ESP教师专业发展（共9篇）
ESP教师专业发展 篇1
一、引言
随着我国经济的快速发展和对外开放的深化, 各行各业不仅要求大学毕业生具备普通英语的听说读写译能力, 还要求其掌握专门用途英语 (English for Special Purpose, ESP) 。专门用途英语能力的培养离不开高质量的ESP教学, 而高素质的师资队伍是ESP教学质量的保证。建构ESP 教师教育模式是社会的需求, 也是培训ESP教师的前提。目前, ESP师资水平成为制约ESP教学发展的瓶颈。因此, 加强ESP师资队伍建设, 创新ESP教师教育模式, 提高ESP 教师的素质迫在眉睫, 势在必行。
ESP教师专业化应该成为确立ESP教师职业的专业特性、促进教师终身发展的重要议题。ESP教师的专业发展是一个终身的“自主发展”的过程。合作、研究、反思和实践是ESP教师专业发展的重要手段和策略。教师合作是对教师文化、教师生存方式的变革。提倡合作学习理念, 构建教师合作与互动的氛围, 是提升教师专业化水平的需要, 也是教师专业化发展的必然诉求。
二、专门用途英语教学特征对ESP教师的要求
ESP是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语, 分为经贸英语、科技英语、医药英语、法律英语等。通常在大学普通英语阶段学习结束后, 为大学生开设专业英语课程。它有两个明显的特点: 其一, 具有明确的特殊目的性, 应用于特定的职业领域;其二, 具有特殊的内容, 即专门化的内容。ESP教学的主要目的是培养英语学习者在专业活动环境下运用各种语言技巧的实际能力。而就ESP教学方法而言, 关键问题是要考虑所使用的方法与学生的需求之间的关系和语言实践的地位和本质, 即需要从学生未来工作的“目标需求”和目前的“学习需求”来考虑教学方法的使用。ESP教学特征、教学目的和教学方法要求ESP教师具备专门的专业结构。根据我国学者的观点, 教师专业结构由专业理念、知识结构和能力结构组成。就知识结构而言, 又分为普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识等方面。
笔者认为, ESP教师的个人知识结构应该由三方面的知识构成:其一, 专业学科知识, 即英语学科及相关学科;其二, 教学理论知识, 包括教育学、心理学、外语教学和专业教学理论;其三, 专业实践知识, 包括ESP教学实践、专业实践情景、ESP在相关专业情景中的应用。第一种知识包括学科本身和相关学科的知识。ESP教师首先应精通本学科的知识即英语 (包括使用该英语的能力) , 同时根据不同学科ESP教学需要, 还应具备一定的经贸、法律、医学或生物等相关学科的知识;第二种知识包括教育学、心理学, 以及ESP和相关专业教学理论等方面的知识, 即知道ESP和相关专业的教学原则和教学方法等。ESP教师除了需要具备以上两种知识, 还需要具有ESP教学实践经验和专业方面的实践知识。比如, 从事经贸英语教学的ESP教师, 不仅需要熟悉外经贸活动的基本流程:建立业务关系—询盘/报盘/还盘—下订单—装运—投诉/索赔等, 而且最为重要的是, 还需要把在实际工作中如何应用ESP等方面的知识传授给学生, 并培养他们运用ESP的能力。
三、ESP师资目前的状况和在职自我发展的可能性
从目前ESP师资的情况看, 要达到以上要求还有一定的差距。根据我国学者的调查, 学生对ESP教师授课情况的满意度不高。造成这一结果的原因是多方面的, 归纳起来主要有以下三个:首先, 缺乏ESP专业理论知识。许多大学的ESP教师来源于语言教师群体, 从事的是英语语言教学, 极少接触到与ESP教学相关的学科知识。学科知识结构不合理, 跨学科知识结构不够全面。其次, 缺乏ESP教学理论知识。ESP教学要求教师掌握相关的教学理论知识。然而, 在普通英语教学背景下成长起来的英语教师, 在ESP教学方面的经验明显不足, 更缺乏ESP教学理论知识。最后, 缺乏ESP专业实践知识。由于ESP教师没有接受过正规而系统的训练, 更没有参加过相关专业的社会实习活动, 无法真正了解学生将来工作的“目标需求” (社会需求) 和学生的实际“学习需求”, 造成专业实践知识的缺失。这些问题的存在必然会影响ESP的教学质量, 也不利于ESP教师的专业发展。
要改善ESP教师的专业结构, 提高其业务素质, 关键在于为他们创造继续学习的条件和提供支持性环境。从我国目前的ESP教师继续教育现状来看, 脱产进修、参加培训是在职学习的主要途径。但这种传统的学习形式所提供的知识与教学实际分离程度较高, 而教师更为迫切需要的教学技能方面的训练与学习却相对匮乏。从ESP教师的工作实际看, 与进修、培训相比, “以校为本”, 开展教师之间的相互支持与合作学习, 是促进教师发展的有效途径。这样, 不但可以避免因外出进修造成师资的不足, 更为重要的是, 它以教师的日常教学为基础, 在实际工作中开展合作与学习, 进行教学经验交流, 使自身提高的经常化成为可能。
四、基于合作学习的ESP 教师专业发展模式
1.合作学习与教师合作发展的内涵
教师的合作专业发展, 就是基于教师群体合作的专业学习与发展。合作学习是指学习者结成小组的一种学习活动。所有学习活动都围绕特定的共同目标而展开。在合作学习过程中, 小组成员之间相互交流、相互帮助, 从而促进学习者在认知、情感和态度等方面得到积极发展。
建立在合作学习基础上的ESP教师合作专业发展, 一是指ESP教师结成不同的小组。小组内的教师自身形成学习共同体, 互为资源, 互为参考, 相互合作, 相互促进, 从而推动教师自己和所属教师小组的专业学习与专业成长。二是指专业教师之间开展互相的学习和指导活动。通过合作与互动, 促进自己和自己所在群体的专业学习与专业成长。三是指专家引领。在专家的指导和引领下, 促进自身专业能力的提高。
总之, 作为一种学习活动, 教师间的合作是以教师为主体的, 形式、内容与程度多样的, 以实现教师共同发展最大化为目的的互动活动与过程。
2.ESP 教师专业发展合作模式框架
基于对合作学习的分析, 笔者认为, ESP教师专业发展模式的建构应坚持合作、互动、引领、发展的原则。合作框架见图1。
图1表明, ESP教师合作发展模式的框架由理论、形式、途径和评价四个部分构成。在该模式框架中, 建构主义理论是教师合作发展的根基, 它指导教师自我建构、反思成长;合作形式主要是以小组为单位, 小组成员为ESP教师或专业教师, 教师可以根据学习需要自由选择;有多种途径可供挑选, 学习形式不同, 途径选择也不同;评价是教师自我成长的一种形成性评价, 是促使教师合作发展的机制。理论、形式、途径、评价等四个部分构成教师专业发展模式。
(1) 建构主义教师发展观。
建构主义教师发展观把教师的发展看做是一个动态的过程, 这一过程扎根于教学实践中。建构主义倡导 “合作学习”的组织形式, 认为“合作学习”是教师实现自身专业发展的重要途径, 强调基于“共同体”形式的“合作学习”, 即以合作小组为形式的学习环境和组织方式。这样的环境和教学组织, 能够使学习者在学科内及学科间建立联系, 提高在学科间或不同情境之间运用知识和技能的能力, 从而促进教师对个体原有的知识经验的反思, 建构出更丰富和完善的新的知识体系和经验系统, 最终促进教师专业发展。
(2) 合作形式。
小组是合作的基本形式。根据小组成员的构成, 可以分为ESP教师与ESP教师合作、ESP教师与专业教师合作两种。前者的合作形态即为教师之间的同伴互助, 后者的合作形态即为专业教师对ESP教师的专业引领。因此, 合作、互助、专业引领是合作模式的基本特征, 也是合作模式的构成要素。
(3) ESP教师专业发展合作的途径。
它主要有专业对话、合作行动研究、合作教研等三种途径。教师的专业对话有三种方式:一是与同行对话, 就教学以及与教育相关的理论与实践问题在教研组进行专题讨论。通过专业对话, ESP教师可以深入地思考教学中遇到的问题, 教师的共同参与、分享与合作、讨论与交流, 有助于其专业自主性的提升。二是与专业教师结成小组, 通过专业对话, 了解专业课程的内容和教学特点, 借鉴和吸收专业教学的方法, 扩展自己的知识面和专业视野, 有助于教师学习新的知识, 促进教师对教学的反思, 发展新的专业能力。三是与专家对话。通过专业人员开办讲座, 学习专业知识, 了解ESP的社会需求;或者参与企业实习, 了解和熟悉ESP在实际工作中的应用。充分利用专家引领和企业实习, 积极地进行意义建构, 以使自身不断成长。
