吨的认识 教学设计

吨的认识 教学设计（共10篇）

吨的认识 教学设计 篇1

《吨的认识》教学设计

教学内容：数学三年级上册第八单元“吨的认识” 教学目标：

知识目标：1．结合具体事例，经历、感受认识吨的过程。

2．认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。

能力目标：能正确换算质量单位。

情感目标：感受“吨”在日常生活中的应用，增强数学的应用意识。教学重点：认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。

教学难点：发现生活中的吨，并能借助其它物体或质量单位描述吨的大小。

学习方法：

1.学生以生活为素材--用能感知的物体的重量，运用关联、迁移的方法推算1吨的重量。感知1吨是非常大的质量单位。

2.学生在体验活动中去发现学习。教学准备：教学课件 教学过程：

一、谈话引入

师：同学们，前几天我们一起称了体重，你还记得你的体重是多少吗？生答。

师：谁来说说你有多重？生：……

二、教学“吨” 1．认识吨

师：在一次体检中，育红小学三年级⑴班的30名学生和我们一样，也测量了一次体重，并制成了统计表，请看（出示），在书上90页，也有一份一模一样的统计表，大家可以打开书看看。他们的体重一共是多少千克？

师：下面我们小组来算一算，可以一人算一半，再把结果加起来。大家想想办法，看看怎样才能算的又对又快。生进行计算活动，师指导合作。

师提示：我发现有的同学已经找到了一个很巧妙、很简单的方法，所以他们进行的非常快，其他同学你也赶快想一想有没有更好的方法。大家计算时一定要认真呀，可不能当小马虎。

师：好了已经有几组做完了，哪一小组愿意给大家说说你们的算法？生交流算法，师出示学生答案，生讲解算法

师：刚才我们计算这30名同学的体重是1014千克，那1014千克大约是多少千克？生：大约1000千克。师：非常正确。

师板书1000千克，千克用红色笔强调。

师：其实1000千克还可以用一个新的质量单位“吨”来表示，（板书吨）1000千克也叫1吨，1吨=1000千克，（板书1吨=1000千克）跟老师一起读一读，1吨等于1000千克。生读：1吨=1000千克

师：“吨”可以用一个字母“t”来表示，所以也可以这样写。师板书：1t=1000kg 2．感知“吨”

师：大家想一想育红小学这30名同学的总体重如果用吨做单位怎样说呢？生：大约是1吨

师：说的非常好，那1吨到底有多重呢？下面我们先来进行一个小活动，体验一下，谁愿意参加？

（1）背一背

请几位同学到前边背一名体重在33千克左右的同学并说说感受。

师：下面我们就请这三名同学来背一背这名体重是33千克的同学，谁第一个来。

生活动，师问：感觉怎么样？生：感觉很重 师：刚才这三名同学背的只是一名33千克的同学，像这样的30名同学，他们的体重大约才是1吨呢，大家看看，今天我们是三十二名同学，再去掉两名，三十名如果都让你背怎么样？

（2）看一看

师：一袋米重100 千克，如果10袋这样的米重多少千克？ 1000千克就是1吨

师：我们再来看一桶矿泉水重10千克，要多少桶才能重1吨呢？小组讨论，汇报结果。

（3）我们接着看，这只动物见过吗？个头大不大？（出示图片）你知道吗，1头犀牛大约就重1吨。

师：看来“吨”是比“千克”大的多的质量单位，所以在计量较重或大宗物品的质量时通常要用“吨”做单位。

比如；一列火车，有这么多节车厢，每节车厢就可以装下50吨货物，再看，（出示轮船）这艘轮船它能装六千多吨货物呢。这个，（出示坦克）它的重量超过了30吨。还有（出示蓝鲸）蓝鲸很大，一条成年的蓝鲸体重能超过150吨。

（4）说一说 同学们你还知道哪些有关吨的知识，可以和你周围的同学互相说说。生自由讨论

师：谁来说说。生举例

师：的确吨在生活中的应用很广泛，除了同学们刚才说的，还有我们运煤、运沙、运水泥……就连我们生活中计量用水也用“吨”做单位。另外还有一些这样的标志，请看，（出示图片）谁知道这座桥边的标志是什么意思？生答。

师：再看，这辆汽车上的“载重6吨”呢？生：这辆汽车最多能装6吨的货物，多了就会出现危险。

师：同学们真了不起，知道的这么多。（师适时进行安全教育）

三、巩固练习

师：今天我们学习了有关“吨”的知识，接下来我们就带着这些知识一起到趣味练习乐园去看看好吗？

1．图画里的数学

师：一天，大森林要召开大会，动物们都来参加，路上几只动物不约而同走到了一块，这时他们遇到一个问题，我们一起去看看？（出示）

师：他们哪几只动物可以一起通过呢？大家可以先和你周围的同学说说生讨论

师：谁来说一说。生：狮子和猪可以一起通过

师：为什么？生：因为那座桥限重1吨，狮子和猪加起来还不到一吨。师：非常好，还有吗？生：牛和马 师：可以吗？还有吗？生：……

师：有没有三只动物可以通过？生：……

师：同学们真了不起想出了这么多方案，动物们高高兴兴的通过了。2．在括号里填上合适的数。学生独立完成，交流时，重点说一说是怎样想的。（出示图片）

3．快乐游戏（出示图片）4.我是小医生（出示图片）四布置作业

吨的认识 教学设计 篇2

在拿到这个课题时, 我很茫然, “吨”这个概念是多么的抽象, 摸不到, 看不到, 不能去称一称、掂一掂, 更无法用语言去描述, 怎么去引入吨的概念?怎么能让学生感知和了解吨的含义呢?怎么能帮助学生建立1吨有多重的观念呢?带着这些困惑, 在同教研组老师的帮助下, 我完成了这节课的教学, 并取得了优秀的成绩, 现在就我这节课中的一些感受与大家分享.

一、制造冲突, 让抽象概念的引入合理化

数学的学习不是为了学习而学习, 而是我们的生活需要.概念教学是这样, 抽象概念的教学更是这样.所以, 在教学中要让学生感受到学习的必要性, 激发他们学习新知的愿望, 让抽象概念的引入合理化.

“吨”的认识, 是建立在学生认识了“千克”和“克”的基础上的, 在这节课中, 我们首先通过一组组图片填写合适的单位名称来复习了这两个概念, 然后再出现必须用“吨”作单位的大宗物品和非常重的物体图片, 产生强烈的视觉和生活知识经验的冲突, 初步感觉“吨”的含义.

具体做法如下:

师:请大家回忆一下, 我们学过的, 计量物品重量的单位有哪些?

生:克和千克.

师:老师收集了一些物品, 请大家填上合适的单位名称, 并说一说你是怎么想的.

(1) 鸡蛋50 () 梨160 () 薯片190 ()

学生回答后, 出示:计量比较轻的物品, 常用克作单位.

(2) 大米100 () 小朋友25 () 牛500 ()

学生回答后, 出示:计量一般物品有多重, 常用千克作单位.

