《春酒》教学心得

《春酒》教学心得（精选10篇）

《春酒》教学心得 篇1

《春酒》教学心得

春酒教学设计及反思由 小编整理，仅供参考：

一、导语激趣

在很多文学作品中，我们总能看到关于乡愁的描写：在余光中的诗歌里，乡愁是“长江水”，是“梨花白”，是“海棠红”，是“腊梅香”;在席慕容的诗歌里，乡愁是“一枝清远的笛，总在有月亮的夜晚响起”，是“一棵没有年轮的树，永不老去”;在北石的诗歌里，乡愁是“隐藏在天宇的星斗”，是“一遍一遍的月圆”;而在琦君的散文里，乡愁化作了一杯醇香醉人的春酒。今天，让我们一起走近琦君，品味春酒!

二、识春酒，知文意

朗读全文，思考文章借写春酒抒发了作者怎样的情感，勾画出直接抒发作者情感的句子。

朗读最后一段，说说这段中哪个词最能体现作者的情感。

三、品春酒，懂琦君

1.文中哪些人、哪些事让你体味到了浓浓的家乡味?

明确：童年、母亲、乡邻。

2.作者是通过哪些描写与细节来表现这些人、事、情的?

示例“童年”部分：

我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。(吃得跟“小猪似的”不好吗?为什么要说“蜜蜂似的”呢?左邻右舍，一家一家地吃，蜜蜂似的`快活地飞来飞去。)手里还捧一大包回家。

学生欣赏：

(1)母亲给我在小酒杯底里只倒一点点。(给个小酒杯，倒上一点点，看来确是“太补了”的缘故。)

(2)母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的(得到表扬后的得意、兴奋、自豪)。其实母亲是滴酒不沾唇的。(做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香，自己不吃，只要别人喜欢，就很开心、荣幸和满足了，一个典型的贤妻良母!)

(3)不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。人家问她每种材料要放多少，她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”但她还是一样一样仔细地告诉别人。(帮助别人，快乐自己，母亲的品质犹如春酒那样芳醇。)

(4)我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。(试着再现当时情景，体味小姑娘的情态——得宠、撒娇。)

(5)花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，(“亮晶晶”凸现了阿标叔的勤快，乐意为酒会增添欢乐的气氛。)呼呼呼地点燃了，(请学生改成“呼地”、“呼呼地”，经过比较，发现减一字则减一分热闹，减一分喜气，无疑三“呼”连用最能表现出“吃十二碟”的喜洋洋的氛围。三字连读应短促有力。)挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。(给别人带来快乐，自己也快乐，多么淳朴的乡亲!)

3.以“我喜欢读 这个句子，其中 这一(词语、细节、描写)，让我想象到了(感受到了) (人物)的 (情感、情趣、情态……)美”的句式欣赏文章中的精彩细节。

4.以“这哪里是一杯春酒，这酒里分明浸泡着太多的东西。这杯春酒，盛满了 ，盛满了

，盛满了 ”的句式，请学生自己总结全文。

5.教师小结。

四、忆琦君，享韵致

如果琦君回到故乡，用家乡的水，用相同的材料来酿制春酒，她还能找回酒中的家乡味吗?

(学生自由回答。)

教师总结：是啊，童年不再，母亲逝去，那些幸福快乐的时光不可复制。“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢?”作者这句震撼人心的自问，道出了对母亲深深的思念，道出了对浓浓乡情的追怀。琦君曾经这样说过：我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡、亲人、朋友、花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。所以琦君怀恋的不仅仅是甜蜜的春酒，还怀恋童年，怀恋母亲和故乡的人们，怀恋这一切为她纺织过的一段美丽人生。

五、醉春酒，练情味

琦君认为：好的文章必须语语动人，字字珠玑。她的散文不雕琢，不粉饰，文笔如行云流水，舒放自然。

细细品味她的这杯“春酒”，思乡之情、怀母之心、童年之味……纷纷涌上心头。让我们也拿起手中的笔，记录逝去的或正在进行的美好时光吧!可以写一段时间，也可以写某一瞬间，注意语言描写，并突出细节。

《春酒》教学心得 篇2

(幻灯片1) (教师配乐朗读课文。)

生:蒸糕时, 脚都不许搁在灶孔边, 吃东西不许随便抓, 说话尤其要小心, 要多讨吉利。

师:你读书挺仔细真的很棒!希望你的语言更简洁。其它同学还有补充的吗?

生:喝春酒和会酒。

师:作者最喜欢的是什么风俗习惯?

生:喝春酒和会酒。

师:请快速浏览课文1至8自然段, 用笔划出最能体现儿时的“我”喜欢喝春酒、会酒的语句。 (幻灯片2)

生:“其实我没等她说完, 早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回, 已经不知舔了多少次指甲缝的八宝酒了。”

师:哪些关键字词能让你体会出“我”最爱春酒?

生:“偷偷”、“好几回”、“舔”、“多少次”、“早已”。

师:这些字词分别写出了什么?

生:“偷偷”写出了作者对酒的喜爱好奇。“好几回”、“多少次”写出了作者“舔”的次数多, 可见作者对春酒非常喜爱。

生:“舔”写出了作者很顽皮可爱。

师:你们对语言的品味真不错!可见作者是字字匠心。那“早已”呢?

生:“早已”写出了作者想喝春酒时的迫切心情。

师:儿时的“我”顽皮可爱, 多么喜爱喝春酒啊!你们小时候有过类似的经历吗?

生:我小时候喜欢吃糖, 妈妈说吃多了对牙齿不好, 我就偷偷地买来, 躲在角落里用最快的速度把它吃完。

师:儿时的你也挺顽皮。童心是没有地域差异的, 愿我们永葆童心。儿时的“我”天真可爱, 无拘无束。谁能试着读读?并对他的朗读给予评价。

生: (读课文)

生:应该把关键字词读重一点儿如:“一马当先、不请自到、鼓鼓的、蜜蜂、捧、大包”等。

生:语速还要稍微慢一点儿, 读出感情。

师:“我”率直自由, 天真可爱, 乡亲热情好客, 淳朴善良。还有吗?

生自由发言。

师:其实, 她不仅喜欢喝春酒, 还喜欢喝会酒, 看出来了吗?

生:“喝完左邻右舍的春酒, 就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。”“眼巴巴”写出了我急切地盼望喝会酒。

师:乡亲们为什么要请喝会酒?

生:凡是村子里有人急需钱用, 要起个会, 凑齐十二个人, 正月里, 会首总要请那十一位喝春酒表示酬谢。

师:“受人点滴之恩, 当涌泉相报”这种感恩是非常讲究的, 有哪些讲究?

生:吃十二碟;席散时, 还有礼品, 每人分一条印花手帕;地点也很讲究, 借“我”家的花厅。

师:乡亲之间和和睦睦, 情真意切。面对如此淳朴善良的乡亲, 母亲是怎样表现的呢?

生自由发言。

师:母亲不仅爱我, 还爱她的乡亲。有情趣的我和有情意的乡亲, 有爱心的母亲一起过春节, 气氛会如何呢?

生:高兴、热闹、温馨。

师:其乐融融, 和睦温馨!