合作行动研究, 是指由教师和其他有关人员组成研究小组, 通过协同合作, 共同完成研究任务的一种行动研究。它以自主、实践、开放、反思为主要特征, 以实践情境为主要研究场所, 强调教师在自我反思的同时, 突破个人“自我封闭”的狭隘局限, 开放自己, 积极与其他教师进行专业切磋、交流合作, 通过不断的协商和讨论, 一起制定行动方案, 一起实施行动方案, 一起评价、反思行动的过程和效果。这样的研究活动, 不仅需要ESP教师之间的合作, 也需要ESP教师与专业教师之间的合作。通过教师间的相互协作和共同研究, 对问题的认识更清晰, 对原因的分析更透彻, 解决的办法也更具多样性, 从而减少教学工作的主观性和盲目性, 增强教学工作的科学性。
合作教研包括研讨式教研、案例式教研、课题式教研和网络式教研等。研讨式教研可以采用以下方式:一是根据一个教学单元的教学要求、教学内容、教学设计、教学方法、教学评价等展开研讨, 并在教学实践中加以检验;二是首先进行教学实践, 然后进行总结, 在总结中反思, 上升到理论上的认识。研讨式教研也可以在跨学科教师之间展开。由于知识、经验等方面的局限, 仅靠ESP教师本身很难设计出较好的ESP课程。ESP课程的内容设计需要汇集ESP教师语言知识与经验、专业教师的专业知识与经验, 需要发挥跨学科教师的才干和教师间的通力合作, 共同探讨相关问题。比如, 合作研究ESP课程设置, 对ESP课程的课程目标、课程计划、课程内容、课程实施进行研讨、修正和细化, 针对教学实际增添或补充相关的辅助资料等。跨学科教师间的合作可以发挥集体的智慧, 有效地促进ESP教师的专业成长。通过跨学科合作, 了解和学习相关学科中的专业知识, 分享专业教师的实践经验, 并在实际教学中借鉴他人的教学策略或方法, 促进实践反思和业务水平的提高。
总之, 合作教研是教师为完成共同的教研任务, 达到共同的教研目标而协同开展的专业性的教研活动。这一合作以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征, 运用小组合作、资源积累等组织形式, 通过研讨式教研、案例式教研、课题式教研、实习式教研和网络式教研等具体操作方式, 提高合作教研的有效性, 从而促进ESP教师的主动发展。
(4) 评价机制。
评价是教师专业发展得以顺利进行的保障。教师合作评价以提高教师合作的积极性为前提, 需要学校的认可和支持, 并建立激励机制。应在评价方式上实现多元化, 突出评价的诊断、激励与调控功能, 将终结性评价与形成性评价、定性评价与定量评价结合起来, 形成在竞争中有合作、在合作中有竞争的评价机制, 使教师相互间能够取长补短、相得益彰, 获得真正的专业发展。
五、结论
当然, ESP教师专业发展合作模式也面临一些需要进一步解决的问题:一是要强化合作意识。合作者只有主动、自愿地参与合作, 使其真正成为各方的内在需求, 才能有助于充分发挥各方的主观能动性, 建立相互尊重、民主平等的合作氛围。二是要制订合作计划。明确规定学习的形式、内容、时间、场所和参与人员, 确保合作顺利、有效地进行。三是提高教师的反思意识与能力。只有具有反思的意识和能力, 教师才能对教学实践进行深入的省察与分析, 使彼此在反思过程中共同成长。
教师合作对推动ESP教学改革和教师自主、可持续发展具有重要意义。通过合作, 形成教师合作研究共同体, 各方发挥优势, 协同合作, 默契配合, 实现教师专业的共同发展。
参考文献
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ESP教师专业发展 篇2
关健词：地方应用型院校 教师发展 ESP
一.引言
为了加快地方应用型院校的转型发展，2014年5月2日，国务院发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，指出要加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，为了适应经济发展的需要建立健全课程衔接体系。2015年10月教育部、国家发展改革委、财政部为了贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变，发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，指出要不断深化人才培养方案和课程体系改革，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力。在转型发展的背景下，大学英语作为一门必修课程，其教学内容难以适应高校大学英语课程的衔接，应从通用英语EGP（English for General Purposes）逐步转变为专门用途英语ESP（English for Specific Purposes），这也给大学英语教师的专业发展指出了新的方向和目标。作为大学英语教学改革的执行者，教学一线的教师如何面对教学改革的新挑战来提高自身专业发展越来越受到大学英语教学改革的广泛关注。
二.ESP理论概述
ESP（English for Specific Purposes）即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，是Halliday在1964年所著的书中首次提出的概念，1969年首次召开了国际特殊用途语言大会，从此开启了语言学家对ESP研究的大门。Hutchinson 和Water（1987）在所著的English for Specific Purpose中提出，ESP分为EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes），即学术英语和行业英语，是与某种特定职业或学科相关的英语， 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。Dudley-Evans &St.John（1998）认为很多的研究集中在ESP的过程，ESP教学应该根据学习者的特定需求设计课程，并不是对相关理论的分析。David Carter（1983）把ESP归为三类：学术英语EAP（English for Academic Purposes）、行业英语EOP（English for Occupational Purposes）与受限语言的英语，受限制语言英语是指严格准确地应用于各种场景的英语，比如空中管制中的用语。
ESP教学与EGP在教学目标、教学材料及实践语境等方面都有很大的区别，ESP课程有其特殊性，是为了满足学习者特殊需求而设计的，与特定职业紧密相关。Carter（1983）提出了ESP的三个特点：1）教学材料的真实性（authenticity）：ESP授课的材料内容应直接取材于真实的行业领域，材料内容一定要真实有效。2）目的明确的方向性（orientation）：ESP教学必须基于某一特定项目而设立，做到目标明确；3）学习者角色转变的自主性（self-direction）：ESP 学习过程中学习者必须完成角色转变，即由学习者转变成使用者。
三.ESP教师专业发展需求
国外很多大学和教育机构的ESP教学主要是学术英语（严明，冯莉：2007）），课程建设日趋丰富完善，比如香港、日本的一些大学为学生开设的ESP主要是学术英语。在母语为非英语的西方国家中，ESP课程的教学有了一定的发展历程，建立了专业化机构，对其所属大学的特定需求进行研究，开设自己的专门用途英语课程。
近几年应用型院校不断转型发展，越来越多的院校开设ESP课程。我国高职高专院校开始的ESP多数是行业英语EOP，通过结合本专业学习行业的基础知识，对以后的就业具有很强的实用性，比如文秘英语、护理英语、船舶英语等。然而国内的本科院校，特别是985/211院校开设的ESP教学多数是专业英语（蔡基刚，廖雷朝，2010），让学生学习本专业领域的专业词汇、语篇，专业性较强，为以后阅读外文专业文献，撰写科研论文打基础。但是一些院校只开设一个学期的ESP课程，而且教学内容、课程设置、教学计划、教学评估等环节不尽科学。ESP课程一般由各专业教师或大学英语教师来担任，然而这两类教师在ESP教学上各有缺陷，这严重制约了ESP教学的提高。专业课教师缺乏英语的实际运用能力，把课程当成了专业翻译课，很难提高学生的语言能力。大学英语教师在专业英语教学中只是强调句法结构及语言表达能力，然而缺乏专业理论知识，有些理论难以讲的清晰，不能将语言知识和专业知识教学相结合。
