高等职业教育教师考试

高等职业教育教师考试（共8篇）

高等职业教育教师考试 篇1

教师资格考试高等教育心理学之高等学校教师心理

1.论述教师角色的多样化？P76教师的社会角色就是教师在从事教育工作和职业活动中，表现出来的符合社会、学生、家长期待的模式和规范。在学校教育中，社会、学生、家长期待的是多种多样的，这就决定了教师社会角色内容的丰富性、多样性和复杂性。（1）知识的传授者（2）学习的指导者（3）教学的组织管理者（4）榜样和价值导向者（5）家

长代理人（6）心理调节者（7）科学研究者

2.简述教师角色形成的阶段？P79教师在职业角色的形成上存在时间和程度上的差异，这些差异会影响一个教师的成长和发展，进而影响教师的教育教学工作。一般经历角色认知阶段（指角色扮演者对社会地位、作用及行为规范的实际认识和社会其他角色的关系的认识）、角色认同阶段（指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并作来控制和衡量自己和行为）和角色信念阶段（指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要）。

3.论述教师应具备的专业能力？P80能国是顺利进行某种活动并确保其效率的心理特征，包括一般能力和特殊能力。教师能力是指教师从事教书育人活动所需的能动量或实际本领，是由多种单项能力组成的和谐统一的总体，直接影响教师教育教学工作的质量和水平。

一、了解学生的能力。

二、教学能力

（一）教学组织能力

（二）教学认知能力

（三）教学操作能力

（四）教学监控能力

（五）教学反思能力。

三、言语表达能力。

四、获出新知的能力。

五、善于处理人际关系的能力。

（一）善于处理师生关系的能力。1.具有科学的学生观2.关爱学生3.树立威信

（二）善于处理与领导、同事和学生家长的关系。

六、及时发现和处

理学生心理问题的能力。

七、自我更新能力。

4.论述教师应具备的心理素质？P90

（一）认识心理方面1.教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观。2.教师的想象要丰富、合理、新颖。3.教师的记忆要准确而迅速、系统而持久。4.教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻。4.教师的注意要稳定且灵活。

（二）情感心理方面1.教师要具有积极情感2.教师要有移情能力3.教师要有情感调控能力。

（三）人格方面 教师要做到心胸豁达，对待教育事业积极的职业态度和认真负责的敬业精神。

（四）意志方面 要有良好的意志品质，要有自觉性、果断性、坚持性和自制性，要不断提高自己的心理承受能力。

（五）自我意识方面 健全良好的自我意识是教师成熟的标志，要自知、自尊、自信和自律。

5.试述教师自身如何应对职业压力？P98

（一）社会层面1.社会要调整对教师角色的社会期待，学生、家长和社会大众要对教师抱以宽容的态度和合理的期望2.社会应当关注教师的心理健康，建立专门为教师提供咨询与服务的机构。

（二）学校层面 1.学校应创造宽松和谐和工作环境，营造公正、公开、公平的竞争氛围。2.高校要加大教师参与管理的力度，为教师提供更多地参与学校管理和重大决策的机会。3.高校应适当减轻教师的工作负担，避免高校教师工作压力过大。4.学校还应该不断丰富教师的生活，经常组织各种文娱活动和社会活动。

（三）个人层面 1.高校教师要加强自我认识，不断提高自身心理素质。2.高校教师要学习运用心理调适的知识和技能去应对压力。3.高校教师要增进人际沟通，促进良好

人际关系的形成。

高等职业教育教师考试 篇2

从1980年初建立职业大学至今, 我国高职教育已经走过了30多年的发展历程。1996年, 全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》, 从法律上确定了高职教育在我国教育体系中的地位, 由此也拉开了高职教育发展的序幕;而1999年全国教育工作会议的召开, 中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求, 我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务, 是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次, 是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培养, 是以社会人才市场需求为导向的就业教育。所以其教育教学课程的考核方式应不同于本科教育的考核方式。长期以来, 我国各级各类学校的教育一直都是应试教育, 这种应试教育模式一直延续到高校, 即考试分数重于能力。目前高等职业教育学校考试中, 在考试目的、形式、内容和考核方式等许多方面还存在着较多的问题。这里针对高等职业教育学校培养目标的特点, 提出高等职业教育考试改革的方案---考试形式的多样化、成绩构成的多元化。根据不同课程的性质、特点, 灵活运用开卷、闭卷、口试、笔试、测试报告、论文答辩、实际操作等多种考试形式和方法。改变过去那种一门课程的成绩由一次考试决定的做法, 一门课程的总成绩应由多次学习活动构成。应加大平时成绩的比重, 缩小期末考试成绩的比重。下面以我校《无线电通信电路测试与设计》这门课程为例, 具体谈谈课程考试改革方案。

2《无线电通信电路测试与设计》课程情况说明

本课程的教学内容:《无线电通信电路的测试与设计》主要讲述无线电信号与系统、滤波器、高频放大器、高频振荡器、数字频率合成器和混频器等方面的基础理论知识和实际应用电路的测试与设计知识。课程适用专业:IT类制造业相关专业, 4个学分, 总学时60学时 (理论学时:30实践学时:30) 。

本课程的教学目标是:使学生了解无线电通信系统的基本组成以及各部分的功能, 理解无线电通信系统中基本单元电路的组成与工作原理;能正确分析测量各种常用无线电通信电子线路的性能;掌握无线电通信单元电路的分析方法, 为学生学习专业课程打下一个良好的基础, 同时也培养学生一定的读图能力、工程估算能力以及分析和解决电子技术问题的能力。

3《无线电通信电路测试与设计》课程改革前考核方法存在的问题

《无线电通信电路的测试与设计》这门课的前身是《高频电子线路》。考核方式改革前存在的问题主要表现在以下两个方面。

首先, 该课程的考核长期以来大都是采用传统的期中、期末闭卷笔试方法进行, 这样的考试方法僵化死板, 容易导致学生死记硬背, 考试前临时突击, 放松平时学习, 不可能真实全面地考核出学生掌握和综合运用所学知识解决问题的能力。

其次, 该课程的考核方法是理论和实验分开考核, 考核成绩分别记入学生的成绩档案;其中以理论知识考核为主, 实验考核为辅, 这样学生有时候会片面追求理论知识考试成绩, 不能学以致用。且一般情况下理论知识授课老师和实验指导老师不是同一老师, 这样在教学过程中教师不能很好地掌握学生对理论知识和实践环节学习的情况, 相结合的能力, 实验和理论学习相对脱节, 学生对所学的的理论知识不能够及时消化, 基本上是一知半解, 有的学生一到考试只能死记硬背勉强过关。

4《无线电通信电路测试与设计》课程考试改革方案

课程考核的目的是正确评价学生对知识的掌握程度, 考核方法应科学、合理, 体现出课程特点和职业特色。

《无线电通信电路的测试与设计》这门课采用项目式教学。项目教学法是将一个相对独立的项目, 交由学生自己处理。学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。这样有利于提高学生平时学习自觉性和主动性, 培养学生分析问题, 解决问题的能力及应变能力。

我们根据项目式教学的特点, 对原来的考试方案进行了改革。 (1) 将原来的理论知识环节和实验环节分开考核进行整合。

(2) 对课程考核进行了细化, 增加了部分考核项目 (如项目测试、项目设计焊接装配与调试等, 同时调整了各部分所占分值的比重。本课程考核主要包括平时考核、项目设计与制作、期末考试三大方面:

(1) 平时考核 (占40分) :包括学习态度、学习水平和实践动手能力 (项目测试) 三个方面。

(1) 学习态度的考核———主要是考查每个学生上课出席情况、主要包括出勤情况、听课态度及作业 (包括项目测试报告) 完成情况, 共占20分。其中出勤情况、听课态度占10分, 作业 (包括项目测试报告) 完成情况占10分。

(2) 学习水平的考核———主要包括课堂提问、讨论发言情况及平时测验的考核, 共占20分。其中课堂提问、讨论发言情况占10分, 平时测验占10分。

(3) 实践动手 (项目测试) 能力的考核———主要根据课堂项目测试的实际操作规范和完成情况进行考核, 占10分。

(2) 期末考试 (占30分) :题型主要为填空、判断、选择、计算分析等, 主要考查基本知识、应知应会、简单应用和综合应用。

(3) 项目设计与制作 (占30分) :焊接装配工艺占5分, 电路调试与技术指标、功能的实现占20分, 设计调试报告占5分。

5《无线电通信电路测试与设计》课程本次考试改革方案的特色本次考试改革的特色主要表现在以下几个方面:

