生物实施导学案

生物实施导学案（共12篇）

生物实施导学案 篇1

高中生物新授课导学单

第5章 细胞的能量供应和利用

第1节 降低化学反应活化能的酶(共2课时，第1课时)

一、酶的作用与本质

【学习目标】

1.说出酶的本质和作用

2.尝试比较过氧化氢在不同条件下的分解效果

【学习活动】

学习活动

一、模仿“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验 [自主梳理一](学生阅读教材P78～79 实验，并思考下列问题)1.为什么选动物的肝脏作为实验材料？氯化铁在过氧化氢分解反应中起什么作用？

2.生成氧气的多少可以通过哪些途径观察？

3.比较1号和2号试管的现象有什么不同？这一现象说明什么？

4.比较3号和4号试管的现象有什么不同？这一现象说明什么？

[精讲点拨一]

[自主训练一] 1.某学生为了证明唾液能够使淀粉水解，进行了下面的实验：先用碘液检验一块干面包，变蓝色；他嚼碎了另一块干面包，一段时间后用斐林试剂检验，嚼碎的面包出现砖红色；得A.未对面包做还原糖检验 B.未对唾液做淀粉检验 C.未对嚼碎的面包做淀粉检验 D.应该用双缩脲试剂检验

2.(多选)下列对“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验结果的分析，正确的是()A.在过氧化氢酶的作用下，过氧化氢分解最快，是因为20%的肝脏研磨液的浓度高于3.5% 的FeCl3溶液

B.3.5%的FeCl3溶液对过氧化氢分解速率慢是因为其催化效率低

C.肝脏研磨液中过氧化氢分解速率快，是因为酶的催化效率比一般无机催化剂的效率高 D.如果将四支试管都放在90℃水浴中，第4支试管(加肝脏研磨液的试管)反应速率仍为最快 学习活动

二、举例说明酶的作用

[自主梳理二](阅读教材P80及观察图5～1和图5～2，并思考下列问题）1.什么是活化能？

2.为什么过氧化氢酶的催化效率比氯化铁的高？

[精讲点拨二] 出结论。此实验设计最大的失误在于()1 高中生物新授课导学单

[自主训练二] 1.关于酶作用的叙述，正确的是()A.提高化学反应的活化能 B.降低化学反应的活化能

C.提供了反应开始所需的活化能 D.是一种生物催化剂，和一般的无机催化剂完全相同 2.下列各图中，①表示有酶催化的反应曲线，②表示没有酶催化的反应曲线，E表示酶降低的活化能。正确的图解是()

学习活动

三、说出酶的本质 [自主梳理三] 1.酶的本质是什么？

2.你能给酶一个比较科学的定义吗？

[精讲点拨三]

[自主训练三] 1.酶的基本组成单位是()A.氨基酸 B.核苷酸 C.核糖核苷酸 D.A 或 C 2.活细胞中，与酶的合成和分泌直接有关的细胞器是()A.中心体和高尔基体 B.核糖体和高尔基体 C.溶酶体和高尔基体 D.核糖体和溶酶体

学习活动

四、达标检测

《自主学习》P49～50(课后巩固部分)第1、2、4、6、13、16、17题

学习活动

五、课堂小结

生物实施导学案 篇2

经过大量实践研究, 笔者在导学案中设置了这样几个环节:“学习目标”“自主学习和要点解读”“学以致用”“当堂检测”和“课后反思”。

一、明确课堂任务———让学生有可以达成的学习目标

教师在备课时确定的是“教学目标”, 教学目标在教学活动中处于核心位置, 它决定着教学行为, 不仅是教学的出发点而且是教学的归属, 同时还是教学评价的依据, 它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了问题, 必将导致教学活动的偏差或失误。而我们的导学案是学生“备课”的蓝本, 是学生自主学习的依据, 所以这里我们改写成“学习目标”。

制定目标的时候要充分研究教材, 研究学情, 目标要简明、具体、易操作、易检测, 课时教学目标主 干要鲜明, 数量不能过多, 否则难以落实。

二、核心知识突破———让学生在“自主学习与要点解读”中提高

本部分是导学案的主要内容, 是对本课时要求掌握的每个要点进行详细的解读, 通过问题的设置、思维的拓展、互动探究、例题的训练等方式层层深入, 使学生逐步理解并掌握知识, 达到提高动手动脑及合作交流的能力的目的。每一个要点在编写时又分为问题质疑、思维拓展、归纳小结、互动探究、典型例题和变式训练等环节。

1.问题质疑环节。本环节设置的 问题不能 太多太繁琐, 这样会浪费过多的时间, 而且会使学生产生倦怠感, 所以问题必须是简练而目标明确的、具有层次性的。问题不能太难, 太难会让学生从一开始就失去自信。这里是对知识要点最浅层次的剖析, 学生通过自学完全可以解决这些问题, 并且在回答的过程中逐渐回忆起遗忘的知识, 为下面的学习打好基础。

2.思维拓展环节。本环节问题的 设置比上 一个环节难度加大, 需要学生进行思考, 锻炼学生分析问题的能力, 有的甚至要通过合作交流解决。

3.归纳小结环节。高三复习课应该注重总结, 所以在前面学习的基础上, 增加“归纳小结”这一环节, 可使学生养成善于归纳的好习惯, 有利于学生对知识的连贯性和逻辑性的认知。

4.互动探究环节。这一环节设置 的问题应 该有一定的难度, 应该要能够引起学生的思考, 激起学生通过各种途径找到答案的欲望。还要有一定的思维量, 让学生有思考的空间, 应用已有的知识来解决问题, 并在合作交流中体会学习的快乐。

5.典型例题和变式训练环节。“典型例题”一 般是学生通过对重要知识点学习和分析之后的相应练习, 一般选用高考题或者是高考模拟题, 虽然有点难度, 但是应用性和概括性非常强, 在教师的引导下, 学生大都能够顺利完成此类练习。“变式训练”要有针对性, 要起到提高学生举一反三能力的作用。