总之，从专业英语教学的特点来看，ESP教师在课堂教学中首先注重英语语言的运用，必须掌握良好的英语语言教学能力和教育效果，有效培养学生的专业语言技能，使学生能够在英语的交流环境下参与专业知识讨论，参加专业学术讲座；其次要注重探讨专业知识，虽然有些专业知识教枯燥难懂，ESP教师也应该认真研习，能够用英语来讲解一些理论原理，并与学生深入探讨其应用领域。ESP教师的专业素质需求是大学英语教师和专业教师的有效融合，是需要他们共同来完成的课程，既要有一定的专业常识，还要有很强的英语语言运用能力，使课堂教学有序进行。然而当前的ESP教师的专业发展面临种种问题和挑战，在ESP教学中投入的精力和时间有限，由于教学任务较重，班级人数多，没有充足的时间去钻研新的学科知识，难以更新一些新的教育理念以及一些全新的知识体系，而且部分学生的英语水平逐年下降，对课堂英语教学越来越排斥，所以ESP教师必须自我反思，重建专业发展体系。
四.ESP教师专业发展体系构建
随着课程改革的不断深化，ESP教学对英语教师提出了新的机遇和挑战，大学英语教师应与时俱进，不断地进行自我提升和完善，从自身思想认识、专业知识培养和合作教学等方面来探索新的教师专业发展路径。
1.提高自身思想认知
教师自身思想认识是自我发展的重要基础。在教育信息化背景下教师应该意识到大学英语教学改革的紧迫性，不断地了解学生、社会对ESP教学的需求，为教师自身专业发展引领方向。随着网络多媒体技术的不断进步发展，大学英语教师也应具备终身学习的意识，还应对自己的职业发展前景进行规划，以适应教学变化的需要。
大学英语教师在进行ESP教学过程中会遇到很多专业问题和挑战，与大学英语教学相比，教师应该不断提高自身的思想认识觉悟，坦然面对自己对专业知识了解的不足。大学英语教师多数是文科出身，很难理解一些理工类的专业知识，对于ESP课程的部分内容可能解释不清，所以在教学中要诚恳的与学生交流，自己含糊不清的知识不能再蒙混过关，给学生说明白自己的真是情况，因为ESP课程教学不需要对专业理论掌握的过于深入，能够用专业英语语言讲解并探讨专业知识就足够了。所以从事ESP教学中要充满信心，相信自己的教学教育和语言表达能力，为学生的专业英语学习做好引导，更好地为以后的学术英语打好基础。
2.培养专业知识体系
我国当前ESP师资力量比较薄弱，在很多高校ESP教师多数由语言基础较好的专业课教师组成，也有一些高校由大学英语教师构成。然而大多数大学英语教师除了英语专业知识以外，没有其他相关专业的知识背景，比如计算机、电气、生物等。所以教育行政部门应鼓励大学英语教师尽快转型，通过选择某一门专业作为ESP教学的专业发展方向，不断加强自主学习，掌握专业知识的概念、简单的理论知识，能够用英语来解释简单的专业知识，提高ESP教学能力。专业教师应该不断加强英语语言知识学习，提高语言教学效果。
首先，国家有关教育部门应该创办有关ESP教师的培训机构，为ESP教师发展培养提供便利。根据ESP教师的专业发展差异，一些教育机构可以开设中短期的教育培训课程，不断更新其专业知识和教育理念，尽快达到ESP教学的要求。其次，学校还应为教师专业发展提供条件，制定相应的奖励措施鼓励教师外出进修学习，培养ESP骨干教师，并带动其他教师进行学科建设探索。最后，部分教师也可以通过攻读某一专业的第二学位来熟悉掌握相关专业知识，比如攻读社会学专业的第二学位，专门研究社会语言学，同时还有助于教师攻读英语博士学位。
3.构建ESP合作教学机制
合作教学，是指由两名或者两名以上教师共同承担同一课程的教学活动。在ESP教学中采用合作教学机制能够解决大学英语教师和专业课教师的各自的弊端，是英语教师和专业教师共同完成ESP的教学。在合作中，他们可以同时参与课堂教学，共同设计教学计划，制定教学目标，同时，大学英语教师要抓住机遇，虚心向专业教师请教，弥补专业知识的缺陷和不足。大学英语教师还应发扬助人为乐的精神，主动帮助专业教师提高英语语言运用和教学能力，形成优势互补。结合ESP课程的需求分析，校内的ESP教师还应与校外企业ESP专家进行联合教学，真正根据社会需求培养应用型人才。ESP教师还应和大学英语教师之间也要加强合作，形成ESP教学团队，以便更加熟悉英语教学的规律和方法。合作教学能够集思广益，集合教师各自的特长于一身，能够从根本上提高ESP教师的专业能力进而推动ESP教学向前发展。
五.结束语
随着大学英语教学改革的不断深化，以后的大学英语教学将会以ESP教学作为重点。加强ESP教学为地方应用型院校实现转型发展具有重要意义，为地方应用型院校培养应用型人才打好基础。因此ESP教师应以学校的转型发展为契机，通过提高自身思想意识、自我专业素养、依靠团队的合作精神以及学校的政策优势来不断提高ESP教师专业发展能力，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。希望本研究能够引教育部门的反思以及相关问题的研究工作，共同推动ESP师资队伍建设，推动地方应用型院校大学英语教学改革。
参考文献
[1]Halliday， M.A. K.，Mc Intosh， A.&Strevens，P.The Linguistic Sciences and Language Teaching [M].London： Longman.1964.
[2]Hutchinson，T.& Waters，A. English for Specific Purposes：A learning-centered approach [M].Cambridge： Cambridge University Press. 1987.
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[6]教育部，国家发展改革委，财政部.《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，2015，10.
ESP视角下高职教师的专业发展 篇3
一ESP与ESP教师专业发展
ESP是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语, 如科技英语、商务英语、旅游英语、计算机英语、工程英语等, 是根据学习者的特定目的和特定需要来决定教学内容与方法的英语教学。作为一种语言教学, ESP有四个根本性特征: (1) ESP课程设置必须满足学习者的特定需求; (2) 课程内容要与特定的专业、职业以及活动有关; (3) 在句法、词汇、话语、语义等层面上要与特定的专业、职业以及活动相适应; (4) 教学方法区别于通用英语。ESP的定义及特征均强调了学习者的需求对ESP教学目标和教学内容的决定作用, 因此倡导分析和满足不同学习者不同需要的“需求分析”理论是ESP理论的出发点与核心。ESP教学模式强调以学生为中心, 从学生现有需求和职业生涯实际需要出发, 让学生获得与社会目的相关的交际能力为目的, 探索提高学生英语应用水平的途径。
ESP的教学内容、教学目的和教学方法要求采取相应的专业发展模式促进ESP教师的专业发展, 以适应教学实践的需要。教师专业发展是指教师在智能、经验及教学态度上不断成长的过程, 既包括在职教师接受教育或培训以获得特定方面的发展, 也包括教师在目标意识、教学技能和同事合作能力等方面的全面进步。培养具备专门专业结构的ESP教师是ESP教学发展的关键。教师专业结构包括专业理念、知识结构和能力结构。研究发现, 普通英语教师与ESP教师在能力和专业理念上并无本质性的差别, 由此可推断, 普通英语教师与ESP教师的差距主要表现在知识结构上。叶澜教授认为教师的知识结构包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识等方面。将普通英语教师与ESP教师对比分析, 可发现两者之间最大的差别表现在专业学科知识、学科教学法知识和个人实践知识的不同。正是这三方面的差异, 制约了普通英语教师向ESP专业教师转型。
二高职ESP教师专业发展现状
近年来, 随着世界经济一体化的迅速发展, 社会对人才培养的要求进一步提高, 许多高职院校开始实施ESP英语教学来顺应市场的发展要求, 但就目前的实际情况来看, 中国高职院校的ESP英语教学尚处于起步阶段, 在教材建设、课程设置、教学模式、评估测试等方面存在着许多问题, 尤其是师资方面, 严重影响了ESP教学的进一步发展。总的来说, 目前中国高职院校ESP教师专业发展存在的问题主要包括以下几个方面:
1.缺乏ESP专业学科知识
目前, 在中国高职院校从事ESP英语教学的很大一部分教师是普通英语语言教师出身, 他们具有扎实的英语语言功底, 听力口语俱佳, 熟悉英语语言教学与语言运用规律, 但一旦接触到ESP专业方面的知识往往会显得力不从心, 底气不足。这主要是因为他们的知识结构单一, 缺乏跨学科知识, 他们对ESP英语的实践教学只是停留在了解的层面上, 不能全面深入地了解, 导致他们在授课时经常会遇到困难。
2.缺乏ESP学科教学法知识
