社区校本课程实施方案

社区校本课程实施方案（精选8篇）

社区校本课程实施方案 篇1

小学[音乐]国家课程校本化实施方案(二上)校本化课程 小学《音乐》国家课程校本化实施方案（二上）课程 名称 学校 苏少版《音乐》 设计者 林燕 日期 x.8.10 学生、教 材、及其他 资源背景 分析 课程目标 及实施要 点 常州市雕庄中 总课时 30 课时 课程类型 必修课程 适用年级 二年级（上）心小学 1．我校地处城乡结合部，生源较为复杂，多为外来务工子弟，因家庭环境、学习习惯等 多方因素造成学生整体音乐技能和音乐素养相对于市区其他生源质量较好的学校而言有一定 的差距。但学生是具可塑性的群体，在教学中必须充分的考虑到这一因素，在充分了解学生 现有音乐学习习惯、学习态度、音乐技能、综合素养的基础上，设计教学方案、实施教学。

教学中必须注意精心设计教学方案，注重引导、提升学生的审美情趣，决不能一味的迎合学 生的审美趣味，随意降低教学要求，更改教学内容。

2．教学中使用苏少版《音乐》教材,同时配有教师用书和教学配套音响。整册教材分为 八个单元，以人文为线索，贯穿审美精神及音乐文化，将人文性与音乐性有机地融合，每个 单元内部，都包含着一个能让学生在螺旋上升的不同水平上获得完整音乐艺术活动体验的活 动过程，为学生的音乐学习提供展示的“平台”。除此之外，还应将部分教学内容进行有效的 整合与补充，以增进学生学习的兴趣，提高教学质量。本学期需完成 30 课时的教学。

3、本册书侧重的主题是：

“音乐与我的生活”。针对学生的年龄特点，采用歌唱、表演、游戏等适合低年级孩子灵活多样的方法，为学生营造了轻松、愉悦的学习氛围，使学生情绪 高涨、积极主动地完成学习任务，在提高学生学习能力的同时，通过各种音乐活动陶冶学生 美的情操，促进学生全面和谐的发展，培养学生的创新精神和实践能力。每个单元的教学内 容由三个集成块组成：即演唱、听赏、活动。这种框架设计体现了《课标》理念，体现了音 乐学科的特点，以学生为主题，突出体验，重视实践，鼓励创造，让孩子们从小体验音乐活 动的丰富性和完整性，把音乐课变成学生们乐于投入的生动活泼的活动。

音乐课程各学段目标的体系是相同的、一贯的，是由初级向高级方向发展的。在进行了 一年系统的音乐学习基础上，进一步提出“增进”学生学习音乐的兴趣，提高音乐感受能力 与音乐评价鉴赏的能力，发展表现音乐的能力，丰富和提高艺术想象和创造力，以及培养乐 观的态度，增进群体意识，锻炼合作与协调的能力。本学期具体课程目标如下：

一、感受与鉴赏：

二年级的学生对自然界和生活的各种音响充满好奇和探索精神，要求能 够用自己的声音或乐 器进行模仿。听到熟悉的歌曲或乐曲时，能哼唱或在体态上作出反应。能听辨出不同类型的 人声及演唱、演奏形式。在听赏曲目中能初步辨别节拍的不同，听辨旋律的高低、快慢、强 弱。

并根据听辨到不同情绪的音乐，用语言作简单的描述，并通过肢体语言反应出来。能够 区别齐唱与合唱、齐奏与合奏。

分别从以下几个方面来细述：

㈠知识目标 1、认识乐器：

本学期每单元边页都有一个需要学生初步了解认知的乐器，如箫、笛、巴乌、唢呐、笙、排 箫等等，他们有一个同性，即都是吹奏类乐器。

认识了解最常见的中国民乐和西洋乐器，如二胡、琵琶、钢琴、小提琴等。

㈡技能目标 1、听辨乐曲演奏形式：

①本学期中出现了木琴独奏这一演奏形式，在一年级下册《小松树》中也曾有这一演奏形式 出现，在此前基础上，让学生在听辨乐曲中进一步熟悉和掌握木琴独特的音色特点。

本学期涉及作品为：

《乒乓变奏曲》 ②本学期中还出现了一个特殊的演奏形式——电子合成器音乐，这是学生第一次接触这一演 奏形式，可结合多媒体介绍电子合成器，让学生找找其中几种独特的音色，初步了解这一独 特的演奏形式。

本学期涉及作品为：

《红领巾之歌》 ③本学期出现了大量的管弦乐作品，要求让学生初步了解这种演奏形式及大致的乐器组成，并通过不断欣赏不同的作品，逐步让学生了解、熟悉并喜欢上管弦乐合奏这一演奏形式。本 学期有以下作品涉及：

《口哨与小狗》 《小象》 《在钟表店里》 《运动员进行曲》（管乐合奏）《溜冰圆舞曲》 《快乐的 小熊猫》 《乘雪橇》 《窗花舞》 2、听辨歌曲演唱形式 ①在一年级鉴赏基础上，学生已经能够准确地分辨出齐唱、独唱以及男声、女声和童声三种 人声。本学期在以听赏齐唱、独唱为主的基础上，出现了丰富和谐的童声合唱形式，让学生 初步感知这一独特演唱形式所带来的丰富音效。本学期的目标是让学生进一步分辨三种人声 及各种演唱形式。

童声独唱：

《生日》 《滑雪歌》 童声齐唱：

《大家来做广播操》 《快乐的节日》 《欢乐的鼓》 《睡吧，小晨星》 童声合唱：

《中国少年先锋队队歌》 《猜调》 男声独唱：

《拉网小调》 3、听辨曲目节拍 ①二年级学生性格活泼好动，本学期大多数曲目以二拍子为主，让学生在听赏、演唱中感受 二拍子活泼有力或是具有坚定进行曲风格的节拍特点。

着重听辨的歌唱曲目有：

《拍手唱歌笑呵呵》 《西伦达》 《钟》 《钻山洞》 《郊游》 《过新年》 着重听辨的听赏曲目有：

《大家来做广播操》 《运动员进行 曲》 《中国少年先锋队队歌》 《快乐 的节日》 ②本学期中出现了柔美舒展的三拍子曲目，可以结合律动、声势动作、乐器伴奏等活动来感 受节拍特点。

着重听辨的歌唱曲目有：

《大白象》 《生日快乐》 《云》 《小雪花》 《冬妈妈和麦苗苗》 着重听辨的听赏曲目有：

《溜冰圆舞曲》 ③本学期中出现了少量的四四拍曲目，其中不乏带有进行曲风格的歌曲，可以通过活动设计 让学生认识四四拍并感受。

着重听辨的曲目有：

《幸福拍手歌》 《共产儿童团歌》 《旅行之歌》 4、听辨简单的节奏并用肢体或身边事物表现 一年级学生已经能模仿老师打出简单的节奏，在此基础上，尝试让学生通过节奏谱熟悉并认 知二分音符、四分音符和八分音符，并能够在组合形成节奏之后，模仿打出甚至是看着节奏 谱能打出节奏。

涉及的课时有：

《在钟表店里》 《音乐游戏：队列操》 《表情歌》 《过新年》 5、感知音乐的主题、节奏和段落的变化，并能够运用体态或线条、色彩作出相应的反应 着重听辨的曲目有：

《口哨与小狗》 《在钟表店里》 《乒乓变奏曲》 《溜冰圆舞曲》 《快乐的小熊 猫》 《猜调》 《乘雪橇》 6、能够聆听音乐的主题，说出曲名，适当的哼唱或背唱，每学期 2—4 首。

重点听辨的曲目有：

《口哨与小狗》 《幸福拍手歌》 《在钟表店里》 《溜冰圆舞曲》 《云》 《共产 儿童团歌》 ㈢音乐与学生的文化生活 1、学生能够通过实践发现身边的音乐素材并带来与同学分享。

2、学生能够自主搜集关于音乐课堂的资料比如乐器的图片、以及了解乐器的构造等等。

㈣音乐情感方面：

1、在鉴赏活动中感受童年学习与生活的快乐和劳动的乐趣，培养其积极乐观、健康向上的生 活态度。

2、通过欣赏名曲，了解乐曲的创作背景使情感得到升华。

二、音乐表现：

音乐表现一块，我们偏重于歌唱，因为这是主要的课堂学习和音乐表现方式。本册教材 收编了学唱歌曲 23 首，外国歌曲 5 首，中国歌曲 18 首。要求学生逐步养成良好的歌唱习惯，能够用恰当的情绪、和谐自然的声音及正确的姿势有表现地演唱歌曲。本学期开始接触唱名，根据儿童的心理、生理特点，最初只要求根据老师的口型模仿正确的唱名发音即可，在熟悉 基础上尝试在部分歌曲中用唱名分句模唱乐谱。

能根据音乐作品的内容创编合适的表现形式。

乐于参与各种演唱、表演、律动或游戏活动，并对自己和他人进行简单的评价。能背唱 4— —6 首歌曲。

㈠知识目标 1、能够认识音乐休止符、跳音记号等简单的音乐记号 涉及歌曲有：

《唱歌拍手笑呵呵》 《幸福拍手歌》 《 钻山洞》 《我是小鼓手》 ㈡技能目标 1、演唱 ①模仿正确的唱名发音 DO、RE、MI、FA、SOL、LA、SI，在熟悉基础上尝试在部分歌曲中能 用唱名分句模唱乐谱。

涉及曲目有：

《生日》 《两只懒乌鸦》 《共产儿童团歌》 《夏天的雷雨》 《云》 背唱歌谱曲目有：

《生日快乐》 ②能将认识的跳音记号、休止符等唱好，并在合适的地方加入打击乐器或声势伴奏。

涉及曲目有：

《唱歌拍手笑呵呵》 《幸福拍手歌》 《钻山洞》 《我是小鼓手》 ③运用力度、速度变化、连唱与非连唱、断顿跳跃等方式表现歌曲 涉及曲目有：

《时间像小马车》 《郊游》 《夏天的雷雨》 《小雪花》 《云》 ④用准确的节奏、高音位的声调诵读 涉及的材料有：音乐游戏《我和时间来赛跑》谜语童谣《一个小姑娘》 ⑤初步练习二部说唱 涉及曲目有：

《钟》 2、演奏 学习课堂打击乐器的演奏方法，参与歌曲、乐曲的表现 涉及曲目有：

《生日快乐》 《生日》 《幸福拍手歌》 《钟》 《我是小鼓手》 《表情歌》 《云》 《小雪 花》 《过新年》 ㈢音乐与学生的文化生活 1、能将自己喜欢的童谣、歌曲带进课堂与同学分享。

2、能将音乐课堂学习到的歌曲带进班队活动或者分享给家人、朋友。

㈣音乐情感方面：

乐于参与各种演唱、表演、律动或游戏活动，并对自己和他人进行简单的评价。

三、创造活动 1、能运用人声、乐器声及其他音源材料表现自然界或生活中的声音。

2、能够即兴创编同歌曲情绪一致的律动或舞蹈，并参与表演。

涉及曲目有：

《西伦达》 《幸福拍手歌》 《秋虫音乐会》律动《健康操》 3、能够创作 2——4 小节简单的节奏。

涉及材料有：分组创编拉拉队动作与喊声、音乐游戏《队列操》 4、根据歌曲创编音乐剧活动 涉及曲目有：

《两只懒乌鸦》 四、音乐与相关文化 1、乐于关注日常生活中的音乐，从广播、电视、磁带、CD 等传播媒体中收集音乐材料，并 经常聆听。如《在钟表店里》 2、知道一些不同历史时期、不同地域或国家的代表性儿童歌曲。如《幸福拍手歌》 《拉网小 调》 《共产儿童团歌》 《郊游》 3、接触了解戏剧、舞蹈等艺术表演形式，观赏相关视频，认识音乐在其中的作用。

一、《好朋友》 第一单元以《好朋友》为题，与前册相衔接。好朋友的意思是双关的：既指学生对音乐 的热爱，也指同学间的友情。在本单元教学活动中，通过学唱歌曲《拍手唱歌笑呵呵》、《大 白象》、《一对好朋友》，欣赏乐曲《口哨与小狗》、《小象》，参与集体舞《西伦达》以及听一 听，想一想，跟着音乐走一走等活动，加深学生对“友谊 ”的理解，加强学生之间的互动与 交流，使他们获得更好的人文体验。对于二年级的学生来说，这学期应该开始接触唱名，根 据心理、生理特点，最初只要求根据老师的口型模仿正确的唱名发音即可。

