《生命生命》 (教师中心稿)

《生命生命》 (教师中心稿)（共9篇）

《生命生命》 (教师中心稿) 篇1

教会学生有关爱生命的意识(教师中心稿)

山东省兖州市大陆机械有限公司子弟学校（27）

关键词：关爱  生命  意识

那天早晨我早早地来到学校，没想到政教处主任找到我，对我说，他昨天晚上把摩托车放在了楼下，开了报警器，我班的几个学生用粉笔砸他的车玩，要我好好处理他们。我听了非常气愤，考虑也没有考虑就对他说好，我一定严肃处理他们，请你放心。

主任走了之后，我就开始着手对此事的调查，很快我就知道是我们班的赵鹏、马浩、曹阳他们干得。我把他们叫到办公室，问清楚了事情的经过，便狠狠地批评了他们，并让他们写了保证书，以后有类似情况怎么办等等。做完这些，我就让他们走了。

办公室剩下了我一人，我却陷入了深思，事情看似很简单，处理的办法也许人人都会像我一样，批评教育，写保证书等等。可是，我就想，他们为什么会这么做呢。也许你会说他们还小，玩是他们的天性。可是，我除了上面的看法之外，我还有我的对此事的一点思考，我想，他们内心缺乏的是关爱生命的意识。我要借此机会要给他们上一课。

我一看课程表，正好早读之后第一节是我的课，我正好借题发挥。上课了，我说同学们，昨天我们班的几个同学做了很不好的一件事，他们用我们班的粉笔头砸我们楼下的摩托车，表现非常不好。我说道这里，全班的同学都把视线集中到那三位同学身上，我看了他们一眼，他们已经把头低在了课桌上，他们已经知道了害羞，这是学好的第一步啊。我接着说我已经严肃处理了他们，希望我们的同学以此为戒，不要再有类似的情形出现在我们班，好吗。同学们都说好。

我说这件事虽然不大，但是它却反应了一个大的问题，说明我们心里面缺乏关爱生命的意识。同学们一脸的茫然，他们的表情告诉我，老师，不就是用粉笔头砸了一下摩托车嘛，怎么这事能和关爱生命意识的缺乏与否有关呢。我接着开始了我演讲式的教育，我说，在我的眼里，万事万物都是有生命的，树、石头、板凳、课桌、黑板、门窗等等，都是以一种生命存在的。同学们更加茫然了。我说，不信你看，我们就拿昨晚的事情为例来说明吧。我们的工人师傅把石头烧成石灰，在把石灰制成石膏，然后在石膏里面加入胶，制成了我们现在见到的粉笔。粉笔制造出来，是工人师傅辛勤劳动的结果。粉笔在制成的`刹那间，它会想，哇，我终于诞生了，我终于可以被老师利用，在黑板上写字，让学生学到知识了，我是多么的高兴啊！可是我们的粉笔兄弟里面有一些倒霉的兄弟，他们虽也怀有奉献之心，可是他们就是在昨天，在做奉献梦的时候，被我们的同学从粉笔盒里取出，身体被碎成几段，砸向了楼下的摩托车，它们的奉献之梦在瞬间成了残酷的做坏事的工具。它们必定伤心之极，它们必定会想：即使奉献不成，也不要成为楼下的一堆垃圾啊！说道这里我偷偷看了一下刚才那些一脸茫然的同学们，这时他们听得津津有味，在认同地点着头。我接着说，可能同学们都没有注意，昨晚我们班马浩同学的凳子不知怎么回事的倒在了地上，人来人往从它身边经过，可是就是没有一个同学把它扶起来，我想，凳子一定会这样想过：我是被一个鲁莽的小伙子给撞倒在地的，我已经在地上躺了好久了，我好辛苦啊，我多么希望有位有爱心的同学把我从地上扶起来呀，可是，他们从我的身边经过，好像都没有发现我的样子，我想喊他们，可是我喊哑了嗓子，也没有一个人来帮帮我，我没有办法，只好认命了。我想，过一会儿我的主人就回来了，他会把我扶起来的。我躺在冰冷的地上等待我的主人的到来，可是，我的主人来了之后他只顾他自己玩，和几个同学一起拿了讲台上的粉笔出去砸楼下的摩托车去了。（生笑）我彻底失望了，我整天为我的主人服务，没有想到主人竟然会这么对我，呜呜。幸好，这时我们的班主任来了，喊来了马浩，让他扶起了我，这样，我才算告别了我痛苦的生活。真是应该谢谢他了。同学们已经被我的一席话说动了。我还是趁热打铁，说，小时候，我也有过和你们类似的行为，我的家在农村，暑假割草的时候，我和小伙伴常常会拿手中的铲子朝树上插，树被我们插得伤痕累累，汁液四溅，我们很是高兴。可是今天我们想来，当初我们的作为是多么残忍的一件事啊，从树上流出的不是树的汁液而是树在我们的摧残下，流下的伤心的泪珠啊。

这时我的学生们早已和我有了同感，我说，同学们，你们看，世界多么神奇啊， 上帝造了万物和我们共同生活在这个世界上，那么万物就和我们一样都有其生存的理由，我们人类又有什么理由无端无故的去伤害他们，去剥夺他们生存的权利呢。让我们从今以后都来关爱我们周围的事物吧，他们是我们的朋友。那么让我们今后开门时用手去开；扫地时不要用劳动工具打闹；见了小狗小猫不再是投以砖头，取而代之的是我们关爱的眼神，温暖的臂弯；给小朋友一个关心的爱护；给老人们一个真诚的搀扶吧。这样，我们的生活才会更加温暖和精彩，我们才有在这社会生存下去的理由啊！

《生命生命》 (教师中心稿) 篇2

本标准规定了金属复合装饰板开展生命周期评价 (Life cycle Assessment, LCA) 的基本规则, 包括适用的金属复合装饰板材种类、金属复合装饰板材生命周期建模、数据收集、计算所应遵守的规则和金属复合装饰板材生命周期报告所应遵守的规则。

本标准适用的产品种类为:以塑料为芯层、两面为金属板 (铝、铜等金属) 的三层结构装饰板材。

本标准可用于金属复合装饰板材的企业内部或对外公开的LCA报告, 也适用于经第三方独立验证的产品III型环境声明以及产品碳足迹报告。

2 规范性引用文件

下列文件是本文件应用的前提与基础。凡是注日期的引用文件, 仅注日期的版本适用于本文件。凡是不注日期的引用文件, 其最新版本 (包括所有的修改单) 适用于本文件。

GB/T 17748建筑幕墙用铝塑复合板

GB/T 22412普通装饰用铝塑复合板

GB/T 24040—2008环境管理生命周期评价原则与框架 (ISO 14040:2006, Environmental management-Life cycle assessment-Principles and framework, IDT)

GB/T 24044—2008环境管理生命周期评价要求与指南 (ISO 14044:2006, Environmental management-Life cycle assessment-Requirements and guidelines, IDT)

GB/T 24050环境管理术语 (ISO 14050:2002, Environmental management-Vocabulary, IDT)

GB/T 24025—2009环境标志和声明III型环境声明原则和程序 (ISO 14025:2006, Environmental labels and declarations-Type III environmental declarations-Principles and procedures, IDT)

3 术语和定义

下列术语和定义适用于本标准。

3.1 产品种类product category

具有同等功能的产品组群。

[GB/T 24024—2001, 定义3.3]

3.2 金属复合装饰板材Metal-plastic decorative panel

以塑料为芯层、两面为金属的三层复合板材, 并在产品表面覆以装饰性和保护性的涂层或薄膜作为产品的装饰面。

3.3 生命周期life cycle

产品系统中前后衔接的一系列阶段, 从自然界或从自然资源中获取原材料, 直至最终处置。

[GB/T 24040—2008, 定义3.1]

3.4 生命周期评价life cycle assessment (LCA)

对一个产品系统的生命周期中输入、输出及其潜在环境影响的汇编和评价。

[GB/T 24040—2008, 定义3.2]

3.5 生命周期清单分析life cycle inventory analysis (LCI)

生命周期评价中对所研究产品整个生命周期中输入和输出进行汇编和量化的阶段。

[GB/T 24040—2008, 定义3.3]

3.6 生命周期影响评价life cycle impact assessment (LCIA)

生命周期评价中理解和评价产品系统在产品整个生命周期中的潜在环境影响大小和重要性的阶段。

[GB/T 24040—2008, 定义3.4]

3.7 功能单位functional unit

用来作为基准单位的量化的产品系统性能。

[GB/T 24040—2008, 定义3.20]

3.8 系统边界system boundary

通过一组准则确定哪些单元过程属于产品系统的一部分。

3.9 数据质量data quality

数据在满足所声明的要求方面的能力特性。

[GB/T 24040—2008, 定义3.19]

3.1 0 取舍准则cut-off criteria

对与单元过程或产品系统相关的物质和能量流的数量或环境影响重要性程度是否被排除在研究范围之外所做的规定。

[GB/T 24040—2008, 定义3.18]

