体验科学作文

体验科学作文（共12篇）

体验科学作文 篇1

体验科学，放飞梦想

崇义县章源中英文实验小学

五（3）班

刘显成

科技，是一个国家强盛的标志。科技，让你我心与心连得更近。科技，成就梦想，放飞理想。

这周我有幸被班主任选中去参观崇义县体育馆的科技展，我满怀激动的心情，来到了体育馆，开始了我的体验科学，放飞梦想之旅。首先我跟着老师来到了仿真机器人跟前。我问：“你叫什么呀？” “我叫小优。”机器人神气地说。

跟“小优”说话之后我来到了3D电影机前，体验不一样的感觉。最后让我们随意参观，我首先来到了测试心跳展台前，我测得每分钟84次，老师告诉我，我心跳正常。后来我又来到了智能家居展台前，里面放满了各种袖珍家具，我按下了电脑、电视、洗衣机和灯的按钮，随后这些袖珍家具都开始运作起来。

最后我来到了美丽的曙光展台前，开始觉得这个怎么这么神奇，最后阅读了解释写到辉光中有高频高压电极，盘内充满了惰情气体，高压电极通电后，由于电场很强，而惰性气体比较薄弱，便被电离激发出美丽的光辉，当手放在辉盘上时，手于电极形成通电通道，随着手指的移动，放点通道随着手指的移动，这下我才明白其中道理，唉，没文化，真可怕。

我也有一个科学梦。我要发明一支笔，这时你就会问发明一支笔有什么样稀奇的，况且都已经发明出来了。不，我要发明的这一支笔很特别，只要你写字写得很累时，你只要说一句：“帮我按摩吧！”它就会启动一个笔杆就会帮你按摩了。

其实科学这个东西加以利用，就会成为中国最强有力的铁的臂膀，成为中国最为坚强的后盾，让我们一起热爱科学，放飞自己的科学梦吧！

点评：本文记事过程写得具体、明晰，条理清楚。作者在叙事的同时加入自己的想法，,充分表达了对科学的热爱与追求，结尾点题，起到了画龙点睛的作用。

指导老师：江兴秀

体验科学，放飞梦想

崇义县章源中英文实验小学五（3）班

刘奕

科学是神圣而伟大的，人们慢慢研究科学，从中发现了许多奥秘，当现代人类科技已变发达，人类生活水平越来越好的情况下，更应该学习科学，就在这个星期国家把“流动科技馆”搬到了我县的奥林匹克的体育馆里。让我们尽情体验科学，享受科学！

进入了科技馆，我们首先看了一场精彩的电影——球幕电影，这可是我生平第一次看这样的电影。球幕电影是半圆形的场地，用黑色的“海绵”围住。里面有一个仪器，它用灯把仪器上放映的图像投射在“海绵墙”上。虽然时间只有这短短的十分钟，但也足够让我们体会到科学的神奇。

看完了电影，我去参观了用一个圆柱玻璃围住的东西。在大圈齿轮围住的地方，上面横着这一条长条型玻璃，中间一条空隙。有一只鸭子被一条铁杆支撑着，铁杆连着一小圈齿轮。转动圆盘，鸭子就会随着小圈的齿轮，旋转起来。转动圆盘，为什么可以使鸭子沿着直线运动呢？我们个个都十分好奇，且又百思不得其解，这时一个大姐姐走了过来给我们说：“在平面上，一个动圆沿着一个固定的内侧作滚动时，此圆上一点的轨迹叫做内摆线。如果把小圆与两倍它直径的大圆相内切，且小圆在大圆内部作滚动时，小圆圆周边任意一点的轨迹为一条直线，这是内摆线的一个特例。小鸭子正好位于小圆圆周上一点，所有在小圆滚动过程中，它作直运动。”说罢，我们才恍然大悟，其实内摆线在机械结构中有广泛的应用。

明白这个神奇的道理之后，我又来到了一个正方形的圆盘上，同学们说只要你用手握住上面的铁杆就能测出你的心跳，于是我就迫不及待地把手放在上面，用手抓紧，“五、四、三、二、一”，同学们异口同声地数着，果然在屏幕上出现了我心跳的次数。啊，这样简单的操作就能测出你是否健康。我不得不惊叹，现在的科学多么发达！

除了这几项伟大的科技，还有许许多多有意思的东西。比如说：控制铁球、机器人表演、体验平板电脑等等。

科学是什么？很的人都不知道，我现在就要告诉大家：科学就是人类智慧的创造，是我们人类的骄傲！体验科学，放飞梦想！向所有爱科学的人致敬！

点评：小作者观察仔细,叙述时井然有序，通过朴实的语言描绘了科技展的几项设备，详略得当。结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。

指导老师：江兴秀

体验科学

放飞梦想

崇义县章源中英文实验小学五（3）班

刘芳蓉 今天，老师组织了全班同学去体育馆参观了“科普展览”。一到那里，我就被眼前的展品吸引住了。展览馆里面有很多高科技的产品，有智能家居、神奇的曙光、球幕电影、听话的小球、测心跳„„其中最好玩的是智能家居、神奇的曙光和球幕电影了。

我首先参观的是智能家居，智能家居里有自动窗帘、电视机、洗衣机、冰箱、车库等等，我用手指轻轻一按自动窗帘，窗帘就慢慢地移动；我又好奇地按了一下旁边的电视机，电视机也自动打开了，那电视就好像真的一样，叫它换台，它就换台，有趣极了！接着我来到了曙光器旁，开始我觉得很疑惑，后来阅读了曙光器的解说才明白了其中的道理，原来曙光中心有高频高压电极，盘内充满了惰性气体，高压电极通电后，由于电场很强，而惰性气体比较薄弱，便被电离激发出美丽的曙光，当手放在光盘上时，手与电极形成通电通道，随着手指的移动，放电通道就会释放出美丽的曙光。然后我又参观了球幕电影，我看的是《探索自然奥妙》，一只小瓢虫带我们去认识了鱼类、昆虫和兽类，还带我们认识了变色龙、乌贼、月光鱼、蜥蜴、珊瑚、珊瑚虫„„

哇！这次的科普展览真是让我受益匪浅。原来，在我们身边还有这么多有趣科学，也还有那么多的知识等着我们去探索、挖掘。我一定要好好学习，从现在开始，学会观察身边的一切，等将来长大了，利用自己所学的知识去发明出更多有意义的东西，为祖国做贡献！点评：本文取材真实生活，选材恰当，段落分明，过渡自然。结尾呼应开头，结构完整。