1、《拍手唱歌笑呵呵》是一首欢快风趣的二四拍儿童歌曲，由四个变化重复的乐句组成，教学内容 易学易唱，适合表演。可以在学生爱玩的拍手游戏中吸取灵感，加以变化，将歌曲穿插其中，及重难点 在此基础之上学唱歌曲。

分析 2、《大白象》是一首抒情优美的三四拍歌曲，歌曲音程跳动较大，节奏不够规整，可以 借助诵读的方式来帮助体会，再采用整体听唱与分句模唱相结合的方法，区别歌曲异同点，要注意四、五度音程大跳时，不要拆开教学，以免伤害学生学习积极性，增加教学难度。

3、《一对好朋友》具有民间音调特点，吆喝声和前倚音的运用是歌曲一处亮点，不要刻 意训练附点及倚音这些难点，而应让学生在模仿与体会中产生兴趣，并通过声音表现出来。

4、《口哨与小狗》 是一首管弦乐单三部小曲，可通过肢体参与表演来分清 AB 旋律的出现。

5、《小象》是一首具有爵士风格的乐曲，可引导学生关注乐曲中模仿小象叫声的管乐音 色，并通过与圣-桑斯作品《大象》进行对比，获得体验和感受。

二、《生日快乐》 本单元在“生日”这个特定的情境中，通过学唱歌曲《生日快乐》、《生日》、《幸福拍手 歌》，以及听赏歌曲《生日》，由生日感受到的幸福感拓展开来，不仅有对“我”的祝福，还 有对妈妈、伙伴的生日祝贺与祝福，由此突出音乐对生活的美化作用。在上一单元单音模唱 的基础上，采用接口唱的方式，将模唱穿插在旋律中，唱出《生日》中乐句的末尾音。

1、《生日快乐》旋律流畅简单，四句节奏基本相同，教唱并不难，可引导学生关注旋律 的递进与情绪的表达，充分感受三四拍的韵律，将歌儿唱好。

2、《生日》是一首印尼儿歌，表现了真挚的友情。在第一单元初步模唱 1、3、5 的基础 上，本课中尝试在句尾通过听音定位的方式找到不同音高，再采用整体听唱与分句模唱结合 的方法学唱歌曲。

3、《幸福拍手歌》是一首脍炙人口的日本儿歌，歌曲特点在于弱起与连续的附点节奏，教师可将弱起的一拍设计成拉手预备动作，连续附点节奏设计成跳跃式行进动作，两拍的休 止则可鼓励学生创造出个性化的停顿动作（如叉腰、拍腿等，为后面学唱、创编铺垫），通过 集体舞的形式让学生感受并掌握歌曲旋律、节奏特点。在学唱好第一段后，引导学生根据各 国礼节，奇思妙想创编歌词并演 唱。

4、《生日》表现了对母亲的爱和自己的美好愿望，在欣赏过程中，引导学生设计怎样在 父母生日时送上真挚、朴实的祝福，如一张贺卡、一句祝福的话语、一首深情的歌曲。

三、《时钟滴答》 本单元以“时钟滴答”为人文主题，通过学唱和欣赏《钟》、《两只懒乌鸦》、《时间像小 马车》、《在钟表店里》，设计音乐剧及音乐游戏等活动，让学生充分发挥自身的表演才能，发 展表现力，并产生与时间有关的音乐体验与感受，激发对生活和时间的珍惜。

1、《钟》一字一音、节奏规整，采用拟人手法富有童趣。在学唱歌曲后，可通过两组不 同的节奏来初步练习二部说唱，方式可多样化，如用肢体语言来表现节奏、用不同的打击乐 器来表现节奏等，进一步感受声部间的和谐统一。

2、《两只懒乌鸦》由四个乐句构成一个乐段，采用了分节歌的形式。歌曲中九度跳进及 象声词的演唱，使旋律富有生气与幽默感，在学唱中注意引导学生找到几处同头异尾的旋律，更准确的唱好歌曲。结合前两单元的模唱，可以尝试用唱名模唱最后四小节的歌谱。学唱结 束后，结合书中插图，进行动作创编，为音乐剧打下基础。

3、《时间像小马车》采用了有规律的节奏，模仿时钟走动的声响，旋律多为级进，并采 用了模进、节奏重复等手法，在学唱中即将力度表现在旋律中，以表现歌曲情绪。要注意关 注学生舌尖发音，让“答答答答”处唱的轻快而富有弹性。

4、《在钟表店里》是一首生动的管弦乐作品，听赏过程中引导学生找到不同音色及节奏 型，并尝试用自己的方式去记住不同的钟表声，通过感受辛勤劳动的情绪来识别主旋律，并 能再次在乐曲中准确的找到主旋律的出现。

5、音乐游戏《我和时间来赛跑》是随着音乐朗读儿歌的音乐活动，按照音乐的节奏朗读 儿歌，准确地空拍等方式，以此来培养学生的节奏感及内心听觉。开头部分一定要给学生两 拍的预备拍来找弱起，同时可让学生先随着音乐拍手感受二四拍的韵律。

四、《运动场》 本单元以“运动场”为主题，选用了形式、风格、速度力度乃至节拍都各有特点的欣赏 作品，让学生在相同题材的歌曲中感受异同，并做出相应合适的反应，让学生在音乐中解放 手脚，通过身体活动去感悟旋律的起伏特点。以“动”激情，以“动”悟乐。

1、《钻山洞》由四个乐句另加结束句组成，注意引导学生关注休止符及演唱的轻快与连 贯的对比，难点在于第三乐句的附点节奏会被忽视，可通过加强语气重音来找准节奏，结束 句尾的高音提醒学生不喊叫。学唱后，进行音乐游戏活动，让 学生参与在愉悦的气氛中，培 养学生表演的自信心。

2、《拍皮球》曾是一年级的欣赏乐曲，难点在于后十六节奏，可能学生会唱得含糊不清 或干脆省略、拖拍，抓住重音即可找准这个节奏。可设计成边拍皮球的动作边听赏，以准确 把握歌曲节拍。

3、《大家来做广播操》是一首童声齐唱，通过听赏前问题的不断递进，让学生带着问题 听歌曲，加深对歌曲的理解与感受，坚定“锻炼身体，长大保卫祖国”的决心。

4、《运动员进行曲》这首管乐合奏旋律极具歌唱性，也为学生所熟悉，在哼唱主部主题 后，尝试在乐曲播放过程中用踏步动作表现这段主题，或举起小手找找这段主题出现在乐曲 的什么地方。培养学生初步分辨音乐作品中不同段落的能力。

5、《乒乓变奏曲》是一首木琴独奏曲，根据歌曲《小小球儿闪银光》改编，由于木琴在 一年级欣赏中已经呈现，因此可以从已有经验出发，过渡到木琴的音色适合表现那种运动？ 还可拓展欣赏同名钢琴独奏曲，让学生自主选择喜欢的演奏形式。

6、《溜冰圆舞曲》是瓦尔托伊费尔最具代表性的作品，乐曲由序四个小圆舞曲加结尾组 成，但听赏的只是第一小圆舞曲中宽广平稳、流畅明丽的第一主题，可通过观看冰上运动的 多媒体片段，感受运动员的动作与姿态，并将之与音乐旋律相融合，更可进一步用学习到的 简单溜冰动作来表现主题旋律。

7、《五星红旗》引导学生关注歌曲演唱形式，通过观看运动员领奖等片段激发学生对国 旗的崇敬之情。

8、律动《健康歌》在本单元第一课时导入运用，通过教师引领学生随着音乐节拍做各种 运动动作增进学生的学习热情。鼓励孩子根据音乐自我创编动作。

五、《队旗飘飘》 本单元以“队旗飘飘”为题，通过丰富的音乐活动，让学生感受作为少先队员的光荣和 幸福。通过学唱歌曲《共产儿童团歌》回顾历史，通过听赏《中国少年先锋队队歌》、《快乐 的节日》、《红领巾之歌》获得蓬勃向上的愉悦精神，在学唱曲目《我是小鼓手》中联系少先 活动的鼓乐设计，通过亲身体验，让学生享受了积极参与活动的体验。在模唱唱名 DO、RE、MI、SOL、LA 的基础上，尝试模唱低音 SOL、LA，并通过歌曲学唱后，进行深一步的歌谱模 唱。

1、《共产儿童团歌》是电影《红孩子》的插曲，全曲由两个乐句组成，且只有一音之差，附点节奏贯穿全曲，给人一种坚定前行的气势，同时也体现了进行曲的特点。在教唱前可通 过观看视频，引发学生对少先队前身-“共产儿童团”的作用产生兴趣，进入情境之后再开展 歌曲教学，歌曲风格充分体现在节奏中，因此要引导学生关注歌曲中节奏的进行，更准确地 唱好歌曲，把握情绪。歌曲学唱后，跟老师模唱歌谱，熟悉后可以采用接口唱让学生找准句 尾音。

2、《我是小鼓手》在教唱环节前，可设计大鼓与小鼓的节奏练习，并在第一、第二乐句 的句尾，分别加入两种节奏型的伴奏，提高学生参与学习的热情。在最后反复的补充句中，可以用敲鼓槌来代替乐句中的休止符，帮助准确提高学生内心的节奏感。

3、《中国少年先锋队队歌》是一首坚定有力、昂扬向上的具有进行曲风格的歌曲，由于 学生对歌曲比较熟悉，可以从每周一次的升旗仪式演唱队歌导入，并准备录像、图片资料，通过看、听感受歌曲的情绪与内涵。

4、《快乐的节日》是一首旋律易记易唱的童声齐唱作品，可以从儿童节引导开去，让学 生想象心中的节日，感受其中的情绪，并通过哼唱熟悉歌曲旋律，也可用配乐诗朗诵的方式 来感受歌词的美好意境。

5、《红领巾之歌》是根据同名歌曲改编的电子合成器独奏，这是学生第一次接触这一演 奏形式，可结合多媒体介绍电子合成器，让学生找找其中几种独特的音色，初步了解这一独 特的演奏形式。

6、音乐游戏《队列操》通过实物演奏，熟悉大鼓、小军鼓、大镲的独特音色，并通过敲 击、队列操等形式进一步听辨各种组合的简单节奏。

六、《包子、剪子、锤》 游戏是儿童的主导活动，音乐课堂中也完全可以借助于游戏。本单元通过学唱歌曲《夏 天的雷雨》、《包子、剪子、锤》、《表情歌》，听赏《猜调》游戏《老鹰捉小鸡》、《丢手绢》让 学生体悟“生活中有音乐，音乐同样反映生活”这个道理。本单元模唱教学中加入了 FA、SI 的演唱，在歌曲教学后适当的穿插进去模唱歌谱，进一步熟悉这七个唱名。

1、《夏天的雷雨》是一首常识性的一段体歌曲，乐句旋律没有太大问题，需要注意的是 切分节奏的教唱，要引导学生用断顿跳跃的唱法来表现歌曲，为歌曲起名允许有不同的表述，发展学生创造性思维的能力。歌曲学唱后可尝试背唱，并通过学生面对面的拍手游戏来表演 唱全曲，增强歌曲的趣味性。唱名模唱可用于这首歌曲。

2、《包子、剪子、锤》在歌曲中穿插进儿童喜闻乐见的游戏，极大地激发了学生对歌曲 的学习热情，引导学生关注念白处的附点节奏有何妙用，在诵读时即将节奏问题解决，并通 过语气、声调的强调，于无意中掌握歌曲的吐字咬字要领。并且为歌曲教唱中更好的掌握附 点节奏的演唱奠定良好的基础。

3、《表情歌》歌曲中几处六度音程的演唱，要提醒学生安静聆听，指导学生不喊叫 ，把 音唱准唱好。间奏中的四拍节奏最初可用默唱“答答 答答 答”的方式来表现，这样一来利 于稳定内心的节奏，二来能更好的倾听音乐中的拍子。

4、《猜调》是一首经典的云南民歌，也是谜语歌曲，歌曲通过合唱的形式体现出丰富的 音效，也使学生初步感受合唱与齐唱的区别。可让学生学唱引子中的“小乖乖来”这一句，在快速问答演唱部分，用点手心等方式感受速度与情绪，随之变化。

七、《郊游》 本单元试图通过学唱歌曲《郊游》、《云》、《旅行之歌》，听赏曲目《欢乐的鼓》、《拉网小 调》、《睡吧，小星辰》、《快乐的小熊猫》等多种音乐活动，带着孩子去郊游、旅行，丰富他 们的生活，培养学生的音乐感知能力。