5.1 与培养无线电高级调试工的岗位相适应, 着重考核学生的学习

操作规范、动手能力、读图能力、元器件识别能力、制作工艺、调试水平与对基本理论知识的掌握情况等, 考核知识点与其就业岗位相适应。

5.2 充分体现项目式课程的特点:让学生在学中做、在做中学;能够更好的调动学生学习的积极性、主动性。

5.3 因为学生的成绩主要体现在平时的学习过程考核中, 这样能够

比较全面的考察学生学习的情况与效果, 根据反馈信息, 及时调整教学过程。

5.4 能够更有效、科学地对学生学习能力的评价。

6《无线电通信电路测试与设计》课程考试改革方案保证实施的措施

6.1 教学过程的独特设计———项目式教学的实施。

6.2 完善的硬件设施———仪器仪表、测试实验箱的准备。

6.3 项目测试、设计制作的策划———测试、设计制作项目的合理安排。

6.4 考核方法的改革———细化的考核方法更加科学、有效。

6.5 新试题库的建立———考核知识点与学生的就业岗位相适应。

7《无线电通信电路测试与设计》课程考试改革方案执行效果总结

从目前几届教学情况看来, 大多数班级学生听课情况良好, 学生学习的积极性、师生互动性较以前有了很大的提高;考核结果情况良好, 大多数学生对所学知识能够学以致用。

参考文献

[1]高萍.高等职业教育的行业依托性[J].教育与职业, 2001年11期.[1]高萍.高等职业教育的行业依托性[J].教育与职业, 2001年11期.

[2]谢明荣.普通本科院校举办高等职业教育需注意的问题[J].教育与职业, 2003年19期.[2]谢明荣.普通本科院校举办高等职业教育需注意的问题[J].教育与职业, 2003年19期.

[3]李晴.我国高等职业教育办学特色研究[D].福建师范大学, 2008年.[3]李晴.我国高等职业教育办学特色研究[D].福建师范大学, 2008年.

[4]罗晓玲.高等职业教育模式改革研究[D].电子科技大学, 2008年.[4]罗晓玲.高等职业教育模式改革研究[D].电子科技大学, 2008年.

高等职业教育教师考试 篇3

关键词： 成人高等教育 高等教育自学考试

性质之比较

成人高等教育是高等教育的重要组成部分。成人教育是在建国之初的业余教育和工农教育的基础上产生的，曾受“文革”的影响而停办，十年内乱结束后又迅速恢复发展。1987年国务院批转国家教委《关于改革和发展成人教育的决定》，正式确认“成人教育是我国教育事业的重要组成部分”。成人高等教育由成人高等学校（包括各类管理干部学院、教育学院、广播电视大学和普通高校的成人教育学院等）承担。《高等教育法》规定，“高等教育由高等学校和其他高等教育机构实施。”“本法所称高等学校是指大学、独立设置的学院和高等专科学校，其中包括高等职业学校和成人高等学校。”这些规定是成人高等教育作为我国高等教育重要组成部分的法律依据。

高等教育自学考试是一种国家考试制度。1978年，为了解决高等教育培养人才数量的不足，五届人大一次会议的政府工作报告提出：“必须打破常规去发现、培养和扶持各方面的优秀人才。”“要建立适当的考核制度，业余学习的人们经过考核，证明达到高等学校毕业生同等水平的，就应该在使用上同等对待。”为此，教育部于1981年指定北京、上海等地进行高等教育自学考试试点，随后向全国推广。1988年国务院发布了《高等教育自学考试暂行条例》，以行政法规的形式将自学考试制度明确下来。

自学考试有时也被视作成人教育的一个组成部分。严格地说，把高等教育自学考试定性为高等教育的一种形式是不准确的。首先，教育活动必然有两个主体，即教育者与受教育者，受教育者是通过教育者的言传身教和自我学习完成学业的，而自学考试仅靠学习者的自身努力即可完成学业。其次，考试只是教育活动中的一个环节，并且考试也并不仅限于教育活动中，其他的社会活动（如政府公务员的选拔）也可以有考试，教育和考试不是两个等同的概念。而且，《高等教育法》所界定的高等教育“是指在完成高级中等教育基础上实施的教育”。参加高等教育自学考试的公民，则不受已受教育程度的限制，不要求必须完成高级中等教育。准切地讲，自学考试是一种国家学历考试制度，是对我国高等教育制度的补充。本着鼓励自学成才的精神，《高等教育法》规定，“国家实行高等教育自学考试制度，经考试合格的，发给相应的学历证书或者其他学业证书。”

成人教育和自学考试虽然性质不同，但其目的和作用是一致的，都在于提高国民的素质，对于完善我国的终身学习体系都具有积极意义。

学习方式与难度之比较

參加成人高等教育得先通过成人高考。报考专科、本科的，原则上须是高中或具备同等学力者，报考专科升本科的，必须具有国民教育系列专科及其以上学历。成人教育有脱产、业余和函授三种学习形式。脱产属于全日制教育，学习者得脱离工作岗位集中精力完成学业。脱产学习能够较好地体验大学校园的学习氛围和文化气息，年龄较小或者想体验大学生活的考生可选择脱产的形式。业余和函授属于非全日制教育。业余一般安排在晚上或双休日上课，工学矛盾较小，适合高校所在城市及近郊的在职人员参加。为了兼顾工作和学习，利用业余时间上课的在职人员最好报考离家或单位较近的学校。函授平时以自学为主，定期集中面授。自学过程中的答疑辅导、作业等主要是通过师生间的信函进行处理。目前，函授借助了网络技术，增加了学习的便利性、时效性。业余时间不规律或距离高校较远的在职人员适宜选择函授学习。

成人教育的课程开设循序渐进，在教师有计划、有步骤的教学指导下，学生比较容易理解掌握所学的知识，课程考核一般由院校自行命题，因此学习难度不是很大。

自学考试没有入学考试，考生选择专业后即可直接开始专业课程的学习。参加专科或本科段考试的，不受年龄和已受教育程度的限制，参加独立本科段考试的，须是国家承认学历的各类高校专科或专科以上毕业生。自学考试采取个人自学、社会助学、国家考试相结合的学习形式，可以是完全的个人自学，也可以是个人自学与社会助学相结合。个人自学的优点是学习时间和进度的安排非常自由，完全由学习者自己掌握。但是对于那些自学能力不强的人，最好还是参加一下助学辅导班，在老师的指导下系统地了解课程的基本内容，准确把握重点，及时解决学习所遇到的困惑。自学考试具有很强的灵活性，考生可以选择参加考试的科目和时间，工学矛盾较小，适合在职人员参加。

自学考试的课程由国家自学考试机构组织统一考试，试卷从主考院校所命的卷库中抽取。课程考试合格一门，发一门的合格证书，所有课程合格后，颁发毕业证书。

成人教育和自学考试的知识水平要求大致相当。但从实际情况看，通过自学考试较成人教育困难。其主要原因是是考生素质参差不齐。自学考试没有象成人教育那样经过入学考试筛选，它的开放性导致一些不具备基本知识水平的人也蜂拥而上，加上一些人自学能力薄弱，缺乏毅力，不能坚持下去，半途而废，大大影响了自学考试的通过率。另外，自学考试是通过一次考试评价考生对课程知识的掌握，不能象成人教育那样结合学生平时学习情况作出更全面、客观的评定，这种单一的考核方式也加大了自学考试通过的难度。

学习费用之比较

成人教育的收费因学习形式而异。脱产的课程安排比较密集，对教学资源的占用较多，管理也较复杂，所需费用相对高一些。业余和函授的课时安排宽松一些，日常管理比较简单，每学年需要的费用相对少一些。

