新课改的主要内容

新课改的主要内容（精选8篇）

新课改的主要内容 篇1

新课改主要内容

内容提要： 新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式，通过学习要知道新课改的主要内容是：

1、转变课程功能。改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程

2、改革课程结构。改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

3、改革课程内容。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改善学生学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

6、实行三级课程管理制度。实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性

新课改的主要内容 篇2

关键词：教材,现实生活,想象力,科学规律

而传统教育, 特别是班级授课制被广泛运用以来, 教育者把教材放到不可逾越的高度。教学内容被限定为教材。这样在教育目的明确化的同时严重束缚了教师的创造性, 限制了学生的自主性。

教材作为最主要的教学资源曾经是学生学习的内容, 而在新课改的影响下, 应该提倡教育工具的回归。即:教育应该实现由“教教材”向“用教材”的转变。这样才能激活教师的专业自主性, 让教师以一个开发创造者的姿态, 将个人特质、教学经验、教学才能融入到对教材的加工、改造之中。

一、关注学生的生活世界, 把教材放到学生现实生活的深厚土壤中

教材是经过提炼、浓缩的现实生活, 是具有高度抽象的语言符号。而现实的生活世界却是鲜活的、生动直观而又多姿多彩的。教育者在使用教材时首先应将抽象的书本符号与与直观的现实生活联系起来。而在教育过程中, 由于教育者或是参与者 (包括学生) 的急功近利, 往往会忽略现实的生活世界, 在封闭的教材里下功夫。这样就无意间夸大了教材的作用, 而生生的把教材和现实生活割裂开来, 从而把学生限制在书本这个封闭的符号世界里。学生自己生活的五彩缤纷的世界不再是学习的基础。这样, 学习就成为学生必须要完成的一项枯燥无味的义务。正是在这个意义上, 教师上课前有意识地把学生引入到和自身密切相关的生活世界中, 或让学生去收集一些与课文内容相关的资料, 或创设情境, 让学生沉浸在强烈现实感的体验之中, 或让学生直接加入现实的参与其中。

如此, 学生的学习活动不再拘于课本, 而是以课本为主导的万千象是世界。这样不仅使学生有兴趣学习课本知识, 还丰富了学生的生活经验, 而且为所学的知识在现实生活中的运用做了充分的准备, 体现了学以致用的原则。这样学习真正成为人的全面发展的一个手段, 而并非是最终目的。

二、关注学生的想象世界, 把教材放到启发学生丰富想象力的起点上

想象力是人区别其他动物的重要标志。现实是有局限的, 而人对现实的感知则更具有局限性。比如在教学中对过往事件的追忆, 对于宏观世界和微观世界的描述。这些东西除了借助历史资料、直观模型外, 还可以激发学生的想象, 让其在头脑中构建起在现实中感知不到的抽象世界, 以增加其对客观世界的理解与把握。

小学生有丰富的想象力。正如人类社会早起的先民沉浸在神话的世界中一样, 个体的童年也沉浸在想象的世界中。儿童往往有一些千奇百怪的想法, 我们对于这些想象不仅不能抹煞, 反而要积极鼓励。在日常的教学过程当中, 我们要把书本中的符号还原为绚丽的大千世界离不开想象。只有通过教育着的引导, 充分开动学生的想象力, 才能使学生在书本这个抽象的符号世界和现实这个绚丽的世界深入浅出, 由书本知识举一反三, 认识万千世界, 由个别现象概括总结出科学规律。

三、关注学生的未知世界

把知识的掌握当作开启未知世界的钥匙, 把未知世界的存在作为掌握知识的动力。

儿童有着极强的好奇心, 这表现为他们提出的千奇百怪的问题。作为教育者, 我们不能忽视他们提出的这些问题。把这些问题作为他们学习的动力, 把儿童的好奇心转变为求知欲。

新课改的主要内容 篇3

高中历史新课程改革是一次大胆的尝试，其目的是培养现代公民的基本素养。那么现代公民的素养需求是什么？宽厚、丰富的历史知识和历史意识是每一位当代公民必不可少的组成部分，这是课改前长期运行的历史教学无法满足的，这次高中历史课程改革主要的特点如下：