指导老师：江兴秀

难忘流动科技馆

崇义县章源中英文实验小学五(3)班 李雨欣

随着中国日新月异的发展，科学技术不断提高。就在一次星期三的下午，我们来到了流动科技馆，一次神奇的旅行开始了。

我印象最深的是那场球幕电影。一进去，我们坐在一个“小圆球”里面看，欢声笑语顿时布满了整个“小圆球”。电影开始了，这个电影叫“宇宙之旅”。我们看到的虽然只是普通的电影内容，但这这场电影的却很神奇。比如说：火星，它会慢慢的旋转，它的身体似乎被火焰包围了，熊熊燃烧，它会变得越来越大，好像要砸下来了。看时，我沉浸在我美好的幻想之中，我仿佛我是一名太空员，去探视宇宙的奥妙。一瞬间，那神奇的旅行结束了，我美好的幻想也在那一刻消失了。坐在里面，我们就仿佛置身在幻想的境界里。

在科技馆里还有让我难以忘记的是那个十分惹人的喜爱机器人。他可不是一个笨拙的机器人，他是一个充满无限活力和奇特魅力的机器人。机器人会表演跳舞，可精彩了。它先向我们鞠躬，然后开始跳舞，它似一个栩栩如生的机器人，它会无限的发挥它的想象力，跳得有模有样有，也搞笑极了，欢声笑语占满了整个科技馆。他似乎听得见，所以它不受拘束的享受跳舞带给他的快乐，同时，也带给我们快乐。最后，它再次向我们鞠躬，我们大家个个捧腹大笑。一个小小的机器人，它的脑袋似乎装下了无穷无尽的智慧结晶。在科技迅速发展的今天，让我亲眼目睹了这些高科技的作品，真是应有尽有，让人目不暇接。我相信，通过社会的发展，科技会给我们的生活增添色彩！

参观流动科技馆

崇义县章源中英文实验小学五(3)班

何宁

2014年12月17日，我们去参观了流动科技馆，地点在崇义县奥林匹克广场体育馆里面，里面有许多有关于科学的机器玩具。

进入体育馆，首先映入眼帘的是一个大黑球，这可不是玩具大黑球，而是“球幕影院”，出口和入口都是一个洞，里面没有椅子，坐在地上，看的是“变形记”动物篇，看了半个小时，看完这个片子，使我懂得了许多动物和植物，比如草珊瑚、花珊瑚、蚂蚱等动物或植物。走出“球幕影院”就可以看到许多有关于科学的机器玩具。有“画五角星”，有“心跳”，还有“智能家居”„„等。它们都具有神奇的力量，比如说“智能家居”吧！说起这个，可好玩啦！这台机器很大，外面有一层玻璃拦着，机器旁边放着一个长约１３厘米，宽约９厘米的像手机一样的长方形物体，上面有很多按钮，把按钮一个个按下去，房子里面的窗户、窗帘、电视、门、车库、灯等东西就会自动打开或关闭，我也去试了一下，好神奇啊，真是智能啊！看完这个，还有许多神奇的东西，比如“心跳”，听到这个题目，你也许会感到奇怪，为什么会叫“心跳”呢？原来这个机器可以测试一个人一分钟的心跳是多少，我也去测试了一下，结果是１２３下。说起这个来也太神奇了，为什么只要把手放到一个按钮上，它就能测我们的心跳是多少呢？再说一下“知识脑”，“知识脑”的机器上有一个屏幕，屏幕里面有个小精灵，这个小精灵告诉了我们哪里是大脑，哪里是小脑等东西，能够让我们认识自己的脑袋里面有什么东西，知识脑的知识可真多啊，难怪叫“知识脑”呢！

还有一个又神奇又好玩的，那就是“画五角星”；这也是一台机器，机器上粘了一只铁五角星，旁边放着一支笔，机器的上面还有一面镜子，从镜子里面可以看到机器上的铁五角星；玩的时候用手拿着笔跟着机器上面的五角星来画，但只能从镜子里面看着画，一旦画得超出了五角星，机器就会发出“嗒嗒”的叫声。唉！看着镜子画总是画错，好难画啊！

科技馆里的许多东西都让我增长知识，吸收了智慧，大家也要爱科学，如果认真观察科学的话，不但可以让你觉得很有趣，而且还可以增长知识，吸收智慧。

体验科学作文 篇2

学生生活在自然和社会中, 和他生活的世界形成一个有机的整体。教育不能让学生远离现实世界, 课程不能成为隔离学生与世界的屏障。科学课程倡导学生对自我、社会和自然之间的内在联系形成整体认识与体验, 我们应该让学生走入生活, 亲近科学, 体验科技, 在丰富多彩的科学活动中增长知识, 开发创造潜能, 培养创新精神。

小学科学教学必须与社会生活、学习生活相结合, 才能激发学生爱科学、学科学、用科学的情感, 使学生的科学素养得到全面提高。在教学实践中, 作为科学教师要注意以下几方面:

1 教学情境生活化

科学学习以探究为核心, 注重让学生亲身经历每一个科学探究的过程。这种探究存在于每个人身上, 渗透于生活中的每一个角落。科学教师要可以通过创设生活情境, 调动学生已有生活经验, 激发思维, 使课堂情境趋于生活化。这种生活化的情境能够使学生在真实的体验中学习。

在教学五年级《设计种子发芽实验》一课时, 我提前布置学生回家种植绿豆种子, 每天在固定时间进行观察, 并做好记录。当我在课堂上提出“在种植过程中你都遇到了哪些问题?”时, 由于学生已有了真实体验的基础, 因此提出了许多相关问题, 主要集中在为什么有的种子不发芽、为什么同时种下的种子会长得不一样大不、怎样才能让种子长得更快等问题上。针对这些些问题, 我们可以把教室转变成日常生活中的讨论区, 让学生自由讨论。因为学生的问题都是他们用现有的知识与观点无法说明的情况, 遇到这种情况, 学生就会感到知识的不满足, 从而有了想弄明白的欲望。这种学习欲望就是学习的动力, 能激发积极的部分。因此必须在学习之初为学生创设难以解释的情境, 而生活化的情境是他们充分接触了具体事物以后产生的。

在《怎样加快溶解》一课的教学中, 为了激发学生的学习兴趣, 我提出这样一个问题:“老师平时很喜欢喝冰糖水, 可是冰糖要完全溶解需要很长时间。你们能不能帮老师想一个好办法, 让我快一点喝到糖水呢?”冲糖水对学生来说是非常熟悉的, 一听到能够为老师献计献策更是来劲了, 学生马上就联系自己的生活实际, 给我出了主意:“用筷子不停的搅拌能使冰糖快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把冰糖砸碎再放进水里, 会快一些。”———从这样的生活情境出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面生活化情境的引导, 不但没有感到科学是那么深不可测反而觉得与他们非常的亲近, 对设计实验也就非常感兴趣了。

