班主任走进学生心灵

班主任走进学生心灵（精选8篇）

班主任走进学生心灵 篇1

“走进学生心灵走进学生家庭”活动方案

一、指导思想

以《中共中央国务院关于进一步加强与改进未成年人思想道德建设的意见》、国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要和温州市素质教育大会精神为指导，以推进温州教育“十大工程”为契机，通过开展“走进学生心灵走进学生家庭”(简称“两走进”)活动，进一步提升广大教师教书育人水平，努力构建家校互动的育人机制，促进学生快乐学习、健康成长，全面推进素质教育。

二、工作方法

(一)全面提高教师育人水平，走进学生心灵世界。

1.加强班主任队伍建设。认真贯彻《温州市教育局关于印发中小学班主任全员培训实施办法的通知》(温教师〔XX〕58号)精神，县教育局每年举行一次全县班主任论坛，各学区各校结合本地、本校实际开展形式多样的班主任培训活动，提高班主任专业化水平。班主任上岗实行从见习班主任到副班主任，再到班主任的适应过程，以确保班主任能胜任岗位。开展骨干班主任，班主任新秀、班主任中坚、班主任宿将评选活动;继续深化、完善名班主任与终身班主任评选制度。

2.提高教师心理健康教育水平。各学校要配备专职心理健康教育教师，每班、每学期至少开设6节心理健康教育课。每校均要建立心理健康教育辅导站(室)。县局直属学校2013年前、其它学校2015年通过温州市心理健康教育一级辅导站的评估。在教师中大力开展心理健康教育培训活动，鼓励全体教师积极参加心理健康教育c级上岗资格证培训。所有班主任须持心理健康教育c级上岗资格证。

3.建立多元评价机制。教师要以人为本，根据不同学生特点，因材施教、因人施评，实施多样性(评价内容、方式、主体、标准多样性)评价，促进学生和谐、健康、全面发展。

4.构建青少年教育网络。加强与社区、公安、综治等部门的联系，积极开展校园周边治安环境综合治理，创设全社会关注、参与青少年教育的良好氛围与育人环境。

5.建立“重点”学生帮扶档案。各中小学要适时做好所谓“偏常生”(学习有困难、心理有困惑、行为有偏差)等“重点学生”监管与辅导工作，继续深化德育导师制，对“重点学生”进行思想上引导、心理上疏导、学业上辅导、生活上指导，让全体教师成为他们的良师益友;各职业学校应在新生入学前做好家访摸底工作，建立“重点学生”帮扶档案，安排专人负责，建立专业团队，跟踪辅导。

(二)走进学生家庭，形成学校、家庭育人合力。

1.切实做好学生家访工作。家访是联系学校和家庭的重要桥梁，各校要把做好家访工作作为加强家校联系、了解学生家庭状况、提高家长素质的重要渠道。教师要根据学校实际、班级实际与家庭实际，以实地走访为主，灵活采用信件、电话、短信、电子邮件、qq等多种辅助形式。家访要覆盖每个学生家庭，对贫困生、学困生、单亲生、行为偏常生、家中发生重大变故学生、进城务工人员随迁子女、农村留守学生等“重点学生”家庭要重点家访;教师对每个学生每学期至少应家访1次，对“重点学生”要做好跟进工作;学校应把家访作为教师基本工作内容，每学年进行工作考评，建立家访长效机制。所有家访教师均要填写家访手记，报所在学校汇总。

2.努力办好学校家长学校。各学区各校要把提高家长

班主任走进学生心灵 篇2

我班的学生从上初中起, 每人一本成长记录本, 在首页写上自己最喜欢的名言警句, 最崇拜的人, 自己的生日、爱好, 自行设计。学生的成长记录本首页是花花绿绿, 各不相同, 学生们是八仙过海, 各显神通, 我对他们的画、写、设计真是佩服!要求学生每周一篇, 写班级、学校、家里发生的事, 你的感悟, 你的看法, 你的评论, 或是对班级、老师、学生的建议, 点点滴滴, 不限篇幅的长短, 每周星期一交, 我一一批阅, 星期四的班团活动课发下来。批阅时在班工作手册上, 分门别类地记下需要我用心整理的事, 班级的事一类, 对教师的建议一类, 对家长的建议一类, 写的好的表扬, 需改进的, 用旁敲侧击的形式, 泛泛地说说。

其二, 我班黑板旁有一信箱, 只有我班主任一人有钥匙, 学生可以写下自己的心里话, 不须写姓名, 每周三放学前, 团支书提醒班主任开锁, 为星期四的班团课提供资料。

其三, 我的班工作手册, 时刻带在我的小包里, 每当发生或想起的事我便会随时记下, 免得忘记。

上一周的班团课是非常成功的。首先点名表扬成长记录本写得好的, 其次, 不点名地念念, 优秀的句子, 有人认为本期新增一门功课———物理, 对它的喜欢, 对它的迷惑, 以及打算怎么学好它, 对同学有鼓励榜样作用;有人认为新学期、新岁月, 自己打算怎么努力, 想达到心中的目标, 也有打算怎么努力改正缺点的, 对同学有借鉴作用;有人认为自己长大了抒发心中感慨的, 让他们意识到别人的进步;有对班级个别同学上课讲话现象批评的, 有写某某同学乱扔垃圾、不讲卫生的, 有对某某同学上课迟到影响文明班级的, 有对因为在我班感到的自豪, 激发学生班级荣誉感的。班长写了上周的一次物理试验课, 物理老师说了秒表的用途, 课后可以拿到操场去测试跑步时间, 但要归还。结果, 当天少了2个, 但第二天老师对同学说, 有谁拿了秒表测试后, 忘了归还的, 请今天继续测试后归还, 结果再一数一只不少。我借机表扬了我们班同学素质高, 还讲一个真实的故事, 现在正读研的一个女孩在11年前, 初一的时候她拿了同桌的2元钱, 在初三毕业时, 她写了一封信, 包着那两元钱交给我说“我三年的内疚、后悔都在上面了, 今天我终于轻松了, 好像心里卸下了百斤重担”。我和她一起找到她的同桌, 她的同桌笑了, 我都不知道, 后来她们一直是好朋友。

我的班工作手册首页, 是一张座次表, 名字旁边写了学生的生日, 在学生生日那天, 我会送上祝福。我感到我与学生是息息相通, 心贴得那么近, 所以我成了千里眼、顺风耳、心理辅导老师、善解人意的班主任, 学生工作也是迎刃而解, 我为成功做一点小事, 为更走近学生一步而高兴!

