远程互联网络教育

远程互联网络教育（共8篇）

远程互联网络教育 篇1

基于网络的现代远程教育

数字化、信息化时代的来临，人们的教育需求日益增加。现代远程教育作为一种崭新的教育模式，可以最大限度利用现有教育资源，是实现高等教育大众化、现代化、终身化和国际化的新型教育形式和必然途径，同时现代计算机技术、网络技术、通信技术、多媒体技术、数据库技术和人工智能技术的发展，促进了现代远程教育在我国逐步开展起来。

现代远程教育的重要基础是构建适用的网络教学支持服务平台，这个服务平台由教学直播/录制系统，教学点播系统和辅导答疑系统组成。

教学直播/录制系统

教学直播/录制系统是一套完整的多媒体网络教育系统。它提供实时与非实时相结合的应用方式，轻松实现了不同时间和不同地点教学情景的记录与再现；能将教学内容实时传达到学员端，达到同步教学的效果，非常适用于网络远程教学、校园网内多媒体教学、跨校区教学等方面的使用。

教学直播系统（SmartCast）采用先进的网络技术和流媒体技术开发的网上多媒体直播系统。能够通过网络同步进行音频、视频、计算机屏幕内容的直播，使得优秀的信息资源通过网络得到了最大限度的共享。其主要将主播教室内老师的相关信息，包括：计算机的动态屏幕操作、视频信息及音频，实时的向网络进行直播，从而实现了在远程教室内实现主播教室内的教学情景的再现。

教学录制系统（SmartRecorder）使用全数字技术同步实时录制课堂的教学过程，包括教师的形象、声音、多媒体演示、各种电子讲稿、计算机屏幕内容、计算机操作过程（包括鼠标运动轨迹），甚至教师在智能电子白板上的即兴板书过程。SmartRecorder与SmartCast进行配合，能够在录制的同时，将录制的内容通过网络进行直播。每个SmartRecorder就是SmartCast的一个直播源。

SmartRecorder采用标准格式进行存储。录制的文件可以使用标准多媒体播放软件进行本地播放，也可以将录制的文件转化为适合于网络点播的素材，转入课件库，供分布式非实时课件点播系统的点播课件资源，并且各路信息是独立的。录制的文件可以使用SmartRecorder自带的软件进行后期制作，也可使用第三方软件进行独立的编辑。

SmartCast提供直播频道服务，能够对直播源进行编排、修改、删除、查询和发布的功

能，即对相关课程信息进行整理，包括：课程名称、授课时间、授课老师和授课的相关内容等，以供学生进入直播系统后进行选择，满足实时多频道（不同直播源）的需要。

SmartEditor提供强大的事后编辑功能，可以对录制完成的媒体文件进行剪辑和合并，使录制的课件更具有完整的教学应用效果。教学直播/录制系统技术特点

 SmartCast是一套基于宽带网络的多媒体教学应用系统，其能够提供实时与非实时相结合的应用方式，轻松实现了不同时间和不同地点教学情景的记录与再现。

 SmartRecorder采用全数字方式进行音视频采集录制，信号保真度高，并且支持多种码流的视频压缩，其优质的视音频捕捉技术使系统占用较少的计算机资源，可随意运行其它程序。

 采用最先进的视音频传输技术，实现优秀的多媒体讲稿、实时操作及各种视音频演示的实时转播的时间同步性。

 以优化的数据流控技术提供较低的网络传输数据率，并允许用户根据自身的环境和要求做出流量控制。

 在同步录制的同时允许实时转播与实时接收。 允许多直播源同时进行教学过程。

 实现真正的支持远程，不管是实时转播还是在线点播，均能在网络能够连接的地方进行教学的应用

 与Web的无缝集成：系统在登陆引导和系统管理等方面采用了Web技术，且以Web方式显示直播频道的链接，提供给用户端选择并实时播放收看。

 多种身份认证方式：系统提供使用多种用户身份认证的方式，包括：管理员、直播人（教师端）和观看用户（学生端）。

 计算机动态屏幕信息、音频、视频一次同步录制完成。标准AVI格式存储。可使用标准播放器(如Media Player)播放，也可使用通用的VOD系统进行VOD点播。

 视频参数、音频参数和电子讲稿（计算机屏幕）的参数，可以根据实际需要进行调整。

直播客户端：

教学点播系统

教学点播系统（SmartVOD）是使用先进的网络技术和流媒体技术开发的多媒体课件网络点播系统。SmartVOD通过网络同步进行音频、视频、计算机屏幕的点播，使得优秀的信息资源通过网络得到了最大限度的共享。

音视频在教学中最擅长表现具有动感的、连续的过程，诸如演讲、情景教学、讨论、数学推演、案例形象模拟等等，即以人物活动为中心的过程，而网络时代以多媒体技术为支撑的教学过程，以不再满足以“人头像”主宰的简单形式，将充分发挥现代媒体技术的优势，注重多媒体教学情景的重现，实现数字化资源的录制、处理和传输。这不仅保留了人物的简略视频形象，更借助高分辨率的技术特性突显了丰富多彩的教案魅力。SmartVOD正是能够完成诸如上述的要求，其借助三个步骤完成：

第一个步骤：数字化实时录制

SmartRecorder为数字录制系统，可以实现视频、音频和计算机桌面的同步实时录制。鉴于教学节目的特点，教师形象被录制成小视频，而计算机桌面利用抓屏技术实现画面细节的无损记录，不仅彻底解决了模拟视频压缩后造成的图像大幅度下降的弊端，还通过优化算法大大缩小了存储容量，为教学点播系统（SmartVOD）存储创造了极佳的条件。同时SmartRecorder系统也是SmartCast系统的前端系统。

第二个步骤：简单快捷的异步编辑

经SmartRecorder录制教学节目后，往往需要进行简单的编辑，SmartEditor为此提供了图像帧定位准确、操作简便的后期编辑功能。编辑完毕后系统可以对其进行两次压缩转换，以形成适合不同网络带宽的点播文件。

第三个步骤；数字资源点播

经录制和编辑后的节目，可上传至教学点播服务器中，在点播系统中进行相应的课件设置后，可以提供学生在网上进行自主点播学习。

SmartVOD提供了这样一种平台，其基于Web技术实现登陆引导、系统管理（包括系统服务器设置、专业设置、课程设置等）、实时收看等功能，可以与现有网站快速的实现无缝对接，方便用户的使用。

其可以很好的完成：用户的管理：包括学生用户和管理员用户两种身份。能够实现不同身份用户的登陆和身份判断；课程的管理：需要提供管理员用户对点播的课程进行相应的管理，包括课程本身的添加修改和删除，以及对课程使用课件的选择；课件资源的管理：提供

管理员用户对课件资源进行组织和管理；学生用户选课的管理：提供管理员用户管理学生能够点播的课程。

教学点播系统（SmartVOD）的技术特点：

 提供了资源管理的系统，能够对课件资源进行系统的组织和管理。

 采用课程和课件分别管理，由管理员进行组织的模式，使得课程的结构组织多样化。 简化流程和操作，使平台作到了结构简单，使用方便。并能够实现应有的功能。 音频、视频、屏幕（数据）流三流合一的表现手段；  对网络带宽要求低；  完善的课件加密功能；

 视频图像的尺寸为：160*120、176*144、320*240。视频压缩使用MPEG4格式，速率： 15-25帧/秒；

 网络平均带宽为64kps和128kps两种码流  音频参数44.1KHZ，8位立体声；

 屏幕流的尺寸为：800*600或1024*768，速率1-15帧/秒。点播客户端：

教学录制/直播系统、教学点播系统网络示意图：

视频音频网络远程教学应用系统CDREXCEL 录制系统SmartRecorderPPT幻灯片WORD 电子白板直播服务器SmartCast应用程序IP点播服务器SmartVODPSTN无线网ADSL其它宽带客户端客户端客户端客户端