一节课中涉及的每个要点都这样 来一一突 破。作为高三的一轮复习课, 既要面面俱到也要重点突出, 还要重视知识点之间的联系。

三、解释生活中的现象———让学生体会“学以致用”的快乐

完成一节课的学习, 如果就直接收 场, 则显得不 够完美。每次在课堂的最后几分钟, 我会和学生一起对本节课的知识进行感悟, 有时候是体会科学家研究历程的艰辛, 有时候是体验知识的作用, 所以我在导学案的最后设置了“学以致用”这个环 节。一方面可 以加深学 生对知识的理解, 另一方面 也能提高 学生解决 问题的能力。

这个环节往往是学生最喜欢的, 讨论也最 热烈, 在解决问题的过程中也使学生体会到学习的快乐, 真正做到了“让学生乐学”。

导学案源于教材而高于教材, 应是学习教材的有效辅助材料。实践证明, 通过导学案有利于充分发挥学生的主体作用, 把课堂还给学生, 把时间还给学生, 通过导学案有利于培养学生合作探究的团队精神, 通过导学案有利于提高学生 学习的兴 趣, 激发学习 动机, 由“要我学”变为“我要学”。

生物实施导学案 篇3

关键词：新课改；高中生物；学案导学

传统的高中生物教学中，部分教师在教学中只注重优秀生的培养，重知识的传授而不重视能力的培养。新课改后，学生的学习时间增加，但学习目的不够明确，浪费了大量时间。笔者经过长期教学实践发现“学案导学”是目前解决高中生物课堂高耗低效的最佳方案。

一、基本定义

“学案导学”是一种新型教学模式，它和其他的教学方式比较起来有着与众不同的特点：学案和导学相辅相成、密不可分。学案是导学的“指南针”，导学以学案为依据，核心在于有目的、有方向地“导”。导具有指导以及在听、说、读、思方面导向的作用。

二、操作过程

（一）布置预习

下课前十分钟给学生分发下节课的导学案，并引导学生了解预习目标，学生根据该目标可进行预习。通过预习学生可自行掌握基础知识，并提出疑难问题记载下来，准备上课时探究解决。

（二）优化课堂教学

课堂教学的最终目标是巩固已掌握的基础知识，解决疑难问题。具体有如下几个环节：

1.目标清晰

学案分发给学生后，教师应联系现实生活创设问题情境，通过适当途径让学生进入“情境”，体悟问题的解决过程。譬如在教学“生命活动的主要承担者：蛋白质”一节时，可用近期社会上出现的“大头娃”引出课题，并进一步分析“大头娃”形成的原因。在此基础上创设问题情境：蛋白质到底可以起到什么作用？它的形成过程是怎样的？某些食品为什么要加入氨基酸？用这样新颖的方式提出问题，创设情境能激发学生的学习热情。在学习“免疫”一章时，可从席卷全球的传染病着手，譬如2003年SARS、2004年禽流感以及近期出现的手足口病和猪流感，以此引发学生的学习兴趣。并提出一系列问题：人体抵抗疾病的“防线”有几道？当细菌和病毒进入人体时，机体将采取怎样的防护措施？当细菌进入细胞时，机体怎样将其“消灭”？传染病究竟如何预防？等等。这些问题都是本节的主要教学内容。

2.合理安排自学

学生根据学案主动学习教材内容，并查阅相关工具书。实验老师准备好实验工具和材料，引导学生动手做实验，并观察结果进行记录。自学应贯穿整个教学过程，凡是学生自己能理解的知识一概不讲。例如在教学“群落演替”一节时，让学生依据学案，结合课本，在规定时间内自学。学生需按照学案认真阅读课本，并细心观察发生在裸露岩石上的演替和废弃农田中的演替过程，以此让学生完成自学，不能理解的内容及时记载下来，在课堂讨论中去解决。

3.小组合作讨论

学生自学后，教师安排他们分组讨论疑难问题，并进行相关指导。小组讨论时，组员可随意发表看法，但最终要对疑难问题的解决方案形成一个统一意见，并让小组组长记录该意见。譬如在讲解“群落演替”时，学生对“在群落演替到森林阶段时，还存在地衣、苔藓，灌木吗？”和列表比较初生演替和次生演替时它们的起点和相同点掌握得不是很准确。对此千万不能给学生进行全面详细的讲解，而应让他们在小组中进行讨论、交流、互助，并引导基础差的学生和优等生积极探讨，进行知识“互检”，以此达到面向全体学生的目的。

4.教师适时点拨

小组讨论无法解决的疑难问题通过教师交由全班同學共同讨论，老师要迅速理清思路，抓住问题要点，针对学生疑惑的症结，一语中的，让学生在急需弄懂问题的心态下，明确道理，即能收到事半功倍的教学效果。譬如学生对某一问题不能很好地理解，此时教师要善于抓住问题的症结，给学生指出解决问题的要点，并针对难点问题进行引导和点拨，这样不但能激发了学生的学习兴趣，而且也能提高生物教学的效率。

5.效果检测

教师根据教学难点和重点制订训练题，让学生在规定时间完成。学生完成后分组进行批改，以此检查学生对本堂课教学内容的掌握程度。对于每节教学内容，可就本节重点知识制订训练题对学生进行检测。并通过小组合作的方式，对学生的完成情况进行检查，教师逐一核实，对于检测没通过的同学首先小组辅导，小组不能辅导的全班辅导，全班不能辅导的由老师来辅导。由此一来，后进生也有了兴趣，最终使每个同学都能信心百倍地完成课堂的检测试题。

三、不足之处

⒈因为学案的编写都是集体备课的结晶，因此，有些教师认为学案已经相当完美，在备课方面不再认真钻研，对于所有的班级都完全照搬“学案”。可是各个班级的情况不一样，学生个体也存在很大差异，如果仅仅是用“学案”搞“一刀切”教学，把学案当做是传授知识的“真理”，不进行任何思考随便使用，这无疑是课堂教学中的一大弊病。因此，面对学案，广大高中生物教师仍需根据学生的实际情况仔细钻研、认真备课，才能适应当前的教学形式。

2.很多学生已经适应了传统的“填鸭式”教学模式，不敢有所创新，因为学生都明白：老师那儿有标准答案。但学案导学却提倡学生自主学习，异想天开，要有创新思维，并要求学生不能“迷信权威”，要敢于对标准答案质疑，发表自己的想法。因此在学案导学中要鼓励学生大胆发言，当他们说错时，不要马上更正，而应让其他同学继续发言，最后，启发学生来辨别对错并进行解释说明。

综上所述，高中生物教师在教学中如能有效利用“学案导学”的长处，避免其不足之处，定能提高生物教学效果。

参考文献：

[1]范增民.学案导学教学模式研究[D].曲阜师范大学，2013.

