口才整体教学计划

口才整体教学计划（精选12篇）

口才整体教学计划 篇1

少儿口才培训机构招生策划中的整体策略

口才培训机构的招生完全不同于公办学校，更不同于企业，商店等对产品的营销、销售和推销。要求机构在广泛调查、了解家长，学生的口才需求，分析“生源大战”的市场竞争规律的前提下，构建自己的办学优势，推出本校的服务“亮点”，传播学校的品牌，以完善的学校内部管理为基础和后盾，采取合适的招生策略。

一、建品牌形象，差异化发展

1、优质服务战略，不仅能满足家长当前的需要（应试教育），更应立足于培养学生的全面发展。必须研究家长和学生的需求，细分市场，集中优势资源，满足特定生源的需求。

目前，有些培训机构和学校的人抱怨中央政府和基层政府的政策不公，还是抱着“坐、等、要”的心态，“不找市场，找市长”的心理，这种老思想，老观念，重患国企病，在现代社会主义市场经济下这是绝对不行的。当前宏观环境变化，文凭、学历贬值，就业形势严峻，社会公众产生了更高的教育需求。家长对应试教育的反感，对咱们民办学校来说就是市场机遇；如果民办学校不能创造、满足客户的核心需求，忽视客户利益。不能为学生提供更优质的服务，则学校必败无疑。

2、品牌战略，学校品牌，是一所学校在长期的教育实践过程中逐步形成并为公众认可、具有特定文化底蕴和识别符号的一种无形资产。要获得生源，必须有好的学校品牌。

3、定位战略，个性定位是创建学校品牌的首要环节。定位决定地位，思路决定出路。每所培训机构所面临的机遇和挑战不同，因而所选择的创建学校品牌的突破口和侧重点也就不同。

4、深挖掘现有的潜资源战略，任何一所学校都有自己特定的目标公众和人际资源，挖掘、盘活和利用好这些资源，有利于优化和拓展学校生存和发展的空间，为学校赢得更多的发展机遇。

二、满足学生最核心的利益和需要

要在招生市场中占有足够份额，培训机构不仅仅是要让人知晓，更重要的是让学生、家长了解它，信赖它，从而在此基础上产生强烈的报班愿望。有人认为，某种意义上说学校招生也是营销，营销需要独特的销售主张。这种独特的销售主张在学校中常表现为学校的办学理念和招生口号。

口才培训机构的产生脱胎于市场经济，常常推出崭新的理念和广告词来招生，如： “培养具有全球意识的中国人”、“用理想的教育，培养理想的人”、“培养能够掌握自己命运的人”、“培养世界公民”，“让你的孩子超越你自己”.......等等。

在具体的教育教学过程中，也是思路常新，提倡： “快乐教育”、“成功教育”、“自然教育”、“情景教育”.......等等。

对任何一所学校而言，定位也应当是动态调整的。定位是消费者综合感知的结果，受众多营销组合因素的影响，因此应当根据市场需求来决定。定位应当随学校情况而变，没有唯一正确的定位，也没有一成不变的定位。

总的来说，要满足学生最核心的利益和需要。这体现为学校的办学理念和培养目标。对家长来说，主要是希望促进孩子的健康成长和口才能力的提升。当前是知识、品德、才艺；中期是升学就业、职业技能；长期是幸福人生。因此在招生介绍时要特别做好这个工作。

三、提高招生人员素质，培育潜在生源

口才培训机构招生人员本身是一件苦差事。没有好的校内管理，没有高素质的招生人才和管理人才，就没有学校招生工作的真正实力。有好的招生人员可以带来更多的生源。必须提高招生人员素质，使原来的推销员式的招生人员成为专业顾问。

学校的“招生办”本是学校对外展示形象的一个重要窗口，招生工作人员应具备较强的专业素质，如口齿伶俐，待人热情，具有亲和力强。家长和学生从招生人员的身上得到学校的第一真实印象，是决定是否选择这所学校的要素之一，很难设想，不善于言表，形象欠佳的人员能做好学校的招生吗？ 招生人员的重要性： 招生人员是：

1、学习顾问——个性化教学；

2、教育督导——监督学校教育教学的方方面面；

3、家长和学校的桥梁——信息反馈的中介，家校矛盾的缓冲。要打造高素质的教育营销团队，招生人员必备四种素质：

1、具有营销、管理能力；

2、懂得教育学、心理学；

3、良好的语言表达能力和个人魅力（品质）；

4、富有爱心、诚实可靠、吃苦耐劳——把招生工作当事业做！

最后，口才培训机构要有全年招生的策划和观念，要开发潜在生源，积累潜在生源；办好招生刊物，维护客户关系，带来更多机会，增加更多生源。

口才整体教学计划 篇2

1. 中专学生的口语表达能力普遍低下。

对于初中和高中学生来说，眼睛瞄准中考、高考。分数第一，埋头学习，“金口”不开的时候居多。中专学生学习任务相对轻松，但口语教学并未受到重视，加之他们大多是所谓的“中、差等生”，担任学生干部和参加公共活动的机会也少，以致口语水平普遍较差。常常是一个班搞一次晚会找不到一个主持人;在学校大型活动中，学生发言或主持往往不是普通话欠标准，就是临场应变能力严重欠缺;即使是学校的播音员也是说话不流畅，语病百出。这个问题成为制约中专生提高语文水平和综合素质的一个瓶颈。因此，在中专语文教学中，必须把加强口语训练教学提到教学改革的高度，制定培养目标与教学计划，选用最新教材、教法和优秀口语教师。把口语训练落到实处，努力提高学生的口语表达能力。

2. 口才训练是语文教学的重要目标

中专语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体的教学过程中，往往只重读、写能力的培养，却忽视听、说能力的训练。教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于统考压力或其他方面原因，往往还是引导学生抠字句背解释，而把许多能力方面的训练挤出了语文教学课堂。现在，随着中专语文教学改革的深化，我们必须充分认识到提高学生口头表达能力的重要性，提高学生“说”的能力应作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它应有的一席之地。

3. 社会发展的要求：口才训练非常必要。

随着我国改革开放和市场经济的发展，就业市场越来越看重招聘对象的口才，口才已经成为新“人才观”的重要方面。良好的口头表达能力，能够提高工作效率和经济效益已是不争的事实。生产管理人员善于激励，可以使产量上升;推销人员口才好可以使销量大增。良好的口头表达能力，还能够表现一个人在思维能力、组织能力、社交能力、应变能力上的优势。口才的优劣已经成为衡量创造型、开拓型人才的重要标准。中专学生在校学习的阶段，既是一个学知识、学技能的阶段，又是一个进入社会前的磨合阶段。