1.将传统的单循环或者双循环的单一通史体例转变成通史体例和专题体例并用，这样更加有利于高中学生多视角认识历史，拓宽历史思维。

2.课改的基本定位：是以历史为载体，通过对历史的探究，为高中学生在历史意识、人文素养方面奠定坚实的基础。

3.课改的理念。通过对学习方式的改变，提升学生们主动学习的热情，培养学生对在生活中出现的问题主动去探究的能力和实事求是的科学态度。通过对教学方式的改变，为学生们自主学习创造条件。

4.教学内容。分成必修课和选修课，必修课包含三个模块，每个模块8～9个题目，其中二十五个课题内容，涉及古今中外。新课改的内容具体放映历史中的社会政治、经济生活和思想文化方面等内容。选修课共六个模块，分别是历史上的政治改革、近代思想、现代战争、历史人物及考古和历史遗产。其教学内容既能满足高中学生个性化学习的需求又符合历史和历史学发展的客观性。

二、新课改下高中历史教学中存在的主要问题

新课改是我国教育发展的必然结果，但在实际运行过程中，也不乏暴露出一些问题，主要存在以下几方面的问题。

1.教学理念改变难的问题比较突出。目前我国活跃在一线教育的主力是70后和80后，受老一辈教学传统的影响，他们仍然以管制者的身份出现在课堂上，保持着其对知识拥有的权威性，采用的教学方式仍然是“灌输式”，很难从课堂管制者的角色迅速退出来，而以导师的身份出现，这与新课改的教学理念格格不入，很大程度影响了新课改的发展，同时在偏远地区，由于教师的素质低，知识水平与课改的要求存在一定的差距，也成为影响课改发展的一个制约因素。

2.必修课内容和选修课内容存在不平衡的问题。按照新课改的要求，在授课过程中发现，必修课的内容与选修课的内容相比，必修课内容多于选修课的内容，同时有些学校在课程安排时，必修课和选修课的授课时间基本相当，而必修课的内容不仅多，而且存在既难又深，目标还高，导致学生在学习必修课时思想出现抵抗情绪，使新课改出现事倍功半的结果。

3.学生学习观念改变难的问题。我国的改革开放只有30年左右的时间，人们思想意识的改变还需要一定的时间，目前的高中生由于受到社会、家庭以及前辈的影响，已习惯了“填鸭式”的教育方式，在课堂上仍然处于被动地位，个性化学习的思想受到了一定的限制，使教学质量达不到新课改的要求。

三、对新课改存在的问题所采取的相应措施

1.改变观念，知难而进。作为现代的历史老师，历史课对学生的重要性要有一个清醒的认识，对学生而言，是培养学生们对历史、民族、国家及党派和社会发展的看法和见解，有助于树立学生们良好的人生观、世界观、价值观，培养学生们从小就热爱国家，热爱家庭、忠诚于民族。作为历史教师，不论知识水平高低，不论是在城市还是在乡村，都要认真解读新课改的要求和内容，迅速转变思想观念，变换角色，知难而进。在课堂上要积极调动学生们的主动性，挖掘学生们蕴藏在大脑深处的创造性。在教学时，要机智的对各种疑问进行解说，捕捉每个过程的思维闪光点，合理的控制问题的难度等，做好学生应答、评析归因等，为学生们创造一个积极向上的学习课堂氛围。

2.从实际出发，平衡好必修课和选修课的内容。在课程安排上，要从实际出发，按照模式内容的数量进行合理安排授课时间。在必修的历史课堂上，不要被固定模式所控制，也要加入一些学生喜闻乐见、精彩生动的历史故事情节，激发学生的学习热情，积极开发学生潜在的记忆能力，引导学生自然去记，主动去背，这样才能做到无为而治。

3.社会、家庭和长辈要用实际行动影响学生们在学习过程的主动性，转变目前学生在课堂上的被动局面。社会、家庭和长辈对学生们的影响是很大的，首先全社会要对历史课的重要性有一个正确的认识，其次，家庭和家庭内影响较大的长辈们也要更多教育学生们主动学习、建立个性化学习的意识，实现学生自主学习的目的。