3.1 1 特征化因子characterization factor

由特征化模型导出, 用来将生命周期清单分析结果转换成类型参数共同单位的因子。

注:共同单位使类型参数结果的计算得以实现。

[GB/T 24040—2008, 定义3.37]

3.1 2 影响类型impact category

所关注的环境问题的分类, 生命周期清单分析的结果可划归到其中。

[GB/T 24040—2008, 定义3.39]

3.1 3 不可再生资源消耗non-renewable resource depletion

以固定数量存在的、无法随人类时间跨度补充的非能源矿产资源。主要包括铁、铜、铝、铅、锌等金属矿产, 盐、重晶石、磷酸盐、石灰石、高岭土等非金属矿产。

3.1 4 初级能源消耗primary energy demand, PED

煤炭、石油、天然气等不可再生的化石能源。

3.1 5 水资源消耗water use

产品生产或服务过程中消耗的新鲜水资源。

3.16全球暖化global warming

地球在接受太阳短波辐射的同时也不断向外发射长波辐射, 大气中一些气体具有吸收长波辐射, 使其重新返回到地表的特性, 因而使得地球外逸辐射减少, 气温升高, 这种现象称为温室效应。主要的温室气体包括CO2、CH4和N2O等。

3.17酸化acidification

酸性物质进入环境, 使土壤和水体的酸度升高 (即pH值降低) 的作用和过程即为酸化。造成酸化的主要物质包括SO2、NOx等。

3.18化学需氧量chemical oxygen demand, COD

在一定条件下, 经重铬酸钾氧化处理, 水样中的溶解性物质和悬浮物所消耗的重铬酸钾相对应的氧的质量浓度, 1mol重铬酸钾 (1/6K2Cr2O7) 相当于1mol氧 (1/2O) 。

[HJ/T399—2007, 定义3]

3.19富营养化eutrophication

由于人类活动, 水体中氮、磷等营养物质增加, 引起植物过量生长和整个水体生态平衡的改变, 造成危害的一种污染现象。造成富营养化的物质主要是含N和P元素的物质。

3.20可吸入无机物respiratory effects on humans caused by inorganic substances

某些无机物和灰尘对呼吸系统的影响。

3.21固体废物solid waste

处置的或者打算予以处置的物质或废品。

3.22认证单元certification unit

指认证所界定的范围, 通常包括一系列具有相同特性的产品或相同生产工艺特征的生产线。

3.23III型环境声明type III environmental declaration

按照相应产品LCA技术规范文件的规定、提供预设参数的量化环境数据的环境声明, 必要时包括附加环境信息。

注1:预设参数基于GB/T24040系列标准, 包括GB/T24040和GB/T24044。

注2:附加环境信息可以是定性的也可以是定量的。

[GB/T 24025—2009, 定义3.2]

3.24碳足迹product carbon footprint

用以量化过程、过程系统或产品系统温室气体排放的参数, 以表现它们对气候变化的贡献。

[ISO/WD2 14067-1, 定义3.4]

3.25产品碳足迹product carbon footprint

产品系统的碳足迹

[ISO/WD2 14067-1, 定义3.5]

4 生命周期建模与计算

基于GB/T24040—2008/ISO14040:2006、GB/T24044—2008/ISO14044:2006的基本原则和要求, 并根据附件A所示的LCA分析结果, 金属复合装饰板的生命周期建模、数据收集与计算的基本规则如下。

4.1 功能单位

本标准规定以生产10000m2的金属复合装饰板作为功能单位。

4.2 范围定义

4.2.1 系统边界

本技术规范规定金属复合装饰板的生命周期系统边界为:从资源开采和能源生产到产品出厂为止, 并包含主要原材料的运输过程 (如图1所示) 。

本技术规范规定金属复合装饰板的LCA中包括下列单元过程:

1) 主要原料生产 (金属卷材、塑料芯材) ;

2) 其他原料生产 (高分子粘结膜、塑料保护膜、树脂涂料)

3) 能源生产 (电力、石油气) ;

4) 原料的公路运输;

5) 金属复合装饰板的生产。

因数据缺失, 未包括氟碳树脂涂料的生产过程

4.2.2 取舍规则 (Cut-off)

本标准的取舍规则为:对所选环境影响和清单指标的贡献均小于2%, 并因此舍去了化学试剂生产过程 (见附录A.3.3) 。

4.2.3 分配规则 (Allocation)

金属复合装饰板生产不涉及副产品, 不需要分配。

4.3 背景过程数据选择及质量要求

4.3.1 背景过程选择

本标准规定金属复合装饰板的LCA中应完整包括以下背景过程:

4.3.2 背景过程数据质量要求

1) 代表性:背景数据应优先选择代表中国国内平均生产水平的公开LCA数据, 数据的参考年限应优先选择近年数据。在没有符合要求的中国国内数据的情况下, 可以选择国外同类技术数据作为背景数据。另外, 如果企业的原材料供应商可以提供符合相关LCA标准要求的、经第三方独立验证的上游产品LCA报告, 也可以作为背景数据。

2) 完整性:表1所确定的所有背景过程均需提供完整的背景数据, 背景数据的系统边界应该从资源开采到这些原材料产品出厂为止。

3) 一致性:所有被选择的背景数据应完整覆盖本标准确定的环境影响类型 (如表3所示) , 并且应将背景数据转换为一致的物质名录后再进行计算。同一第三方机构对同类产品LCA的背景数据选择应该保持一致, 如果背景数据更新, 则LCA报告也应更新。

4.4 现场数据收集与质量要求

4.4.1 企业现场数据

本标准规定企业生产现场数据包括金属复合装饰板生产阶段的原材料消耗、能耗、污染物排放以及运输信息等清单数据, 需要填报的清单数据如下:

4.4.2 现场数据质量要求

1) 代表性:现场数据应按照企业申请单元收集过去一年全年的生产统计数据, 申请单元可以是一条生产线、多条生产线、整个企业或集团。

2) 完整性:现场数据应该完整包含表2所确定的所有需要企业填报的生产现场数据。

3) 准确性:现场数据中的资源、能源、原材料消耗数据应该来自于申请单元的实际生产统计记录;环境排放数据优先选择相关的环境监测报告, 也可以由排污因子或物料平衡公式计算获得。所有现场数据均须转换为单位产品, 且需要详细记录相关的原始数据、数据来源、计算过程等。

4) 一致性:企业现场数据收集时应保持相同的数据来源、统计口径、处理规则等。

5 产品生命周期评价报告的内容

5.1 生产企业/组织、第三方验证机构及产品的相关描述

5.1.1 生产企业/组织的描述

在依据本标准做出的LCA报告中, 生产方应提供公司/组织的名称、生产地点、联系人、联系方式等信息。

5.1.2 第三方验证机构的描述

如果本报告经过了第三方的独立验证, 应提供第三方的名称、地址、联系人、联系方式等信息。同时应提供LCA报告审核员、验证过程所遵循的标准、验证报告有效期等相关信息。

5.1.3 产品描述

产品质量必须满足相应的国家标准, 如:幕墙用铝塑板满足GB/T 17748的要求, 装饰用铝塑板满足GB/T 22412的要求, 贴面板满足《塑铝贴面板》的要求。

应说明LCA报告结果所对应的产品的类型、规格、用途等。

●类型:按金属卷材材质分为铝塑复合板、铜塑复合板、不锈钢塑复合板, 其他金属复合装饰板材。

●规格:金属卷材和塑料芯材的材质、厚度等。

●用途:分为幕墙用、外装饰用和内装饰用。

5.2 产品生命周期评价的范围

包括功能单位、系统边界、生命周期流程图、系统边界内的过程、被忽略的过程、取舍规则、分配方法等。

5.3 产品的环境影响信息

5.3.1 生命周期环境影响指标

本标准建议浮法玻璃的LCA报告结果完整包括以下9类环境影响类型指标 (在产品的碳足迹声明中可只报告全球暖化指标) , 并建议采用表中相应的特征化模型计算影响潜值。

此外, 在金属卷材涂装过程中存在挥发性有机物 (VOC) , 作为特征物质也需报告。

5.3.2 附加环境信息

除上述必须报告的指标外, 其他相关的重要信息, 如采用的清洁生产工艺、节能减排技术、产品环境特性、企业环境管理等可以在附加环境信息中进行描述。

1) 铝卷预处理过程采用无磷、无铬型预处理药剂、无漂工艺等;

2) 涂装烘烤过程采用催化燃烧、余热利用技术;

3) PE挤出机采用双螺杆或三螺杆挤出技术;

4) PE挤出机采用电磁加热和挤出速率;

5) 热复合成型采用两辊复合法;

6) 热复合成型工艺的出板速率;

7) 原料回收利用率;

8) 产品成分清单:主要物质名称及含量, 尤其指出有毒有害物质, 如苯、甲苯、二甲苯等VOC, 重金属元素等;

9) 企业获得的环境管理体系认证, 开展的清洁生产审核、能源审计等。

5.4 产品LCA报告的数据质量声明

描述LCA报告数据质量的相关信息, 例如通过敏感性检查说明产品生命周期建模时忽略的过程、忽略的现场数据、以及主要的假设等相关因素可能对最终结果造成的影响;说明背景数据选择、现场数据收集与处理是否符合本标准的要求。