二、口才训练中的关键环节

1. 朗读训练。

在教学环节的安排上，教学环节应该具备紧凑性和逻辑性，朗读的穿插不是若有若无的点缀，也不是为了舒缓上课的节奏，而是起到推波助澜、画龙点睛的作用。因此朗读环节的设置要恰到好处，朗读的形式很多，包括自由读、齐读、个别读、分组读、分角色读等，但不见得每种朗读形式都是有效的，选准朗读的时机、选对朗读的形式就显得格外重要。一般而言，自由读、个别读可以放在文本解读之前，以此强调对文本的整体感知，而全班朗读应该放在文本解读之后，通过朗读将感情的抒发推向高潮、让理性认识得到深入。

比如马丁·路德·金的《我有一个梦想》借用多种修辞手法，使行文显得感情真挚，气势恢弘。因此我利用多媒体技术再现当年马丁·路德·金演讲的片断，之后请同学散读、选读自己认为最感人的部分，要求声音响亮、情感激昂，使学生由生情到入境、由感悟到思考。在紧扣文本，落实对主题和语言的探究之后，我再通过全班朗读创造课堂教学的高潮，“这是对黑人所受的不公正待遇的控诉———沉痛、愤怒;这是倡导和平斗争方式的呼吁———沉稳、睿智;这是争取民主自由的斗争檄文———激昂、坚定;这是对理想世界的热切向往———深情、热烈”，通过同学热情洋溢、慷慨激昂的朗读，同时感受作者时时交织的悲愤与热切，最终引发一种对弱势群体、弱势民族的人文关怀。

2. 心理素质训练。

在对学生进行口才训练中，提高学生心理素质是极其重要的一环，相对于书面考试与比赛来说，在口语考试与比赛中良好的心理素质尤为重要。

那么通过什么途径才能提高心理素质呢?一般说来，越怕当众说话越要当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口。只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。我在对学生进行口才训练时注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，更要注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己。不让他们站在岸边看别人游泳，永远站在岸边就永远怕水，这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水。只有下了水才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理，加强口才训练，是提高学生心理素质的有效途径。

3. 论辩训练

论辩训练是应变性口才训练的最佳形式，而论辩水平是衡量口才的重要标尺。论辩训练通常采用模拟方式进行，个人可以模拟自我辩论，两人可以模拟“抬杠”，多人可以模拟群体辩论。辩论是一种高难度的训练，却是训练应变性口才的必经之路。在唇枪舌剑的论战中人的思维高度活跃，用语严谨激烈，能够较快地提高口头表达的综合素质。口语训练的四个基本环节在具体实施中要经过一个逐渐递进、不断提高的过程。在教学中，总体上应把握循序渐进、整体推进的原则。同时，这一过程的四个环节又不是绝对的泾渭分明，可以在某一阶段为主的情况下穿插其他阶段的训练。在四个基本环节的训练基本达到目的后，每一种训练又可再单独、反复进行。在进行口语训练过程当中，教师还应注意教给学生基本的心理学、逻辑学知识，不仅要对他们进行相关的心理训练和思维训练，而且要对他们进行外向型性格和气质的培养，以及逻辑思维能力的培养。应当特别指出的是，口语教师要不断提高自身的口语水平，只有自己能说出动听、纯洁优美的语言才能够胜任口语训练的任务，才能够使学生受到熏陶和感染。

4. 语音训练

营销口才课程情境教学论 篇3

【关键词】营销口才 情境教学 方法

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0116-02

口才是一种语言，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。因此，营销口才课程教学中需要设置相关的情境。可采用情境教学法进行课程教学。本文分析情境教学的理论与实践，从情境化和职业化两方面探讨营销口才课程情境教学中的一些方法。

一、情境教学的理论与实践

情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。在教学中，只有根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，才能获得最佳的教学效果。

情境教学法源于英文“Situational approach”，又称口语情境法。其教学思想的发展经历时代的变迁，从春秋战国时期的教育先驱孔子到西方教育史上希腊的苏格拉底，法国的卢梭以及美国实用主义教育家杜威都对情境教学法的发展作出了不同程度的贡献。英国语言学家帕尔默和霍恩比是创立情境法的两个著名代表人物。法国教育家卢梭和原苏联教育家苏霍姆林斯基都曾经在他们的教学中把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取典型情境培养学生的观察力和创造力。

我国古代教育家很早就有对情境的思考与经验积累。如孔子主张“相机教学”，就是抓住时机，运用情景，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。孟母三迁教子、断织教子的故事，则是我国古代情境教学的典型范例。

由此可见，情境教学的效果毋庸置疑。它可以让学生在感受到美的同时不知不觉地学到知识。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的矛盾。

二、营销口才课程教学情境化

营销口才是一门职业技能课，因此，教师在教学活动中往往会根据工作的需要，比照现实生活的场景来设置情境组织教学。因此，情境教学中情境环节设置的好坏将直接影响教学效果。笔者将营销口才课程情境教学的创新点归纳如下。

（一）充分考虑所设计的情境内涵的可解读性。先来看一个案例。一位教师在上课的时候，手里拿一张京剧脸谱的图片以此导入话题。学生有谈及绘画的，也有谈及创意的。其实这位教师的初衷是让学生畅谈京剧，但因为他创设的情境内涵未能使学生领会到，所以导致教学双方产生歧义。后来改成出示京剧的视频或是放一段京剧，教学效果好很多。这个案例告诉我们，在创设情境时，应充分地考虑自己所设计的情境内涵的可解读性。这就需要教师创设一种适宜的、有效的语言情境，尽可能地从学生角度来考虑何种情境才是最适宜的。而最佳情境的获得得力于教师在教学中的认真积累和努力尝试。

（二）充分运用先进的教学手段。现代多媒体教学手段不仅能提高教学质量和教学效率，还能扩展教育和学习的空间，有利于教师因材施教，创设教学情景，促进和激发学生主观能动性的发挥，改变了传统教学过程中的组织结构和组织模式。由于营销口才是一门综合性、实践性很强的课程，因而运用现代教育技术手段，开发收集学校、家庭、自然、社会中的口语交际资源，可以不断激发学生的兴趣，从而提高口语教学的效率。例如，商务谈判课中，可以先让学生观摩精彩的谈判案例，启发学生积极思考，然后让学生参与实训。把学生分为两大组，即分为买方和卖方，并安排各方的代表就某一商品的交易进行谈判，要求谈判结果必须是“赢—赢式”，即达到“谈判双方都是赢家”的目标。其余的人作为听众，可以给自己的一方传纸条，出谋划策。这样，人人都参加这项活动，都可以得到锻炼的机会。通过情景模拟训练，学生了解了这项复杂的活动。

三、营销口才课程教学职业化

进行口语训练，不仅是为了提高学生口语的水平，更是为了提升学生的职业能力，所以应尽可能与学生的专业对接，有意识地强化提升学生的专业口才，为学生的职业发展助力。在教学中将专业与情境结合，可以促进学生更了解自己的行业口才表达要求，增加口才体验，从而激发学生学习的兴趣。因此，在前阶段训练的基础上，可以进行职业情景模拟训练。作为营销专业基础课的营销口才课，课堂上可以设置与营销专业相关的工作情境，让学生在假定的情景中运用各方面的知识和已学习的技巧进行模拟求职应聘、职场交际口才、管理口才、推销口才、柜台口才等，这是工作前的预备练习，也是对所学知识和技巧的运用。