在学生模唱完七个唱名的基础上，本单元新增高音 DO，可尝试在学会歌曲后，分句模唱歌谱。

1、《郊游》这是一首五声宫调式的台湾儿歌，一、三段完全相同，第二段优美舒展形成 对比，可通过引导学生倾听歌曲中相同的部分，并用自己喜欢的色块、图形或者不同的肢体 表现来体现学生兴冲冲和大自然美景的不同情绪，同时也在歌曲教学中，通过连唱与非连唱 的方法将不同情绪对比出来，进一步唱好歌曲。

2、《云》是一首抒情优美、节奏平稳的三四拍儿歌，初听时，引导学生用无声的方式来 拍击节拍，不破坏歌曲意境的同时也感受歌曲独特的三拍子韵律，对学生的吐字归韵做出明 确要求，将音与音之间的连贯绵延之感唱出来，等熟悉后可模唱全曲歌谱，并采取小组或师 生接口唱的方式来表现。

3、《旅行之歌》具有进行曲风格，节奏规整，由上下两个乐句构成，在第五单元中已经 初步接触了进行曲风格的曲目，可以通过不同类型的动作类比，让学生自主感知此曲为进行 曲风格。

4、《快乐的小熊猫》这是美术片《熊猫百货商店》中的一个配乐片段，管弦乐中的各种 不同音色的乐器被刻画成拟人化的动物。通过简洁明了的提示语来激发学生的想象力，启发 学生感知乐曲所描绘的不同音乐内容。可配合多媒体出示乐曲中出现的乐器，并让学生在熟 悉乐曲主题的同时，认知乐器及其音色特点。

5、《欢乐的鼓》这是一首具有明显舞曲风格的巴拿马儿歌，在感知乐曲情绪后，可让学 生自主设计一两条简单的节奏，为歌曲伴奏。或设计能表现歌曲情绪的动作，边听边表演，激发学生参与到音乐中去的热情。

6、《拉网小调》这是一首根据日本北海道地区著名的渔民号子所改编的劳动歌曲，索兰 是渔民号子中的主要衬词，因此也叫《索兰调》。对于劳动号子，学生认知的并不多，可 以通 过一些片段来帮助学生感受，并通过尝试一领众和的形式模仿这类声音，体验劳动号子的感 染力，在索兰的衬词处可设计成拉网动作，配合音乐律动。

7、《睡吧，小星辰》这是一首柔美安逸的三四拍西班牙民歌，节奏简单规整，旋律平稳，启发学生按节拍韵律创编出一系列轻柔安逸的动作，在聆听音乐的同时律动，进一步感受歌 曲的意境。

八、《雪孩子》 雪人、春节、冬天令孩子们欣喜，本单元通过演唱《小雪花》、《冬妈妈和麦苗苗》、《过 新年》，欣赏《乘雪橇》、《窗花舞》、《滑雪歌》还有音乐游戏堆雪人及律动，使学生接触不同 时期、不同民族以冬季为题材的音乐作品，从活动中感悟到与大自然相和谐的生活的美。

1、《小雪花》这是一首曲调优美的三四拍大调式儿歌，引导学生初步养成良好的歌唱习惯，不可大声喊叫，并学会用轻柔、灵巧的不同声音来演唱，在一字多音处通过模仿雪花飘 舞落下的手势来提醒学生用连贯绵延的声音演唱，增强歌曲的美感。通过音乐游戏堆雪人，找一找歌曲中存在的节奏，进一步加强学生对节奏谱的认知与感受。

2、《冬妈妈和麦苗苗》这是一首三拍子大调式的儿歌，在学唱歌曲过程中，不要过分强 调三拍子的强拍，以免破坏歌曲意境。引导学生用轻巧、柔和的声音来表现对大自然的热爱 和对粮食丰收的期盼。

3、《过新年》歌曲采用了汉族民间音调和秧歌舞的节奏特点，用“咚咚锵”模拟锣鼓声，乐句旋律中有多次重复，可采用师生接句的方式，用身边的事物敲出红色方块象声词的节奏，学唱歌曲时提醒学生控制声音，既不能大喊大叫也不能太过虚柔。

4、《乘雪橇》这是美国作曲家安德尔逊的管弦乐作品，为三部曲式，欣赏时可让学生发 挥想象，通过聆听乐曲给出曲名，允许有不同的想法。引导学生听出 A 段主题旋律，并通过 独特的肢体语言如模仿驾着马车拉雪橇跟随音乐律动，在 B 段时，通过声势节奏模仿音乐，如响舌、打击乐器的参与等。

5、《滑雪歌》是动画片《雪孩子》中的插曲，多媒体导入故事情境，让学生身临其境，感受歌曲情绪，体会雪孩子的可爱之处，可尝试哼唱主旋律。

6、《窗花舞》是芭蕾舞剧《白毛女》中的一段音乐。结合春节的习俗，介绍北方农村地 区在除夕夜都要贴窗花，象征着幸福吉祥。在感受乐曲情绪后，可鼓励学生自编动作表演贴 窗花，跟着音乐律动。

学习主 题 学习主题：学期相关内容 与课时安 排 第一课时 第二课时 一、好朋友 第三课时 第四课时 第一课时 二、生日快乐 第二课时 第三课时 第一课时 第 二课时 三、时钟滴答 第三课时 1、学唱《拍手唱歌笑呵呵》 2、游戏、表演唱 1、听赏《小象》 2、学唱《大白象》 3、听赏圣-桑斯《大象》（视情况而选）1、学唱《一对好朋友》 2、听赏《口哨与小狗》 1、学唱《西伦达》 2、集体舞 1、听赏《生日》 2、学唱《生日快乐》 3、为父母制作贺卡 1、学唱《生日》 2、模唱唱名 DO、MI、SOL 3、了解各地祝寿习俗 4、露一手：为过生日的小朋友表演节目 1、学唱《幸福拍手歌》 2、我的创造：看插图将有趣的礼节动作填入 歌曲演唱并表演 1、认识了解形态各异的钟 2、学唱《钟》 3、二部合作并表演《钟》 1、复习《钟》 2、听赏《在钟表店里》 3、拓展:钟表发展史 1、导入《小乌鸦爱妈妈》 2、学唱《两只懒乌鸦》 3、模唱唱名 1、音乐剧《两只懒乌鸦》 2、故事续编 1、学唱《时间像小马车》 2、音乐游戏：我和时间来赛跑 第四课时 第五课时 第一课时 第二课时 四、运动场 第三课时 第四课时 第一课时 五、队旗飘飘 第二课时 第三课时 第四课时 第一课时 六、包子、剪子、锤 第二课时 1、律动：健康操 2、学唱《钻山洞》 3、音乐游戏：钻山洞 1、听赏《大家来做广播操》 2、听赏《运动员进行曲》变换队形 3、拓展听赏《军队进行曲》 《欢迎进行曲》 1、听赏《溜冰圆舞曲》 2、拓展欣赏溜冰视频 3、听赏《五星红旗》 1、听赏《乒乓变奏曲》 2、学唱《拍皮球》 3、我的创造：创编拉拉队的动作和喊声 1、听赏《中国少年先锋队队歌》 2、学唱《共产儿童团歌》 3、模唱歌谱 4、拓展：少先队的标志（红领巾、队旗队徽、队礼、鼓号、呼号等）1、学唱《我是小鼓手》 2、选择合适的乐器为歌曲伴奏 1、复习《我是小鼓手》 2、音乐游戏：队列操 1、听赏《快乐的节日》 2、听赏《红领巾之歌》 3、拓展：快乐的活动 1、谜语童谣导入 2、学唱《夏天的雷雨》 3、模唱歌谱 4、创编第二段歌词并完整表演唱 1、学唱《包子、剪子、锤》 2、音乐游戏：老鹰捉小鸡 第三课时 第一课时 第二课时 七、郊游 第三课时 第一课时 第二课时 八、雪孩子 第三课时 1、听赏合唱《猜调》 2、学唱《表情歌》 3、音乐游戏：丢手绢 1、学唱《郊游》 2、我的创造：秋虫音乐会 1、复习《郊游》 2、听赏《快乐的小熊猫》 3、学唱《云》 4、模唱歌谱 1、学唱《旅行之歌》 2、听赏《欢乐的鼓》涉及情绪动作 3、听赏《拉网小调》模仿号子声 4、听赏《睡吧，小晨星》律动感受歌曲意境 1、听赏《乘雪橇》 2、学唱《小雪花》 3、拓展：收集关于雪的歌曲 1、听赏《滑雪歌》 2、学唱《冬妈妈和麦苗苗》 1、学敲鼓的节奏 2、学唱《过新年》 3、听赏《窗花舞》 4、律动《窗花舞》 成长的足迹 第四课时 一、音乐表现的评价：音乐表现是小学阶段音乐学习结果的重要评价方面，满分 40 分。以小 组或个人的方式进行演唱或演奏的展示，教师、学生都参与评价。

1、知道演唱的正确姿势，能对指挥及前奏作出反应。

2、能用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、二部合作。

3、模仿正确的唱名发音 DO、RE、MI、FA、SOL、LA、SI，能跟老师用唱名分句模唱歌谱。

4、能运用打击乐器或其它音源为歌曲伴奏，参与歌曲、乐曲的表现。

5、能听辨简单的节奏并用肢体或身边事物模仿表现。

6、能根据歌曲情绪变换速度、力度演唱。

7、能背唱歌曲 4-6 首。

二、音乐欣赏的评价：听力测试是检验音乐听赏能力的重要手段和方法，满分 40 分，听力笔 试作答。

多 元 化 学 1、认识并能分辨最常见的中国民乐和西洋乐器音色，如二胡、琵琶、木琴、钢琴、小提琴等。

习评 价 方 2、能听辨出不同情绪的音乐，并选择合适的语言描述。

案 3、能准确分辨不同的演唱、演奏形式。

4、能聆听主题说出曲名。（2-4 首）5、感知音乐的主题、节奏和段落的变化，运用线条、色彩作出相应的表现。

6、能听辨不同节拍的歌曲（二四拍、三四拍）三、学习态度和习惯的评价：良好的学习习惯和态度是个人综合音乐素养的体现，学生是否 乐于投入地参加音乐表现活动以及有序的课堂常规是开展各种音乐学习活动的前提。本项评 价体现在学生的课堂表现，满分 20 分。设计表格对课堂发言、小组纪律等常规进行记载。

四、艺术实践能力的评价：各种艺术实践活动是反映学生音乐综合素养和能力的重要形式。

为了鼓励学生积极参与各种艺术实践，在实践中提高自己的艺术素养。对于积极参加艺术活 动及获奖的同学予以加分，凡参加学校组织的校级及以上活动每次 2 分。

五、评价标准：以上 4 项相加的总分划分等第：90—100 分优秀，89—75 分良好，74—60 分 合格，59 分以下为不合格。

社区校本课程实施方案 篇2

在新一轮课程改革中, 要求各校应充分挖掘课程资源, 打破“象牙塔”的传统思维, 充分利用社区的人力、文化及物质环境等重要的教育资源, 有力地进一步推动学校的课程教学, 促进学习化社区的形成, 促进教育创新及创新人才的培养。这样的目标在传统的基础课程教学中是很难实现, 然而校本课程操作起来就相对容易多了。事实上, 校本课程越来越成为学校与外界联系的纽带。

一、走进社区, 共享资源, 大幅度降低课程开发成本

在市场经济长期熏陶下的中国教育, 如今也越来越重视教育的成本问题。在我国一提到教育的落后问题时, 教育经费不足自然总是被认为是首要原因。可是有些问题并不是一定要学校有钱才能解决的。例如:按照国家教委颁布的《中小学图书馆 (室) 规程》的规定, 中学一级图书馆的人均藏书量应达到25万册, 二级图书馆应达到20万册, 三级图书馆应达到15万册。实际上许多中学在数量上达不到这个要求, 也有许多学校在数量上达到要求 (只能靠师生及其他人捐书充数) , 故而在质量上是不过关的。此外还有一个利用率问题 (江苏省锡山高中曾做过本校图书馆资源利用情况调查, 他们发现学校的馆藏书籍的利用率相当低下:教辅类流通率仅为19.33%, 文学类流通率最高, 达到22.72%, 竞赛辅导类主要面向小部分人群, 其流通率为18.3%) 。如此低的利用率, 实在是对教学资源的极大浪费, 而这样的情况在大多数学校都普遍存在。如果学校能够与社区共同创办一个图书中心, 并做到资源共享的话, 上面提到的问题解决起来则要容易得多。再比如目前国家认可的星级学校或国家级示范高中都必须拥有标准化的田径场以及体育设施, 而这是一笔上百万元的投资, 一般的学校都难以承受, 而即使拥有了之后它们的利用率以及庞大的维护费用也是个问题。而事实上, 学校这些课程开设所必需的硬件设施问题如果能够与学校所在的社区及政府共同来解决的话, 则要省力得多, 更重要的是能够大幅度降低课程开发的成本, 提高资源的利用率。以笔者所在学校为例, 为了能够争创国家五星级高中, 由政府出面筹资兴建一座标准化田径场、足球场及周边设施。平时由学校教学使用, 特殊时候则可以承办一些大型的体育赛事, 这样不但解决了教学硬件设施问题, 还充分提高了资源的利用率, 促进了学校的长远发展。同样, 我校在开设多种校本课程时都充分利用了社区资源, 如我校长期开展的“航模”与“海模”课都与学校所在社区有着密切的联系。因为, 一些需要高投资的课程单靠学校本身是难以一时解决的。

二、充分挖掘社区资源, 拓宽校本课程的深度与广度

受长期应试教育思维的影响, 大多数学校即使在开设相应的校本课程时, 其目光多盯向校内的课程资源, 即有什么样特长的老师就开什么样的课, 有什么样兴趣的学生就开什么样的课, 有什么样的办学条件就开什么样的课, 因而导致很少有高质量、创新型校本课程问世。但是如果我们将目光开阔一点, 从校内移向校外, 就会发现, 其实只要我们能够充分挖掘社区的资源, 校本课程的开设还是大有可为的, 甚至有时哪怕涉及最尖端、最前沿的科技亦不是没有可能!