附录A (资料性附录) 金属复合装饰板材生命周期评价 (LCA)

A.1目的与内容

为制定本标准文件, 调查了国内典型技术、典型规格的金属复合装饰板材的生产过程, 并进行了LCA分析。以下以铝塑板为例, 说明LCA分析的过程以及对本标准文件内容的建议。

基于LCA方法对铝塑板生命周期的环境影响进行评价, 目的是明确铝塑板生命周期中主要环境影响产生的阶段, 找出铝塑板生命周期中的重要流程, 从而为确定《生命周期评价技术规范文件-金属复合装饰板材》标准中的系统边界界定、背景数据的选择、企业填报数据的选择、铝塑板LCA报告的内容等提供依据和建议。

A.2铝塑板生命周期数据收集

铝塑板生产是将预热的聚乙烯作为芯层, 在其两侧通过热熔型粘接树脂与彩色铝卷面层和经过涂装或未经过涂装的铝卷材底层通过加热加压粘接、复合而成的过程。

A.2.1铝塑板的生命周期流程

生命周期是指与一个产品相关的从资源开采、原材料生产、产品生产、使用、直到废弃回收的过程。

A.2.2功能单位

生产1万平方米外墙用、板材总厚度为4.16mm、单层铝板厚度为0.08mm的铝塑板, 聚酯辊涂。

A.2.3系统边界

本研究确定铝塑板生命周期评价的系统边界内包括的过程为:铝卷的生产 (考虑了再生铝的份额) 、聚乙烯芯材的生产 (本研究假设芯材全部为再生PE) 、高分子粘结膜的生产、塑料保护膜的生产、树脂涂料的生产、化学试剂的生产、铝塑板的生产、电力的生产、石油气的生产。

A.2.4现场数据

现场数据指产品生产阶段的清单数据, 包括资源消耗、能源消耗和环境排放。

本研究收集了国内多家铝塑板企业的实际生产数据, 平均处理后得到的典型清单如下表4所示。

单位:/万m2

注:

1) 假设芯材全部为再生聚乙烯。

2) 对于污染物排放, CO2基于理论计算, 石油气CO2排放系数取63100kg/TJ (IPCC) ;假设VOC的排放量等于溶剂的使用量, 尾气净化采用催化燃烧, 处理效率为99%。

3) 假设铝卷和聚乙烯芯材的运输距离为700km, 运输方式为公路运输 (10t载重货车) 。

A.2.5背景数据

背景数据包括产品生产所需的原材料开采与能源生产的清单数据, 以及原材料运输所需的公路运输清单数据。

注:

1) 铝卷的生产流程, 按照欧洲的铝冶炼技术混合了初生铝和再生铝的生产, 其中铝卷的回收率约为78%。

2) 聚乙烯的再生流程, 考虑了能耗为300kwh/吨PE废料, 水耗为10吨/吨PE废料, 假设公路运输距离为300km;没有考虑污染物的排放。

3) 高分子粘接膜的组成为60%EVA+40%PE, 由于缺少EVA的数据, 本研究采用混合20种有机化学品生产的平均数据代替。

4) 由于缺乏氟碳树脂的生产数据, 本研究假设所有涂层均为聚酯树脂, 且溶于同等质量的有机溶剂中。

5) 化学品主要用于铝卷化成阶段, 用量少、品种多, 本研究采用混合20种无机化学品生产的平均数据代替。

A.2.6建立生命周期模型

利用eBalance软件, 建立了铝塑板的生命周期模型并得到了计算结果。

A.3生命周期影响评价

A.3.1环境影响类型参数的确定

综合考虑国内外政策关注的重点, 尤其是中国国民经济与社会发展规划纲要和环境保护规划中的相关政策目标, 并兼顾中国清单数据的可获得性、特征化模型的适用性等因素, 选取下列LCA指标:

1) 不可再生资源消耗

2) 初级能源消耗

3) 水资源消耗

4) 全球暖化

5) 酸化

6) 化学需氧量

7) 富营养化

8) 可吸入无机物

9) 固体废物

其他一些环境影响类型, 如“致癌效应”、“人体毒性”、“生态毒性”等, 目前国内可得的数据还不完整或者评价模型也不够成熟, 暂未考虑。

按照LCA方法, 计算生命周期模型中各个流程对上述9个环境指标的贡献值。基于各流程对各指标的贡献值, 以2%为取舍标准 (cut-off rule) , 判断需要保留哪些上游过程 (因此需要其背景数据) , 以及企业需要填报哪些数据 (即原材料消耗数据) 。

A.3.2铝塑板各流程的主要环境影响分析

各过程对不同环境指标的贡献量如表6所示:

A.3.3取舍规则:

本LCA分析中选择的取舍规则为对所选环境影响和清单指标的贡献均小于2%的过程。

A.3.4背景流程:

1) 符合取舍规则的背景过程有:化学品生产。

2) 由于缺乏氟碳树脂的生产信息, 假设所有涂层均为聚酯树脂, 溶于同等质量的有机溶剂中。

3) 铝卷、聚酯涂料、用于高分子保护膜和粘结膜生产的初生聚乙烯等生产过程对各项指标均有显著贡献, 对于这些重要过程, 在以后的LCA报告中应尽可能替换为国内数据。

综上所述, 最终确定的背景过程如下:

A.3.5现场资源消耗和环境排放数据选择

除上述原材料消耗数据外, 企业填报的现场数据还应包含资源消耗、生产过程贡献超过2%的影响类型对应的所有排放物质、以及特征物质。

对于铝塑板企业而言, 需要填报水资源消耗和挥发性有机物 (特征物质) 。

注:特征物质判断规则, 如果一种物质不在9个指标的范围之内, 但出现在例如行业环境排放标准或清洁生产标准中, 则列为特征物质。

A.3.6对企业填报数据选择的建议

步骤A.3.2、A.3.3和A.3.4讨论了保留的背景流程。

步骤A.3.5确定了企业需要填报的现场资源消耗以及环境排放数据。综上所述, 建议企业填报的数据如下,

A.4 LCA报告中LCA指标的选取

如A.3.1.所述, 建议报告前述9种LCA指标, 以及生产过程中的挥发性有机物指标。

A.5附加环境信息

教师：生命对生命的影响 篇3

“世界因我而不同。”既然人生短暂且如此宝贵，那么，如果撇开职业对维持生计方面的意义，我们应当在我们的职业生涯中做一些有意义的事情，使我们的周遭发生一些改变——有价值有意义的改变。

使我们的周遭发生有意义的改变，有多种途径。

我们可以使自己的生活发生有意义的改变，也可以使所处的环境发生有意义的改变，或者使工作的进程发生有意义的改变。但，我觉得最有价值的改变，是使人发生有意义的改变！

使人发生有意义的改变，教师这个职业得天独厚。教师可以通过自己的工作，塑造人、培养人、影响人，从而改变学生的人生轨迹。

教师可以帮助学生掌握知识技能，发展智力。知识、技能是人类智力活动的产物，蕴藏着人类的智慧，教学中学生正是通过语言符号和非语言符号，学习知识、技能，在吸取人类智力成果的过程中，使自己的智力得到锻炼和发展。

在教学过程中，教师充分运用自己的语言、眼神、肢体、微笑等，有计划、有组织地引导学生按照一定的目的，以教材为依托，逐步掌握科学文化知识与技能，发展智力，形成良好的学习习惯。此时，教师通过自己有价值、有意义、创造性的劳动，帮助学生顺利完成了学业，使每个孩子在各自的基础上成绩得到了提升，智力得到了发展，这就会为孩子的人生奠定基础，为他们将来的成长提供了前提和可能。

教师可以开发学生非智力因素，健全人格。开发和培养学生的非智力因素对于学生的发展和成才具有不可低估的作用，作为一名教师，不仅要注重学生智力因素的培养，更要重视非智力因素的培养，让两者相互融合，相辅相成，全面提高学生的能力与素质。

非智力因素涵盖广泛，良好的兴趣爱好、积极的情感、健全的人格等，都属于非智力因素。教师要以自身的人格魅力去影响学生。常听见有家长说：“孩子在家里家长说什么都不听，可是只要是老师说的话，他们都当‘圣旨’。”为什么呢？这就在于学生接受教师的影响比家长的要多一些。教师不一定是专家，但教师一定要是“杂家”，这句话是有道理的，所谓“杂家”，不仅包含自身知识的多寡、能力的高低，更包含着教师的人格魅力。教师在学校生活中扮演着多重角色，他们既是学习的指导者，又是行为的示范者、集体的领导者、心理的辅导员、教学的研究者。

教师可以引领学生开阔眼界，丰富人生。好教师是一种眼界。教师的工作，从某种意义上说，是运用眼界引领学生前行。因此，教师眼界的深度、宽度和高度，决定了教育教学的厚度和广度、高度。

各种培训，甚至出国学习，互联网、书本等，为教师开阔眼界提供了条件。教师不仅学习自己感兴趣的，也学习学生感兴趣的。向书本学习，向学生学习，向社会学习，向一切能提供宽阔视野的人与事学习，以“世界就是我的书本、我的课堂”这样宽广的心胸，博采众长，丰富阅历。