[2]高变英.“学案导学”教学模式的构建于实践[D].山东师范大学，2012.

高一生物第一节课导学案 篇4

编写人：汪红松审核人：汪红松编写时间：2010—8—30

教学目的：引导学生对生物再认识，激发学生学习生物的兴趣。理解学习高中生物的要求和方法。

教学重点：生物的基本特征及之间的联系。

教学难点：学生对生物兴趣的建立。

教学过程

我叫-----------，你们可以叫我--------，本期教授大家生物。说起生物，大家好像很熟悉，因为我们每天无时无刻不在和各种各样的生物打交道，如：动物、植物以及看不见的微生物。哪么，我还是想请大家说说，你们心中的生物是什么样的？或者说有生命的物体和无生命的物体有什么不同？

一、生物是什么样的？

二、生物的基本特征

1、都是有细胞构成的（病毒例外）

2、都有新陈代谢作用（从环境中吸收营养物质，向环境排泄废物）

3、都能对外界的刺激做出一定的反应（即有应激性）。

4、都有生长、发育和生殖的现象。

5、都有遗传和变异的特性

6、都能适应一定的环境，也能影响环境。

三、生物基本特征之间的关系

四、学习高中生物的要求和方法

1、重在理解，勤于思考。

记忆———→理解、思考———→融会贯通

2、要学以致用（要学会自觉运用生物学知识去解释、解决日常生活中的一些现象和问题。）

3、要学会做笔记和主动复习（每天花5分钟看学过的内容）。

生物实施导学案 篇5

摘 要 随着新课程的改革，教学模式正在不断创新改变。“学案导学”是一种将“教、学、做”三者融为一体的教学模式，在现代的教育教学中，将其引入到初中生物的教学课堂中，能够在很大程度上帮助学生更快、更好进入学习状态，使学生在课堂学习的过程中占据始终主体地位，使学生更好地自我展示，学习与交流知识。本文主要分析初中生物教学中“学案导学”模式的使用价值。

关键词 初中生物教学 学案导学 使用价值

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

0前言

“学案导学”是一种新型的教学模式，将其引入到我校初中生物教学的过程中，可改变传统的灌输教学模式。“学案导学”主要是以学案为载体，培养学生的自主学习能力，不断提高课堂的教学质量，积极调动学生的主观能动性，学生与教师进行沟通交流从而产生互助的效果，在轻松的课堂气氛中，掌握好学习的技巧和方法，能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，发挥最大效益。

1在教学中引入“学案导学”模式的必要性

1.1在教学中引入“学案导学”模式符合学生的学习导向

在教学中引入“学案导学”模式，能够正确地引导学生进行自我学习，主动地接受教师在课堂上所教的学识，通过在课堂上开设学案情景教学的模式，可以吸引学生对课堂的兴趣与爱好，能使其产生极大的求知欲，而这种有目的性的引导式教学，也是学生在学习过程中的学习导向，在心理上可产生对学科充满兴趣爱好的心理倾向，从被动的“逼迫学习”到进行自我探究，让学生对学习有一个充分的认识与学习目标。

1.2“学案导学”能够顺应教材的改革与发展

“学案导学”引入初中生物课的教学中，可以改变传统的“填鸭式”的教学模式。学生根据教师所设计的学案并认真阅读教材，及时了解教材的相关内容，根据学案要求完成相关内容的学习，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习，促使学生在学习的过程中能够将所学的知识系统化，课堂上能够注重学识的探讨，知识的挖掘与分析，通过学生进行小组之间的合作互助形式，起到互帮互助、共同分享学识的作用，从而提高教学的质量，满足教材的改革与发展。

1.3引入“学案导学”教学模式提高学生的综合能力

学校引入“学案导学”的教学模式，学生的自主学习能力不断提升，对学习充满兴趣，学生的各方面综合能力得到不断发展与提升。学生在自主探究中挖掘创新，促使在新的领域中得到更大的收获。然而当今社会所需求的综合人才，需要具有自主开发创新的能力。

2开展“学案导学”模式后的思考

（1）开展“学案导学”教学模式后，要充分地体现教师在这一教学模式中处于主导的地位，积极引领学生自主学习，不断挖掘、开发创新，通过小组的合作引导和启发学生主动的探究学识，在团体的合作中能够获得更多的学识，起到互助效果，培养学生的创新精神与探索能力，从而提高教学质量。

（2）在教学过程中教师的主导作用应该积极面向全体学生，对所有的学生一视同仁，不管是优秀的学生还是成绩较差的学生，都应该正确对待，让每一个学生在自己所擅长的领域到得到相应的发展，为所有的学生开设一个属于他们的舞台，让他们在自己的舞台上发光发亮。

（3）“学案模式”的引入，学生与教师在整个教学的工程中，能够把教与学得到充分的发挥，教师在传播学识的过程中通过组织学生进行小组之间的相互讨论、探讨学习、指导学生②。学生积极的配合教师教学，参与教学活动，从而走向共同进步、共同发展。

3“学案模式”在初中生物教学中的有效运用

（1）教师认真仔细设计导学案内容。教师在课前要做好导学案的内容设计，确定好教学的目标，例如在初三的生物课教学过程中《免疫与计划免疫》，在这一课程的课前备课时，教师要做好充分的理解与分析，将课文上的人体三道防线的组成与功能，特异性免疫等知识的概念知识与作用作为教学的目标，能力的目标主要是图文相互结合进行分析，提高学生具体具体分析的能力。在教学过程中教师能够指出疑难点、容易造成混乱的学识，让学生做好区分与铭记学识。教师将学生做好分组的工作，将4～6人分为一小组，每一个小组中都要有成绩不同层次的学生，在小组探讨中，能够相互学习。