经过多年的教学实践，营销口才课程的常规教学模式以职业情境教学为主，采用循序渐进的三步实践体系保证“教、学、做”一体化的实现。下文以第十章“柜台口才”为例，通过教学实例来对营销口才情境教学的基本环节进行具体分析。

第一步，任务驱动。开始学习前，首先提出具体的学习任务，然后结合这一具体任务，讲解任务所需要的相关知识及完成任务的步骤和注意事项，使学生能够顺利完成任务。具体如下：先导入一段多媒体资料以引出新课，内容可以是登录相关网站的一些“在线教程”，也可以是用自拍的DVD播放资料，如商场的导购影视片等。让学生通过声、形、像真切感受柜台销售职业的工作氛围。这个环节使学生在拓展专业认知的体验中对柜台口才所具有的生动形象、幽默流畅、通（下转第146页）（上接第116页）俗易懂的特点有了更深层的认识。

第二步，资料搜集。经过与合作企业的共同讨论、研究，及本课程教学组人员的资料收集，整编了本课程各教学环节与销售行业相关的必须掌握的知识点及典型案例，作为分析、思考、探究、发现的对象应用于教学。通过活生生的实际案例教学，缩短了理论知识与现实的距离，让学生理解柜台销售导购原理并掌握与顾客沟通、交流的具体方法。

第三步，仿真模拟。在学习过程中创设情境，培养学生的口语表达和说服能力。采用“商场柜台销售”的形式让学生分角色扮演推销员、顾客，按照要求进行演练，在演练中掌握各种技能。让学生以小组为单位，模拟商场情境进行角色扮演，发现问题并讨论解决问题的办法。要求向顾客介绍商品时机把握得当，介绍有新意，能够激发顾客的购买欲望；回答顾客的询问和异议迅速恰当；能够把握时机，及时促成交易。

特别要强调的是，要达到预期效果，教学过程中必须坚持以实践为中心，以团队的形式开展活动，创设和谐的情境教学氛围。此法通过团队的力量和同伴教育，促进学生的学习热情和团队精神培养。

以上是笔者在营销口才课程教学中的一些体会，希望与同仁们广泛交流，从而能够真正提高当代大学生的口才，使之更好地融入社会和服务社会。

【参考文献】

[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1998

[2]苏扬.卡耐基成功之道[M].北京：北京燕山出版社，1995

【基金项目】广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目（GXTSZY299）

【作者简介】关 秋，女，广西柳州人，硕士，广西卫生职业技术学院副教授。

口才教学宗旨 篇4

教学宗旨：

学主持、练口才、增自信、懂礼仪、长才干。

三、教学内容：

语音正读、自信上台、形体训练、儿歌表演、儿童故事、绕口令训练、播音主持、散文朗诵、美文阅读、小品表演、模拟主持、影视对话、社交礼、激情演讲……

四、教学特色：

活泼生动的教学课堂、形象逼真的表演训练、完美标准的上镜效果、最高最好的推荐平台。培养孩子良好的表达能力，开发孩子在众多人面前敢于说话和主动交流等多方面的综合素质，因材施教，突出个性，上课形式活泼生动。

五、对孩子一生的影响：

1、更加自信：从胆怯害怕到充满信心大胆展示。

2、开口说话：从不敢说话到轻松与他人沟通交流。

3、展示自我：从不会表现自己到乐于表现自己的特长。

4、懂得礼仪：从不知如何接待客人到会运用礼貌用语，接人待物有礼有节。

5、学会才艺：从不会表演到活灵活现表演绕口令、快板、相声、讲故事、主持节目等。

6、发音标准：从满口方言到逐步学会标准普通话，享受标准发音感。

7、应变能力：从处事比较迟钝到遇到问题可积极地应变及处理。

8、语言组织：从语无伦次到说话语句完整。

9、培养气质：从没有独特的气质到培养优雅、大方、自然、洒脱的气质。

10、举止高雅：从谈吐不加动作到说话举止有度，风度翩翩，举止高雅。

11、领导能力：从小教会组织、管理，学会领导才能。

六、培训目标：

①培养孩子想说、敢说、会说、能说、爱说的语言表达能力

②培养孩子会倾听、会朗读、会讲述、会表演、会创编的语言悟性和直觉能力。

③培养孩子有自信、有口才等方面的自我评价能力。

④培养孩子动口、动手、动脑、动情、富有积极的表现欲和创造能力。

⑤培养孩子语言、表情、想象、感情丰富，逐渐获得较好的语言表现法和用词技巧能力。

⑥培养孩子口头组词、造句、口头作文的能力。

⑦培养孩子正确发音、口齿伶俐、思维敏捷的语言归纳和逻辑思维能力

九、教学方法

1、卡通法教学：老师扮演卡通人物、动物教学，激发学习兴趣。

2、激励法教学：老师对学生进行语言鼓励，以及奖 励“大拇哥”。

3、计划法教学：老师按照教材的课时安排进度有计划地让学生学习。

4、模拟法教学：老师让学生让学生身临不同场景的变化和艺术效果。

5、实战法教学：老师让学生亲自进入到拍摄现场，进行实战的演练。

6、引导法教学：老师对不同性格的孩子进行引导学习，轻松中学习。

7、互动法教学：老师在课堂上与孩子互动教学，共同促进学生学习。

8、共进法教学：老师与学生、家长共同学习、共同进步、共同成长。

9、冲关法教学：每个阶段中、阶段后，安排不同的主持比赛现场进行大冲关。

10、亲近法教学：老师、学生、家长亲近教学，沟通交流，达到“亲子”教育。

十三、进步体现：

我们的培训是系统的、完善的，所有的学生只要进入我们金喇叭少儿口才学习，就是我们服务的“上帝”，作为我们的授课对象，我们的宗旨是：让每一个孩子进步，让每一个家长感动。下面就是我们家长从以下几个方面可以体现出孩子在我们这里学习后的进步：

1、定期家长联系汇报；

2、定期的家长汇报会；

3、节日的文艺汇演；

4、校外的节目主行演出；

5、在家里、课堂、公共场合上的表现。

十四、我们心中的歌：

我们自信聪明,能说会讲;我们活泼开朗,语言流畅;

我们表演故事,生动形象;我们主持节目,精彩大方。

金喇叭口才———给我们语言的力量！

《幽默与口才》教学大纲 篇5

一、课程基本信息

1．课程英文名称：Humor and Eloquence

2．课程类别：公共基础课程

3．课程学时：总学时32

4．学分：2

5．先修课程：无

6．适用专业：全校本专科学生

7．大纲执笔：张老师

8．大纲审批：文法学院

9．制定(修订)时间：2011年6月

二、课程的目的与任务：

改革意味着一系列人际关系的调整，开放意味着我国与世界上其他国家关系的关系更加密切。改革开放后，交往更加重要。人际交往十分广泛，涉及的问题非常复杂。口才是特定的人在口语交际活动中表现和反映出来的一种具有较高综合性才能，对人际交往的影响非常大。而幽默口才更是能够使人在人际交往中占据优势，更容易成功。本课程从幽默与口才的基本概念出发，对口才基本技法进行指导训练，对幽默的概念、特征、作用、种类、基本要诀、实现方式等进行分析，锻炼学生幽默素质，增强其幽默感，从而培养其交际能力和乐观向上的心理。