教师的眼界问题，不是教师的个人喜好问题，而是关系学生素质甚至整个民族素质的事，教师有这样的职业便利，便可以站在更高的平台，以自己丰富的人生阅历，将自己的思想积淀、人生追求、理想信念、价值判断传递给学生，从而提升学生的境界、影响学生的思路、改变学生的人生道路。

可以看出，教师是度人度己的职业。毋庸讳言，教师职业自有其辛苦，但是，正如习总书记所说，“人世间的一切幸福都是要靠辛勤的劳动来创造的”。并且，他在论述“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”中所描画的“美好生活”，特别提到了“期盼着孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好”，这个“中国梦”中，不就隐含有对教师职业的巨大期待吗？若每位教师都能尽职尽责完成使命，以生命影响生命，必然能成就这样的美好生活。

珍爱生命通讯稿 篇4

xx月xx、xx日两天，在xx学校政教处xx老师及两位班主任的带领下，八年级同学赴xx少年军校参加了为期两天的“生命教育”活动。此次活动不同于以往校内宣传，多彩的项目开拓学生眼界的同时，更让学生对生与命有了更深含义的了解。

本次活动大致分为开营仪式、拓展训练、救护训练、十四岁生日仪式暨结营仪式几个环节。

在开营仪式上我校的xx同学代表所有的同学进行了发言，阐述了学习民防知识的重要性并表达了在两天学习时间内同学们要把所有工作做到最佳的决心。

在简短的开营仪式之后便进入了紧张有序的学习生活，在各种拓展训练中，同学们不畏困难，团结一致，失败了再上，失败了再上，最终克服心理困难将一个个任务艰难堡垒拿下。

在救护训练上，同学们踊跃尝试。当天的大风为灭火工作加大了难度，但是同学们动脑筋抓住技巧始终跟着风跑占据上风头位置，最终顺利把火灭掉，做到了人人会用灭火器。

在学习包扎时，每个孩子都仔细聆听老师的讲解，课堂成功率达到了百分百。在结营仪式上八1班的同学快速有效的将病员包扎完毕，最终八1班获得了本次“生命教育”活动的一等奖。

在十四岁生日仪式中，同学们向班主任献上了含有自己照片的影集，并向班主任老师表达了感恩之心。虽然接触的时间并不长，但是他们感受到了班主任姚仁兴老师、吴莹老师对他们无微不至的关怀，他们异口同声的`大声喊出“老师您辛苦了!”

当他们接到来自父母饱含深情的家书时，孩子们落泪了，没有父母哪里会有如今的他们，也许父母很忙碌，也许父母没有跟上时代的步伐不够理解他们，但是父母肯定是最爱他们的人，为他们付出最多的那个人！

活动是短暂的，两个班级同学满载而归。相信此次“生命教育”他们会铭记

在心灵深处，感谢父母给了生，感谢父母与老师共同给予了成长道路上的守护！作为父母、作为老师我们将继续守护我们的孩子，为生命高筑城墙；作为孩子学习是终生的，学会自救、学会互救、心怀感恩、自主茁壮成长将贯穿于在生命长河！

xx市xx区xx学校政教处

生命人寿培训师竞聘稿 篇5

——我的幸福之路

尊敬的领导、优秀的伙伴们：

大家上午好！

我叫XXX，曾经是一名个体经营者，十几年来一直辛勤经营着自己的小店，怎么也没想到我的人生会有这样一次转折。

2009年一次偶然的机遇让我成为生命人寿的一名员工，正是这样的一次选择让我开始了幸福的人生之路。

记得初到生命人寿，我就像一张白纸对其一无所知，在各位领导的栽培下、各位长辈、各位伙伴的指导帮助下，我很快掌握了营销策略手段有了一定的经营业绩。在一次次的外出培训中我又学习了《》《理财保险》《保险法》等专业知识，对保险行业有了更清醒的认知。我们做的是提升生命价值的事业。同时也更深入的了解了我加入的这个团体——生命人寿。

成立于2002年3月4日的生命人寿是一家全国性专业寿险公司，也是国内资本实力最强的寿险公司之一，它一直秉承“内持于心，外信于行”的核心价值观，遵从“爱心、服务、创新、价值”的经营理念，在竞争激烈的保险市场脱颖而出，跻身世界500强。我很荣幸加入这支光荣的团队。但同时，我也有点惶恐，因为作为保险事业的一名的新兵，虽然取得了一些小小业绩，可无论是经验还是经历，都需要时间和市场的检验，需要伙伴的接纳和认可，更需要在座各位的支持和帮助！

有句话说得好“勤能补拙，笨鸟先飞”，相信我一定能够在各级领导的栽培下、各位前辈的帮助下，今后的工作中，再加压力，再鼓干劲，再攀人生新高峰！

如果说：生命人寿保险事业使我完成了人生的第一次飞跃，那么今天，我坚定不移地选择组训讲师的发展之路，必将成就我人生的第二次飞跃！无论是城市、还是乡村，我们的舞台很宽广，无论是辅导还是培训，我们的工作很充实，无论是公司还是伙伴，我们的存在很重要！

我是一个对工作热情、对学习认真、有团队精神的人，我喜欢与人沟通、擅长组织活动，我愿意同我的伙伴们一起携手并肩，用我们的所学，用我们的真心，用我们的行动，真抓实干，创造团队高绩效，打造个人金字招牌。

做最牛的明星主持，做最牛的理财专家！

做最牛的职场组训，拿最牛的绩效工资！

谢谢大家！

我很幸运选择了生命人寿保险这一事业。

《生命生命》 (教师中心稿) 篇6

乙：其中，有一个小女孩叫“刘思颖”，她才刚刚12岁！甲：这次事件震惊了世界，震撼着我们每一位中国人！乙：法轮功邪教宣扬的“真善忍”却让人白白送了性命！甲：他们说：信教可以治病，可以让人长生不老，简直荒唐透顶！乙：我们青少年一定不能受到“法轮功”邪教的毒害，甲：更要劝说身边的亲人朋友远离邪教的诱惑和骗局！乙：下面，甲：下面请班苑琴同学介绍一下邪教的危害。乙：谢谢班苑琴为我们带来的知识。邪教是可怕的，它会使人坠入深渊甚至丢掉性命。下面请张亚飞同学为我们带来关于崇信邪教的案例。

甲：原来邪教这么可怕。在生活中我们遇到邪教活动怎么办？请张文同学来说一说吧。

乙：原来如此啊，同学们都记住了吗？下面请带来王帅，梁家威带来诗歌： 邪教

乙：在日常生活和学习中，我们要树立正确的人生观和价值观，要坚决与伪科学作斗争，增强遵纪守法、崇尚科学、热爱生活、珍惜生命、刻苦学习、努力拼搏、为国争光做一个对社会有用的人。

甲：“老师们要担当教书育人的神圣职责，做好学生的法制教育，在各个班级营造学法、知法、守法的良好氛围；同学们要牢记一条古训：勿以善小而不为，勿以恶小而为之，从小事做起，从自我做起，在学校做个好学生，在社会上做个好公民，在家中做个好孩子。让我们全体师生携起手来，筑起抵制邪教的钢铁长城，崇尚科学，反对邪教！

乙：我宣布：初一五班“崇尚科学，反对邪教”主题班会——到此结束！

副材料：让人们抛弃家庭、荒了田地、放弃学业去相信

神”；宣扬世界末日就要到了，只有加入他的组织才能得救；鼓吹教能治病、不用吃药打针、能消灾避难；说传统宗教过时了、要信新神

；非法聚会的鬼鬼祟祟、乱喊乱叫、乱唱乱跳；让信徒用骗人的手段诱使他人加入，加入后以种种威胁不让退出；把社会、政策、普通老百姓当成魔。各种邪教都危害家庭，反对政府，都具有反社会、反科学、反人类的邪恶本质。

张亚飞：家庭是社会的细胞，对每个人来说，家庭是人生的起点，是生活的休息的港湾。邪教组织煽动成员离家出走，把全部身心和财产交给教主，致使许多原本幸福的家庭支离破碎，让原本贫困的家庭雪上加霜。更有信徒痴迷邪教，走火入魔，毁家丧命。

禹艳华，31岁，吉林某公司女职员，1999年迷恋“法轮功”。2000年夏天，禹艳华6岁的儿子得了场重病。她却不让吃药和上医院，相信有“大法”在“护”着全家。儿子从医院回家后亲口对她说：“如果你再练功，我就去死。”她的丈夫也因她痴迷练功、无心工作，带着极为痛苦的心情最终下岗。即使这样，禹艳华也没有悔改之意。天安门广场自焚事件发生后，禹艳华彻底醒悟了。她说，现在她才感到正是“法轮功”破坏了母子间的亲情，破坏了整个家庭。进劳教所后，儿子先后给她画了3张“小鹿找妈妈”的画，祈盼她回心转意。