新课改的运行取得了很大的成绩，但也出现一些问题，历史在进步，社会在发展，只有不断探索，不断总结，以实事求是的教学态度解决新课改存在的问题，使我国教育在高中历史课程改革过程中发挥出更大的作用。

新时期的爱国主义有哪些主要内容 篇4

新时期的爱国主义有哪些主要内容？

新时期中华民族的爱国主义，既承接了历史上爱国主义的优良传统，又吸纳了鲜活的时代精神，内涵更加丰富。建设中国特色社会主义是新时期爱国主义的主题。

在当代中国，爱国主义首先体现在对社会主义中国的热爱上，这是中华人民共和国每一个公民必须坚持的立场和态度。爱国主义与爱社会主义的统一是中国历史发展的必然结果。社会主义制度的建立，为祖国的繁荣发展提供了可靠的保障。社会主义在中国不是一句空洞的口号，而是集中代表着、体现着、实现着国家、民族和人民的根本利益。社会主义在中国不是一句空洞的口号，而是集中代表着、体现着、实现着国家、民族和人民的根本利益。其次，要坚持爱国主义与拥护祖国统一的一致性，这不仅是对生活在中国大陆的中国公民的要求，而且是对全体中华儿女包括港澳台同胞以及海外侨胞的基本要求。在这个问题上，爱国与否是最基本的政治原则。作为中华儿女，你不一定赞成大陆实行的社会主义制度，但却不能损害社会主义祖国的利益，不能不拥护祖国统一。任何旨在制造国家分裂、损害国家主权和领土完整的言行，都会遭到具有强烈爱国主义精神的海内外中华儿女的坚决反对。

新课改的主要内容 篇5

2012年3月14日，《刑事诉讼法修正案》获得人大通过。这部施行了16年的刑诉法，完成了第二次“大修”，于2013年1月1日起施行。

此次刑事诉讼法修改，在指导思想方面把握了以下几点:一是坚持从我国基本国情出发，循序渐进地推进我国刑事诉讼制度的完善。二是坚持统筹处理好惩罚犯罪与保障人权的关系。三是坚持着力解决在惩治犯罪与维护司法公正方面存在的突出问题。本次刑诉法修改坚持社会主义法治理念，贯彻宽严相济刑事政策，落实中央深化司法体制和工作机制改革的要求，适应新形势下惩罚犯罪与保护人民的需要，着力解决当前司法实践中迫切需要解决的问题，符合我国国情和司法实际，有很多亮点和创新之处，是一次中国特色社会主义刑事司法制度的重大发展和健全完善。这次修改内容很多,主要有以下几个方面：

一、贯彻“尊重和保障人权”宪法原则

本次刑诉法修改一个最突出的亮点，就是将“尊重和保障人权”写进刑事诉讼法总则，并在多项具体规定和制度完善中加以贯彻和体现。这是宪法有规定以来，我国部门法第一次有了人权规定。

尊重和保障人权是我国宪法确立的一项重要原则，体现了社会主义制度的本质要求。刑事诉讼法是规范刑事诉讼活动的基本法律。刑事诉讼活动是国家追究犯罪、惩罚犯罪的活动，其诉讼过程与诉讼结果均与公民的人身自由、财产权利等基本权利息息相关。此次修改刑事诉讼法，坚持统筹处理好惩罚犯罪与保障人权的关系，既要有利于保证准确及时地查明犯罪事实，正确应用法律，惩罚犯罪分子，又要保障无罪的人不受刑事追究，尊重和保障人权，保证公民的诉讼权利和其他合法权利。为此，本次刑诉法修改将“尊重和保障人权”写入刑事诉讼法总则第2条，既有利于彰显我国司法制度的社会主义性质，也有利于公安司法机关在刑事诉讼程序中更好地遵循和贯彻这一宪法原则。