辅导答疑系统

辅导答疑系统（SmartPoint）是基于网络的具有多人音频、多人视频、共享电子白板、共享文档、共享应用程序等交流手段的实时数据协同、实时讨论系统。它使用户可以利用普通的PC机、标准的视频采集设备、耳机和麦克风，实现基于网络的实时数据协同、实时讨论。利用SmartPoint辅导答疑系统可以很好的完成老师对远程学生的实时辅导答疑，使得优秀的信息资源可以通过网络实时进行多人的实时沟通和交流，能够快速的得以吸收和接受。

SmartPoint强调数据的协同操作和讨论，还可以方便的完成远程教学和远程培训等工作。

SmartPoint的技术特点  使用专用视频软件实现

 用户界面操作简单，直观人性化，风格与现有计算机办公软件（OFFICE）类似  采用基于Web的系统管理，支持远程Web的配置与管理  支持课程模板的管理，可以创建、修改和删除会议模板  支持用户的管理，可以增加用户、修改用户信息、删除用户  会议支持主席（老师）控制模式和集体讨论模式

 支持同时8组以上会议召开，且单组会议支持200个用户以上  单台数据服务器支持同时500用户以上接入  支持多人全双工语音沟通，支持音频调节向导  视频支持MPEG4编码方式

 支持多人视频浏览（多画面），支持视频质量调节  支持用户认证和会议加密  支持共享电子白板  支持共享文档

 支持文字交流和文字私聊  支持文件传输  支持桌面共享

 支持数据缓冲和断点续传

 用户端支持Web方式启动，并可以自动进行版本升级  用户端支持录制功能

 支持流量控制功能

 支持各路发送端实时音视频监控  支持各路发送端计算机实时使用情况监控  支持状态栏随意拖动 客户端使用界面：

辅导答疑系统示意图：

远程互联网络教育 篇2

一、网络远程教育的优势

网络教育是受教育者培养信息能力的有效手段。信息获取、信息分析与信息加工的能力已经逐渐成为信息社会所需人才的最重要的知识结构与能力素质, 具有这种能力对于适应21世纪激烈的国际竞争的新型人才是至关重要的。熟练的利用网络获取知识, 建立远程合作模式, 协调资源, 这是信息化对生产力的极大促进。新时代的劳动者必须熟练的掌握这一技能才能适应生产发展的要求。而基于Internet的网络远程教学为培养这种“信息能力”提供了崭新的手段和途径。

网络远程教育, 具备随时随地的灵活性, 不再依赖时间和空间的约束, 可以将教育资源与受教育的需求, 最大程度的达成匹配。在信息社会中, “终身学习”的概念变得前所未有的普及和牢固。巨大的受教育需求和有限的教育资源这是一对越来越尖锐的矛盾。怎样使教育资源的使用效率最大化, 使社会教育水平能最快速成长, 这是每一个教育工作者都关心的问题。基于Internet的网络远程教学, 使得教育行为的范围和灵活性得到极大变宽, 网络技术使得教育可以具备“随时”的特点, 摆脱时间上面的束缚;而无线网络技术可以使教育过程变得“随地”, 摆脱对地点的依赖。通过远程教学, 受教育者可以根据自身需要, 不断进行自我学习、自我教育, 达到终身教育的目标, 适应时代对人才的需要。

目前, 在我国各级各类学校中占统治地位的教学模式是以教师为中心, 主要靠老师讲、学生听的班级授课模式。这种模式固然有其优点, 但对于目前对教育的极大的社会需求来说, 它仍然有严重的不足。而基于网络互连的远程教育作为新生事物应运而生, 它为培养信息时代新型人才提供了崭新的、可行的手段和途径。

二、网络远程教育具备的特点

1.远程教学极大地延伸了教育时空限制。

利用虚拟教学中心, 形成跨地域甚至跨国界的教学空间, 突破了教育空间概念;学生可选择合适的时间以自己喜欢的进度学习, 教师可以约定时间, 来进行课程的讲解和小组讨论, 这就突破了教育的时间限制。另一方面, 教学绝不是仅仅持续在在校的几年中, 人的一生都在学习。借助于网络技术, 学校变成一个开放的教育资源系统, 各种各样的课程组合和完全个性化的课程安排将满足社会上不同层次人的受教育需要。

2.在远程教学方式中, 学生将取代老师成为教学的中心。

学生借助新的技术手段可以发挥更大的主观性和能动性。利用计算机网络, 受教育者与整个教育资源之间交流、沟通更加方便、快捷, 交流的方式更加丰富多样:可以借助即时通信工具进行实时的发言和提问、在线集体讨论、小组之间协同工作, 也可以通过电子邮件、网络新闻组的方式来进行非实时的信息交流和学习讨论以及知识积累。借助于信息技术手段, 学校可以模拟和构造出各种虚拟环境, 学生可以在这个虚拟的环境中以较低的教育成本完成现实环境中难以完成的各种试验和实践活动, 同时使教学活动具有更大地直观体验感受。教师在教学中的作用更多的是引导和帮助。

3.在远程教学中, 教学内容的形式将全面电子化。

超文本形式、多媒体形式以及可移动性将会是下一代课本的基本属性。教学的内容除了文本外, 还包括多种声音、视频、动画等多媒体信息。在教学内容的范围上, 除了课本外, 受教育者所能够接触到的学习资源也是多样的。依托Internet的远程共享技术, 使得教师和学生可以方便地从Internet丰富的资源中获取相关资源, 我们甚至可以认为, 全部的人类知识成果, 技术上是可以完整地呈现在受教育者面前的, 这已经完全突破学校围墙甚至是国界对教育资源的划分。

三、网络远程教育的展望

网络以及无线网络技术发展至今, 在传输带宽、传输速率、信息安全性及可靠性、网络资源配置等方面都有了长足的进步, 为远程教育提供了坚实基础。

目前我国的主要网络技术及资源包括:高速主干网在我国已经基本形成, 可接受的服务价格使得接入网络成为普及的行为;以ADSL、HFC接入、无线接入、卫星接入乃至无线接入等为主要代表的高速接入技术, 使得视频会议、小区广播、在线讨论等成为可能;基于网络的分布计算技术解决了资源共享、协同计算等多方面的问题, 是多种网络应用的系统框架;新的Web和多媒体技术的结合 (动态超文本语言、PUSH技术等) , 使得教学的方式和内容发生了质的飞跃;包括传统的电子邮件、FTP、网络新闻、BBS、p2p乃至bt, 光存储、廉价的个人数据终端和接入服务, 多样的终端设备、庞大网络软件、硬件信息资源库为随时随地学习提供了必要条件。

近年, 我国高速发展的移动通信技术, 也是远程网络教育一个巨大的推动力量。基于第二代移动通信技术gprs和edge网络形成的无线网络服务, 为教育行为脱离“网线束缚”提供了初步的保障。而随着明年tds-cdma和cdma2000在我国作为3G网络进行商用, 我们可以预见, 无线方式的远程教育将会越来越扮演重要的角色, 无线的远程教育因为其可移动性、身份识别技术以及支付技术的完善, 在其数据传输能力和终端数据处理能力可以替代目前的有线设备之后, 将在最终替代有线方式, 这将会是远程教育的终极目标。

我国教育现状具有如下特点:教育资源高度集中在大城市, 尤其是大城市的优质教育机构, 分布非常不均衡;而我国地域广阔, 人口众多, 受教育的需求是全面的持续存在的;受教育的需求远远大于教育资源可供给能力的矛盾极其尖锐。通过网络远程教育, 我们可以在虚拟环境下, 重新配置教育资源, 使之的利用效率得到最大化, 而且使国民受教育的机会, 大大的增加, 这与我们党和政府提出的加强教育投入、提高社会教育水平的要求是完全相符合的。

更进一步的研究, 我们可以看到通过网络合理的配置教育资源, 不但可以避免重复建设带来的资源浪费, 而且可以跨越国界, 实现知识的最大范围共享。这使得我们的受教育者能大大拓展受教育的范围。新的手段将使得受教育过程具备新的特点, 大大的提高教育效率。网络技术和无线网络技术正在逐步的改变传统教学体制、教学模式、教学手段, 并且我们有理由相信它将最终取代传统的教育方式。它的应用, 已经给更多的人带来了更多更便宜和更有效受教育的机会。并且, 随着远程教育的发展, 它将为我们建立和谐的教育体系, 发挥极其重要的作用。

参考文献

[1]李海爱.网络远程教育-多学科视角的研究[J].现代教育技术, 2006, (5) :73-74.