北京阜成路中学就根据信息化社会科学技术迅猛发展的状况, 提出“以教育科研为先导, 以科学教育为主体”的办学思路, 把一些前沿科技知识引入校本课程, 并与附近的中国地方遥感协会、中国资源卫星应用中心合作, 共同开设了“人造地球卫星与遥感信息技术”的校本课程, 并将培养学生的科学素养、科学精神作为总目标。于是, 他们把卫星遥感专家请到学校举行讲座, 教师、学生对此非常感兴趣。在这个基础上, 学校与中国地方遥感协会、中国资源卫星运用中心达成共识, 并签订了合作协议书, 明确了各自的职责:中国地方遥感协会、中国资源卫星应用中心提供有关卫星、遥感方面的文字及影像资料, 同时负责培训教师, 审订教材;派教授、专家任兼职教师;提供参观场所。阜成路中学根据所提供的资料编写教材, 派教师授课。阜成路中学的校本课程的实践历程, 充分说明了即使学校没有专业教师, 没有专门教材, 甚至在没有可供参考的先例的条件下, 只要充分挖掘社区资源, 照样可以开设出高质量的校本课程。

三、让学校成为区域文化的传承者

对校本课程的理解, 教育工作者普遍都认为应该以校为本, 彰显校本特色并尽可能地满足学生的学习需要。但在社会飞速发展, 各地文化不断融合的今天, 学校应理所当然地承担起传承区域文化、彰显地方特色的重任。

教育是以对文化的思考、积淀、传承和创造作为自己的任务和使命。教育也是一种文化行为。历史经验表明, 文化影响着教育的生成和发展, 影响着教育创新的进程和结果。文化与教育的互动是近代文明演进的主旋律。

再以笔者所在学校为例, 我校毗邻著名的王锡阐纪念馆 (号晓庵, 我国古代著名的天文学家) , 正是凭借地缘优势, 1988年全国中学生天文夏令营活动就在我校召开, 当时中央电视台还进行了专门报道。为此, 我校自办学以来一直将“天文观测与研究”作为学生课外活动的一项重要内容。在学校正式开设校本课程时, 天文也就顺理成章地成为首批课程内容。时至今日, 我校在不断发展的过程中早已形成了一整套完善的有关天文方面的校本课程机制, 从观测设备、教材的编制到师资培训、评价机制等都已相当完备。学校不但借此充分展示了学校的办学特色, 传承了王锡阐潜心研究天文的科学探索精神, 更重要的是我校已

新课改适应社会发展的需要, 同时也给小学语文教学带来了冲击。实施素质教育要求把科学教育作为“载体”, 借以培养学生在认识主、客观世界的过程中, 能具有科学的意识、科学的思维和科学方法。为了实现这一目标, 必须大力提高国民的文化和科学素质, 培育创新文化。教育是实现这一目标的必不可少的重要途径, 而且必须从娃娃抓起, 从基础教育抓起。

一个创新型的国家, 必然是由具有创新精神和创新能力的国民组成的, 是一个具有创新文化的社会。语文作为一门非常重要的基础学科, 在培养学生积极主动的科学意识、科学精神与科学能力方面有着不可估量与不可代替的重要作用, 而新的语文课程标准也强调在语文教学过程中要教给学生科学的思维方法, 培养学生的科学思维品质, 使学生的思维角度新颖、独特, 具有善于发现问题的敏锐洞察力, 敢于提出问题、不迷信权威的胆略, 勇于探索问题和百折不挠的毅力。语文教学要吸收科学教育的优点, 让科学教育给语文教学插上想象的翅膀, 让科学教育点亮我们的语文教学, 培育新世纪的创新型人才。因此, 我们要充分利用好小学语文教学这块主阵地, 借机对学生进行科学教育。本文试以小学语文课堂的几个案例, 谈谈语文教学中进行科学教育的几点尝试。

一、在阅读中渗透科学教育

小学生具有强烈的好奇心和求知欲, 我们要保护和激发儿童的好奇心, 帮助儿童建立正确的科学概念, 发展探究能力。苏教版小学语文四年级下册第18课《沙漠中的绿洲》, 这是一篇有关环境改造与保护的课文。作者向我们介绍了阿联酋人民在茫茫的沙漠中为了改造生活环境, 辛勤种植并精心侍弄花草树木, 终于建成绿洲, 营造出良好生活环境的壮举, 表现了阿联酋人民对美好生活的追求。这是对学生进行“水土保持、生态平衡”等科学知识教育的好教材。同时, 文章语言精练, 文理因果等逻辑关系强, 也是学生语言积累, 培养语感的好教材。

在教学新课之前, 我布置学生完成以下预习作业:通读课文, 读准字音;找出文中生字组成的词语, 通过联系上下文或者查字典理解词语的意思;利用网络、杂志、图书等各种途径搜集有关阿联酋迪拜的相关知识。同学们都用自己的方式去做了很多相关的调查和资料搜集, 从他们课本上密密麻麻的记录和准备的各种图片就可以看出孩子们课外通过自己的努力学得了丰富的科学知识。上课伊始我只用了一句“课前大家都对迪拜这个沙漠中的绿洲有了一定的认知和了解, 今天我们就来细细地看一看沙漠中的绿洲到底是什么样子的, 它又是怎样变为美丽的城市——迪拜的”来开启新课教学。既勾起了学生对自己课前所掌握知识的回忆, 又以最简单明了的方式进入新课教学。

成为省天文教育基地。除此之外, 我校的校本课程还广泛涉及吴文化中的众多精髓部分, 如地方的方言 (目前苏州地区有很多少年儿童逐渐对吴侬软语感到了陌生, 语言作为一种重要的文化载体正在退化, 这不能不说是地方文化的重要损失, 而学校负有不可推卸的责任) 、戏曲, 江南水乡的桥文化, 太湖流域的古民区文化等。我校开设的这些校本课程不仅资源易得, 更重要的是让同学们有更多的机会去接触了解我们身边的文化, 进而培养他们的人文素养和社会责任感, 培养对家乡文化的认同感, 激励他

其实, 苏教版语文教材中很多课文都蕴含着丰富的科学知识。如四年级上册的《雾凇》、四年级下册《云雀的心愿》和《特殊的葬礼》, 五年级上册《天火之谜》《厄运打不垮的信念》和《滴水穿石》等等。丰富的科学知识不但能激发学生的阅读兴趣, 还能帮助学生理解课文所叙述的内容。所以, 我们应当在语文教学的阅读活动中渗透科学教育, 以拓宽学生学习知识的深度和广度。

二、在实践中强化科学教育

语文教学作为传授知识、培养情操、提高素养的教育, 主要是告诉学生“为什么”和“如何做”的问题。而科学教育在于传播科学知识、培植科学精神, 主要是告诉学生“是什么”的问题。两者都有不完善之处。

二年级下册第15课《晚上的太阳》, 这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时候在妈妈生病时, 用自己的智慧创造了光明, 让医生顺利地做完了手术, 救了妈妈的故事。学生对于和他们年龄相仿的小爱迪生很有好感, 特别是对于他怎么救了自己妈妈的过程就更感兴趣了。上课的时候, 我带上了几根蜡烛和一面镜子, 拉上教室窗帘和关上教室里的灯, 先让学生根据课文内容照着爱迪生的样子做一做。自己能动手操作, 这让孩子们都很雀跃。动手实践之后, 孩子们对小爱迪生都由衷地更加佩服起来, “真的亮了好多!”孩子们都不由得欢呼了起来。接着, 我再给孩子们讲解晚上出现“太阳”的原因:这是因为镜子大, 反射的面比较广, 所以才更亮的。对于二年级的孩子来说, 也许还是不太能够完全弄明白这是怎么一回事, 但是“引导学生学习爱迪生遇事敏于观察, 善于思考的品质;培养学生语言感悟能力、观察、想象能力”这一教学目标无疑是达到了。

科学研究因为其缜密、严谨而具有很强的可信度。“提出假设、收集证据、验证假设、得出结论、得出结论”的研究方法更有说服力。在语文教学中, 要合理地运用科学方法, 适度引进科学的知识, 在语文的实践中强化科学教育, 激发孩子的探究能力, 培养孩子的科学精神。

语文新课标要求:“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。”让语文教学吸收科学教育的优点, 让科学教育给语文教学插上想象的翅膀, 让科学教育点亮我们的语文教学, 培育新世纪的创新型人才。

(江苏省苏州市吴中区木渎第二小学)

们研究、保护、开发家乡的文化。

现如今, 教育界对校本课程的理解不断深化。随着新课程改革的不断深入, 校本课程的地位不断凸现, 再也不是可有可无的“附属品”。在校本课程这一片“小天地”里同样可以做出大文章, 而要将这一片“小天地”进一步做大、做优、做活, 那么走进社区这个“大天地”则是我们的不二之选。

(江苏省震泽中学)

摘要：新一轮课程改革要求各校应充分挖掘课程资源, 打破“象牙塔”的传统思维, 充分利用社区的人力、文化及物质环境等重要的教育资源, 有力推动学校的课程教学, 进而促进学习化社区的形成。事实上, 校本课程越来越成为学校与外界联系的纽带。

社区校本课程实施方案 篇3

关键词：校本课程；教育虚拟社区；学习资源；教学反馈；情感交流

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）02-0050-03

一、概述

校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想开发多样性的可供学生选择的课程。通过校本课程的实施既充分尊重和满足了学生的差异性特点和多样化需求，也有助于学生的个性得到更充分、主动的发展。校本课程的实施过程中，大多采用以学生为中心的自主学习、实践活动。

本文以校本课程《C语言程序设计与竞赛》教学为例，运用教育虚拟社区开展校本课程教学，通过虚拟社区提供丰富的学习资源，在社区中探讨学习内容以及师生和生生之间无间隙的交流，促进学生主动参与校本课程的学习，满足不同层次学生的需求，实现校本课程开设的意义。

二、教育虚拟社区

美国学者霍华德·莱因哥德（Howard·Rheingold）在1993年的著作《虚拟社区》中首次提出了“虚拟社区”概念：“因网络而衍生出来的，一定规模的人们以充沛的感情进行某种程度的公开讨论，在网络空间中形成的个人关系网络的社会共同体。”

教育虚拟社区的提出是在网络社区的基础上繁衍而来的。教育虚拟社区以硬件平台技术作为可持续发展的物质保障；以感兴趣的活动内容（如课题研修、专题研讨）为前提基础；以教师与学生积极的交流互动为内在机制；以社区文化心理为其可持续发展的根本。教育虚拟社区为人们提供了一个更加自由、和谐的多用户学习环境，成员不但可以积极参与社区学习活动，在社区内获取有价值的信息，还可以与大家共享学习资源，互相交流、合作来促进自身的学习和发展。由此体现了教育虚拟社区的“教育性”、“自主性”、“开放性”、“平等性”、“生态性”和“生成性”六大特性。