三、课程的基本要求：

了解幽默与口才基本知识，进行幽默与口才基本能力训练。

四、教学内容、要求及学时分配：

第一章 幽默与幽默心理（3学时）

【教学目的】了解幽默的基本概念，解读幽默与想象、思维、性格的关系。

【教学内容】第一节什么是幽默

1.幽默的概念

2.幽默的特征

3.幽默的作用

4.幽默的种类

5.幽默的基本要诀

第二节幽默心理

1．幽默心理、幽默心理学的概念

2．幽默与想象力、思维、性格等的关系

【教学重点】 幽默的概念

【教学难点】幽默与想象力、思维、性格等的关系

第二章 口才与口才学概述（3学时）

【教学目的】了解口才及口语表达的基本概念。

【教学内容】第二节什么是口才

1.口语及相关概念

2.口才的含义

3.口才的特点

4.口才构成基础

第三节什么是口语表达

1.口语表达的特点

2.口语表达的基本原则

【教学重点】口才的含义与特点、口语表达的原则

【教学难点】口才构成基础

第三章幽默的原则与思维（3学时）

【教学目的】了解幽默的原则，培养幽默的思维。

【教学内容】第一节幽默的原则

第二节幽默的思维

1.2.3.4.突破常规的联想 故作糊涂的智慧 变幻莫测的错位 幽默思维的形成【教学重点】幽默的思维

【教学难点】幽默思维的培养

第四章 礼仪言语（3学时）

【教学目的】了解言语礼仪，为幽默与口才训练打下基础。

【教学内容】第一节招呼语

第二节介绍语

第三节称赞语

第四节感谢语

第五节道歉语

第六节体态语

1.2.体态语的含义与作用 常用体态语的类型与功能

【教学重点】幽默与言语礼仪

【教学难点】体态语的培养

第五章 口才基本技法1（4学时）

【教学目的】了解几种常见的口才基本技法，进行基本技法训练。

【教学内容】第一节模糊技巧

1.2.3.模糊言语的含义 模糊语言内容类型 模糊语言的方式与技巧

第二节委婉技巧

1.2.3.委婉言语表达的含义 委婉言语表达的基本要求 委婉言语表达的方式与技巧

第三节幽默技巧（简单介绍，第六章详解）

1.幽默言语的含义

2.幽默言语表达的方式与技巧

【教学重点】 口才技法的技巧

【教学难点】口才技法的技巧，训练的前提是要有基本口才技法的训练。

第六章 口才基本技法2（3学时）

【教学目的】了解几种口才基本技法，进行相关训练。

【教学内容】第一节表达技巧

1.2.表达技巧含义与作用 常用表述技巧

第二节机变技巧

1.机变技巧的含义

2.3.机变技巧运用的原则 常用机变技巧

【教学重点】 表达技巧与机变技巧

【教学难点】训练及效果

第七章：幽默的表达（3学时）

【教学目的】了解幽默表达时注意事项。

【教学内容】第一节生活中的幽默表达

第二节社交中的幽默表达

第三节 工作中的幽默表达

第四节 学习中的幽默表达

第四节婚恋中的幽默表达

第五节幽默表达的训练方法

【教学重点】幽默表达的训练方法

【教学难点】幽默表达的训练方法

第八章：幽默的实现方式（10学时）

【教学目的】学会幽默的具体方法，指导学生提高幽默能力。

【教学内容】第一节没有道理的道理

1.有趣的谬论

2.对原意的歪解

3.从反面寻找根据

4.装傻装到底

5.从荒谬到荒谬

第二节 顺水推舟的发挥

1.巧借话题

2.引申出新意

3.套用与篡改

4.模仿

5.化痛苦为欢乐

第三节 欲擒故纵的机智

1.做好铺垫

2.设置悬念

3.巧妙暗示

4.声东击西

5.钝化攻击的锋芒

第四节 修辞手法的运用

1.夸张

2.双关

3.对比

4.比喻

5.拟人及其它手法

【教学重点】 四种方法都是重点

【教学难点】没有道理的道理

五、考试考核办法：

平时成绩占总成绩30％，结业考试成绩占总成绩70％。

六、教材及参考书：

（一）教材：

1.《幽默口才》郑中 王目星编著中国经济出版社2006年第1版

2.《演讲与口才》李元授主编化中科技大学出版社

（二）参考书

1.《幽默与口才》 张笑恒著北京工业大学出版社2010年06月第1版

2.《幽默与口才集萃》刘轶德编著中国纺织出版社2011年版

3.《演讲与口才》杂志

演讲与口才计划总结 篇6

时间如梭，岁月如歌。一年的时光仿佛转瞬即逝，在这一年的光阴里，社团演讲与辩论协会在发展中有辛酸，也有甘甜；有崎岖坎坷，也有大步向前。按照社团总会的要求和精神我们积极开展协会活动，加强协会内部建设，在协会所有成员的共同努力下，我们成功地举办了“演讲赛”和“第二届校园主持人大赛”，这两项活动的开展基本上都取得了良好的预期效果，尤其以“演讲赛”地成功举办为代表，使广大师生对演讲与辩论协会有了更深刻的了解和更全面的评价，同时在开展活动的同时也使协会成员的能力和素质都得到了锻炼和提高。

现在回首社团走过的道路，我们之所以能成功地开展工作有如下原因：

1.要归功于老师、校领导殷切指导。

任何一级组织在发展中都离不开上级领导的关怀和帮助。我们亦不例外，在这一年的发展中没有老师的言传身教，没有领导的亲临指导，对于工作经验还很欠缺的我们来说是很难迈步向前的，现在我仍然记得在“浪潮杯”表演赛的那个寒冷的日子，主席放弃了周末休息与我们一起工作，还有老师对各位选手的培训，这些都极大的促进了比赛的圆满成功同时也鼓舞了我们的士气。

2.协会成员的团结友爱、协作务实。

人们都说在社团事多、工作累，的确如此，一项大型活动的开展往往要持续很长时间，这很容易造成疲劳心理和倦怠情绪，特别像“演讲大赛”和“校园主持人大赛”这样全院性的大型活动，整个比赛持续时间往往比计划中的要长，而我们正是由于有这样一群不怕苦、不怕累，一心为协会发展的人，并使之转化为强大的凝聚力和向心力，才创造了协会的累累硕果。

当然在工作中也有许多不足，其导致的主要因素是：

首先：社团的领导者必须作深刻的检讨。有人说“一个人可以让死了的协会复生，也可以让一个鲜活的社团走向死亡”这虽然有些片面，但毕竟说明了一个协会领导者的重要作用，也许是由于工作经验的不足，也许是由于积极性的减退，也许是能力的欠缺，总之社团出现问题，会长、副会长有必须承担的责任。