这个环节中, 首先大屏幕上出现的是一个个生活中常见的物体图片, 所给出的图像是正常大小, 学生很快就能回答出用“克”或“千克”来做单位.然后, 大屏幕整屏出现庞大的鲸、货车、轮船, 让学生感受到强烈的视觉冲突.

鲸画外音:这是一头生活在大海里的蓝鲸, 它有多重呢?

货车画外音:这是一辆大货车, 它可以运输很重的物品, 它的载重量是多少呢?

轮船画外音:这是一艘巨大的轮船, 它可以承载许多的货物, 它的载重量又是多少呢?

当屏幕上给出的图像由小变大, 变大到有强大的视觉冲击力时, 不要急着下结论, 听听学生的感受.学生们不由得感叹, “哇, 这么大!”“好重呀!”“太大了”“太重了”等, 这个时候的学生的感受已经从视觉冲突引申到知识经验的冲突:用“克”“千克”已经不合适了, 激发了强烈的学习的愿望.于是发生了下面的对话:

师:计量这3个物品的重量, 用克作单位合适吗?用千克作单位合适吗?为什么?

生1:用克作单位不合适, 因为克是计量比较轻的物品的重量, 这些东西太重了.

生2:用千克作单位也不合适, 因为千克是计量一般物品的重量, 这些东西太重了.

生3:用吨作单位.

一切顺理成章, 我们需要一个新的计量单位:吨.学生在一组组图片表象中, 切身感受到了大宗物品, 比较重的物品用“克”和“千克”已经不行了, 得用“吨”来计量, 初步了解“吨”的含义.新的概念的引入合情合理.

二、合理的想象和推理, 让抽象概念的建立具体化

吨, 是个很大的质量单位, 它很难用语言去描述, 也没有办法去掂一掂, 也没有办法去称一称, 要感知“1吨到底有多重”是这节课的难点.要突破这个难点, 合理的想象和推理, 让抽象概念具体化变得必不可少.

想象和推理也要建立在学生已有的生活经验和知识经验的基础上:

1个小朋友的体重为25千克, 和同学们自身相联系, 同学们有足够的认识.

1袋大米100千克、一头牛500千克, 是学生的已有知识经验, 也能了解.

把我们不熟悉的“1吨到底有多重”具体化成我们熟悉的小朋友的重量, 大米的重量, 牛的重量, 再进行想象、推理, 不熟悉的也就变得熟悉起来了.

生1:2头牛的重量就是1吨.

生2:10袋这样的大米重量就是1吨.

生3:40个这样的小朋友的重量就是1吨.生4:1000千克就是1吨.

生5:1吨是比较重的.

在想象和推理之后, 学生对“吨”的概念就不再空洞, 抽象的概念具体化.

三、密切联系生活, 让抽象概念生活化

数学来源于生活, 学习数学也是为了生活服务的.因此, 数学的学习要密切联系实际, 抽象概念的学习更离不开我们具体的生活.

在这节课中, 无论是情境的导入、还是新知的探究, 或是最后的练习巩固都要结合着我们的生活实际, 我们要让学生体会到以下几点:

新知的学习是因为生活的需要.生活中, 我们需要去计量大宗物品和一些很重的物体才有了我们今天的学习.

新知识的掌握, 是我们应用已有生活经验和知识经验去探究的.在解决问题过程中, 我们的生活经验必不可少.

学习了新知, 我们要在实际生活中运用, 来解决实际问题

“吨的认识”教学建议 篇3

一、灵活利用教材资源，让学生初步认识吨

教师引导：“同学们，熊弟弟、牛大哥、马叔叔、鹿妹妹一同来到小河边，它们正准备过桥……接下来发生了什么事情，请同学们打开课本第11页看图是怎样描写的。”让学生把故事说完整。在学生说故事的时候，引导学生充分理解图中“人物”各自表达的意思。马叔叔说：“这里有桥，咱们一起过吧。”熊弟弟说：“这里有块牌子，——限重1吨。”牛大哥说：“限重1吨？1吨有多重呢？”然后对“限重1吨”、“1吨有多重”“咱们一起过”展开讨论。在讨论中引出“吨是比千克大的质量单位，1吨=1000千克”。教学时，要充分发挥学生的主动性，对主题图进行整体观察，提高学生的参与度。紧紧围绕小精灵的问题“它们能同时过桥吗”，引导学生将这些动物的体重加起来，再与1吨作比较，即400+300+500+100=1300（千克），1300千克比1000千克重，也就是比1吨重。从而得出结论：它们不能同时过桥。

“既然它们不能同时过桥，那它们该怎样过桥呢？”教师提出这一开放性问题，让学生相互交流、补充，用不同的方法解决问题：可以一个一个地过桥，也可以两个一起过桥（每次过两个），还可以牛、马、鹿三个一起过桥，或熊、马、鹿同时过桥。“熊、牛、鹿能一起过桥吗？”分别证明这些“组合”能同时过桥的理由。教学时，还可以通过同桌互问、师生互问，激发学生参与活动的主动性和积极性，从而有效地开展教学活动，培养学生用不同方法解决问题的能力，初步认识“吨”。

二、结合生活实例，建立1吨的质量观念

根据《数学课程标准（实验稿）》提出的：“在具体生活情境中，感受并认识克、千克、吨。并能进行简单的换算”这一目标要求，教学时，要结合学生身边实例，帮助学生建立1吨的质量观念。让学生具体说说生活中1吨重的物品，除教材中列举的外，还可以通过师生互动，举一些当地学生熟悉的例子进行对比，让学生去发现、探究、体验。如，每袋大米（面粉）重25千克，40袋大米（面粉）刚好重1吨；一袋水泥的质量是50千克，20袋水泥的质量就是1吨；一个鸡蛋大约重50克，2万个鸡蛋大约重1吨；每袋化肥的质量是40千克，25袋化肥的重量就是1吨；……生活中的实例很多，关键是要引导学生去认识发现。此外，还可以称出10千克的一桶水让学生提一提，感受10千克的重量，从而想象100桶10千克水的重量就是1吨。

三、学习质量单位吨和千克的换算

通过以上环节的教学，学生在具体情境中，了解了吨与千克的进率，初步建立了1吨的质量观念。例7教学的重点是吨与千克的相互换算，内容很简单，容易被忽视。其实学生要真正理解还有一个反复体验的过程，所以，可以先放手让学生独立填写，然后在小组内互相说说自己是怎样想的。学生的想法可能多种多样，只要合理，教师都要给予肯定，更重要的是要鼓励学生参与到评价活动中。

四、利用所学知识解决简单的实际问题

当学生掌握了质量单位“吨”之后，要让学生充分说说“吨”在生活中的运用，如说说生活中用“吨”作单位的物品有哪些，这些物品为什么要用“吨”作单位？（可以从汽车的载重量、火车车厢的运载量、电梯的载重量、桥梁的承受力等方面进行引导，列举生活中运用“吨”的知识解决问题和进行换算的实例，帮助学生练习理解。如：