浅谈班主任如何走进学生心灵 篇3

我觉着，可以从以下几方面注意：

一、上课，把微笑带给学生

教师在生活工作中难免会有不顺心的事，处理不妥，会将不顺的心情、表情带到课堂上，板着面孔谁看了会舒服？学生见了也会受影响，彼此心情压抑，课堂效果自然会大打折扣。甚至于将自己的烦闷心情一股脑儿发泄给学生。这种转移对象的方法更是不对，学生莫名其妙地受的一场“暴风雨”，岂不是怨枉？学习还会情绪高涨？

因而，上课前，若有不快之事，努力将之抛于脑后，调整好自己的心态，以愉悦的心情走进课堂，面对微笑走近学生。和学生一起探讨新课，围绕难点一起争论，认真倾听学生对问题的理解，与学生一起演、一起玩，亲切给学生指点。微笑使学生不再胆怯，精力集中地学习，敞开心扉地诉说，理解深了，知识牢了，课堂更加拥有活力。看到学生学习热情的增长，学习成绩的提高，日渐活泼的个性。作为一名教师我感到了学生的快乐，自己也更快乐！

正象江苏省特级教师孙双金所说：教师灿烂的笑脸是学生心中永不凋谢的花朵。你笑脸面对学生，学生才会笑脸面对你。你给学生一缕阳光，学生会还你一个太阳！

二、批评，让学生承载得起

在教学中，老师和性格各异的学生打交道，当面对学生的错误做法，如何引导教育他们使他们及时认识自己的错误并改正呢？

狠批猛剋，训斥一通吗？经常使学生面红耳赤。曾见一老师教育一男孩，一阵声严厉色过后，老师走了，而那男孩呆呆站在那里，纹丝不动，头低着，脸红红的，眼眶中的泪水打转转。我虽然不知道他叫什么，也不知道老师为什么训他，但我想，在众目睽睽之下的这种教育使他的心一定非常难过，毕竟，人都是有自尊的，他的自尊会受到伤害吗？这次事后他可能会乖巧不少，但也有可能会使他无地自容。

现在我们都努力做到不体罚学生，可曾知有时我们的语言像一把无形的刀子，也会伤害学生的心灵。

所以，当我们要解决如此问题时，切莫大张旗鼓的进行，因为没有一个人喜欢面对众人的暴风骤雨式的批评。我们何不采取悄悄话悄悄说的方式呢？有时循循善诱比暴风骤雨起的作用更大一些。

保护儿童的尊严，就是保护儿童前进的潜在力量。小学生的心灵是敏感的，因而我们在做教育工作时要思考一下：我们的批评，学生承载得起吗？

我们的批评必须有理有据，要弄清出错的对象，避免没有根据的妄加指责，那会使学生蒙受委屈；对于不同性格的学生要采取不同的方法。自尊特强的内向性学生教育时用含蓄委婉的批评，用商量的语气引导他们自己发现错误；毛手毛脚的学生做事大大咧咧，容易把批评当成耳边风，因而要稍严一些，运用正反事例使他们认识到自己错误的害处，保证不再犯，要随时发现随时引导，莫助长了他们的“逞强勇气”。

无论对什么样的学生不能用绝对的话去否定他，如“你真是不可救药！”“你人见人烦！”。因为这样的话只能使他们与老师产生敌对情绪甚至于自暴自弃。即使批评，我们的批评也要心平气和，要学生承载得起，信服得过。马卡连柯说过：

心平气和的，认真的和实事求是的指导，才是教育应有的外部表现，而不应当是专横、愤怒、叫喊、央告、恳求。

三、激励评价，要真诚而及时

现代教育主张“以人为本”，随着新课改的进行，我们也越来越深地认识到赏识教育的作用。激励评价如雨后春笋一样冒出来，它及時地给学生扬起了自信的风帆。“没有赏识就没有教育”。让我们用赏识的目光关注每一个学生，注意捕捉他们生活及学习上的进步与闪光点，及时给予激励性评价，让我们的评价让我们的目光帮助学生推动进步的车轮！

上学期我们班有一个后转学来的孩子，刚到时他显得孤单。课堂上听不到他的发言，课下也很少看到他的笑脸。我知道，要想使他成为一个乐观的孩子，不仅要帮助，还要使他自己萌发一种信心，与人交往的兴趣。怎样做呢？多关注他，多鼓励他，引导他慢慢合群。在与我们交流时他终于开朗起来，笑容慢慢爬上了他的脸，我们班里又有了一个乐观好学的的孩子。

激励在学生将要灰心时，激励是打气，是唤起斗志，是燃起希望；激励在学生努力付出，取得成绩时，激励是肯定，是赞许，是下一次成功的加油站。要在恰当之时给学生以激励。

儿童教育专家多萝茜·诺尔特说：如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。

四、帮助学生，要有耐心和热情

作为一个老师，我们关心每一个学生，特别是某一方面落后自认为不如他人的学生，更要重点关注，要用自己的智慧，用自己的热情与耐心去教导学生，要使自己的学生成为活泼快乐的学生，要时刻告诫自己：为了学生不言放弃。否则，学生可能会产生自卑的心理。

对于学习后进生，整日里沉默少言的学生，要怀有期待。进步是需要一个过程的，老师不能用拔苗助长的方式要求他们如其它孩子写出优美的文章，做得满足老师的愿望，但是总有云开日出的时候。

平常的教学中多关心他们，让他们回答简易的问题，组织他们参加适合他个性及特点的活动，家长会上向他的家长介绍其进步，通过家长的语言传递老师对他的肯定。

如果真爱自己的学生，那就应当把心用在了解孩子的心理和对孩子的教育上。如果爱自己的学生，热爱自己的事业，就要从孩子的角度观察学生，体谅学生；用更大的热情和耐心教导学生；和学生打成一片，成为朋友。

班主任走进学生心灵 篇4

优秀班主任事迹材料：用真心和智慧走进学生的心灵

优秀班主任事迹材料：用真心和智慧走进学生的心灵

班主任工作是一种育人、育心的工作。我从毕业参加工作至今，一直担任班主任工作，回想这些年的工作历程，可以把我的班主任工作简单地概括成：唤醒学生，宽容学生，赏识学生，用真心和智慧走进学生的心灵，实实在在落实好每项常规工作。

