) 、亨利·威多森 (Henry Widdowson) 、约翰·芒比 (John Munby) ) 和论著, 并创立了专门的ESP期刊, 如English for Specific Purposes;An International Journal和English for Specific Purposes Newsletters。

国内ESP的研究现状:从研究趋势上看, 呈明显上升态势;从研究内容上看, 主要集中在国外ESP研究的介绍与引进和国内ESP课程与教学实践两个方面;从研究方法上看, 以思辨性研究为主, 实证性研究为辅;从研究历史上看, 国内ESP研究正进入全面发展阶段。

学者曹煜茹以ESP具体课程《外贸英语》为基础, 研究了其教学现状和教学策略。学者王萍从独立学院应用型人才培养的角度对ESP教学模式进行了探索。学者马丽亚对ESP英语教学的现状进行了调查。学者邓晓洁探讨了ESP英语课程在高职艺术类院校中的情况。学者孟令超对ESP英语课程的实训教学展开了研究, 这对于学生职业能力的培养尤其有启发作用。学者李鑫对ESP教学模式和独立院校教学目标的一致性进行了探讨。学者谷淑霞从职业能力及市场需求的角度探讨了ESP人才培养模式。

ESP研究的发展趋势:将成为独立学院英语教学改革的方向和目标。ESP课程要为本专业的学生提供其在未来工作岗位所要的职业英语能力。ESP课程教学已成为独立学院英语教育中不可缺少的教育层次。ESP课程能培养学生的通用的英语语用能力, 又改革和开发专业英语课程, 培养学生的职业英语能力和素养, 提高学生的综合职业竞争能力, 提升高职学生在国际人才市场的竞争力, 推进高职教育与国际接轨, 是未来英语发展的必然趋势。

三、本课题研究预计有哪些创新、突破

成都信息工程学院银杏酒店管理学院作为一所独立院校, 人才培养目标是培养应用型人才, 同时使学生具备职业道德和职业能力, 故本课题应旨在探索如何将ESP英语教学与企业﹑用人单位和社会发展等特征相结合, 以就业市场对人才的需求为导向, 从学生工作需要出发, 找出ESP英语与专业知识相融合的教学模式。

本课题研究要帮助ESP英语教学的重点向培养学生职业能力转变, ESP教学形式应强调“实际﹑实用﹑实践”, 教学内容以“必需﹑够用”为度, 教学方法转向“交际+动手”。此外, 本课题旨在指导ESP英语的教学应当围绕学生能力和需求, 由“知识本位”向“能力本位”转化, 再向“职业能力本位”转化。

四、研究的思路

基于我系的ESP教学成果, 以及独立学院以培养应用型本科人才的宗旨, 该课题把教学成果获得的教学模式应用到学生职业能力的培养中。从而强化学生在其未来工作领域中的实际口语操作能力, 使其在毕业后能够迅速适应岗位, 熟练自如地使用英语进行日常工作交流。我院学生思维活跃, 接受能力强, 为这一创新型课题研究提供了基础条件。目前已开设的ESP课程有酒店英语口语、旅游英语口语、餐饮英语口语和商务英语口语, 在这些课程当中融入了相关岗位的职业能力训练, 得到了显著的效果。

摘要：独立学院的人才培养目标, 是培养既动手又动脑的应用型、管理型人才, 同时具有很强的职业道德和职业能力的高素质人才。职业能力的核心是专业能力, 职业道德的核心是学会做人, 而专业能力则是利用专业知识和技能独立解决专业问题的能力。ESP教学研究要结合企业、用人单位与社会发展的特征, 以就业市场对人才的需求为导向, 以专业英语的教学规律和本专业发展的优势为前提, 从学生对未来工作需求出发, 努力探索将ESP英语与专业知识相融合的教学模式。