1.在一台载重量为3吨的卡车上，装4台重700千克的机器，超载了吗？

2.一辆卡车每次可运货800千克，10次可以运货多少千克？合多少吨？

3.粮店原有大米1吨，又运来5000千克，这些大米能卖6天，平均每天卖出大米多少千克？

4.现有600千克、400千克、800千克、1000千克和700千克的机器各一台，用两辆载重2吨的货车运这些机器，怎样装车能一次运走？

作者单位

宣威市务德镇茨嘎村完小

吨的认识教学设计 篇4

教学目标：

1．使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨＝1000千克。

2．能进行质量单位间的简单换算。

3．通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。

教学重点难点

1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

2、难点：建立质量单位“吨”的概念。

教学准备

主题图、多媒体课件，课前让学生测量自己的体重。

教学过程

一、新课导入：

1、情境导入：和同学们玩互背游戏，体验重量，复习计量重量的单位kg。PPT展示：你们知道周老师的体重吗？ 出示：50kg 师：那么20个周老师的重量是多少呢？ 生：1000kg 师：刚才同学们互相背的感觉如何？如果每一个小朋友的体重是25kg，那么40个小朋友的体重为多少？ 生：40ⅹ25=1000kg

2、PPT展示：500kg牛，50kg水泥，油100kg 师：多少头牛，多少袋水泥，多少桶油重达1000kg? 生：2头；20袋；10桶。

师：1000千克还有另外一种表示方法，你们知道是什么吗？ 生：1吨

3、揭示课题：吨的认识（板书）

二、新课探究 探究一：

自学课本P24页：例1：汇报吨的字母表示：

PPT展示：P24页读一读，动物的体重，学生齐声朗读。（这些大型动物体重非常大、非常重都可以用“吨”来表示他们的重量）

师：总结计量比较轻的物体的重量，通常用克作单位；

计量比较重的物体的重量，通常用千克作单位。计量大宗物体的重量，通常用吨作单位 PPT展示：练习巩固：

师：请你把这些东西和下面的重量配配对 生：学生汇报，要求说出理由。

练习一：在这些物品后面填上合适的重量单位

苹果 西瓜 洗衣粉 大象 乒乓球 卡车 g 5kg 500g 5t 5g 5t 师：你能说说我们的生活中还有哪些物体的重量可以用吨表示、用千克表示、用克表示。

探究二：师：你知道重量单位g ,kg,t之间的进率是多少吗？ 生：讨论总结。汇报。

PPT出示：1吨（t）＝1000千克（kg）

1千克（kg）＝1000克（g）1吨（t）＝1000000克（g）

每两个重量单位间的进率是100（板书）

生:练习口答：5t＝（）kg 5t＝（）g 2000kg＝（）t 2000000g＝（）kg ＝（）t 练习二：填空

8t=()kg 12000kg=()t 6000kg=（）g 3t=()g 23kg=()g 4000000g=()t 8t-4500kg=()kg 3700kg+4t=()kg 生：汇报答案，并尝试自己完成书本P25页2的后三排，讨论总结做题方法。师：总结不同单位进行计算时应该统一单位。

练习三：比一比： 5吨（）4096千克 7吨（）7000千克 8000千克（）8千克 4吨（）5001千克 9000千克（）9吨 3000千克（）3000克 师：说说你们是怎么比得？

练习四：应用题

根据范例总结出应用题计算的一般格式。和注意事项。

1.每箱橘子重15kg,600箱这样的橘子有多重？合多少吨？ ×600=9000kg 9000kg=9t

答：600箱这样的橘子有9000kg,合重9t。

生：总结并完成书P25页3,4两题。

2.仓库里有795吨钢材，如果每辆货车可装6吨，需要多少货车才能把这些钢材全部运走？ 3.一桶纯净水重19kg（含桶重），一辆载重2吨的小货车最多可以装多少桶纯净水？

四、本课小结： 我们又学习了一个新的重量单位，知道了相邻两个重量单位之间的进率，并能利用所学知识解决有关重量的问题。1吨（t）＝1000千克（kg）1千克（kg）＝1000克（g）1吨（t）＝1000000克（g）

“吨”这个单位用来表示较重物体。

二、新课探究

（1）出示课本第24页上各种动物的体重。师：它们有什么共同的特点?()

（2）出示：报纸、信封、河马、鲸、白菜、苹果等。说说哪些物品的重量要用“吨”来作单位？其它物品用什么重量单位比较合适。

探究三：

（1）100桶10千克的水大约重1吨 那么1吨＝（）千克

电脑出示：1吨（t）＝1000千克（kg）（2）口答：

5t＝（）kg 2000kg＝（）t 师：说说你是怎样得到结果的？ 总结;每两个重量单位间的进率是1000（）教师在投影上写：

出示正确的:每相邻的两个重量单位间的进率是1000(*)。

三、课内练习

练习四： 应用

（1）仓库里有795吨钢材，如果每辆货车可装6吨，需要多少货车才能把这些钢材全部运走？

（2）一桶纯净水重19kg（含桶重），一辆载重2吨的小货车最多可以装多少桶纯净水？

四、本课小结： 我们又学习了一个新的重量单位，知道了相邻两个重量单位之间的进率，并能利用所学知识解决有关重量的问题。1吨（t）＝1000千克（kg）1千克（kg）＝1000克（g）1吨（t）＝1000000克（g）

“吨”这个单位用来表示较重物体。

五、回家作业

吨的认识 教学设计 篇5

1.使学生认识重量单位吨,知道吨在实际中的应用,初步建立1吨重的观念,知道1吨=1000千克.

2.能进行重量单位间的简单换算.

3.培养学生初步的观察能力,估计重量的能力和推理能力,发展学生的空间想象能力.

教学重点

建立重量单位“吨”的概念.

教学难点

建立重量单位“吨”的概念及吨与千克的换算.

教具,学具准备

重100千克的大米, 投影片若干张(或用小黑板).

教学过程:

一, 复习

1.我们以前学过哪些质量单位 它们的国际单位符号分别是什么

板书: 千克 克

kg g

2.千克和克之间有怎样的关系

1千克=1000克,即1kg=1000g

3.情景导入

(1)以故事引入,出示情境图:“熊老弟,牛大哥等一同来到了一座小桥边……”,要求学生看着情境图,教师说:“接下来发生的事情就是图中描写的.”让学生看图说故事.

(2)在学生说故事的时候,注意从“限重1吨1吨有多重 ”的讨论中,引出“吨是比千克大的质量单位,1吨=1000千克”.

(3)围绕小精灵的“能同时过桥吗 ”的问题,引导学生将动物们的体重加起来,与1吨作比较.

400+300+500+100=1300(千克)

1300千克比1000千克重,也就是比1吨重,从而得出结论.

(4)接着建议教师提出开放性的问题:“它们可以怎样过桥 ”可以一个过去后,另一个再过,也可以一次过两个,还可以……通过学生相互间的交流,补充,培养学生的合作精神,体现用不同的方法解决问题.