一、班主任要唤醒学生

教育是一种唤醒。我认为，凡事只有是自己想做的，才会做到最好。也正是源于这种理念，我特别注重学生的思想教育。我总是千方百计调动学生自主管理的热情，使之与我管理的目标相吻合，例如，学校的四个一五个要，我用黑板报的形式让学生明白，只有学生明白我们的目标要求，学生才会慢慢向我们的要求前进。

在提要求讲道理时，我总是以故事的形式呈现给学生，小故事，大智慧，让学生从这些故事中汲取真理，进而影响学生的思想；在班级文化建设时，我设置了班主任寄语，老师寄语，目标墙，一日一言等专栏,例如，高三，我们的奋斗目标就是：大同大学，我来了；在处理班级共性问题时，我会召开相对应的主题班会，例如开学时《新的开始，新的征程》，高三增强学生自信的《放飞梦想》、《奋斗一年，1

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幸福一生》等主题班会，主题班会我是让学生自己选主题，自己组织，同时，我还会跟踪教育，利用课余时间，跟学生个别交流;每周星期日的晚自习，我会让学生阅读书籍，营造书香班级，提升学生的思想境界。

通过多方面，多渠道的思想教育，让学生的自主变成是发自内心的需要，学生不用扬鞭自奋蹄，既有仰望星空的方向感，还能有脚踏实地的行动。可以让学生真正做自己的主人，形成自觉主动的学风。一直以来，我班的班风正，学风浓。（这是课前时间学生自学的情景）优良学风是一种无形的强大力量，学生置身于学风的熏陶与潜移默化之中，就可延续和发展下去，在这种良性循环之下，学生把关注点放到了学习上，那么，学生惹是生非的时间也就相对应的减少了，更重要的是，可以让学生时时处处接触到正能量，让这些正能量时时刻刻唤醒学生，提醒学生，学生有了正确的价值观，正确的想法，那么，学生离改变，成功也就迈进了最重要的第一步。

二、班主任要宽容学生。

宽容是一种教育方法。我认为，宽容是允许学生犯错，接纳学生的缺点，倾听学生的意见。或者说，宽容就是“换位思考”。在学校里，人们经常看到这样的场面：教师把犯错的学生叫到办公室，教师气呼呼地一坐，学生怒冲冲一立，教师把口一张，学生头一低，尽管教师义正严辞，可学生却很难听进去，更别说产生自惭自愧的内疚心理了。对此，教师就会怨声叹气：“孺子不可教也。”曾经年轻气盛的我，觉得对待学生必须严厉，也经常采取的是这种做法，可总是感觉收效2

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甚微。后来，经过多次的尝试，发现老师如果能站在学生的立场上换位思考，师生促膝而谈、相互沟通，不仅可以避免学生产生逆反心理，还可以拉近师生间的距离，从而起到“亲其师、信其道”的效果。退而言之，哪怕就是要批评学生，我也是采用永恒的转折式思维表达，批评在转折之后。我对学生的批评，是先肯定再否定，从称赞入手。通过赞扬，将谈话建立在友好和谐的气氛中，使学生认识到老师不是在故意挑他的错，这样他的心情就会放松，就能坦然面对错误。有一次，在学校要求我班全体学生集体换宿舍时，一些学生不想换，我班的班长，也加入了这些同学的行列，并且煽动学生不换宿舍。针对这种情况，我跟她推心置腹的交流了很久，在不断地换位思考下，她说:老师，这件事情，交给我来处理吧”就这样，他把这件事情妥善的处理好。可见，宽容给我们带来更多的是惊喜。

在班级管理中，我大倡自律之风，设立主动反省认错制，让学生自我反省，自我教育。这实施这个举措时，我充分利用学校的跟踪教育记录。每次出现问题，先让学生描写事情的经过，分析问题所在，并且采用换位思考反思自己行为是否正确，以及现在应该如何消除不良影响。然后拿着自己写好的跟踪教育记录，跟老师沟通，在沟通中，让学生再次深思。

我认为，作为班主任，一定要允许学生犯错，有些学生犯错的次数多了，在学生主动跟老师认错时，甚至自己都觉得不好意思呢，说的话是：“老师，对不起，我又怎么样了”。此情此景，我们更应该以宽广的胸怀包容学生，让学生因有愧对之心而更加努力的改变自我，3

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重塑自我，让学生在错误中成长。就是在这样宽容的氛围中，师生间的情感更融洽了，学生对于老师安排的工作也会尽心尽力的完成。当然，这就需要老师用一颗平常心一次又一次宽容学生，承受很多的无奈，甚至是学生的粗言恶语和子虚乌有的举报，有时候，回想起那些往事，心里都会感到心酸，但是，再想想，是自己的教育，让那些学生有了改变，心里也有了些许的安慰。真心换真心，就是简简单单的宽容，学生的自我约束能力就会成倍的增加，班级管理也会渐渐的得心应手。每学期的班级考核，我班基本都能评为综合考核优秀奖，学校组织的各项活动，学生都会踊跃参加，也能取得优异的成绩。（这就是我们获得的一些荣誉）

三、班主任要赏识学生。

在班级管理中，我认为采用赏识教育就是一项行之有效的措施，下面再简单谈谈我在工作中采用赏识教育的几点做法。

（一）、采用赏识教育转化后进生。1.赏识后进生的开始一一寻找闪光点

教育家苏霍姆林斯基有一条著名的教育原则：“让每个儿童都能抬起头来做人。”找到了闪光点，可以以此入手，为差生重树自信，使他们不致于“破罐子破摔”．因此，每接一个新的班级，我都不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们，寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。

2.赏识后进生的重要手段一一谈心

采用赏识教育与后进生谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激4

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励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度。3.赏识后进生的目的一一为差生重塑形象

要让后进生顺利地以新形象展现在同学面前，班主任必须在班中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持，给他们以改正的机会。当然，学生是善变的，还必须反复找其谈心，开导、鼓励他，使他的转化保持持久性。(二)、采用赏识教育激发班干的工作热情

班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键，我的具体做法是： 1.民主推选班干——因为优秀才当选

在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人。这样做有利于提高班干部的自信心:因为我优秀，同学们才选我为班干部。