目前的高职英语在ESP教学方面, 教师仍采取“翻译+阅读”的传统授课模式, 注重词汇、语法等纯语言知识的讲解, 课堂气氛沉闷, 师生之间缺少有效的课堂互动, 学生很少有机会练习听说技能。究其原因, 是因为教师缺乏ESP学科教学法知识, 把ESP英语教学等同于普通英语教学, 忽视了“ESP是多学科的活动”的事实, 偏离了ESP教学应以学生未来工作的目标需求和目前的学习需求为中心, 培养学生的语用交际能力的教育理念, 致使学生学习积极性降低, 被动地进行学习, 实践探索能力下降, 学生在以后的就业中无法应用所学到的知识。
3.缺乏ESP专业实践知识
ESP专业实践知识包括ESP教学实践、专业实践情境和ESP在相关专业情境中的应用。据了解, 目前中国大多数高职院校未设有ESP专业英语教研室, ESP英语教师缺乏ESP专业实践知识, 他们在教学上缺乏正规而系统的训练, 缺少行业交流活动, 也没有参加过相关专业的社会实习活动, 无法真正了解学生未来工作的目标需求和目前的学习需求。这导致有的教师在授课时只能照本宣科, 教学限于纸上谈兵, 遇到实质性的问题就会束手无策。
三高职ESP教师的专业发展途径
现有ESP教师的教学能力与合格的ESP教师之间仍然存在差距, 为提高ESP课程的教学质量, 使ESP师资队伍的培养走向专业化, 笔者认为可采取以下途径:
1.鼓励教师合作教学
英语语言教师需要与专业教师进行积极的跨学科交流合作, 共同承担ESP的教学任务。在合作式教学过程中, 不同教师可以共同制订教学计划, 编写教学材料, 承担不同的教学内容, 取长补短, 合作共赢, 既发挥了教师的专长, 又可以满足学生同时学习语言知识和专业技能的需求。这种过程实际上是一种互利互惠的过程, 专业教师可以帮助ESP教师对学生的语言使用目标情境有清楚的认识, 而在ESP教师的帮助下, 专业教师可以对学生所遇到的语言困难有足够的了解。
2.建立教师培训机制
对ESP教师进行专业培训可以采取“引进来”和“走出去”相结合的方式。具体来说, 国外一些大学的ESP培训体系已经非常成熟和完善, 高职院校可以定期邀请国外ESP方面的专家学者来学校举行专题讲座, 对ESP教师进行培训, 也可以聘请有ESP专业背景的外籍教师来学校任教, 实行“引进来”的政策。另外, 高职院校可以选派优秀教师到其他大学进行ESP相关知识的专项培训, 实行“走出去”的方式, 使其开阔眼界, 全面提高专业素质。高职院校也可以对本校教师进行自主培训, 学校可以定期组织ESP教师互相听课, 参加校际的ESP公开课、交流会等活动, 为他们提供学习锻炼的机会。
3.培养教师的自我发展意识
ESP教师专业发展的关键是教师需要树立自我发展意识。教师应该广泛阅读ESP专业书籍, 系统学习ESP专业理论知识, 将其运用到教学实践中, 在教学过程中, 教师应该不断地进行自我评价和反思, 总结教学经验, 促进自我发展。此外, 教师还要关注行业最新发展动态, 与时俱进地拓展自己的专业知识, 树立终身学习观念。
四结束语
ESP教学是高职英语教学改革的必然趋势, ESP教师的专业发展质量是ESP教学成败的关键。通过教师合作教学, 建立教师培训机制和培养教师自我发展意识的途径, 可以有效地促进教师专业发展, 使其成为合格的ESP教师。
参考文献
[1]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海:复旦大学出版社, 2000
ESP教师专业发展 篇4
【摘要】在全球经济飞速发展的今天，国际市场对实用能力强的英语人才的需求日益增多。随着学习英语的目的从日常交流能力逐渐向专业领域延伸，英语的教学模式也从通用英语教学逐渐向专业性较强的专门用途英语转变。然而在教学内容和方法的转变过程中，仍有一些问题是需要注意和解决的。
【关键词】专业技能 专门用途英语 教学
一、专门用途英语（ESP）的概念
专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）是指与某种特定职业或学科领域相关的英语，是基于学习者的特定目的和需求所开设的英语课程。例如商务英语、医学英语、旅游英语、营销英语、科技英语等，旨在使学生能够达到在特定工作中使用英语顺利开展工作的能力。由此可见，专门用途英语（ESP）可以分解成两部分内容，其一是与特定职业相关的专业知识，其二则是与之相适应的英语知识和能力。
二、ESP教学的现状
1.教师课堂讲授方法有待改进。在很多高校中，教师的教学模式仍然是注重词汇语法的讲解和部分材料的翻译对比。而在这种教学模式下，学生对相关专业的专业英语仍然停留在感性的认识和片面的理解，不能形成整体的印象。与此同时，作为以实用为目的的专门用途英语教学，也应更加注重实用技巧性的内容的教学。
2.学生实践机会偏少。目前国内的很多ESP课堂，依然采用教师主讲的方式授课，而学生也仍然停留在“听课”的模式里。而这种教学模式，一则容易导致部分学生精力无法集中，因而渐渐无法跟上教师思路，而导致厌学情绪；二则无法让学生体会真正的就业岗位中对专门用途英语的使用的惯用形式和现场体验。这样一来，学生的实践机会不足，对日后工作的顺利展开也无法起到积极作用。
3.由通用英语教学到ESP教学的过渡问题。通用英语教学主要以提高学生的五项外语技能（听、说、读、写、译）为目的，教学内容也较为宽泛，旨在全面提高学生的英语水平。而ESP教学专业性很强，其中也包括了很多专业词汇和该专业惯用的一些词语搭配、缩写或语法等。这两者之间，无论是教师，还是学生，结束通用英语课程而开始ESP课程时，都需要一个模式和思维的转换。然而在很多高校，在通用英语教学课堂学习完了必备的英语基础知识后便马上开始相关专业的双语教学。如此一来，学生就必须在很短的时间内完成思维模式的转换，并在学习专业技能的同时还要记忆很多相关的英语知识。据调查，很多学生对这种方式表现出很难适应的状态，并非常希望能有一种作为过渡的课程，让学生们能够循序渐进地提高专业英语技能。
三、如何更加有效地提高学生面向特定专业的英语工作能力
1.改变讲授方法。在相关专业领域中，英语的使用除了通用英语中所涵盖的英语基础知识和能力以外，还有相当一部分专业领域中特有的语言习惯和搭配用法等。在对这部分专业性较强的内容进行讲解时，教师应注意进行整体教学，避免将专业领域中的习惯用法拆分成单个的词汇和孤立的语法现象。这样做一方面能将此惯用法作为一个整体的教学内容让学生可以有一个整体的把握，在该语境和用法中再进行词汇和部分语法现象的分析，这样对于学生对该内容的理解会起到事半功倍的效果；另一方面，教师在讲课时对材料的整体性多做分析，并介绍该语言环境下约定俗成的诸多特殊用法，也可以让学生对该专业领域中的英语有一个整体的概念，逐渐建立相关思维模型，有利于学生日后在就业岗位中更加熟练和流畅地运用此类相对特殊的用法。
2.多为学生创造实践机会。在以往的课堂中，学生一直扮演着“听课者”的角色，一方面学生对语言的应用能力得不到充分的锻炼，另一方面学生也很难将学习的积极性提高到理想高度。所以，在日常的授课当中，教师即应该将课堂变成“会议室”，组织学生进行模拟工作场景的相关练习。这样既能有效地提高学生的积极性，更能让学生切身了解日后工作岗位上的一些情况，让学生对相关专业英语的驾驭能力进一步提高。除此之外，教师还可以适当安排一些类似于相关专业的商务邮件等课后作业，让学生在口语练习之余，也可以进行书写练习，对工作中所涉及的各个方面均有所涉猎，来为将来能快速融入工作环境打好基础。
3.注意通用英语与专门用途英语之间的过渡教学。近年来，很多研究者都进行了学生对专业领域双语教学的适应性的调查，据调查结果显示，很多高校的学生对由通用英语课程直接向专门用途英语转变有很大的不适应，所以部分学者认为，提高教师对通用英语教学和专门用途英语教学之间的过渡教学的重视，并切实地解决好这个问题，在当下的ESP教学中，是非常重要的问题。在这个问题上，找出各专业领域共通的内容（例如说明书的写法和用语、商务邮件、企业或产品宣传材料的书写规则和方式等）作为过渡教学的内容，在部分高校的实验性教学已经取得了可喜的成果。这部分的教学内容有一定的广泛性，与通用英语教学类似，都是涵盖了很大范围的共通的英语能力，而将这部分能力掌握之后，再逐步提高到某专业领域的ESP教学，无论从教学效果还是学生的适应能力上来看，均可达到令人满意的效果。
总之，由于专门用途英语主要是以学生需求，即以在某专业领域利用英语能力顺利开展工作为目标的教学，那么无论在教学模式还是教学内容上，都必须采取面向专业的一些转变，以更好地适应市场目前对英语人才的需求。
参考文献：
[1]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001，（2）.