(5)教师或师生一起将故事收尾.

(6)帮助学生建立1吨的质量观念.共同说说生活中1吨重的物品,书中提供了几例,可以说“如果每个学生的体重是25千克,40个同学的体重就是1吨.”也可以说“两头牛大约重1吨.”还可以说“两匹马与1只熊合起来大约重1吨.”……更应该让学生说出生活中的实例.

4.单位换算:先让学生独立填写,再让学生组内交流,班内集体说理,说方法.

出示: 3吨=( )千克 6000千克=( )吨

想:1吨=1000千克,3吨就是3个1000千克,所以3吨=3000千克. 因为1000千克是1吨,8000千克里有8个1000千 克,所以8000千克是8吨.

练习与巩固

1. 第12页“做一做”.

是配合例6和例7的两道习题,一题是学了质量单位“吨”以后,让学生说一说生活中用吨作单位的物品有哪些,另一题是在解决问题中,运用吨与千克的换算知识.

2.练习三中的习题.

第1题,是一组连线题,通过此题的练习进一步加深学生对质量单位吨的感受.可以采用先独立连线,再交流的方法进行.

第3题,答案不惟一.只要每辆车装的机器不超过千克也就是2吨就可以.由于学生考虑的角度不同,所以装车的方法也就不同,可以让学生发表不同的意见.

第4题,是运用吨的知识,解决实际问题的题目.通过学生对自己家中每月用水的了解以及从哪些方面考虑能节约1吨的用水量,增强学生的节水意识.可以采用课前调查了解,课内合作解决的方式,也可以采用课下同学合作交流的方式进行.

3.关于“生活中的数学”.

教材在本单元安排了“生活中的数学”,可以作为对本单元内容的整理.应该组织学生说一说测量在生活中的运用,不仅说书上的例子,还应该再举出一些其他的例子.

总结质疑

1.今天我们认识了一个新的质量单位“吨”,对于吨你了解了什么

板书设计

吨的认识

1吨=1000千克

〈吨的认识〉教学反思 篇6

吨是一个非常大的质量单位。学生比较陌生，对以具体形象思维为主的三年级学生来说，有难度，感知体验是必不可少的。

从量的角度体验，如30个学生的体重，一车水，从触目惊心的数字中，感受量的变化，还有一头大象的重量可能是几吨，都是比较重的物体或是宗数比较多的东西才用吨这个单位。

从孩子的认知规律在不同层次认知中内化新知，调查汇报为感知，课前上网查或书上查，让学生感知生活中吨的影子，个人去提水，小组合作算，估算，等过 程，在身体视觉想象中内化1吨到底有多大，多多。

吨的认识教学设计-刘静 篇7

授 课 教 师 基 本 情 况

姓

名 刘静 性别 女 年龄 27 职称 小一

所

属 区

县 汉沽 工作单位

津滨海新区汉沽体育场小学 任教 年级 六年级

联系电话 *** 电子邮箱

2004.jing@163.com

指导教师 董虹 刘克霞 教材版本 人教版 册数 5 课型 新授 课题名称 吨的认识

教 学 内 容 分 析

“吨的认识” 是义务教育课程标准人教版小学数学教材第五册第一单元的内容，属于“数与代数”领域中常见量的概念教学。这部分内容是在学生认识了质量单位“克”和“千克” 并且能够准确地进行单位间换算的基础上进行教学的。吨是一个大计量单位，概念比较抽象，但它所反映的内容又是非常现实的，为此教材充分联系学生的生活实际，让学生在熟知的、感兴趣的现实背景下，理解吨的含义，体验1吨的重量、感受吨在生活中的广泛应用。通过本课的教学，帮助学生建立1吨重的观念，完善质量单位知识体系，培养学生对物体质量的估测能力和解决简单问题的能力。

学 生 情 况 分 析

之前，学生在操作活动中认识了质量单位“千克” 和“克”，长度单位“米”和“千米”，掌握了每两个单位之间的进率，并能够运用进行单位之间的换算，这些都为本课的学习奠定了知识基础和活动经验支撑。因此，让学生掌握吨和千克之间的关系并能够进行简单的单位换算是不难的。但“吨” 作为常见量中的大计量单位，学生在日常生活中接触很少，不能像认识克与千克那样采用掂一掂的方式直接体验，1吨观念的建立比较困难。为此，在教学中要加强学生的间接体验，帮助学生初步建立1吨的质量观念。

教 学 目 标

1.在操作活动中，使学生认识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量观念；理解吨与千克的关系，知道1吨=1000千克，能够进行简单的单位换算。

2.学生通过经历操作、观察、比较、想象、推算、归纳等数学活动，间接体验1吨的实际重量，培养学生的符号意识、对物体质量的估测能力和解决简单问题的能力，帮助学生积累数学活动经验。

3.通过引导学生积极参与数学活动，培养学生学习数学的兴趣和独立思考、合作交流的学习习惯，使其获得学习成功的情感体验；感受数学与生活的密切联系，体验数学的应用价值；对学生进行节约能源教育和安全教育，激发学生热爱祖国、热爱家乡及民族自豪感。

学习目 标

1.认识质量单位“吨”，理解吨与千克的关系，知道1吨=1000千克，会进行简单的单位换算。2.在操作、观察、比较、想象、推算、归纳等数学活动中，体验1吨的实际重量，能对物体的质量进行估计，并解决简单的实际问题，积累数学活动经验。

3.在数学活动中，学会独立思考、合作交流和倾听；感受数学与生活的密切联系，体验数学的应用价值；意识到节约能源和注意安全的重要性，产生爱祖国、爱家乡的情感及民族自豪感。

教 学 重 难 点 及 解 决 措 施

教学重点：初步建立1吨的质量观念，能够进行吨与千克的简单换算。教学难点：建立1吨的质量观念 解决措施：

1．尊重学生的认知起点，以学定教。对于“进率是1000”的两个计量单位

之间的化聚，学生已有较为丰富的知识积累。因此，处理“吨与千克的简单换算”这一重点内容时，放手让学生独立思考、尝试完成，然后交流思考过程，以充分发挥学生学习的积极性和主动性。

2．丰富学生的感性认识，充分体验。为了突破“帮助学生建立1吨的质量观念”这一难点，本节课设计了多处体验环节：课伊始的在情景中体验，课中的在实践中体验，课尾的在应用中体验，课后的在延伸中体验。主要借助生活中学生熟知的具体的事物，通过经历操作、观察、比较、想象、推算、归纳等数学活动，循序渐进地间接体验1吨的实际重量，引导学生逐步加深理解、体验、感悟并建立1吨的质量观念。