师:儿时的琦君在这浓浓的乡情母爱中过着快乐幸福的生活。而如今呢?齐读第9自然段, 用一句话概括主要内容。

生齐读。

生:长大后, 自制八宝酒。用和母亲一样的方法泡酒。

师:喝起来, 又为什么没有道地的家乡味呢? (幻灯片3) 其中什么发生了改变?

生:是美国的葡萄酒酿的。地点变了, 人变了, 气氛变了, 时光变了。

师:一切风土人情都变了, 味儿也就变了。喝起来反而多了一种什么情味?

生:思念之情。

师:“独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲。”常年旅居海外的琦君在思念什么?

生:母亲, 乡亲。过年时的浓浓气氛。美好的童年。故乡。

师:这种思念对琦君来说是刻骨铭心。原本甜蜜的回忆中多了一丝绵长的——?

生:忧愁。伤感。

生齐读。读出思念感伤之情。

《春酒》教学实录 篇3

《春酒》是台湾女作家琦君的一篇散文，她以细腻温婉的笔致，记叙了家乡过新年喝春酒的习俗，特别是母亲酿制八宝酒及家乡人喝会酒的美好回忆，表现了对母亲、对故乡浓浓的思念之情。在教学时，因为学生的生活体验远远没有琦君这样丰富，所以在教学开头就营造出一种过新年的温馨气氛，紧紧抓住作者极不起眼的文字但非常生动传神的细节描写，让学生从这些细节的描写中达到与作者生活经历的同步，最后又让学生自己拿起手中的笔，为自己来“摄影”，让读写说贯穿于阅读教学中。

〔教学过程〕

一、营造情境，导入新课

（教师先用多媒体出示新年的一些图片）

师：请大家看屏幕上的图片，是什么样的情景？（生答：过新年）相信，在你的脑海中一定有不少过新年的乐事、趣事，请大家谈谈自己过新年的乐事、趣事，或者说一说我们当地的过新年的民风民俗。

生1：我过新年的乐事就是放烟花和有好吃的东西。

生2：我们这里过新年时要吃饺子，贴对联。

生3：还有玩灯，唱戏。

……

师：过新年的气氛永远是那么的温馨，每当我们谈起来，都会有说不完的趣事，道不尽的民风民俗，它已成为我们心中“永远的回忆”。

那么，在我国浙江温州一带是如何过新年的呢？今天，我们就跟随台湾女作家琦君的脚步，到她的家乡，感受一下她们过新年的故事——《春酒》。甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是琦君母亲的骄傲，更是作者的回忆，让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧！

二、朗读课文，整体感知

生大声朗读课文，整体感知：在作者这段美好的回忆中，叙述了哪几个富有情趣的片段？

生读后答。

生1：有三个片段，喝春酒，过新年，喝会酒。

师：从这三个片段中你感受到了什么？或者读出了什么？

生1：从“过新年”这个片段中，我知道了作者故乡的过新年的一些民俗活动，而且这也跟我们这里挺相似的，我也跟作者小时候一样，过新年就想吃。

生2：从“喝春酒”这个片段中，我读出作者很爱喝母亲泡的八宝酒。

生2：（接着说）还可以知道作者的故乡过年时有每家轮流邀请唱春酒的风俗。

生3：可以读出那里有“桃花源”般的民风，左邻右舍相处很融洽。

生4：从“唱会酒”这个片段可以看出，那里的人们互相帮助。

生5：还可以看出母亲的乐于助人，愿意借出花厅供人使用。

师：（小结）从这三个片段中，作者写出了故乡的民俗民风之美，人情之美，对故乡亲友的怀念，对儿时童年快乐生活的深情怀念。

三、细读人物，品春酒味

师：让我们睁大双眼，仔细地找一找、说一说作者笔下的这群人吧。你可以采用跳读的方式，用以下三个话题说：

这是一个____________________的“我”，你看______________________。

这是一位______________________的母亲，你看______________________。

这是一群______________________的乡亲，你看______________________。

生1：这是一个天真活泼可爱的“我”，你看“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知道舔了多少个指甲缝的八室酒了”。

生2：这是一个得意、兴奋的“我”，你看“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着，闻着，走来走去……”。

生3：这是一位慈爱的母亲，你看“但是你呀，就只能舔一下指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了”。

生4：这是一位淳朴善良和好客的母亲，你看“她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟一杯八室酒”。

生5：这是一位勤劳、无私的母亲，你看“母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃”。

生6：这是一位做事有分寸的母亲，你看“她常常说鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神”。

生7：这是一群热情厚道的乡亲，你看“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶的……”。

生8：这是一群淳朴的乡亲，你看“乡下人如果对人表示感谢口头话说是‘我请你吃十二碟’”。

生9：这是一群相处融洽温馨的乡亲，你看“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，过过瘾”。

生10：这是一个“每逢佳节倍思亲”的“我”，你看“今年，我也如法炮制，泡了八宝酒，用以供祖后，倒一杯给儿子告诉他是‘分岁酒’”。

师：作者笔下的人物，个个生动鲜明，形神俱备，“我”的天真、活泼、可爱，母亲的善良、能干、好客，乡亲的淳朴、厚道，在这场“春酒、会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情、民俗之美，而这一切都只是蕴涵在文中极不起眼但非常生动传神的细节描写中。由此可见细节描写在刻画人物形象时的妙处。

师：好多年前的事呀!但作者依然记得是如此的清晰、写得是如此的细腻啊!从这些细节描写中，可见作者的怀念之深，儿时的一切、故乡的一切都犹如在昨天，历历在目。她怀念的仅仅是家乡的春酒吗？我们先了解一下琦君这个人。

（用多媒体展示有关琦君的情况及有关她的心语）

生1：从细节和简介中，我觉得作者怀念的是故乡，是母亲。

生2：我觉得作者怀念的是儿童时过新年的那种热闹气氛。

生3：作者还怀念故乡里邻里之间的那种温馨的人际关系，即故乡的淳朴民风。

生4：怀念喝春酒、会酒时的那种浓郁的乡情。

师：这就是说“春酒”是作者“思乡”的一种代表。

师：所以，在这春酒里就不仅仅是春酒味了，你认为它还应含有什么味道？可以用“春酒有___________味道，它是___________”这样的句式说一说。

生1：春酒有民俗的味道，它是“每逢佳节倍思亲”。

生2：春酒有思乡的味道，它是“明月何时照我还”。

生3：春酒有母亲的味道，它是“临行密密缝，意恐迟迟归”。

生4：春酒有道地的家乡味道，它是“乡音无改鬓毛衰”。

师：（小结）这一壶春酒啊！乡情、亲情、民俗、童趣融入这一壶春酒中，道尽作者诗意的心情啊！故乡的酒，母亲的酒，游子心中醉人的酒哟！

四、品读诗化语言

师：琦君以中国传统女性温柔宽厚的情怀，以细腻温婉的笔致为我们营造了一个只属于她的艺术世界，你发现了吗？请找出文中你喜欢的段落或句子，可以是：最能抒情的，语言最好的，描写最细腻的，最能表现人物性格的，还可以是你似曾相识的……总之，只要你说出你喜欢的理由，读出你真挚的感情，就行。

生1：（读“我是母亲的代表……肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。”）这儿是一个比喻句，形象写出了作者少时情不自禁、乐不可支的情形。