ESP教师专业发展 篇5
教师专业化普遍受到国内外教育研究者的关注，国外教师专业发展注重制度化与体系化的建设，教师专业化旨在提升教师职业的专业性，推进教师专业发展。近年来国内很多学者已认识到教师专业发展是基于众多学校参与的全方位的、系统化的开放性的研究活动，提出了必须加强学校之间的合作，需要通过培训与合作的方式提高教师的专业素质，实现教师专业综合发展。
《珠三角地区改革发展规划纲要》(2008)明确提出要加强教育现代化建设，大力培养和引进高素质人才。在当前经济转型升级背景下我们迫切需要培养既懂专业又懂英语的双技能型人才，因此特殊专门用途英语ESP (English for specific purpose)教学成为高职院校专业教学发展的重要方向。所谓ESP首先是一种以特定目标为导向的英语教学与学习途径，它探求英语与专业结合的方式，把英语划分为“旅游英语”、“酒店英语”、“护理英语”等。只有深入研究ESP教师专业化发展问题，构建与职业教育改革发展进程相适应的ESP教师专业化发展机制，才能为培养高素质技能型人才目标提供坚实的基础。
二、ESP教师专业发展的现状
1. 以佛山地区三所高职院校的ESP教师为访谈对象调查专业发展现状及其发展瓶颈。
我国高职英语教育正处于转型时期，目前必须改变传统费时、低效的EGP (English for General Purpose)教学模式。EGP教学重复中学阶段的语言知识，仅强调语言技能培养，不利于高职学生职业技能的发展。[1]ESP教学有机地与中学英语衔接，具有独特的学科教学知识体系。目前制约佛山市高职院校ESP教学发展的瓶颈是ESP师资力量问题。笔者在对部分院校的ESP教师电话访谈中发现ESP师资队伍不容乐观，普通英语(EGP)教学背景下成长起来的英语教师在ESP教学方面的经验明显不足，缺乏ESP专业实践知识，无法真正了解学生将来工作的目标需求、社会需求，ESP教师质量与ESP教师的角色要求存在差距。
从整体状况来看，高职院校ESP教师专业发展现状不容乐观。虽然多数ESP教师有机会参加培训讲座及各种校内外短期培训活动，但ESP教师脱产进修、组织与专业教师的合作、ESP教师被派往企业锻炼等项目对于ESP教师来说却少有机会参与，尤其是ESP教师专业发展评价体系项目，几乎是空白，高职院校还未建立起制度化的教师发展性评价体系。专业教师担任的ESP教学反映出听说的语言技能训练不足，这就要求采取相应的专业发展模式培养专业化的ESP教师，以适应教学实践的需要。
2. 高职院校ESP教师对专业发展模式的意向调查。
首先大多数被访谈的教师都认为ESP教师应树立现代教学理念，理念远比教师的知识结构更能影响其教学行为，因此ESP教师所担当的角色是参与学习者需求分析，设计最能体现ESP教学特色的课程设计，帮助学生逐步具备以英语为媒体进行某专业学科交流的能力，并且拥有扎实的专业领域理论知识，善于不断思考、反思教学行为及教学效果。其次是加强校本与校外培训，应创造条件与机会开展ESP教师与本校专业教师的合作，兄弟院校合作交流，资源共享，教材开发。如对一位来自艺术设计专业的ESP教师访谈中了解到：ESP教师不仅可以通过听讲座、接受培训、参与学生的作品展评价等达到提高专业素养的培养目标，还可以通过多元化的途径：如取得专业技能资格证书，每年赴香港知名大学参观中英文版本的优秀毕业设计作品展，与港师生进行学术交流活动等。
三、ESP师资培养模式
教学是一个渐进的专业发展过程，无论最初的培训多么完善和系统，都永远不能指望通过某种完整的教学生涯全面满足所有人的不同需求。[2]ESP教师专业发展则是教师教学经验和教学态度、专业素质，以及教学技能在不断的实践和反思中获得提升的过程。
1. ESP教师专业发展可以采取“走出去，请进来”的模式。
不仅可以有计划有组织地选拔输送优秀的ESP教师接受国内外知名教育机构的培训，还可以通过“送教上门”的有效渠道进行校本培训，引入先进的教学思想。教师的专业发展活动要取得成效，就要依赖于高等院校、专业学会或政府机构，以及教师所在学校的大力支持与指导帮助。很多ESP教师反映自己的专业知识更新太迟缓，特别渴望有机会接触先进的教育发展理念及知识技能。大多数ESP教师希望能与专业人士进行更多的沟通与互动，了解专业知识前沿，创新教学理念。
2. ESP教师与专业教师的合作教学模式。
建立有效的教师学习共同体，促进教师之间的交流与合作。教师的专业化发展离不开同伴帮助及合作探究。该模式提倡教师小组开发、提供或选择专业发展的方法，如专业诊断———根据影响教学工作的问题组织研讨;课程开发———合作开发课程单元和教材;同伴督导———同伴观察和辅导，同伴帮助发展专门教学技能;行动研究———合作探究现实问题。
3. ESP教师的自我发展模式。
教师的职业自我发展和可持续发展是个体通过不断的学习与探究来拓展专业内涵的历程，贯穿教师的整个职业生涯。[3]ESP教师的专业发展历程是了解相关的专业知识，以英语为载体，且精通教育教学规律和方法的专家型教师的成长发展过程，因此ESP教师在尽可能地参加培训课程和合作项目的同时，更应充分挖掘自身潜力，依靠自身能力，把自我发展作为ESP教师专业发展的最重要模式。近年来国外学者不再将专业发展仅仅视为一种培训，而是将教师视为一个主动的学习者和反思的行动者。[4]改传统的“技术型”的培训模式为“反思型”培训模式。研究显示教师若能获得适当支持的同时，通过教师个体的实践与反思将能使教师的感性认识上升为理性的思考，促进教师深入掌握课程设计与发展技巧，使教师长期持续地致力于课程的改进。
4. 建立科学的ESP教师发展性评价体系。
应该改变目前传统的教师评价体系，建立起立足于教师未来发展的评价。它是一种重视过程的形成性评价，根据学校的教育目标，按规定的程序，借助现代信息技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值的判断，从而促进教师专业化发展。
5.
国外研究者认为ESP教师应充分利用语料库及其软件，提供某一专业某一目标话语共同体及大量真实的语言材料和最常用的词语的含义、搭配、形式、常见的话语特征。观察某一语言变体的规律和机制，通过分析目标语言的特征了解学习者的需要，同时利用语篇分析可以丰富ESP教师对专业领域知识的理解。[5]
四、结语
教师专业化贯穿整个教师生涯中，是个体专业不断发展的“动态”过程，因此需要构建教师职前培养与在职培训一体化的教师专业培训与合作模式。教师要树立自主专业发展的意识，最重要的是要有反思的意识和能力，真正树立自我发展的观念。ESP教学作为未来高职教学的重要发展方向已为大多数学者所认同，目前急需采取相应的专业发展培训模式，培养专门的ESP教师，以适应教学实践的需要。高职教育的主管部门应充分重视教师的专业发展，完善教师专业发展的制度建设，使教师专业发展持续化，提供相应的专业培训和职业技能资格培训考核，以此开拓适合教师专业发展的空间。
参考文献
[1]黄攀.高职院校ESP教师专业发展模式研究[D].武汉科技大学, 2011.6.
[2]单中惠.教师专业发展的国际比较[M].教育科学出版社, 2010.3.
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[4]梁岩.ESP教师的专业发展模式[J].长春工业大学学报, 2005 (3) .
ESP教师专业发展 篇6
一、大学英语教师专业素质结构的内涵
教师素质是包括教师个人的学识、表达能力、在教学过程中获得和传递的知识以及各种影响其教学程度因素的总和。教师素质在教学活动中能够充分表现出来,这也影响到教师的教学结果,包括教师产出、教师绩效、教师品格、教师特质等。美国学者W. C. Bably总结出10 项完美教师的素质,包括高学历、讲求公平、充沛的个人精力、高智商、勤奋、心理成熟、高情商、有幽默感、善于沟通、良好的教师储备和教师尊严,这些只能作为教师个人素质的体现。目前,越来越多的以学生为主体的、尊重学生个性化发展的教师素质研究方兴未艾。总之,合理的优化教师素质结构能够起到事半功倍的教学效果。
大学英语教师肩负着培养社会专业英语人才的重任,研究表明,大学英语教师的专业素质影响着他们学生在各自专业领域所获得的成绩。Ellis和Johnson在1994 年曾指出任何大学英语教师要想在英语教学方面有所建树,首先他必须是一位语言教学上的专家,其次是寻求相关专业的英语需求以及研究相关领域人员所关注的问题,从而能够灵活多变地适应各领域人才所需知识。
Dudley - Evans和St. John在1998 年曾对ESP教师给出了五种角色定义,也可以说他们所需具备的五种专业素质: 首先是教师,其次是课程设计者,然后是素材提供者、合作者、研究评估者。具体地说,教师需要具有过硬的英语语言教学能力、相关专业知识背景、相关领域的实践经验以及相关领域的学科教学实践。ESP教师不仅是一位教师,还要根据发展需求设计课程,提供相应的素材,对相关领域进行研究,评估所设计的课程的优劣。因此,要成为一名合格的ESP教师需要专门的培训。在中国,大多数大学英语教师仅仅是普通英语教师,并没有经过专业培训,一名好的英语教师并不一定能成为一名合格的ESP教师。
二、大学英语教师专业素质的现状