一般来说，参加自学考试只需要交纳报考费和购买教材、辅导材料，单纯地从这个角度看，其花费比成人教育要低。但是，自学考试参加者中不少人自学能力欠佳，需要参加助学辅导班，为此要交纳不菲的辅导费。参考者所有课程均能一次性通过的也不是很多，一些课程要经过反复多次的重考，费用也将因此增加。根据生源、社会需求等情况变化，自学考试的某些专业可能会停考，尚未考完的考生得重新选择专业，这种变动也会增加考生的费用负担。鉴于这些情况，同样是参加自学考试，个人的花费有所差异，有的考生的花费甚至高于参加成人教育所需的费用。

学历文凭之比较

根据国家学历证书管理的规定,通过成人高等教育和高等教育自学考试获得的文凭，都属于国民教育系列的学历证书, 都是国家承认的，都为社会所认可，具有同等的效力，都可以成为就业、加薪、晋职的参照依据。成人教育和自学考试的毕业生符合学位授予条件的，均可授予学士学位。成人教育的证书由成人高校颁发，自学考试的证书由省级自学考试办公室颁发，主考院校副署。

社会上出现过成人教育和自学考试文凭的含金量孰高孰低的争论，这是毫无意义的。不管是参加成人教育还是自学考试，学习的目的都是为了增加知识，提高能力，文凭并不能决定个人的未来，社会需要的是人的才能。综观全球的成功人士，也并非个个都具有博士文凭。微软公司主席比尔.盖茨甚至大学都没有毕业，但他却创办了全球最成功的企业。

高等职业教育教师考试 篇4

影响教学方法发展的直接因素是教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平。（多选）

教学方法的意义具体体现在哪几个方面？

答：（1）教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带。

（2）教学方法是完成教学任务的必要条件。

（3）教学方法是提高教学质量的重要保证。

（4）教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素。

（5）教学方法影响学生身心发展。愉快教学法是上海特级教师倪谷音首先倡导的。（选择）

情景教学法是江苏省特级教师李吉林首创的。（选择）

情景教学法的核心在于激发学生的情感，它突破了以往教学方法唯智主义的框框，在教学实践中取得了良好的效果。（选择）

尝试教学法是江苏常州特级教师邱学华首创的。（选择）

成功教学法是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的。

发现教学法通常被称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。（选择）

发现教学法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。（填空）

范例教学法是教师通过对教材中典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学法。（选择）

范例教学法是德国教育家瓦·根舍因创作的。（选择）

目标教学法是依据美国教育家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实教学大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。（选择）

程序教学法是美国著名的教育心理学家B·F·斯金纳倡导的。（选择）“纲要信号”图表教学法是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。（选择）

暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的，他将无意识活动和催眠理论用于外语教学，形成了该法。（选择）非指导教学法又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首创。（选择）人际关系是非指导性教学方法的核心与关

键。

当代教学方法改革与发展的趋势表现为以下几个方面。（简答）

（1）重视实现学生的主体性。

（2）重视教学中学生“知情智力”的整合统一。

（3）加强学习方法的研究。（4）重视现代教育技术的应用。（5）教学方法的模式化。

18、教学方法选择的主要依据有以下几个方面。（简答）

（1）教学的目的和任务。

（2）教学的内容性质和特点。

（3）每节课的重点、难点。（4）学生的身心发展特点。

（5）教师自身的素养。

（6）教学时间和效率的要求。

19、任何教学方法都是为实现教学目的和任务服务的。（填空）

第二章

教学设计的方法

1、教学设计的主要依据主要有以下几个方面。（多选或简答）

（1）依据现代教学理论。

（2）依据系统科学的原理与方法。

（3）依据教学的实际需要。

（4）依据学生的特点。

（5）依据教师的教学经验。现代教学设计的基本特征为：（多选或简答）以学生学习为中心。关注真实生活。

以“研究”超越“经验”。创造性和灵活性。

设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。（填空）

我国2001年开始的新课程改革提出了立体“三维”教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；态度情感与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。（选择）教学目标设计的基本要求为：（选择）

（1）一般目标和具体目标相结合。

（2）集体目标和个人目标相结合。

（3）难度适中

（4）便于检测

一个完整的教学目标的表述应由四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。（选择）

以学为主教学设计的基本原则是：（简答）

（1）强调以学生为中心。

（2）强调“情景”对意义建构的重要作用。

（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用。

（4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计。（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）。

（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。第三章

课堂教学常用的方法

1、以语言传递信息为主的教学方法运用极为广泛，主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。（选择）

2、Δ讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力的教学方法，它可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，它是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。（填空或选择）

3、讲授法的具体方式有讲解、讲述、讲读、讲演。（多选）

4、Δ谈话法是个古老的方法。我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。谈话法的特点是师生对话。（选择）

5、谈话法的形式多样，一般分为三种形式：启发谈话、复习谈话、指导性和总结性谈话。

6、讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息、深化认识、发展智能的一种教学方法。讨论法的特点是以学生自己的活动为中心。（选择）

7、以直接感知为主的方法是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。这种方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。主要包括演示法和参观法两种。（选择）

8、以实际训练为主的方法主要包括实验法、练习法、实习作业法三种。（选择）

9、以欣赏活动为主的方法主要包括欣赏法。（选择）

课程改革倡导的教学方法 “项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

我过著名教育改革家、全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生的能力为中心，提出六步教学法。（填空）自主学习教学法的基本要求：

（1）让学生参与教学目标的制定。

（2）帮助学生优化学习策略。

（3）把生命发展的主动权还给学生。（4）提供适当的练习机会。（5）采取多种指导方式。

4、古罗马的昆体良最早提出集体教学思想。捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中也详细论述了班级授课制。

5、运用探究教学法的基本要求是：（1）选择合适的探究内容。（2）为学习探究提供“支架”。提高学生的探究素养。要重视总结交流。

说课、听课和评课方法

说课的重点是“为什么这样做”。按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课。（选择）说课的内容包括：（简答）

（1）说教学目标

（2）说教学内容（3）说学生情况

（4）说教学方法

（5）说教学程序设计（6）说练习的内容与方法

3、说课的基本要求是：

（1）语言简明，重点突出

（2）关注教学创新，突出自身特色

（3）说理透彻，理论和实践相结合（4）要具有较强的反思意识

4、评课的基本要求:

（1）评课标准要多元化

（2）要坚持评课之道

（3）评课要有提高性

（4）评课要有激励性

ΔΔ第六章

教学组织的方法

Δ教学组织形式是教学目标得以实现的基本保证

班级授课—夸美纽斯

班级教学成为延续至今的学校教学的主要组织形式

贝尔—兰喀斯特制，把教学内容传授给一部分导生，再由导生转授给其他学生。道尔顿制—道尔顿提出，是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。文纳特卡制—华虚朋

分组教学—照顾学生个别差异，利于因材施教，有外部分组和内部分组两种形式。特朗普制

我们可将历史上出现过的教学组织形式划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类。教学组织的选择依据：根据学校的物质资源选择教学组织形式、根据师生数量选择教学组织形式、根据教学目标选择教学组织形式、根据课程的性质和课程内容选择教学组织形式、根据教学对象选择教学组织形式、选择恰当时机灵活运用教学组织形式（简答）

如何选择教学组织形式是教学实施的前提（填空）

班级授课制的基本特点：以班为基本活动单位，以课为组织单位、以课时为基本单位（多选）

班级授课制的优越性：有利于提高教学效率、有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥学生集体的教育作用 班级授课制的局限性：不利于对学生因材施教难以照顾学生的个别差异、在一定程度上限制了学生的主体地位独立性和创新精神等方面的发展、以课为基本的教学活动单位在某些情况下会割裂内容的整体性、缺乏真正的生生之间的合作（多选或简答）