生2：（读“究竟不是道地……家乡味，让我到哪儿去找真正的家醅呢？”）这句最能抒发作者的思乡之情，那一声叹息足以让所有的游子动心动容啊。

五、拓展迁移露一手

师：其实像琦君这样的游子还有很多，你能举出一些吗？

生1：余光中，他写了一首诗《乡愁》。

生2：舒兰，他写了一首《乡色酒》。

生3：还有来大陆访问的国民党主席连战和亲民党领袖宋楚瑜。

师：我们来听朗读余光中的《乡愁》，让我们再次去体会海外游子那浓浓的思乡之情吧。（生听朗诵）

师：在琦君笔下，乡情是那一壶春酒，思乡之情、怀母之心、童年之味融入这壶春酒，它道尽作者诗意的心情，在余光中笔下，乡情是手中的船票，它寄托着作者深深的追思之意，让我们也拿起手中的笔，为逝去的或者正在进行的美好时光“摄影”吧，可以用以下句式写：“在我心里，___________是______________________，它______________________。”

生4：在我心里，分数是衡量我进步的标志，它是父母沉甸甸的希望。

生5：在我心里，母爱是我梦中的纸船，它寄托着我对母亲深深的思念。

师（总结）：《春酒》是作者记忆中的乐园，是作者心灵的理想国，故乡的真切与儿时的印象辉映成一片快乐而感伤的迷朦，这一壶春酒，这一场会酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了我们在座的每一位啊。

六、作业设计

1.积累有关“思乡”的古诗名句。

2.阅读表现海外游子思乡的文学作品：

琦君：《故乡的桂花雨》

琼瑶：《剪不断的乡愁》

萧乾：《枣核》

〔教学反思〕

《春酒》教学反思 篇4

本文是人教版八年级下册第四单元的一篇文章，本单元所选编的主题是民风民俗，而《春酒》所彰显的世俗民情、亲情乡情、家国之思是最打动人心的。因此，我的教学设计紧扣文本的这些意蕴，以此为构思主线，这是我把握文本主旨内容后，所要引领学生品读领会的主要内容。

从授课呈现及学情反馈来看，《春酒》教学设计的基本目标基本达成，有比较意外的课堂自然生成。而课堂整体氛围的营造稍微欠缺火候，师生交流比较和谐顺畅，但学生的积极性和热情程度还要教师想方设法地加以调动，如此这般，可能有比较好的教学效果。美文要美读，多读，细读，才能品出其中美妙真切的情味。在指导学生朗读本文方面，这篇《春酒》的教学设计体现还不够，也是需要注意的。好的文章常读常新，通过阅读，让学生提高基本的听说读写能力，提升语文的基本素养，也是我这次授课的一点领悟，也是以后教学中要谨记和提升努力的方向。

古语有云：教学相长。本人从教数年，同孩子们一起学习经典作品，感受人文情怀，获益匪浅。而教师专业成长的过程也是我个人成长的心路历程，愿谨记每次遗憾，每次长进，每次领悟，每次教训，风雨无阻，砥砺前行！

2018年5月16日

语文组

春酒教学设计 篇5

人教版八年级语文下

教材分析：

《春酒》是台湾女作家琦君的一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触记叙了家乡过新年喝春酒的习俗，特别是母亲酿制八宝酒和家乡人喝会酒的美好回忆，描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣。这是对人性的讴歌与赞美。学习目标：

1、识记并了解文中的生字词。

2、品味精彩语言，关注细节描写，感受作品地民风之美、人情之美。

3、体会琦君散文结构严谨，写人传神，文笔流畅的特点。

4、领悟作者思念故乡，追思亲人的感情。学习重点、难点：

1、品味精彩语言，关注细节描写。

2、领会在生动传神的描写中流露出来的思念家乡，思念亲人的思想感情。准备工作：

1、初读课文，扫清阅读中的障碍，了解课文大意。

2、了解作者琦君的基本情况。

3、搜集查找有关“思乡”的古诗名句。学法导航：

借助多媒体课件的教学手段，采用“激发兴趣——整体感知——赏析人物——感悟乡愁——拓展提升”的教学模式，课前让学生查找收集资料。教学中注重学生对课文的品读，放手让学生自主探究，以小组合作学习为主，教师在其中扮演好支架引导的作用。教学思路：

一、图片展示，激发兴趣。展示图片。

请大家看屏幕上的图片，是什么样的情景？（过年）

相信在你们的脑海中一定有不少过年的乐事、趣事，请大家说说自己过新年的故事、体会。

（学生自由回答。）

过新年的气氛永远是那么的温馨，每当我们谈起来，都会有说不完的趣事，道不尽的民风民俗，它已成为我们心中“永远的回忆”。

那么，在我国浙江温州一带是如何过新年的呢？今天，我们就跟随台湾女作家琦君的脚步，到她的家乡，感受一下她们过新年的故事──《春酒》。

课件出示学习目标，点明重难点。

（设计意图）学生们对于新年总是有着许多丰富的感受。以大家所熟悉的过年的趣事、乐事导入，更能激发出他们的强烈的兴趣。以此为切入点，从生活中走入课堂学习。激发学生对课文的阅读的渴望和热情。为下面环节的展开做了一个良好的心理准备。

二、检查预习，扫清字词障碍：

1、给加点的字注音

枸杞()门槛()过瘾()凑()齐 酬()谢 两颊()家醅()炮制（）煨炖()

2、解释下列词语 一马当先： 顾名思义： 兴高采烈： 如法炮制： 家醅：

3、简介作者

琦君，原名潘希真，现当代台湾女作家。1917年生于浙江温州，1949年赴台湾，后定居美国，再也没有回过故乡温州。琦君一直深深地思念她的故乡，她曾深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”

（设计意图）学生通过自己动手动脑，掌握字词，扫清阅读中的障碍。简介作者能帮助学生更好的理解文中所表现的思乡之情，为下面分析课文做了一个很好的铺垫。

三、朗读课文，整体感知

配乐轻声朗读课文，教师出示问题，小组讨论解决： 1.作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事?（过新年、喝春酒、喝会酒）

2、从这几个片段中你感受到了什么，或者读出了什么？(风俗美、人情美)（设计意图）朗读是对课文语言及课文内容的最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式，通过速读，学生可以初步感知课文的主要内容。为接下来品析人物，感悟乡愁做好铺垫。

四、精读课文，赏析人物

1、作者用一些细节描写来刻画人物,描写风俗。再读课文，请你找出来，并谈谈这些细节描写有什么作用？表现了人物怎样的性格？（分小组讨论）

（“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”比喻新奇生动，形象地再现了新年儿童情不自禁、乐不可支的情形，表现了我的天真可爱。）（“到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。‘补气、健脾、明目的哟！’母亲总是得意地说。她又转向我说：‘但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。’”运用语言描写，刻画出一个善良、大度、充满灵性而又慈爱温柔的母亲形象。）

2、请用以下三个话题来概括你所了解的人物特点：

这是一个_________的“我”，你看_______ ______。

这是一位_________的母亲，你看___________ __。

这是一群_________的乡人，你看_____ ________。（设计意图）琦君写人的散文都小说化了。她散文中的人物个个生动形象，形神毕肖。品读人物也是本课学习的一个重点，特别是是对母亲的认识，文中通过一些细节来表现了出来。学生交流讨论总结，充分认识文中的人物，同时话题训练也有助于学生语言表达能力的提高。