本次刑诉法修改在很多具体诉讼制度和程序规定中都注意体现尊重和保障人权的原则。例如，在完善证据制度中，明确不得强迫任何人证实自己有罪，确立非法证据排除制度;在完善强制措施制度中，完善了逮捕条件和人民检察院审查批准逮捕的程序，强调检察机关在批准逮捕后对羁押必要性的审查，严格限制采取强制措施后不通知家属的例外规定;在完善辩护制度中，明确犯罪嫌疑人在侦查阶段可以委托辩护人，完善辩护律师会见和阅卷的程序，扩大法律援助的适用范围;在完善侦查程序中，完善了讯问犯罪嫌疑人、被告人的规定，强化对侦查活动的监督;在完善审判程序中，明确第二审应当开庭审理的案件范围，完善上诉不加刑原则，规范发回重审制度;在完善执行程序中，增加社区矫正的规定;在增设的特别程序中，设置未成年人附条件不起诉和犯罪记录封存制度，等等。

二、犯罪嫌疑人在侦查阶段的诉讼权利得到有效保障

辩护制度是刑事诉讼程序中保障犯罪嫌疑人、被告人依法行使辩护权的重要制度。新刑事诉讼法重点完善了辩护人在刑事诉讼中法律地位和作用的规定。

考虑到犯罪嫌疑人、被告人在整个诉讼过程中均享有辩护权,新刑事诉讼法增加规定:犯罪嫌疑人在被侦查机关第一次讯问或者采取强制措施之日起,有权委托辩护人。在侦查期间,只能委托律师作为辩护人。侦查机关在第一次讯问犯罪嫌疑人或者对犯罪嫌疑人采取强制措施时,应当告知犯罪嫌疑人有权委托辩护人。这意味着在侦查阶段，律师的身份由“提供法律帮助的律师”转为“辩护人”。

犯罪嫌疑人可在侦查阶段委托律师作为辩护人，这实质上是把过去法律上规定的审查起诉中在检察院阶段能请辩护人，推进到在侦查阶段也可请，加强了被告人、嫌疑人的权利保护，增强辩控双方的对抗性，为律师在诉讼中发挥作用提供了法律根据。

同时增加一条规定：“辩护律师在侦查期间可以为犯罪嫌疑人提供法律帮助；代理申诉、控告；申请变更强制措施；向侦查机关了解犯罪嫌疑人涉嫌的罪名和案件有关情况，提出意见。”

这样修改，进一步明确了律师在侦查阶段的法律地位，有利于更好地发挥律师的作用。

二、修改完善了律师会见阅卷程序

新刑事诉讼法修充分吸收了《律师法》的相关规定,完善了辩护律师会见在押的犯罪嫌疑人、被告人的规定，加强了对律师依法履行职责的保障。

新刑事诉讼法吸收律师法的有关内容,并规定危害国家安全犯罪、恐怖活动犯罪、特别重大贿赂犯罪案件,在侦查期间辩护律师会见在押的犯罪嫌疑人,应当经侦查机关许可。这就解决了刑诉法与律师法的衔接问题,保证了法律和司法的统一,同时,也解决了侦查工作中实际存在的问题。

把律师会见要经过批准的案件只限于危害国家安全、恐怖活动和特别重大的贿赂犯罪这3种案件上，用列举方式明确了律师会见当事人需批准的情况，增强了实践中的可操作性。修改有助于公安、检察机关调整和转换侦查重点，变“由供到证”为“由证到供”，提高侦破水平。新刑事诉讼法吸收律师法的有关内容,规定辩护律师在审查起诉和审判阶段,均可以查阅、摘抄、复制本案所指控的犯罪事实的材料。修订后的律师法扩大了辩护律师在审查起诉阶段阅卷的范围。

这些规定有利于解决刑事诉讼中律师所面临的会见犯罪嫌疑人难、查阅案卷材料难、收集调取证据难“三难”问题。

四、改革侦查程序，健全强制措施

（一）侦查措施等规定

本次刑诉法修改，着重完善了讯问犯罪嫌疑人的程序和必要的侦查措施，同时强化对侦查措施的规范和监督，防止滥用。其主要内容为:根据侦查取证工作的实际需要，增加规定了口头传唤犯罪嫌疑人的程序，适当延长了特别重大复杂案件传唤、拘传的时间，增加规定了询问证人的地点，完善人身检查的程序，在查询、冻结的范围中增加规定债券、股票、基金份额等财产，并根据侦查犯罪的实际需要，增加了严格规范技术侦查措施的规定，一是规定了采取技术侦查技术的情况和严格适用程序，二是规定为秘密侦查的使用和注意事项。三是明确控制下交付手段的规定。