2 探究材料生活化

科学课中有很多有趣而富有探究性的实验, 学生在像科学家那样进行科学探究的过程中, 体验学习科学的乐趣, 提高科学探究能力, 获取科学知识, 形成尊重事实、善于质疑的科学态度。而学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料。这是支持学生进行科学探究的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如教科书、图片、课外读物、来自媒体的信息、学生生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、科学实验仪器等等。

在教学中, 匀学的实验仪器有时候是必要的, 但是实验室中的科学仪器并不利于学生课后继续进行科学探究。因此, 在教学中我尽量采用生活中随处可见的物品作为实验材料、牛奶盒、汽水瓶、吸管、包装箱、泡沫塑料甚至一枚扣子都是我们进行科学探究实验的好材料, 同样可以达到预期的甚至更好的效果。

例如在教学“液体的热胀冷缩”实验时, 学生使用的实验材料是小玻璃瓶和透明塑料吸管, 而并非实验室中的烧瓶和玻璃管。如此一来既为我节省了大量的课前准备时间, 又不会影响实验的效果。而且便于学生在课后继续研究其他液体的热胀冷缩情况。

学生的学习探究不应被束缚在教室这个狭小的空间里, 教室外才是孩子们学科学用科学的广阔天地。教学中如果局限于使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生常见易得的生活化的实验材料, 有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究。这有利于将学生的科学探究活动有效地延伸到课外, 帮助学生不断增加对周围世界科学现象的体验, 丰富他们的学习经历。

3 课外作业的生活化

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径, 但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式, 合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会, 使课内、课外、生活、社会相结合, 让这生获得最大程度的满足与发展。

例如, 学习了《奇妙的指纹》以后, 我设计了一份家庭指纹档案, 让学生将自己的父母及其他亲人的指纹全部拓印下来进行比对研究, 学生对这项活动表示了极大的兴趣, 都欣然接受并圆满地完成了任务, 并没有感到这是一种作业的负担。在学习了《物体的热胀冷缩》, 知道水具有热胀冷缩的性质后。我鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的豆油、醋、酒等液体是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料做铺垫, 这样的课外探究对学生来说并不困难, 学生很容易并且愿意去完成。

生活化的课外作业既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识, 又有利于培养学生的动手能力, 提高思维能力, 促使学生探究能力的发展, 培养创新精神, 并且有助于学生将学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中, 解决一些简单的生活问题, 学以致用。久而久之, 学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题, 并自己想办法探究解决, 乐于用学到的科学知识改善生活, 对生活化的科学的探究兴趣就更加浓厚了, 形成一个奶性循环。

综上所述, 小学科学教学应以周围常见的自然事物与自然现象为对象, 提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究, 并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生在这样的生活化情境中, 利用熟悉的材料, 获得科学知识、掌握一定的研究方法, 感受到生活中到处是科学。科学就在自己的身边, 从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲, 产生对科学探究的浓厚兴趣, 形成学科学、用科学的良好习惯, 获得真正的长足发展。

摘要：《科学课程标准》明确指出:“注重小学生对周围世界与俱来的探究兴趣和需要, 强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学, 提倡科学课程贴近小学生的生活。”科学新课程理念强调教育必须与生活紧密相连, 课堂并非孤立于世界之外的学习空间。因而我们要上好科学课, 应该将科学教学融入真实的生活之中, 实现教学情境的生活化, 探究材料的生活化, 课外研究的生活化。只有扎根于生活, 科学教学才会充满生命活力。

关键词：生活化,融入生活,体验科学

参考文献

[1]科学课程标准.

体验科学作文 篇3

一、科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作

通过教学实践,我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作,学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。科学探究中应突出学生的主体意识,充分发挥其主体作用,才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中,教师是组织、引导的主体,学生是探究、学习的主体。作为教师,必须明确教师与学生在课堂上的不同角色,不能越俎代庖,也不能什么都不管。课前,教师的准备要十分充分,课堂上要充分发挥学生的主体性,只有这样,才能顺利地开展科学探究活动,才能充分培养学生的探究能力。

探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调一致的尝试,积累一些合作与交流的实践和经验,可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争吵)的艺术,学会准确地与他人交流:向别人解释自己的想法,倾听别人的想法,善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助,等等。

二、努力创设问题情境,以问题为中心

探究是从问题出发,发现和提出问题是科学探究的开始。针对学生经验,从学生熟悉的现象入手,提出驱动性的,能引发学生认知和冲突的问题,诱发学生探究的动机。维持促进探究活动顺利开展。提出问题时,不能因为学生提不出来,教师一着急就直接告诉学生,教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功,教师不能立即去做给学生看,而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动,教师更要舍得花大量的时间,让学生多动眼、多动脑、多动口、多动手,充分发挥学生在课堂上的主体作用。

三、合理安排教材,有选择地开展科学探究活动

《科学》教学中要树立“用教材教”的意识,教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况,合理安排教材。抓住相关的内容或有利时机,给学生以充足的时间,让他们根据自己的知识和生活经验充分发挥想象,在猜测中互相启迪,可以使后面的探究方法更科学,探究重点更突出,探究活动更深入。

现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念,给了教师、学生很大的自主权。如“生命”单元对动植物的探究,教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象,而不必完全依照教材开展教学活动。对学生,他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外,教材还安排了自由研究内容,这些都体现了“以人为本”思想,最终实现育人的功效。

四、指导学生的科学探究过程要相对完整

探究式学习的核心是自主探究。老师的引导,教学的设计要便于学生的探究学习。引导学生用恰当的探究形式,如操作——发现,猜想——验证,观察——归纳,类比——联想等。同时学生应经历完整的科学探究过程,包括提出问题、建立假设、设计实验方案、收集数据事实、检验假设、交流,让每个学生都获得成功的体验。

学生只有在参与中去深刻体验成功,体验挫折,体验合作,体验质疑,体验挑战,才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件,学生的表现会让我们去喝彩!即使探究失败了,对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易,科学家真了不起。”如:在教学《观察与描述》时,学生通过各种感官,并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密,体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”,使学生的兴趣高涨,虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体,但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。

当然,在多数探究中,教师要适时给予适当的帮助、引导,从而使探究在经历了一段努力之后有所结果,让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则,总是探究不出什么结果,学生也会丧失对探究的兴趣和信心。总之,让学生从众多的感受和体验中,获得知识和技能,养成良好的情感态度和价值观。这样不懈地坚持下去,他们良好的科学素养就一定能养成。