班级授课的具体形式：全班上课、班内分组教学、班内个别教学

全班上课是最典型最普遍的课堂教学组织形式，是教师直接指导下的班级全员一齐进行学习的形式

班内分组教学调整局限性的改变

班级授课组织的变式：现场教学（辅助的教学组织形式）、复式教学（特殊组织形式）复式教学要取得成功，关键是直接教学和自动作业的合理搭配

班级授课组织形式的改革：适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学

马蹄形、圆形之类的安排，要求班级规模不超过20-25名学生

Δ教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、检查学习效果。备课是上课的先决条件

备课的类型：根据参与人数的多少，分为个人备课和集体备课；根据备课把握的内容，分为学期备课、单元备课和课时备课；根据备课的时间先后，分为课前备课和课后备课。

备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法

编制教案是教师备课工作的最后一个环节（填空）

教学进程是教案最重要的一部分 教学是实现教育目标得基本途径 上课是教学工作的中心环节

课堂导入的作用：集中注意力；引发兴趣；进入课题

课堂导入的类型：直接导入；复习导入；直观导入；问题导入；实例导入；审题导入；故事导入；游戏导入；情境导入

课堂导入的基本要求：针对性；趣味性；启发性；把握导入的度；艺术性（多选或简答）讲授是课堂教学最主要最常用的方式（TK）课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导，和促进学生学习的教学行为方式（填空）课堂提问的类型：根据布鲁姆关于认知目标得层次，分为回忆提问、理解提问、应用提问、综合提问、评价提问

课堂提问的基本要求：合理的设计问题、面向全体学生提问、目的明确把握好时机、提问的语言要准确具有启发性、提问的态度要温和自然、要及时进行评价和总结（简答）课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要进行及时反馈 课堂板书的特点：直观形象性；高度概括性；艺术性

课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。课堂反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。课堂反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获得学生的反馈信息；反馈必须及时；反馈必须准确；指导学生学会自我反馈。

结课是指完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得到及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学生学过的知识进行归纳总结的教学行为。（填空）

按照完成作业行为方式的不同，把作业分为口头作业、书面作业、观察作业和实践作业四种类型。

检查学习效果的三种形式：课堂观察；作业检查与分析；学业成绩测评。第七章：

课堂媒体的特性：固定性；扩散性；重复性；组合性；工具性；能动性。

现代教学媒体运用的基本原则：教育性原则；科学性原则；技术性原则；艺术性原则；经济性原则。（多选或简答）信息技术与学科整合应该注意以下三点：第一，应该在以信息技术、网络和多媒体技术为基础的信息化环境中实施课堂教学活动；第二，学科课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；第三，信息技术与学科课程整合改变了学习者的学习方式。信息技术与学科课程整合的方法：以先进教育理论为指导；以新型教学结构创建为中心；以学教并重的理论来设计；建设质优量丰的学科教学资源；构建有利于学科课程整合的教学模式。第八章：

现代教学评价经历了4个阶段：测量阶段（桑代克）；目标模式阶段（泰勒）；目标参照测验阶段；人本化阶段。

教学评价的功能：导向与激励功能；鉴定功能；改进提高功能；管理功能，研究功能。（简答）

教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。（填空）

根据教学评价的时间和作用分类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（多选）诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。

形成性评价是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、教学执行的情况进行的评价。

总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。根据教学评价的标准分类：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。

相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。

绝对评价是指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每一个评价对象与确定标准进行比较以判断其达到程度。

个体内差异评价是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而做出价值判断的过程。

根据教学评价的主体分为自我评价和他人评价。

根据教学评价的方法分为定量评价和定性评价。

根据教学评价涉及的层次和范围分为宏观的教学评价、中观的教学评价和微观的教学评价。

教学评价的基本过程分为三个阶段：准备阶

段、实施阶段和结果分析阶段。

教学评价的基本原则：方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则和可行性原则。

现代教学评价的主要内容：学生的学习方式；学生的学习水平；学生的学习效果；教师的角色把握；学习环境的营造；教育技术的应用；网络教学。

现代教学评价的基本方法：测试、档案袋评价。

档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法（加德纳）。第九章：

教学研究在教学改革与发展中的作用：促进教育教学改革的动力；提高教学质量和办学效益的重要依据；发展和完善教学理论的重要基础；提高广大教师素质的重要途径。教师是教育教学的主体。教学研究包括广大教师、基层教研员和专业研究工作者三个研究群体的合作。

教学研究按照研究的目的分为基础研究、应用研究、发展研究、比较研究、预测研究。教学研究按照研究采用的方法分为定量研究和定性研究。

教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。

调查法包括问卷法、访谈法、调查表法。实验法是研究者按照教学研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设，探讨教学现象因果关系的一种研究方法。

教学实验是教学研究中最重要的研究方法。教学实验一般采用自然教学法。

个案分析法是指对单个人或事进行个别深入的研究方法。

行动研究法是指实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统研究，以期解决实际问题的一种研究方法。

高等职业教育教师考试 篇5

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.心理学源于

（）

A、宗教

B、哲学

C、历史学

D、生物学 2.科学心理学的创始人是

（）

A、亚里士多德

B、弗洛伊德

C、华生

D、冯特 3.从高级神经活动类型与气质的关系看，活泼型相当于

（）

A、胆汁质

B、多血质

C、粘液质

D、抑郁质 4.成才的最佳年龄段是

（）

A、少年

B、青年

C、中年

D、老年

5.提出需要层次论的是

（）

A、比奈

B、马斯洛

C、冯特

D、斯金纳 6.根据动机的起源，可以将动机分为

（）

A、长远动机和暂时动机

B、内部动机和外部动机

C、主导动机和非主导动机

D、生理性动机和社会性动机 7.个人心理活动的稳定的动力特征是

（）

A、气质

B、能力

C、性格

D、动机

8.有意后注意

（）

A、没有目的，也不需作意志努力

B、有目的，但不需作意志努力

C、没有目的，但需作意志努力

D、有目的，也需作意志努力 9.能自觉、灵活地控制情绪和动机并约束自己言行的意志品质是

（）

A、自觉性

B、坚韧性

C、果断性

D、自制力 10.“入芝兰之室，久而不闻其香”是感觉（）

A、对比

B、适应

C、后象

D、相互作用 11.在人的智力活动过程中产生的情感体验是（）

A、理智感

B、美感

C、道德感

D、心境 12.下列心理特点中，什么不是知觉的基本特征（）

A、知觉的选择性

B、知觉的理解性

C、知觉的持久性

D、知觉的恒常性 13.“忧者见之而忧，喜者见之而喜”指的是（）

A、心境

B、激情

C、应激

D、热情 14.以感知过的事物形象为内容的记忆是（）

A、形象记忆

B、情绪记忆

C、逻辑记忆

D、运动记忆 15.先学习的材料对后学习的材料的干扰作用是（）A、倒摄抑制

B、前摄抑制

C、消退抑制

D、超限抑制

16.鲁迅笔下的阿Ｑ形象是（）

A、创造想象

B、幻想

C、再造想象 D、无意想象

17.指向未来并能实现的想象（）A、空想

B、理想

C、幻想

D、表象 18.思维的基本过程是（）

A、比较 B、具体化 C、分析与综合D、演绎与推理 19.对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征是

（）

A、性格

B、气质

C、能力

D、需要 20.信息在头脑中保持一分钟以上的记忆是（）

A、短时记忆

B、长时记忆

C、瞬时记忆 D、感觉记忆

21.一支白粉笔，无论放在明处还是暗处，人们都会把它知觉为白粉笔，这种特征是知觉的（）

A、选择性

B、理解性

C、整体性

D、恒常性 22.伴随情绪体验，有机体出现的外部表现时

（）

A、情绪

B、表情

C、情感

D、感情 23.意志行动的基础是

（）

A、不随意运动

B、随意运动

C、果断性

D、兴趣爱好 24.在同一时间内能清楚把握对象的数量是

（）

A、注意的稳定

B、注意的范围

C、注意的分配

D、注意的转移 25.张三属于多血质，李四属于抑郁质，谁的气质好

（）

A、张三

B、李四

C、一样好

D、无好坏之分 26.注意是

（）

A、独立的心理过程

B、个性心理特征

C、心理过程的共同特征

D、个性心理的倾向性 27.“人才造成，亦有晚就”指的是

（）

A、能力的类型差异

B、能力发展水平差异

C、能力表现的早晚差异

D、能力的发展趋势 28.根据兴趣的内容，可以把兴趣分为（）

A、物质兴趣和精神兴趣

B、直接兴趣和间接兴趣

C、短暂兴趣和稳定兴趣

D、志趣和情趣 29.凭借头脑中已有的形象或表象来解决问题的思维过程是

（）

A、形象思维

B、运动思维

C、具体思维

D、抽象思维 30.在认识、情感、意志方面表现出来的、经常变化的心理现象是（）

A、心理状态

B、心理特征

C、心理过程

D、个性心理

二、填空题（本大题共５小题，每小题２分，共10分）请在每小题的空格中填写上正确答案。错填、不填均无分。

31.心理是的机能，心理是

的反映。

32.感觉可以分为

和

。33.思维的重要特征是

性和

性。34.情绪主要与

需要相联系，情感则与

需要相联系。35.能力的核心成分是

，智力的高级表现是。

三、判断题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）下列句子中你认为正确的，请在题干后面括号内划“√”，错的划“ⅹ”。