2.为班干树立威信一一增进信任和团结

如果班干部工作出现差错，班主任即在同学面前对其大加批评，将会大大挫伤班干部的自信心，也降低他在同学中的威信。所以，批评班干应私下。而对于班干的工作成果，班主任在班中要大加表扬，这有助于树立班干的威信。当同学们信任班干时，他们便会团结在班干周围，服从班干的管理。

(三)、采用赏识教育增强班集体的凝聚力

有的班主任班会课上，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，5

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批评那个，而对于班中存在的好形象却轻描淡写或者只字不提。他们认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我却认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范．而我对那些做了好事、为班争得荣誉的同学进行表扬．这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。班主任老师如能赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵。

记得我班有一位非常有个性、有思想的学生，大错没有小错不断，她对班级事情总是漠不关心，对自己的错误总能找到借口，对学习也是置之不理，看着这个学生的种种不如意的表现，我感觉非常头疼，也很窝火，我多次找他谈心，从未见效，我也一直想不到更好的办法处理，甚至有一段时间，我采取了冷处理，但是，该学生依旧我行我素。在冷处理这段时间内，我不断的通过多种方式继续深入了解该生，我越来越觉得该生得顺着他哄。多年的班主任让我养成一个习惯，有事没事，爱去教室里走一走，看一看。在一个偶然的机会，晚自习前，我推开教室门，发现该同学在座位上写作业，这是我没有想到的，我当即在同学面前表扬了她，事后，在多种场合，我都表扬她的这一举动。在六星考核时，我多次把他评选为进步星，在学校召开表扬大会时，我巧妙地把该生选为进步学生，并且在班会课上，我进行了隆重6

更多精彩范文点击主页搜索 的表彰仪式。就是我的这一而再再而三的表扬，她变了，变得经常到办公室跟我聊天，给我提一些管理班级的想法，课余时间，我也经常能在教室里看到她的身影了，在他的努力下，她的语文成绩，竟然考到了全校第一名。可见，成功的法宝之一就是:不要吝惜自己的表扬。其实，教育就是要引领不完美的学生去追求完美。这一路需要用心，需要智慧，需要坚持，唯独不需要放弃。就是抱着这样的信念，我一直没有放弃任何一个学，而是去唤醒学生，一次又一次的宽容学生，通过赏识教育，尽可能的改变学生。在多年的工作中，我越来越真真切切地感受到：用真心、智慧、赏识教育走进学生的心灵，就会有收获！

走进学生心灵 篇5

华升学校校长

牛和泉

著名教育改革家魏书生曾这样说：“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走进学生心灵的世界，许多百思不解的教育难题，都会在那里找到答案。”教师工作对象是学生。而学生又是由一个个活生生的有思想、有知识、有个性的人组成的群体，他们可以接受管理，又可以干扰管理，还可以组织起来参与管理。班级管理没有学生的参与，许多管理过程是很难进行的。怎样才能让学生参与管理，实现班级管理自主化呢？教师要走进学生的心灵。

爱心：打开学生心灵的钥匙

爱，一个古老永恒的话题，我们所处的世界处处都有爱的踪迹。朋友之间、亲情之间、陌路人之间、同路人之间、患难之间、危机之时，人们都渴望得到爱。只因有了爱生命才得以延续，人类才得以进化，社会才得以发展。爱就是教育，教育就是爱，教育是心灵和心灵的碰撞，只有教师的爱才能开启学生闭锁的心灵。

爱，是人类的一种高级感情，和人类的理智、道德、审美、人格相关联。用爱心育人是教师职业素养的要求，同时也是人道主义的体现。教育是培育生命的事业，作为教师最可贵的是能够保持高尚的人道主义情怀，把爱心奉献给学生。班主任老师和学生朝夕相处，只有一心一意爱学生，学生才会向老师敞开自己的心扉。被人们公认的“爱心之父”的裴斯泰洛齐，用他自己的行动谱写了爱心教育的奇迹。他面对的孩子，大多身体有缺陷，很多有慢性皮肤病，使他们步履不便，或是头上长癞疮，或是衣衫褴缕、满身虱子；很多人骨瘦如柴、形容枯槁、目光无力，有的是不知羞耻，习于伪善和欺骗；另一些儿童为不幸所折磨变成猜疑和胆怯的人，完全缺乏感情。面对这些孤儿、弃儿、病儿、弱儿，裴斯泰洛齐 和他们“一同哭泣，一同欢笑„„”孩子生病时，他在身边，孩子健康时他在身边，孩子睡觉时他在身边„„。被孩子们称为慈父的裴斯泰洛齐说：“我的目的在于使他们过着共同的新生活，产生新的力量，在孩子们中间唤醒他们兄弟般的情谊，使他们成为热情的、公正的、亲切的人。”假如我们的老师具有裴斯泰洛齐那样的爱心、耐心、恒心，什么样的顽劣学生不能转化，什么样的心结不能解开呢？俗话讲：精诚所致，金石为开。

爱每一个孩子必须相信每一个孩子，班主任教师要把每一个孩子当成天才来欣赏，当成天才来培养。相信每个孩子都能成功，坚持对每一个学生都有积极的期望和要求。要相信每一个学生都有成功的愿望，成功的潜能。在教师确立每个学生都能成功的教育信念的前提下，教师帮助学生成功，学生尝试成功，最后逐步达到学生自己争取成功。通过反复成功提高学生的自信心和积极性。其实，孩子都是喜欢读书的，每年学校招收一年级新生，孩子们满怀热情，兴高采烈地来到学校。随后，考试出现了，于是总有人名次排在后边或考试不及格。当这种现象在某一个孩子身上反复出现，孩子的自卑感就会上升，勤奋感就会下降，表现为对学习的厌恶或抵制。学习反复失败是差生产生的主要原因。教师爱学生就要相信学生、赏识学生。

赏识教育的创始人周弘，从教育自己女儿的过程中，探索领悟到相信、赏识在教育中的作用。他的女儿是一位双耳全聋、三岁半还是一个字不会说的残疾儿。他通过赏识，把聋哑女儿周婷婷培养成了一个神童，被评为全国十佳少年，中国第一位残疾少年大学生。周弘第一次看女儿做应用题，十道题只做对了一道，按说该发火了，可他没有。他在对的地方打了一个大大的红对号，错的地方没有打红叉号。并由衷的赞扬：“你太了不起了，第一次做应用题十道题就做对了一 道，爸爸象你这么大的时候，碰都不敢碰呢！”八岁的女儿听到这些话自豪极了，自信心得以增强。他成功了，她的女儿成功了。成功的奥秘就在于像他说得那样：“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，但你却应该眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他。”哪怕是孩子一千次跌到，也要一千零一次地帮助他站起来。一位哲人这样讲：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。而赏识、赞扬、鼓励正是对人肯定的表现。老师要想获取教育的成功，就要相信、赏识学生。相信、赏识学生是爱心教育的具体体现。孩子需要理解、帮助，孩子需要信任，孩子需要赏识，孩子需要鼓励，拥有爱心，是开启学生心灵的钥匙，同时也是一个教师走向成熟和成功的事业护照。