[2]谢放.网络远程教育-现代教育的新形势[J].科技广场, 2007, (2) :158-159.

远程互联网络教育 篇3

【关键词】远程教育 发展历程 评价

国外现代远程教育现状

1969年，世界上第一所开放性大学在英国创立。这所大学是英国远程教育的标志。英国是国际上举办开放大学最早、开展远程教育最为成功的国家之一。这所开放性大学内部共有员工1000余名，其中本部有3000余名教职工，另有7000名兼职辅导教师，他们分布在全英国13个地区中心，340多个学习中心。[1]

据英国高等教育基金委员会上世纪90年代末的评估结果，在英国101所大学中，开放大学的教学质量居第9位，教学水平居第29位，科研水平居第26位。在由英国各高等教育拨款委员会和全国学生联盟共同进行的全英大学生满意度调查中，开放大学在2005年和2006年连续两年排名第一，2007年排名第二。英国开放大学为远程教学争得了正统的合法地位，成为世界远程教育的一面旗帜，在国际社会中享有很高的威望并具有极其广泛的影响。[2-4]

美国是目前远程教育规模最大的国家。美国于1996年提出全面普及教育信息化技术的行动纲领， 1998年，美国国会通过了高等教育法修正案，制定了为远程教育的学习者提供奖学金和资助的政策和法规，远程教育从此有了法律的保障。行动纲领提出于2000年，要让全国的每所学校，每间教室都接上信息高速公路，让每个21世纪的孩子都能接受到最先进的教育。在美国，远程教育所开设的学历、学位课程数已达到4.8万个，基本上覆盖了美国高等学校的所有学科和专业。通过远程教育接受学历学习的学生人数已过百万。在教育技术应用方面，由于有了技术创新这个坚实的基础，美国的远程教育正以较快的速度在规模、层次和水平上不断向前发展。

国内现代远程教育现状

1998年教育部提出《面向21世纪教育振兴行动计划》，要求实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。1999年3月，网络高等教育试点正式启动，清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学4所高校参加了首批试点。之后，教育部共批准68所普通高校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作，开展网络学历教育和非学历教育，探索网络教学模式和网络教育的管理机制，建设网上资源等。据2007年统计数据显示，试点高校在网络教育投入及教学资源与基础设施建设中累计投入资金近50亿元，建设网络课程20834门，以及一批学习资源，类型包括媒体素材库、试题库、专题讲座库、教学案例库、问题解答库、网络课件库、学习指南等。试点高校的软硬件环境也取得重大发展，共建成各类网络教学服务平台300多个，通讯系统3000多套，卫星系统、因特网系统得到充分发挥，为现代远程教育的开展创设了良好的软硬件环境。

十年来，试点高校现代远程教育开设了299种专业、1560个专业点，覆盖了工学、理学、文学、法学、管理学、农学、医学、教育学、经济学、历史学、哲学11大学科门类，办学类型包括本专科、第二学历等学历教育以及研究生课程进修班、专业能力培训、职业技术培训、资格证书培训等非学历继续教育。

试点高校根据国家经济社会发展需要，积极面向西部、农村、行业、基层、艰苦地区办学，并制定各种优惠政策，开展教育扶贫，培养了一大批“留得住，用得上”的人才。截至2012年，全国累计招收网络本专科生近1500万人，毕业学生600多万人，开展专业技术人才非学历教育培训数千万人次。初步探索建立了适合在职人员远程继续学习、自主化学习的教学、管理及支持服务模式，以及现代远程教育的政策和监管体系。

现代远程教育网络教学平台发展历程

随着WWW的出现和Internet的广泛使用，越来越多的教师将他们的课程框架、讲稿笔记和阅读清单等放在web上供学生浏览，利用E-Mail等通信工具与学生交流。此后，利用Web教学的需求不断增长，一些高等院校和公司企业开始开发专业的网上教学应用系统，这些系统主要是帮助学校开发教学资源库，之后，功能进一步完善，支持Web教学活动管理。总的来说，这些网络教学平台都是围绕资源的开发管理，网上教学活动的实施发展起来的。随着互联网技术、数据库技术、多媒体技术的发展，学习者的参与程度需求的增长，对网络环境下远程学习的理解不断深入，笔者认为网络教学平台可划分为三代：

第一代：点播式教学平台

在网络教育发展初期，点播式教学平台主要实现了教学资源的快速传递，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成在线作业等。其主要特点是以课件为中心，教育资源的网上电子展示，强调的是管理。

第二代：交互式教学平台

广泛运用即时通信技术开展在线和离线的教学支持服务，教学平台集成视频会议系统、聊天工具、BSS讨论系统、内部电子邮件系统给学生提供学习导航、在线离线课程、答疑辅导、讨论、在线自测等服务，提高师生之间的互动水平以及学生的学习效率。其主要特点是以学生为中心，加强了教学平台的交互功能，强调为学生提供及时有效的服务。

第三代：社会化教学平台

互联网技术的迅速发展、全球化趋势的加强以及学习社会化的提出，学习者利用社会化教学平台，通过智能化搜索引擎、RSS聚合、Blog（利用评论、留言、引用通告功能）、Wiki以及其他社会性软件等，建立起属于自己的学习网络，包括资源网络和伙伴网络，并处于不断的增进和优化状态。其主要特点是社会化，是集体智慧的分享与创造，强调学习社会化。

网络教学平台的评价

根据文献国外网络教学平台的评价，研究经历了三个阶段，功能性评价、可用性评价、有用性评价。

功能性评价关注平台是否适用于教学，适用于有丰富的教学功能。有用性评价可分为两部分：可用性（Usability）和效用（Utility）。[5]可用性评价包括以下五个要素：易学性、交互效率、易记性、出错频率和严重性、用户满意度。易学性指产品是否易于学习；交互效率指用户使用产品完成具体任务的效率；易记性指用户搁置某产品一段时间后是否仍然记得如何操作；出错频率和严重性指操作错误出现频率的高低、严重程度；用户满意度指用户对产品是否满意。从三阶段评价研究的发展来看，国外平台评价的价值取向由追求支持丰富的教学功能转向了易于使用和对教学活动、学生知识、能力发展的有效支持。

通过对平台评价的研究，启示我们在设计、开发网络教学平台时，不仅要考虑功能的实现，更要以学生为中心考虑平台的可用性和效用。

通过文献分析发现，国外远程教育起步较早，有较成熟的教育理论研究，在网络教学平台研究方面也比较深入，已有的网络教学平台初具规模和影响。而国内现代远程教育起步较晚，基本实现了网上教学、远程学习、教务管理的功能。但在设计的过程中，缺少对网络教育的整体认识，在开发的过程中，实际上是功能模块逐步地添加堆砌，能够提供的功能多于实际用到的功能，这些功能的协同作用很难发挥。因此，出现了资源不能共享、业务数据不一致、使用不同系统需要多次登录、维护升级难等问题。国内缺乏基于标准的、易用的网络教学平台。

参考文献：

[1]丘建华.英国开放大学的教学质量控制[J].高教发展与评估，2007，23（6）.

[2]韦润芳.英国开放大学再认识：研究篇[J].中国远程教育，2009，（8）：23-26.

[3]孙宁，王伟杰.试论英国开放大学的办学经验及对我国网络教育的启示[J].成人高教学刊，2001，（5）：61-62.