三、虚拟学习社区为学生提供丰富的学习资源

在AECT（美国教育与传播学会）’94定义中，学习资源是指支持学习的资源，包括教学材料、支持系统、学习环境；甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何因素。本文中主要指在教育虚拟社区的学习过程中可以利用和专门设计的多媒体学习资源，如电子教程、PPT讲稿、音视频资源等。

《C语言程序设计与竞赛》校本课程内容融合大学先修课程——“C語言程序设计”和全国青少年信息学奥林匹克竞赛内容——“算法与程序设计”两大块内容。整个校本课程没有专门的课程体系，学生在进行校本课程的学习中没有统一的教科书，从网络中所获取的知识也是离散的、非系统的。使用教育虚拟社区资源共享功能为学生在校本课程学习中获取有效、系统的学习资源提供了有力的保证。

1.C语言编译平台共享

C语言作为计算机程序设计语言既具有高级语言的特点，又具有汇编语言的特点。它的编译平台也很多，如GCC、Dev-C++、MS C、Turbo C等。Dev-C++是一款免费的C语言编译器，能在Windows系统中直接使用，而且也是全国青少年信息学奥林匹克竞赛许可的编译器。在校本课程教学中采用Dev-C++5.0作为C语言的编译环境。在教育虚拟社区中把Dev-C++放入长期共享中并置顶，供参加校本课程的学生方便下载使用。同时，对于该Dev-C++编译器的使用，教师整理众多网络资源汇编的《Dev-C++使用指南》和《Dev-C++命令参考》等也共享到教育虚拟社区中，为学生C语言学习扫清编译器使用障碍。

2.课堂学习知识点补充

C语言的学习过程中，由于课堂时间的限制，所呈现的知识大多是由教师精炼而成的，所阐述的知识往往是最常用的，对于课堂中没有讲述到的知识或使用频率不高的知识点可以通过教育虚拟社区补充。如C语言中Scanf（输入）和Printf（输出）语句，在实际的教学中只阐述最常用的整数、单精度实数和字符类型的输入、输出。但对于Scanf（输入）和Printf（输出）的格式有很多种，因此把这两种函数的所有表示格式放到教育虚拟社区中，供学有余力的学生补充、完善程序设计语言知识。诸如此类的还有“数据类型”、“分支结构语句”……这些教师在课堂中都只讲述最基础的知识点，而详细知识的介绍就由教育虚拟社区来完成。这些知识既可以作为学生学习的补充，也可以作为编程实践中知识点的速查。

3.程序设计算法内容延伸

《C语言程序设计与竞赛》的教学中程序设计语句、数据结构和算法设计这些知识都是同时穿插进行的，课堂45分钟老师不可能面面俱到都能讲全，教育虚拟社区平台可以实现这些知识的补充与延伸。如一维数据的操作以数组排序操作展开讨论，课堂中以“冒泡排序”为例介绍一维数组中元素的赋值、交换、输出等操作；并简要介绍排序算法及其特性。而 “排序算法”中的其它内容如“选择排序”、“插入排序”、“堆排序”和“希尔排序”等算法介绍、例程和应用整理后放入论坛中。可以供感兴趣的、学有余力的同学下载学习。

四、虚拟学习社区提高学习过程的有效反馈

反馈，即回授，泛指消息、信息的返回。原本在电路中，把输出端信号能量的一部分送还输入端的过程，使输入信号强度增强的称“正反馈”，减弱的称“负反馈”。学习反馈，是特指在学习过程中，教与学双方各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于学习的整个过程；教与学主体双方信息传递和回授都是有选择的、有差异的、有能动作用的。学习反馈可以发生在课堂上也可以发生在课堂外，学习反馈可以是指导性的、建议性的和评价性的；反馈者可以是老师、同伴或学生本人。在教育虚拟社区中可以充分利用网络平台中的BBS功能和投票功能等实现校本课程的有效反馈，而且可以不受课堂45分钟的限制，发生在课堂内外；不受教与学主体的限制，每一个社区成员都可以参与。

1.指导性学习反馈

指导性的学习反馈发生在整个学习过程中，其目的就是使学生在学习过程中获得有效学习指导达到学习目标。初学程序设计的学生往往是“眼高手低”，能听得懂但到实践编程时却傻眼了，这时教师的指导作用非常重要。课堂中教师鼓励学生大胆地编写程序并及时地进行指导性反馈，但这往往只能解决个别同学的问题。而运用教育虚拟社区学生可以将课堂中所编写的程序上传，教师在课后进行仔细阅读并给予详细的点评，同时教师汇总编程中的共性问题单独发帖，指出程序设计中的思维误区，培养学生正确的算法思维，使得学生真正学会编程。

2.建议性学习反馈

在自主学习过程中学生的学习方式、过程以及所获得的学习结论往往并不按照教师的既定路线走。学生可以对某一知识点作深入拓展或进行广度的延伸，此时教师就是这个学习过程中很好的学习建议者。在虚拟社区里教师可以针对每一个学生提出有效的学习建议，运用图片、文字甚至是链接地址向学习者提供深入的、广泛的知识体系介绍与学习引导。

3.评价性学习反馈

评价性反馈追求的是自我价值的充分体现，从教育学和心理学角度看，学生希望通过老师的评价得到肯定和鼓励。评价性反馈可以发生在课堂中也可以发生在课后。在运用教育虚拟社区进行C语言编程的学习中，评价性反馈可以是即时的也可以是延时的。课堂教学中教师在巡视学生编程情况的同时可以给予个别学生及时的评价反馈，而对于大多数同学的编程评价反馈教师可以通过论坛中的“回复”功能来实现，教师还可以用 “投票”的形式组织学生进行互评反馈。

五、虚拟学习社区促进师生情感交流

课堂教学不仅是知识信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。在普通课堂教学中教师主要通过“以形传情”、“以情传情”和“以声传情”三种方式进行师生间的情感交流。而这些方式都是建立在教师为情感交流的主体，教师的情感影响着整个课堂教学，学生成为情感交流的被接受者，这并不能真正表达学生的情感及对课堂的感悟，尤其是对于内向的学生来说更是成为课堂中情感交流的旁观者。虚拟学习社区的运用可以成为师生情感交流的促进器，实现师生情感的共鸣，激发学生的求知欲。

1.使用“表情符号”，简明表达学生的情感

表情符号，原本只是一种网上次文化，但随着因特网和移动电话短信的普及，现已成为社会广泛接受的一种网络符号。表情符号作为一种表达情绪、动作的辅助方式，为网络的沟通和交流提供了很多的方便，让沟通更加便利、自然、轻松、活泼，更有着“人物印象”这一深层作用。常规的课堂教学中对于教师的探究性提问，学生往往会采用“沉默”，而“沉默”包含了“问题太简单不屑回答”、“问题太难不会回答”、“没兴趣，不想考虑”等意思，教师往往难以琢磨。而在虚拟学习社区中学生可以运用表情符号简单明了地表达自己对于探讨问题或学习知识的真实想法。通过简单的表情符号能比较容易地拉近师生之间的距离，虽然学习的地理位置相隔较远，但师生之间的情感交流距离较課堂教学近了许多。

2.运用社区交流缩小师生隔阂，提高师生情感共鸣

课堂教学中师生之间可以直接通过“表情”、“肢体”、“语言”等形式进行交流，但有时这种交往过于直接，学生会“顾及”教师的面子 “不敢说”或者“不顾及”教师的面子“直间地说”，造成课堂教学气氛的尴尬。在虚拟学习社区中虽然缺少了教师和学生的“表情”、“语言”、“肢体”交流，但我们可以用“表情符号”代替，可以“大胆”地提问和回答，不必顾及面子，语言表达薄弱的同学照样可以运用文字参与课堂讨论表达自己的想法。在社区交流中，师生之间也可以适当地使用“网络语言”缩小师生之间的距离，进行无隙交流，可以提高师生的情感共鸣，提高教育教学质量。

六、结束语

校本课程的开发与实施是教育教学工作中的永恒话题，而有效地运用教育虚拟社区，使得校本课程的实施不再是教师主导整个课程，学生成为课程实施中的真正主人。虚拟社区成为师生之间平等交流、共享教学资源的平台。通过基于教育虚拟社区的学习，实现真正以学生为中心、促进学生个性发展的教育。

参考文献：

[1]胡凡刚.简论教育虚拟社区[J].电化教育研究，2005（9）.

[2]张红艳，胡凡刚.基于课程的教育虚拟社区实践与反思[J].现代远程教育研究，2006（6）.

[3]邹小宁.基于教育虚拟社区的信息技术课程学习环境设计设想[J].中国教育信息化，2010（16）.

[4]胡杜泽.浅谈如何建构高效的教育虚拟社区[J].信息与电脑（理论版），2010（3）.

[5]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.11.

校本课程实施方案 篇4

小店街道一中

一、背景

1、学生的不良书写习惯急需矫正。

现在的学生中普遍存在着不良的书写习惯： 写字时歪头、肩斜、腰弯，本子斜放等；拿笔太多过紧，执笔位置不当，使手指严重弯曲、变形。这些严重地影响了书写效果及书写速度，因此，矫正不良书写习惯刻不容缀！

2、写一手漂亮字，是一个人的基本素质的表现。

从整体上看，学生书写问题是“每况愈下”，翻开学生的作业本，映入眼帘的那些字，或歪歪斜斜、龙飞风舞，或大大小小、密密麻麻。无论从字的结构看，还是从笔画笔顺看，总会感觉到书写能力的下降。因此，对学生的书写急需科学有效地指导，要让小学生在练习写字基本功的黄金时代，练就一手漂亮的中国字。

3、书法文明需要代代相传。

网络时代的来临，办公的自动化，便越来越多的入渐渐淡忘了如何写出美观大方的方块字。一些书法家不无担忧地表示： “长此以往，我们的国粹一一汉字书法就会荒废掉。”为弘扬民族文化，传承书法艺术，学生有必要进行汉字文化教育。

二、理论依据

1、《教育部关于在中小学加强写字教学的若千意见》中强调要充分认识写字教学的目的和意义：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础，热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”“全体教师都应以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。”

2、一些医学专家认为，练好汉字可以锻炼人的抽象思维能力，对青少年小脑的发育大有益处。大量事实也证明，练习写字有益青少年心理健康，可以从小培养细心和耐力，对小孩的一生会产生积极的影响。

三、期待目标

1、融情。中国的汉字不仅是一种符号，更是一种美的艺术。只有对祖国文字怀有深深的情，浓浓的爱，才能写好汉字。我们期待着通过汉字文化的教学，引领学生走进我国几千年的书法艺术史，徜徉在书法艺术的碑林中，盛载艺术的润泽与点化，提升孩子的人文素养。

2、享美。习字应该是一种美的享受，情趣的陶冶。我们希望学生能够带着一种轻松的心态，进行写字练习。不把写字当成负担，而是一种快乐，一种美的享受，是自己生活的一部分。只有积极、热情地从事这项工作，才能真正写好汉字。

3、耐看。字是人的又一张脸，字如其人。我们希望学生在习字时，既要做到形似，又要做到神似，也就是说不仅要继承，还要有创新，应当体现个性风采。

这里明确一点，我们的习字课不是“精英教育”，而是“大众教育”。我们不是为培养书法家而开展习字课，但是要做到写字无差生，包括养成正确的写字姿势和良好的·习惯，书写做到规范、端正、整洁，要培养学生对汉字的情感，感受汉字的形体美。情

四、课程计划

书法是一个人文化底蕴的体现，书法是中华文化的瑰宝。通过写字教学，增强学生对祖国的热爱和对文化的理解，力争使每一个学生都能写一手方方正正的中国字。授课采用大课与小课相结合的方式，所谓大课指有专门教“币在大礼堂上的书法指导课，小课指以语文教师辅导为主的每天午间十分钟的习字课。

1、养成良好的书写习惯。包括正确的坐姿(头正，就是头部端正，眼睛离纸约1 尺；身直，就坐端正，腰挺直，胸部离案一拳左右。臂开，就是两肩齐平，两臂张开，一手执笔，一手按纸；足安，就是两脚自然下垂，分开平放地上。）正确的执笔，(食指与拇指的揣部轻捏笔杆，离笔尖约1寸处，中指的第一指节处顶住笔杆，无名指和小指自然弯曲垫在下面，笔杆上部靠在食指根部的关节处，笔杆与纸面保持40￢50度角。即做到“指实、掌虚”。)、正确的运笔(运笔时手腕自然伸展，放松，使手腕和手指能协调发力。做到“横平、竖直”）