课时安排

计划授课时数：（3）课时

本节为第（1）课时

教学策略及 教学资源准备 教学策略：

1.创设情境，需求中引入新知。课始创设跟随小博士游览天津极地海洋馆猜一猜动物重量的情境，唤醒了学生的已有经验。既复习了之前学过的质量单位克与千克，又因产生对新知的需求，引出质量单位“吨”，使学生初步感受用“吨”描述比较重或大宗物体比较简便。2．体验感悟，亲历中建立观念。首先借助学生的直接经验，全班同学共同体验10千克盐的重量，当把盐添加到学生不能承受的重量30千克时，在与1吨重产生的强烈反差中，学生对“1吨”有了初步的感知。接着各小组根据所给材料分组体验，在“搬一搬”、“算一算”、“说一说”的活动中，经历了操作、推算、想象的间接体验过程，学生对“1吨”有了进一步的感悟。然后通过归纳总结三个质量单位不同的体验方式，把“吨”同化到质量单位知识体系中，学生建立了1吨的质量观念。

3．解决问题，运用中完善观念。在解决情境图“能同时过桥吗？”的问题中，进一步加深对“1吨” 的理解和认识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。“数学日记”是对学生综合运用知识的考察，利于学生进一步理解三个质量单位间的联系和区别，完善质量观念，培养学生对物体质量的估测能力。

4．信息拓展，延伸中整合目标。本节课的学习材料始终围绕“建构1吨的质量观念”来选用，特别是“小博士信息链接”，使学生感受到数学与生活的密切联系，体验到数学的应用价值，从而诱发学生学习数学的兴趣；使学生受到节约能源和安全教育；激发学生爱祖国、爱家乡的情感及民族自豪感。这些信息在拓展延伸中适时地进行了德育渗透，按新课标要求很好地整合了三维目标。

教学资源准备：

教师准备：多媒体课件、10千克1袋的大米、2千克重的实心球、5千克1捆的书、10千克1桶的纯净水、20千克1袋的大米、课堂练习纸。学生准备：到超市观察常见物品的重量、了解自己的体重、用手掂一掂2分或1角钱的硬币、用手掂一掂1千克的糖、搜集有关“吨”的信息。

设 计 思 想

“吨”的概念是抽象的，如何以具体可感知的手段让学生体验“1吨”，产 真实深刻的感受呢？本节课在依托教材的基础上，对教材进行了二度开发，在设计上有一明一暗两条主线。明线是以知识为载体，以体验活动为手段，学生 通过动手操作、独立思考、合作交流、推算想象、归纳总结、综合应用等数学活动，建构“吨”的质量观念，以此达成知识目标和能力目标。暗线是德育渗透线，通过搜集与本节课相关的学习材料来拓展知识，向学生适时的渗透德育教育，以此达成情感目标。

教 学 过 程

课前谈话热身：

同学们，你们知道我们地球陆地上最大的动物是谁吗？没错，就是大象，想不想知道一头大象有多重？不光我们很好奇，很久以前有一位小朋友他也和我们一样，通过思考，他利用很巧妙地方法称出了大象的重量，你们知道他是谁吗？下面我们来看看曹冲称象的故事（播放视频）。曹冲的方法怎么样？曹冲很聪明，在今天的学习当中，老师相信同学们一定也会向曹冲一样，遇到问题会积极思考，想办法解决。大家准备好上课了吗？那我们开始上课。

一、创设情境，导入新知。

（一）情境激趣，复习旧知。师：同学们，你们去过咱们天津的极地海洋馆吗？让我们跟随小博士一起到天津极地海洋馆去看一看吧。

课件出示情景画面，小博士出示题目：猜猜它们的体重。一只一岁的小乌龟约重15（）一只帝企鹅体重约40（）一头海象大约重1000（）

师：为什么选用克做单位？为什么选用千克作单位？说说你的想法。师小结：计量比较轻的物体有多重，用克作单位。（板书：比较轻

克）计量一般物体有多重，用千克作单位。（板书：一般重

千克）【设计意图】：利用情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生回忆已学过的质量单位克与千克，为“吨”的引出做铺垫。

（二）产生需求，引入新知。

师：一头海象大约重1000千克，可陆地上的大象更重，我们一起读读下面的数据。课件出示：一头大象约重5000千克；兽中之王，一头蓝鲸重约170000千克。[学情预设]：学生读万以上的数会有困难。

师：表示这么重的动物，用千克作单位，你觉得怎么样？那么我们想不想用更简便 的方法来记录呢？（课件出示：5吨、170吨）你发现什么？ 师：发现计量比较重的物品有多重，用吨作单位比较简便。（板书：比较重

吨）师：生活中，你知道还有那些物品的质量可以用吨作单位吗？

师小结：吨是比千克大的质量单位。计量像这样的（课件边展示边说）比较重的或像这样的一堆煤、一堆粮食、一堆盐的大宗物品有多重，都可以用吨作单位。（板书：大宗物品）吨用字母“t”来表示（板书：t）。今天，我们就一起来认识“吨”。(板书)师：关于吨，你们想知道些什么？（学生自由说）

师：一吨有多重，它和我们以前学过的克、千克有什么关系？希望通过这节课的学习，你能找到答案。【设计意图】：此问题情境的创设--用千克表示比较重的物体,引起学生已有认知的冲突，产生用新的质量单位来表示的需要，使学生感受到用“吨”描述比较重或大宗物体比较简便。同时培养学生的符号意识，并带着明确的学习任务进入新课的学习。二.感受体验，建构新知。共同体验，感受1吨的重量。

1．师出示1袋10千克的盐，向学生介绍。

2．每组发给一袋10千克的盐，让组内同学轮流抱一抱，并说说感受。

3．让学生选出一名“大力士”来搬一搬，找两名同学在旁边保护。老师一袋一袋地叠加，直到搬不动。要求其他同学喊“加油”，并认真观察大力士的表现。最后请大力士说说感受。4．想象感受。

师：30千克的盐已经很重了，但是这个重量与今天学习的1吨还差的远呢！我们接着往下算，4袋这样的盐重多少千克？10袋呢？20袋？„„100袋这样的盐，重多少呢？（课件逐步出示）请你在练习纸上填一填。

[学情预设]：1．1000千克。

2．1吨。反馈交流。

师：这两种写法都对，因为1吨就等于1000千克。（板书：1吨=1000千克）我们不仅可以正着说1吨=1000千克，还可以反过来说1000千克=1吨，吨与千克之间的进率是1000。师：同学们，一袋盐重10千克，100袋这样的盐堆放在一起，重1000千克，也就是1吨。想象一下，你觉得一吨怎么样？ 【设计意图】：由全班共同体验和部分学生的示范体验，使学生初步感知1吨的重量，为后面的分组体验起到引导和示范作用。当老师告诉学生搬动的30千克的物体与1吨的质量还差着远呢，增强了学生的好奇心和求知欲。通过推算得到1000千克=1吨，揭示了吨与千克的关系。