五、品读结尾，感受作者的美丽乡愁

1、品味点拨

故乡的春酒，荡漾着“我”儿时纯真的快乐；故乡的春酒，散发着母性温柔的光芒；故乡的春酒，流淌着乡邻间的朴实的情意。多年以后“独在异乡为异客”，作者用美国货葡萄酒炮制春酒，已经做不出“地道的家乡味”了。

这“家乡味”单指家乡春酒的味道吗？作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？（作者不仅仅是怀念家乡的春酒，文中主要通过春酒写故乡的风俗美、人情美，写自己对家乡的怀念，对母亲的追思，其间流淌着的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。）

2、齐读课文最后两个自然段，感受作者的乡愁。

（那份挥之不去的美丽乡愁，正是作者心中难以割舍的故乡情结，借“春酒”让这份乡愁在温馨的怀念中透着一股隐痛。从古至今，因为漂泊、远游、战争而远离故土的人，都会深深地恋着故土，因此，思乡成了文学作品中的一个永恒的主题。）

（设计意图）思乡是本文作者要表达的一个主旨，而我们的学生一般很难理解海外游子的思乡之情。在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，感悟春酒的含义，体会作者文中字里行间浓浓的思乡之情。

六、课外延伸，拓展提升(一)品读余光中的《乡愁》。(二)积累有关“思乡”的古诗名句。

(三)推荐阅读表示海外游子思乡的文学作品：

琦君：《故乡的桂花雨》

琼瑶：《剪不断的乡愁》

萧乾：《枣核》

（四）学习本文用细节来表现人物性格特点的写法，用一段话来介绍一个你熟悉的人。

（设计意图）此处设计旨在培养学生的对诗的积累运用，在浓浓的诗情画意中感悟乡愁。语文学习要出于教材，同时又要走出课本，注重积累，向生活延伸。小练笔有利于提高学生的写作能力。

教师结语：

《春酒》教学设计 篇6

六安市第九中学 杨传广

一、教材分析

《春酒》是第四单元的一篇自读课文，文章诗化意境和小说化的人物形象塑造让人动情。根据单元目标要求，本课教学要点是引领学生体会文中弥漫的人情民风之美，引发学生深层思考。琦君的似酒乡情，入口甘冽，细细品来又觉荡气回肠，醉倒了无数读者。《春酒》的特色是通过富有情趣的细节描写，生动展示出家乡的民俗风情和作者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋。琦君表达的“思乡怀旧”之情，不同于其他文人的“乡愁”，她素淡、宁静，蕴藉、温润，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家园的深情。文字素淡却意蕴丰厚，更须细酌慢品。本堂课围绕“识春酒，知文意”，“品春酒悟真情”，“思春酒忆琦君”这样三个环节步步推进。在学生感知全文的基础上，抓住文眼“家乡味”，引导学生立足文本探究“家乡味”，原汁原味感受课文。

本课文字浅显但意蕴却深，要求学生认真研读文章，品味文章的关键词语和句子。在纵览全文的基础上，让学生放飞思维，放手让学生从课文中找出支撑自己观点的材料依据，培养学生的自主的研究性学习精神。

二、学习目标 知识与技能

1、品味文章的关键性词语和句子，学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。

2、理解文章表达的思乡这一主旨。过程与方法

1、根据积累的生活经验，创设阅读氛围，领悟文章的意蕴。

2、通过分析课文，体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点。

情感、态度与价值观

品味文中所表现的故乡的风俗之美、人情之美，品味文中所表达的浓浓的思乡之情，从而获得美的情感体验。

三、教学重点、难点

1、理解细节描写对表现文章主题的作用。

2、理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。

3、体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点。学生没有足够的生活经验与体会，难以理解如此之浓的思乡情，要透过对语言文字的朗读与解析来体悟情感。

四、教学过程

（一）导入

在中华浩浩的五千年的文明长河中，酒文化是不可缺少的的一部分。酒，是一个变化多端的精灵，有事炽热如火，有时冷酷如冰。酒中，有朋友相聚小酌的愉悦，有家人团聚共饮的温馨，也有独自举杯 的寂寞„„多样的心境，品味初九的百般滋味。今天，让我们一起去品一品台湾作家琦君为我们酿造的《春酒》。

（二）识春酒 知文意（听读课文，走进春酒）1．字词检查 多媒体：

气氛（fēn）两颊(jiá)煨炖(wēidùn)枸杞子（qǐ）薏草（yì）酒（zhēn）

家醅(pēi)醇（chún）醪（lào）酝酿（yùn）

如法炮（páo）制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。一马当先：作战时冲锋在前，形容领先、带头。顾名思义：看到名称，就联想到它的意义。兴高采烈：兴致高，情绪热烈。问题设置：何为春酒？味道如何？ 2．朗读课文，整体感知

学生自由朗读，并思考：春酒是一种什么样的酒？ 春酒的味道——家乡味

“家乡味”是这篇文章的“文眼”。

（三）品春酒 悟真情（赏读细节，品味情感）多媒体：春酒的家乡味具体体现在哪些方面？ 1．儿时的童真童趣 品读细节：

斟 例1：尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。想一想：

如果把“一马当先，不请自到”，换成了“受邀请”，会怎样？ 如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，换成说吃得“像小猪”、“像企鹅”、“像皮球”等结果会怎样？

如果把“还”换成了“便”，效果又会怎样？ “捧”字说明了什么？ 明确：

终于到来的急切心情，一副很嘴馋的样子。

就是因为蜜蜂是小小的，很可爱，很像当时的“我”，写出了“我”的可爱。

“还”捧一大包说明她吃饱了后竟然还拿，也正写出了孩子的可爱。“捧”字可谓有多吃、又多占。指导朗读，注意读出作者的情感来。

例

2、其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。品读赏析：

明确： “偷偷”——而不是当着母亲的面，表现“我”内心是非常想喝的，但又不能让母亲知道的隐秘心理。一个“偷”字它偷出了一份浓浓的母女情。然后可尝试让学生揣摩当时我的心理活动：这酒到底有多厉害，我得尝一尝等。

“好几回”——是指多次，而不是一回、一次，足以见出母亲的八宝酒对“我”充满了诱惑，也显示出“我”的可爱。一个舔字——嘴馋可爱。

请一位同学给我们读读看，看他是否能读出这样的感情来。例

3、母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！品读赏析：

“只倒了一点点”——我对母亲小气的不满足，天真可爱。“端”——如获至宝，郑重其事。“闻”——舍不得喝，对酒的珍爱。

“走来走去”——表明了他即使是只得到了一点点的酒，但还是格外珍惜，舍不得喝。

“捏”——是对撒了虽不是很多但自己很是珍惜的一点点后的失望。“直”——表现小花猫对八宝酒满是喜欢，舔个不停，煞是可爱。“呼呼”地睡了——表现了小花猫舔碗酒后的相当满足和陶醉的情态。