本文采用问卷调查法对大学英语教师的基本情况进行研究,通过对照专业素质所需能力,结合本文设计调查问卷,内容包括大学英语教师基本情况、英语语言综合运用能力、多领域专业知识水平、ESP教学情况、多领域实践经验等5大模块。然后,通过网络与微信等问卷调查国内12 所高校英语教师,这12 所高校分布发达地区,如北京、上海; 一线城市,如西安、南京; 二线城市,如哈尔滨、沈阳; 省市级大学,如哈尔滨学院、黑龙江大学等。调查问卷初稿经有问卷调查经验的哈尔滨工业大学管理学院博士研究生导师和3 位博士研究生进行了修订,排除问卷的技术、逻辑等错误,并由哈尔滨学院作者所在课题组成员共同讨论调研模块的各个问题的科学性与广泛性。在最后数据统计的过程中剔除无效与有问题问卷,使研究的准确性更高。
本次调查通过电子邮件与微信发送调查问卷链接,共发出调查问卷100 份,回收87 份,87份问卷均为合格有效问卷。
( 一) 大学专业英语教师的基本情况
据调查问卷统计得出所调查的高校英语教师男女比例为22% 与78% ,所调查高校中英语教师多为中、青年教师,具有博士学位的只占6 % ,而具有硕士学位的占86 % ,还有8 % 为本科学历。其中初级职称教师占11% ,中级职称教师占77% ,具有高级职称的教师占12% 。其中89 % 的高校英语教师第一学历或者最终学历为英语语言学或商务英语相关专业,同时拥有英语与商务方面专业学历的教师只占12% 。我们从数据中不难分析出,从ESP的角度看,很多大学英语课程还是由传统意义上的英语教师授课,而且教师学历与职称相对还是较低的。诚然学历与职称不能代表一切,但也从一定程度上说明英语教师的语言实践能力和教学研究能力与大学英语教学目标和学生对教师素质的要求之间的差距还是非常大的,高校还需要高层次的复合型英语教师来满足ESP教学的需要。教师学历、职称层次以及专业背景的合理分布会促进高校ESP教学的快速发展。
( 二) 英语语言综合运用能力
英语教师的职业信息特征应该是精通英语,作为英语教师的基础就是标准英语的发音,经统计“能够用标准的英语进行交流”占调查人数的67 % ,他们掌握英语的语言规则、精通英语的系统语法结构,能够与学生在课堂上用英语进行交流。教师不但用英语能够熟练、清晰地表达教学内容,而且要培养学生用英语表达和沟通的能力。各个领域都有相关的专业术语,英语教师应关注这些重点、热点词汇,在自己掌握的同时,把它们融入到ESP教学当中去。调查显示,87% 的教师“能够理解领会专业文章中的词汇的表面含义并无差别地传授给学生”,69% 的教师“能够深层次地理解专业文章的词汇含义并加以引申,举一反三地传授给学生”,这与授课教师的知识面及接受继续教育的程度有关。这些数据表明教师自身的专业综合运用能力还有些不足,应该增加在职培训次数,从而改进相应的教学方法。
( 三) 多领域专业知识水平
能够讲好专业英语课程,各个专业领域的知识是必不可少的。根据调查结果看,“能够在相关领域结合当前最新的动态与技术进行教学”的被调查者仅占46% ,未能够做到与时俱进。大学英语教师目前普遍存在的专业知识结构即英语语言学,知识涉猎面局限在英语教学,跨专业和跨学科的知识掌握量不足。很多英语教师自从毕业走上工作岗位后,就局限在大学的教学和生活中,凭借以前在大学所学知识进行相关教学,知识更新速度慢,也难以使自己的专业素质符合学科及社会发展的需要。
( 四) ESP教学情况
教学实践能力在学生培养质量中起着至关重要的作用,“能教”与“会教”区别很大。调查显示“创造性的启发式教学,培养学生的团队精神”仅有52% 的教师能够做到,而“组织学生参加相关专业领域的社会实践”仅有22% 的教师能够做到,其中的客观因素很多,除了授课教师的因素,社会因素和学校因素也制约着社会实践的可行性。
( 五) 多领域实践经验
ESP的目的是培养能够直接将所学知识运用到相关领域的专业英语人才,教师首先应该具有丰富的多领域实践经验,这对培养学生对所涉及领域知识的掌握至关重要。“是否有过所授专业英语课程相关领域的工作或实践经验”,调查结果显示,仅有38% 的教师有过兼职工作或者工作过的经历。这无疑制约了教师专业素质的发展。
三、ESP视角下提高大学英语教师专业素质的策略与建议
经过问卷调查法的统计分析,我们可以看出大学英语教师ESP教学能力尚有不足,如何提高大学英语教师的专业素质,使之能够适应学生和社会的需要,满足人才市场的需求,本文就此给出五点建议。
( 一) 构建自我教育体系,加强复合型师资队伍建设
构建自我教育体系,一是自我约束,自我学习的过程。良好的专业素质基础是教师要把树立良好的师德作为自己的首要目标,提倡敬业乐业,让自己真正喜欢上自己的职业,提高自身职业修养。二是高校要加强复合型师资队伍建设,出台政策,提供经费,为ESP教师提供国内、国外进修学习的机会,逐步培养起适应社会人才发展需要的复合型师资队伍。
( 二) 夯实专业基本功,提高英语语言的综合运用能力
不论是公共外语课还是ESP课程,都需要英语教师具有扎实的专业基本功以及很强的英语综合运用能力。标准流畅的语音语调、熟练的听说读写技能都是专业基本功的体现。比较各种英语教学方法,选择适合自己的先进有效的教学方法,在教学实践中完善教学技能,提高自己的英语语言综合运用能力。
( 三) ESP教师加强自身跨文化、跨领域知识的培养
ESP教学的特殊性决定了英语教师跨文化、跨领域掌握知识的重要性,把对各领域专业知识的理解融入到对学生的教学中,培养听、说、读、写、译等各个方面的能力,始终保持自己对跨专业知识的敏感度。
( 四) 创造机会提高ESP教师实践教学能力
ESP教学不仅需要英语教师具有很强的理论教学经验,还需要他们具有丰富的专业实践经验。校企合作是提高ESP教师实践教学能力的一种好方法,学校应创造机会,与相关专业的企业合作,派出教师参与到企业商务或其他相关活动中,让教师亲身体验所教授的专业相关知识,有针对性地培养自己的专业素质,把他们在实践中学到的知识更好地指导课堂教学。
( 五) 不断改进教学方法、提高自身的教学能力
ESP课程作为一门语言实践课,教师在课堂进行教学引导与示范,设计、组织和管理教学活动,与学生一起合作,激励学生参加到实践活动中,分析解答学生遇到的问题。只有具备良好的教学专业素质,掌握科学的教学方法和手段,才能够在教学中得心应手。因此,英语教师要不断提高自身的教学能力,真正做到“会教”,而不只是“能教”。
四、结语
大学英语教师专业素质的提高与发展是大学提高英语教学质量、输送专业英语人才的保障。ESP教师专业素质的提高不仅需要教师自身加强学习,还需要各高校管理部门为教师专业素质发展提供并创造机会,不断健全ESP教师素质发展的机制,树立终身学习与专业追求的理念,做到自身专业素质的可持续发展。
摘要：文章在ESP视角下,通过对提高大学英语教师专业素质的需求研究,得出专业英语教学成功的关键因素是大学英语教师的专业素质。文章分析了大学英语教师专业素质结构的内涵,应用问卷调查法了解大学英语教师专业素质现状,探讨了大学英语教师专业素质制约因素,并就提高大学英语教师的专业素质提出了相应的策略。
关键词：ESP,教师专业素质,策略
参考文献
[1]李伟.提高大学英语教师专业素质的策略研究[J].山东英才学院学报,2014(12).
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[3]张妲.教师的观念与外语教学[D].上海:上海外国语大学博士学位论文,2006.
ESP教师专业发展 篇7
一、“互联网+”及其对教育的影响
在互联网发展过程中“互联网+”是最新的发展业态,是互联网思维发展的创新实践成果,拉动着经济形态持续的发展演变,进而推动社会经济拥有持续的生命力。“互联网+”可以通俗的理解为互联网与各个行业的融合,即为“互联网+”各个行业。但是互联网与各个行业并不是简单的相加,而是通过信息技术与互联网平台来进行深度融合,以形成新的发展态势。“互联网+”代表着全新的社会形态,充分的将互联网的创新成果融合在社会发展、经济繁荣的各个领域当中,全面提高了社会的创新能力与生产力,创造了更加宽广的,以互联网为基础的基础设施与工具。
在2015年“互联网+”发展战略推出后,我国教育行业也开始高度重视“互联网+”战略的历史机遇,开始重点建设网络化、数字化、信息化的教育体系,提出建设全面学习型的社会,着力培养大批创新型人才,以促进学生可以实现全面发展,充分发挥信息技术在教育行业中的巨大作用。“互联网+”教育代表着将互联网的创新成果与教育融合在一起,以全面改善教育质效性,让教学更加贴近个性化、精细化、科学化。“互联网+”与教学的融合存在的缺陷之一就是碎片化,互联网技术下的教学手段只能作为传统教育的补充手段而存在,并不能完全替代。传统的课堂学习可以学习成为合作与互助的行为,而基于互联网技术下的学习却无法实现学生之间的相互沟通。而在“互联网+”环境下,学生在学习过程中最重要的学习内容并不是知识,而是价值观、人生观、沟通能力、实践能力与健康的心理状态。而要实现上述教学目标就需要教师实现转型。因此在“互联网+”时代,教育行业将面临着巨大的变革,教师也需要伴随着时代的发展踏上转型的道路。
二、“互联网+”大学ESP教师转型发展