五、科学探究之后要组织学生合作研讨,教师要充分引导学生倾听他人意见

未来社会是一个协作型社会对个人的合作意识和协作能力的要求与日俱增。即越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的看法和见解,能否认真倾听他人的意见,能否概括吸收他人意见,因此,教师要鼓励学生独立探索的基础上,组织引导学生讨论认真倾听他人意见,通过强化探究,使个人的发现变成大家的共享财富。

六、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸

小学科学是以培养学生的科学素养为宗旨的启蒙教育。然而学生科学素养的形成是一个长期又艰巨的过程。教学中,把时间还给学生,让他们在大自然中开展探究,使探究不断延伸下去。如:探究小草每天“喝”多少水?调查家乡的水资源情况:一天中气温变化有什么秘密?等。另外,要求教师正确引导学生到课外去探究,使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。

七、科学探究在教学实践中所面临的困难

1.时间问题:小学生的注意以无意注意为主,科学探究中往往会转移注意,这样时间变成了突出的问题,传统课堂40分钟,已经无法满足科学探究的需要。

2.调控问题:在科学探究性教学中,教师是引导者、组织者,就算教师准备非常充分,也难免会经常发生一些意外。再加上学生人数多,活动空间又那么小,如果又没有充足的必需材料,在较短的时间内组织学生开展探究是非常费劲的。

3.评价问题:如何去评价学生,用传统的评价方案去评价他们已不能适应现行的教学,因此,现在急需解决“用什么评价方案去评价学生?”

4.教师问题:科学探究性教学对教师的要求很高,教师课前的各项准备工作非常多,而现在科学教师的课务繁重,教师没有太多的精力去学习、去研究,这就大大影响了教师的工作热情,也使科学探究教学很难落到实处。

5.教学方面问题:大部分地区采用的教学方法还是老师讲,学生听、记。整节课采用的满堂灌的方法,原本生动活泼的培养学生动手能力、创造能力、思维能力,充满有趣的探究课程,被一张嘴一支粉笔所代替,学生当然无法接受,老师也感到枯燥无味,教学自然难以达到理想的效果。

一次科学体验课五年级作文 篇4

虽然基地生活已经过去，但我仍忘不了那节激动人心的科学体验课。

那是一个下着雨的下午，我们走进了科学体验的课堂。老师先给每个组分了一张任务单，原来是要我们将3张A4纸做成三个高16厘米的纸筒，再用这些纸筒支撑砝码，以小组为单位完成实验。“切，这有什么意思？纸能承受这么多砝码就怪了。”我不屑地想道。

“大家只有二十分钟，现在开始计时！”老师一声令下，我们便立即动手做起来。我拿起一张纸。用手压住它的宽，用尺子量出16厘米，然后拿起剪刀剪下去。我们先将剩下的纸卷起来，用手握住，把板子盖上去，试验了一下，结果纸筒的`直径太细站不稳，直径太宽容易被压扁。怎么办？经过商量，我们决定以4厘米为标准。先将纸条一头贴上双面胶，再握住纸条的另一头往里卷。嘿嘿，刚刚好。我们把纸筒摆成三角形，十只手一齐托着板子小心翼翼地把它放在纸筒上。刚一放上，纸筒就斜向了一边。这是怎么回事？我拿起一个筒量了量，咦？怎么才15厘米？谁这么粗心？没办法，只好迅速重新做。我们组刚做完，老师宣布时间到了。

“请六组上来实验。”老师话音刚落，我和我的组员们便起身上台。我们先将纸筒摆成等边三角形，接着放上板子，开始摞砝码了。我先拿了一个5千克的大砝码，用手掂了一下还挺重呢。轻轻地，慢慢地放在中间，刚一放上，板子微微一动，我的心瞬间跳到了嗓子眼：不会吧？刚摞上一个就倒了，怎么会呢？还好，一会儿就稳当了。接着又放上一个……我的心里像揣着个小兔子突突直跳，一定不要倒下啊！我们在心里祈祷着，眼睛紧紧地盯着每一个放上的砝码，大气不敢喘一口。当剩下6个砝码时，我们搭的高塔倒了……

科学调查体验活动报告 篇5

——湖北省荆门市竹园小学

在荆门市科协的正确指导和支持下，我校参与了“变废为宝，从我做起”科学调查体验活动并同时启动仪式，活动正式拉开序幕；我校三、四、五年级全体学生参与活动，到现在活动已接近尾声，现将活动开展情况简要总结如下。

一、精心组织，形成常效管理机制。

青少年科学调查体验活动由中国科协、教育部、国家发改委、中央文明办和共青团中央共同组织，自2006年至今已开展了10年，每年一个活动主题。通过参与科学调查体验活动，使许多青少年掌握了基本的科学知识与技能，体验了科学探究活动的过程与方法，培养了良好的科学意识、科学态度，发展了初步的科学探究能力。我们深知开展青少年科学调查体验活动正是实现教育方针的目标，着眼于受教育者和社会长远发展的客观要求，是面向全体学生，全面提高学生基本素质的需要，也为开发受教育者的潜能，为促进学生全面发展、主动发展创造了必要条件。为此学校在组织领导、建章立制上作了大量工作。

——领导重视，专人负责。在接到市科协的文件后，我校迅速成立领导小组，建立青少年科学调查体验活动领导小组，组长由副校长李卫华担任，副组长组由专职科技辅导员官涛老师担任，及时召开三、四、五年级辅导员会议，研究部署工作，出台工作方案，明确了参与人员的职责和各阶段的工作任务，并建立了专项工作档案。

——制度严谨，措施到位。要想使青少年科学调查体验活动不断深入开展，必须有严谨、规范、切实可行的规章制度。我们认真落实青少年科学调查体验活动组委会的一系列活动安排，认真制定并实施青少年调查体验活动方案，出台相关管理制度，特别是明确了科技经费投入保证制度、科技辅导奖惩制度，对这项工作有了极大的促进作用。

——宣传到位 形式多样。学校提出上好三种课（科技课、科技活动课、科技兴趣组），搞好四种宣传方式（黑板报、有线广播、宣传栏、剪报和手抄报）。充分利用周一的升旗仪式，提高学生对科普活动的认识；利用对外电子屏的宣传，争取家长和社会的支持；开辟科技宣传栏，让学生有了表达自己展示科学的阵地；利用家长会布置工作，家校携手共同进步；还举行“变废为宝，从我做起”科普活动启动仪式，营造浓郁的科学院传氛围。

二、落实过程，引导学生参与体验。

“变废为宝，从我做起”科学调查体验活动旨在进一步促进青少年科技传播行动，培养青少年良好的科学精神和创新意识，增强创新思维和动手实践能力，提高青少年的科学文化素质。为此，我校重视活动的过程落实，充分利用暑期时间节点，开展丰富多彩的活动。