[4]李敦.中外远程教育的发展状况[J].云南电大学报，2007，9（1）：7-10.

[5]赵立冲.网络教学资源平台建设研究综述[J].广西大学学报，2006，28（10）：22.

远程网络教育培训总结 篇4

通过参加暑假新课程培训，让我对新课程改革有了进一步的认识, 更准确领悟了教书育人的指导思想，而且本次培训在改变教师教育观念和合理运用新课标等诸多问题上，给教师指出了明确的方向。

（一）对培训指导思想的几点体会：

1.通过教学，对学生的兴趣爱好、习惯、能力 以及意志品质和团结协作能力等方面进行了培养。使学生学会学习，自我评价，掌握科学的学习方法，为今后的终身学习打下良好基础。

2.培养学生的学习兴趣，在素质教育大力实施的背景下，教师的满堂灌教学方式早已不适应学生的身心发展需要。要以张扬学生的个性为目标，发展学生的多种多样的能力，传统的教育方式已很难达到这个目标。所以，教学要多元化发展，大胆放手，给学生创造机会，真正让学生成为课堂的主人。

3.提高学生的主体地位，评价主体多元化。对学生的学习给以公正、客观、及时的评价。多肯定少批评，保护学生锻炼的积极性。关注弱势群体，加强对他们的学习过程的评价。

4.加强教师自身业务学习，不断提高教学水平及教学能力。新课改采用选项教学，是对老师业务素质的检验，我们一线老师要加强专项学习的精细化和多样化，来满足不同层次学生的各种需求。

（二）培训的随感

1。通过培训，认识到实施素质教育，教师决不能做个旁观者。要转变观念，树立责任心，勇于承担责任，以积极的态度迎接新的工作挑。

2。以学生发展为中心，以学生第一的思想为指导。在工作中将新的理念运用到教学中，以提高学生的素质为己任，一心一意搞好教学。研修要结束了，内心颇多感慨且不一一表述。期间，学习组的同事们以丰富的教学经验给予我很多的指导和帮助，内心非常感动，深刻体会到了集体的力量与温暖。希望借着这次培训机会，广大教学者工作同仁们都有大的进步，一路高歌走下去。

最新远程网络教育自我鉴定 篇5

自我鉴定是个人对一个时期的学习或工作进行自我总结，它是增长才干的一种好办法，让我们一起认真地写一份自我鉴定吧。我们该怎么去写自我鉴定呢？下面是小编为大家整理的最新远程网络教育自我鉴定，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

最新远程网络教育自我鉴定1

在进入21世纪的今天，网络技术飞速发展，教育现代化、教育信息化已成为教育领域中教育教学模式变革的必然趋势。“为了让农村中小学的学生也能乘上信息高速路上的列车，教育部提出了以“互联网教育”为辅，“远程教育”为主的教育手段。

远程教育大大改变了我们的学习环境，它把教育从实际课堂上能激发学生的学习兴搬到了虚拟的网络空间里，通过网络，为我们创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新的学习环境。在这样的学习环境里，我们除了能阅读大量相关理论知识文字、图片、资料外，还可以观看一些名师授课的视频，领略名师风采，以及观摩各种类型的优质示范课录像资料，可以学习别人的优点，用于自己以后的课堂教学。

远程教育资源具有鲜明生动、直观形象的特点，加深学生对知识的理解，从而提高了课堂教学效率。通过教学，既教给学生知识、方法又培养了学生的能力。能引导学生在开展“有意学习的同时，主动探求知识技能，主动积极的解决实际问题。应用了现代教育技术，实现了课程的整合，收到了传统教学手段不可能达到的效果。远程教育学习，使我对新课程教学又有了新的认识。

我体会到新课程教学应该是：“学生是学习的主体，他们应该在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐学会生活、学会学习，从而达到从学会到会学的目的；教师要从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，让他们不以学为苦，而做到以学为乐；作为教师，首先自身素质要高，要有驾驭课堂能力，对于学生不足，教师一定要及时予以指出并指正；另外教师要善于运用启发式教学，尤其是提问题时一定要有针对性，要做到让学生有的`放矢；作为教师，我想幽默、流畅、优美的语言对学生也很有吸引力。

这就要求教师丰富自己的语言，有一口流利的普通话，同时也要有及时应变的能力，处理课堂上的突发事件。教师一定要注重学生探究能力的培养，让每个学生都有展示自我的机会等等。通过远程教育学习也让我懂得了：远程教育资源的应用不仅是服务教学，而且是服务自身，有利于自身进步。远程教育资源的作用，一是能让农村的孩子同城市的孩子一样享有优质的教育资源；二是帮助教师从繁重的工作中解放出来，让教师有时间有精力真正用心去从事教育教学工作，不断提高自身水平。，使自己的教育教学理念发生改变，视野逐渐开阔，技能大大提高，教育教学方法不断更新。

通过学习，我感到自己的确长了不少见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先在课堂的设计上一定要力求新颖，要讲求实效性，不能为了形式而活动多却没有实质内容，教师的语言一定要有亲和力，要充分尊重学生，要做学生学习上的老师，生活中的朋友；在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以“满堂灌”，更不可以教师唱主角，学生作配角。另外教师的个人修养和素质也需要不断提高，要靠不断的汲取知识，学习先进经验充实自己的头脑，要有过硬的基本功。

不同时期教育要求也不尽相同，需要教师不断学习，更新教育理念，更好地发挥自己的教学价值。通过学习，我受益非浅，真正体会到教师的课堂教学其实也是一种艺术，它要我们教师用心去浇灌，才会开出美好的艺术之花。经过远程教育的学习及使用，使我学到了很多东西。开阔了眼界、增长了知识，提高了自身的业务水平，转变了教学观念，也逐步将以往的以教师教为主的单一教学模式向以教师指导为主学生自己获得知识的多种学习方式转变。

作为一线教师，通过远程教育，我一定会努力学习相关的教学方法以适应新型的教学模式，更好的为学生服务，成为一名新时代的优秀教师。通过学习，感到自己还有许多需要学习的地方，不过我有信心通过自己的不懈努力和学习，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，让自己的教学生涯也因此而更精彩。

最新远程网络教育自我鉴定2

回首二年的网络教育生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基矗

在学习上，我认真学习，态度明确。热爱自己的专业，能轻松操作各种网络和办公软件。充分利用晚上时间和休假时间登录西财在线模拟课堂进行课件点播，完成网上作业。向老师提出问题及跟同学们交流和讨论。

在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽，连续担任了信用社的坐班主任。

在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，得到了大家的一致好评。由于学习勤奋刻苦，成绩优良，学习中受到老师充分肯定。不但掌握和提高了金融知识，也有了一定的理论水平，完全达到了本科生所具有的水准。在学习理论的同时，更加钻研业务，把学到的金融知识融会到工作中去，使业务水平不断提高。

毕业在即，回首二年的网络教育的学习生活，我深深地体会到学院老师为我们所付出的艰辛劳动，在此我要向他们表示深深的谢意和崇高的敬意！

我叫XXX，是远程网络教育的应届毕业生，在求学的这三年期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观，刻苦学习，点滴积累，努力实践，逐渐掌握了适应社会发展的技能。以下是我对求学三年时间做的自我鉴定。

勤于思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。

端正态度。有人说，读网络教育无非就是“混”一张文凭；然而，我深知人的一生是一个不断自我充实、自我完善的一生，读网络教育也是汲取知识、掌握技能的好方法。因此，在这三年的求学生涯里，我能保持“认认真真做人，踏踏实实学习”的生活原则，积极投入到知识这个浩瀚的海洋里，工学结合，纲举目张，不耻下问，珍惜时间，切切实实地学习各种知识。

升华人格。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在这三年中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。