1.ESP及其教师知识构成。ESP即为某一特定专业领域知识下的外语教学,教学目标就是让学生掌握与专业领域相关的语言知识,熟练掌握专业外语工作技能。所以可以看出,ESP的本质是外语与其他专业之间的交叉,这要求ESP教师不单单要拥有PCK理论基础,同时还需要熟悉某一特定职业的专业知识。ESP教学拥有以下特点:第一,明确的目的性,主要应用于特定的职业。ESP教学的教学目标十分明确,主要是具体运用于某一特定行业,根据行业工作岗位的不同来掌握不同的外语技能。第二,特殊的教学内容。ESP教学的教学内容主要为行业化内容。因此ESP教师需要同时具备外语专业知识与相关行业知识,教师需要充分考虑到学生未来工作的工作需求。
要实现向ESP教师转型就需要具备ESP教师所需要的能力。ESP教师教师的知识构成是由语言文化与、专业知识与教育学知识三大部分组成而成。其中,语言文化与专业学科知识都是实现教学目标的重要资源,而教育学知识则是保证在教学过程中教师与学生之间沟通顺畅的工具,是提升学生接受知识效率的助推剂。第一,语言文化知识。在语言文化知识中EGP教师运用外语语言知识与跨文化交际知识是十分常见的,这些外语文化知识对ESP教师处理教学内容,合理安排教学计划有着重要的作用。第二,专业学科知识。专业学科知识主要包括基础理论、专业实践与专业课程教学。其中基础理论知识是最为基础的,只有拥有扎实的理论基础才可以深入掌握专业实践与专业课程教学。而对于ESP教师来说,专业实践知识是其中的难点之一,教师无法在自学掌握,而是需要通过密切、深入的行业沟通来实现。专业实践知识是学生紧缺的,因此专业实践知识也成为了ESP教师必须掌握的重点。而专业课程教学知识则包括专业课程教学法、专业文化知识点。开展ESP教学时不能只采用传统的EGP教学法,而是应该针对专业学科的教学方式来选择的教学方法。
2.“互联网+”ESP教师转型途径。在互联网时代ESP教师转型的方式更加多元化,也使得ESP教师与EGP教师之间的距离更加接近。互联时代ESP教师的转型在传统的转型方式上更加快捷、更加有效。
(1)互联网培训与协作。传统ESP教师转型模式下教师大多数都是前往国内外开展先进的培训。虽然异地培训的方式有效升华了ESP教师与国内外ESP教育机构之间的合作,对于我国ESP教师转型过程中借鉴汲取丰富的经验十分有效,但是这一培养模式的成本较高、实际操作性有限。然而在“互联网+”时代中教师要接受ESP教师教学培训不再需要前往异地,而只是需要利用互联网就可以突破时间与地域的限制来学习国内外各项ESP专业课程。这一方式投入成本低,教师的参与度较高,并且教师还可以根据自己的学习状态来选择学习内容或反复学习,有效提升了教师的学习效率。ESP教师除了参与到互联网技术下的培训外还可以利用互联网积极主动的与其他专业教师开展深度的交流,邀请教师指导或一同完成ESP课程的开发设计。由此可见“互联网+”给ESP教师转型带来了更大、更加广阔的学习交流平台。
(2)充分利用互联网资源。在ESP教师的转型时期最为关键的就是转变外语教师的思维模式。传统教学模式下的大学外语教师应该充分意识到互联网及其应用在外语教学中的重要性,从而充分利用互联网技术与资源应用在外语教学中。当前国内众多高校已经建立了语言教学平台软件,在语言教学平台中教学资源建设是一个需要长时间累积的重要工程,各种类型的再现资料,例如文本资料、音像资料、语料库资料等,均需要在教育部门的支持下各个高校相互协作共同建设,冲破高校与高校之间的壁垒,以全面实现资源共享。当前高校外语已经进入了翻转课堂与慕课时代,教师可以利用慕课与翻转课堂等方式来提升教学效率。同时,ESP教师还可以利用互联网+时代下的产物,微信、微博等平台让学习者可以利用移动设备来与教师进行实时的在线交流与沟通。
(3)互联网电子图书馆。在互联网技术成熟发展下电子出版刊物越来越普遍,电子图书馆也越来越常见。在互联网技术下,大学外语教师可以通过访问互联网来浏览电子图书馆,在海量的图书馆资源中查找到自己所需的教学资料。并且,在获取相关资料或资源可以突破地域限制随时随地阅读并使用教学资料。传统教师培训模式下所培养出的外语教师更加注重语言学与文学知识基础,相关专业知识有所欠缺。然而在“互联网+”时代,互联网技术下的语料库给外语教学过程中的教师提供了详尽而又丰富的研究资料。ESP教师同时也可以使用ESP语料库,利用统计学原理与计算机互联网技术来挖掘专业词汇的特点,以掌握专业外语词汇的语言结构与模式,根据不同频率编制为ESP词汇表,从而推动大学外语教师专业知识有更加深入的了解,进而顺利实现ESP教师的转型发展。
三、结束语
在经济全球化背景下大学ESP教师转型是实现自我发展的必要途径。而在现代化“互联网+”时代,ESP教师的转型更离不开互联网技术的支持。在ESP教师转型过程中教师可以充分利用互联网培训与写作、利用互联网资源、利用互联网电子图书馆等多种途径来更加高效的实现ESP的转型。“互联网+”时代的来临拓宽了外语教师的职业生长空间,给大学生外语教师提供了坚实的技术支持,有助于实现ESP教学全方位发展。
摘要：在国际化进程脚步加快的现代社会,我国与各个国家之间的交流愈加密切,愈加频发,与各个国家之间的贸易往来也不断增加。在这一背景下,能同时熟练掌握外语与专业知识的综合型人才十分紧缺。近几年,ESP(English for Specific Purposes)已经成为了全国各大高校外语教育改革的发展方向,ESP教师转型也成为了高校外语教育关注的热点。现文章主要针对“互联网+”大学ESP教师转型发展进行研究。
关键词：ESP教师,“互联网+”,转型发展
参考文献
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[3]陆燕.从EGP到ESP转型看后大学外语时代教师的专业化发展[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2015,(05):45-49.
ESP教师专业发展 篇8
大学英语教学发展到今天无论是广大英语教师自我反思, 还是社会对人才的需求以及学生自身的需求都向我们提出了全新的大学英语教学模式, 即ESP。如今的大学毕业生需要既懂英语, 又熟练掌握专业知识, 并能很好地将英语运用于专业。21世纪的大学英语教学改革将围绕ESP展开。做为改革的主体之一——大学英语教师, 在改革的进程中起着至关重要的作用, 大学英语教师ESP能力的高低将直接影响改革的成效。在改革的洪流中有这样一支大学英语教师队伍, 他们一直工作在体育专门院校, 授课对象全部是体育生, 这群教师的大学英语教学工作与其他高校的大学英语教师教学有相似的地方, 也有特殊之处, 面对ESP, 他们必须发现问题并解决问题。
二、影响体育院校大学英语教师向ESP方向发展的因素
1.体育领域专业知识匮乏。体育院校的大学英语教师毕业于各个高校英语专业, 他们不乏英语知识, 但对体育专业知识知之甚少, 尤其是在体育院校的大学英语教师队伍中女性教师居多, 女性教师对体育普遍缺乏兴趣, 因此体育院校的大学英语教师体育专业知识匮乏。这直接影响体育院校大学英语教师向ESP方向发展。
2.学习体育专业知识的主观能动性差。造成教师学习主观能动性差的因素主要有两方面:一是教师自身因素。个别教师对体育生的英语教学不感兴趣, 精神倦怠, 缺乏进取心。二是外部环境因素。体育院校的大学英语教师授课对象都是英语基础薄弱的体育生, 与其它院校的大学生英语教学相比体育生的英语教学相对容易, 教师备课、授课难度相对较小, 学生不愿意学英语, 考试及格万岁, 长期处于这样的工作环境下体育院校英语教师慢慢放松了对自己的要求, 缺乏主动学习其它专业知识的能动性。
3.教师职称评定、科研要求影响体育院校大学英语教师向ESP方向发展。体育院校大学英语教师在学校的地位普遍不高, 这主要是体育专门院校在人才培养上的特殊性造成的。然而这些教师在职称评定、科研上的要求却与学校其他教师无异, 这就给英语教师造成了很大的压力, 在体育院校工作他们无论是申报课题还是发表文章都受到很大的限制。为了评职称, 搞科研, 英语教师已经焦头烂额, 更无法顾及其它。
4.学业的提升压力影响体育院校教师向ESP方向发展。现在高校的教师队伍是高学历人才的大集合, 近几年体育院校高学历教师层出不穷, 博士比例大大增加, 但博士中以体育专业教师居多。学习外国语言的人都知道, 外国语言学博士学位比其它专业的博士学位更难获得, 因此在学历提升面前体育院校大学英语教师倍感压力, 不断探索求学之路已经成了体育院校大学英语教师生活、工作的重点。
5.缺乏可借鉴的体育院校教师ESP发展经验。继2004年《大学英语课程教学要求》出台之后, ESP在我国已经掀起了大学英语教学改革的又一个高潮。北京、上海纷纷出台改革措施, 各地高校踊跃实践, 也有部分体育专门院校参与改革, 然而这些改革尚处于起步阶段, 可供体育院校教师借鉴的实践经验及理论成果不多。
三、体育院校大学英语教师ESP发展中问题的对策分析
1.提升教师的责任感、使命感。一切内在及外在制约体育院校大学英语教师向ESP方向发展的因素都可以在教师积极主动的个人努力下得以解决。无论是体育专业知识匮乏, 还是贪图安逸的大学英语教师只要自身的责任感、使命感足够强, 无论外部环境、自身条件怎样不利, 他们都能克服困难, 努力提升。
2.加强英语教师与体育专业教师的交流。体育院校的大学英语教师在其ESP发展上也有得天独厚的有利条件。为了克服英语教师体育专业知识贫乏的弱点, 英语教师应多与体育专业教师交流, 多听课, 多看课。这种从体育专业人才那里得来的经验是弥足珍贵的。