36.无意主意就是没有意义的主意。（）

37.人对客观事物的反映就像照镜子、照相一样。

（）38.想象力比知识更重要。（）39.个人的意志是绝对自由的。（）

40.心理学是研究心理过程的科学。

（）

41.无意识记也是人类获得知识的重要途径。

（）42.感觉是人们认识世界的开端。（）43.想象不是人脑对客观现实的反映。（）44.需要是个性积极性的源泉。（）

45.遗传和环境共同影响能力的形成和发展。

（）46.人的激情是可以控制的。（）47.注意起伏是一种分心现象。（）48.性格是一成不变的。（）49.能力是保证活动顺利必须具备的条件。

（）50.概念的内涵和外延是反比关系。

（）

四、名词解释(本大题共5小题，每小题2分，共10分)。51.注意52.感觉53.想象54.情绪55.能力

五、简答题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）56.个性的基本特征是什么？ 57.学生如何科学的掌握概念？ 58.意志行动具有哪些基本特征？

六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）59.影响遗忘的因素是什么？

60.了解和掌握气质特征有什么意义？

参考答案

一、单项选择题

1.B

2.D

3.B

4.C

5.B

6.D

7.A

8.B

9.D

10.B

11.A

12.C 13.A

14.A

15.B

16.A

17.B

18.C

19.A

20.B

21.D

22.B

23.B

24.B

25.D

26.C

27.C

28.A

29.A

30.C

二、填空题

31.脑

客观现实

32.外部感觉

内部感觉

33.间接

概括

34.生理

社会

35.抽象概括能力（逻辑思维能力）；创造力

三、判断题“√”，错的划“ⅹ”。

36.ⅹ

37.ⅹ

38.√

39.ⅹ

40.ⅹ

41.√

42.√

43.ⅹ

44.√

45.√

46.√

47.ⅹ

48.ⅹ

49.√

50.√

四、名词解释

51.注意: 是心理活动对一定对象的指向和集中。

52.感觉: 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。53.想象: 是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的过程。54.情绪: 是一种态度体验，它反映客观事物与人的需要之间的关系。55.能力: 指人们顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。

五、简答题

56.整体性（1分）；稳定性和可塑性（1分）；独特性（1分）；社会性和生物性（2分）57.提供必需的感性材料（1分）；利用变式对概念加以说明（1分）；突出本质特征，减少或消除非本质特征（1分）；适时给概念下定义（1分）；在实践活动中运用概念（1分）。58.有明确的目的（1分）；以随意运动为基础（2分）；意志行动往往与克服困难相联系（2六、论述题

59.材料的意义和作用（2分）；材料的性质（2分）；材料的数量（2分）；学习的程度（2分）；材料的序列位置（2分）。60.气质对智力的影响（3）；气质对教育工作的意义（4）；气质对职业选择的意义（3分）。教师资格考试心理学试题及答案

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分)

1.人本主义心理学的代表人物是()

A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威

2.心理学属于()

A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学

3.有预定目的，需要一定意志努力的注意是()

A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意

4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为()

A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性

5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是()

A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激

6.信息在短时记忆中一般只保持()秒钟。

A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80

7.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫()

A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制

8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是()

A.感觉登记B.注意C.组块D.复述

9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就()了。

A.大 B.多 C.小 D.增加

10.先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是()

A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法

11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家()提出来的。

A.斯皮尔曼B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特

12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指()

A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响

13.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和()

A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向

14.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是()

A.热情 B.心境 C.激情 D.应激

15.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于()A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁制

16.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是()

A.信息传播 B.人际沟通 C.人际吸引 D.人际关系

17.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为()

A.否认 B.文饰 C.投射 D.幻想

18.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了()这种心理防御方式的表现。A.升华 B.补偿 C.退行 D.转移

19.人的发展是指人类身心的生长和()A.增强 B.变化 C.成熟 D.死亡

20.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度()A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分)

1.注意的功能有()

A.调节功能 B.维持功能 C.抑制功能 D.选择功能 E.启动功能

2.知觉的特性包括()

A.整体性 B.选择性 C.恒常性 D.间接性 E.理解性

3.陈述性记忆处理陈述性知识，如()

A.字词 B.人名 C.时间 D.观念 E.怎样骑车

4.心理测验的技术指标包括量表的()

A.难度 B.效度 C.信度 D.标准化 E.知名度

5.性向测验用以测量()

A.潜在才能 B.能力倾向 C.性别倾向 D.性别态度 E.成就

6.一般认为，动机具有以下几种功能()

A.选择功能 B.激活功能 C.指向功能 D.调节与维持功能 E.集中功能

7.情绪与情感的反映特点不同，情绪具有()

A.情境性 B.激动性 C.暂时性 D.表浅性 E.外显性

8.人格的本质特征有()

A.独特性 B.稳定性 C.综合性 D.复杂性 E.功能性

9.根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级()

A.一般常态心理 B.人格障碍心理 C.轻度失调心理 D.严重病态心理 E.精神病

10.发展心理学的主要研究方法有()

A.横断研究法 B.封闭式研究法 C.纵向研究法 D.开放式研究法 E.群体序列研究法

三、名词解释(每小题4分，共20分)

1.心理学2.意识3.社会知觉4.思维5.流体智力

四、简答题(每小题6分，共24分)

1.简述观察法的主要优点和不足。2.简述智力的个体差异。

3.人格结构包含哪些成分 各个成分之间具有什么样的关系 4.简述心理健康的基本标准。

五、论述题(每小题13分，共26分)

1.试述马斯洛的动机理论。2.试述遗忘的原因及其影响因素。教师资格考试心理学试题及答

一、单项选择题(每小题1分，共20分)1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C11.B 12.B 13.B 14.B 15.A16.B 17.B 18.B 19.B 20.C

二、多项选择题(每小题1分，共10分)1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE

三、名词解释(每小题4分，共20分)1.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。

2.意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知

3.社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。4.思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。5.流体智力指一般的学习和行为能力。

四、简答题(每小题6分，共24分)1.优点：能收集到被观察者客观、真实的第一手资料。不足：(1)观察者处于被动地位。(2)观察结果难于重复。(3)观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。

2.智力的个体差异表现在两个方面：(1)发展水平上的差异。不同的人所达到的最高水平极其不同。(2)智力的结构差异，即组成方式上有所不同。另外，人的智力发展有早晚差异。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。

3.人格结构包括：(1)知——情——意系统。(2)心理状态系统。(3)人格动力系统。(4)心理特征系统。(5)自我调控系统。关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。4.(1)有正常的智力水平。(2)能够了解并接受自己。(3)能与他人建立和谐的关系。(4)善于调节与控制情绪。(5)有良好的环境适应能力。

五、论述题(每小题13分，共26分)1.答案要点：(1)马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是……；成长动机是……。在成长动机的驱使下，人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。(2)马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。①需要的五种层次：从低级到高级依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。②各层次的关系及作用： a.需要层次越低，力量越强大。b.当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位，支配个体的行为。

2.答案要点：

一、遗忘的原因的两种解释：(1)消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。(2)干扰说：遗忘是由于学习和回忆时受到了其它刺激的干扰。

高等职业教育教师考试 篇6

（老师点题内容——华师培训点）考试题型：

1、名词解释 4～6个(每个3～4分)

2、简答题

5个

3、论述题 2～3个

积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。如白

2义上可以说是为学习本身的概念而存在。大学在满足专业、教会和政府对各

3年，美国总统林肯，《莫里尔法案》

规定，联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械专业有关的知识。所用这.4率要达到15%—50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式多样化、课程设置、教学方式方法、入学条件、管理方式及高