民主：通往学生心灵的桥梁

教育是培育生命的事业，只有教师把学生当作自己的朋友时，才会产生最好的教育。要走进学生心灵，教师必须把自己的心溶进学生的心，把自己的情溶进学生的情。将师生关系转化为师友关系，以师为友，以友为师，师生同化。建立民主、自由、平等、愉悦的师生关系。谈到师生关系，大体可分三个类型：一是服从型，即教师居高临下，以权威者的身份，利用手中的特权，通过规章和奖惩使学生服从，学生口服心不服。二是认同型，即教师以自己的渊博知识和高超的教学艺术获得学生的认可，学生敬而远之。三是同化型，教师以平等的身份对待学生，把学生当朋友，这是最理想的师生关系。要实现师生同化，建立民主、平等的师生关系，必须从以下几下方面入手。

第一、向学生学习。在中国传统教育中，曾经有过许多论述：《论语》中的“不耻下问”；《学记》中的“教学相长”，荀子《劝学篇》中的“青出于蓝而胜于蓝”。韩愈在《师说》中的论述就更明确了，“弟子不必不如师，师不必贤于弟 子。”这些说法似乎只就学业上来说的。而在思想、道德、人格上，“师道尊严”、“天地君亲师”、“一日为师，终身为父”，的宣传，给教师披上神圣的外衣。教师在学生心目中是绝对的权威、完人，教师也自认为自己是人类灵魂的工程师，学生服从教师是天经地义的。其实封建教育从本质上讲是奴才教育，在这种教育下面，向学生学习是一句空话。教师这种“道德圣人”的自我感觉，到现在许多教师还不自觉地奉行着。认为人类灵魂的工程师，应该是学生的道德楷模，有充分的理由和百分之百的资格去“教育”学生。正因为我们有这种观点，我们总以为学生一入校就品德不好，需要我们灌输“美好的道德”。从教育的起点上，我们已经把学生当作“道德病人”。而事实上，“人之初，性本善。”在很多方面，学生其实要比我们纯洁得多，这是有事实依据的。请看每次学雷锋的活动，参与热情最高的是孩子；每次各种公益捐款活动，积极性最高的是孩子；每周的升国旗仪式上，最整齐最严肃的队列还是学生„„。面对学生晶莹剔透的童心，难道我们没想到自己的心灵锈迹斑斑了吗？作为教育者要以崇高的思想境界和高尚的道德标准要求自己，但决不意味着每个教育者已经达到了这么高的境界。我们应当承认教师不是完人，承认教师在诸多方面不如我们的学生。这并不是降低了教师对自己的人格要求。恰恰相反，只有教师随时注意到自己的不足，才能真正促进教师自身的自我完善。在这个完善过程中，学生是我们的参照物和镜子。

加里宁说：“教师应当是学识很高的人，另一方面应当是无尚诚实的人。”向学生学习，其意义在于还教师的真实。我们在学生面前是人不是神，我们有优点和长处，同时也有缺点和短处，学生更会把我们当做可以信任、可以亲近的朋友，而朋友般平等的感情，无疑是教育成功的前提。向学生学习其意义还在于还教育以诚实。面对当前弥漫着的教育虚假，教育者以自身的诚实一方面消解着虚假教 育的负面影响，同时以诚实培育着诚实。言行一致，表里如一，自己不相信的决不交给学生。勇于向学生承认自己的过失，这是教育者起码的职业道德。向学生学习，从教育角度讲对学生也是最有效的教育。学生会从教师的身上看到：什么叫“人无完人，”什么叫“知错就改，”什么是“见贤思齐。”教育者对自己错误的追悔和对高尚人格的不懈追求将感染激励着学生在人生的道路上，不断战胜自我，一步步走向卓越。

陶行之在谈到“民主教师”时，把“跟小孩子学习”作为民主教育的必要条件这一。他曾这样说：“我们最注重师生接近，人格要互相感化，习惯要互相锻炼。人只晓得先生去感化学生、锻炼学生，而不知学生彼此感化锻炼和感化锻炼先生力量之大。先生与学生相处，不知不觉的精神要年轻，这是先生受学生感化。学生质疑问难，先生学业片刻不能懈怠先生是受学生的锻炼。”正是在这“师生接近，”人格互相感化的过程中，教育便放射出“民主”之光。

第二、在民主管理中学习民主。今天，我们已走进新世纪的大门，今日的学生将是明天的公民，建设国家的“接力棒”，不久就要传到他们手中。没有民主精神，就不能承担建设社会主义精神文明和物质文明的重任；没有民主的教育，便没有民主的未来。看来教师是否具有民主精神和民主意识决非小事，它关系到社会主义事业的兴衰成败。可让人痛心的是：今日学校还有为数不少的文明监狱，将学生管得死死的。个别教师，高高在上、威风八面。只要他那张冰棍似的脸一出现。学生大气都不敢出，就象“耗子见了猫一样。还有部分班主任将班内的大小事物包揽无余，事无巨细，事必亲躬。从抓学生迟到早退到学生佩带校徽，从学生衣着是否整洁到学生是否洗脸，从和学生一起卫生扫除到陪着学生上自习，从学生吃零食到提着缺腿的凳子四处找木工。整日疲惫不堪，可得不到学生的理 解。自认为尽职尽责、呕心沥血，可效果并不理想。究其原因，就是因为教师缺乏“民主”精神。

独裁、一言堂、个人迷信是愚昧落后的产物，民主管理是文明与进步的选择。作为教师应把全体学生当作朋友助手。谁是学生命运的主人，应该是学生自己；谁是班级的主人，应该是全班每一个学生。如果不发挥他们主人的作用，时间长了他们就丧失了自主、自立、自强的信心，失去了对集体的主人翁责任感。一个班级如果努力发挥每个学生的主人翁作用，那么他当班级主人的能力就越强。学生在班集体中主人翁作用发挥的越充分，他对班级就越热爱越关心。对教师就越信服越尊重。