——筹划得当，活动有序。申报成功后，四月出台活动方案，五月初举行启动仪式，五月底发放系列资料，六月初对三、四、五年级同学开展专题讲座普及相关科普知识，7月份开展科学调查体验活动，八月对部分学生进行科普活动指导，九月上传数据，进行活动总结，并专门召开科普活动小组会议，研究确定利用科普周活动，结合科学调查活动，对全校科普的各项工作进行部署。有科技组牵头，少先队为重点，加大开展“变废为宝，从我做起”、“废物利用，创造美好生活”等活动，由调查体验拓展到实践参与创新、弘扬科学精神、传播科学思想和科学方法上来。

三、启发教育，培育学生优良素质。

我校坚持把青少年科学调查体验活动作为一项行重要工作来抓，建设一支稳定的科技辅导员队伍，不断完善的科技活动计划和严谨的制度，因此青少年科学调查体验活动中取得了应有的效果。

——启发感悟，培育素质。在这次活动中，我们收到了10余篇调查报告、20份小论文，以及近100项废物利用小制作和20余项航天模型制作。通过该次活动，提高了学生的学习科学的积极性，培养了学生的观察能力，动手能力，动脑能力及分析解决题问等科学能力。使学生掌握了科学的工作方法，端正了学习态度，对我校的素质教育起到了积极的推动作用。

——形成认识，内化行动。通过实践，学生接触到新鲜的事物，体验到自己的日常生活，对自己的生活状态有了一定的认识和了解。在活动中，学生感受到资源节约与利用与我们生活息息相关，不断拓展视野，积累了更真实的感受，实现了操作与能力的双丰收，形成了资源节约意识，成为低碳生活、关注环保的一份子。今秋学生在节约用水上、不浪费粮食上有了明显的进步。

科学新体验观后感 篇6

上学期我参加了市里组织的艺术总辅导员培训，完成了“科学新体验”的培训环节，通过这几次的培训和外出参观，我感觉收获很多。以前对于艺术教师而言，科学似乎离我们比较遥远，科学的严谨性与艺术的率真性伴虽然都是人们在面对世界时给出一种属于人的特殊表达，而这种表达在两者那里却是有区别的。但通过本单元的培训使我感受到艺术与科技是紧密相关的。

我觉得科学与艺术之间一直存在着互动。关于科学与艺术，李政道教授在主编的大型画册《科学与艺术》中说“艺术和科学的共同基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。”“科学家追求的普遍性不同于自然现象的普遍性，是人类对自然现象的抽象和总结，适用于所有的自然现象。它的真理性植根于科学家以外的外部世界，科学家和整个人类只是这个外部世界的一个组成部分。艺术家追求的普遍真理性也是外在的，植根于整个人类，没有时间和空间的界限。尽管科学的普遍性和艺术的普遍性并不完全相同，但它们之间有着很强的关联。因此，科学和艺术的关系是同智慧和情感的二元性密切相联的。”在此次培训中我们参观了上海大学数学学院，讲座的内容给我留下了深刻的印象。其中老师就讲到了黄金分割，黄金分割是数学中的一项比例关系，但在艺术世界中那些我们耳熟能详的名作名画中却也处处存在着它的身影。讲座中老师还让我们动手制作了莫比乌斯带，这个在数学中的拓扑学有趣的规律我们也常常能在艺术作品甚至文学作品中看到。艺术美感在科学创造中往往能给人们意想不到的启迪。特别当你在科学创造过程中遇到困难，思路受阻，百思不得其解时，某些艺术美感的启示，能使你茅塞顿开，接通已经失掉和忽略的线索，沟通“已知”与“未知”的联系，促使你浮想连翩，触发灵感，使难题迎刃而解。

那为什么艺术与科学这看似不相干的两大领域却能有着和谐共生的能力呢？吴冠中先生说：“科学揭示宇宙的奥秘，艺术揭示情感的奥秘”，基本上把科学和艺术的各自特性说得比较明白。因为艺术家和科学家之间有着不同的思维方式和表现方式，艺术家的“情感偏向，正是科学家所要克服的，也正是科学家所要学的，一个优秀的科学家，他是思维应该是一位艺术家的思维，感性和理性的结合，抽象和具象的综合考虑，生产和设计出来的产品可能就更加的人性化了，更加的适合我们的需要了，就更能体现科学和艺术的深层互动关系，如果艺术家在发挥“情感偏向”的同时，那艺术和科学具体结合起来，就象一个室内设计师在装修的同时把装饰的材质材料，性能，效果，安全考虑进去一样，把艺术和科学有效的结合起来。这样的话我想应该是一种综合知识的结合和优秀智慧的运用。有一种说法“科学与艺术追求的目标都是一种普遍性”，科学追求的目标是真理的普遍性，艺术追求的目标是情感的普遍性。他们之间追求的都是一种认可，一种让人们接受的普遍性，科学的真理有一定的标准，它的普遍性是建立在科学基础上并被人们普遍地接受；艺术的情感也许没有什么没有标准而言，每个人的审美观点都不一样，但是他们所进行的都是最广泛对象的活动，他们的目的都是努力的让人接受。不过艺术的普遍性则是通过模糊的审美认识被人们广泛地接受。科学的普遍性是通过客观的真理显现科学的共性；从而也让人广泛的接受。

让“体验式”试验点亮科学课堂 篇7

科学技术的迅猛发展, 使得科学课程设置引起世界各国教育部门的关注, 这是基础教育面临的一个新的挑战。 在吸取国内外近年在科学教育领域取得的成果和我国基础教育的基本国情的背景下, 国家教育部颁布的全日制义务教育《科学 (3~6年级) 课程标准 》 (2001) 指出:“科学学习要以学生探究为核心, 亲身经历以探究为主的学习活动时学生学习科学的主要途径。 ”小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 科学素养的形成是一个长期的过程, 早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。 因此, 如何设计和组织有利于小学生主动探究科学活动, 让学生充分体验学习科学的乐趣, 激发小学生对科学的兴趣和求知欲, 保护学生的好奇心, 帮助学生体会科学的过程和方法, 是许多小学科学任课教师目前必须解决的问题。

本文利用“体验式”实践教学方法, 对小学科学教学活动进行探究和实施, 在不断总结教学结果的基础上逐步增强科学教学效果。

2.“体验式”实践课堂基本理念

“体验式”实践课堂的主要目标是为学生提供学习情境和学习任务, 同时为学生提供试验设计的指导和帮助, 使学生体验自己动手操作试验过程、观察试验现象、记录试验数据和思考试验结果。 试验结束后, 可以展开全班或小组讨论, 让学生在“动”和“思”中获取知识, 达到寓教于乐的目的。