5教育社会均等（教育公平）的问题。二

6教育广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而生的。无需正式学历，78

9系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构，从整体出发，可分为宏观结构

1授学位、文凭与证书的科类划分为准。

3是把现代管理科学和高

5校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识，经验、情感、态度等，对学生

方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质；大学教学方法的本质在 18

学活动的所有因素的评估。它既包括高等学校办学水平的评估，有包括教学质量的评估。狭义的教学评估是指根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统的检测，并评定价值及优缺点，以

学一词来美誉。

相对于传统小科学而言，大科学科研难度大，具有以下特点：高度创新性、高度的探索性、高度的综合性、高度的组

21以高校管理机构为网络的行政权力系以“学术委员会”、“学位委员会”、“教学指导委员会”等学术组织为主题的学术权力系统。

二、简答题

答：①高教实践需要高教理论的指导；只有按教育规律办教育，才是教育的成功之道；②学习研究高教理论是大学教师专业化的需要。大学教师从事的是科学与教育结合的工作，需有教育理论与教学技能方面的修养。

答：高级性、专业性、学术性、公益性（文化性）、主体性（独立性）。3.简述高等教育的基本任务。

答：①培养高级专门人才；②推进科学技术发展；③服务社会发展需要。

答：欧洲最早的中世纪大学创建于１２世纪，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点，更为重要的是，中世纪大学传播的学术自由、大学自治、教授治校等办学理念，为后世欧洲近代大学的崛起准备了精神条件。

5．高等教育如何体现以人为本？

发展作为目标，不断满足人民群众享受高等教育的需求，培养符合社会和劳动市场需要的各类人才。

答：①教育目的是对教育预期结果的规定，教育目的即是对教育条件下人的发展的预期结果的规定。②教育目标是由多种发展要素，多种发展层次所构成的具有可检验性的指标体系。③教育目的发展预期结果的规定；而区别在于，教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定。教育目标与教育目的是紧

答：①社会发展与个体发展的一致性。其一，两者互为存在条件；其二，两者互为发展条件；其三，两者在互动中发展；其四，使每个个体获得充分而自由会发展与个体发展的矛盾性。社会发展与个体发展的矛盾，产生于一定的社会历史条件。一是社会生产力水平的制约。二是社会制度的制约。三是传统观念的束缚。

些？

答：根据全面发展的要求，教育目标由知识、能力、品德、体质四个基本要素构成，并以此划分分类目标。①知识目标；②能力目标(关键是能力目标)；③思想品德目标；④体质目标

答：经济因素，文化传统因素，科学技术因素，教育因素，区域因素。

三个方面重要意义：

一是创造新的知识；系？

答：有8个方面的关系，通识教育课程与专业课程的关系；专业基础课与专业课的关系；分科课程与综合课程的关系；理论课程与教学实践环节的关系；显性课程与隐性课程的关系；必修课程与选的方法，包括教育测量与心理测量的各种方法，传统及一切可被利用的现代科学方法)。

23．教学评估的意义。

答：①实现国家对大学的质量监控；②学术自由与学术责任的共同要求；③学校内部进行教学管理的有效措施；④学二是培训高层次高质量人才的保证；三

(形装备服务)。在为社会做出贡献的同时，对于提高高校自身人才培养质量与科研水平具有重要意义。的？

答：①随着社会的发展，对人才质量的要求越来越高，由片面的掌握书本知识到掌握理论与实践的统一的全面知识，由掌握知识到发展职能，由限于学习到创造性的培养等；②现代科学技术迅速发展的条件下，人类积累的知识量越来越大，知识更新的速度越来越快，科学内容出线高度分化与高度综合的趋势，因此使教学时间与教学内容的矛盾越来越尖锐。③科学技术手段的发展，必然促进教学手段的更新，这就不仅为教学方法的改革提出了新的要求，而且为教学方法的改革提供了新的可能，包括现代教育技术和新的仪器设备的应用等。④教育与教学理论上的发展突破，必然推动教学的发展。

答：①大学教学的专业性。高等教育是建立在普通教育之上的专业性教育，它在性质上不同于普通教育，在程度上又高于中等专业教育，可用“高”、“专”二字概括。②教学与科研相结合。这是实现大学生学习和发现结合的主要途径，也是大学教学过程特殊本质的重要表现。③大学生学习的独立性。大学生学习进入以自学为主的阶段。

定位。

答：①教师是学生发展的引导者、促进者；②教师是教学过程的组织者、调节者；③教师是教学活动的反思者、创造者。

位。

答：①学生是自主发展、自我建构的主体；②学生是教学过程的积极参与者和教学活动的积极推动者；③学生是具有独立性、探究性的学习者。

答：制定课程依据，考虑下列四方面因素：高等教育目标；科学知识体系；学生个性化的需要与接受能力；课程设置的内在逻辑。此四方面依据是互相联系的，应以教育目标为中心，其他三方面因素综合考虑，制定的课程就比较科学。修课程的关系；主修课程与第二专业课校考核教师和促进教学改革的重要方程的关系；先行课程与后续课程的关系。式。

17．更新大学教学内容可采取哪些途24．教师自评与同行评估的关系。径？

答：根据内部动力比外部压力更为用的答：①讲授内容的更新；②指导学生通假设，在教学评估中有必要引进自我控过课外阅读扩充新知识；③教材的更新。制与同行语言结合的机制。

18．如何运用讲授法？

自我控制是一个过程，是教师在自答：讲授法的基本要求是以下四点，激我激励的基础上自我评价与自我诊断，发动机，同步思维；结构严谨，说理深在发现问题的基础上自我调节的活动。刻；虚实结合，表述生动；注意反馈，经过自我激励、自我评估、自我调整这及时调整。对应方法：①运用问题法(设一周而复始的活动，就是教师自我发展疑和释疑)；②运用逻辑法(比较和分类、的过程。

归纳和演绎、分析和综合等)；③理论联同行评议具有与自我控制一样的重系实际及直观的方法；④教学语言的运要性，能使教师对自己有一个更正确的用(干净、准确、生动)；⑤注意学生的反认识。同行评议不仅在教师形成性评价馈信息；⑥学生听课方法的指导(善听、中具有很大的作用，而且在学校中创造善思、善记)。

浓厚的学术氛围与职业发展的气氛也有

很大的潜在价值。在评定教师的教学水答：①课堂讲授。针对性讲解、寓科学平与能力方面，同行处在最有利的地位。方法于讲授之中、推荐有关科学及重要文献并进行必要评价。②辅导与答疑。质特征？

掌握学生自学状况，培养学生的探究精答：大学组织的本质特征决定了科学研神和质疑习惯；辅导要着眼于提高学生究是大学三项基本职能之一。学术追求的自学能力与理解水平；辅导要因材施是大学文化和大学精神的重要组成部教，有的放矢。

分，是大学组织本质特征的表现。①“大 学者，研究高深学问者也”；②大学学术答：教学方法是为完成一定的教学任务，之上有如企业利润之上；③大学学术追师生在共同活动中采用的途径，手段和求的层次性，大学学术追求有两个层次；工具。①大学教学方法是师生在教学活第一个层次表现为追求学术的意识，第动中相互联系的方式。②大学教学方法二个层次表现为追求学术的行为。又是一种特殊的认识，具有科学方法的性质。其与科学方法虽各有特殊性，但答：①大学学科齐全，门类众多，具有却有本质的联系。大学教学过程作为一高度的组织性，能满足大学科交叉综合种特殊的认知过程，是教师指导下的，研究的需要；②大学学术思想活跃，后大学生以学为住，学习和发现逐步结合备力量充足，能满足大学科探索和创新的过程。）③大学教方法的本质在于师生的需要；③大学是信息集散地，满足大联系方式与科学方法的统一，也是教学科学对信息的需要；④大学研究承担国方法的对象特点与学科特点的统一。家重大基础性研究课题，适宜于原创性21．试述大学教师教学评估应遵循的原研究；⑤大学教师广泛开展自由选题的则。

研究，大学是小科学的研究基地。答：①评价机制：自我控制与同行评议结合；②评议过程：与校园文化相兼容；答：①建立健全校务委员会决策制度，③评价技术：空间、时间、知识上的一吸收一定数量的教授参加学校重大行政致性，评价信息的全面性，评估方法的事务和学术事务的决策。②建立健全各简单性；④评价策略：原则性与灵活性种学术组织，包括学术委员会、学位委结合。