（2）学生自主预习、合作学习导学案。教师做好教学教案的设计后，提前将教案发给学生，让学生进行自主学习，明确好学习目标，完成学案中的有关问题。小组的成员自行分配好收集有关的资料，每个人负责一个模块的知识点，在课堂上将自己所收集到的资料，在小组中进行分享。课堂上教师可以针对小组的预习、合作学习导学案的情况进行评价，同时针对学生的学习方法进一步进行指导。

（3）具有针对性地解决学生疑难，学生要善于自我积累。学生在预习的过程中，将自己不理解的知识概念做好标记，可以经过小组的讨论解决③。如果问题还不能解决，小组同学应积极主动的向教师请教。在教学的过程中对于易理解的知识点带而过即可，主要是针对学生在课前预习所遇到的难点进行具有针对性的分析与讲解。例如：做好区分抗体与抗原之间的联系。教师可以让学生自由发挥见解，再进行共同探讨区分。学生在课后要做好整理学案的要点，做好知识点的整理工作，积累好学识要点。

4结语

“教学导案”能够有效地明确教学的目标以及教学的重难点，在教学过程中通过设置有梯度的问题，能够使学生不断的挖掘。还要引用不同的教学方式指导学生学习，激发学生在课堂上的参与感，使学生对学科产生极大的兴趣爱好。教师在教学的过程中还要及时地巩固好学生在课堂上所学的内容，使相关联系的知识，能够相互结合，采用举一反三的方式，实现学生新旧知识的有机结合，提高课堂的教学质量与效果。

参考文献

实施“学案导学”课堂教学模式 篇6

辛集市中里厢乡中心小学

为进一步实践科学发展观，落实教科所今年的工作计划提出的“开展有效教学的研究和实验”，建议各学区、直属中小学、私立中小学开展“学案导学”课堂教学模式的实验活动。以此为抓手，强化集体备课，重视校本研究，转变教学思想，深化课改力度，优化课堂教学，建构有效教学，实施素质教育。

一、有效课堂的本质是激活学生的思维

新课堂有效教学追求的是三维目标的科学化和高效化的达成。新课堂有效教学也就是关注三个方面：一是关注知识教学，有效达成教学知识与技能目标（学习效率）；二是关注思维训练，有效达成教学的过程与方法目标（思维状态）；三是关注学习体验，有效渗透教学情感态度价值观目标（学习兴趣）。新课程所要求的教学过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。

瑞士教育家裴斯泰洛素认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。因此，新课程课堂教学要能激发学生思考，有利于学生的思维发展。新课程有效教学，乃在于真正调动学生的思维。没有思辨，就没有智慧的生成与发展；没有思辨，就没有教育教学的内化效果。

基于思维开展的有效课堂的基本特点：

1、必须遵循五大原则：学生为主体、教师为主导、问题为载体、训练为主线、思维为核心。

2、必须具备两大要素：第一、问题优质是有效教学的关键；第二，启发得当是有效教学的保障。

3、必须呈现四组教学辨证关系：第一、动与静相宜的课堂气氛；第二、畅与阻相关的教学流程；第三、对与错相融的学习体验；第四、扶与放相生的教学设计。

二、“学案”是建构有效教学的保证

“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案”是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编的，适合学生自主学习的文本。教师的“教案”同时也是学生的“学案”，“两案合一”，教与学和谐统一。学生根据“学案”设计充分预习，带着教师设计的问题到课堂进行交流、合作、探究，学生会了的教师就不再讲，不会的进行点拨，教的东西就是学的东西，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是教师要补充的东西。真正实现陶行知先生所说的“学生学的法子，就是学生教的法子。”

学案具备以下四大特点：

1、问题探究是学案的关键。它能起到“以问拓思，因问造势”的功效。恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，问题的设置应具有一定的科学性、启发性、趣味性、实用性和层次性。

2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3、事半功倍是学案的特色，学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻，精益求精的作品。因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案的一大特色。

4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的过程中，学生独立进行了一些知识的训练巩固，对探究性的题目进行分析解剖，讨论辨析，不仅能巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生自立学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探究，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步深化课堂改革，实施“备研合一”，发挥优秀教师和集体的作用，转变教师的教学观念和教学方式，转变学生的学习方式，建构有效教学。

三、“学案导学”教学模式的具体操作

“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的思维活动过程。如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

“学案导学”的课堂教学模式，有以下基本环节：学案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂训练→扣标整合→拓展创新。

1、依据学案自学情况，进行以案导学。

上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。

2、学生自研互研，教师采撷问题。

学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题。小组代表向教师反馈学习疑点，难点。

3、教师精讲点拨，学生释疑解惑。

教师根据小组反馈和自己搜集的.信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。

4、当堂达标训练，知识迁移拓展。

紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，讲评要有针对性。

5、反馈小结。

根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

四、学案编制的基本原则和做法

学案编制应注意以下原则：

1、课时化原则：

学案最好以一节课为单位设计，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时为宜。

2、问题化原则：

引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，必须将知识点转变为探究性的问题，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，实现以问题为载体的原则，使学案成为掌握学科知识体系和学习方式的载体，教师教学依据，培养学生的能力品质和创新素质。

3、参与化原则：

通过学案创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，提高人人参与的能力，鼓励人人参与的意识，让学生在参与中学习，，使每位学生在参与中获得思维能力发展，真正实现以学生为主体的原则个性得以充分体现，为学生的终身发展奠基。

4、方法化原则：

强化学法指导，通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的机会，使学生真正成为学习的主人，增强对知识的探究兴趣。

5、层次化原则：

实现个性与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。

“学案”编制具体做法：

主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“学案”草稿交备课组长审核。备课组长初审“学案”后至少提前二天将“学案”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“学案”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“学案”交给领导审定，制定正式文体。上课前一天将“学案”稿实施课堂教学，课后教师在“学案稿”的有关栏目或空白处填写“课后反思”，用于下次集中备课时小组交流。

在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，教师的专业化水平不断成长，校本教研的功效和过程得到落实。