2、了解汉字的起源和书法史，初步了解楷书。(宜图文结合、简洁明快，形式新颖、活泼)

3、了解书法家勤学苦练的故事，培养写字兴趣，促进良好学习习惯的形成。

4、懂得欣赏书法作品，感受汉字的形体美。

五、课程评价

写字是一项重要的基本功，它关系到人的终身发展，与任何学科都息息相关，需要全体教师的协作和参与。本课程的评价以 《语文课程标准》对不同学段的写字教学的具体目标与要求为标准。

1、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

2、按笔顺规则用硬笔写字，行款整齐。

3、初步感受汉字的形体美，在书法中体会汉字的美感。

书法校本课程实施方案 篇5

一、指导思想

提高学生的审美能力，增强对祖国语言文字的热爱，加深对传统优秀文化的理解，增进学识修养，提高写字技能为目标，培养学生正确、规范、美观地书写祖国文字，并形成良好的书写习惯。

二、教学目标

1、进一步形成正确的写字姿势和良好的写字习惯。（1）首先，要想写好字就一定要养成正确的写字姿势。

坐着写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，不要歪斜；两臀要自然撑开，右手执笔，双脚要自然放平，踏稳，不要交叉或踮脚尖。

（2）正确的书写姿势，不但跟写字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以一定要格外重视，并注意养成良好的习惯。

2、掌握汉字基本笔画和一些常见的偏旁部首。

3、了解古代书法家的故事，激发学生学习书法的兴趣。

4、对学生的书写提出严格的要求：“规范端正、整洁美观”

5、学习简单的章法布局，尝试完整作品的书写。

三、教学内容及时间安排

1、七年级教学内容安排

四、书法校本课程中书写训练的要求

任课教师以校本教材为教学内容，除了落实备课、讲课的环节外，还要重视书写中的训练事项，教学每周一课时，每周完成作业两页纸，平时作业可以参照语文同步训练酌情布置，要落实好每天一练。

五、教学措施

为了体现学生一个事情的书法学习程度和训练结果，在校内外可开展一些形式多样的书法比赛，书法服务活动，如现场书法比赛、书法作品展览，开辟班级写字园地、校园书法宣传栏等等。再就是让他们抄写专栏、办手抄报等，这样可以给学生提供锻炼的机会，是一些书法素质好、水平高的学生一展才华，以培养他们的竞争意识和优良品质。

六、书法课题研究与教研活动安排 20xx年9月：

1、安排课程表，确定分担班级，明确教学要求

2、制定教学总体计划（学年）和各班的具体计划（学期）

3、公开讲授研究课（王景、汪建斌）

4、组织天河中学第五届硬笔书法比赛

5、制定毛笔书法兴趣小组教学活动方案

6、迎接市级课题的开题评估 20xx年10月：

开展书法课题研究中“教育观察方法”专题研讨活动 20xx年11月：

开展天河中学第二轮书法教育专题教学活动 书法专业课：王景、余国鸿、汪建斌、段诗文 书法文化课：胡俊玲、占才勇、彭正军 书法活动课：张勇、叶大俊、王新春 20xx年12月：

1、组织书法作品参观活动

2、组织古代书法作品印刷品欣赏教学活动

3、公开讲授研究课（段诗文、王景、余国鸿）2012年1月：

1、开展书法课题研究中“成果表达”专题研讨活动

2、七、八年级书法教学总结研讨

3、课题研究第二阶段工作总结 方案二：书法校本课程实施方案

自自治区书法教育学校在我校挂牌后，我校进行了不懈地努力，并深入开展了系列活动；本学期，经学校研究将书法教育作为校本课程的内容进行进一步地深入和落实，实施方案具体概括为：三落实一展示。

一、学校书法课程的落实。

学校将各班的阅读课改为书法教育课。一二年级为每周两节，三至六年级为每周一节，以及每天下午到校后的10分钟。

二、教师教授的落实。

1、教师要根据所带班级的实际情况，制定切实可行的计划，怎么教，教什么，做到胸中有数。

2、每位书法教师要通过不断地学习、培训来提升自身的书写水平，老师们虽然也是刚刚起步，但在学习后去指导学生是没什么问题的。

3、书法教师可以通过网络等渠道，去获取书法的书写方法，做好上好每节课的准备。

4、老师可以充分地利用多媒体，进行课件书法演示或教师书写方法的示范，以此来引导学生。

5、课堂上要将教师的教和学生的练习充分结合起来，不可以只练不教，盲目练习。

三、学生学习的落实。

1、要本着循序渐进的原则，从具体笔画的练习到字的练习逐步推进。

2、学生要在老师的指导下进行练习，做到持之以恒。

3、动员和鼓励学生在课后进行巩固练习，不断提高书写水平。

四、展示

每学期，要组织一次学生书法展示活动，全校师生共同参与，同时也将此作为对教师考核的一项内容。我想只要我们共同去努力，书法教育将成为我校校本课程一道靓丽的风景线。

五、开展时间：从本学期3月8日开始进行。

方案三：书法校本课程实施方案

一、指导思想：

汉字是中华民族的伟大发明，是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是传承上下五千年文明的载体。写字（书法）在我国有着悠久的历史和广泛的群众基础。在它发展和传承的过程中，其独特的艺术魅力和鲜明的民族个性得到了超越国界的承认。写字（书法）不仅有其实用意义，而且还有独特的艺术性和多元的育人功能，是学校素质教育不可分割的重要内容。然而当前计算机汉字输入技术的迅速发展，严重地冲击着写字（书法）这一传统的艺术，致使许多教师、家庭、学生忽视了汉字的书写能力培养，降低了对书写美的要求与追求，学生中近视、姿势不规范、作业不美观、学习不耐心细致、不会欣赏写字（书法）作品的人增多，部分学生对本民族传统文化艺术的代表——书法艺术，缺乏继承弘扬的责任意识。我校把“写字”作为校本课程，以“学习写字、陶冶情操、完善人格”为指导思想，以教育学生树立公民道德意识为目标，将写字作为对学生进行“规规矩矩写字，认认真真做事，堂堂正正做人”的教育的有效途径。全面提高学生的写字水平和艺术素养。

二、课程目标：

写字教学具有丰富的审美内容和很高的审美教育价值，能帮助学生形成高尚的思想情操。在教学中，我们把书写文字的形体同理解文字的内容有机结合。对学生进行人格修养的教育，依据不同年龄选择教学内容分层落实德育目标。通过学写字增强学生的艺术素养，提高学生的生活品味。培养学生规范、端正、整洁地书写汉字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。知能目标：

1、帮助小学生学习和掌握写字（书法）艺术的一般知识；

2、学习并养成良好的书写习惯，有正确的写字姿势、执笔姿势，以及具备熟练的硬笔楷书、行书写字（书法）书写技能；

3、指导小学生逐步养成最基本的对写字（书法）作品审美兴趣；

4、指导小学生逐步提高表现写字（书法）美的能力。发展目标：

1、引导小学生在写字（书法）过程中逐步形成对写字（书法）的兴趣爱好；

2、使每位学生都能写一手正确规范优美的汉字，逐步形成写字无差生，培养一批书法特长生；

3、在练字过程中提升学生审美能力、观察能力、意志力、分析事物的综合能力，培养学生合作探究的能力和创造、实践的能力；

4、通过写字（书法）教育，塑造学生健全完美的人格，培养他们良好的心理品质；

5、引导小学生在学习书法过程中增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。培养继承祖国优秀文化艺术的责任情感。

三、本课程内容

根据课程目标的定位，我们开设写字校本课程的内容主要包括两方面：

1、培养学生养成良好的书写习惯，进行写字（书法）基本技能的训练。

2、围绕写字教育开展的一系列的活动。

（1）通过现代媒体、查阅图书资料等多种渠道了解历代书家故事、书家介绍、书家作品、书苑常识等；

（2）开展写字（书法）竞赛、书法展览；

（3）组织参观各类书法展，欣赏（写字）书法作品；

（4）建设书法教育网，利用网络资源进行写字（书法）作品欣赏、评价；（5）出版师生作品集等

四、课程内容：

（一）各段要求： 低年段：

1、培养正确的写字姿势、执笔、运笔方法，培养学习兴趣。

2、教育学生从点滴做起，养成做事认真的态度。中年段：

1、比较熟练地书写汉字，做到字迹工整、美观，培养良好的写字习惯。

2、教育学生知道做一个怎样的人。高年段：

1、能熟练地书写汉字，养成良好的写字习惯，形成书写风格。

2、教育学生要懂得怎样做人。

（二）让学生领悟：

坐姿端正的平稳美、书写态度的庄重美、进行书写的平心静气美，提高学生的文化素养的修养，把每个字写得端端正正、规规矩矩、富有活力。

五、课程评价：

（一）根据各年级的课程内容进行检测。

低年级：坐姿、写姿、笔姿是否合格，基本笔法是过关。中年级：是否能正确、熟练地书写，做到工整、美观。高年级：是否能正确、熟练地书写，写出自己的风格。

（二）管理：

1、教导处每月进行一次校本课程的验收工作，发现问题及时整改。

2、每学期举办写字展览，对成绩突出的学生和教师给予奖励。

3、全校教师齐抓共管，做到“提笔即是练字时”。

六、组织机构： 组长：张从胜 副组长：徐洪涛

组员：韩敬亭、陈德富、徐杰、任仲恩、年级主任、语文教师 方案四：书法校本课程实施方案

一、课程开发背景及意义：

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“在义务教育阶段的语文、美术与艺术课中要加强写字教学。”在 新一轮的改革中，书法篆刻的系列内容出现在普通高中美术课程当中。写字是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，具有良好的写字习惯，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。我校的学生的写字练习课由语文科老师负责，由于部分老师对写字教学重视不够，对学生缺乏严格的要求和训练，教师教学指导不到位，写字课利用率不高，学生缺乏良好的书写习惯，在书写方面存在很多问题。

1、握笔姿势不正确，写字姿态不规范，没有养成良好的书写习惯。

2、字迹潦草，行款不整齐，作业和卷面不整洁，写错别字等现象常可见到。

3、对汉字的演变历史缺乏最起码的了解，学生的书写兴趣得不到激发。以上种种现象给我们传递这样一个信息：加强写字教学已经刻不容缓。为了改变我校写字教学现状，我们美术组老师应该针对现状而开设面对全体学生的书法课程。意义

1、开设书法课，可以使学生进一步了解燕喜文化；

2、开设书法课可以培养学生良好的书写习惯，使学生掌握正确的写字姿势和执笔姿势；

3、开设书法课可以提高学生对美的感悟力、鉴赏力，激发学生的创新精神，增强形式的实践能力；

4、开设书法课可以通过教育使学生受到潜移默化的熏陶和感染，对增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义情操，磨练学生的坚强意志有很大的意义和作用。

5、开设书法课是继承和发扬祖国传统艺术的需要。

6、开设书法课可以促进教师专业的发展和学生个性特长的发展。

二、课程目标

1、通过书法练习培养学生良好的书写习惯，教给学生正确的写字姿势、执笔姿势，使学生具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力。

2、通过书法练习，使每位学生都能写一手正确规范优美的汉字，增强他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。在教学中，通过不断培养学生的学习兴趣，激发学生的 求知欲，通过形象、生动、活泼的课堂教学。通过指导学生临摹书法名碑法帖，从中可以汲取文学素养，提高文字修养，拓宽学生的知识面。

3、通过一系列的活动了解中国书法悠久的历史，增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义情操。使学生热爱祖国的传统文化艺术，并自觉地承担起继承发扬的责任，从写字的进步中得到学习的动力。

4、通过书法练习培养学生认真负责、一丝不苟的精神和耐心稳妥的良好品质，克服马虎草率、不负责任的不良习惯。在书法练习中，学生通过自身刻苦努力获得艺术上的提高使学生认识到做任何一件事都必须有耐心、有意志才能获得成功。

三、校本课程培训对象

1、高一学生为书法校本课程培训初、中级阶段，安排硬笔书法；

2、高二学生为书法校本课程培训高级阶段，安排软笔书法。

四、书法校本课程研究小组 组长：潘丹娜

组员：潘雪斐梁金莲陈晓军黄军雄

五、课程内容

根据课程目标的定位，我们开设书法校本课程的内容主要包括两方面：

（一）、养成良好的书写习惯，进行写字基本技能的训练。1.书法字体的艺术欣赏。2.书法笔画训练。3.书法结构的训练。

（二）、我们将围绕写字开展一系列的活动，比如：通过现代媒体、查阅图书资料等多种渠道了解历代的书法名家、讲讲他们勤学苦练的故事，观看有关书法家的影片，欣赏 他们的作品，了解书法各大流派的特点，带学生去参观书法展，举行学生作品展和教师一起开展写字竞赛，切磋技艺、共同成长等等，以丰富写字课程的内涵，拓展 其外延。