魏书生老师在管理班级中，班级的每项制度，每件较大的事，在确定前都和学生商量。大家分别提出自己的意见，然后由集体举手或投票表决。把个人意志上升到民主意志，学生从民主管理中学会了民主，增强了民主意识。他们的班级，班级的事，事事有人干，班级的人，人人有事干，学生真正成了班级的主人。魏老师即使多日不在家班级也能井井有条，学生学习成绩也能蒸蒸日上，其主要原因，在民主管理中学生学会了管理，在自主学习中学会了学习。

教师的民主精神、民主意识、民主管理密切了师生关系，师生之间心心相印、情情相溶，班级管理从“必须王国”进入“自由王国”。

尊重：走进学习心灵的信用卡

尊重是人的需要。尊重和帮助他人，内心就充满了做人的自豪和幸福，从中也体现出做人的价值和自尊。尊重他人的付出，会换来他人尊重你的回报。相反，如果教师的自命不凡，不尊重学生，不理解学生，学生当然也不会买你的帐。古人说：“尊人者，人尊之”就是这个道理。尊重能换来尊重，关爱能换来关爱。让学生尊重教师，教师首先要尊重学生。

首先，要尊重学生的人格。教育集情感、科学、艺术于一身，尊重、理解、信任、宽容学生是时代对教师的要求。在教育过程中，教育者与受教育者地位不同，但都履行同一项特定义务，即教与学。教师与学生之间只有教与学分工的不同，绝无高低、贵贱、等级之分。教师应该把学生平等地看成一个大写的“人”字。教师尊重学生的人格，就等于尊重教育。曾经有这样一个教师，他所教的二年级学生在做数学作业时，曾三次出现错误。这个教师当着全班同学们的面，在孩子的小脸上画了一个“×”号。以此作为惩罚。回家后，这个孩子哭着对妈妈说：“妈妈我害怕，我再也不去上学了。”难道说一个小学二年级的学生也有自尊心吗？是的，因为学生无论大小，都需要得到尊重和理解，在教师的心目中，每个孩子都应是堂堂正正的人，都有尊重别人和被别人尊重的基本权力。有位教育家曾这样讲：“你的教鞭下有瓦特，你的讥笑中有牛顿，你的冷眼中有爱迪生。”善待学生是每一个教师起码的师德要求。有些教师对待学生，冰凉的心、冰冷的眼，冰硬的语言、冰棍的脸。其实孩子所犯的错误是美丽的错误，连上帝都能原谅，何况是教师呢？面对灿烂的生命，面对花一样的笑脸，我们教师理应笑起来。教师要蹲下身来看待孩子的世界，把学生的人格提升到自己对等的水平上，师生之间才会产生心和心的交流，心灵和心灵的对话。

第二、尊重学生个性、发展学生特长。真正的素质教育理所应当的是个性教育，没有个性的教育是失败的教育。我们面对一个班五六十名学生，每个学生都有着自己独特的家庭、教养和经历，有着不同的性格、爱好和特长。我们尊重学生的个性就是要尊重学生性格、情感、思想等方面的独特性，尊重学生之间的差异性。在教育教学中尤其要避免一刀切，真正做到一把钥匙开一把锁。尊重学生 个性我们要从心灵深处去尊重那些倍受冷落和歧视的“后进生”，要坚信每一个学生在今后的生活舞台上都能找到适合自己的角色。教育的职责正如《学记》中所说的那样：“教也者，长其善而救其失者也。”尊重学生个性，就是要发展学生的特长。曾经有这样一位女教师，刚接手一个班的班主任时间不长，上课时他发现一个后进学生在那里涂涂抹抹，像是画画。老师来到学生身边，看到这个学生原来在给自己画像。老师并未生气地说：“嗬！画得蛮像，送给我作个纪念好吗？”这个学生吃了一惊，又惊又怕地把画交给了老师。下课后，老师把这个学生叫到办公室对学生说：“你很有画画的天赋，今后你就负责办我们班的黑板报好吗？”学生愉快地接受了任务，把黑板报办得非常出色。从此后这个学生学习非常认真，后来成了品学兼优的好学生。尊重学生特长、尊重学生个性是学生进步的潜在动力。

第三、尊重学生的选择，尊重学生需要。人类社会的发展需要选择，没有选择只能导致停止、僵化、封闭、保守和落后，没有选择就没有发展。自然界也是如此，地球气候的不断变迁，对物种进行了一次又一次的严格甚至残酷的选择；物种也在不断选择自己的演变方向以适应大自然的变化。如生存地的选择，形态的选择，本能的选择，食物的选择等等。凡是选择了在大自然中正确的位置，就延续了下来，发展了起来，否则便会被淘汰。人之所以越活越好，就是因为大自然选择了人类，人类不断地选择大自然发展变化的方向。如恐龙也曾在大自然中称霸一时，但因它的选择背离大自然方向而灭绝。有选择才有特色，有选择才有多样化，有选择才有发展。教育同样如此，有选择才有教育的特色，才有教育的个性化。学生的自主发展需要自由宽松的环境，教师要为学生自主发展创造足够的选择空间。学生的选择是学生内心的需要。我们理应尊重学生的需要，尊重学 生的选择。孔老夫子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”教师如何使学生选择自己，选择自己所教的学科呢？教师就必须改变自己，适应学生。让学生喜爱自己，喜爱自己所教的学科。今后的教育不是教师选择适合教育的学生，而是学生选择适合自己的教育。在新的历程里，教师要努力争取成为学生选择的对象。自己的教育内容成为学生内心的需要。

走进学生的心灵世界 篇6

——班主任工作随笔

四川省宜宾市翠屏区凉姜中心学校聂懋冰

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，然后排挤掉自己缺点的杂草。”而赏识教育的倡导人周弘先生也说，“孩子的心是玻璃做的，太压抑就会开裂，太放纵就会膨胀。儿童的心灵又好比世界上最精密的仪器，敏感而脆弱，稍有不慎就容易受伤害。”