2.1以贴近生活为原则的教学内容。

教学内容贴近生活儿童社会生活, 注重科学与社会的联系, 重点在于培养学生观察、探究和实践的综合能力。

2.2用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。

通过实践体验式教学, 让学生接近大自然, 积极地参与保护环境的行动。 如通过组织秋游活动, 带领学生参观临海市连盘的大火山玄武岩柱状节理、灵岩寺的成层状页岩等, 从感官上认识和体验不同种类岩石, 可以让学生认识地球和宇宙的神奇力量, 激发学生探究大自然奥秘的兴趣。

2.3创新性。

主要体现为“体验-探究”实践教学与其他学科有所差别, 如教学方法、考核评价方式、作业等。 在很多学校试验演示和动手实践基本上是为了验证教材上的科学理论, 学校配置固定仪器设备做相同的试验。 本课题鼓励学生开发课本上及课外的知识, 倡导学生采用不同的方法和材料设计不同的试验, 这对培养学生的创造性和发散学生的发散思维有很大的帮助。

2.4探究式学习科学课程。

《国家科学教育标准 》 将 “ 科学的探究” 定义为 “ 是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。 科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念, 领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动”。 这种“探究-交流”的教学方法, 可使小学生把自己和他人探究的结果通过交流讨论后理解, 建立自己的经验体系, 获得更丰富的知识。

2.5注重培养学生的创造性思维。

在教学过程中, 不仅要注重发展学生的求同思维, 而且要重视学生求异思维 (即发散性思维) 的培养和训练。 创造性思维是创新的源泉, 在科技实践活动中不断鼓励学生求异, 促进学生创新是非常重要的。 因此, 在科学课时间活动中, 教师激发学生的求异思维和创新欲望, 是十分必要的。 总而言之, 在科学课实践活动中, 培养学生的创新意识和精神其切入点很多, 关键在于教师更新教学观念, 不断地提高自身的素质, 并善于捕捉和把握创新的契机, 设计和组织好活动, 最大限度地激发学生参与创新活动的热情, 从而培养其创新意识。

3.“体验式”实践课堂教学实施与评价

根据2001年国家教育部颁布的全日制义务教育《科学 (3~6 年级) 课程标准 》, 将小学科学课程教学内容划分成三个主题:生命科学、地球科学和物理科学。

本案例选取小学科学三年级课程进行“体验式”试验教学探索。

3.1实践活动。

在教学“秒的认识”之前, 组织实施了一次阳光实践课堂活动, 实施方案和步骤具体如下:

3.1.1带领学生进入运动场, 运动前组织学生自行测脉搏, 教师计时, 学生10秒脉搏次数。

3.1.2让学生解开红领巾, 需要几秒钟。

3.1.3将学生分成两组, 一组转呼啦圈, 另一组计数, 测30秒内转几圈。 两组互换, 各做两次。

3.1.4测学生跑100米需要几秒?

3.1.5运动后, 学生再次测脉搏, 10秒钟跳几次。 运动前后, 脉搏次数进行对比。

3.1.6让学生系上红领巾, 需要几秒。

让学生在活动中初步感受“秒”的时间长短。

3.2巩固应用, 加深秒的认识。

在课堂教学中, 可以如下设计:

3.2.1选择合适的时间单位。

师:生活中有关时间的问题还有很多很多, 我们来看。 选择正确的时间单位

师:你学过哪些时间单位? 排一下顺序。

师:秒针从3走到6经过多长时间? 分针呢? 时针呢? 为什么?

师:昨天我们解开红领巾和系红领巾各用了多长时间, 所用的时间用秒计量, 还有哪些时候也是用“秒”计量时间的?

学生回忆在阳光活动中, 运动前后测脉搏10秒钟的跳动次数, 30秒转呼啦圈的圈数, 以及100米赛跑运动所用时间。

3.2.2谁跑得快?

师:昨天我们进行100米赛跑的时间也用到秒。 这是三位学生进行激烈的赛跑场面 (课件出示昨天跑步照片) , 他们的成绩是这样的, 谁来说某某同学的成绩, 最快的是某位同学?

师:为什么? (所花时间越短, 跑得越快)

3.2.3进一步感受1秒的价值。

三位学生跑得确实快, 用了不到半分钟就跑完100米。 但中国飞人刘翔更快, 他在110米跨栏中以12秒88的成绩打破世界纪录, 而他与第二名之间的差距还不到1秒。

看了这些, 你又想说明什么呢?

3.3全课小结, 梳理归纳。

师:今天这次节课我们一起学习了什么? 你有什么收获?

师:看, 现在时间是15:59:50, 再过 (? ) 秒钟就到下课的时间了。 大家马上整理好东西并且排好队, 看看谁所用的时间最少, 我来计时, 1、2、3、4、5……

在给同学出题的过程中, 学生同时在思考几秒钟究竟能做什么事情, 锻炼对较短时间的估计能力, 以便把课堂学习的知识应用到生活中。 对学生提出的明显不能完成的事情教师及时指导, 并在尽可能的情况下让学生亲自体会, 改善学生的错误印象。

比如脉搏的跳动, 让学生按照中医诊脉的方法找到寸关尺的部位, 体验脉搏跳动的速度, 并且为他们看时间, 让他们了解10秒钟自己的脉搏大概跳动了多少下。

让所有学生都有参与的机会, 会拨、会认、会出题, 充分认识几秒。 学生这时争先恐后, 十分高兴。 手中的学具钟表可以拨时间, 闹表可以计算时间, 学生玩得不亦乐乎。 通过这个活动, 学生积极性和兴趣得到极大提高, 且玩且学, 寓教于乐。

4.结语

根据全日制义务教育《科学 (3~6年级) 课程标准》要求, 利用“体验式”试验教学对小学科学进行教学实践活动探究。 结果表明, “体验-探究” 试验教学大大激发了学生的学习兴趣, 发散了学生的创造性思维。

摘要：科学需要探究, 在科学课堂中让学生亲自体验设计试验方案、观察试验过程和分析试验结果全过程, 可以极大地激发学生对科学的探究热情和发散思维, 提高学生解决问题的能力。

关键词：科学教学,体验式教学,发散思维,培养兴趣

参考文献

[1]郝京华.全日制义务教育科学 (3-6年级) 课程标准 (实验稿) 解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2002.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育小学数学课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]美国家研究理事会.国家科学教育标准[M].戢守志等译.北京:科学技术文献出版社, 1999.