注重实践。三年中，我参加了一些社会实践活动，增长了见识，提高了融入社会的能力，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。我始终坚持用所学的知识指导自己的实践工作，不断地将学习内容与实际情况相互印证；这既提高了我的工作能力，又升华了自己的理论政策水平。

通过三年的学习生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力，比如：管理学、法律基储计算机应用等等。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些缺点并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为更好的工作奠定了坚实的基矗

远程互联网络教育 篇6

宋浩 胡新生 曾仲培

（《中国远程教育》2003年第1期）

【摘 要】 本文介绍了深圳广播电视大学利用深圳电信提供的ＩＰ城域网企业上网和ＶＰＮ业务构建现代远程教育网络环境的情况，提出了利用社会资源建立网络环境节省资金和人力投入、提高网络运行效率的思路。

【关键词】 现代远程教育；网络；ＶＢＩ；ＶＰＮ；ＩＰ城域网

１９９９年９月，为适应中央电大“人才培养模式改革与开放教育试点”工作的要求，深圳广播电视大学开始了现代远程教育网络的建设。在３年的建设过程中，逐步形成了以校本部为中心、以教学支持服务点为依托、依靠社会力量进行网络建设的模式，使得在线学习环境逐步覆盖了整个深圳市，为现代远程开放教育提供了坚实的物质基础。

一、需求分析

２００１年６月，我们在深圳广播电视大学在读学生中组织了抽样问卷调查，发出问卷８３９份，回收有效答卷７８１份，有效回收率为９３．１％。调查主要结果如下：

问题１：个人的计算机和Ｉｎｔｅｒｎｅｔ接入拥有情况。回答情况见图１。可以看到，在深圳没有电脑或不能上网的仍占了４６％，而采用５６Ｋｂｐｓ或以下的窄带速率拨号上网的又占了总人数的３５％（在可以上网的４２２人中占２／３），采用２５６Ｋｂｐｓ或以上的宽带接入的仅占总人数的８％。

问题２：接入服务商的选用。该问题仅供可以上网的学生选择。由于各种原因，可以上网的４２２人中超过８０％（３４７人）直接使用中国电信提供的接入服务。

问题３：最希望的教学资料（可多选）。回答情况见图２。该问题仅供可以上网的学生选择。其中在线测试仅有１２人选择，面授视频仅有１３３人选择，显示出学生对长时间、高带宽要求的教学资料尚不太接受；学生最希望得到的是习题和答案（１００％）、疑难解答（８４％）、重点解析（６７％）等教学资料。

从以上调查可以发现，现阶段首先要帮助学生解决上网难的问题，同时在资料的提供和制作上要注意考虑学生的实际需要和对资料获取成本（包括财力和精力）的承受能力，应优先解决各门课程的辅导性文字材料的上网。

为此，我们提出了如下方案：

１． 建立教学支持服务点，为学生提供方便的上网条件。虽然现在网吧日渐普及，但其费用仍然较高，且鱼龙混杂，不适合进行在线学习。为此，我校大力发展教学支持服务点，在各个教学支持服务点为学生免费提供在线学习的环境。其中的典型案例是通过与深圳残疾人联合会的合作，充分利用了该会遍及深圳各社区的１００多个服务网点，极大地方便了学生在线学习。

２． 与深圳电信局大客户中心联系，利用中国电信的网络经营优势，构建我校的远程教育网，为学生以最理想的速率访问我校服务器提供硬件保障。

二、基本情况

１． 拓扑结构

深圳广播电视大学的现代远程教育网以校本部的服务器群为中心，向校本部、教学支持服务点以及广大师生和全社会有志于接受终生教育的群众提供教学和教务管理服务；为了充分利用中央电大的教学资源，还通过ＶＢＩ／ＩＰ接收设备定期接收中央电大发送的有关资料；为了和教学支持服务点之间建立更为可靠的连接以开展网络远程面授等业务，和教学支持服务点之间采用的是１００Ｍｂｐｓ带宽的ＶＰＮ接入。其网络拓扑结构见图３（出于网络安全考虑，该图作了适当简化）。

从图３可见，深圳广播电视大学现代远程教育网充分利用了深圳市电信局提供的ＩＰ城域网（又称“互动宽频王”）业务。ＩＰ城域网（其网络拓扑结构见图４）具有如下特点：

（１）骨干层采用七台高端路由器组成速率为２．５Ｇｂｐｓ的高速骨干层，节点之间的冗余、备份的链路，网络连接和配置都充分考虑了高可靠性。

（２）接入层采用接入路由器和多层交换机、接入交换机，提供１０Ｍ／１００Ｍ／１０００Ｍ以太网的用户接口。

（３）在应用层，ＩＰ城域网提供ＶＰＮ、高速上网、宽带数据中心等业务，充分满足各类用户的需要。

（４）与Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的连接出口可达３．５Ｇｂｐｓ。

（５）网络管理采用集中的网管，有效管理全网的设备和服务质量。

２． 网络带宽

根据实际需要和建设成本，我校远程教育网各部分带宽选择如表１：

３． 网络安全

为了保障网络安全，我校远程教育网采取了如下措施：

（１）防外部黑客入侵。从图３可以看到，两个Ｉｎｔｅｒｎｅｔ接入均有硬件防火墙隔离，防止了外部的黑客入侵。

（２）防ＶＰＮ内部破坏。由于各个教学支持服务点网络情况较为复杂，并且有大量电脑提供给包括教工、学历教育学生和非学历教育学生在内的多种人群使用，因此来自ＶＰＮ内部的黑客破坏的危险同样不能轻视。为此，深圳广播电视大学与各个教学支持服务点签订了协议，如果因为某个节点的网络安全工作不够周密造成任何损失的，该节点所在单位须承担相应的责任。

同时，如图３所示，校本部将ＶＰＮ接入用硬件防火墙隔离在外网，可以有效地保护校园网内网以及校本部服务器群避免来自ＶＰＮ内部的破坏。

（３）防病毒攻击。校本部在所有联网的服务器和工作站上都安装了反病毒软件，并且有意识地在不同的电脑上安装不同公司的反病毒产品，从而使病毒攻击能够及时被发现和消除。

（４）加强网络安全教育。有研究发现，绝大多数危及网络安全的事件来自于内部人员的疏忽或有意破坏。校本部在全体教工和学生中多次组织了网络安全的法律法规教育和计算机安全防护的技术培训工作，并建立了计算机安全领导小组和计算机安全管理体系，动员和组织所有人行动起来，保障网络安全，用好网络。

４． 可访问性

为满足网络功能与安全要求，对网络的相互访问权限规定如表２。

三、关键技术

１． ＯＳＰＦ路由

ＯＳＰＦ是一种典型的链路状态路由协议。采用ＯＳＰＦ的路由器彼此交换并保存整个网络的链路信息，从而掌握全网的拓扑结构，独立计算路由。与ＲＩＰ路由协议相比，该协议具有通用性强、支持大型网络、路由收敛快、占用网络资源少等优点，可以服务于大型网络，在目前应用的路由协议中占有相当重要的地位。目前广为使用的是ＯＳＰＦ第二版，最新标准为ＲＦＣ２３２８。

为使我校ＶＰＮ网的组网和维护更加方便、使各教学支持服务点能够在不违反与深圳电大签订的有关协议的条件下比较灵活地管理各自的网络（如增删网段等），我校在ＶＰＮ联网路由器的设置中采用了ＯＳＰＦ协议。

配置该协议的典型命令及其含义见表３。

２． ＮＡＴ设置

在防火墙设置中，为了允许外网访问一台服务器的部分端口，以便获得相应的服务，需要进行ＮＡＴ（Ｎｅｔｗｏｒｋ Ａｄｄｒｅｓｓ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ，网络地址转换）设置，将由我校在服务器上自行设置的服务器真实ＩＰ映射成向中国电信申请的某一个公网ＩＰ。同时，为了保证内网和外网均能使用同一个域名访问该服务器，方便用户记忆和网页