（二）分组体验，强化对1吨的认识。1.材料介绍：

第一组：2 千克的实心球。

第二组：一捆5千克的书。第三组：一桶20千克的纯净水。

第四组：25千克的大米 第五组：老师的体重是50千克。组内同学轮流抱一抱。2.活动要求：

（1）组内同学轮流搬一次，搬离地面，说说感受。

（2）填写练习纸，算一算多少个这么重的物体总质量是1吨，并把结果在组内交流。填写：（）个（）共重1000千克，也就是（）吨。3.小组活动。4.反馈交流。

师：请每个小组把你们的体验过程说一说，我们一起来分享，好吗？听好要求：先

回答你们小组搬（抱）的什么物品，通过计算得到什么结论，想象一下你的感受是什么。[学情预设]：

第一小组：我们小组搬的是实心球，一个实心球是2千克，500个这样的实心球重共1000千克，也就是1吨。1吨太重了！（课件出示500个实心球，让学生感受1吨的重量）第二小组：我们小组搬的是书，一捆书是5千克，200捆这样的书重1吨。（课件演示）谈感受：„„

【小博士信息链接】生产1吨文化纸要用20多棵大树，需要消耗净水100吨、600度电和300千克化工原料,同时产生高浓度污水300吨。我国每年义务教育阶段的在校学生使用的教科书需消费纸张达45万吨之多。如生产这么多纸，就要砍伐大树900多万棵。如果有一半教科书循环使用3到5年，就可少砍伐很多大树、节约很多能源。师：这就是我们现在为什么要进行教材循环使用的原因了。同学们你们明白了吗？看到这个材料你还想说些什么吗？ 学生自由发言。

第三组：我们小组搬的是纯净水，一桶纯净水是10千克，100捅这样的纯净水共重1000千克，也就是1吨。（课件演示）谈感受：„„ 【小博士信息链接】我国是一个干旱缺水十分严重的国家。很多地区因为缺水严重影响了生活。一个普通家庭，如果关不紧水龙头，以1秒钟滴一滴水计算，一天大约浪费1吨水。而在我国严重缺水地区平均每人每天用水2千克（教师手提2千克水）。如果这一吨水给他们一个人用，可以用500天。一吨水给他们用一天，可以给500个人用。

师：同学们这个时候你又想说些什么呢？水资源十分宝贵，我们要节约用水。

第四组：我们小组搬的是大米，一袋大米重是20千克，50袋这样的大米共重1000千克，也就是1吨。（课件演示）谈感受：„„ 师：同学们你们知道吗，这一吨大米大约可供20个同学吃一年呢。【小博士信息链接】：中国是世界上水稻栽培的起源国，距今已有14000～18000年的历史。我国科学家袁隆平对杂交水稻的研究作出了巨大贡献，被誉为“杂交水稻之父”，是我们中国的骄傲。2011年中国水稻总产量达20250万吨，但是因为我国是人口大国，我们仍应该注意节约粮食。第五组：我们小组抱的是老师，刘老师的体重是50千克，20个刘老师的体重是1000千克，也就是1吨。

师：学到这里你们对一吨有多重有感受了吗？ 【设计意图】：所选择的分组体验材料都是学生日常熟悉的物品，通过小组合作交流活动，让学生经历操作、推算、交流、想象等体验过程，进一步强化对1吨的认识，形成1吨的质量观念。同时根据所选材料，拓展相关信息，培养学生节约资源的意识，激发学生民族自豪感，适时、适度地进行德育渗透。

（三）归纳总结，构建质量单位体系。1.归纳总结

师：现在我们认识“吨”这个新朋友了吗？它和我们的老朋友“克”、“千克”都是用来计量物体质量的单位。1克有多重，我们只需要用手掂一掂，就能直接感受了。多少个1克是1千克呢？因为1千克=1000克。（板书）一千克有多重，我们也可以用手直接掂一掂来感受。多少个1千克是1吨呢？还是1000个，因为1吨=1000千克。

一吨有多重，还能像这样来直接感受吗？为什么?那我们是怎么来体验的？先来搬

一袋米、一桶水、一摞书„感受一个物体的重量，再通过计算知道多少个这么重的物体是1000千克，也就是一吨，从而想象1吨有多重。2.建构质量单位体系。

师：同学们，现在我们已经学习了三个质量单位，它们是-----克、千克、吨，这是我们常用的三个质量单位，它们每相邻的两个单位之间的进率是1000。（板书：常用质量单位，1000）【设计意图】:通过归纳总结三个质量单位不同的体验方式，建构1吨的质量观念，帮助学生建立完善的质量单位知识体系。

（四）独立思考，尝试完成单位换算。

师：通过以上学习我们知道了1吨=1000千克，下面各题，请独立思考，尝试完成。3吨=（）千克

6000千克=（）吨 8t=（）kg

7000kg=（）t 古代曹冲称出的大象的质量是5000千克，也就是（）吨。学生独立完成，前两题交流思考的方法，后三题直接反馈答案。[学情预设]：以第1题为例：。

（1）1吨=1000千克，3吨里有3个1吨就是 3000千克。

（2）因为吨与千克之间的进率是1000。由吨化为千克在末尾要填上3个0。由千克化为吨在末尾减去3个0。所以3吨=3000千克。

师小结: 由吨化为千克在末尾要填上3个0。由千克化为吨在末尾减去3个0。【设计意图】：吨与千克之间的简单换算对于学生来讲并不难，之前学生已有“千 克和克”的知识经验积累，所以此内容放手让学生自主学习。【小博士信息链接】上课前我们听了曹冲称象的故事，曹冲用石头的重量代换了大象的重量。现在可不用这么麻烦了，由于科技的进步，我们可以用地磅、车辆衡直接称出一些很重的或大宗物品的重量。（课件出示地磅、车辆衡图片）【设计意图】：使学生感受到我们国家迅猛的发展和科技的高度进步，激发学生爱祖国的情感。

三、综合应用、巩固新知。1.解决问题。

出示主题图：小熊、小马、小牛和小鹿是好朋友，他们能同时过桥吗？

师：为什么不能同时过桥？“限重1吨”是什么意思？如果一起过桥会怎么样？ 师：请你先独立思考，它们可以怎么过桥，然后把你的想法与你的同桌交流一下。学生独立思考后交流。[学情预设]：

（1）四只小动物一个一个地过桥。

（2）小熊和小牛一起过桥，小马和小鹿一起过桥。因为两只动物的体重小于1吨。（3）小牛、小马和小鹿一起过桥，小熊自己过桥。„„

师小结：只要每次过桥的小动物的重量之和不超过1000千克，也就是不大于1吨就可以。过桥的方法还有很多种，同学们课下继续交流。【设计意图】：依托教材，将课本的主题图作为解决问题出现，注重培养学生用多种策略解决问题的能力和解决问题的决策能力，同时进行安全教育。2.数学日记。

师：请看马小虎日记。（课件出示）

9月2日 星期日 睛

今天上午，我和爸爸妈妈一起去茶淀葡萄谷采摘葡萄。放眼望去，一碧千里，一串串葡萄犹如红色玛瑙，我摘下一颗3千克的葡萄刚想放进嘴里，被妈妈制止了，妈妈说一定要洗过之后才可以吃。

