让“软式棍球”活动变得更快乐

让“软式棍球”活动变得更快乐（共2篇）

让“软式棍球”活动变得更快乐 篇1

让“软式棍球”活动变得更快乐

摘要：

软式棍球活动，规则简单易懂，强调趣味性和团队精神，对活泼好动的幼儿来说，是一项很好的体育运动活动，但在实际活动丌展时，幼儿对于规则的理解、对活动的参与性不是很明显，教师在组织活动时表现得也很吃力，幼儿软式棍球活动的价值和目标也就不能很好地实现。

关键词：

软式棍球

团队精神

价值目标

正文：

软式棍球源于古老的曲棍球和冰球，是有包有特殊泡沫的直杆球棍击打软球，攻入对方球门的一项游戏。软式棍球活动需要双手把杆、四肢协调运动的特点可以锻炼幼儿的上肢，促进脑部发育，促进幼儿身心健康的发展，软式棍球所强调的团队意识和竞争意识，能磨练孩予的意志，在练习培养良好的运动习惯和注意力品质，在活动中增强了孩子们的交流培养了他们的社会性交往能力，“因此少儿软式棍球被幼教专家、体育界学者称之为最适合孩子身心成长的团队运动项目。”我园开展了3-6岁幼儿软式棍球运动的开发与创编”课题研究，在实际中我们发现软式棍球活动不仅有效促进了幼儿自身身体素质的发展，幼儿的沟通能力、人际交往能力也都得到了提高，合作意识明显增强，但也很明显存在着幼儿参与活动的积极性不够，教师活动丌展的有效性不够等问题。

合适的情境激发幼儿的学习的热情

1．情景性

“兴趣是最好的老师”，对幼儿同的孩了而亩更是如此。软式棍球游戏和幼儿园的其他体育游戏课程一样，需要有特定的情境来激发幼儿参与的热情。我们经常发现，孩了们在听说“明大我们要去春游”、“明大我们要了I：亲了运动会”时，幼儿都表现的无比兴奋，这就是它们需要的游戏，富有期待性和故事性的情境，能人人激发了幼儿参与的热情。

如：棍球游戏《小猴运桃>，借助幼儿都熟悉的孙悟空打妖怪的故事情境，让孩了按照故事的情节进行棍球游戏，活动中，球棍变成了金箍棒、鳄鱼球变成了桃了，轮胎变成了人陷阱，球门则变成了花果山，教师则是美猴王，在美猴王的带领+卜，幼儿练习握拿“金箍棒”，在老师的指导下，符合规则的舞动着手中的棍球棒，在这样特定的情景中，孩子们的活动兴趣被激发了，接着教师以“美猴王’’的身份发号施令，“开始运桃’’，一声令下，所有的孩了都握好球棒，练习运球走，将球运至终点。最后，以“将桃子运送至花果山”即将球射中球门的游戏环节结束本次活动。这样的游戏孩了是全身心地参与，孩了对于软式棍球活动的兴趣也是被激发了。因此，努力寻找和善于扑捉幼儿生活巾感兴趣的亦或是真实的事件然后使其情景化，有利于幼儿现在学习热情的激发。

2．挑战性

对于“比一比”这样的教学设计我们一定都很熟悉，“比„比”的设计也更能激发幼儿参与活动的热情。但是，尽管这是比较常见的游戏设计，但我们依然要很细腻地考虑到孩了的不同发展水平，对每一个孩了来说，“跳一跳够得到”的挑战性游戏也最能开发幼儿的最近发展区。如棍球活动《奥特曼打怿兽》活动中，教师分男队和女队进行比赛，根据男孩女孩的力量不同，分别将要击打的三角形障碍物进行无序排列和有序排列，既使每一个幼儿的动作水平得剑了提高，也让两队人员感受到了“公平”比赛的快乐，感受到这种活动的快乐。因此，具有这种层次性的富有挑战性的游戏活动，也是能激发和保护孩子学习的热情的。