这就告诉我们，作为班主任，作为青少年成长道路上的知心人，作为引导学生朝着正确的方向前进的带路人，我们的一个重要责任就是要走进学生的心灵，就是要像呵护荷叶上的露珠一样小心翼翼地关爱孩子幼小的心灵。下面就拿我在班级管理中的两个案例同大家一起分享。案例一：2000年刚踏上工作岗位的我就接手了一个人数不多，问题却很多的班级。全班24个学生，学习上两极分化严重、问题儿童较多、课堂纪律涣散、对老师不理不睬等等问题，数不胜数，在所有老师眼里这就是一个十足的“问题班”。对一个初出茅庐的我真有些害怕和担心，“不用怕”，我自己鼓励自己。我接手之后，先花了一些时间了解他们，针对班上的实际情况，精心组织了一次“我们来说悄悄话”的主题班会，首先，我详细地向学生介绍了我自己，然后我让学生以写纸条的形式向我倾述他们的心里话。说实话，刚开始多数学生都持怀疑、观望的态度。但我没有放弃，课后我继续坚持有意识的给学生写信，利用课余时间找 1

学生谈心，满足学生的合理要求，帮助学生解决实际问题等系列活动。通过半期的努力，孩子们变了，慢慢地学生开始信任我了，有什么悄悄话都要和我说，自己有什么困难首先想到找我帮忙，甚至家中的困难也找我解决，私下里孩子们还叫我“知心姐姐”。教育家吕型伟曾说：“如果孩子能对你讲悄悄话了，教育就成功了一大半。”我对这句话还半信半疑时，全班同学的学习成绩在这次半期考试中显著提高，我感到很欣慰，对班主任工作也愈来愈有信心了。

孩子们的小小进步并不能让我满足，我想要孩子取得更大的进步就必须真正走进孩子的心灵，就必须用心去了解孩子。要想了解学生就必须和他们多接触、多交流，换一个角度去看问题。用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考,用孩子的兴趣去探寻，用孩子的情感去热爱。只要我们能够放下架子，蹲下身子，真诚地走进孩子们的世界，积极地融入孩子们的生活，与他们一同欢笑，一同忧伤，一起爬磨滚打，一齐感同身受，他们就会把我们当作“大孩子”和好朋友，一旦得到他们的认同，他们就会对我们“毫不设防”，敞开心扉无所不谈。总之，我们应该想孩子之所想，急孩子之所急，总有一天你将成为学生心目中的“知心姐姐”。案例二：我班上有一个叫张芳（化名）的小女孩，当时算是班上最难管的学生了，说脏话、打架、抢东西、不遵守课堂纪律等等，比起男生有过之而无不及。我私下了解了一下这个小女孩的具体情况，她本是个聪明好学的学生，尤其体育成绩特别好，可是因为家庭原因，她越来越自卑，心理不平衡，总觉得老师、同学都不喜欢他。于是，常常找她聊天、拉家常，告诉她自己的优点。有一天，她

2突然好奇地问我：“张老师，为什么我每次犯了错你都不骂我呢？”我笑着说：“我干嘛要无缘无故地骂你呢？”她低着头，不好意思地说：“我知道我有很多缺点，许多同学都到你那儿告我！”我严肃地说：“你要是犯了错误，是我没有把你教好；你还小，很多东西都不懂，这不能全怪你。老师相信你，有一天你懂事了，一定会改正的，你觉得呢？”她不好意思地笑了，脸红红的。此后，我惊奇地发现，小芳芳变了：搞劳动时脏活、累活抢着干，学习兴趣也提高了，行为习惯也有明显提高……

通过张芳的变化，使我深深地感受道：作为班主任我们应具有一颗博大的“爱心”，去爱自己的每一位学生，因为他们都有自己的可爱之处，值得我们去爱。“一株嫩草，从石块底下钻出来时，它希望得到的一定是和煦的阳光，而不是暴风骤雨。”爱学生，不单单是欣赏优秀的学生，而是“怀着一种责任把欣赏与期待投向每一个学生”。爱学生，不应是对学生的错误严加追究，而是“博大的胸襟对学生的宽容”。如果我也和孩子们一样对小芳芳不闻不问，我不敢想像小芳芳会成为一个怎样的孩子。

爱心是走进学生心灵的法宝。有了爱心你才会舍得付出。爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。而对学生热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。

”尺有所短，寸有所长"，用爱心去发现他们的长处，用耐心去感悟他们。应该给他们以特殊的关爱，给在他们略显逼仄的心灵有放

3飞个性的空间，一旦他们的个性得到充分的发挥，成为他们的专长，将来定会成为一个非常有用的人才。教师对学生的爱是一种能源，当这种能量作用于学生的时候，不用声张，学生自然会感觉到。

班主任走进学生心灵 篇7

一、班主任工作要尊重学生的天性, 要在学生的成长过程中留下记忆

苏霍姆林斯基说:“每一个儿童都是一个完整的世界, 没有重复, 各有特色。如果这个世界显示在你面前, 如果你感觉到每个儿童的喜悦和苦恼都敲打你的心, 引起你的思考、关怀和担心, 那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧, 你在其中能找到创造的喜悦。”农村班主任的工作更是如此。对学生天性的引领, 从班主任的工作开始。给学生以足够的关爱, 帮学生插上理想的翅膀, 发现每一个学生的天性, 调动学生的天性使其主动地学习, 把学生的好奇心与主动性有机结合起来, 培养其独立思考、想象、质疑、解惑的能力, 锻炼其创新精神和实践能力, 是农村班主任工作的着力点。我镇刘云霞老师在她的班集体建设操作系统中, 提到的班集体“士气”建设, 包括“共同的价值观、良好的归属感、浓郁的情感氛围、高度的凝聚力”, 这样的理念和方法使她发现学生天性, 引领学生良性发展, 从而形成班集体合力。这种理念和方法, 在促进学生天性发展上起到了重要的作用。

农村班主任在工作中要用心地思考, 全面深入地研究学生的天性, 把自己完全融入学生群体中, 用童心回报童心, 让教育成为一种润物细无声的行为, 带着尊重、带着关爱、带着责任去实践班主任工作, 用智慧和爱心给学生的将来留下温馨的回忆!