采摘开始了，我拿着一把重100千克的剪刀，剪下一串80千克的葡萄小心翼翼地放在能装满5g葡萄的箱子里，这时爸爸妈妈也都正好摘下一串。经过2小时的奋战，爸爸摘了20吨，妈妈摘了12千克，我摘了8克，收获真不少啊！爸爸告诉我，茶淀玫瑰香葡萄每年可产8万克，很受人们喜爱。

今天天气虽然很热，可摘葡萄的感觉却真的很棒！

师：这个马小虎的日记写的怎样？质量单位用得一塌糊涂，你们能帮他改正吗 【设计意图】：结合生活实际，考查学生对三个质量单位的综合运用。3．知识拓展

师：同学们，吨与我们的生活密切相关，让我们一起走进生活与“吨”亲密接触吧！(课件展示:天津风貌)【小博士信息链接】我们的家乡天津，是北方的海运与工业中心，也是北方重要的港口，中国重工业的基地，正以年轻的姿态展现在国人面前。2001年1月1日零时，天

津新的标志性建筑——世纪钟敲响迎接世纪钟声。世纪钟高40米，重170吨有余。它标志着天津在历史的进程中又前进了一大步。天津还有一座价值连城的瓷房子，它是用4000多件古瓷器、400多件汉白玉石雕、40多吨水晶石与玛瑙，7亿多古瓷片装饰而成的，令世人称奇。还有我们的天津港，它是中国最大的人工港，2010年天津港共装卸运输货物突破4亿吨。这就是我们的家乡——一座古老的文明城市，一座现代化的大都市。【设计意图：通过展示家乡风貌，激发学生热爱家乡的情感。】

四、质疑反思，拓展延伸。

师：这节课你有哪些收获？学生自由发言。师：今天我们认识了新朋友“吨”，你想和它成为好朋友吗？那就请同学们课后继续到生活中去寻找它、感受它、并且合理运用它。根据今天所学的知识老师留给大家一道课后完成的题目：请你了解一下自己家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采取哪些节水方法？

【设计意图：通过学生总结，进一步回顾和反思本节课所学知识。将知识的获取由课内延伸到课外，使学生感受到数学与生活的密切联系，体验数学的应用价值。】

作业 设计

根据今天所学的知识，请你了解一下自己家每月的用水量是多少吨。如每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采取哪些节水方法？

板 书 设 计

吨 的 认 识 常见质量单位

比较重或大宗物体

吨（t）1000

1吨=1000千克 一般重

千克(kg)

1000

1千克=1000克

比较轻

克(g)

教 学 过 程 结 构 设 计 示 意 图

教 学 评 价

有效的数学学习强调学生主体的认知参与，重视学生的反复体验。本节课依据以上理念，根据低年级学生的认知规律和学习内容的抽象特点，做到：

1.创设有效情境，引发认知冲突。课始创设了游览天津极地海洋馆的情境，让学生猜熟知的几种动物的体重，从已知的克与千克引出未知的吨。这样复习导入，过渡自然连贯，引发学生认知冲突，有效地诱发了学生学习新知的需求。

2.组织体验活动，构建质量观念。为了突破“1吨到底有多重”这一教学难点，设计了多个体验活动。在全班同学共同体验的“搬一搬”活动中学生对“1吨”有了初步的感知；在分组体验中，通过“搬一搬”“抱一抱” “举一举”“估一估”“算一算”等活动中，学生对“1吨”有了进一步的感悟；在归纳总结中，学生通过“比一比”“想一想”建立了1吨的质量观念；在综合应用中形成并完善了学生的认知结构，这样培养了学生对物体质量的估测意识和能力。

3.适时拓展延伸，渗透德育教育。本节课在材料的选择上，特别是在五个活动后面安排的“小博士信息链接”，不仅帮助学生延伸所学知识、拓宽学生的视野，还适时地对学生进行了德育教育。

参 考 资 料

1．《义务教育数学课程标准（2011年版）》 2．北师大版教材、浙教版教材、苏教版教材。3．有关体验教学的理论和文章。4．网络搜集的与本课有关的信息。

总体印象： 首先，阅读本教学设计，能够感受教师将本节课的教学重点定位在有效引领学生亲历、体验、感悟、构建吨的概念。吨是一个大计量单位，概念比较抽象，学生建立质量单位“吨”的概念比较困难，因为对“吨”的认识不会像对“克”和“千克”那样可以通过掂一掂、称一称等方法去直接体验、感受和认识。面对这一难点，教师以体验活动为基础、以想象推理为平台、以计算验证为途径，让学生充分经历了体验感知、抽象推理、计算验证等环节，既很好的建立了对“吨”的认识，同时渗透了研究新问题的方法和途径。如：第二环节感受体验，建构新知中，教师设计了三个环节：1.共同体验，初步感知；2.分组体验，强化认知；3.总结归纳，构建概念。这一过程经历了由感性认识到理性认识的逐步深化过程。学生的认识应该是深刻的。

其次，德育渗透适时、适度、恰当、自然，很好地与教学内容有机的融合。做到这一点源于教师很好地挖掘教育素材（小博士信息链接），很好地对教材进行了二次开发，创造性地融入了生活中的教育因素。

想法和建议

1.最后的效果还要看课堂上的实地教学效果，多预设学生可能出现的情况，课堂语言尽量要为学生留有一定的思维空间，多让学生表达、交流自己的想法，实现课堂是学生的课堂这一美好的愿望。

2.本节课引领学生经历体验，想象推理，计算验证的过程非常的充分，而且是一个循序渐进的获取知识的过程，能否让学生从中感悟到认识新事物、获取新知识的方法，从中获得一定的数学思考等。当然这仅是建议，是否能够在课堂上实现还要依课堂的实际情况、课堂容量及时间而定。

吨的认识教学课件 篇8

1、借助生活实例，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的观念，初步学会用吨作单位估计物体有多重。

2、知道1吨=1000千克，能进行吨与千克的简单换算。

突破重难点

重点：建立吨的质量观念，掌握吨与千克之间的关系，：能正确地进行单位间的换算。

突破方法：通过创设情境，引导学生实践操作建立吨的质量观念。通过小组讨论交流的方法掌握吨与千克之间的关系，并进行及时的巩固和练习。

难点：建立吨的质量观念。

突破方法：通过抬一抬100千克沙袋感知、推算出1吨有多重，让学生亲自去尝试，在亲身感受中去想象，去推算，从而帮助学生建立1吨重的质量观念。

教法：采用实践操作法，引导学生抬一抬100千克的沙袋间接感知1吨的质量;运用集体交流的方法探讨吨与千克之间的关系。

学法：学生运用实验法、讨论法开展活动，自主探讨，根据已有知识类推出吨与千克间的换算方法。

师生齐准备

教师：多媒体课件、1袋重100千克的沙子。

学生：常规的学习用品。

教学过程

一， 沟通旧知

1， 同学们学过哪些质量单位?具体描述一下1千克与1千克有多重。(可以举例说明)

2，填空。

1千克=( )克 3千克=( )克

1000克=( )千克 5000克=( )千克

二， 设疑，引入课题。

在( ) 里填上合适的重量单位。

一筐苹果约重20( )

小兰体重约25( )

一个鸡蛋约重50( )

一辆大卡车能装货约8( )

最后一题填单位，对学生来说有一定的难度。如果有的学生说出用“吨” 作单位，问问他是如何知道的.，说不出也不用详问，教师导入新课。

教师说：卡车的载重量很大，上面一题用千克作单位不合适。这节课我们就来认识质量单位家族的一个新成员_____吨。(板书课题：吨的认识)

三， 新授

1，教学例6。

一、测量

(1) 课件出示例6图，让学生仔细观察图。

(2) 谁能说一说这段动画片主要讲了一个什么事?你们能帮小动物们解决这个问题吗?小组讨论一下。谁来说一说?