在生活中我们遇到邪教活动，我们要不听、不信、不传，要检举揭发邪教的违法活动，及时向公安机关报告；要破除迷信思想正确对待生老病死；要正确对待人生坎坷，增强追求美好生活的勇气和信心；要树立科技致富勤劳 赵一波：

1、天安门自焚时间发生在（B）

A、2001年1月22日 B、2001年1月23日 C、2001年1月24日 D、2001年1月25日

2、邪教的特征主要表现在（ABCD）A、教主崇拜 B、精神控制 C、编造歪理邪说 D、敛取钱财 3、1999年9月由高法高检颁布的有关反对邪教组织犯罪案件的文件是（A）

A、《关于办理组织和利用邪教组织犯罪案件具体应用法律若干问题的解释》

B、《关于办理组织和利用邪教组织犯罪案件具体应用法律若干问题的办法》 C、《关于制定组织和利用邪教组织犯罪案件具体应用法律若干问题的办法》

D、《关于制定组织和利用邪教组织犯罪案件具体应用法律若干问题的解释》

4、“法轮功”邪教的本质是（ABCD）A、反科学 B、反人类 C、反政府 D、反社会

5、《关于党员不准修练“法轮大法”的通知》时间是（C）A、1999年5月 B、1999年6月 C、1999年7月 D、1999年8月

6、几个“法轮功”痴迷者在天安门广场自焚的惨剧，使全国各地各界群众进一步认清了“法轮功”反人类、反社会、反科学的邪教本质。广大干部群众纷纷表示，要深入开展与“法轮功”邪教组织的斗争，崇尚科学，破除迷信。这说明（C）A、现象和本质具有根本区别

B、现象和本质密不可分，认识了现象也就认识了本质 C、现象是本质的表现，透过现象可以抓住本质

D、现象和本质直接统一，任何事物都是现象与本质的统一

7、上题材料中“法轮功”痴迷者自焚，广大干部群众表示要崇尚科学，破除迷信，是因为（B）

A、“法轮功”痴迷者的行为是无意识的，广大干部群众具有明确的意识 B、“法轮功”痴迷者的行为受错误认识支配，广大干部群众坚持科学理论的指导

C、“法轮功”痴迷者信仰宗教，广大干部群众信仰科学 D、“法轮功”痴迷者与广大干部群众根本对立，行为截然不同

8、认识开展学校反邪教警示教育活动的重要性有（ABCDE）A、是当前反邪教斗争形式的需要 B、是维护政治稳定的需要 C、是维护社会治安的需要 D、是全面建设小康社会的需要 E、维护人民群众根本利益的需要

F、是防止“法轮功”等邪教和迷信活动毒害青少年，关系祖国和民族未来健康成长的需要

9、邪教利用各种骗人的手段发展势力达到其政治目的的主要的手段有（AB）

A、用宗教、气功或科学的幌子蒙骗人 B、用治病、免灾诱惑人 C、用各种把戏吓唬人 D、用科学的发展观指引新的道路

10、中国政府处理和解决“法轮功”问题的基本政策：一方面教育转化绝大多数受蒙骗的练习者，使他们摆脱“法轮功”的精神桎梏，另一方面依法严厉打击少数“法轮功”违法犯罪分子（BD）A、是依法对宗教事务进行管理 B、是一场严峻的政治斗争 C、是为了反对外国反华势力对我国的宗教干涉 D、是国家行使专政职能

从教师角色“蜡烛”解蔽教师生命 篇7

1 蜡烛来源:废品再利用

长期以来, 我们以“蜡烛”比喻教师这一职业。人们对这说法似乎也已深信不疑。然而当我们关注和察觉到蜡烛的原材料时, 便发现这一说法有待商榷。蜡烛的很大一部分原材料源自于石蜡产品的边角料, 又被称作下脚料。这表明蜡烛源自于废品的再利用, 而将废品的再利用与教师相比拟, 无疑是对教师生命意义的忽视和贬抑。早在原始社会, 部落的氏族首领和具有经验的长者、能人, 在生产劳动和日常生活中, 有意识、有步骤地把生产知识技能、生活经验、风俗习惯和行为准则等传授给年轻的一代, 于是人类社会最初的、与生产劳动和日常生活融为一体的教育便出现了, 而那些承担教育之责的部落首领、长者和能人自然成为最初的“教师”。在古时, “教师”最初指年老资深的学者, 如《史记·孟子荀卿列传》“齐襄王时, 而荀卿最为老师。而后教师被认为是教授知识、解答问题、不苟言笑的人, 如《师说》中:“师者, 所以传道授业解惑也。”无论是何种起源, 教师都是作为有个体生命价值和社会价值的一类人, 而与蜡烛的来源废品差之千里。鉴此, 作为灵动的生命体的教师, 首先, 他们绝不会是废品的再利用, 相反, 在教学教育中占据重要地位的他们, 涵养着教学智慧。其次, 他们处于不断地成长和可持续地发展当中, 这与废品的简单利用不可相提并论。因此, 从蜡烛的来源来看, 我们发现教师的生命在很大程度上遭遇了严重的误解和忽视。

2 蜡烛工作原理:不点不亮

蜡烛, 作为一种照明工具, 其工作原理极其简单:不点不亮。其中内隐的信息:蜡烛是一种工具;蜡烛的工作是被动的。从蜡烛这个视角来审视教师生命:教师是教的工具;教师的工作是被动的, 也使教师的生命陷入了贬抑和异化之中。教师作为教学活动的主体之一, 在从事教师职业的过程中, 工具理性的教师观使教师职业“降低为机械的习惯, 降低为虚伪的、半心半意的例行公事”; (鲁道夫·奥伊肯, 1997) 使教师“感受不到因从事这一职业带来的内在尊严与欢乐的满足”。 (叶澜, 2001) 将教师比喻成蜡烛, 排除了教师在教的过程中主体的生命体验、情感和态度, 只剩下了无生趣的“教学骷髅”。 (袁丹、田慧生, 2013) 遮蔽了教师内在的生命发展, 使教师沦为工具。生命工具化掩盖了教师作为生命本体的特征和需求, 导致教师的教育生活丧失了乐趣, 教师失去了幸福。

“不点不亮”的蜡烛原理亦是将教师的主体性异化在客体性当中。教师本该是自己的主人, 对自己的人生价值有着清醒地认识。他们有着自我教育, 自我批判, 自我发展, 自我完善的能力。 (何齐宗、沈辉香, 2006) 然而, 蜡烛原理湮没了教师的主体性, 主体性的迷失令人担忧。马克思在论及职业选择时, 突出的强调过主体的创造性, 曾经指出:“能给人以尊严的只有这样的职业—在从事这些职业时, 我们不是作为奴隶般的工具, 而是在在自己的领域内进行独立的创造。” (马克思, 1982) 教师在具体教学当中, 他们积极地发挥自身的能动性和创造性, 形成和发展自己独特的教学风格。这与蜡烛不点不亮的被动原理相差甚远。首先, 教学是一项复杂的脑力劳动, 将教师比喻成蜡烛, 强化了其工具理性, 简单化了教学过程和教师的生命意义;其次, 教师专业的本质规定在于自主、主动和创造。 (张培, 2011) 将教师比喻成蜡烛, 使得教师机械地承担蜡烛角色, 脱离了创造的冲动和自由的意志成为被动的客体。导致教学过程的无聊乏味, 教师生命的压抑和教师主体性的放逐。因此, 从蜡烛的工作原理来看, 我们发现教师的生命丢失了其本身应有的丰富性和主动性。

3 蜡烛精神:牺牲我自己, 点亮大家

蜡烛以其伟大的奉献精神:牺牲我自己, 点亮大家, 而广为人们称赞。因此, 站在利他性和社会价值的立场上, 把蜡烛比喻成教师似乎毋庸置疑。然而, 教师蜡烛般的奉献精神同时也折射出教师“异化”的生存状态。所谓“异化”, 是指劳动对劳动者来说变成了“外在的东西”, 变成了“异化劳动”, 即“自我活动表现为为别人活动, ……生命过程表现为生命牺牲, ”“劳动者把自己的生命贯注到对象里去, 但因此这个生命已不再属于他, 而是属于对象了”。 (马克思, 1844) “异化”的生存状态将教师的生命置于可悲的境地, 教师教书育人变成了对别人有意义而对自己毫无意义的行为。在过分鼓吹教师奉献精神的同时, 也在悄然声息地吞噬教师作为“人”的存在这一事实, 从而湮没了对教师生命成长和生命意义的关注。

现实中, 教师的生命被挤压在神圣化的职业角色、强制化的制度规范和过高化的社会期待之中, 教师被形象地描述为“在夹缝中的生存的尴尬人”。 (王枬, 2002) 长期以来, 在各种社会观念的支配下, 已不把教师当“人”看待, 但是, 作为普通、具体、鲜活的个体, 教师也有马斯诺所谈及的各种需求。在蜡烛的奉献精神里, 教师的生命成长和生命意义找不到其生存的空间。首先, 蜡烛的牺牲精神消解了其生命成长意义, 即教师的生命如蜡烛般只有牺牲而丢失成长;其次, 作为完整生命个体的教师不复存在, 单一的追求社会价值, 而割裂了与自我价值的联系。因此, 从蜡烛精神来看, 我们发现教师的生命的发展性和完整性成为了被悬置的异域, 游离于教师的生命之外。

4 人文关怀与教师生命

综上分析, 把传统教师角色定位为蜡烛, 忽略了教师的生命存在, 导致教师生命中美感与幸福维度的丢失。为更好地解蔽教师的生命, 笔者提出从以下三个方面来加强对教师的人文关怀:首先, 关怀教师人性化的生命, 也就是尊重教师不同的天赋、兴趣、性格、情感、体验等, 还教师一个最真实的自我。其次, 关怀教师整体性的生命, 也就是关注教师的自我价值和社会价值的和谐及统一, 关注教师身体和灵魂的统一与舒展。最后, 关怀教师发展中的生命, 教师的发展是一个动态的、周期性的过程。关怀教师回归生命体验的过程品性, 让教师在实践和反思当中自觉自在的成长。

参考文献

[1]何齐宗, 沈辉香.论人文关怀与教师的发展[J].教师教育研究, 2006 (48) .