这些规定，为司法机关准确、及时惩治犯罪提供了必要的手段，同时，注意了防止有关侦查措施的滥用。

（二）关于强制措施的修改

强制措施对于保障刑事诉讼活动的顺利进行具有重要作用。本次刑诉法修改重点完善了逮捕、监视居住的条件和程序，以及采取强制措施后通知家属的规定。关于逮捕的规定。

针对司法实践中对逮捕条件理解不一致的问题，本次刑诉法修改将刑诉法关于逮捕条件中“发生社会危险性，而有逮捕必要”的规定细化为以下情形:可能实施新的犯罪;有危害国家安全、公共安全或者社会秩序的现实危险;可能毁灭、伪造证据，干扰证人作证或者串供;可能对被害人、举报人、控告人实施打击报复;企图自杀或者逃跑。为保证检察院正确行使批准逮捕权，防止错误逮捕，本次刑诉法修改增加规定了检察院审查批准逮捕时讯问犯罪嫌疑人和听取辩护律师意见的程序，以及在逮捕后对羁押必要性继续审查的程序。

这些修改有利于执法机关准确掌握逮捕条件，正确行使批准逮捕权，发挥逮捕措施在惩治犯罪中的作用，也有利于防止错误逮捕，强化人民检察院对羁押措施的监督，防止超期羁押和不必要的关押，加强对公民人身权利的保护。关于监视居住的规定

本次刑诉法修改还将监视居住定位于减少羁押的替代措施，规定了与取保候审不同的适用条件，增加了指定居所监视居住的执行方式，并明确检察机关对指定居所监视居住的决定和执行实行监督。

3、严格限制不通知家属

综合考虑惩治犯罪和保护犯罪嫌疑人、被告人权利的需要，有必要对采取强制措施后不通知家属的例外情形作出严格限制。为此，新刑诉法明确规定，采取逮捕和指定居所监视居住措施的，除无法通知的以外，应当在逮捕或者执行监视居住后二十四小时以内通知家属。同时，缩小了拘留后因有碍侦查不通知家属的范围，仅限于涉嫌危害国家安全犯罪、恐怖活动犯罪，并规定有碍侦查的情形消失以后，应当立即通知被拘留人的家属。

这些修改综合考虑了惩治犯罪和保护犯罪嫌疑人、被告人权利的需要，对采取强制措施后不通知家属的例外情况作出严格限制，是保障人权的具体体现。

（三）强化了对侦查措施的法律监督

为了进一步发挥法律监督机关的监督职能,保障公民的合法权益，新刑事诉讼法强化了对侦查措施的监督。

新刑事诉讼法增加规定,当事人和辩护人、诉讼代理人、利害关系人对于司法机关及其工作人员有下列行为之一的，有权向该机关申诉或者控告：(一)采取强制措施法定期限届满，不予以释放、解除或者变更强制措施的；

（二）应当退还取保候审保证金不退还的；

（三）对与案件无关的财物采取查封、扣押、冻结措施的；

（四）应当解除查封、扣押、冻结不解除的；

（五）贪污、挪用、私分、调换、违反规定使用查封、扣押、冻结的财物的。受理申诉或者控告的机关应当及时处理。对处理不服的，可以向同级或者上一级人民检察院申诉。人民检察院直接受理的案件，可以向上一级人民检察院申诉。人民检察院对申诉应当及时进行审查，情况属实的，通知有关机关予以纠正。

五、证据制度

（一）修正了证据的概念和证据种类

一是将刑事证据的概念由原来的“证明案件真实情况的一切事实”修改为“可以用于证明案件事实的材料”；二是将原来七种法定证据修改为八种以上；三是增加了“电子数据”这一新的证据形式；四是增加了辨认、侦查实验等笔录；五是将“鉴定结论”改为“鉴定意见”。