“也是”一词，是以“我”当时的心理来揣摩小花猫的，可见“我”也同小花猫一样馋得要命，也写出了“我”的那种童趣。指导朗读：

请一个同学来给我们来示范朗读。其他的同学注意欣赏，听他们读得怎样。

师再次强调几个重读的动词。大家来共同朗读这两句话。

例

4、我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

品读赏析：这句话写出了“我”当时很撒娇，很嘴馋的情态。（情趣）请所有的男同学来给我们来示范朗读，女同学注意欣赏。

“靠”——写出我得意撒娇的情态。从侧面写出乡邻的的随和、亲密。说明“我”年龄虽小但很机灵。

“舔一舔”——说明她想喝但又不敢当着大家的面去喝，只能“舔舔”，即便如此，也让她很过瘾。

（此时，可让学生想象一下当时我的心理活动：我终于逮着机会尝到我最喜欢的八宝酒了，我不会放过这个难得的机会等）现在，我们请所有的女同学来朗读这句话，男同学注意欣赏。例

5、因此，我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。品读赏析：

写出了“我”焦急等待的心情，小时候，我那企盼的神态。“眼巴巴”——写出小女孩那种盼望的眼神，目光里满是期待和向往。教师小结：

这杯春酒里原来蕴涵着作者小时侯的童真童趣，酝酿着作者对失去童年时光的美好回忆。

教学过渡：这些生动的细节，让我们感受到我童年时最纯真的欢乐，那是留在我心中的一份美好的怀念，那么，常在琦君的记忆里，最值得怀念的又是谁呢？ 2．对母亲的追思怀念 品读细节赏析：

例1：“补气、健脾、明目的哟!”母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。” 品读赏析：

“得意”——自夸自赏（勤劳、能干、聪慧）

“只能”、“喝多了会流鼻血，太补了”——温柔的告诫，善意的提醒。

例2：母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点新春喜气。品读赏析：

“很乐意”——捧酒助兴，热情好客。

例3：母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲足滴酒不沾唇的。品读赏析： “得意”、“跟喝过酒似的”——写出甜蜜的神态。突出自豪兴奋，贤惠淳朴。

“两颊红红的，跟喝过酒似的”——用的是比喻的修辞手法，生动形象地表现出母亲得到别人表扬后的得意和些微的“羞愧”。一副农家妇人的样子。

“其实”——这一副词十足地写出了母亲做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香就很开心、荣幸和满足了。一个贤妻良母就真实地再现了出来。

请一位同学给大家朗读一下。

例4：她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”但她还是一样一样仔细地告诉别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。她常常说：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。” 品读赏析：

“一样一样”、“仔细”、“留神”——做事认真。

小结：是呀，原来爱可以如此豁达，母亲身上的勤劳善良、温柔慈爱、质朴贤淑，正是人类情感中最美好的母性，这也是中华传统女性的一种美德。

教学过渡：俗话说：甜不甜，家乡水，亲不亲，家乡人。乡情也是琦君记忆中最醇厚、最温馨的怀念。请找出文中的风俗之美、人情之美，共同品尝这杯乡亲酒。3．浓浓的思乡之情 细节品读赏析： 例1：民俗之美：新年虔诚地迎神拜佛，有诸多禁忌，添了几许神秘；元宵节后，换下的供品堆得“满满一大缸”，孩子们兴奋、快乐；家家邀饮春酒、贺喜道福。寥寥几笔就勾勒出一幅中国传统风俗画卷。人情之美：家家户户轮喝春酒，大有“家家扶得醉人归”之景象；村子里有人需钱急用，大家起会捐助；正月里会首置酒表示酬谢，母亲让出花厅供人请客，并捧出自己泡的“八宝酒”为人助兴；此时灯火通明，人人兴高采烈。寥寥几笔，淳朴的民情便流淌开来。例2：“花匠阿标叔助也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，„„” 寥寥几笔，就写出了阿标叔热情好客乐于助人的性格。

例:3：“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”

看似十分随意的几笔细节描写，让我们强烈地感受到大家是如此喜爱这小姑娘，在故乡，邻里之间是如此亲密随和、融洽温馨。例:4：花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。品读赏析：

“亮晶晶”——勤快乐意为节日增添气氛。

减一字减一分热闹，减一份喜庆，三“呼”连用，最能体现喜洋洋的氛围。

朗读指导：读时应短促有力。请一位男同学来给大家读。教学过渡：故乡的春酒，荡漾着我儿时纯真的快乐。故乡的春酒，荡漾着我儿时纯真的快乐。故乡的春酒，散发着母性温柔的光芒；故乡的春酒，流淌着乡邻间朴实的情意。这些蕴涵在春酒中最美好的情感正是充满道地家乡味的春酒。光阴荏苒，她还能品尝到这道地家乡味的春酒吗？

（四）思春酒 忆琦君

资料链接——琦君曾这样深情地说过： “像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”２００６年６月７日凌晨，90岁高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵„„是啊，树高千丈，叶落归根。故乡是漂泊海外的游子心中的根啊。

（五）拓展延伸

古往今来，有很多的文人墨客也写过很多表达思乡之情的句子，请大家展示搜集的有关思乡的诗句。

范读《乡愁》

（悠扬的音乐，深情的朗读，把学生情感推向高潮。丰富了学生精神世界，再次获得思想启迪。）

五、课堂总结

《春酒》教学心得 篇7

散文教学要聚焦什么?因为散文是作者个人化的情绪情感的本真流露,所以,散文的阅读教学就是“理解、感受‘这一篇’所传递的作者的认知情感,理解、感受‘这一篇’中与独特认知情感融于一体的语句章法、语文知识”。也就是说,散文教学,重在理解感受作者在“这一篇”中所流露的情感和表达这种情感的言语形式,如何聚焦呢?

一、整体聚焦情感:牵一发而动全身

“所谓整体聚焦,就是教师依据学情,在深入把握文本个性的前提下,对有价值的教学内容进行筛选,并聚焦为一点或一线,牵一发而动全身。”

整体聚焦就是理解感受作者在这一篇中所流露的情感,那么肖老师在《春酒》中是如何聚焦这一情感的呢?

琦君的文字,质朴如水,平淡无华;琦君的乡愁,浓而不烈,非深潜其中不能感受其情深。肖培东老师深入文本带着学生们于碧波深处探珍奇。从“整体感知,初探情感”“品读标题,明确情感”“品读语言,加深情感”“对比阅读,深化情感”等几个环节紧扣情感进行教学。

初读课文,肖老师以“文章都写了些什么”设问,了解学生阅读《春酒》的初感,并以此为起点,不着痕迹地深化对散文阅读路径的指导。当学生回答问题不是很在状态时,肖老师一方面不断地明确问题指向,“还写了什么事情”“课文还写了什么”“全文都是在写做春酒吗”“我们围绕春酒,大家来说说看”。从这些词句中我们看到的是教师的问题指向,即引导学生深入思考《春酒》一文是否仅仅在写做春酒?进而明确散文的文本特性,散文不仅仅是在写事,更主要的是在写我的感情。

其次,肖老师通过学生对“标题”的不同朗读,深入把握作者复杂的情感。

师:想想看,这个标题只有两个字,我该怎么读呀?