科学画室体验记 篇8

想画画儿，先从颜料开始准备。科学画室的颜料可不一般，马上试试吧！

你需要：罩衫，量杯，大碗，搅拌器，面粉，盐，水，八个塑料小碗，八个塑料勺，四种颜色的色素，水淀粉，纸碟或画纸，画笔。

第一步：制作“面粉颜料”。往一个大碗中倒入一量杯面粉、一量杯水和一量杯盐，进行搅拌。

第二步：将搅拌好的面粉分别倒入四个小碗中，添加色素，继续搅拌。

第三步：制作“淀粉颜料”。拿四个小碗，每碗都倒入1/8量杯的水和水淀粉，再加入色素，进行搅拌。

第四步：用两种特殊的“颜料”分别在两个纸碟上画画儿吧。

第五步：观察两幅画儿，说说它们有何不同。你更喜欢哪一幅？为什么？

水淀粉制作的画儿会比较有光泽，而面粉制作的画儿会膨胀，这两种“颜料”所呈现出的效果是不是非常不同？

重力作画

在科学画室里，“画笔”也与众不同。

你需要：锥形纸杯，打孔器，一根木棍，两把椅子，报纸，画纸，铅笔，胶带，颜料。

第一步：在锥形纸杯杯沿上打三个孔，再将三根绳子从中穿过。

第二步：在棍子中间系一根绳，再将一端与纸杯底部的三根绳固定在一起。

第三步：将两把椅子间隔一米背靠背放置，再把棍子架在两把椅子的间隔上。

第四步：在纸杯下面铺上报纸，再放一张画纸在纸杯正下方。

第五步：用铅笔在纸杯尖头处扎一个小孔。

第六步：再将小孔用胶带封住。

第七步：把用水调过的颜料倒入纸杯中。

第八步：撕下胶带，让纸杯来回晃动。

第九步：根据需要添加颜料，继续画画儿，直至作品完成。

会消失的画儿

你需要：画纸，画笔或棉签，一个杯子，柠檬汁，水，熨斗，报纸。

第一步：用蘸柠檬汁的画笔或棉签在纸上画画儿。

第二步：等到画儿晾干之后，请你的家长帮忙在画儿上附上～张报纸，用熨斗熨烫，直到消失的画儿再次出现。

变干消失的柠檬汁再次比现，是因为柠檬汁中的糖分受到高温变成了棕色的结果。

体验科学作文 篇9

宿州一小

为深入贯彻落实党的十八大精神，落实总书记关于厉行节约反对浪费的重要批示精神，进一步推动《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》的实施，以及省、市科协为全面落实《2013青少年科学调查体验活动》的精神，增强青少年的勤俭节约意识、社会责任感、创新精神和实践能力，通过年青少年科学调查体验活动，聚焦节约粮食，旨在让广大青少年通过对日常生活中的遇到的粮食和食品浪费问题进行科学调查、科学体验活动，帮助青少年从小科学认知粮食，从我做起，自觉节约粮食，爱惜粮食，从而更加自觉地加入到珍惜粮食资源，保护生态环境的行动中来。

一、活动主题

节约粮食，从我做起。

二、活动形式

1、通过黑板报、宣传栏、学校网络宣传。

2、开展针对餐桌浪费、食品过度包装等现象的专题小调查，搜集整理相关材料和数据，进行简单的数据统计与分析，提交调查报告，提出行动倡议和合理化建议。

3、各班结合活动主题，根据本地实际情况，开发设计内容丰富、形式新颖的科学调查体验活动。

4、9月中旬在全国科普日期间展示交流活动成果。

三、活动组织

组长：许可

副 组 长 ：牛焕娣尹露段艳红

成员： 王聪颖晋嵩杨红朱艳红高雪静任君四、五年级班主任

宿州市第一小学

体验科学作文 篇10

启动仪式

墩尚镇中心小学青少年科学调查体验活动启动仪式于6月13日在墩尚小学举行。今年的活动主题是科学饮食、健康生活。旨在通过科学调查体验活动，使青少年掌握基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学意识、科学态度，发展初步的科学探究能力。让青少年学习并掌握食物与营养，食品与健康等知识，从小培养科学合理的饮食习惯，树立勤俭节约的意识，养成健康文明的生活方式。同时发挥辐射带动作用，引导家庭和社会共同形成“科学饮食，健康生活”的良好氛围。

体验科学作文 篇11

一、树立正确的学习动机，激发学生求知的欲望

画画是儿童的心理需要，是一种感情发泄的方法，儿童学画既要反映物质世界，又要反映精神世界。儿童在涂涂画画中发挥自己的天性，用他们美丽的幻想，表达自己的情感世界。在儿童学画时，教师一定要给孩子们自由，还孩子的本色。学生需要表达的愿望越强烈，学习美术兴趣就越浓。兴趣越浓，需要就越强烈。

因此，老师要引导学生将美术学习变成自发、强烈的表达需要。要保护他们的好奇心理，鼓励他们大胆地提出问题，进行创造性的思维活动，不断地激发他们的求知需要。如在部分设计制作课单元，我就激发学生从身边感兴趣的做起：在新年到来之际，组织学生进行自制新年贺卡的活动，让学生运用刮色、涂蜡、撒盐、吹色、压印等技法，使学生在变化莫测的游戏中，充分感受到美术的魅力。传统的美术教学过程变成了学生自身寻求美术创作乐趣的过程，使学生产生了强烈的探究欲望和学习的兴趣。

二、多媒体辅助教学，激发学生学习美术的兴趣

学生的抽象思维要有一定的感性材料支持，利用多媒体辅助教学，可以给予学生大量的感性材料的支持，使学生容易对知识理解和产生兴趣，提高教学质量。教师在课前可以准备大量不同类型的资料，比如各种视频、音频、文字、图像、动画等，集成到软件中在电脑多媒体任教师随意使用。教师还可以引导学生收集信息，任意选择适合自己个性、兴趣的素材。当学生在教学过程中发现自己喜爱的各种形象出现时，学习的兴趣就会极大地被调动起来。比如：教学二年级美术课《我和昆虫》就通过多媒体让学生有了观察各种昆虫的形态美、色彩美、花纹图案美等的直观效果，以此作为很好的媒介，既激发了学生的观察兴趣，也为诱导学生爱护大自然提供很好的契机。

三、引导体验，引导学生产生学习的兴趣

深入自然、体验自然是学习美术必不可少的一个探究过程。学生通过亲近自然，了解丰富的认知世界，并在体验的过程中积累经验，这既符合学生的认知规律，又满足了学生好奇、爱动的心理特点。教师要开放课堂活动空间，引导学生走向自然，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，感受生活中的美丽。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰、窗花美化周围的环境；结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的学习能力和想象能力。