二、有效指导让孩了水平尽情发挥

1．示范动作，准确到位

动作示范是在运动教学中经常用的教学方法，在软式棍球教学中，同样也非常重要，它有着语言传授所不能替代的作用。如握球棍的正确方法，一手握黑柄，一手握柄上方，注意不能将软头棒一段超过肩膀。教师示范动作要求准确，直观，带领幼儿练习时，可以“练武功”情境或是以“热身活动”的形式开展，将动作分解为“握——抬”再反于练习。

2．把握“等待”环节

在组织软式棍球这种具有一定技能性教学目标的户外活动时，出现硬件设施不足的情况在所难免，比如不能保证人于一球和人于一棍，4个球门。如果此时缺乏灵活变通，就会出现消极等待的现象。而这个“等待”环节也是可以调整的。

(1)分组轮流相互交换。根据幼儿的发展水平，分出一部分幼儿，由能力强的幼儿做“小老师”组织练习，对其成员进行督促加油，每一个孩子都能积极地活动起来，教师的教学日标也能较好地达成。

(2)明确要求加强规则意识

幼儿的天性活泼好动，在组织软式棍球这样的体育活动时，出现不听教师的要求，稳定有序的活动场面很难形成的现象是教师比较头疼的，幼儿在这样的集体教学活动巾，也不能很好地发挥自己的水平。冈此，和其他的户外活动一样，反复强调明确游戏规则是非常重要的，它是保证活动顺利开展的重要因素，如“三人传球”一定要让幼儿明确游戏的玩法是找两个好朋友三人一组，相互传球，你不能随便离开自己的小组去接其他人的球，三个人都要有传球的机会，不能每次都是自己来传球，如果没有轮到你接球，也不能随意离开自己的小组。因此，在教学活动的设计上，不仅要考虑内容的设计，活动的规则这样一种教学策略也是需要思考的。

(3)关注个体差异

软式棍球活动对幼儿的体能要求，技能掌握都有一定的要求，在实际的教学活动中，出现个别差异也就很自然而然，特别是横向上男孩和女孩的性别差异和纵向上的幼儿年龄差异，因此在组织统一活动时出现的被动活动所引起的等待现象会阻碍整个教学活动顺畅进行，此时，教师可用鼓励性的语言去激发他们的活动动力，如：“我的本领大”中，幼儿挥棒击球进球门，要求幼儿先接住老师打过去的球然后将球打入球门，要求幼儿要能掌握击打球的身体两边，而不是头部，对个别幼儿米说，这个力度掌握是有难度的，此时，教师可鼓励幼儿：“你的球棒握得很帅！”“没关系，再来一次！你肯定会打中的！这些语言中包含了对幼儿动作的肯定，对幼儿是有激励作用的。

隐性互动提高师幼互动的有效性

(1)站位灵活随即应变

教师的站位作为一种隐性互动，在软式棍球这样的体育运动教学巾对教学质量是有一定的影响力的。活动中，幼儿的队形发生变化教师的站位也随之变化，合理的站位可以使教师和幼儿之间彼此都便于观察，从而能更好地进行交流。软式棍球运动教学中大部分是行进活动，如

因此，让幼儿站成左右两排，教师站队伍中间的站位较利于幼儿看清示范动作，便于学习。在幼儿自由探索时，教师则应围绕场地进行巡视，便于观察幼儿及时给予指导。

(2)口令动作利于幼儿明确

软式棍球活动中的口令同样也非地有利于活动的顺利进行，简洁的口令和明确的动作能帮助老师更好地应对散场的局面。如当幼儿三人传球时球和人跑得太远场地出现太过散的情况时，教师做出动作指令：两手张开向上靠拢，孩了就会明白要聚集；当教师两手打开，高做停止的动作，孩子就会明白要停止运动。随着孩了对这些动作指令要求的熟悉，教师一直高控而疲惫的现象也会减轻。

对幼儿来说，他们具有天生的爱运动能力，他们很容易在有效引导下喜欢上这样的体育活动，而且随着幼儿年龄的增长，他们的兴趣会越来越浓。我们只需背造一个更加合适的运动环境，在活动中解除教师的过度保护，多给与幼儿健康观念的引领，孩子们会活动得更加快乐！

肖盾：我想让教育变得更快乐 篇2

沿着这条路走下去，肖盾无疑会成为普世价值观里的精英。2008年的时候，他还曾被人大附中选为历届学生代表之一，同其他七名学生一起出现在一套名为《人大附中超常儿童培养纪实》的丛书里，被当作范本推广给众多想要复制“肖盾模式”的中国家长们。