其次：社团的其他成员不能给自己真正定位。有的成员加入演讲与辩论社团近一年了，都不清楚为什么要加入该协会，还有的成员加入该社团只是希望对自己的综合测评有所帮助，可以说真正为协会发展所想、所工作的成员不是很多。

再次：不可避免的客观因素。

上天不会赋予一个人所有的优点，一个协会也不可能没有不足之处，今天的总结，是对这近一年工作的全面回顾，同时把带有规律性的东西总结出来，供协会在以后的发展中参考，在实践中不断取精华去糟粕，把我们的协会建设好，发展好。

文即末，真心祝愿协会明天是个艳阳天，明天会更好！

演讲与口才社团工作计划

冬去春来，时间总是在不知不觉中流逝着，新的年又开始了。新学年，新气象，我们社团又注入了新鲜血液。我们演讲与口才协会在校领导下将继续本着提升能力、讲出个性、展示自我，人人都有机会演讲，人人都能提高口才的宗旨，全体协会干事用爱心、责任心、热心更全面的为同学们服务为同学们提供一个锻炼口才与展示风采的舞台从而提高他们人际交往能力与个人表达能力，为共建和谐、文明校园贡献自己的一分力量，在校园与社会之间架起一座桥梁。本学期演讲与口才协会的工作计划主要有如下几项：

一、协会纳新

本协会根据校社团部的要求将在四月中旬进行纳新活动。本次纳新与往年不同，协会对有愿加入协会的同学选择性地纳入进而到到精简人员，提高协会活动质量的目的。

二、会员见面及干事纳新

全体新老会员进行见面会，会员间彼此认识，便于活动的开展。届时各部门向新会员介绍本职工作并鼓励各会员进行干事选举从而为协会注入新鲜血液，为协会今后的发展奠定人才基础。

三、本学期活动计划

协会本学期将注重会员的本身演说素质的提高，为“走出去”做好充分的准备。因此协会活动将围绕一些性质相近的形式与主题开展，比如说：演讲、朗诵、辩论等。

1．协会将准备一些激情的演讲让大家观看，同时让每个人上台说话，使每个人都能得到锻炼。

2.六月底我社团将以主办方的形势举办演讲与口才大赛。

3.本学期期末将组织学会成员外出活动，以增进社团成员的友谊。

语文教学中的“口才”训练策略 篇7

一、朗读策略:在多读中获得“口才”的语感

朗读是语文教学的重要任务, 也是我国几千年传统的语文学习的方法。读书时能把辨形、释义、正音、识字有机结合起来, 能积累词汇、熟悉句型、洗练语言、规范口语, 能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯, 所以, 朗读有助于提高口头表达能力。在教学过程中, 应关注以下两点:

一是注重以读代讲。目前, 语文课堂教师“讲”风盛行。殊不知, 朗读是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段, 通过语言技巧的运用和语音的多种变化, 能把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味等表达出来, 也能使字里行间潜在的含义溢于言表, 还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来, 这是仅比听要好不知多少倍的学习方法。教师少讲, 学生多读, 可以训练学生的“口才”。比如, 读书时要读准每一个字音, 做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、不顿读、不唱读, 做到心到、口到、眼到, 要在“准确”、“流利”上下功夫。朗读能通过视觉、声觉、听觉等器官的协调活动, 把知识信息输送到人脑的储存区域, 从而为“有得说”打下基础。如果没有信息储存, 就无从“说”起。

二是注重以读代说。小学生语言正处在发展阶段, 掌握的语言材料不多, 不易完整地表达他们的意思, 更难完整地回答老师提出的问题。这就要先引导学生读出课文中的语句, 在反复熟读的基础上, 再教给他们按照回答问题的形式借用文中的语句回答。这样学生回答问题时会表达得确切, 说得流利、畅通, 不仅能帮助学生在读流利的基础上理解课文内容, 而且在理解课文内容的基础上进行说的训练, 做到了朗读与理解课文内容的有机结合, 读和说相得益彰。如语文课上很多复述型的问题, 完全可以通过读来回答。以问促读, 让学生带着问题读书思考, 读而后答, 以读代说, 以读带说, 这样就能渐渐提高说的能力。在读的过程中, 把书面文字转化为有声语言的这个复合感知过程, 能开拓思维, 激发情感。如教《鸟岛》一课时, 可设计这样的问题:现在是春暖花开的时候, 鸟岛该是什么样儿呢?问题出示后, 可以不急着让学生回答, 而是让学生通过读课文, 认真思考, 引导学生用完整、准确、通顺的句子回答, 将范文的语言内化为学生自己的语言, 使学生加深对语言文字和课文的内容的理解, 逐步使口语规范化, 发展语言, 促进学生思维发展。

二、情境策略:在多说中获得“口才”的胆识

课堂上, 很多学生、尤其是内向的学生, 往往因害怕说话不当、举止失措遭到同学甚至老师的耻笑而不愿举手发言。就是听示范课、观摩课, 也常常发现, 一堂课就那么几个外向型的、口头表达能力强的学生在展示, 许多学生从来不举手发言。如果要让学生在敢说、乐说、能说, 没有心理负担的环境是基础。因此, 我们应采用情境策略, 让学生置身于宽松、宽容的心理环境, 让学生置身于有话说情境中, 在多说中获得“口才”的胆识。正如赞可夫所说的:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上都能够自由地呼吸, 如果不能造就这样良好的教学环境, 那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。”其实, 学生在课堂上最爱小声说话, 那么小组合作学习无疑给他们提供了展求口才的机会。在小组内, 学生的学识、身份、经验的相似性使他们感到更多的安全和自由, 他们乐意把自己在自学中的多种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来, 和小组成员进行无拘无束地讨论交流, 这样会让学生感到很自由、很轻松, 使他们敢于问、乐于答。在小组讨论学习中, 每个学生都发表自己的见解或主张, 而且在讨论中一定会出现争论, 学生为了阐述自己的主张, 反驳或补充对方的意见, 必然要想方设法组织好语言。这样, 学生在一定的语言环境中, 口头表达更富感情色彩, 展开想象, 体验情感, 从而学会断句, 纠正方言, 培养语感, 使学生的口才得到了锻炼提高。

同时, 教师要转换角色, 以一个学习者的身份加入到合作学习的小组中去, 成为学生学习的伙伴, 与学生成为一体。如承担一个角色的任务, 帮助小组中的成员, 充当遇到困难的求援者等。这样, 师生关系平等, 消除了学生交往中的畏惧心理, 学生的思维方式不会受到环境的束缚, 学生才能真正做到“言论自由”, “以”吐为快, 从而有效提高口才。