六、课程实施主要措施：

1、教师培训：学习校本课程理念，侧重于教师课程的知识与技能方面。学会运用合作模式开发校本课程。

努力提高教师写字水平和自身修养。在广大教师中大力推行苦练写字基本功训练，对教师进行定期培训，有条件可聘请专家为教师作专题讲座，以提高为师者的写字水平与自身素质，做到“业高为师”。教师要经常组织研讨，交流彼此的经验，以一种主人翁的意识投入到课程的开发和完善中，积极地为课程的实施出谋划策。

2、大力宣传，营造浓厚的氛围。

3、因地制宜，训练形式丰富多样。（1）、集中指导。（2）、活动渗透。

4、时间保证，将课程排入课表。

5、学校要为课程的开发和实施创造条件，提供必要的物质资源，保障课程的顺利实施。如：图书馆要增加图书量，要时时面向全校学生开放，为学生查阅资料提供更广阔的时间和空间，以满足学生学习的需求。

七、课程评价

本校本课程对学生的学业评价采用展览和同时根据学生平时训练的具体情况对学生作客观、全面的质评和量评。

1.自评和他评相结合

具体方式：自我阐述与评定、其他同学推举与评说等。2.成果展示

具体方式：调查报告、成果展示等。3.教师评价

具体方式：评语、档案袋、活动记录等。4.比赛成绩评定。

具体方式：由学生自评、互评；师生共同评等方式选出优秀作品，进行阶段性展示并予以奖励并将优秀作品选送参加各级书法比赛。

八、课程的研究步骤

1、准备阶段：20xx年8月——20xx年10月 a.理论学习，制订课程研究方案。b.小组分工，明确各人职责。c.收集材料，整理材料。

2、实施阶段：20xx年11月——2012年4月 a.编写校本课程。

b.对学生进行前测，做好统计、分析工作。c.制定课程的教学计划。d.培训教师。e.进行课程开课。

3、评价、总结阶段（2012年5月——2012年6月）a.对课程的实施进行评价。b.总结课程的经验

本文来自: 好词好句网(/20141015/64740.htm 详细出处参考6

校本课程开发实施方案 篇6

铁岭县凡河镇中心小学

校本课程开发实施方案

一、指导思想：

以新一轮课程改革“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，打造“个性化”学校形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求。

二、实施目标：

1、校本课程要体现基础性：

基础教育要重视基础，校本课程将立足于打好学生文化基础、品德基础、身心基础为目标。全面发展学生的能力，促进学生对学科知识的综合和运用。

2、校本课程要体现发展性：

根据学校实际状况，兼顾到每个学生的发展需要，树立着眼于学生发展的教育价值观，把为学生的发展服务当作校本课程的基本价值取向。

3、校本课程要体现现实性：

校本课程是根据学校的实际情况而开设了课程，在开发过程中主要依靠学校的自身力量来完成，所以要充分考虑本校老师队伍的整体实力，科研水平及学生的发展情况，还有学校的设备资金等因素，目标不能远离实际。

4、校本课程要体现主体性：

校本课程的主体性体现在课程的开发和实施需要，教师的充分参与，在课程的开发和实施中要重视教师的主动精神，要发扬团结协作的精神，使校本课程得到更大的开发。同时，还要充分了解和反映学生的实际，重视学生参与，注意学生的反馈信息，不断根据学生的需要完善优化校本课程。

三、实施内容：

（一）、建立健全校本课程开发体系

校本开发不是一两个人能完成的，是由校长、课程专家、教师、学生家长等共同参与的。学校要形成开发校本课程的组织网络，形成领导小组——教研组——教师——学生的开发网络，通力合作，共同创建“学习化校园”。

1、建立校本课程审议委员会

主

任：李秀兰（校长）

副主任：刘文明（副校长）张玉玲（副校长）

成员：

胡云飞

周超

王

琳 贾亚菊

王戟同

欧永秀

2、成立校本课程开发领导小组

组

长：刘文明

副组长： 胡云飞

组

员：矫立红

臧传丽

尹海力

3、建立校本课程审查小组

组

长：李秀兰

成员： 刘文明

张玉玲 胡云飞 贾亚菊

王戟同

欧永秀

（二）、加强校本课程开发的师资培训和课题研讨

1、在校本培训中设立校本课程开发专题，进行讲座辅导和自学研讨，深入领会校本课程开发的意义和作用，提高认识，明确目标。

2、以学科教研组为单位，根据学科特点、学生实际、学校状况、及目标导向等因素，研究开发校本教材，将此作为教研组教研活动和集体备课活动的一个重要内容。

3、强化科研意识，以“校本教材开发”为课题展开研讨，使校本教材的开发步入科研、教研的科学轨道。

4、创造条件，开展校本课程开发的技能培训。

（三）、校本课程开发的实施程序：

1、成立组织。

2、通过学生座谈等了解学生各种需求。

3、全面评估分析确定校本课程总体目标，制定校本课程的大致结构。

4、制定校本课程开发指南。

5、培训教师—教师申报课程—对教师申报课程进行审议—编订《学生选修课程目录及课程介绍》。

6、向学生公布《学生选修课程目录及课程介绍》。

7、组织学生选择课程。

8、确定校本课程。

9、形成完整的《校本课程开发方案》。

10、任课教师拟订具体的《课程纲要》。

（四）、校本课程的结构：

根据学校实际，完全靠自己开发的校本教材

艺术课程：声乐、器乐、美术、书法

技能课程：生物实验、英语角、文学社

专题课程：心理辅导、时事、学法指导

（五）、校本课程的评价

1、学生学习评价：

问卷调查

2、学习效果评价：

信息反馈

3、课程评价体系

（六）几点要求

1、加强校际间的校本课程交流借鉴

2、注重特长生的培养

地理校本课程的开发与实施 篇7

结合地理学科的特点, 笔者认为地理校本课程开发的宗旨在于满足学生个性发展的需要, 促进学生个性的生长, 它包括两个方面的基本涵义:一是指地理校本课程的开发过程 (即地理校本课程的开发) , 指学校根据国家地理课程计划预留的学校自主开发的时间和空间进行学校自己的地理课程开发;二是指国家地理课程的校本化改造过程 (即校本的地理课程开发) , 指学校根据自己的具体实际情况对国家地理课程计划进行校本化的适应性改造, 如就地理课程资源、单元进度、授课顺序、教学方法和考核方式等课程议题进行自主决策。开发实施的运行机制可策划如下:

一、地理校本课程开发的原则

1. 生活性和乡土性并重原则

地理校本课程作为由学校自主决定的课程, 应该根据学生需求和社会需求, 在符合国家课程和地方课程的基础上, 适当地对其加以调整、整合、简化、补充等, 使其实现生活化和乡土化。在这一过程中, 应注意学校所在地的位置、面积、人口、物产、地形、气候、产业、交通、风俗习惯、风景名胜等内容的安排, 重视学科内容的生活实例和生活应用, 培养和增强学生爱家乡、爱祖国的热情, 使之积极投身于经济建设中。

2.“量度”的原则

考虑学生负担校本课程不能开发多少就开设多少, 一定要把握一个度, 不然就会加重学生的负担, 导致开发结果与开发初衷的南辕北辙。这就要求我们恰当地处理好国家课程与校本课程之间的关系。1996年, 国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划 (试验) 》规定, 整个高中课程三年共计3195课时, 由学科课程和活动课程两大板块构成。其中占总课时90.1%的学科类课程又分为必修、限定选修和任意选修三种方式。必修课程占总课时的62.4%, 限定选修课程占总课时的12.2%至18.7%, 任意选修课程占总课时的9%至15.5%, 活动课程占总课时的9.9%。地理校本课程应该根据年级差异进一步合理安排课时。这些比例就是我们开设校本课程数量上的一个度, 我们必须准确地把握住这个度。

3. 利用多元智能理论统整课程的原则

人脑与学习过程研究发现, 知识的统整较有利于学习且学习应该超越学校, 对现实社会有所贡献。美国哈佛大学心理学家Gardner提出了“多元智能理论”, 该理论认为人类至少具有八种智能:语文智能 (linguisticintelligence) 、逻辑数学智能 (logical—mathematicalintelligence) 、空间智能 (spatialintelligence) 、肢体动觉智能 (bodily—kinestheticintelligence) 、音乐智能 (musicalintelligence) 、人际智能 (interpersonalintelligence) 、内省智能 (intrapersonalintelligence) 、自然观察者智能 (naturalistintelligence) 。大多数人在这些智能的发展上会有些差异, 有些智能较发达, 有些普通, 有些较不发达。Gardner还认为:智能通常以复杂的方式统整运作;每项智能有多种表现的方式;智能并非与生俱来就是固定的或静态的, 是可以学习、教导和提升的;智能是一种多向度现象, 展现在大脑、心灵和身体等系统的多种层次上。多元智能理论可说是为课程统整与多样化教学进一步提供了理论基础。中学地理校本课程可运用多项智能将地理学科内的知识进行统整开发 (单科统整课程) , 也可把多元智能、统整地理主题教学与相关学科相结合进行开发 (科际统整课程) 。开发地理校本课程时要注意多元智能既可作为统整课程教学的“手段”, 也可以作为发展智能的“内容”, 或同时兼重两者。

二、地理校本课程开发的类型

在确立了校本课程开发的目标和原则之后, 为了有效地进行校本课程开发, 必须对校本课程开发的类型进行分析, 只有这样, 才能够创建出适合学生全面发展的校本课程。

1. 地理校本课程根据用途需要进行分类

(1) 地理学习方法类校本课程。包括地理方法论、读图学习法、记忆术和地理能力、小创作基本方法等。

(2) 兴趣类地理校本课程。包括趣味地理、旅游地理、星球探密等。

(3) 活动类地理校本课程。包括环境科学、人文地理等。

(4) 技术类地理校本课程。包括地理信息系统、GPS等。

(5) 生活类地理校本课程。包括生活中的地理、应用地图、城市地理等

2. 地理校本课程根据功能进行分类

(1) 地理基础性课程。地理基础性课程是指授给学生可再生长的地理基本知识和可再发展的地理基础技能的地理课程, 它和国家课程的范围大体一致, 由地理学科知识和地理学科学习策略课程构成。其中地理学科知识课程开发主要是对地理课程内容的更新, 采取的方法常是改编、新编和拓编。它包括:学科知识的分层建构, 将课程分为三个层次:C层次科目 (国家地理教学标准的最低要求) , B层次科目 (参照国家必修与选修的综合要求, 适当增加和补充内容) , A层次科目 (依据地理教学标准, 对各版本教材进行改编和新编) 。这种分层将科目分层和内容难度分层结合起来, 从而使课程体现出难度梯级, 使每一层级的学生都能得到充分学习。地理学科学习策略指与地理学科紧密结合, 适应专门知识学习的策略。如地理读图策略、地理实验策略、地理记忆策略、地理考察策略、地理听课策略等。

(2) 地理丰富性课程。地理丰富性课程包括博知课程、励志课程、广行课程等。博知课程主要是丰富学生知识, 开阔学生视野的课程。如唐诗宋词中的地理知识、地理游记欣赏、怎样游山玩水等。博知课程的核心目的是要教给学生获取广泛知识的方法。如查阅图书、信息卡集成、电视或新闻品评等。励志课程是激发学生生活热情, 增强学生意志力的课程。如著名地理学家成功案例分析等。广行课程就是广泛适应社会生活和工作的操作性强的课程, 即以培养学生具体的操作能力和实践能力为目的。如小区域地质考察、地图制作、地理网页制作、地理教具制作等课程。

(3) 地理发展性课程。地理发展性课程是指拓展学生地理能力, 激发学生创造力的课程。包括两方面内容:一是指加深学科知识的深度, 重视学科的学术性、前沿性, 旨在拓宽学生学科知识和能力的课程。如地理学科知识竞赛辅导课程、地理之谜探究、人与环境、天文学基础、区域与城市规划、天气与灾害、城市环境等。二是指着重以培养学生的问题意识、创新意识、科学精神、创造能力类的课程。如地理科技制作、地理小论文的写作、地理思维能力训练、小流域治理、区域经济与可持续发展、热点地区与世界政治经济格局等, 这类课程以探究性学习和开放式学习为主。