学生根据自己对初读课文的理解,有说要饱含着思乡的情感来读,有说要读出一种自豪的感情,有说要读出甜蜜、快乐的感情,有说要读出对母亲的思念,有说要读出怀念母亲的悲伤,有说要读出做不出家乡春酒的遗憾,有说……

师:大家感觉到了吗?标题的本身其实是作品全部文字的凝聚,真的不能忽略对它的感受,好,请坐。那么,我们发现《春酒》这个题目的朗读中,凝聚了我们同学对文本的很多情感。归归类,感情分为几类呀?两类,一类是回忆时候的那种陶醉、甜美、享受,还有一种是什么呀?是回忆起亲情以后,找不到春酒的那种惆怅、忧愁,是不是呀?因此,我们试着用两种语感来读读看。来,陶醉的,预备起———(生齐读);来,忧伤的———(生齐读)。

通过题目的品读,体味文本中的两类情感,至此,教师完成了两个教学任务,一是文中的事,二是由事带出的情,上面的两项任务,都是属于文本内容方面的,属于“意”。

再次,教师由意转入表达这一“意”的语言形式,“支撑你这种情绪的文字”即“言”,探究言意之间的转化规律,学习作者运用语言遣词造句的达意途径。

师:接下来,再想一想,这么多同学都提出了《春酒》的情感,那么请你再到文章中找找看,支撑你这种情绪的文字在哪里?我们先来找找看,那种总很快乐的、很甜蜜的,哪些句子能够读出这种味道来了?

生:尤其是家家户户轮流邀喝春酒,我是母亲的代表,总是一马当先,不请自到,肚子吃得鼓鼓的,跟蜜蜂似的,手里还捧一大包回家。

教师指导学生通过品读语言发现这句话里面有我的快乐,有乡亲们的热情好客,有母亲对我的爱,所以,一句话就变成一篇课文了。把整篇课文的内容聚焦到一个点上,从一个句子品读出这么多的味道,几乎涵盖了整篇课文的思想情感,从“我”到“乡邻”到“母亲”步步深入。

肖老师在学生品读回忆春酒的甜蜜、快乐、陶醉的句子后,话锋一转,很自然地过渡到对第二类情感的把握。

师:在这个“也”字上加强力度了,同学们真好!真聪明!那么再想想看,哪一句话最有一种惆怅的感受呀?那句话就有一种忧伤的感觉。找到了吗?课文中情感陡然一转的,你来说。

生:一句话提醒了我,究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

在此肖老师引导学生重读“真正的家醅”,读出作者寻不到春酒的悲伤、惆怅之情。从而理清了文章的情感线索:忆春酒—怅春酒—找春酒。

最后,为了很好地把握这一情感,体会两类情感的落差,肖老师设计的对比朗读形式很好地诠释了这种落差,让学生走进了作者的情感世界。

因为散文教学的核心内容是情感,所以整个教学都聚焦于情感,因为有了明确的教学内容,有了清晰的教学思路,整个教学流程灵动而顺畅,学生透过文字感受到作者对春酒的喜爱、陶醉、甜蜜之情,同时也在对比朗读中感受到作者做不出家乡酒的悲伤和找不到家乡酒的惆怅。这样的课堂学生一定驻留了与教学内容相应的语文体验,学生也一定有了被课文唤起的情感体验。

二、局部聚焦语言:锤打出语言的真味

于漪老师说:“一篇好的课文总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词句,重点词句,教学时注意把握这些词句,引导学生用重锤敲打,使其中所饱含的思想情操溅出耀眼的火花,照亮学生的心灵,引起他们的共鸣。”局部聚焦,就是在整体聚焦的指向下,聚焦到文中的一句话、一个词、一个字,并通过对这些字词的品读,去理解表达这种情感的语言形式,去更深地感悟作者的情感,和作者产生更深的共鸣。

在《春酒》的教学中,肖老师就在整体聚焦的两类情感的统领下进行局部聚焦。

首先聚焦在作者回忆春酒时的陶醉、甜美、享受。引领学生找出支撑这些情感的句子。

师:特别喜欢喝春酒,在哪个词上面?

生:比如说“偷偷”,我就是不想让母亲知道,但是又特别想喝,就是每次都偷偷把手指头伸到杯子里。

师:嗯,为了表达对春酒的喜爱程度,作者还特别写了几个词,“好几回”“多少个”。那你觉得“偷偷”怎么读?

生:应该很轻的。

师:轻轻地,千万不能让母亲感觉到了,你不能读得那么响,一响,母亲就知道了。来,你试试看。

生读:早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回。(整个句子读得很轻)

师:唉,这个“好几回”你不能这么给忍住了。小孩子哟,好几回,那是太得意了。

生:好几回(得意)。

师:这句话里的情感对比是非常明显的。“偷偷”要让别人不知不觉的,“好几回”要向大家炫耀!对!瞧,我好几回了你都不知道是我做的。好,就这句话,你再读读看。

生:早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回。(轻重对比明显)

师:有了,“好几回”你都不知道。一起读读看。

生齐读这句。

师:已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。所以,作者对春酒真的是一种爱,一种喜欢,一种甜蜜,一种陶醉。还有吗?哪些句子?

该片段的教学中,肖老师引导学生抓住“偷偷”“好几回”“多少个”等关键点、紧要处进行聚焦,重锤敲打,达到以点带面、以一当十,让文句中思想情感的火花照亮和唤醒学生沉睡的心灵。教师针对学生朗读的情况,相机指出其对关键词的理解,引导学生读好,并且指出情感的“对比”形式,让学生的理解更深入。

其次聚焦在回忆清醒以后找不到春酒的那种惆怅、忧愁。

生:一句话提醒了我,究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

师:这句话里为什么有这么浓浓的悲愁与惆怅呢?

生:因为作者身在异国他乡,自己酿的“分岁酒”没有了任何的家乡味,就有了一丝丝的惆怅。

师:再怎么酿酒都不是“真正的家醅”。我们一起来读这五个字。贴了心去读。

生(齐):真正的家醅。

师:尤其这个“家”字,要读得温暖亲切,无比的思念。

生(齐):真正的家醅。(很有感情)

师:茫然四顾,望穿秋水,眼光跳跃了千山万水,去找家乡的春酒。所以最让人感动的是哪一个字?

生(小声):找。

师:找,唉,她在找,从来都没有放弃过,即使时空的海峡隔远了距离,这种找家醅的感受永远在心里藏着。无论身体在哪片土地上,琦君从来就没有放弃寻找家醅的愿望。所以,同学们,这样一想,我们就知道了,这篇文章写了忆春酒、怅春酒,还有找春酒。

该片段的教学中肖老师把作者悲愁与惆怅的情绪聚焦到“真正的家醅”和“找”字上,让学生在读中体会到作者对家的思念,寻不到家醅的悲愁和惆怅。

为了让学生体验到作者忆春酒的甜蜜和寻春酒的惆怅,肖老师将读起来快乐的语句和惆怅的语句聚焦在一起对比朗读。

师:你只有把前三句读得越欢乐,你才能体会作者的那种失落与惆怅,听懂了吗?我们一起来读读看,现在肖老师读一句话,你们马上接上去,听懂了没有?

师读:我是母亲的代表,总是一马当先,不请自到,肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的,手里还捧一大包回家。

生读:一句话提醒了我,究竟不是道地家乡味儿。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

师读:其实我没等她说完,早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回,已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

生读:一句话提醒了我,究竟不是道地家乡味儿。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

师读:抱着小花猫时,它直舔,舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!