三、技巧策略:让学生在多讲中获得“口才”的方法

孩子学习语言是从模仿开始的, 起初的学习是听别人说, 再自己说, 后来是从读书中学说。书中的语言往往要比口语精确有序。要让学生在多读的基础上, 悟出表达的方法, 在进行说话训练时有法可依, 达到艺术地表达。因此, 我们应运用技巧策略, 即教给学生语言表达的技能与技巧, 让学生在多讲中获得“口才”的方法。如教《桂林山水》一课时, 问:“漓江的水有哪些特点?”学生归纳出“静、清、绿”。教师追问漓江的水是怎样“静、清、绿”的?学生答:“漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊, 清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊, 绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”在教师的引读下, 学生烂熟于心, 领悟了组织语言的方法。然后, 要求学生观察学校花园后用口头语言描述。有个学生说:“我们学校花园里的花真多啊, 花儿你挨着我, 我挨着你, 令人眼花缭乱;我们学校花园里的花真香啊, 一进校园, 就有一股清香扑鼻而来;学校花园里的花真美啊!红的似火, 粉的似霞, 白的像雪, 随风摇曳时, 像穿着艳丽衣裙的小姑娘在翩翩起舞。”学生说的有板有眼, 有条有理, 可谓言之有序、“言之有彩”。语文教材大都是精美的名篇, 都可以作为说话训练的范文, 只要我们结合实际生活, 引导得当, 长期训练, 学生就能出口成章, 达到有“口才”的程度。

口才整体教学计划 篇8

【关键词】消防院校 《演讲与口才》 教学改革

一、消防院校学员《演讲与口才》学习情况

（一）消防院校学员学习《演讲与口才》的目的

消防院校的绝大多数学员对《演讲与口才》学习有明确的目的，而且也意识到了《演讲与口才》对自己将来工作、学习的重要性，但有些观点之间又存在矛盾。例如，有的学员认为自己有明确的《演讲与口才》的学习目的，但有高达半数的学员承认自己的学习目的只是为了通过学校组织的考试，只有极少数的学员表示学习是为了提高《演讲与口才》的综合运用能力。这些观念将不利于实现《演讲与口才》教学重在培养学员运用能力，特别是实用能力的目标。

（二）消防院校学员学习《演讲与口才》的心理状况

消防院校学员大学入校时《演讲与口才》的专业水平普遍偏低，调查显示有将近一半的学员认为自己在《演讲与口才》学习中的最大障碍是“进入消防学校之前，自己的《演讲与口才》基础太差，未受过专业培训”。但令人欣慰的是，总的来说，消防院校学员对《演讲与口才》学习普遍表现出较良好的心理状况，大部分学员认为大学阶段的《演讲与口才》学习对自己将来的工作、学习重要或非常重要。当然，调查中也发现，学员们一致认为在《演讲与口才》学习中另一个最大的障碍就是“缺乏《演讲与口才》学习、练习的环境”。这些都应该引起我们消防院校《演讲与口才》教师的高度重视，因为其错误观念可能会不利于对《演讲与口才》的学习。

（三）消防院校学员对现行《演讲与口才》教学的看法

1.对《演讲与口才》教学成效的看法。当问及“经过一个学期的学习，你认为自己的《演讲与口才》成績如何”时，只有三成的学员表示“有很大提高”，三成的学员认为“有所进步，但不明显”，却有高达四成的学员说“没有提高”。由此可以看出，学员对学校的《演讲与口才》教学是不甚满意的，至少从学员的角度看，《演讲与口才》教学效果不太理想。

2.对教学手法和实践手段的看法。学员认为《演讲与口才》教师采用的教学方法单一、呆板，或一般，或枯燥无味，超过半数的学员认为有必要采用多媒体、网络等教学模式，开辟《演讲与口才》角、举办《演讲与口才》比赛，为他们提供更多的实际或虚拟的《演讲与口才》学习、交际环境。从以上的调查结果可以看出，《演讲与口才》教学虽然进行了一定的改革，取得了一定的成效，但与学员学习《演讲与口才》的需求相比，与全面提高我国消防人员的整体素质、促进我国的消防事业与时俱进、与国际社会接轨的最终目标相比，却是相去甚远，改革的道路将任重而道远。《演讲与口才》教学改革是每一个《演讲与口才》教师一直思索、探讨的热门话题，以下笔者将就自己对该门课程的具体要求和对消防院校特点的理解，对消防院校的《演讲与口才》教学改革提出几点看法，与同仁们共同磋商。

二、消防院校《演讲与口才》教学改革的几点看法

（一）完善教学体制

要继续按照教学大纲、教学目标、具体教学要求和教学内容进行改革，教材选用应坚持使用消防学校统编教材。笔者认为，对于平时表达能力较强的学员，教学重点应放在提高学员的听、说、读、写，特别是听、说、写的技能上。语言基础较差，难以跟上现行的《演讲与口才》教学进度，这主要因为进校前，学员接触专业的演讲知识培训较少，如果学校的《演讲与口才》教学不为他们夯实这一方面的知识基础，他们的学习同样会畏难而退。所以，对于语言基础较差的学员，要以提高他们《演讲与口才》的语言基础知识水平为主。

（二）改变单一的课堂教学模式

充分利用多媒体、计算机、网络技术等现代化教学手段，采用课堂教学与课堂学员自主学习相结合的《演讲与口才》教学模式，使《演讲与口才》教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现《演讲与口才》教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学员两个方面的积极性，尤其要确立学员在教学过程中的主体地位。为了解决传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式带来的问题，调动学员学习《演讲与口才》的积极性、主动性，体现学员的主体地位，实现《基本要求》的教学目标，消防院校的《演讲与口才》教学模式应该进行如下改革：课堂教学要侧重使用有利于提高学员《演讲与口才》综合能力、《演讲与口才》交际能力的教学法，创造虚拟或实际的交际情景，使学员毕业后能适应工作、社会需要。为此，消防院校《演讲与口才》教学应该多采用交际教学法、任务型教学法等，让学员积极主动地建构知识，而不是被动地接受。当然，要真正提高学员学习的主动性，满足学员个性化学习的需求.必须借助现代化手段，让学员在课内外自主学习。

（三）改变现行的考核方式

自我训练演讲口才的计划方案 篇9

2：看一些书啊，文章什么的，比如手头的以前买的这本书。以及网络上的一些关于提高演讲，口才的文章。多看些，从多个角度了解说话，口才，演讲。以及提高的方法，方式。

3：形成自己的一套方法。当然，这个方法肯定是不断完善改进的，方法又分2种，一种是核心的本质的，就是每个人都认可的或者最适合自己的方法。另一种是不断与时俱进的。比如，此阶段是这个方法，另一个阶段是另一个方法。这类方法要不断根据自身的情况进行完善。

4：锻炼。这个是核心。看书，方法仅仅只能占很小的部分，尤其是从时间上来说，规划方案《自我训练演讲口才的计划方案》。不能占据很多。主要的精力，时间要花在锻炼上。比如对照镜子说，喊，自我感受，说的过程中自己完善，录音，各种形式的说话模式，各种风格的探讨。等等。技巧的，方法的，方式的应用。关于如何锻炼，要有自己的方法。关于如何锻炼的方法，另外起文章论述。可以参考之前的我写的文章。当然也是可以参考广大人们的经验，心得的。