(3) 在学生说故事的时候，注意从“限重1吨”“1吨有多重呢?”的讨论中，引出“吨是比千克大的质量单位，1吨=1000千克” 。

(4) 围绕小精灵“能同时过桥吗?”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。

400 +300+500+100=1300(千克)

1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。

(5)师生一起将故事收尾。

(6)继续看教材，把你认为重要的知识勾画出来。

(7)汇报：小精灵告诉了我们什么知识?你还知道了什么?

帮助学生建立1吨的质量观念。共同说说书中提供的几例。可以说“如果每个学生的体重是25千克，40个学生的体重就是1吨” ，也可以说“两头牛大约重1吨” ，还可以说“两匹马与1只熊合起来大约重1吨”……

2. 充分感受吨。

学生抬沙子感受1吨(一袋重100千克的沙子) 。

(1) 请班级中力气最大的两个学生来搬沙子;再请两个学生搬，直到沙袋能离地为止。

(2) 猜一猜这袋沙子大约有多重。

(3) 100千克的沙子很重，10袋这样的沙子质量才是1吨。

3. 完成‘做一做” 的第1题。

生活中用吨作单位的物品有哪些?你能举出重量大约是1吨的例子吗?

4. 教学例7。

(1)出示例7。

(2) 先让学生独立填写，再让学生组内交流，然后集体说理、说方法。

想：1吨=1000千克，3吨就是3个1000千克，所以3吨=3000千克。因为1000千克是1吨，6000千克里有6个1000千克，所以6000千克是6吨。

5. 完成“做一做” 的第2题。

(1) 读题，理解题意。理解“超载” 的意思。

(2) 你能解决吗?说说你是怎样想的。

四，巩固练习

1.出示：7吨=( ) 千克

5000千克=( ) 吨

一只大象体重6吨，是( ) 千克

2. 独立完成，指名学生说说你是怎样想的。

五. 课堂总结

这节课学习了什么?你学到了哪些本领?

这节课我们认识了用来计量较重物体的质量单位—吨。它是比千克还大的质量单位。吨与千克之间的进率是1000。吨与千克之间的换算方法是：“吨” 换算方法是;“吨”换算成“千克”就是在吨数末尾添上3个0;把“千克”换算成“吨”，就是在千克数末尾去掉3个0。

板书设计

吨的认识

吨是比千克大的质量单位。

1吨=1000千克

3吨=(3000)千克 6000千克=(6)吨

数学反思

《克、千克、吨的认识》教学反思 篇9

1、生活氛围浓。由日常生活中熟悉的硬币、花生米等物品的轻重入手，容易引起学生的学习兴趣，加强数学与生活的联系更为紧密，数学学习显得更有意义。

2、参与活动多。这是一节活动性很强的课。所以在课堂中我以学生大量活动为主，让他们尽可能多得去体验"克"，亲身感受重量，增强估测能力。

3、课改意识强。教育的重心就是探讨“乐学”，培养同学们的能力。在本课教案中教师及时为学生提供小组合作、探究的学习氛围，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力。

4、点亮学法指明灯：科学需要用事实说话，用数据说话，猜测估计必须验证。这是同学们今后学习的一种重要方法。

使用建议：

吨的认识 教学设计 篇10

教学目标：

1、认识质量单位吨,初步建立1吨的概念，知道1吨=

1000千克，并能进行质量单位间的简单化聚。

2、培养学生对物体质量估计的能力，发挥学生的空间想像能力。

教学重点：建立1吨的概念，并能进行质量单位间的简单化聚。

教学难点：建立1吨的概念。

教学方法：游戏法、实物活动法。

教学准备：20千克的矿泉水4桶，搜集一些物体的质量，课件。

教学过程：

一、复习引入

1、同学们，你们以前学过计量物体的质量用什么做单位?(板书：千克克)它们之间有什么关系?

(板书：1千克=1000克)

2、屏幕显示: 6千克 = ( )克 3千克250克=( )克

4000克=( )千克 5400克=( )千克( )克

3、在下面的( )中填上适当的质量单位。

一个鸡蛋重50()一袋大米重50()

一个一元硬币重10()小明重26()

师：用来计量比较小，比较轻的物体的`质量，通常用克做单位。千克是用来计量一般物体的质量的。今天我们来学习一个比克、千克大的质量单位吨

二、新课

1、你以前看到或听到过跟吨有关的事情吗?

想一想，吨是用来干什么的?

计量较重的或大宗物体的质量，通常用吨做单位。

2、体验1吨

(1)实践活动，搬运矿泉水。

(2)小记者采访表演的人。

(3)师：一桶矿泉水约重20千克，50桶这样的矿泉水就是1吨。1吨究竟有多少千克呢?你是怎样想的?

板书：1吨=1000千克

(4)例3 5吨=()千克

5吨680千克=()千克

3、估计体重的游戏。

出示：三年级同学平均体重按规定25千克计算，4个同学重( )千克，40个同学重()千克，也就是()。

现在坐在这里的小朋友有54个，此刻你最想知道什么?怎样求这些小朋友重多少千克?

4、化聚方法的渗透。

1350千克=( )吨( )千克

试一试： 3000千克=( )吨

7038千克=( )吨( )千克

三、巩固练习

1、在( )里填上合适的质量单位。

一台拖拉机可以装货物1( )

一个乒乓球重3( )

一袋面粉重50( )

2、填空。

8吨=( )千克3吨500千克=( )千克

6000千克=( )吨 4500千克=( )吨( )千克

8010千克=( )吨( )千克

3、一袋大米重100千克，()袋大米重1吨。

100块砖重200千克，( )块砖重1吨。

4、日记一则。

嗨!大家好!我叫小马虎。星期日旱晨我从2分米的床上起来，洗刷完毕，就去吃旱饭。我吃了一个50吨重的肉包，喝了一杯牛奶，然后开始做作业。我做的几道题是这样的：5吨=(500)千克

4020千克=(4)吨(200)千克

3吨400千克=3400(克)

下午我去逛公园，看见公园里有一只大象重7千克，晚上8小时30分我睡觉了。

四、全课总结。

通过这节课的学习你有什么收获?

板书设计：

吨的认识

2050

1千克=1000克1吨=1000千克

2554=1350(千克)

13500千克=( )吨( )千克

课后反思：