但就在这套书出版的同一年，肖盾却决定从瑞银辞职。回国当了一段时间的志愿者之后，2009年，肖盾跑到伦敦创业，开发了一系列词典App。

连续创业五年多，肖盾认为一起作业网正在接近他从伦敦出发时的起点：让技术在教育中发挥作用，进而产生价值。

与此同时，肖盾自己也做得越来越快乐。他几乎是抱着珍惜的心情去对待自己的“好运气”：每天都有100万中小学生活跃在一起作业网上面，很少有人有这样的运气有可能去改变这些学生的生活。

运营三年多的一起作业网得到了4万多所学校的认可。2014年12月17日，在略显拥挤的办公室里，大家举办了一场小型party，开了香槟，庆祝注册用户量突破1000万。

创业的盲目期

肖盾并不喜欢自己当初在金融行业的状态，他形容那段时间是“把灵魂租给瑞士银行的一年”。

辞职的决定多少有点突然。2008年，在汶川地震和北京奥运期间，肖盾特意回国做了一段时间的志愿者，“灵魂被拯救”之后，突然意识到自己应该做些能对社会更有意义的事情。

后来在总结自家儿子的个性时，海军军人出身的肖盾父母感触颇深：从小就容易激动、正义感很强，还有强烈的爱国情感。

2010年5月，肖盾决定回国创业，从徐小平那里拿了5万美金的天使投资。一开始他想复制伦敦公司的模式，发现不行。在纠结了一段时间之后，肖盾决定卖掉自己所在伦敦公司的股份，回去做教育。

“那段时间，（我把）面向什么阶段的教育产品基本都尝试了，职业教育、外语……，想做的事情一大堆。”结果都没成。肖盾反应灵敏，出手快，认错后收手也快。

再去找徐小平要钱的时候，肖盾被追问：“你到底想做什么？”这个问题之前也困惑了肖盾挺多次，但在教育领域折腾了这么久，他也逐渐感受到自己最感兴趣的还是在中小学阶段，但具体怎么做？“不知道。”肖盾回答得倒是挺干脆。

后来在参与创办一起作业网的时候，肖盾曾反复琢磨过不同教育方式在自己身上留下的痕迹，人大附中的学习经历是最痛苦的，在应试和竞争的巨大压力下，“100道题里99道题都是白做的”。这种痛苦几乎每个中国学生都曾经历过。“去问15岁参加中考的孩子，人生三大痛苦，肯定有一项和做题有关。”

技术或许能减轻这种痛苦。而在当时，他后来的合伙人刘畅，却正面临着如何把手中的技术推向市场的难题。2011年5月，刘畅从新东方离职，在金闻朗任COO。这家公司掌握的语音识别技术后来成为一起作业网的早期核心技术，却一直无法进行产品化。

在徐小平的介绍下，肖盾认识了刘畅。之前由于找合伙人的事情，肖盾也多次“相亲”，他对刘畅有点“一见钟情”的意思：“我们俩都是很直接的人，我也喜欢这样的人。”

但还要再观察。在没谈条件的情况下，肖盾决定先加入当时的金闻朗，没名没分地和刘畅“厮混”了一段时间。

不存在的银色子弹

肖盾清楚地记得一起作业网获得每个100万用户的节点：从0到第一个100万，用了15个月的时间。

最初的产品形态只是一款基于智能语音分析技术的口语练习软件，在PC端网页登录账号之后，学生可以进行口语跟读练习，像历险闯关一样。小朋友读对了，系统会说“你真棒”;小朋友读错了，系统就鼓励再来一遍。

之前的英语口语作业多以“朗读课文、家长签字”的形式为主，而这种游戏化的作业方式则更能调动学生的积极性，相对地，也更容易讨学生喜欢。和在英国时所做的一系列工具类App相比，肖盾觉得这款产品“更像教育了”。