二、班主任工作要以德育为核心, 培养学生优秀的品性

班主任既是文化知识的传授者又是学生心灵的塑造者, 优秀的班主任不仅教书更能育人。培养学生良好的道德品质, 就要用爱心来投入管理, 营造和谐的班集体氛围和师生关系, 让爱深入每一个学生的心灵, 进而调整学生“视文化学习为唯一目标”的视线。品性的培养要坚持不懈, 要由班主任引领, 让学生自我教育, 强化行为导向, 让学生在成长中找回属于自己的快乐和自信, 去追求完整的人生目标。在低年级的班主任工作中, 更应注意对学生的品性培养, 克服工作方法上的简单粗放, 把学生活泼好动的天性与有目的的品性教育结合在一起, 教给学生好的习惯, 这就需要班主任深入地研究教育方法。陶行知说:“真教育是心心相印的活动。”因此, 要把班主任工作当成是与学生心心相印、相互信任并体验学生心灵成长和品性养成的细化工程, 长期坚持下去并不断完善。

班主任工作是繁重的, 教育过程中存在很多的未知。李镇西老师把它称为“悬念”, 主要是我们通常所说的“教育难题”。期待着每一天的“悬念”, 进而研究、解决不期而遇的“悬念”并享受解开“悬念”后的喜悦, 之后又期待下一个“悬念”的诞生, 周而复始, 这就是教育过程的魅力所在, 也是班主任成长的奥秘所在。

三、班主任工作要因材施教, 注意发展学生的个性

有人说:“人的个体潜能是无限的, 如果不被唤醒就会萎缩乃至泯灭;教育的使命就在于唤醒、发掘每个学生的潜能和优势。”学校教育需要发展个性, 这是时代发展和学生成长的需要。培养学生创新的思维需要个性, 培养学生创新的精神也需要个性, 班主任必须学会用宽松的心态、包容的情怀来经营自己的班主任工作, 给学生以更大的个性发展空间。

学生的个性发展有别于其他群体, 因为我们可以引导, 可以有目标地施教;我们能根据学生的学习和发展来判断学生的个别化倾向, 用其自身的优势和智能, 培养和造就有特长的学生。那么, 这些教育实际, 就要求每位班主任不能只把管理和教育目标定在教学成绩上, 要看到学生的长处, 给学生更多的表扬和鼓励, 在提升学生自信心的同时加强班主任工作的针对性。

走进学生的心灵 篇8

关键词:误区 学生 心灵

著名的教育家韩愈说过:“师者,所以传道授业解惑也。”洞察当今教育,不少教师走入了误区,他们仅仅将自己定位在授业的职责上,课中课后将主要的精力放在为学生传授知识方面,只要学生考到了高分就心满意足了。如何走出这个误区呢?笔者认为教师的首要任务是传道即传授做人的道理,帮助他们树立正确的人生观和世界观;其次才是为学生授业,这是大家所熟悉的,笔者就不多说了;第三点才是笔者要谈的重点,那就是要为学生解惑也。教师应该积极地引导学生怎样去面对困惑,面对挫折,面对竞争,即及时走进学生的心灵深处,为学生解决心理问题。

那么,教师应该如何走进学生的心灵,为更多学生解决一些心理问题呢?

首先,应正确分析当今学生的成长过程,并承认他们或多或少都存在一些心理问题。在多年的教学实践中,笔者觉得我们老师和家长往往只注重学生的学习成绩,却忽略了他们的心理。殊不知,现在的学生可不同于七八十年代的学生。以前的学生家里兄弟姐妹多,家庭条件多数不是很好;而现在的学生独生子女多,经济条件已大有改善,住的是单元独室,其成长过程多与成年人为伴,少与同年伙伴玩耍和交流,空余时间多与电脑、电视为伴……纵观当今学生的成长过程,我们不难发现,当今学生存在一些诸如孤僻、任性、自尊心特高、“娇”“骄”二气严重、受不了任何委屈、凡事以自我为中心、缺乏自立自信等诸多心理问题。

其次,多与学生沟通,先走近学生,再走进学生的心灵,这是发现和解决学生心理问题的主渠道。作为老师,大家可能都有这样的感受,自己付出了很多,可学生的成绩总是不尽如人意,有时甚至懷疑自己是不是适合做老师。笔者从教十余年,对此颇有感受。刚毕业时,充满激情,课堂上神采飞扬,滔滔不绝,自我感觉真的不错,可是几次考试下来,却将笔者推向深渊。笔者向老教师请教,他们说教学是双边活动,老师的对象是个有思想有主见的活体,要教好书首先要走进学生的心灵,了解他们的内心世界,知道他们需要什么,不需要什么,先要和他们交朋友,让他们迷上你,再做老师。一席话,让笔者茅塞顿开。

开学的第一节课,笔者没有上课本上的知识,而是讲笔者自己:笔者的缺点、笔者的爱好、笔者的人生经历、笔者的学习方法、笔者做人的原则……然后要同学们也来介绍自己,可能是受到笔者的影响,有几个胆大的同学站起来介绍自己。每个同学说完后笔者都加以点评,对他的优点加以肯定,缺点笔者就记下来,打算慢慢帮他改正。这样课堂的气氛活跃了,胆小腼腆的同学也站起来介绍了自己,虽然他们只说了自己的姓名和家庭住址,但笔者从他们的眼神中知道,他们已经开始信赖笔者了。课后,有个同学给了笔者一张纸条,他说道:老师,你让我第一次有勇气站起来当着全班的同学说话。今后你一定是我“姓赖”的朋友。在以后的教学中同学们的改变很大,课堂上敢于发言,有什么问题也敢于质疑,在与学生的交谈中,笔者发现了许多问题。

再次,善待每个学生的心理问题,针对不同学生存在不同的心理问题施以不同的解惑方法。笔者班的一位同学高一时成绩一直很好,可高二时一度不理想,上课也沉默寡言。笔者找她谈心。她说:“我一直生活在我姐姐的阴影中,父母总是把我和姐姐作比较。去年一次考得不好,父母便恶语相向,姐姐也火上加油:‘高一这么简单的知识也学不好,肯定是自己没用心、贪玩,辜负了父母对你的期望。’其实,我真的很用功,他们就是不理解我。我觉得不管我怎样努力,也不可能超过我姐姐,因为在父母眼中我永远都不如姐姐。”听着她的诉说,笔者真诚地对她说:“我相信你,你真的很棒,一年以来老师对你评价都很高,其他科任老师也是这样说的。”接着笔者分析了她父母的心理,告诉她怎样试着和父母及姐姐沟通,告诉他们自己的想法。在以后的日子里,笔者又多次找她谈心。现在她开朗多了,几次考试化学成绩都在90分左右。