教育三思-读《大师的教书生活》有感

教育三思-读《大师的教书生活》有感（共2篇）

教育三思-读《大师的教书生活》有感 篇1

读《大师谈教育沟通》有感

“尊严是人类灵魂中不可践踏的东西”，这是《大师谈教育沟通》一书中卢勤说的话，我读完后颇有感触。今年元旦，我收到了一张来自湖北的贺卡，收到了一份来自一个初三女孩王金青的祝福。贺卡中夹着一封信，大约有四五百字吧，语句十分朴实，甚至有些生涩，但当我读完它后，心底里却涌动着一份浓浓的暖意。信中，她告诉了我许多关于她现在学校的事，还告诉我，我是她遇到过的最好的老师，因为，我没有因为她是外地人而轻视她，也没有因为她成绩差而歧视她，给予了她尊重，她永远也忘不了我给她的那半个苹果的奖励……

记忆的闸门随着这质朴的童言徐徐打开，我似乎又看到了那个皮肤白白，头发黄黄的女孩。那时，我接了一个三年级的班，她就是班上的一个孩子，一个刚从老家来无锡一年多的孩子。说实话，刚接触的一段时间里，我对她的印象并不好，因为她的学习习惯、学习基础实在太差了，家庭作业更是常常少做。于是一天午饭后，我请她母亲来了一次学校，想与她母亲谈谈孩子的`学习。我俩就站在教室外的走廊里交谈，我如实地诉说着王金青糟糕的学习状况，她母亲微微垂着头，默默地听着。九月的太阳还是挺炎热的，走廊里一丝风也没有，诚如那时凝重的话题一般。忽然她母亲轻轻地举起右手在眼睛那儿抹了一下，我还以为是擦汗，可是她抹完了一边又抹另一边，这时，我才发现，她的眼圈红红的。那一刻，我真有点手足无措，我自觉自己的语气很平静，并不咄咄逼人，措辞也注意分寸，不至于会让家长如此难堪。于是我慌忙地说道：“是不是我说错话了？你别这样，我没有恶意，我只是希望通过我们的努力，能让王金青的学习不掉队。”她极力地克制着自己的情绪，对我说：“我一个人那么辛苦地养她，这孩子却这么不争气，我真是难过。”我恍然大悟，原来这是一个单亲家庭。于是，我也就不忍心再继续“告状”，安慰了几句后便让她回去了。

放学前，我在王金青的家校联系卡上写道：生活再艰辛，请您也不要忽略自己的孩子，好吗？没想到，第二天，王金青递给我一封信，说是她妈妈写的。我打开一看，密密麻麻整整两大张，信中她说看了我的留言后，她哭了，她觉得对不起孩子，同时也感谢我，说只有真正关心学生的老师，才会这么说。接着她跟我述说了她不幸的婚姻生活。原来，王金青刚出生，父母就因感情不和而离婚了，母亲来无锡打工，父亲南下广州打工，将她丢给了湖北的奶奶照看。奶奶重男轻女，对她的照顾十分马虎，父亲不闻不问，又在广州有了新家。后来，她母亲在无锡稳定下来后，就将她接了过来，此时，她已经在老家上了大半年的一年级，由于家庭教育的缺乏，再加上当地教学质量不高等因素，这孩子的学习就差强人意了。看完这封信后，我的心情很沉重，面对这样一个肯为孩子而将自己的伤口再一次撕裂的母亲，面对这样一个背负着生活重担的女子，我有什么理由说她“忽略孩子”呢？我深深地自责。

接下来的几天，我便会不自觉地多关心起王金青来，我发现，这是一个渴望爱的孩子，她总是热情地帮助别人，想方设法地引起他人的注意，可是，她成绩差，一些孩子总是“势利”地不屑和她在一起。那次秋游，为了讨好其他同学，她居然把自己带的食物都分给了同学，自己只吃了一小块面包。我知道后，十分心疼。于是召集了一次班干部会议，要求每个班干部都能平等地对待每一个同学，不能因为一个人学习成绩的好坏来区别对待。但是我知道，对于三年级的孩子来说，“平等”两字可能过于深奥，他们并不知道该怎样“平等”，更多的时候是率性而为。

为了给王金青找回一份自信与尊重，课堂上，我总是挑一些最简单的问题让她回答。值得庆幸的是，王金青个性外向，很乐意表现自己，看到课堂上能答对问题，得到我的表扬，一下子成了课堂的活跃分子，虽然她常常答非所问，但我从不嘲笑她。一天，我要上《苹果梨的五角星》，为了在课上演示两种不同的切苹果方法，我事先买了两个大苹果。课前，我对大家说：“同学们，今天老师带来了两个苹果，专门奖给上课积极思考、积极发言的孩子。”结果，王金青课上特别专心，频频举手。课后，我把切下来的四块苹果奖给了四个同学，其中最大的一块给了她――王金青。