五、“学案导学”课堂教学模式的实施

1、分工责任制：

“学案导学”是学校行为，校长是实施第一责任人，以校为本统筹规划，制定方案，责任到人。管理框架是：教研引领、统一协调、年级管理、学科负责、一人主备、集体磨合。由教研组长负责指导、督促和检查；年级主任是本年级方案执行责任人，负责方案的落实；各学科备课组长是本学科学案的编写组织者和执行人，学科教师是学案的编写者和执行人。备课组要及时进行工作总结，每学期要将“学案”整理归档。

2、落实过程管理：

抓实过程。一是抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的基本上主备教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性培训。定期组织教师互听、互评，通过公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化；四是抓好学案的使用。课前保证两检查：年级安排业务领导（年级主任、备课组长）检查教师的二次备课；教师检查学生的预习情况。课堂保证四到位：教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。师生保证两反思：教师的课后自我反思要落实到学案上，学生的随堂自我反思要落实在学案上。

“学案导学”教学模式实验过程中，学校要充分利用教师成长“八大教研平台”，以学校全面启动为面，强化校本教研机制，以学科教研活动为主线，以课堂主渠道为落脚点，在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，发挥他们的示范作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。要充分调动教研组、年级组、备课组调研、指导、监督、评价的作用，加强过程性指导与监督，优化“学案导学”课堂教学模式，确保有效教学的真正实施。

二O一O年四月十五日

导学案在中学生物教学中的应用 篇7

关键词：生物教学,导学案,高效课堂

作为学校教育教学重要方式的课堂教学, 在很大程度上决定了其教育教学的效果。所以, 作为中学教学研究的一项主要工作是怎样去提升课堂教学的质量。新课程改革尤为重视构建高效课堂, 其目的是进一步减少无效的教学时间, 为了能确保起到培养人才的目标, 通过科学合理调整相关的教学方式, 在规定的课堂教学时间内尽可能地去发挥课堂教学功能, 尽量去缓减学生学习的强度, 对课堂教学中单位时间内的效率起到相应的提高[1]。

一、高效课堂的产生

通常来说, 知识是由认知主体主动建构起来的, 并不是经过感觉或交流被动接受的;学习者主动建构知识的过程, 我们称之为学习, 在进行实际学习过程中, 学生需要采取主动的方式, 学习只有是经过主动方式建构起来的, 我们才认为是有意义的。还有, 为了进一步确保能有效促进学生的学习是进行教学的目的, 适应学生的学习需要, 促使学生成为一个独立的学习者。教师作为学生学习的指导者, 学生主动建构知识的过程是学习的过程。此外, 教学过程不仅可以适应学生各种学习需求, 同时也是可以帮助学生进行自主学习的过程。在这种前提下, 在进行教学的规定时间内, 教师尽可能地去适应学生的各种学习要求, 在很大程度上帮助学生进行相关学习与发展的课堂教学, 通常我们把这称之为高效课堂[2]。

二、导学案的概述

1. 导学案的含义。

在新课程理念的指导下, 教师需要按照每位学生实际情况的不同, 精心设计其教学的内容, 同时需要学生自主地积极参与进去, 这样可以在很大程度上帮助学生进行探究性学习, 这样准备的导学方案, 其主要目的是进一步强化学生的综合能力, 最终能够在很大程度上完成既定的学习目标[3]。

2. 导学案的意义。

(1) 完成导学案的学习是学生能力培养和提升的重要途径。随着社会的不断进步, 教育需要进行进一步的设计以及组织, 这主要是需要围绕四种基本学习能力展开。主要包括:a.在特定氛围下, 对做事能力进行进一步学习, 这就是通常所说的学会做事的能力;b.在特定的环境中, 进一步培养其学习的能力, 这就是通常所说的学会求知的能力;c.在进行实际活动过程中, 需要进一步学习与他人协助的能力, 这就是通常所说的学会共处的能力;d.在一定的环境中, 不仅要对其生存能力进行进一步的学习, 还需要对其做人能力进行进一步的学习, 这就是通常所说的学会发展的能力[4]。因此, 进一步培养其学习的能力以及尽可能地去完善其人格培养, 这就是导学案的意义所在。 (2) 导学案能充分体现学业的高效。在进行实际教学活动中, 课前预习这一环节是十分重要的, 通过课前预习, 进一步去发现课堂教学内容中存在的疑惑, 并在课前思考解决的方法, 在课后, 积极主动地去整理相关问题的答案, 同时对出现的疑惑进行进一步的反思, 尽可能地做到温故而知新的效果。如果能够较好地去掌握这样的学习方式, 将在很大程度上缓解学生严重的学习压力, 同时这也能体现出导学案对于学业学习的高效性[5]。 (3) 导学案真正体现了教师的主导作用。在进行实际教学过程中, 对于教师的主导作用不可以进行忽略, 同时在此基础上, 需要对学生的主体地位进行进一步的落实。当然, 如果不能较好地去落实对学生的主体地位, 就会容易出现盲目学习的现象。综上所述, 教师必须积极主动地参与到整个课堂教学活动中, 尽可能地去做一个启发者, 这里需要注意的是, 既不能成为目空一切的讲解者, 而且也不能成为课堂教学的旁观者[6]。

三、生物学科导学案的实施要求

1. 生物学科导学案实施过程中对学生的要求。

(1) 完成课前的预习自学的要求。首先, 在进行实际教学活动中, 需要学生在自身能力可接受的范围内, 充分利用查阅资料以及探讨等多种方式去进行课堂教学内容的预习。在进行实际教学活动之前进行有效的预习工作, 可以使得学生进一步了解教师在这次课堂教学活动中所讲述的教学内容, 对教学精心设计的教学环节有一个大致的了解。总而言之, 通过这样的有效预习活动, 学生可以做到对学习内容的条理性和逻辑性心中有数。 (2) 课中积极参与探讨交流、学会聆听、大胆质疑的要求。在进行实际课堂教学活动过程中, 需要学生进一步利用两种的状态。首先需要进行的是动口动手:保持积极的学习热情参与到小组的交流探讨中, 在整个合作小组内, 积极主动地去表达自己的理解和观点, 同时, 与合作小组内的其他同学进行相关探讨, 经过探讨后, 在所有同学面前进行展示;其次是需要进行的是动耳动脑:在进行合作小组探讨过程中, 积极听取其他组员的意见, 同时还需要认真聆听其他小组的点评, 并且进行积极动脑思考其正确性, 最后根据已有的初步探讨结果进行归纳与总结。 (3) 课后及时巩固、归纳反思的要求。在进行实际教学活动中, 课堂的高效性不仅体现在课堂的高效, 而且还需要对课后的高效进行分析, 对于课后的高效主要是表现在复习巩固方面。