[2][德]鲁道夫·奥伊肯.生活的意义与价值[M].万以, 译.上海:上海译文出版社, 1997:69.

[3]马克思.1844年经济学-哲学手稿[M].北京:人民出版社, 1979:56-45.

[4]马克思.马克思恩格斯全集 (第40卷) [M].北京:人民出版社, 1982:6.

[5]袁丹, 田慧生.有效教学的生命向度[J].中国教育学刊, 2013 (41) .

[6]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001:10.

[7]王枬.美丽教师[M].桂林:广西师范大学出版社, 2002:10.

[8]张培.让教师诗意地栖居在教育中[J].教育理论与实践, 2006 (34) .

生命伦理视角下的教师生命观* 篇8

生命伦理 教师 生命观

教师的生命观主要指教师对待学生生命的态度和观点，教师的生命观应该是对生命的敬畏、尊重和关爱。一些教师惩罚、打骂、猥亵、残害学生，漠视其生命神圣与尊严，究其原因是缺乏对生命的敬畏和仁爱之心，违背生命的基本伦理原则。本文从生命伦理的视角阐述教师的生命观内涵，具有现实意义。

一、生命伦理学

生命伦理学是根据道德价值和原则对生命领域内的人类行为进行系统研究的学科，即对于某些生命行为的作为或不作为、认同或反对的理由，认为某个行动、规则、做法、目标好坏的价值判断。史怀泽生命伦理学的核心是敬畏生命。他认为：“有思想的人体验到必须像敬畏自己的生命意志一样敬畏所有的生命意志，在自己的生命中体验到其他生命。”[1]敬畏生命不仅对人的生命，而且对一切生物和动物的生命都必须保持敬畏的态度，只有对生命拥有敬畏之心，世界才会在我们面前呈现无限生机，我们才会感受到生命的高贵与美丽。善是保持生命、促进生命，使可发展的生命实现其最高的价值，恶则是毁灭生命、伤害生命，压制生命的发展。这是必然的、普遍的、绝对的伦理原则。

二、生命伦理视角下教师生命观的内涵

生命观是关于人类如何对待自然界生命物体的一种态度，是世界观的一种。教师的生命观是指教师对待生命的态度和观点，本文中教师的生命观主要是指教师对待学生生命的态度和观点。生命是宇宙间的奇迹，是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，因而我们对生命需要有一种敬畏感。生命伦理视角下的教师生命观在于对生命敬畏与尊重、理解与关爱、责任与义务，在于促进生命可持续发展。

首先，敬畏是对一切神圣事物的态度。真正的敬畏生命之心具有洞察心灵的悲悯情怀，以照顾弱势生命为己任，为他们营造可靠的适宜的环境，让他们自由地、创造性地发展。我们必须以同等的敬畏来尊敬其他生命，因为其他生命深深地渴望圆满和发展的意愿，跟我们是一模一样的。一个人如果缺乏对生命的敬畏，没有了爱心和善心，就会丧失人性，与禽兽无异，甚至禽兽不如，因为很多禽兽尚懂得爱同类。

其次，教师生命观在于对生命的理解与关爱。教师对学生的爱超出父母之爱，师爱是无私的，不要求回报，如阳光普照，一视同仁。父母给了学生物质生命，老师给予学生智慧生命。布鲁姆在《爱的艺术》中指出：“不了解一个人就不能尊重他；爱的责任若没有了解作为导向便是盲目的。了解若无关心为动力，便是一句空话。” [2]理解生命，就是理解生命的共性和个性、独特性与差异性，只有理解生命的特性，才能在教学实践中关注每一个学生成长，给学生提供平等的机会，才能意识到任何生命都有自己的价值和存在的权利。一个人习惯于无视生命的价值，他就会陷于认为人的生命也是没有价值的危险之中。敬畏生命的伦理否认高级和低级的、富有价值和缺少价值的生命之间的区分。布鲁姆认为：“任何爱都需要必备的共同素质：尊重、关心、谦和、勇气、真诚、自制和责任心。[3]”爱的本质是给予，真正的给予需要关心、责任、尊重和知识。只有关心，才会在关系中审视自我，才可能摆脱自我中心；只有责任，才会建立同外在的联系，摆脱个体的孤独和失落；只有尊重，关心和责任才不会异化为一种意志的强加和干涉；知识是帮我们理解和施展以上行为的能力基础。他认为爱的对象不仅仅是自己的父母、兄弟，还有爱自己和其他一切生命。

再次，教师生命观在于对生命的责任与义务。教师无私奉献，无怨无悔，辛勤耕耘于三尺讲台，其动力源于肩上承载着改变学生、家庭和国家民族命运的责任。因为“责任完全是一种自愿的行为，是我对另一个人表达或没有表达的需要的反应”。[4]

三、生命伦理视角下教师生命观之行为

1.敬畏、尊重生命而不是残害与践踏

史怀泽指出：如果没有对所有生命的尊重，人对自己的尊重也是没有保障的，对生命尊重的根本目的是培养人的道德本性，这是人类完善的出发点。“‘敬畏一词在德语中具有‘崇敬和‘畏惧的双重含义，表达对生命的一种虔诚的态度。”[5]敬畏生命也就是体认生命的尊严与可贵，并珍视生命，在每一个生命之前抱持谦恭与畏敬之意。教师爱生命首先是对生命的敬畏与尊重，敬畏生命的神圣与独特、生命尊严和平等，把学生的生命看得与自己的生命同样重要，用平等的眼光去看待学生，倾听学生的心声。生命是教育的出发点和归宿，没有正确认识生命的意义，没有对生命的起码尊重，不去热爱生命，就不会去关心他人，甚至关心自己。

敬畏也是珍惜，作为老师，只有敬畏生命才会珍爱每一个生命，珍惜学生的人格、名誉和发展的机会。要呵护学生的自尊心，尊重学生的观点、选择和权利，尊重学生的差异和个性。对教师来说，最大的尊重是善待生命，让生命得到最好的、最充分的发展。布鲁姆指出：“尊重意指一个人对另一个人成长和发展应该顺其自身规律和意愿。”[6]史怀泽在《敬畏生命》中指出：“善是保存生命、促进生命，使可发展的生命实现其最高价值。”[7]教师的尊重让学生感到自己的生命存在被认可和关注，从而会增强信心和动力。

2.理解、宽容生命而不是冷漠与苛求

首先，理解生命。理解学生，就是要理解生命的复杂性、差异性和独特性，这样才能宽容、接受和善待学生，才能在教学实践中因材施教，才能做学生的朋友。只有理解学生，在教学中才能晓之以理，动之以情，用真情感化学生，才能最大限度地激发学生的潜能。只有理解学生才能以宽容之心对待学生，老师要理解学生的心理特征、心理需求、思想动态及其诉求；要理解学生的语言和行为。教师要尽量使自己走近学生的心灵，用学生的大脑去思索，用学生的眼光去看待事物，用学生的情感去体验，用学生的兴趣去爱好。其次，宽容、善待学生。宽容是美德，宽容能体现老师无私的胸怀。正如宇宙包容万物，宽容是无声的爱，宽容就是承认生命差异，善待、包容、谅解学生的缺点、错误和不足，给学生辩解和改正缺点的机会，宽容更是一种激励。学生犯了错误，老师能以宽容之心善待他们，不仅可以维护学生的自尊心，更可以把错误化为教育和激发潜能的契机。在英国历史上有个名叫麦克劳德的小学生，由于好奇杀死了校长家的狗，这在英国是不可原谅的错误，但麦克劳德遇到了一位宽容的校长，这位校长惩罚他画出两张解剖图——狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这宽容的惩罚使小麦克劳德爱上了生物学，并最终因发明胰岛素而登上诺贝尔领奖台。敬畏生命才会惺惺相惜，尊重生命才能宽容善待生命，唯有如此师生间生命相残的惨剧才不会发生。endprint