5：关于时间上的安排。口才，演讲是一辈子的事情。所以，要做长久的打算，但是呢，在具体的某个局部的问题上要快速，坚决。

演讲与口才-课程教学实施细则 篇10

一、课程概况

（一）课程性质

《演讲学》一课，旨在让学生理解演讲的基本理论知识，在掌握理论知识的基础上，通过一系列主题说话练习，培养学生演讲与口才表达能力。

（二）本课程采用的教材

李元授主编《演讲学》，华中科技大学出版社2003年8月版。

（三）省电大课程责任教师及其联系方式

责任教师： 刘春霞

联系地址： 广东广播电视大学1号楼1202室

Email：

二、教学方案

（一）教学媒体的种类和使用要求

要求使用多媒体教学，在讲授演讲学相关理论的过程中，组织学生观看优秀演讲视频。

（二）教学方式方法

该课程以教授讲授理论知识为主，学生课外进行说话操练、收集材写作演讲稿等活动。集中面授辅导与学生自学比例大概为5：2。

（三）形成性考核要求

该课程为省开专业，形成性考核按省管课参照执行。本课程需要完成四次作业，分别记为平时成绩，形成性考核成绩一般占课程总成绩的20%。

（四）分组活动要求

本课程虽然以理论学习为主，但其目的在于使学生学会理论知识，指导实践活动，所以本课程中可多设置一些分组活动、课外活动，设置多种场境要求学生说话，培养学生口才表达能力。分组活动形式见《形考册》中第四次作业模式。

三、考试说明

（一）考试的性质及方式

考试为开卷。

（二）考试成绩计核方法

形成性考核成绩与期末考试各占20％和80％。

（三）试题类型及比例

口才整体教学计划 篇11

【关键词】技工院校；演讲与口才；教学改革

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，要加快现代职业教育体系建设，培养高素质劳动者和技能型人才。这是新时期职业教育改革发展的目标。高素质劳动者和技能型人才应具备出色的专业技能和良好的综合素质，而口才则是一个人综合素质的外在体现。作为未来产业大军的主力，技工院校学生动手能力较强，但口语表达能力普遍欠佳。为了适应时代需求和学生的可持续发展，越来越多的技工院校开设演讲与口才课程。通过该课程的学习，学生可以掌握一定的口语表达规律和口才运用技巧，从而提高自身口语表达能力。传统以理论讲授为主的教学模式难以实现课程目标，要从教学内容、教学过程、教学方法、考核方式等方面进行改革才能提升教学效果。

一、教学内容

目前市面上的演讲与口才教材林林总总，各有侧重。如何在有限的课时内培养学生的口语表达能力，需要我们对教学内容作取舍，进行系统的规划调整。演讲与口才的教学内容一般以模块或单元的形式呈现。笔者就把课程知识划分成基础模块、提升模块和应用模块三个部分。基础模块主要有口才心理素质训练、普通话、朗诵；提升模块主要有口才思维训练、演讲、辩论；应用模块主要有求职口才、推销口才、主持口才、社交口才。三个模块循序渐进，构成一个系统的训练体系。每个模块的训练内容又是相互联系，相互促进的网状关系。比如基础模块的口才心理素质训练是普通话和朗诵训练的基础，因为有当众讲话心理障碍的人特别容易紧张怯场，普通话和朗诵训练就很难开展。反过来这两项训练做好了又能在一定程度上帮助学生克服当众讲话的心理障碍。另外普通话是朗诵的工具，而朗诵又能促进学生练好普通话。

二、教学过程和教学方法

演讲与口才是一门实用性很强的课程，教学过程要精讲理论，突出能力训练。教师要以组织者的身份引导学生投入训练，要让每个学生都有上台发言的机会，要给到每个学生针对性的指导，这样才能扎扎实实地帮助学生解决自身存在的问题，提高口语表达能力。

在教学方法上，不能只是单一的教师讲、学生练，应积极采取多种教学方法，增强趣味性，调动学生的学习兴趣和学习热情，让学生积极参与到课堂中来。

（一）小组竞赛法

以小组为单位，引入竞争机制，把教学内容通过竞赛的形式呈现出来，直接激发学生的好胜心和学习兴趣。比如在普通话训练课中，笔者设计了绕口令大闯关环节，通过课件出示绕口令题目，每组依次派学生来闯关，在发音准确的基础上，最快念完的同学获胜，获胜次数最多的小组给予奖励。此法一出，全班学生都摩拳擦掌，跃跃欲试，每位闯关的学生更是争分夺秒，勤练嘴皮，学习热情高涨。

（二）示范教学法

通过示范，把抽象的教学内容变得具象，学生可以通过模仿来掌握知识技能。如在朗诵训练课中，对于停顿、重音、轻音、语速、语调等技巧，如果只是对概念进行讲解恐怕学生难以领会，只有通过教师示范或者多媒体播放名家音像资料示范，让学生观察、思考，然后进行模仿练习，才能达到较好的教学效果。

（三）游戏教学法

游戏轻松的氛围和有趣的活动可以提高学生学习的积极性，即使是平时不喜欢开口的学生也会被吸引到活动当中来。比如在口才思维——发散性思维训练课中，笔者设计了故事续编的游戏。首先出示故事开篇：从前有座山，山里有座庙，庙里有个小和尚……要求每个学生依次往下接一句话，每句话里面必须要出现一个新的事物。学生们思维活跃，联想丰富多彩，课堂气氛活跃。

（四）案例分析法

教师提供具有启发性的典型口才实例，然后提出问题，要求学生依据一定的理论知识做出分析评价或者解决问题。如在演讲课上，教师可以播放一段演讲视频，然后让学生对演讲者做出评析。在辩论课上，教师可以播放一段辩论视频，然后让学生分析其中运用了哪些辩论技巧，如何替其中一方去反驳另一方。

（五）角色扮演法

模拟现实生活中的某些语言情境，要求学生在此中扮演特定的角色进行口语活动。这种方法趣味性浓，学生参与度高，活动中用语言进行生活交际能够让学生体验到口语学习的价值性和实用性。在求职口才、推销口才等训练课中角色扮演不失为一种好的教学方法。

三、考核方式

学生口语表达能力的提升是一个缓慢的过程，因此，演讲与口才课程考核不能只侧重于期末考试，一考定江山，这样会打击学生学习的积极性。要充分发挥考核的杠杆作用，考核方式要立体全面，以考促学。

第一，重视平时考查，平时成绩占总成绩60%。平时的考查可以细分为上课出勤、参与训练、课堂表现三项，以此作为打分依据。考查要以激励性评价为主，对于口语表达能力较好的学生，要及时肯定他们的表现，让他们体会学习成功带来的喜悦。对于不善于表达的学生，要抓住他们的闪光点进行表扬，帮助他们树立信心，让学生愿意说。

第二，合理布局期末综合考查，期末成绩占总成绩30%。期末考试建议采用口试的形式，题目应该涵盖基础模块、提升模块和应用模块三个方面的内容，让学生学以致用。

第三，加强实践活动考察，实践成绩占总成绩10%。口才的训练仅靠课堂短短的四十分钟是不够的，教师要鼓励积极学生参与课外的语言实践活动。学生在学期内参加演讲比赛、朗诵比赛、担任节目主持人、出演相声小品、进行商品促销等语言实践活动的，凭录像视频给教师评定实践活动成绩。

“教学有法，教无定法，贵在得法”。演讲与口才是一门灵活性很高的课程，教师要不断更新教学理念，积极进行教学实践，丰富知识储备，重视经验总结，才能有效达成课程教学目标。

参考文献

[1]胡伟，邹秋珍.演讲与口才[M].北京：清华大学出版社，2013.