2. 生物学科导学案实施过程中对教师的要求。

(1) 课前及时批改导学案并及时反馈。在进行实际课堂教学活动之前, 对导学案进行及时的批改, 同时进行及时的反馈, 这将是进一步掌握学生实际情况的一个良好途径。在课前, 教师可以全面分析在预习案中学生所遇到的疑惑及其困难, 教师可以充分利用课堂教学, 进一步进行反馈或深入探讨。 (2) 课中组织好学生的讨论交流和展示点评。在进行实际教学活动中, 其重点以及难点问题是生物导学案中的《探究案》, 在进行实际讨论交流活动时, 通常来说, 学生以小组为单位进行展开, 进一步达成共识, 最终进行小组展示以及点评工作。 (3) 课后进行导学案落实情况的检查和进行学法指导。总而言之, 对于学生而言, 教师的检查是一种积极有效的督促作用, 通过这种有效的监督, 可以使得学生养成良好的复习整理和反思的好习惯。

总之, 高效课堂的实现要求学生在有限的课堂时间内达成三维目标并形成良好的学习习惯, 培养和提升能力。导学案作为课堂的导航仪, 能充分发挥其导学的作用, 学生在自主学习中学会预习、学会归纳总结、学会听课、学会大胆质疑学会创新, 从而促进高效课堂的知识的“高效”、能力的“高效”。

参考文献

[1]徐斌艳, 吴刚, 高文.建构主义教育研究[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[2]李志厚.变革课堂教学方式:建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广东:广东教育出版社, 2010.

[3]辛自强.知识建构研究:从主义到实证[M].北京:教育科学出版社, 2006.

[4]崔鸿, 郑晓蕙.学科教学论系列一新理念生物教学论[M].北京:北京大学出版社, 2009.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

“导学案”教学实施体会 篇8

关键词：合作学习；错题本；教学行为

“学案导学”模式能够调动学生学习的能动性，培养学生良好的学习习惯、合作精神与团队意识，有利于学生的终身学习。

一、学生的收获

1.预习真正落到了实处

传统的预习只是一种形式，没有解决根本性的问题。现在的普遍问题是学生不想读或不会读，认为教科书简单，老师还会讲，不必先读，也不想读。但“良好的开端就是成功的一半”，所以，我们的导学案设立了几个环节：知识回顾、新课导学、当堂检测、课后反思，通过这些使学生明确了学什么，怎么学，使先学后教真正落到了实处。

2.合作学习促进学生成长

课前学生的预习，准备课堂上充分展示自我，享受着自学、合作带来的学习的成就感；学生积极地“上黑板”，积极发言，表达自己的想法，享受学以致用的乐趣。

3.导学案成了《错题本》

建立错题本是一种非常有效的学习方法，但每天光抄错题、做错题都要花很长的时间，于是我叫孩子们用红笔及时勾出错题，并把正确解答写上，记好学后记，做好反思。

二、教师的收获

1.教学理念、教学行为得到改变

使用导学案之前，授课以讲为主，由于没有束缚，教学时常常会满堂灌。使用导学案后，变多讲为精讲，变灌输为引导、诱趣。

2.促进了教师的成长

我们要编写使用导学案，这对教师的综合素质提出了更高的要求。要对教材进行重新审视理解，这样不仅使专业知识得到巩固、充实，还加强了团结协作，形成团队精神。

3.不足与改进措施

（1）在“导”这一环节上还不是那么轻松自如，在“讲”的环节上还是过多，所以在以后的课堂教学中，教师要让学生成为课堂的主人。

（2）学生思维的时间、空间不足，深度不够，讲解不到位，老师补充面导致浪费了时间，有的时候完不成教学任务，还需进一步加强。

（3）导学案设计上缺少给学生留出记笔记和思考的空间，限制了学生的自我调节和提高，这是以后编写导学案上需要进一步思考与探索的重要问题。

（4）“导学案”目标不应只停留在教学效果和学生学习成绩与质量的提高上，应通过围绕“学案式”教材的使用使学生会学习，培养他们的主题意识及自我意识。

总之，“导学案”教学是一种很好的教学方法，教师必须结合学情实际来实施，同时，也要不断改进“导学案”，充分发挥“导学案”教学的功能，使学生的智力和能力得到较大的提高和发展。

参考文献：

步进.“语文学案教学”研究[D].上海师范大学，2012.

生物实施导学案 篇9

【学习目标】

1、识记人体的生长发育的几个阶段。

2、识记青春期男女身高生长发育的特点。

【学习重、难点】：

1、了解青春期生长发育的特点。

2、了解青春期男女生长发育的各自特点，要以平常心态去对待。

【学习过程】

一、自主学习：

1、青春期形态发育的显著特征是?

2、青春期脑的发育在性别上有什么特点?

二、合作探究

3、男性的第二性征表现在哪些方面?

4、女性的第二性征表现在哪些方面?