3.敬畏生命的平等与尊严而不是特权与歧视

首先，敬畏生命的平等权。敬畏生命的伦理否认高级和低级的、富有价值和缺少价值的生命之间的区分。在老师的视域里，生命是平等的，没有高低贵贱，享有同等生存、发展的权利，生命的权利和自由是平等的。尊重生命的平等就是给生命平等的机会，不以出身论贵贱，也不以分数、成绩论英雄。维护生命的平等，老师就要认准自己的身份和地位，教师和学生是为完成学习任务相互合作平等的主体，教师是教学的指导者，学生是学习的主体，二者不是控制与被控制的关系，而是相互依存、教学相长的关系，所以老师应该避免受传统师道尊严思想的影响，不能高高在上。对学生来说，老师宽阔的胸怀比丰富的知识更受欢迎。其次，维护生命尊严。生命尊严是生命应有的权利，并且这些权利被其他生命和具有生命特征的事物所尊重。简言之，生命尊严就是权利被尊重。一个人可以贫穷，但是不可以没有尊严。生命的尊严首先是生命的存在被认可、被肯定。再次是生命的权利被尊重。老师应该尊重学生作为学习主体的权利、保留隐私的权利、人格受尊重的权利、平等受教育的权利、维护名誉的权利等。人格尊严是人权的核心。人格尊严人人享有，不论贫富贵贱，不因成绩好坏。尊重学生人格就是把学生看做“人”而不是工具。现实教育中，损害学生人格尊严的现象时有发生：有考试分数张榜排名，有对成绩差的学生讽刺挖苦，有以考试成绩排座位，有的甚至猥亵、责骂、殴打、残害学生，这些都侵犯了学生的人格尊严，从而导致许多学生厌学、弃学，最终失去正常发展的机会。维护学生尊严，尊重学生的人格，就要热爱学生，关心爱护学生，不体罚学生，保护其隐私权和名誉权，不以分数论成败，对学生宽严适度，避免冷漠无情，粗暴蛮横。学生只有“亲其师”，才能“信其道，学其理”。

4.尊重差异与个性而不是整齐划一、唯一标准

首先，尊重生命的差异。每个学生都是独特的生命个体，如同一棵树上的树叶一样，没有两个生命是完全相同的，生命的特点在于其独特性与差异性。每个个体生命以自己“独特”的方式生成，这种“独特”的生成方式是由他自身的遗传因素和他所处的环境共同作用决定的，具有多种可能的生成形态。每个学生都有自己的特长和优势。教师要善于发现学生的优点和特长，扬长避短，因材施教，让其发挥自身优势，给他们提供施展自己才能的平台和成功的机会，因此，不能用一把尺子来衡量有差异的生命，要为学生设置多种成功的标准，不能以分数论英雄。其次，尊重学生个性。要认识到每个学生之间的能力是有差异的，他们的气质性格也各不相同，兴趣不同，理想各异，教师应当关注这些差异，面对有差异的学生时也应施以有差异的教育、实现有差异的发展。要用不同标准来评价学生，让每个学生的个性都得到充分的展示，让每个生命都体验到成功的乐趣。

5.促进生命可持续发展而不是灌输加复制

首先，在教育领域，可持续发展意味着不仅让眼前的生命得到和谐发展，还要为生命以后保持活力打下坚实的基础。促进生命可持续发展是教师生命观的重要内容，教育功利化思潮的泛滥扼杀着学生的天性，剥夺着学生的自由，加班加点对学生进行知识的重复灌输，导致学生的身心受到严重摧残。其次，教师生命观在于启迪智慧与创造。对于教师，不仅在于传给学生多少书本知识，而在于传授给学生掌握知识的方法，真正的教育是授人以“渔”而不是授人以“鱼”；学生接受教育的时间是有限的，充满智慧的教育影响是长久的，教是为了不教，潜移默化、心灵感应是教育的智慧；培养学生创造力。教师必须有批判性思维，勇于破除陈旧观念，树立不拘一格的人才理念，在教学中给学生自由发挥的空间，引导学生在做中学，创造性地解决问题，变学生被动接受为主动求索。

总之，生命伦理视角下教师的生命观应该是对生命的敬畏、尊重、理解、关爱，是捍卫生命尊严和平等，保持生命、促进生命，实现其最高的价值，这样的生命观才是符合伦理的。

————————

参考文献

[1] [德]史怀泽.敬畏生命.陈泽环，译.上海：上海社会科学出版社，1995.

[2] 埃弗洛姆.爱的艺术.合肥：安徽文艺出版社，1986.

[3] 林崇德.教育的智慧.上海：开明出版社，1999.

[4] 皮连生.教育心理学.上海：上海教育出版社，2011.

[5] 金生鈜.规训与教化.北京：教育科学出版社，2004.

[作者：毛少华（1971-），男，河南信阳人，开封大学外语学院讲师。]

生命没有彩排交通安全讲课稿 篇9

生命没有彩排

同学们，你们好！

今天，我和大家共同探讨一下学生的交通安全问题。交通一

词寓意很广，包括航空、水运、铁路、公路等等，这里说的是道路交通。下面从三个方面进行讲解。

一、道路交通安全的重要性

有人说，人类的安全是建立在汽车轮子上的，这话一点儿不假。从1886年世界上第一辆汽车问世，1889年9月13日发生在美国的第一起交通事故到2003年，全世界累计死亡于道路交通事故的人数达三千八百万之多，这个数字比两次世界大战用枪炮夺去的两千万生命还要多，经济损失达千万亿元。

（一）交通安全的重要作用

随着经济社会的发展和科学技术的进步，促进了汽车业的快 速发展，人们出行的交通方式也发生了根本的变化，各种现代化 交通工具在给人们带来方便快捷的同时也引发了大量的交通事故，机动车数量的增加造成了严重交通拥堵，交通事故也渐渐成为和平年代威胁人类生命安全的一大杀手，交通安全显得尤为重

要。交通安全关系到社会的稳定、经济的发展，关系到一个国家的声誉和城市的文明形象，关系到国家和人民群众生命财产的安全，关系到千家万户。举几个简单的例子：

一个城市如果交通秩序混乱，交通事故频发，不仅体现不出文明和谐，反而会影响城市的良好声誉和社会秩序；

2008年在北京举办的奥运会和残奥会，知所以被世界称为是一届有特色、高水平的盛会，从开闭幕式、比赛、外国首脑警卫、运动员记者带道、沿线道路交通组织等保证了万无一失，交通方面发挥了重要作用，是奥运会成功举办的重要保证； 每个人出行都离不开道路交通，不管是步行、骑车、乘车、开车，总之只要是出行都要参与道路交通，都与交通安全有关；

由此我们可以看出，道路交通安全与整个社会的发展、城市建设、举办大型活动体育赛事、与老百姓的日常生活都是密切相关的，确保道路交通安全是非常重要的。

（二）道路交通事故的特点

世界卫生组织的一位官员指出，全世界每年有120多万人死于道路交通事故，受伤5千多万人，也就是说全世界每天有3000多人死于道路交通伤害，每小时死亡125人，每分钟死亡2—3人。我国每年因道路交通事故死亡的人数10万人左右，相当于一个小县城的人数，每年从地球上消失一个县。居世界之首。仅2006年，全国就发生交通事故37万起，死亡89000人，伤43

万人，直接经济损失14亿9千万元。一次死亡10人以上的特的事故38起，死亡558人。交通事故这么严重，有什么特点呢？

一是发生交通事故造成人员伤亡不分性别、年龄、职位。意思是说不分男女老少，无论你是高官显赫、社会名人，还是平民百姓，无论你是腰缠万贯的富翁还是一贫如洗的乞丐，都可能遇到交通事故；

二是发生事故不分交通方式、不分车种。说的是无论你是步行、骑车，还是坐车、开车，无论你是驾驶高级轿车还是其它车辆，都可能发生交通事故；

三是交通事故造成的影响、损失和危害无法挽回。交通事故的后果往往是车辆损坏、人员伤亡、财产损失，轻者车坏人伤赔偿经济损失，重者造成几人十几人或几十人死亡、巨大财产损失，更重要的是社会影响死难者宝贵的生命和给家属带来的精神痛苦是永远不可弥补的。刚才讲到交通安全非常重要，关系到千家万户，那么交通事故的危害也是非常严重的。一起交通事故能使一个好端端的家庭妻离子散，家破人亡，一起交通事故能使一个单位正常工作无法开展，一起交通事故能造成一个企业破产，一起交通事故能给活着的人带来心灵创伤，留下几年甚至几十年摸不去的阴影。

下面给大家讲几个典型交通事故案例。

案例1：

1997年8月30日晚上，英国王妃戴安娜乘坐奔驰高级轿车

在法国巴黎一个叫做阿尔玛的隧道里发生车祸，因伤势严重抢救无效8月31日凌晨死亡，年仅36岁。

案例2：

1995年10月2日，年轻笑星洛桑醉酒驾车，由于车速过快，一头撞入正在修理的大卡车之中，失去了宝贵的生命，年仅27岁。案例3：

2004年5月11日晚上，影星牛振华又醉酒驾车撞在大货车尾部，当场死亡，年仅48岁。

案例4：

很多同学都看过电视剧《环珠格格》，在剧中扮演香妃的青年演员刘丹就是在演出途中，乘坐小客车在广深高速公路上发生交通事故当场死亡，年仅26岁。

案例5：

《我的未来不是梦》这首歌很多同学都会唱，就是因为唱这首歌一炮打红的台湾歌手张雨生，1997年11月12日驾车从台北开往淡水时发生车祸，在住进医院后造成吸入性肺炎，抢救23天后病逝，年仅31岁。