学生在对比朗读中看到琦君,她的回忆,她的惆怅,她也在寻找。在对比朗读中大家发现前三句都是以一种小孩子的口吻来写的,用孩子般的语言表达出她所有的欢乐,而最后一句琦君变成了写文章时候的那个大人。以成人的视角来表现此时的那种失落和那种希望中的寻找。对主题的深化是肖老师经常使用的,在这里从“孩子”生发开去,在“寻找”上做文章,使得学生对文中作者的情感把握得更加透彻。

《春酒》教学心得 篇8

【关键词】 《春酒》；建构主义；语文新课程教学

【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

在一个“个性就是时尚”的时代。身为教师，哪个不想站在个性教学的风口浪尖。但从校级到省级，甚至到全国级，就这么几篇语文课，巴掌大的地方其实是站满了希望能够展示自己对文本个性理解的老师，很挤呀！大家表面听着也没啥新鲜感么，但是仔细把这些事先没有商量好的却不同时间不同地点的同课异构，难免会让你眼花缭乱，又觉得很有意思。熟悉足球和篮球的人都知道，比赛后总要选取各俱乐部的球员组成一个全明星阵容，在这个阵容里，每一个位置上的球员都是最佳的。身为球员，谁不想自己入选全明星阵容，这是实力的表现。如果将每个老师的教学环节进行对比选择最佳的组成该文本的全明星教学方式也是非常有意思的。《春酒》一文就提供了这样一个机会，从省级优质课、市级优质课再到区级、校级，我听过的10多节课。至于入选标准暂时就定位为能使教学更加有序、有效、有趣吧。

首先是文本导入。省级的一位老师是以让学生用地方话向听课的老师问好，然后围绕道地的家乡话才有道地的家乡味引入到文本；市级比赛中某个教师是出示两个联欢喝酒的画面问学生想到什么，说明春节跟酒有关，从而引到《春酒》一文；区级公开课中有个老师以一段回忆性的散文化的语言营造一种气氛，引入文本。校级的跟市级的类似，从谈春节开始。学生的整体素养不说，从实际效果来看，在导入上以道地的家乡话和散文化的语言更容易营造一种文本需要的氛围，但在调动学生方面，以家乡话为胜。

其次是教学思路。省级展示课中一名教师先让学生用适合的酒名代替充满家乡味的春酒，接着用被学生命名的酒里包含着什么回忆？就是赏读细节，紧接着提问将文章描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，让学生选择哪个细节？说明原因。然后追求作者怀念的仅仅是她的母亲吗？补充介绍作者的生平资料，最后是拓展部分谈到古往今来的故乡情结，总结到心灵的故乡永远是我们心中一座丰饶博大的精神家园。另一位老师是先说读《春酒》，发现了什么美？再回绕作者还能品尝到这样的美酒吗？展开讨论，紧接着介绍作者的资料，然后让学生表达美，读懂春酒就是读懂了什么？市级的教师围绕作者小时候喜欢喝春酒吗？这个大问题找文章的细节，然后说到家乡味，最后上升到民族根。区级展示课的教师围绕“春酒承载了什么这个大问题进行文本细读，然后补充有关母亲的材料，最后介绍作者生平。校级的是从文章的最后两节入手，问绕“作者怀念的仅仅是春酒吗？”这个问题，回到文章中的细节。

从这么多的教学思路来看，我认为如果将省级和区级展示课两位老师的思路进行整合或许更好：先让学生用适合的酒名代替充满家乡味的春酒，接着用被学生命名的酒里包含着什么回忆？就是赏读细节，然后补充有关母亲的材料，紧接着讨论作者还能喝到这样的春酒吗？然后是拓展部分谈到古往今来的故乡情结，让学生进行表达，最后总结到心灵的故乡永远是我们心中一座丰饶博大的精神家园。这样可以在一开始让学生把握住《春酒》一文的主旨，披文入情，最后提升到生活中最细小的事情只要是有美好情感的都是值得怀恋的，那是我们心灵的故乡。

第三，文本细读方面。对文章细节的把握，很明显，省级老师、区级老师是领先的，而市级公开课老师其次，他们都是通过删减、添加、朗读等方式对文本进行细细的品读，但感觉在品读中都有点支离破碎的感觉，没有很好的联系为一个整体。相比较而言，省级两位老师优先。这启发我们如何在文本细读方面既能深入又能保持一个完整性是需要探索的。

第四，师生互动方面。在师生交流的自然方面，我觉得校级老师是可以入选全明星的，自然随和。而其他可能因为比赛缘故，课堂显得有点沉闷。老师的眼中如果有学生，一节公开课该如何的带着镣铐跳舞是需要好好研究的。

第五，文本解读方面。省级名师将教学目标定位生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的美好情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。她在教学中应有意识地加重文化含量和思想内蕴，让课堂散发出文化意味，从而使语言形式因根基深厚而光彩照人。在课堂的最后环节，把“思乡情结”升华到文化和精神层面。而市级的直接就上升到民族的根，区级和校级都是思乡主题。我认为基于教学是关注学生未来的，我认为省级教师的文本解读可以了，而市级的教师拔的太高了。

当然，教学环节的全明星阵容就像球队的全明星一样，各环节都优秀了，不等于整体就优秀了，否则皇家马德里这样的号称银河舰队就不会经常输球啊，所以，课堂永远是缺憾的艺术，它具有很大的偶尔性，运用之妙，存乎一心吧。

再深一层剖析，从以上的现象，我们基本看出了目前新课程改革的现状，基本理念已经达成共识：重言语，重学生初读体验、重主题多样化、重最后的人文关怀。他们一方面很好的体现了《新课程标准》里关于语文课程本质的陈述：语文课程是工具性和人文性的统一。[1]工具性一般认为语文课程是学语言，人文性一般认为语文课程观是学文化，两者统一即语文课程是学语言和学文化的统一。另一方面也在实践着建构主义的论述，在建构主义的理论视野里，知识和经验不是对现实的纯粹客观的反映，它是人们对客观世界的一种感受、体验、解释，甚至是一种假设。言语知识和经验，它本身就是人的建构过程的产物。因此，语文教学过程是一个对语文教材的发现过程，也是学习者主动介入教材、对教材解构和重构的过程，需要生成者已有的言语知识与经验作为信息源，找到与新的信息源相遇的那一个点。从这个意义上讲，教师在语文教学过程中也只是一个高级学习者，通过自身的言语和促成学生同“同侪言语”，帮助学生尽快找到两个信息源相遇的点，这就是我们说教学有效性之所在。

但是从省市区教师在面对同一篇课文的不同建构中，我们同样看到一线教师在认识语文课程本质上对于如何更好的将工具性和人文性统一起来，是模糊的，语文课在知识与文化之间摇摆，光有语言知识的语文课是没有语文味的语文课，光有文化的语文课是没有言语训练的语文课，于是就看到了拔得很高的文化主题，看到了支离破碎的语言品味。如果从建构主义的角度去看，一线教师对于建构主义的认识未必都到位的，既然教学的有效性在于帮助学生尽快找到两个信息源相遇的点，自然无论教师和学生已有的言语知识和经验越丰富越好，同样每一次新信息的建构又能促成更新信息的建构，也就是说我们的课堂指向应该是不断提升教师和学生的言语知识和经验，即师生对客观世界的一种感受、体验、解释，甚至是一种假设的能力，而这能力可以用思维品质来概括。也就是说有效的语文课应该是有思维品质的语文课，但是对于课堂上如何体现高品质的语文思维，我想这依然是非常模糊的问题。