制作，还需要进行ＤＮＡＴ（Ｄｅｓｔｉｎａｔｉｏｎ ＮＡＴ，目标网络地址转换）或ＤＮＳ Ｄｏｃｔｏｒｉｎｇ（域名解析修正）设置。

实现以上设置所需要使用的主要命令和含义见表４（基于网络安全考虑，表３、表４命令列表作了适当简化，ＩＰ地址等参数均与实际情况不同）。

四、关键应用

在以上网络硬件环境支撑下，我校开展了以下网络应用，为远程教学和办公的开展提供了基础。

１． 远程教学平台

我校安装了电大在线开发的远程教学平台，并在所有开放教育课程中应用。目前所有课程均有教学大纲、教学实施方案、辅导、答疑、习题与解答等资料，部分课程还利用网络化通用无纸化作业系统开发了作业系统。所有中央电大提供的ＩＰ资源均能通过该平台访问。

通过该平台向学生提供的丰富的资源和功能，极大地方便了学生进行个别化、自主化学习，深受学生欢迎。

２． 远程办公系统

我校安装了由中央电大委托复恩公司开发的办公自动化系统，该系统不仅实现了符合电大需要的办公自动化环境，还提供了远程办公的功能。目前，我校已经实现了通过ＶＰＮ连接与其他安装了本系统的教学支持服务点之间的远程公文流转，同时还可以通过Ｉｎｔｅｒｎｅｔ与中央广播电视大学之间实现远程公文流转。

３． 网络远程面授

我校于１９９９年开始利用ＩＳＤＮ进行远程面授，虽然使得优秀教师的讲授可以实时地传送到远端，但价格较高，动态图像有马赛克现象，速率不稳定，而且容易掉线。例如，当采用３根ＩＳＤＮ拨号时，传送一晚（３小时）的授课过程就将花费电话费２１６元。

自ＶＰＮ连通后，我校改用ＶＰＮ传输，不仅省去了上述电话费用，而且可以采用较高带宽传输，消除了马赛克现象，迄今没有发现网络传输中断的故障。

４． 网上直播课堂

网络远程面授系统作为双向视频技术的应用，要求通讯双方均安装有专用设备，投资较高，不适合于学生在家接收。为此，我校在网络远程面授课进行的同时采用ｒｅａｌ格式的视频流通过Ｉｎｔｅｒｎｅｔ向全社会广播授课内容。学生只需要具有上网设备并且联网带宽在２８．８Ｋｂｐｓ以上即可收看。

该技术扩展了网络远程面授的空间覆盖面，使得学生甚至不需要到任何一个教学支持服

务点就可以实时收看老师的授课。

５． 视频点播系统

为使授课过程能够在任何时间被学生收看，方便学生个别化、自主化学习，我校在通过网上直播课堂进行直播的同时，还将ｒｅａｌ格式的视频保存为文件，经整理后由教师作为教学资源链接到教学平台中，供学生随时观看。该系统的副产品是视频光盘，只要学生需要，可以到校办理复制或借用，也可在校观看。

该技术扩展了授课过程的时间覆盖面，使得学生可以随时听课，甚至可以将一次连续的授课分在不同的时段观看、多次或反复观看。

６． 电子图书系统

为了方便学生查阅图书，我校利用超星数字图书馆的技术和资源，建立了电子图书系统，学生可以在网上查阅或是下载超星格式的电子图书，使得传统媒体也开始了数字化、网络化过程。

７． 网上教务系统

为了方便学生办理有关手续，减轻教务管理工作量，提高办事效率，减少失误，我校在中央电大教务管理系统的基础上进行了二次开发，实现了教学计划查询、教师课表查询、成绩查询、学籍档案查询、毕业查询、网上报名交费注册、监考和考试查询、教务信息发布等功能。其中网上报名交费注册功能通过与银行合作，实现了网上实时支付，进一步方便了学生，也减轻了财务人员的工作量。

五、优势与不足

通过慎重的调研论证，采用上述方案实现的系统由于充分利用了社会资源建网络，从而具有如下优点：

１． 投资较少。线路敷设及其后期维护的费用均不需要由我校投入，不仅节省了初期投资，ＩＰ城域网的日后升级也同样不需要由我校投入。

２． 见效较快。由于已经有了比较成熟的ＩＰ城域网作为基础，我校ＶＰＮ网络和Ｉｎｔｅｒｎｅｔ接入的建设只用了两个月的时间。

３． 质量较高。中国电信作为目前中国最大的ＩＳＰ，可以提供较好的设备和技术人员，保证网络畅通可靠。

４． 维护较易。我校只需要承担维护各接入设备和内部网络的工作。

但是，由于客观条件的限制，该网络也存在如下不足：

１． 出口速率有限。从长远来说，两个１０Ｍｂｐｓ带宽的Ｉｎｔｅｒｎｅｔ接入作为拥有超过１．５万在读学生的远程开放大学来说是显得不够的，随着日后宽带应用的普及和接入费用的下调，出口速率势必需要调高。故目前我校选用的接入设备均支持１００Ｍｂｐｓ，为日后的升级留下了空间。

２． 网络结构复杂。由于两个Ｉｎｔｅｒｎｅｔ接入同时存在而又要划分为不同的用途，故网络结构不够清晰，实现和维护都较为复杂。

３． 资源建设有待加强。由于远程教育的资源建设开始不久，使用的时间也较短，故教师和技术人员都还缺乏足够的技术和经验，主要的工作还集中在将其他媒体的资源转到网络上，能够充分体现网络特点的资源还较少。

[参考文献]

[１]互动宽频王的网络结构，ｈｔｔｐ／／ｗｗｗ．ｓｚ．ｓｕｐｅｒｇｎｅｔ．ｃｏｍ／ｓｕｐｅｒ９９／ｉｐｃｙｗ／ｈｌ．ｈｔｍ

[２]Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ａｌｉａｓ Ｃｏｍｍａｎｄ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｃｉｓｃｏ Ｓｅｃｕｒｅ ＰＩＸ Ｆｉｒｅｗａｌｌ ｈｔｔｐ／／ｗｗｗ．ｃｉｓｃｏ．ｃｏｍ／ｗａｒｐ／ｐｕｂｌｉｃ／１１０／ａｌｉａｓ．ｈｔｍｌ

远程互联网络教育 篇7

(1) 中共中央2007年1号文件中指出“用信息技术装备农业, 对于加速改造传统农业具有重要意义”。并要求“健全农业信息收集和发布制度, 整合涉农信息资源, 推动农业信息数据收集整理规范化、标准化”, “加强农村一体化的信息基础设施建设, 创新服务模式, 启动农村信息化示范工程”。为了贯彻中央精神, 我们对嘉兴的农村远程教育现状进行了调研和分析后, 提出了建设基于计算机网络的农村远程教育网络体系。

(2) 完善的学习支持服务是现代远程教育的基本特征向学生提供完善的学习支持服务, 为学生的自主学习创造良好的条件是现代开放远程教育的显著特征之一。我们在各乡镇成人文化技术学校进行调研时发现, 很多农村学员在生产、生活过程中遇到的困难得不到及时的指导和解决, 很难实现及时的情感上的交流和学习上的反馈。这极大地挫伤了农村学员学习科技知识的积极性和主动性。因此, 为了保证广大农村学员能获得满意的学习效果, 实现真正意义上的“以学生为中心”的教育思想, 必须要充分利用各种媒体技术为农村学员提供完善的远程学习支持服务。

(3) 计算机网络的迅速发展给远程教育带来了机遇在现代通信技术高速发展的今天, 随着计算机的普及和光纤技术的提高, 信息社会正在逐步实现网络化, 计算机网络已渗透到社会的每一个领域。具调查了解, 嘉兴电信的光纤已经铺设到了每一个行政村, 有些乡镇已经到户, 最后一公里的问题已经解决。而且, 电大系统由2000年开始开放教育试点与人才培养模式改革, 利用电大在线远程教育平台为全国学员提供远程教育网络。该网络传输平台以卫星通信技术和网络技术为基础, 由资源数据中心、卫星发射接受系统、Internet网关等设备组成, 充分利用了现代网络多媒体技术的优势, 为开展实时交互的农村远程教育学习支持服务、大面积提高农村劳动者的科技与文化素质、促进农业和农村经济的发展提供了坚实的硬件基础和技术经验保障。