那天过后没几天，我在下班路上遇到了她母亲，她母亲告诉我，王金青跟她说，那天，是她最幸福的一天，因为老师奖给她吃了半个苹果。当时，她母亲对她说，妈妈也常买苹果你吃，也没听你说吃出幸福的感觉来。她说，这不一样的。那一刻，我很震撼，我从不知道，那半个苹果里，居然藏着那么多的幸福。

在后来相处的两年时间里，我坚持多鼓励、少批评的原则，尽自己所能地关心她，当王金青学习上出现一些小状况时，我总是尽量自己解决，遇到她母亲时，也总是多挑她好的方面讲，因为生活对于这个单身母亲来说，真的不易，也因为这是一个爱孩子的母亲。虽然王金青的学习成绩始终没有很大的气色，但该交的作业她都会交，上课时也能专心一点了，而且常常会给我带来一些感动：她会主动替值日生擦黑板，帮着发作业本，当我嗓子不舒服的时候，她会老成地说：“姚老师，你的嗓子又哑了，要注意身体！”这时候，我发现，不会读书的孩子其实也会很可爱。

后来，她回老家上初中了，逢年过节，她总会用她母亲的手机给我发祝福短信，虽然只有寥寥几语，但对于一个孩子来说，能有这样一份牵挂，被牵挂的我，也感到了满心的幸福。

所以，我感谢那半个苹果，因为，它让我的学生品味了尊重和幸福；我更感谢那个从中吃出幸福感觉的孩子――王金青，因为她让我明白了，学习成绩并不是衡量一个孩子唯一的标准，尊重孩子，让他们学会爱，才是最重要的，不是吗？

读教书匠有感) 篇2

——《教书匠》给我的思考

林淑荣

再一次拜读弗兰克﹒迈考特的《教书匠》，我的心少了些怦然心动，少了些惊讶，然而迈考特的这名教书匠的行为却给我留下了深深的思考，我不敢妄加评论，更不敢更深层次地探讨教书匠的行为是否伟大或低劣，但我想做的就是拿出我的拙笔把我的一知半解从我内心中迸析出来。

一、合格的教师就是导师式的教书匠

教书匠就是一名匠人，所谓匠人就是一名技术工作人员。迈考特是一名技术工作人员，他做了他应该做的，但在技术上有了很大的改进。教给学生写作文，他没有教给学生怎样构思，怎样开头与结尾，更没有教给他们立意与选材，而是从学生的请假条入手，帮助他们研究假条的写法，公园里就餐，让学生大背菜谱，在背菜谱中进行写作，引入学生的兴趣，学生在不知不觉中喜欢上这位老师，正所谓亲其师而信其道，拟或是爱屋及乌了。学生能够与迈考特在嘻笑中融洽相处，在快乐中不知不觉得到知识，这样的教学是真正的素质教学。虽然迈考特没有认识到这一点。在这方面，我想我做得与迈考特先生有许多相似之处：我带领学生到农村去爬山，到小河里去摸鱼游戏，然后再让学生写出活动中的感受，写成作文。可是我的行动却得到有关人员的批评：上山下河能保证学生的安全吗？一旦有意外伤害怎么办？带领学生外出经过领导的批准了吗？虽然学生还想极力要求我这样做，但我已不敢越雷池半步了。这方面我绝没有迈考特先生幸运，我也意识到这是在中国而不是美国。

二、教书匠要有惊人的胆量与毅力。他所任教的班级是职业学生，在中国职业学生就意味着学习成绩较差，纪律松散品质不够高尚等等，管理和学习也就成了难题。迈考特先生是靠他的诚心与信用、胆量与毅力赢得学生的爱戴。第一天走上讲台，他竟能在学生的笑声中吃掉扔在地上的三明治，在学生的嘲笑中隐藏着对老师的敬佩。从无声的行为中，看到了迈考特先生的沉稳的素质。我曾想，如果是我，我能在那种场合下保持缄默吗？能够在那种场合下吃掉学生扔在地

美的作文来了，这就是创新，绝不是不务正业，这种创新让我这名中国教师思考更多。

回味《教书匠》，发现我本身就是一名教书匠，一名有创新想法却小有行动的教书匠，我正试图改变自己，尽管艰难而缓慢„„