案例6：

2006年11月14日，山西发生特大交通事故，一大货车司机疲劳驾驶，冲进在公路上出早操的学生队伍中，造成21人死亡，16人受伤。

案例7：

《坐在篮球里的女孩》这个故事同学们都知道吧，农村小女孩钱红艳三岁时被大货车夺去了双腿，坐在篮球里度过童年，这就是千万起幼儿和学生交通事故中的典型案例，而且类似事故还在发生。

（三）造成交通事故的原因

交通事故的原因是多方面，有人的原因、车的原因、路的原因、自然环境的原因，但关键还是人的原因，很多交通事故都是因为人的交通违法行为造成的。司机酒后驾车，超速行驶，疲劳驾驶，行人横穿公路，非机动车不避让机动车等都是交通事故的诱因。

二、中小学生交通安全情况

（一）中小学生的特点

中小学生属于弱势群众，活泼好动，自控能力差，时间和空间观念较模糊，遇到意外情况容易惊惶失措，这是青少年儿童的共同特性。

从目前情况看，中小学生在道路上的交通违法行为或进行影响交通安全的活动也很常见。有的同学无证驾驶机动车，骑自行车闯红灯，骑车走机动车道、逆行，过马路不走人行横道，不避让机动车，有的在马路上踢球、滑旱冰玩滑板、在马路上追逐打闹等等，交通安全隐患随处可见，交通事故也时有发生。

（二）中小学生交通事故情况

据公安部门统计，每年我们国家中小学生因道路交通事故死亡4000余人，造成伤残的有几万人，数字惊人。我们县每年都会发生学生的重大交通事故，有的学龄前儿童，有的在校生，而且很多事故都是因为违法交通法规造成的事故，下面介绍几起学生的交通事故案例。

案例1：

2000年5月27日，我县一名16岁的男生无证驾驶两轮摩托车，车后又违章乘坐2名同学，在110国道姚家营附近与一辆外埠进京大货车相撞，造成摩托车驾车人及一名15岁的同学当场死亡，另一名15岁的同学受重伤。

案例2：

2001年11月23日，延八路簸箕营村口处，我县一名13岁的男生因跑步横过公路，未避让机动车，被一辆过境的大客车撞死。案例3：

2004年9月14日，我县珍珠泉乡一名司机驾驶四轮农用车内坐多名珍珠泉小学学生。当由南向西行驶至庙上路下水沟村南转弯时，由于车速过快，将4名小学生甩出车外，造成一名学生死亡，3名学生受伤。

案例4：

2009年2月4日，我县某单位司机驾驶小客车由南向北行驶至昌赤路55.3公里处，适遇一名12岁男生骑自行车由东向南

左转弯，造成小客车右前部与自行车左前侧相撞，致骑车人受伤，经抢救无效于当日死亡。

三、如何预防交通事故

刚才讲到交通事故每时每刻都在发生，而且后果严重，那么是不是就不可避免了呢？只要我们掌握道路交通安全常识，行车走路自觉遵守交通法规，交通事故是可以预防的。做为中小学生，应当掌握以下交通安全常识。交通标线

在道路上我们常常看见一些各种颜色的标线，这就是“交通标线”。道路中间长长的黄色或白色直线，叫“车道中心线”。它是用来分隔来往车辆，使它们互不干扰。中心线两侧的白色虚线，叫“车道分界线”，它规定机动车在机动车道上行驶。非机动车在非机动车道上行驶。在路口四周有一根白线是“停止线”。红灯亮时，各种车辆等候绿灯信号时不准越线。马路上用白色平等线像斑马纹那样的线条组成的长廊就是“人行横道线”。行人在这里过马路比较安全。

隔离设施

交通隔离设施主要有行人护栏、隔离墩和绿化隔离带。行人护栏是用来保护行人安全，防止行人横 马路走入车行道和防止车辆驶入人行道的。隔离墩或绿化隔离带是设在车行道上用来隔离机动车与非机动车或来往车辆的。希望大家不要跨钻护栏、隔离墩和绿化隔离带，在车行道内行走，随时都可能出现危险情况。

交通信号灯

在繁忙的十字路口，四面都悬挂着红、黄、绿、三色交通信号灯，它是不出声的“交通警”。红绿灯是国际统一的交通信号灯。红灯是停止信号，绿灯是通行信号。交叉路口，几个方向来的车都汇集在这儿，有的要直行，有的要转弯，到底让谁先走，这就是要听从红绿灯指挥。红灯亮时，禁止车辆直行和左转弯，允许车辆右转弯；绿灯亮时，准许车辆直行或左右转弯；黄灯亮时，越过停止线的车辆可以继续通行，未越过停止线的不准越过停止线。黄灯闪烁时，警告车辆注意安全。在设有左、右转弯信号灯的路口，应当按信号灯指示行驶。

各行其道

我们国家的道路通行规定是各行其道、靠右行驶，包括各种车辆和行人。每当我们在马路上行走，都会看到许多车辆和行人来来往往，川流不息。如果行人和车辆想怎么走就怎么走，那么就会交叉冲突，发生事故。目前，在大多城市道路上都安装了各种交通标志，各种机动车严格按照标志指示行驶，非机动车走非机动车道，行人走“人行道”，横过马路走“人行横道”、“过街天桥”或“地下通道”。只有人车各行其道，才能秩序井然，保障安全。

交通标志

在道路上，我们可以看到各式各样的交通标志。它们用图案、符号和文字来表达特定的意思。告诉驾驶员和行人注意附近环境

情况。这些标志对于安全车非常重要，被称为“永不下岗的交通警”。警告标志“它是警告车辆、行人注意危险地段、减速慢行的标志。禁令标志：它是禁止或限制车辆、行人某种交通行为的标志。指示标志：它是指示车辆、行人行进的标志。指路标志：它是传递道路方向、地点、距离信息的标志。辅助标志：它是安装在主标志下面，对主标志起辅助说明的标志。我们应该熟悉并爱护这些标志，不能任意损坏或在上面乱涂乱画，并且自觉遵守这些标志的规定。

安全走路

走路，谁不会呢？其实不然。如果我们不注意交通安全，走路也可能发生交通事故。因此，我们上学读书、放学回家、节假日外出时，走在人来车往交通繁忙的道路上，要遵守交通法规，增强自我保护意识。我们走路要走人行道。在没有人行道的地方，应靠道路右边行走。走路时，思想要集中，不要东张西望，不能一边走一边玩耍，不能一边走路一边看书，不能三五成群并排行走，不要乱穿马路，更不能追赶车辆嬉戏打闹。更不要在马路上踢球、溜冰、放风筝、做游戏。一旦被来往车辆撞倒，后果不堪设想。

制动的特点

在日常生活，有的同学很自然地乱穿马路，总认为反正汽车会刹车的，其实，这是很危险的。因为汽车不是一下就能停住的。据科学实验得出的结果，驾驶员从发现情况大脑意识到采取紧急

制动到发挥作用需要0.52秒的时间，而且车辆的速度和惯性会延长停车距离，就像人在奔跑中，突然停下来，还会不由自主地身前冲出几步一样。何况还有驾驶员眼睛看不到的“视线死角”，可能驾驶员注意力不集中、刹车不灵等等。所以，乱穿马路是十分危险的，不少交通事故就是因为行人乱 马路造成的。血的教训应该引以为戒。

避让特种车

在马路上，我们经常可以看到警灯闪闪的车辆，这些是警车、消防车、救护车或工程车抢险车等特种车辆。特种车辆担负着特殊紧急任务。交通法规规定；一切车辆和行人都必须让执行任务的警车、消防车、救护车和工抢险车先行。所以，我们以路上遇到这些车辆，要避让特种车优先通过，千万不要争道抢行。

文明乘车

当前，城乡道路上大多是机动车、非机动车、行人混合交通，交通事故频繁发生。为了乘车时的安全，我们必须提高交通文明素质、遵守乘车规定、讲究交通道德、注意交通安全、文明乘车。做到“高高兴兴上学，平平安安回家”，这是我们每个学生的应尽职责。

学骑自行车

自行车轻巧灵活，是外出理想的交通工具，不少学生都想学骑自行车。学骑自行车不仅要有大人指导和保护，还要选择在人车稀少的道路、广场或操场等地方，禁止在交通繁忙的地段学骑

自行车。交通法规明确：“不满十二岁的儿童不准在道路上骑自行车”，如果到了法定的骑车年龄，也必须先认真学习有关骑自行车的规定，掌握好安全骑车的基本要领后再上道路。

据有关部门公布的准确数字，截止到2009年3月下旬，北京市总人口达到两千万，机动车总数达到360万辆，机动车驾驶员达到520万名，这对全市道路交通安全是一个严峻的考验。