三、地理校本课程开发的内容

地理校本课程开发的内容是地理校本课程开发的关键, 它直接体现着地理校本课程开发的理念和目的。选择课程内容要注意以下几方面:要考虑到学生不同的兴趣、需要和能力, 在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下, 有一定的层次性和选择性, 以利于学生获得更多的选择和发展机会;要为有限的教学时间精心选择和安排终身学习必备的基础知识和技能;要注意课程内容的开放性, 贴近社会、贴近生活;要恰当地分配基础性内容、拓展性内容和选择性内容的比例, 注意它们的相互联系;还要努力培养学习兴趣和爱好, 注意学以致用和内容的更新。

基于地理学的特点, 地理校本课程的实施中, 以自然地理为主的内容要注意STS的教育方式, 培养学生的地理科学素养;基于世界地缘政治的现实复杂性, 以人文地理为主的内容要注意对学生进行生存空间意识的培养, 增强学生对国家安全问题的关注。不论哪类地理知识均应注重培养学生的地理视角:即空间视角、“综合性”视角、“图表”视角。地理学科作为认识世界的独特视角, 是社会学习中不可缺少的“透镜”和“望远镜”, 从空间的、综合的、可视化的角度, 帮助学生了解社会现象, 认识生活世界[2]。

根据不同功能开发的地理校本课程, 内容、难度、形式都要兼顾。地理基础性课程开发时要注意知识的整合, 实现对学生知识的全方位的培养目标。如地理学习策略课程注意空间分析策略、读图策略等, 并让其具有“生成性”的特点。地理丰富性课程的开发要重视活动方式多样化, 提倡活动参与大众化。地理发展性课程的开发要注意在地理基础性课程上提高要求, 增加难度, 以培养研究性、创造性人才为目的, 要注意相对于地理丰富性课程的多样性和趣味性, 更重视学科的前沿性、学术性和学习的探究性。此类课程在基础教育中尤其在校本课程开发中虽不占很大比例, 但对学生一生的发展具有举足轻重的作用。示范中学和高年级可以尝试这方面的开发研究。

在地理校本课程内容的组建上, 还要注意基础性、丰富性和发展性课程的有机结合。

四、地理校本课程的有效实施

1. 把学习方式的转变放在重要的地位

课程观念的变革, 需要改变课程实施模式来配合。校本课程的一项主要功能就是教会学生如何学习[3]。

改变学习方式, 重视和强调学生自主的、开放的探究学习, 是地理校本课程实施取得成功的关键。为了有效地促进学生发展, 要变注重学习结果为注重学习过程;变学生的被动学习为主动学习;变学生的接受式学习为探究式学习, 广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、合作教学、开放教学、实践教学等行之有效的模式。只有这样, 才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位, 才能保证课程改革取得成功。

2. 创建充满生命力的、生活化的、成长发展气息的课堂

构建充满生命力的课堂是地理课堂教学的最高定位。教育是培育生命的事业, 尊重每一个鲜活的生命, 开发每一个生命蕴藏的潜能, 提升每一个学生生命的价值, 让每一个学生都焕发出生命的活力, 实现每一个生命的最大价值, 才是教育的真正目的。教学的责任就在于尊重生命的存在和差异, 发现生命的价值和潜能, 激活生命的活力, 促进生命的成长。教师的责任就是尊重每一个生命的差异, 让每一个学生在学习中都获得成功, 要面对学生成长的差异, 因势利导地开发学生生命的潜能, 使学生学习的过程成为促进生命更加成熟, 创新点不断生成、生长的过程。只有这样, 他们才能体验到学习成长的快乐, 才会热爱学习、热爱生命。注重学生生命发展的教学应该是让学生的认知、情感、态度等非智力因素都积极参与到学习中来, 使学生在认识世界的同时深刻感受和理解地理知识的丰富内涵, 使学生的精神生活更加丰富, 生命完整和谐成长。

构建充满生活化的课堂是地理课堂教学的发展基础。生活是教育的基础, 教育是为了更好地生活。将知识融入生活中去, 才能显现知识的价值, 知识只有回归到它产生的地方, 才能变得鲜活。教学需要由科学的世界回归到生活的世界。地理校本课程内容要在面向学生生活的世界的基础上, 构建学生未来的生活。地理课堂教学要把学生生活的视野延伸到社会实践中去, 以丰富学生的感知和体验。

构建充满成长发展气息的课堂是地理课堂教学的本质。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。要求教师要关注每一位学生的学习状态, 促进每一位学生的发展。这是新课程教学的根本任务。知识性教学是以学科为本位, 旨在传授知识;发展性教学以人为本, 旨在促进每一位学生的发展。新课程教学定位于发展性教学, 以教学促发展。教师不仅要充分挖掘地理学科中所蕴含的三维目标教育的静态因素, 还要注重教学过程中动态生成的教育因素, 促进学生的发展。学生学习能力并不是随着年龄增长就自然而然地增长, 需要教师有意识地去培养, 去促进这个转化。教学要走在发展前面, 促进发展、促成发展。

3. 着眼于“怎样学”与“怎样指导学”的教学方法和教学媒体的优化选择

教学方法与教学媒体相辅相成, 教学方法离不开媒体的配合, 媒体必须贯穿一定的教学方法。教学方法包括教法和学法, 在教法上既要考虑如何交给学生已经概括到理论层面的经验, 更要考虑如何指导学生去获得更多经验的方法。在学法指导上既要考虑怎样指导学生去获得已有的知识经验, 又要考虑怎样指导学生建构知识、怎样主动更新自身的知识结构, 不断调控自己的学习状况。

教学媒体的选择要注意优化和量规等问题。可以依据下列流程图选择合适的教学媒体。

媒体选择量规可以有效地降低媒体选择的主观随意性, 它从媒体的表现力、内容的明确性、时效性、是否符合学习者特点等方面帮助教师选择合适的教学媒体。

4. 基于进步、全程、多样、适时的教学评价设计

评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段。教学评价应该贯穿于教学活动的全过程。评价具有两方面的功能:一是检验和验证学习是否达到目标;二是调适功能, 学生通过教师的评价来不断调整自己的学习行为。

常用的教学评价手段有常模参照评价、标准参照评价。标准参照评价虽然比常模参照评价更具有人文精神, 但仍不能表述教育的追求和理想。教学所追求的真正价值, 并不是能力本身而是能力的变化。教学评价的侧重点不是学习者的能力水平, 而是学习者能力的提高程度。因此, 教学评价更理想的手段是基于进步, 使用进步参照评价才能真实反映教育的追求和理想。教学评价设计还要注意适时性评价、及时性评价和延时性评价, 掌握好评价的时机, 同时注意全面把握教学各个层面的多样化, 把握好评价的不同形式。

参考文献

[1]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) .2001.

[2]沈晓敏.社会课程与教学论.杭州:浙江教育出版社, 2003.

社区校本课程实施方案 篇8

一、序言

根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部大力调整和改革基础教育的课程体系：课程实行三级管理，提出学校自行开发校本课程。而开发校本课程目的是满足学生和社区发展的需要，强调多样性和差异性。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。为了落实课改的要求，我校从实际情况出发，推出以研究性学习为方向，开发校本课程即研究型校本课程。课程的开发遵循研究性学习的原则和校本课程开发的原则。我们以学生的学习生活实际为出发点，以基础知识基本技能为方向，以培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力为目标；最终提高学生综合运用知识和技能的能力。

开发校本课程是一项复杂而又艰巨的系统工程。因此，为了使课程更加贴近学生，也为了让学生了解家乡的自然环境和经济发展，从而培养学生爱乡爱国的浓厚感情，进而激发学生建设家乡、发展家乡的热情。我校推出了研究性校本课程即《红色内坑》，它是以学生的实际生活环境为背景，结合学科内容而设计的。本课程在组织学生收集、调查、考察内坑的人文资料、自然环境的基础上，利用地理学科知识对相关的问题进行科学研究。

二、课程目标

（一）认识目标

1、运用学科知识，接触社会，了解认识家乡地形、气候、农业、文化等等。接触不同职业的人，了解他们的工作与自己的关系。

2、有认识、操作、探索的兴趣，愿意尝试探索和运用。

（二）情感目标

1、愉快地参加各种活动，感受集体生活快乐。

2、通过校本课程的学习，引导学生进一步了解周围的同伴及成人的劳动，会同情、关心和帮助他人。

3、养成愿意与人交往，待人文明大方有礼貌的好习惯。

4、促进学生爱家乡的情感，激发他们为振兴家乡而学好本领的热情。

（三）技能目标

1、激发学生学习兴趣，形成较好的学习习惯与态度。

2、自主地选择各种材料、器具，尝试用简单的科学方法探究问题，并将所学知识、技能运用到日常生活中。

3、培养学生的探究欲，探究心，动手尝试与操作能力。

4、良好社交技能的培养与形成

三、研究方法

文献法：整理出各种反映内坑地方自然、社会经济发展情况的资料，收集已有的地方课程开发的资料，批判和吸收前人的研究成果

调查法：采用问卷调查、典型调查、抽样调查等

实践法、经验总结法

四、课程设计原则

本校课程编排根据课程目标和学校特点，坚持严格的编排原则。校本课程设计除了遵循的基础性、实践性、系统性和整体性外，还要求做到：

1、科学性：校本课程变传统的学科课程体系为诸多相关课程组合成广域的课程体系，在课程类别及其具体科目的设置上力求准确、严密。

2、主体性：注重学习者的兴趣、需要和实际操作，提倡主动参与，强调学习者主动获取直接经验和个性的发展。

3、未来性。在课程规划、实施和评价三个方面均注意对学习者未来发展的潜能开发，在整体教育活动中获得智慧、知识和品德的全面发展，使学习者终身受益。

五、课程的内容体系

《红色内坑》校本课程的内容体系

序言：红色内坑

自然方面：1、内坑的位置

2、内坑的地质历史

3、内坑的地形地貌

4、内坑的气候

5、内坑的水文

6、内坑的植被

7、内坑的资源

研究性学习：内坑自然情况调查活动（分组）

人文方面：1、内坑的历史沿革（包括革命历史及革命烈士）

2、内坑的行政区域

研究性学习：我的家乡

3、内坑的人口

4、内坑的文化

5、内坑的基础设施

研究性学习：内坑旧街改造

经济方面：1、内坑的农业现状与发展

2、内坑的工业现状与发展

3、内坑的第三产业现状与发展

4、内坑的区域开发与生态环境整治

研究性学习：内坑东西部经济及环境状况调查活动

东部：鞋塑业西部：建陶业

六、课程开发的实施步骤

（一）实施对象：高一年级地理兴趣小组（40人）

（二）实施场地：教室及野外等

（三）教学安排：课堂教学、调查访问及野外考察相结合

（四）实施步骤

1、准备阶段（2005年9月至2006年3月）

（1）成立校本课程开发小组

（2）制订校本课程开发的方案

（3）制订校本课程实施的教学计划

（4）资料收集，准备各种必要的设备及场地

2、实施阶段（2006年4月至2007年4月）

（1）确定实施校本课程的学生

（2）确定校本课程的实施内容

（3）教师进行内坑区域的基本知识介绍

（4）师生对相关的主题进行收集资料

自然方面（内坑的位置、地质历史、地形地貌、气候、水文、植被、资源等）

（5）整理资料，初步分析资料确定实地考察的项目

（6）进行实地考察

（7）对实地考察的资料进行整理和分析

（8）写出探究性的报告

（9）阶段性总结：

A、对学生的探究报告进行评价

B、对教师的教学过程进行评价

C、进行阶段性的总结

3、实施阶段（2007年4月至2008年4月）

（1）调整校本课程的实施内容

（2）师生对相关的主题进行收集资料

人文方面：内坑的历史沿革、行政区域、人口、基础设施等方面；

内坑第一、二、三产业现状及发展、内坑的区域开发与生态环境整治

（3）整理资料，初步分析资料确定实地考察的项目

（4）进行实地考察：东部---华龙鞋业西部---安泰建材公司）

（5）对实地考察的资料进行整理和分析

（6）写出探究性的报告（旧街改造）

（7）阶段性总结：

A、对学生的探究报告进行评价

B、对教师的教学过程进行评价

C、进行阶段性总结

4、整理阶段（2008年5月至2008年9月）

（1）汇集、整理成果

（2）总结：

A、对学生的探究报告进行评价

B、对教师的教学过程进行评价

C、总结报告

七、课程实施的评价

1、对校本课程开发的评价

2、对教师的评价

3、对学生的评价

参考文献：

1、《晋江市志》94年3月第一版