一、基于计算机网络的农村远程教育网络体系构建原则

教师、管理人员、乡镇成校学习中心, 都是学习支持服务的提供者, 尊重农民学生的个性、尽力满足农民学生学习需求是服务体系的基本要求, 是“以学生为中心”远程开放教育核心思想的体现。总的来说, 模式运行遵循的原则就是:根据农村办学的实际, 以教师为服务主导, 以农民学生的学习为服务中心, 运用多媒体手段, 组织设计丰富多样的学习资源, 以此提高农民学生的自学积极性, 同时为农民学生主动呈现多种形式的服务方式, 并配之以有效的信息反馈管理与调控机制。

在构建农村远程教育网络体系的过程中, 我们不能脱离农村的实际情况, 应遵循以下的依据:

(1) 依据农村经济条件

(2) 依据媒体特性

(3) 依据学习目标

(4) 依据提供的服务内容

(5) 依据教学对象

二、基于计算机网络的农村远程教育网络体系构建内容

嘉兴市农村信息化建设起步早, 并以城乡一体化的思路构架嘉兴信息化网络平台。市政府要求做到“跳出农村建设农村”, 要努力实现移动、电信、广电“三网”联合, 实现互联互通, 发挥整合效应。目前主要有全省推广的“百万农民信箱”、市农经局建立的农业信息网和“农技110”网、市气象局建立的嘉兴农网等许多网络, 农村现代远程教育系统正在全市各地加紧建设。综合调研分析, 针对计算机网络在嘉兴各乡镇的实际使用情况, 需要构建一个基于乡镇成人文化技术学校学习中心的运行机制, 由嘉兴城市大学现代教育技术处以及各级县市社区学院分级管理的三级网络管理体系。嘉兴城市大学现代教育技术处负责整个远程教育网络平台的正常运转工作以及做好指导各级社区学院的管理工作, 此外更重要的是通过建立完善的评价体系, 将各级的平台使用反馈信息整理分析, 以此不断更新平台栏目及资源内容, 向学生提供基于计算机网络的最合适的学习支持服务。

计算机网络平台在农村远程学习支持服务中的应用模式如图1所示。

2.1运行的机制

应包括质量控制与评价管理两方面。保证教学与服务的质量是农村远程教育平台的宗旨, 因此教学资源设计与发布的每一个环节都需要有效的质量控制, 并提供良好的资源环境。为了保证计算机网络支持服务工作的顺利开展, 作为学习中心的乡镇成校需要成立相应部门或指定专人负责该项工作的组织与管理, 其中包括制定计算机网络教室的规章制度、学员注册制度, 协调学员与远程教育平台网络中心之间的关系, 接受信息和收集反馈信息等。严格完善的管理体制是远程教育平台得以有效利用的根本保证。

2.2平台的功能

根据城市大学硬件设备及网络条件, 嘉兴城市大学现代教育技术处搭建3台服务器通过核心交换机与电信光纤相连连接到IN T E R N E T网络, 带宽达到100M, 有效地保障网络的畅通运行。三农教育网络平台申请固定域名:S A N N O N G.ST U DY CIY T Y.CO M.CN。网络平台设计栏目如表1。

2.3资源的建设

各个栏目的资源通过多种途径获得, 一是从卫星 (中央电大卫星网络) 或地面线路获得。通过卫星接收机可以接收到中央电大直播课堂农技信息等。通过把资源下载到本地服务器硬盘, 并转换成网络专用的流媒体等格式供三农教育网络平台调用。二是从因特网直接下载相关新闻等内容, 由中心编辑人员整理编辑后经分级保存到服务器硬盘, 然后经过内容分级审核通过后台上传发布。三是通过建立的市、县、乡镇三级管理网络直接发掘、收集当地农村、农民的有典型教育意义的生产过程、就业技能等材料, 通过文字记录、摄像等手段将其装换成网络专用格式发布出来共享使用。

网络拓扑如图2。

2.4学习的方式

农村学员可以到各乡镇成人文化技术学校机房集中收看, 有条件的也可以通过家庭计算机网络直接浏览平台的丰富资源, 并可以进行e—M ail联系、B B S问题讨论等活动。学员通过计算机网络平台获得支持的形式有同步学习和异步学习两种。同步学习是指教师和学员同时在线进行交流, 通过网络系统弥补实际的空间距离, 使他们感觉如处一室;异步学习是指学员通过合法身份登录, 按照自己的时间和进度进行学习, 比如浏览存储在本地服务器的课程和课件, 或者与老师和同学进行异步e—M ail、B B S交流等。

三、基于计算机网络的农村远程教育网络体系的优点

在农村的远程教育中应用计算机网络是发展的必然。首先, 信息时代的到来, 给农村远程教育提供了历史性的发展机遇, 我们应抓住机遇, 充分利用计算机网络优势, 开发一批计算机课件、运用计算机网络技术实现农村远程教育的技术人才培训。其次, 应用计算机网络符合农村教学特点和办学规模:一是农村教育规模宏大, 层次多样, 但教学师资不足, 基础设施薄弱, 教育资源严重不足的矛盾十分突出, 计算机网络的应用, 可充分发挥优秀教师的高超水平和现代教学设施的作用, 有利于解决教育对象人数众多, 居住分散, 教育资源相对短缺的矛盾, 实现真正的资源共享。二是农村肩挑工作和家庭重担, 特别在繁忙季节, 工学矛盾突出, 计算机网络的应用, 学员可不受时间、地点和培训时间的限制, 可在农闲季节和夜间自主选择学习时间和进度, 有利于解决工学矛盾。三是利用计算机网络制作的教学课件, 具有文本、图形、图像、音视频三维动画等多媒体信息, 具有直观、形象的教学效果, 从而激发学员的学习爱好, 增强教学效果, 有利于农业科学技术的教学推广。四是利用计算机网络处理功能可以替代传统教学管理中的教务、考务、教材、学籍管理等繁杂事务, 提高教学管理的质量和效率, 有利于培养农村学生的实践技能和创新、创业能力。

摘要：农村远程教育网络体系是为农村学员接受教育和技能培训提供有效帮助的一个硬件、软件和人有机结合的系统, 是农村远程教育的一个新颖的学习和评价模式, 是城乡一体化建设的重要组成部分。本文阐述了基于网络平台构建嘉兴市农村远程教育网络体系的可行性和必要性, 详细分析了网络体系的硬件配置和相应的机构设置, 以及开发的网络平台的具体栏目设置。

关键词：农村,远程教育,网络平台

参考文献

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[3]龚祥国, 陆海云, 郑兵, 等.远程开放教育网络平台的构建、应用与反思[J].远程教育杂志.2006 (4) :7.

[4]何珏飞, 王海涛.基于网格的远程教育模型研究[J].河北广播电视大学学报.2006, (5) :15.