路在何方？我想除了《语文新课程标准》和语文某些理论，更重要的事语文老师去博览群书、阅尽人事去练就一个睿智的脑袋、锐利的眼睛和善感的心。

参考文献：

春酒教学反思 篇9

针对去年“识春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟乡愁”几个环节，今年我围绕“春酒”这一个民俗，以此为切入点，设置“春酒之乐”“春酒之俗”“春酒之情”三个环节。经过引导学生感受春酒这个节日的乐趣入手，表层了解春酒，然后再跳读课文找出民俗，进一步丰富自我的积累，最终品读课文重点段落，领悟情感到达走进春酒，品出乡愁的情感目的。比较这两年的教学设计，结合今年执教的感受，有几点反思和心得。

一、教师装好自我的酒，才能酿出学生的酒

都说教师积累了一桶水，才能给学生一杯水。的确如此。今年，在讲解课文之前，我把很多时间用在了搜集和整理琦君的个人资料上头。经过整理发现了琦君的很多生平经历，让即使未读过这篇文章的学生已经了解了琦君其人其事其情。尤其是将琦君的一些作品中的一些原话汇总串联，让学生对琦君的心境有了先前的感知。我在读过这些作品后很感动，也很理解了琦君的心境。正是这种情愫才会让她想写《春酒》。

结合暑假培训研修所感，教师能够将自我搜索到的这些资料在课前或课后发在班级博客上，引导学生浏览了解。也能够将自我的个人空间开放给学生。

二、讲解课文，设置环节必须要贴近文本制定

本文在第一单元中属于民俗这个主题，所以在制定教学环节时必须要研究单元主题。针对民俗这个主题，搞清琦君写作的原因才能更好的制定教学设计。经过设置以上三个环节，了解了民俗，感受了童真童趣，领悟了乡愁。主线明晰，简洁而实用。

《春酒》教学设计 篇10

1、有感情地朗读课文，以声传情，领会文章的情致，感受作品的意蕴。

2、精读课文，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品的风俗之美、人情之美。

【教学重点】

感受作品诗一般的语言、诗一般的生活、诗一般的童年，激发学生珍惜花样年华，追求诗意人生。

【教学难点】

引导学生理解作品的思乡怀旧之情。研读，品味细节，关键词句。

【教学方法】

1、情景教学法：

孩子们对于新年总是有许多丰富的感受。课前说说新年，让学生漫谈自己过年的故事、体会，营造教学氛围。

2、朗读教学法：

朗读是领会文章情致的最好方法。学生朗读，学生跟读;学生练读;学生表演朗读;个体读、集体齐读等方式。在反复朗读中引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴。

3、讨论点拨法。

4、品读鉴赏法。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

【教学要点】

激发生活经验，创设阅读氛围;朗读课文，积累词语，整体感知文意;精读课文，合作研讨，领略作品的风俗之美、人情之美，理解作品的意蕴;品读课文，鉴赏作品诗化的语言，学习运用细节描写;延伸拓展，从更深的层次上理解作品。

【教学步骤】

一、导语设计

一年之计在于春，新年是极喜庆的字眼。说到新年我们都会有许多美好的回忆!

学生漫谈自己过年的故事、体会，教师引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴，、教师总结并提示：我国浙江温州一带是如何过年的，请听琦君为我们讲述的过年的故事──《春酒》。

二、进入课文

1、了解作者：

琦君，台湾作家，琦君(1918～)现、当代女作家。原名潘希真，浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系。1949年赴台湾，曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。代表作品有散文集、小说集及儿童文学30余种，包括《烟愁》《细纱灯》《桂花雨》《三更梦书当枕》《千里怀人月在峰》等。琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界

2、看春酒：

⑴ 有感情的朗读课文，谈谈感受：在文章中我读出了/知道了/感受到了──!

⑵ 作者在《春酒》中主要表达了什么情感?

⑶ 思乡情，文章中最能让你感受到思乡情的部分?是九，十两段，一起有感情的朗读一下教师明确：作者在文中主要通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间，流淌的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。

⑷ 教师总结引申：琦君散文中的童年记忆、故乡怀想是那样的美，儿童圣洁的心灵，乡民美好的生活情趣，似乎轻笼着一种超凡脱俗的光辉。她曾经这样深情地说过：像树木花草一样，谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。远在国外的琦君对家乡的春酒念念不忘，是因为里面含着浓浓的家乡味，接下来我们就跟着琦君一起去品味一下这其中滋味

3、品春酒：

勾画出你最喜欢的细节，有感情的读读，品品味道。全班交流一下你品出的味道：学生自由发言。生1：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。比喻新奇生动，形象地再现了新年儿童情不自禁、乐不可支的情形。

生2：到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。补气、健脾、明目的哟!母亲总是得意地说。她又转向我说：但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。运用语言描写，刻画出一个善良、大度、充满灵性而又慈爱温柔的母亲形象。

大家喝了甜美的八宝酒，都问母亲里面泡得什么宝贝。母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。这里运用生动的外貌描写，形神毕肖，热情好客、朴实大方的母亲从字里行间浮现出来，栩栩如生。

不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃她做什么事，都有个尺度在心中的。叙事中带着抒情，在娓娓的叙事中，让自己的情感自然流淌。

生3：其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。刻画了我的活泼、调皮。

母亲给我小杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!这一段文字活泼灵动，夸张中透着情趣，比喻中透着诙谐，儿时的欢乐跃然纸上。一个活泼可爱的小女孩从字里行间凸现出来。

我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。看似十分随意的几笔细节描写，让我们强烈地感受到大家是如此喜爱这小姑娘，在故乡，邻里之间是如此亲密随和、融洽温馨。这种温馨的人际关系让人向往不已，而这一切都只包蕴在文中极不起眼的细节描写中。

吃会酒，得了两条印花手帕，于是开心得要命。运用细节写出我的天真可爱。

生4：花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，寥寥几笔，就写出了阿标叔热情好客乐于助人的性格。

教师总结：琦君认为：好的文章必须语语动人，字字珠玑。而要做到这一点，必须做到：平易、净化、蕴藉、真挚。我们在《春酒》一文中可以看到这些特征。琦君善于使用叙事抒情并行的方式;善于设喻，平易又蕴藉;善于刻画鲜明生动的人物形象，细腻又传神;善于运用细节，随意点染，意境浑然天成。善良大度、慈爱温柔、勤俭朴实的母亲，活泼灵动、天真可爱的我，热情助人的阿标叔栩栩如生，形神毕现，给人留下深刻的印象。

细节是文章鲜活的花朵，琦君正是通过这些富有情趣的细节描写，抒发了她对童年，对母亲，对家乡的浓浓情思。阅读文学作品，只有细细品味文中的细节，才能充分体味文中的感情，理解文章的意旨。

4、评春酒：

我们品了春酒之后，再谈谈你品出的独特味道：春酒中，有一股_________味!例：春酒中，有一股浓浓的思乡味!生：有一股甘纯味。有一股人情味师小结：劝君更进一杯酒，家乡风味在心头。酒不醉人人自醉，醉在传统的习俗里，热闹，祥和!醉在童年的记忆里，温馨，纯真!醉在故乡的民风里，淳朴，真诚!

5、酿春酒：