[2]姚小玲.视频公开课“演讲与口才”教学模式的改革与实践[J].中国大学教学，2012（5）.

口才整体教学计划 篇12

目前, 不少高职院校对于《演讲与口才》课程仍保持着“重理论、轻实践”的教学理念。不少教师虽然深知实践对于学生的重要性, 但受课程学时数、教学硬件条件落后等因素制约, 不得不沿用中学“填鸭式”的方式, 照本宣科, 将讲授基本概念和理论知识作为课程教学的主要内容。教学方法方式单一, 教学手段不够多样化, 无法激起学生的学习兴趣, 学生对口语表达的重要性认识度不够, 这些都极大影响着学生对本门课程的学习。另外, 课程的考核方式采用闭卷笔试的方式, 客观题的内容考查学生对概念理论的识记, 主观题也仅考查学生的写作能力, 没有能体现出《演讲与口才》学科的特点。这些都无法对学生口语表达能力的提高起推动作用, 教学效果差强人意。

为了改变这样的教学现状, 应当进行教学改革。

2 如何对高职院校《演讲与口才》课程教学模式进行改革

2.1 完善教学内容

高职院校由于其自身的特点, 比较重视对学生技能技术的培训。高职院校学生注重对专业知识的学习, 这是无可厚非的。但作为一个现代人, 如何在具备较强的专业知识基础上, 拥有一副好口才更是不可或缺的。鉴于学生口语表达水平的参差不齐, 教师在讲授《演讲与口才》课程时, 应该首先对有声语言的相关知识进行讲解, 使学生系统性地了解语言学的基础知识, 这可以为学生后期的语言实践训练打下基础。其次可以特别关注态势语言的表达, 巧妙地利用态势语达到妙趣横生的效果, 还能对讲话者所讲内容有一定的补充强调、调控节奏的作用, 使讲话者与受众进行更深的交流。另外, 教学内容应当按模块划分, 教学目标才能更加明确而清晰。除了对传统章节如朗读、朗诵、演讲、辩论等内容进行讲授, 还可以根据高职院校学生的培养目标和学生的需求, 增加求职、公关、谈判、营销及主持等多种口才知识, 以学生就业为导向, 在他们进入社会前打下一个坚实的口语基础, 提高高职学生的沟通交际、组织协调方面的能力, 使教授内容更加符合当今高职学生的学习目标。

2.2 创新教学方法

教师应该转变教学理念, 完善传统理论教学为主的教学方法和“填鸭式”灌输教学的模式。针对不同的学习模块和章节内容, 尽可能发挥学生的主体作用, 提供学生更多练习机会, 并开展情境体验式教学和案例分析教学, 提高学生的口语表达能力, 让学生在练习与分析中更好做到有的放矢。例如, 针对朗读、朗诵、演讲等章节的学习, 首先可让学生采用速读的方式来练习。速度法的训练目的是锻炼学生的口齿伶俐, 语音准确, 吐字清晰。刚开始读的时候速度可慢一点, 逐次加快, 最终达到所能达到的最快速度。注意读的过程中不要停顿, 字词读准确, 吐字要清晰, 要尽可能把每个字音都完整的发出来;其次, 在读准字音的基础上, 进行声情并茂的表达, 这样的方式既可以培养表达能力也可以培养记忆能力;针对辩论、求职、谈判及主持等章节的学习, 可进行情境体验式教学, 让学生以角色扮演的方式, 在课前做好充分准备, 课上开展辩论会、模拟招聘、模拟商务谈判等实践练习, 情境式教学法将言、行、情融为一体, 使学生体验更丰富更全面, 最大程度激发学生的潜力, 提高学生的口语表达能力;针对公关、营销及主持等章节的学习, 可采用案例分析法教学, 给学生一些正面或反面材料, 学生分小组进行分析和讨论, 充分发挥团队优势, 得出更加全面的结论, 锻炼学生的分析判断和表达能力, 同时避免日后自己发生类似的错误。

2.3 优化教学手段

要激发学生学习兴趣, 教师就要不断优化教学手段。教师要改进“一本书、几支粉笔、一块黑板”的传统教学手段, 尽量使用多媒体教学, 准备丰富的课件资料, 各个章节的学习都可准备相应的视频音频资料。如朗读朗诵可配合音乐来渲染情境, 进行配乐诗朗诵的欣赏与练习;公关、营销及主持等章节可准备相关内容视频, 让学生进行观摩和分析, 比单纯分析纸质材料的教学方式更有立体感;演讲、辩论、求职等章节可利用摄像教学的手段, 将学生课堂练习摄录下来, 进行回放, 不断总结升华提高。教师应运用多样化的教学手段, 扩充教学信息量, 增强教学生动性, 激发学生的学习热情。

2.4 改革考核方式

要切实提高学生的口语表达能力, 教师就必须对考核方式进行完善和调整。为了纠正学生平时不认真学、期末搞突击的不良学习作风, 教师应该尽量避免单一的笔试考核方式, 而应更加注重对学生口语表达的考核。口语表达不是一蹴而就的, 只有将考核总成绩与平时练习密切结合, 提高平时练习在总成绩中的百分比, 激励学生多参加平时的课堂练习, 才能增强学习的有效性。期末考核也应该增加口试相关内容, 如:学生可就本门课程学习内容进行自由选择, 充分准备, 展现自我口语表达的综合能力。

3 结语

当今社会, 人们越来越意识到口语表达的重要性, 具有优秀的口才能力是适应现代社会发展的重要素质。因此, 要想切实提高高职院校学生《演讲与口才》课程的学习兴趣, 取得良好的教学效果, 课程教学模式改革势在必行。教师一定要从思想上注重实践教学, 不断改革教学方法, 优化教学手段, 完善考核方式, 才能更好地提高学生口语表达能力, 而该门课程的教学也会更有意义。

参考文献

[1]李玮.彰显高职教育特色创新演讲与口才教学[J].黑龙江教育学院学报, 2008 (12) :3.

[2]陈连锦.高职《演讲与口才》课程教学改革初探[J].广州番禺职业技术学院学报, 2011 (3) .