三、系统总结

(1)、人体的生长发育是一个连续的过程，速度有时快，有时慢。从胎儿发育到成人有两个生长突增阶段：第一阶段从胎儿中期开始到一周岁，

第二阶段就是青春发育初期。

(2)、青春期发育的特点：身高、体重的增长、性器官的发育和成熟等。

总之，在青春期发育后，男女生在形态上的差别就形成了。

(3)、青春期健康的成长需要全面的营养和健康乐观的心态。

四、生活链接

良好的情绪、愉快的心境，是心理健康的标志。如果一个人心境不好，情绪消极，说明他心理不够健康，需要自我调节与控制，甚至需要心理治疗。良好的情绪来自对人生的积极乐观态度，它包括自爱之心、自知之明、自制之力、自得其法等方面。

五、反馈检测

5、青春期是人体生长发育的重要时期，其原因是

a.可以使人的脑发育完善b.使人体各部分协调发展

c.为一生的健康打下良好的基础d.是思维判断能力最强的阶段

6、青春期身心发生很大的变化，与引起这些变化有关的生殖器官是()

a.输卵管和输精管b.子宫和精囊腺c.卵巢和睾丸d.子宫和前列腺

7、进入青春期后的男、女生都要经历一个变声期。下列哪一项不是在变声期应该注意的事项()

a.不过度滥用嗓子，不要无节制地大声喧哗、唱歌等，避免造成终生声音嘶哑

b.不吃刺激性强的食物，因为刺激性强的食物会加重声带的肿胀和充血

c.避免着凉、感冒。着凉和感冒会加重声带的肿胀和充血

d.尽量减少参加体育活动，体育活动能抑制声带的发育

8、下列不属于青春期显著特点的是()

a.神经系统的功能明显增强b.内脏器官的功能健全

c.生殖器官开始发育到成熟的阶段d.开始迅速发胖

9、青春期开始年龄一般。

a.男比女早两年b.男比女晚两年

c.男女同步无差异d.因个体不同而无规律

10、进入青春期，人体形态和功能都出现了显著变化。这是由于()

a.内脏功能的健全b.神经系统和激素的调节作用

c.生殖器官的成熟d.同化作用占优势

生物实施导学案 篇10

[摘 要]素质教育的发展，新课程标准的改革，使得我国对教育事业越来越重视。而新兴的教学模式也在不断地进行试验与改革，传统的以老师教授为主已经不能满足学生们的需要，学生作为学习活动的主体，更需要积极地参与到教学活动中来。

[关键词]学案导学；教学模式；生物教学；打破常规

我国在教育事业方面一直在不断地进行改革，像“杜郎口模式”，“271教学模式”等都取得不错的成效，其教学目的都是为了改变传统的教师“满堂灌”的方式，旨在推动学生的积极互动，从而不断地提升学生们的学习成果。本文结合高中生物课程的教学来分析学案导学模式在其中的有效运用。

一、学案导学模式

“学案导学”是一种新型的教学模式，所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。这种教学模式改变了传统的老师站在讲台上讲课，学生们机械的听课的弊端，将学生们积极有效的带入到课堂教学活动中来，真正的实现学生的主体地位，老师退居到其次起到引导的作用，从而最大程度的激发学生们的学习效益。

二、学案导学模式在实际高中生物教学中存在的问题以及现状

素质教育的发展，主要是提升学生们自主学习，愿意学习的状态，但是传统教育的根深蒂固以及应试教育的长年发展，要想在传统的教学模式下进行新的教学模式的改革，一定程度上还是存在着很多问题。

学校的教育主要注重的是学习成绩，所以在多年的传统教学模式下，一旦进行改革，达不到理想的状态，不仅影响教师的绩效评定，同时也会影响学校的升学率问题。在面临着种种困难的情况下，要想让老师们不断地做出让步，仍然是一件十分困难的事情。

学案导学模式是结合学案的前提下，老师从中进行教案的编写，然后学生根据老师提供的教案自发的去自主学习，从而提升学生们学习的积极主动性，但是长期以往的学生依赖老师的教学模式已经根深蒂固，学生在具体的实践方面也会遇到很多的问题。老师与学生搭配不好教学工作，一定程度上不仅不会收获预期的效果，还会加重学生们的学业负担。

新式教学模式的引进，在得到支持的同时自然也会受到阻挠，肯定会受到部分老师的大力抵制，这也是十分正常的现象。

生物教学是一门实践与理论相结合的课程，要想更好的去做好学案导学的教学模式，自然在硬件条件方面也要进行支出，这需要学校的大力重视。所以真正的教学模式的拓展与收到理想的教学效果，是一条不断摸索与实践的道路。

三、学案导学模式在高中生物教学中的具体运用

（一）学案导学教学模式的设计

学案导学模式的教学，最终目的是提升学生们的自主学习性，让学生们自发的去主动学习。老师在教案的设计方面也要结合学生们的学习水平与层次，同时还要结合具体的学案然后从学生角度出发，提炼出学生们能够接受的教案。学生们根据老师的教案，然后自发的进行书本知识的学习。老师在教案的设计环节要注重预习与探究的有效结合，对于基础知识薄弱的学生还要让其进行原有知识的复习，从而与新知识进行对接。

基因是一个比较难掌握的环节，从最初的单面知识的学习到后期基因工程，这是一个不断循序渐进的过程。对于DNA与RNA的区别，学生很难直观的去想象，所以老师可以给出必要的提示，让学生们自己去根据书本知识进行总结去提炼，然后小组之间互相交流，从而老师在给出正确的答案。引发学生们先学习后讲解的教学模式，激发学生们的自主学习兴趣。

（二）打破常规遵照书本知识进程教学的模式

高中课程的知识编辑都是根据不同的知识点从简单到难进行设计的，学生在刚进入高一的时候学习的是简单的知识点，然后不断地进行循序渐进，逐渐深化。这造成一个误区就是学生在学习高难度的课程时，会忘记前面所学的简单知识点的记忆，从而造成边学边忘的尴尬处境。

学案导学模式的引进，在提升学生们学习兴趣的方面做出了不断地努力，也激发学生们自主学习。所以为了更好地对这一模式进行试验，老师在教案的设计方面可以大胆的将高中三个年级的课程进行归纳与总结，分版块进行教学，让学生们一个模块一个模块的去学习，这样学生在知识的学习与归纳能力方面能够更好地印象深刻，对知识也有一个明确的把握。但是这一教学模式的使用，势必会引来反对者的强力抵制，认为这会给教学进度带来影响，同时这也是对传统教学模式的挑战。所以老师们在进行该教学模式的试验过程中要找到一个与传统教学模式的契合点，这样才能更好地进行全新的教学模式，从而也会不断地得到学校以及教研组的支持。