3.加强大学英语教师的ESP培训。ESP毕竟是全新的教学模式, 体育院校的大学英语教师应多参加相关培训, 为自己的ESP转型找准方向, 定好位。
4.鼓励体育院校大学英语教师攻读体育方向博士学位。在学历提升上, 既然英语方向的博士学位很难获得, 并且ESP发展又需要英语教师有深厚的体育知识功底, 那么体育院校大学英语教师完全可以选择攻读体育方向的博士, 这样学历提升了, 体育专业知识也得以深造, ESP发展也水到渠成了。
5.体育院校在职称评定、科研上多向基础课教师倾斜。体育院校的大学英语教师承担着全校所有学生两年左右的大学英语课程教学, 他们的辛苦应该得到学校的重视, 面对职称评定、科研立项, 学校可以给与一定的政策倾斜, 以降低英语教师评职、科研的难度, 减轻教师的压力, 让他们体会人文关怀, 更加全身心地投入英语教学中。
四、结束语
任何改革都不是一蹴而就的, 但无论怎样艰辛体育院校的大学英语教师必须意识到这是21世纪体育院校大学英语教学的趋势, 教师们今后也必须向ESP发展, 因此广大体育院校的大学英语教师在ESP发展中应充分利用其优势, 克服其劣势, 在从教的路上探索出一条适应时代发展的体育院校大学英语教师ESP之路。
参考文献
ESP教师专业发展 篇9
【关键词】商务英语 发展现状 学科定位
一、引言
商务英语教学在西方国家已有数百年的历史（Dudley-Evans & St John，1998），而在我国始于20世纪50年代初期，当时被称为“外贸英语”。到了20世纪80年代，中国对外经济贸易活动的范围逐渐扩大，于是形成了经贸英语。到了20世纪90年代，中国的经济进一步融入全球化大潮，于是出现了商务英语，并取代了外贸英语、经贸英语，逐渐成为专门用途英语（English for specific purpose，即ESP）中最活跃、发展最快的一个分支学科。自2007年教育部批准试办本科商务英语专业以来，对外经济贸易大学等高校不仅设立了商务英语本科专业，招收商务英语的本科生和双学位生，而且还招收研究生（陈准民，王立非，2009）。2012年，教育部批准商务英语成为目录内专业，全国获批开设商务英语本科专业的高校数量剧增。截至目前，据相关部门统计我国正式设立并开始招生商务英语本科专业的高校已经突破了200所。商务英语专业的建立使商务英语学科的发展步入了新的阶段，同时也面临着新的挑战。
二、商务英语专业的学科定位
根据Tom Hutchinson和Alan Waters的观点，商务英语是专门用途英语的最重要分支之一，而且商务英语又可以分为商务学术英语和商务职业英语两类。Dudley Evans 和St.John认为，属于ESP范畴的商务英语可分为一般商务用途英语 （简称EGBP） 和特殊商务用途英语 （简称ESBP）。EGBP主要为学生或者说入职前的学习者开设，与一般的外语课程相似，它主要使用商务情境材料来训练听、说、读、写四项技能，同时注重特定的语法和词汇发展；而ESBP则为在职员工开设，它强调利用学习者自身的商务知识和商务技能，并结合学习者的特殊需求进行设计和训练。从这个意义来说，商务英语就是针对已经从事或者将要从事商务行业的人士所要学习和应用的专门用途英语。
由于各个学校对商务英语专业的学科内涵和理论基础的认识不同，因此对于商务英语的学科建设和归类也就不同。目前，主要有两种观点：第一种观点认为商务英语属于经济学的范畴，是应用经济学的分支；第二种观点认为商务英语属于英语语言学，是专门用途英语的分支（咸修斌，唐文龙，2005）。那么，商务英语专业学科建设和发展的重心究竟是“经济”还是“语言”呢？实际上，上面提到的两种观点之间既存在密切联系，又具有严格的区别。联系是因为二者都包含“英语”和“商务”这两个元素，区别在于理论上前者是以语言为工具来学习经贸知识，实践上更侧重商务，而后者属于应用语言学范畴，实践上更侧重英语。从ESP理论的视角来看，商务英语作为专门用途英语的一个分支，是一种与商科专业相结合的跨学科的应用语言，它的教学中心是商务的英语，而不是英语的商务。它的人才培养目标可以定位在“国际化商务英语人才”，即具有扎实的英语基本功，掌握广泛的经济管理、国际商务贸易基础理论，能在商务英语教学、对外经济文化交流、外交等领域发挥作用的复合型高级人才。
三、商务英语专业发展现存的问题与对策
近年来，商务英语在我国发展异常迅速。为了迎合市场需求，国内很多高校纷纷开设商务英语专业。但是，作为一个新兴的学科，特别是同英语语言文学领域相比，商务英语存在着理论研究明显滞后于实际应用的现象。而且，到目前为止对于商务英语专业的人才培养目标依然众说不一，至于课程设置、教学方法、评价手段等问题更是如同盲人摸象，各行其是，缺乏系统和科学的理论与实践依据。因此，现在迫切需要对商务英语专业的人才培养目标进行合理定位，并根据人才培养目标系统而有针对性地选择教学内容，从而建立起比较科学的商务英语专业的人才培养模式、客观的评价方式以及可持续发展的师资队伍。针对以上商务英语专业发展中现存的主要问题，我们可以从如下几个方面着手改进：
1.商务英语专业理论基础。商务英语作为专门用途英语的一个分支，是一种与商科专业相结合的跨学科的应用语言，应该主要以应用语言学，尤其是ESP理论为指导，从教学理念、人才培养目标、课程设置、教学方式、教学评价以及师资建设等方面入手，系统地阐述如何有效地推进商务英语专业的学科建设，以更好地满足社会对于国际化商务人才的需求。在涉外商务活动中，商务人员不仅要面对与本国不同的政治制度法律体系及经济环境，还会遇到许多语言交流上的、非语言交流上的、社会习俗与惯例方面的、还有商务文化方面的差异和障碍，都会直接或间接地影响着国际商务活动的开展和进行。因此，跨文化交际理论对于商务英语专业发展也具有特别重要的意义。
2.商务英语专业人才培养目标。商务英语专业目标旨在培养学生掌握综合英语语言应用技能、实用商务应用技能、现代信息应用技能、能适应现代社会发展需要的复合型商务英语应用人才。本专业培养目标定位应该密切与社会需要及学生就业相结合，使学生掌握必需的服务外向型经济发展需要的知识与技能。商务英语专业学生需具备听、说、读、写、译的综合英语语言知识、计算机基础知识和现代办公能力、商务基础知识、企业管理知识、金融常识、法律常识、政治理论知识、基础二外知识、涉外贸易业务素质、与时俱进的政治素质、为社会贡献的身体素质、解决问题的心理素质等。
3.商务英语专业课程设置。为了实现培养国际化商务英语人才的目标，商务英语专业的主要教学内容应该包括语言基本功、国际商务知识和技能、跨文化交际能力和较高的综合素质四个方面。因此，商务英语专业的课程设置也就可以相应地分为语言知识和技能课程模块、国际商务知识和技能课程模块、跨文化交际课程模块以及综合素质课程模块。商务英语专业的课程体系按照本专业的培养目标设计为外语专业基础课程、商务专业技能课程、跨文化交际课程和综合素质课程四大模块。各模块之间既相对独立，又交叉循环，使本专业的核心知识与技能经过不断在更高层面上的重复而得到强化。此外，四大模块还表现出明显的进阶式特征，即一年级侧重语言，二年级侧重语言及商务，三年级侧重交际和文化。在模块化和进阶式两个维度上，商务英语专业的各门课程取得了良好的动态平衡，形成了一个有机的整体。
4.商务英语专业教学模式。教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。教学过程的核心就是创设一种环境。在这个环境里，学生能够互相影响，学会如何学习，师生之间能够教学相长。在商务英语专业教学模式下，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者和指导者。教师应该积极地创设商务英语使用情境，并循循善诱地将学生引入其中，鼓励学生进行小组协商、讨论。教师可以灵活地运用启发式教学、交际式教学、协作式教学以及案例式教学等教学方式所构成的方法体系，同时培养学生的自主探究型的学习能力。
四、结论
总的来说，商务英语专业在我国经济持续增长和入世的大环境下，发展潜力还是巨大的，但依然存在一些严峻的问题，这就要求我们在理论基础、培养目标、课程设置、教学模式等方面加强研究，在学科建设上要符合社会发展需要，以适应社会经济的快速发展和劳动力市场变化的需求。这样，才能使商务英语专业获得更快的发展，在人才培养方面与时俱进，才能更好地满足社会经济发展对国际化商务英语人才的迫切需要。
参考文献：
[1]陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[J].中国外语，2009，（4）.
[2]王立非，徐珺.商务英语跨学科研究新进展[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2012.
[3]咸修斌，唐文龙.商务英语学科定位的新思考[J].高教探索，2005，（2）.
【基金项目】2011年辽宁省教育科学“十二五”规划项目“辽宁省商务英语专业人才需求与培养现状、问题及对策研究”，批准文号JG11DB097；2012年教育部人文社会科学研究规划青年基金项目，“我国商务英语专业人才需求与培养现状、问题及对策研究”，批准文号12YJC740002.