四、体会乐趣，帮助学生树立学习美术的兴趣

美术教学的主要任务是教给学生基本的美术知识和技能，同时让学生有感受美、欣赏美、创造美的意识。老师要学会理解儿童，理解儿童的画，寓教于乐，在快乐的游戏中培养他们的想象力、创造力和审美情趣。在教学时，不再一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，题材的形式界限可模糊些，形式的表现留给学生自由的空间。适当改变传统的由教材、教师命题的方法，把命题的主动权交还给学生，会产生意想不到的效果。

如在教学时，可以根据教材内容教师出“母题”，再由学生出“子题”：如书中“小鸟找家”一课，我就采用了以自编的“小鸟找家”的童话故事入题展开讨论，启发学生想象故事情节后自由拟题，于是作业时“我和蝴蝶一起玩”、“妈妈再见”、“小鸟迷路了”等等，一大批各具情趣的命题拓展了学生的思维，很好的激发了他们创新的欲望。

五、科学评价，培养学习美术的兴趣

单纯地绘画容易让学生感觉乏味，有效的、精彩的、生动活泼的点评对学生个性的发挥有着极大的推动作用。评价的形式可以是多种多样的：自评、互评、小组评议、教师点评……等等。在巡视过程中乘着学生绘画的兴致进行自评，可发挥其主体作用，深化创造过程；互评可以让学生们互相取长补短；小组评议有利于加强学生间的情感交流；而教师点评则起着画龙点睛、锦上添花的作用。

灵活多变的点评方式从多角度、多方位看待学生的作业，更加客观地给学生做出评价，这其中要注意的是教师的评价一定要站在学生的角度出发，用童心看作品，激发学生创作的欲望，更多地张扬学生个性。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。在优秀作业上写“心灵手巧”、“魔幻色彩”、“独具匠心”等给学生成功的喜悦；在表现一般的作业上写上“别泄气”、“慢慢来”、“相信下一张会很精彩”等激励性语言，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用。

总之，浓厚的学习兴趣，能激励学生最大限度地掌握美术知识和技能。作为教师，要着力创造和谐情感气氛，使教学环境处于最优化，使学生处在轻松、愉快的状态下，这样学生学习将是主动的、积极的，学生学习美术的兴趣也一定会越来越浓。

体验式科学活动中提问策略的思考 篇12

一、趣味性提问———唤醒幼儿探究的欲望

科学活动中常出现观察活动较枯燥, 幼儿难以切身体验的情况。因此我常引导孩子做想象体验, 把自己想象成被观察的事物, 并进行提问。如:在《追引起幼儿兴趣。我便让幼儿把自己想象成树, 活动中, 孩子们身披树叶, 扮演“常绿树”和“落叶树”, “落叶树”抖落身上的树叶, 然后高举双手做树枝, 我便问:“‘落叶树’, 你身上的叶子为什么都掉了啊?”“为了减少水分流失, 只好让叶宝宝先离开我, 到了明年春天, 我还会长出新的树叶的。”“‘常绿树’, 为什么别人的叶子落光了, 你的叶子还好好的呢?”“我的身体里储存了足够的水, 所以我们不要把叶子落掉呀!”有趣的想象体验加上趣味性的提问, 让孩子了解了植物不同的过冬方式。

提问中教师的语气、表情直接影响幼儿回答的兴趣和结果。教师富有语气的提问加上丰富的表情, 给幼儿声情并茂的感受, 更能吸引、唤起幼儿思考探究的欲望, 并积极地顺着教师的提问去做。

二、发散性提问———引领幼儿积极探索

发散性提问没有限定的答案, 能够培养孩子的独创性、变通性和精密性, 有利于锻炼孩子解决问题的能力。在大班科学活动《老虎钳本领大》中, 幼儿带着“老虎钳的哪些地方分别有什么作用?”的问题探索老虎钳的作用, 通过自身的探索, 幼儿了解了老虎钳的顶部可以拧钢丝, 中间可以剪东西, 头部可以剥电线皮等作用。这里的提问是开放性的, 没有确定答案, 但可以促使幼儿积极思考, 产生主动探索的欲望。

三、猜测性提问———激发幼儿大胆想象

没有大胆的猜想, 就没有伟大的发现。在科学活动中, 孩子能利用已有的, 对事物将要发生的结果或现象, 进行预期性的猜想。如科学体验活动《向下落的物体》中, 教师先让幼儿猜猜皮球和彩带同时从同一高度落下来, 谁先落地, 然后通过自身探索找出答案。猜测性问题激起孩子的探索兴趣, 孩子们有了尝试的欲望, 并急于在尝试中验证。

四、层次性提问———让活动层层深入

教学的目的是促进儿童从现在发展区向最近发展区过渡。设计问题时应先从幼儿已有经验入手导入教学, 然后再以提问的方式逐步加深, 扩展内容、丰富知识、建构概念, 使整个过程呈宝塔式结构, 体现层次性原则。

五、追述性提问———验证中解决问题

传统科学活动中, 更多的是教师问幼儿答, 有时很沉闷, 缺乏活力。在体验式科学活动中, 我们不妨多用一下追问, 教师的追问能激发和保持孩子之间的活力。如在观察《泥鳅吃什么》科学活动中, 孩子们有的说泥鳅吃饭粒;有的说吃鱼食;还有说泥鳅吃菜叶;“怎样才能知道泥鳅是喜欢吃饭粒、鱼食还是菜叶呢?”在我的追问下, 孩子们尝试在装有泥鳅的玻璃缸中分别放入三种食物, 然后看看哪条泥鳅吃了, 就知道泥鳅究竟吃什么了, 我接住孩子抛出的问题又用追问的方式进一步追述刚才的问题, 促使幼儿积极思考, 并通过自身的实践验证找出问题正确答案。

六、延伸性提问———培养幼儿思维的灵活性

好奇、好问、好想, 是幼儿的天性, 在组织体验式科学活动时应注意问题的设计, 不要受传统教学的束缚去抹杀幼儿的好奇心, 提出的问题应灵活地渗透于整个活动中, 并注意它的延伸性。如:科学活动《蔬菜是怎样喝水》的活动中, 幼儿发现白菜是靠小细管来喝水的, 我设计了问题“还有哪些植物也是用小细管来喝水的呢?”让幼儿扩展想象, 开阔知识面, 运用已有的知识经验充分发挥。延伸性的提问有助于培养幼儿思维的灵活性, 发挥他们的推理、联想, 满足了幼儿好奇心的, 又增长了知识。