许多互联网公司信奉“银色子弹”。在欧洲的民间传说里，这种纯银或镀银子弹往往能够让主人公一发制敌。但肖盾认为教育明显不是这回事，尤其对K12（一种美国的教育分类方式，指从幼儿园到十二年级的基础教育，通常覆盖年龄是5?18岁）领域的创业者来说，市场的难做之处不仅仅体现在产品上。

2011年10月，一起作业网上线，也正式开始了互联网视角下的教育产品对传统基础教育的缓慢渗透。

刘畅把这个过程形容为“一场战役”。两个人拿着印有一起作业网产品的简介去各个小学刷脸，遭到接二连三的拒绝，不是觉得他们想骗钱，就是觉得他们想先骗人上线再骗钱。“但刘畅长得还不错，所以到后来年轻的英语老师对我们接受度比较高。”肖盾是娃娃脸，开玩笑的时候却喜欢先一本正经。

即使到后来产品逐渐被用户接纳了，问题还是排山倒海。“比如家里网络掉线了，家长就给我们打电话。”聚美优品的前技术总监王晓光后来加入了一起作业网，结果他发现自己变成了客服。

有次他们接到用户投诉，对方不知道怎么上网，客服让用户先点开浏览器，对方却问什么是浏览器。“我们就直接告诉他你去点那个‘e’。”这事才算解决。

现在再回过头讲述那段经历时，肖盾的语气里多少带着点“往事已过”的轻松感。

和三年前相比，一起作业网的产品形态已经发生了很大变化。从最早期以老师为切入点，带动班级学生上线做作业开始，一起作业网逐渐搭建起了分别针对老师和学生的社区来增加产品黏性。

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肖盾用一句话来形容他心中的三方关系：老师是驱动，学生是黏性，家长则和商业化关系密切。

2014年7月，在宣布获得来自老虎亚洲基金、顺为基金等机构的2000万美元C轮融资之后，一起作业网逐渐加大了在家长端的投入。截止到2014年年底，一起作业网在微信上的月活跃家长用户量已经突破了100万。

如果教育能够更快乐

一直到最近，仍然会有家长在肖盾曾经的博客下面留言，向他请教关于如何在国内现行的教育体制下教育出“另一个肖盾”的问题。

在创办一起作业网之后，肖盾一直在看教育学领域的书。“也不能说很多，就是在我力所能及的范围内尽可能多学一点”。

在学习的状态上，他很赞同美国的心理学家米哈里·希斯赞特米哈伊（Mihaly Csikszentmihalyi）所提出的心流（flow）理论：当人将精神完全投注在某种活动上时，会进入心流状态，从而拥有高度的兴奋感和充实感。

肖盾在自己的初高中学习生涯中也感受到过这种心流状态，“但实在是太少了”。米哈里曾用图表阐述心流产生的原因——横向坐标代表能力，纵向坐标代表挑战力度：当能力强而挑战力弱的时候，人就会觉得无聊;而当能力弱、挑战力强的时候，人就会处于焦虑状态;只有当两种力度都较强的时候，这个状态才叫心流。

肖盾很认可这个理论在教育中的应用。对他来说，互联网在教育中的运用能够将之前学习过程中大量流失的数据收集起来，进而有针对性地反馈给学习者，并以此来更高效地通往教育之“道”，即孔子时期就开始倡导的“因材施教”。具体到学习中，技术在教育中的应用能不能使每个学生的学习都达到一种更理想的状态？

肖盾希望这种心流状态能伴随每个学生的学习过程，不止体现在小学教育里那些绚丽的页面设计、挑战和游戏并存的作业形式所带来的快乐;在一起作业网刚进入的中学教育领域，肖盾也希望能给学生营造出这种心流状态。

“如果每个孩子从一开始能力和挑战就特别匹配，处于踮一下脚就能够到的状态，可能永远不会出现厌学的问题。”讲到这儿的时候，肖盾变得有点激动，“正因为我们总是给孩子提供不适合的挑战级别，又逼着他们去完成这些任务，才会引起那些负面情绪。”

同其他带有巨大社会价值的行业类似，教育也是个容易被情怀化的创业领域。在和肖盾的两次见面中，一个细节突然让他的出发点得到了解释：采访间隙，肖盾起身，深蓝色的内搭毛衫上一个正红色的图标一闪而过，是枚小小的五星红旗。