员会、职称评定委员会、教学指导委员

会等，教师代表在其中应占据多数，以答：结构呈多维性、多层次性。①目标确保教授学者参与学术事务决策的权子系统(系统的导向部分)；②指标子系统力。③民主选举产生院长、校长。我国(应成为开放系统、逐步更新)；大学可先从院长和系主任开始，以民选员子系统(由学生、专家评估人员和教育制替代任命制，首先保证基层组织学术管理人员构成)；④评估对象子系统(教学权力到位。等条件成熟后，校长也可以系统及其子系统都应列为评估对象)；⑤通过民选产生。

方法子系统(搜集和处理信息给出结论,萌芽

定型和固定的学术组织，有教学和研究，19世纪初叶）,19世纪初叶到20的重要特点是职能的完善（三大职能），模，而是调整结构，提高教育质量。为了高等教育的可持续发展，必须实现规模和结构、质量、效益的统一，高等教育的发展与人口、现在要注意保持高等教育合理层次、类型、科类、地区分布和形式构成，避免不搞“大而全”、“小而全”，加强市场意识和竞争意识，各级各类学校要各安其位，优势互补，共同努力，为社会培养数以万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。教学目标。由知识、智能、意向心理品

质、思想品德、体质等多种因素构成，须根据不同的教学目标选择不用的教学方法；②学科性质与知识形态。根据不同知识形态来看、练、讲、自学，方可获得好的教学效果；③学生发展水平(独立学习的水平)；4）时间条件与物质条件。教学方法的选择不能脱离现有物质条件（经费等)。程三个基本层次)；①教学方法组合的形20世纪中叶以后）,点是多样化：学校类型多样化，教育层次多样化，培养目标多样化等。二战以后：中等后教育、第三级教育（大众化教育、普及教育:马丁.特罗的分类)。

三、论述题

答：认识教育的本质，需要把握两个基本方面。其一，教育的质与教育本质；其二，教育现象与教育本质。

活动。其一，教育需要促进人的自然生命成长；教育需要促进人的社会属性的发展；教育需要促进人的自我属性的发展。②教育是通过文化传承促进社会和人的发展。教育是培养人的社会活动，是传承文化、传递社会生产经验和生活经验的基本途径。③教育是通过文化创新促进社会和人发展。在现代社会形态，教育的立足点是面向现在和未来的，教育的主要功能在于发展和创新一定的社会文化。

答：大力发展高等教育一直是美国教育政策的重点，美国高等教育为何后来居上，主要有以下几个方面：①稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制专科教育，形成适应大众化教育所需要的多层次、多结构、多类型的庞大高等教育体系，以多规格人才满足社会和个人多样化；②在高等教育的运营机制上充分利用市场法则，在行政管理上合理地划分了中央、地方和大学管理权限，在校内管理上较好地处理了社会参与和大学自治的关系；③社会和高校都有较强的危机意识，联邦政府在逐步认识到高等教育对保持本国霸主地位重要的基础上，逐步加大了介入高教事业的力度。

发展？

答：科学发展观是社会主义现代化建设的总的指导思想，对高等教育改革与发展的指导意义不言而喻。经过1999年到2001年的高校扩招，我国高等教育取得了史无前例的发展，今后一段时期，高等教育的主要内容不是扩大办学规高等教育才能为整个社会的可持续发展式（贡献力量，同时在此过程中保持自身的合)。可持续发展。

4．结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学法的基本修养，教学法的修养包括教学整体改革中的应为和可为。教学法理论、教学经验、教学能力与技答：①在教育思想上正确认识和处理能等因素；②教法与学法的有机结合；传承和创新的关系，使大学教学过程由③教学方法运用中的灵活性与创造性；单纯的学习过程转变为以学习为主，学④教学方法运用中的情感因素。习与发现相结合的过程；②在教育目标7．大学为什么要研究自己？

上正确认识和处理全面发展与创新人才答：①中国办高等教育总体上是模仿和培养的关系，克服片面发展和平均发展借鉴，中国国情十分复杂，任何照抄照的倾向，确立以全面发展为基础，以培搬都是行不通的。必须在拿来主义的基养创新精神和实践能力为重点的教育目础上，认真研究中国高等教育的发展之标；③在教学内容上正确认识和处理科路。大学管理干部要研究高等教育管理学的确定性和不确定性的关系，使教学的规律，大学教师要研究培养目标、教内容从封闭的知识体系转变为开放的知学内容、教学方法、教学组织形式，即识体系；④在教学方法上正确认识和处使是大学生也要研究大学学习的规律。理讲授与自学、学习与科研的关系，使②问题研究是高等教育研究的基本路径教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，以促科学建设，二是问题研究。一般说来，进学生由学会学习到进入科研，由自学高等教育科学的学科建设是专职高教研达到治学；⑤在教学管理上正确认识和究人员的事情，主要是运用历史的方法处理统一要求与个性发展的关系，变刚和逻辑的方法从理论上进行系统的研性管理为弹性管理。

究。问题研究主要是大学管理干部和教 答：①大学生作为教学活动的积极推究是高等教育研究的题中之义。动者，在学习过程中表现出很强的独立8．为什么说学术追求是大学组织的本质性和探究性。②在大学里，学生要学会特征？

自己去探索知识、发现知识。大学生对答：学术追求是大学文化和大学精神的教师的依赖性已经大大减少，重要组成部分，是大学组织本质特征的自我选择的能力增强，学习的自觉性、表现。①大学者，研究高深学问者也；独立性大为提高。作为具有独立性的学②大学学术至上犹如企业利润至上；③习者，大学生在教师的引导下，通过自大学学术追求的层次性。大学学术追求己独立思考获得知识，并用所学的知识有两个层次，一是表现为追求学术的意分析问题和解决问题。③根据大学教学识，二是表现为追求学术的行为。的性质，大学生还应该是具有探究性的学习者。大学教学过程作为认识已知和探索未知的统一，突出地体现为教学与科研的紧密结合。大学生在学习中同样需要与科研相结合，以掌握已有知识和科学理论为基础，在教师的指导下从事一定的科研活动，大胆探索新的知识。④随着知识的转变，大学生并不是接受知识的容器，而是知识创生的主体，探究新知是大学生的合法权利。

高等职业教育教师考试 篇7

关键词：高职教育,考试制度,改革

高等职业教育的大发展, 不仅是“量”的增长, 而且是“质”的提升。在经济全球化的时代背景下, 高等教育面临着迈向国际化的机遇与挑战。我国高等职业教育经过20多年的建设和发展, 不断的结合中国国情, 吸取国外先进的产学模式, 实践了多种行之有效的办学模式。它既不能重复中专办学的传统, 也不能简单照搬普通高校的模式, 必须办出中国高职的特色, 适应中国国情, 培育出独一无二的新时代的应用型人才。而考试作为评价人才的重要手段和方法, 针对高等职业教育的特点和社会的需求, 让高职学生在当今竞争激烈的社会中占有一席之地, 在专业的工作岗位上有其发展的空间。高职院校整体要教改, 势必带动其考试制度的改革。

一、传统考试方法存在的问题

1. 考试方式单一。

当前的考试方式就是期末一张试卷, 来衡量考试学生这一学期的学习情况。这对于高职教育是不合适的。传统的考试存在三多三少的现象, 即闭卷多, 开卷少;笔试多, 口试、答辩方式少;理论考试多, 实践技能操作少。而高职教育就是培养动手能力强的应用型人才, 故传统的考试标准已不适应高职教育模式。

2. 考试的内容过多。

传统的考试内容理论性比较强, 死记硬背的理论知识内容过多, 增加了学生的负担。

3. 考试目的不明确。

传统的考试目的不明确, 只单纯要求学生每科考试成绩结业。根据培养的高职人才特点, 高职教育应提出属于自己特色的考试目的。每一学科所要达到的教学目的是不同的, 要掌握实践技能也是不同的, 每一专业、每一学科都要有自己的考试目的, 要求学生毕业后掌握多种实践技能, 增强就业信心。