远程互联网络教育 篇8

【关键词】网络远程 高等教育 质量保障

在我国远程教育最近十几年才慢慢地发展起来，改革开放以来我国的经济发展十分迅猛，人们的收入也慢慢增加，一些国际主流技术的引入使得人们慢慢意识到赶不上时代的潮流。特别是进入21世纪以来随着我国计算机网络技术的发展，国家开始重视远程教育的发展。随着清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学等一些重点高校开设远程教育，开启了我国远程教育的先河。显现在国家批准开设远程教育的高校达190多所，增长速度极快，规模和质量也不断地增大。随着这些高校不断地开展远程教育，通过远程学习的受教育人数也逐年增加，到目前为止已经遍及全国各地，总数占在校学生的30%以上。

远程教育是没有围墙的教育机构，与我国现阶段的高等学校有一定的区别，其主要是通过计算机网络、多媒体课件、通信技术等进行传播，这样可以使得学习者有更多的时间和空间去安排学习的内容，不要限制在课堂上，这也充分地显示了远程教育的优点。但是所有事物都不是十全十美的，由于学习者和老师是时空分离的，这使得老师和学生缺乏相关的交流，受教育的质量保障相对以往课堂教育更加困难，教育的质量是教育的灵魂，学习者听不懂，听不明白这一系列的问题也影响着远程教育的发展，质量保障的好坏已经成为网络教育发展的一个导向，因此摸索出一个符合我国远程教育发展的质量保障体系具有十分重大的意义。

一、我国网络远程高等教育的特征

我国远程教育的特征有以下几点：

（一）教育系统的开放性

开放性是远程教育的主要特征之一，在我国高等教育有全日制和远程教育两种，这两种教育都是培养高级应用型人才途径，都承担着建设我国社会主义现代化的重担。但是他们的权重是不同的，往往全日制的教育权重高，这也是我国基本国情所决定的。随着教育的改革大部分的学生有了上大学的机会，使得我国的全日制教育有了突飞猛进的发展，与此同时，那些已经上班的工人为了补充自己的专业知识就会想办法去寻找学习的途径，全日制已经不是他们的首选，毕竟他们没有更多的时间。因此，网络远程教育就体现了它的优越和开放的特性。网络远程教育主要培养在职人员，以培养高级的应用型人才为重任。由于在职人员没有更多的时间去安排全日制的学习，针对这一弊端网络远程教育实现了开放性的教育政策，即无论何时何地只要有网络就能实现学习，使学生的学习时间和空间不在限制在课堂上，可以边工作边学习。

（二）教育对象的社会性

网路远程教育定位很广泛，其中主要包括社会人才和学校学生，但是大部分的学习者还是以社会人才、高中毕业生、大中专毕业生等为主，他们在工作的同时遇到新的技术以后就需要补充更先进的理论知识，以便迎合新技术的应用。因此选着网络远程教育，随时随地学习，经济、高效，还不耽误自己的工作和生活的时间。

（三）教育模式的现代性

网络远程教育主要是依靠先进的计算机技术，学生和老师是时空分离的，学生通过网络和多媒体来实现学习的行为活动，其中最主要的还是硬件和软件技术，硬件包括电脑等基本设施，软件包括一些相关的多媒体软件

（四）管理体制的复杂性

国家教育部规定各大高校的网络教育必须有校级领导直接牵头，直接管理的体制，但是在我国很少有校长级别的领导对远程教育进行管理，因此我国高校的远程教育呈现单线的教育特色，管理体制很复杂。

（五）教育时间的终身性

远程教育最大的优点即是可以终身学习，不受时间和空间的限制。无论是什么职业、多大年龄、什么地方，只要有计算机和网络就能进行学习。网络远程教育是促进学习型社会的关键，通过网络学习来提高我国全民的素质。

二、我国网络远程教育质量保证存在的问题

笔者通过调研和收集资料得出我国远程高等教育质量保障存在以下问题：

（一）质量意识问题

通过调查显示许多大学里的网络远程教育的规章制度很不健全，基本上没有质量文化的建设，也没有专门的人去管理质量。这种现象显示我国很多高校对网络远程教育不够重视。这也影响了各大高校远程教育的发展，学校的老师们只意识到了远程教育的市场前景，但是远远没有考虑如何维持远程教育的增长势头。只顾着赚钱，不注重维护。老师既不能与学习者在线沟通也不能及时地给学习者提供最新的资料和学习指南。最重要的就是没有维护远程教育的意识，缺乏质量文化建设的环境。

（二）课程建设质量问题

如今很多高校的远程教育都是以视频为主，大部分都是录制老师上课的视频，而不是老师在线讲解。很多教授级别的老师缺乏先进的信息技术，使得课堂情境与讲解内容严重分离，没有与学生互动的情境，亮点和创新基本没有，适合学习的视频也寥寥无几。

（三）教与学支持服务问题

很多高校的远程教育都还在一个刚起步的阶段，大体的学习流程就是报名—考试—入学—学习—成绩查询等，这些都是在线完成的。一个好的教育机构必须把教学环节放在第一位，但是很多高校不注重教学服务这一个环节，只注重其他几个环节，很多学习者报名后只有去线上观看录制视频和多媒体，根本没法和老师进行交流。

（四）校外学习中心管理问题

很多知名的高校开始发展校外远程教育中心，甚至有高校在全国范围内建立52个校外学习中心，基本遍及全国各地，学习的学生达到4万多人，但是这些学习中心人员和硬件不能满足要求，在他们刚开始建立时没有制定相关的制度。现在建立相关的制度已经很难，因此管理问题时困扰着校外学习中心的主要问题。

（五）考核问题

考核是远程教育的关键所在，学习者能否按规定的时间学习完相关的内容，学习完后效率如何，这就要对学习者进行考核，但是很少高校重视考核这个方面，没有考核就不会发现问题，就不能根据问题解决问题，就发现不了远程教育存在的问题，这样怎么能够发展下去呢？endprint

三、我国网络远程高等教育质量保障建设策略

（一）制度建设策略

网络远程教育制度的好坏影响着它自身的发展。要有一个好的制度环境才能吸引学习者去报名，才能得到学习者的认可，这样就能提高网络学习中心的知名度和信任度。如果没有一个好的制度则会使得网络教学发展滞后，跟不上时代的脚步，缺乏创新性。

（二）质量文化建设策略

在以上问题中讲到了质量文化的建设，质量文化的建设也关系到了远程教育的发展，质量文化是一种精神，能够使人们在习惯和行为上产生影响，可以提高人们的学习意识，形成良好的学习氛围，这是一种职责不仅学校要建立政府部门也要大力支持建立一个好的质量文化。

（三）课程资源建设

远程教育的特点就是老师和学生在空间上分离，这就使得学生要有学习的主动性，老师要及时补充详细的课程资源以便学生及时的查阅，如果没有更新学习的资源，学习者在学习完现有的资源后就没有资源可用，因此网络远程教育的首要任务就是建立优质的教育资源。

（四）教与学支持服务建设

教与学支持服务作为网络远程高等教育教学的关键，包括web教师素质的建设以及学习支持服务体系的建设，只有当教师的专业素质优秀，以及学习支持服务及时高效，教学质量才能得到保障。

（五）校外学习中心建设策略

网络教育想要提高质量就必须在校外建立校外学习中心，校外学习中心要和远程教育一样有正确的质量观，前期一定要注重质量，不能为了经济的利益放弃质量文化的建设。校外学习中心是现在发展的一个趋势，它可以依托单位进行招生，通过签署合同来确定经济利益。

（六）评估建设策略

评估是找出问题的关键，通过评估可以发现问题，讨论后解决问题。在网络远程的教育建设之初评估就要提上日程，评估是发现问题解决问题的途径，我国对网络远程教育的评估还不够重视，很多国外先进的教育机构基本上都把评估放在首位，我们要学习国外先进的经验来促进自己的网络教育的发展。

四、结论

笔者通过大量的调查收集了我国各大高校对网络远程教育的现状，并发现了很多问题，通过分析问题的根源查找解决问题的方法，并给出了一些解决问题的策略。从质量保障体系的建设主体出发，阐述了质量保障体系建设的有关策略问题，丰富了理论模型的实施策略。由于时间和能力的问题没法找到全面的网校，只是针对几个网校进行调查，在以后的生活学习中会继续完善相关的研究。

【参考文献】

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[3]叶忠明.远程教育学习中心的“经营”[J].北京：中国远程教育，2003（11）： 14-15.

[4]李葆萍.我国远程高等教育质量保证体系框架和运行机制分析[J].北京：中国远程教育，2009（6）： 11-12.