（三）学校领导的重视以及软硬件的设施跟进

生物教学是一个建立在实验方面的理论式教学，需要让学生们广泛的参与到实验的环节，才能更好地掌握生物知识，所以学校在该方面的建设方面需要去重视。对于生物课程的知识点，像单细胞与多细胞的分裂，单纯的靠学生的想象很难让学生们理解，所以结合多媒体教学，可以更加的形象生动化，学生们在多媒体工具的帮助下，可以更加形象的理解分裂过程，从而在学生们的头脑中有一个深刻的记忆。同时学校还可以建立全校联网的虚拟网络平台等，全校师生都可以在上面知识的教学以及问题解答，老师可以在该平台上传教学案件，学生们可以自由的下载，同时在该平台搜集相应的学习资料等，还要做好与学生的在线沟通与交流，从而为更好地了解学生做好充足的准备。

四、结语

学案导学模式是一种新型的教学模式，同时必然也会存在争议，但是这是响应国家素质教育发展的有效教学模式。要想让这一教学模式更广泛的走进高中课堂，还需要不断地进行摸索与试验，正视困难，做好与传统教学模式的对接，集思广益，从而更好的让学生们接触到多样化的教学模式，激发学生的积极性以及主动性。

参考文献：

学案导学实施研究 篇11

关键词：学案导学；课堂教学；实施过程；问题

中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-054-01

一、何谓“学案导学”

教案是教学所采用的方案，教师在教学活动开始之前就已经设计好该教什么，该怎样教。不可否认，教案在教师教学的实践中起到了一定积极的作用。但我们也非常遗憾地看到一些教师在编制教案时，考虑最多是自己如何把课本内容讲得精彩完美，较少考虑到学生的实际需要，因此，在很长一段时间里，教学就成了教师教、学生学的单边活动，忽视了学生的个性差异和多元智能。正是由于这一弊端的存在，学案应运而生。因此，采用了“学案导学”的教学模式，是为了更好地发挥教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位。

二、“学案导学”的实施过程

1．编制学案

（1）学习目标：

包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括。

（2）学习过程：

自主学习。学生借助"学案"自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答"学案"中的问题。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。

课堂反馈。运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种问题的分析解答能力。能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。

拓展应用。从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。

课后练习。学案来源于课本，还要回归于课本。学生完成的课后作业以课本上的习题为基础，然后根据不同层次学生的学习水平来完成，做到练习分层。

2．使用学案

课前完成自主学习部分，上课伊始进行基础知识的助学与检查。首先，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。

当堂完成课堂反馈部分，主要是运用能力的检查和指导。采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答学案中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。

解决拓展应用部分，则是针对创新和研究能力的开发。指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。

三、“学案导学”中存在着几点问题

1．学案设计等同于同步练习

学案教学的有效实施，首先要有学案设计作凭借。但是，在学案教学的设计中，不少人将学案设计等同于同步练习，以为设计几种不同类型题就体现了学案特点。

2．学案导学没能较好地体现层次感

不少学案忽略了学生的层次差异，缺少阶梯性和递进梯度，不利于不同层次的学生发展。

当然，学案教学的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，真正有效的提高教学质量。

参考文献

[1] 张允军.关于学案教学实效性的几点思考[J].教学与管理,2004,22.

生物实施导学案 篇12

一、锁定学习目标

教师编写“导学案”时, 要认真阅读《义务教育生物学课程标准》, 明确课程标准提出的所教内容的课程目标, 深入钻研教材和教参, 准确分析学情, 将课程目标转化成便于学生操作的、简单明了的学习目标, 学生使用“导学案”时, 通过对学习目标的阅读与思考, 直击课程学习活动的核心, 明确目标和内容, 知道学什么、怎样学, 使学习活动有的放矢。

二、识别学习目标

识别学习目标是编写“导学案”的重要环节, 通常安排在“导学案”中的“自主学习”环节。设计该环节时, 教师要找出教材中蕴含着的核心学习目标的基本知识点, 如, 教材中的基本概念、基本事实、基本原理、基本图形、基本方法等等, 以问题、填写关键词、识图等形式进行加工编写。引导学生阅读课文, 感知学习活动任务的核心、关键所在, 整体把握基础知识, 感受和体会学习目标。

三、攻克学习目标

攻克学习目标是编写“导学案”的最关键环节, 是对学习目标深刻理解的高层次的抽象的思维活动, 通常安排在“导学案”的“合作学习”环节。编制“导学案”该环节时, 要遵循“启发学生思维—重组学生想法—创新学生思维”的思维活动规律, 将学习目标的重难点细化成能引导或帮助学生理解和记忆的问题、或提供引导学生思维活动的资料、或呈现攻坚克难的直观图片和模型、或创设攻克目标的实验探究活动等。通过“想一想”“比一比”“议一议”“写一写”“辩一辩”等方式, 引导学生多渠道地开展思维活动, 让学生在思维碰撞的过程中, 深入理解学习目标的构成要素和内在联系, 积极构建知识的网络框架, 自主地构建知识。

四、评价学习目标

该环节是突出学习目标核心、检查重难点是否掌握的重要步骤, 通常对应“导学案”中“课堂检测”这一环节。教师要以核心目标为重点, 变换方法, 充分挖掘教学内容, 编制多层次、多形式、多角度的检测试题, 检验学习目标达成情况, 进一步对学习目标进行科学评价。学生通过完成检测题, 要能比较科学、准确地评估自己对学习目标的达成情况, 以发现问题, 有针对性地进一步完善学习目标。

罗曼·罗兰说:“人生最可怕的敌人, 就是没有明确的目标。”其实, “导学案”的编写何尝不是这样呢?因此, 在编制初中生物“导学案”时, 要牢固树立“学习目标的确定是基础、学习目标的分解是重点、学习目标的辨析是提升”的意识。以目标为先导, 充分发挥目标导教、导学、导测的导航功能, 为实现高效课堂教学活动提供目标清晰、形式多样、思维丰富、方便高效的学习载体。

摘要：采用“导学案”教学的首要任务是编写好“导学案”, 实践证明, “导学案”编写的核心思想是:落实课程目标, 将课程目标转化成学生易于操作的学习目标, 围绕学习目标设计教学活动, 完成课程目标任务。

关键词：学习目标,初中生物,导学案

参考文献