二、高职教育考试制度改革的几点思索

高职院校要走出传统的中专办学模式, 又要区别高校的知识型人才, 培养适应社会发展的应用型人才。而针对当前高职院校的学生情况复杂多样, 基础知识薄弱, 对理论性强的学科理解上有困难, 学习上缺乏兴趣。若教师仍依照传统的教学方式, 势必使高职教育走进误区, 无法体现高职教育的鲜明性和高职人才的特殊性。故高职院校的教学要改革, 课程体系要改造, 配套的考试制度也要做出相应改变, 故应该引起高职教育院校的思索, 必将形成一整套行之有效的考试制度。

1. 考试要充分发挥杠杆作用。

考试的目的主要是衡量学生一段时间内理解知识、掌握技能的情况, 这就要求考试的内容要全面、形式要多样, 各类成绩比例分配合理。充分调动学生的积极性, 增强学生动手操作能力, 避免出现死读书、硬背书的现象。要通过考试制度的改革, 增强学生自信心, 对学习产生兴趣。虽然“考试是学生的衡量尺”, 但是在学生重视基础理论知识学习的同时, 更要注重实践操作能力的培养和创新精神的形成。

2. 考试与教学的一致性。

考试的内容和形式能客观反映学生的知识与能力水平, 通过适当的题量、适宜的难度、理论与实践一体化的科学比例, 多样灵活的考试形式, 做到公平、公正、公开的评价标准。考试的目标侧重于教学项目的实践技能操作, 同时也设计适当比例的理论基础知识, 使学生即掌握其理论知识又熟练操作项目技能, 成为“一专多能”的应用型人才。

3. 高职院校课程改革与考试改革相配套。

高职教育的课程改革要在所有项目和实践活动中渗透知识、理论、计算、外语、职业道德、职业素质、职业规范、职业核心能力的教学内容。把课程教学与综合改造学院的教学环境, 建设良好的校园文化有机结合起来, 形成融洽的考试氛围。把做事与做人的教育有机结合起来, 把多年来努力争取实现的“素质教育”落实到实处。高职院校有了明确的课程体系改革方案, 与之相配套的考试制度也应该同步改革, 针对不同的课程性质, 即人文素养与职业素质课程;专业能力课程;专业能力拓展课程, 这是高职院校整体教学要改革, 而考试制度是教学的一部分, 必将配套改革。各种考试形式都要有一个既严肃又轻松的考试环境, 消除学生的紧张情绪和过度的随意感, 改变以往的一张卷子定结业, 学生60分万岁的想法。使学生重视考试但不恐惧考试。把学生考核的课程项目看成就业岗位的任务目标, 调动学生积极性, 让企业、学校三者有机结合起来。

高等职业教育教师考试 篇8

关键词：自学考试；综合改革；路径选择

当前，我国正在开展的自学考试综合改革试点工作是一项具有政策性、科学性、创新性和综合性的系统工程。高等教育自学考试是考试制度和教育形式的统一体，它不单只强调考试的功能，同时还具备育人的功能，其专业结构、课程体系、教学内容、教育教学方法、学业评价等诸要素在教育教学体系结构中是相互联系、相互制约的一个整体，其中任何一个要素的调整与变动都会对相关要素产生影响，牵一发而动全身。因此，清晰高等教育自学考试各个要素之间的逻辑联系及所处的地位，科学地选择和设计改革的基本路径，是保证自学考试综合改革工作顺利推进的基本前提。

一、专业建设是综合改革的龙头工程

专业是人才培养的重要载体，各类专门人才都是通过专业培养来实现的，专业人才的培养质量首先取决于专业设置是否符合和满足经济和社会发展的需要。在高等教育教学体系中，学科专业的设置和调整与人才培养目标、课程体系、教学内容、学业评价等是整体与局部，宏观与微观之间的关系，学科专业居于首要地位。在自学考试综合改革中，专业建设同样也要居于首要地位，是龙头工程。随着经济和社会的快速发展，不同的产业、行业和岗位不断涌现，自学考试的学科专业设置和调整就要不断适应新的变化。目前，自学考试部分专业课程结构不合理、内容滞后，难以满足社会对开考专业的需求（开考的专业点和报考人数偏低）；部分专业适应性、针对性不强，课程设置不能体现自考特色，不利于培养当今社会急需的应用型人才；在面向农村、面向职业教育等改革方面力度不大，不能适应功能扩展的需要（实践性、技能性课程偏少）；专业建设与管理缺少统一规范，同一类型的专业在专业名称、培养目标、课程设置、考试要求等方面差别较大，学科分布不平衡。因此，深化自学考试综合改革，着力提高自学考试核心竞争力，首先要把专业建设好，专业建设是自学考试综合改革的龙头工程。

二、专业人才培养目标是综合改革的逻辑起点

高等教育自学考试不仅仅是一种国家考试制度，也是一种教育制度和教育形式，是考试制度和教育形式的统一。它不单只强调考试的功能，同时还具备育人的功能。因此，作为一种教育形式，在学科专业设置调整以后，就要确立不同专业人才的培养目标，即培养什么样的人是自学考试综合改革首要考虑的问题，它是自学考试综合改革的逻辑起点。培养目标是对高等教育自学考试发展方向的定位，自学考试的各项改革必须围绕培养目标而展开，有了培养目标，改革就有了方向；培养目标是对高等教育自学考试发展类型的定位，使高等教育自学考试成为无法替代的教育类型，争得自己的“生存权”；培养目标是对高等教育自学考试人才培养的规格、质量的定位，使高等教育自学考试能为社会培养各类急需的应用型、技能型人才，满足经济和社会发展对人才的需求。

三、课程体系调整是综合改革的基础工程

课程是教学的基本单元，是学校教育的基础。一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量，是实现人才培养目标的基本保证。在精英教育阶段，自学考试是按照普通高校学科型人才培养的要求，即按基础课、专业基础课、专业课的结构来设置课程体系；当前，自学考试要培养应用型、职业型和技能型的人才，其课程体系也须相应的按应用型、职业型和技能型人才培养的要求和结构与功能的原则进行调整，这是自学考试综合改革的重点和难点，是一项带根本性、基础性的工作。

高等教育课程体系主要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。高等教育自学考试学科专业课程体系的调整要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。

四、教材建设是综合改革的重要任务

自学考试教材是自学和考试的基本材料，是实现考试和学习任务的重要条件，是沟通教育者和受教育者之间的重要知识载体，是自学考试核心竞争力的重要组成部分。因此，教材建设是自学考试的基础性工作。二十多年来，自学考试教材建设取得了显著的成绩，积累了丰富的经验，但也面临新的矛盾和问题：一是教材受普通高校教材影响较大，理论性强，应用性不足，难以适应自学的要求；二是教材建设工作周期长，内容易陈旧，不能及时修订和更新；三是教材形式单一，以纸质为主，缺乏多样化的辅助教育手段，特别是缺少网络媒体的支持，缺少交互式的沟通，难以适应自学考试这种特殊教育形式的需要，自学考试教材建设亟待加强。因此，按照高等教育自学考试人才培养目标的要求，对现行的学科型的教材内容体系进行调整，构建理论适度、够用，基础知识与后续课程对口，专业知识与生产应用对口，实践技能与专业岗位对口，重在能力培养的教材体系是当前自学考试综合改革的重要任务。

五、加强实践教学是综合改革的中心环节

实践教学包括教学实验、实习、实训，社会实践、毕业实习等，是巩固理论教学，提高学生实践、创新能力和综合素质的重要教学环节和途径。任何一种教育形式都十分重视实践教学环节，加强学生实践能力的培养。自学考试作为一种高等教育的特殊形式毫无疑问必须把实践能力的培养作为人才培养的重要环节抓紧抓好。

在自学考试综合改革的整个链条中，从人才培养目标、课程体系到编造教材，都需要实践教学这个环节来实现。所以，加强实践教学理所当然是综合改革的中心环节。如果在自学考试教育教学中，缺少或者没有实践教学环节，难以提高学生的实践能力和动手操作能力，也难以实现应用型、职业型和技能型人才的培养。因此，在自学考试综合改革实践中必须把实践教学这一核心环节抓紧抓好，抓出成效。

参考文献：

[1]扬学为.高举旗帜 把自学考试建成中国特色高等教育形式[J].教育与考试，2008（6）

[2]李晨英，武新灵.我国高等教育自学考试研究述评[J].河北师范大学学报，2008（7）