（二）明确了刑事证明标准

这次刑事诉讼法修改，规定了认定证据确实、充分应当满足的条件：定罪量刑的事实都有证据证明，且据以定案的证据均经法定程序查证属实，综合全案证据，对所认定事实已排除合理怀疑。“排除合理怀疑”作为证明标准首次出现。这个标准要求对犯罪事实的存在和犯罪行为的认定达到确定无疑、排除合理怀疑的程度。从正面（肯定）的角度要做到内心确信无疑，从反面（否定）的角度要做到排除合理怀疑得出唯一结论。从以下四个方面理解把握这个标准：

1、突出强调合理的怀疑。

2、强调排除有正当理由的怀疑，而非任意妄想的怀疑。

3、要求确信指控的犯罪事实存在。

4、不要求达到绝对确信的程度，不要求百分之百的确定无疑。

这一修改,有利于公检法机关在办案中准确把握证明标准,正确办理案件,防止错案发生。

（三）增加了完善了非法证据排除制度和“不得强迫任何人证实自己有罪”的规定

证据制度是刑事诉讼的基本制度，对于保证案件质量，正确定罪量刑具有关键作用。这次刑事诉讼法的修改, 补充完善了非法证据排除制度和不得强迫任何人证实自己有罪。

同时规定,采用刑讯逼供等非法方法收集的犯罪嫌疑人、被告人供述和采用暴力、威胁等非法方法收集的证人证言、被害人陈述,应当予以排除。违反法律规定收集物证、书证，可能严重影响司法公正的,应当予以补正或者作出合理解释；不能补正或者作出合理解释的，对该证据应当予以排除。

针对司法实践中刑讯逼供行为多发生于将犯罪嫌疑人送交看守所之前的情况，本次刑诉法修改明确规定，在拘留、逮捕后应当立即将被拘留、逮捕人送看守所羁押;增加规定犯罪嫌疑人被送交看守所羁押后，侦查人员对其进行讯问，应当在看守所内进行;并规定对讯问过程实行录音录像的制度。

新刑事诉讼法规定人民法院、人民检察院和公安机关都有排除非法证据的义务,并规定法庭审理过程中对非法证据排除的调查程序。在对证据收集的合法性进行法庭调查的过程中,人民检察院应当对证据收集的合法性加以证明。人民法院可以通知有关侦查人员或者其他人员出庭说明情况。有关侦查人员或者其他人员也可以要求出庭说明情况。经人民法院通知,有关人员应当出庭。

新刑诉法对非法证据排除和不得强迫自证其罪都进行了明确规定,是很大的进步。从制度上防止和遏制刑讯逼供及其他非法收集证据的行为,为维护司法公正和刑事诉讼参与人的合法权利提供保障。

原刑诉法因没有明确非法收集的证据不具备法律效力，不足以阻止有的司法人员受破案压力或利益驱动，铤而走险，采用非法手段获取证据，由此造成了一些冤错案件，社会反映强烈，司法公信力受到严重影响。新刑诉法修改，明确规定非法证据排除规则，不得强迫任何人证实自己有罪，要求处理好物证和口供的关系，可能改变完全依赖口供而忽视物证来定罪的倾向。有利于遏制刑讯逼供的情形的发生，减少冤假错案。

（四）规范了证人出庭作证制度

证人出庭作证对于核实证据、查明案情、正确判决具有重要意义。在目前的司法实践中,证人、鉴定人应当出庭作证而不出庭的问题比较突出,影响审判的公正性,需要进一步予以具体的规范。

新刑事诉讼法明确证人出庭作证的范围。规定，公诉人、当事人或者辩护人、诉讼代理人对证人证言有异议的, 且该证人证言对案件定罪量刑有重大影响,人民法院认为证人有必要出庭作证的,证人应当出庭作证。公诉人、当事人或者辩护人、诉讼代理人对鉴定意见有异议, 人民法院认为鉴定人有必要出庭的,鉴定人应当出庭作证。经人民法院通知,鉴定人拒不出庭作证的,鉴定意见不得作为定案的根据。同时,规定强制出庭制度,经人民法院通知，证人没有正当理由不出庭作证的,人民法院可以强制其到庭。证人没有正当理由逃避出庭或者出庭后拒绝作证，情节严重的,经院长批准，处以十日以下的拘留。考虑到强制配偶、父母、子女在法庭上对被告人进行指证,不利于家庭关系的维系,因此,规定被告人的配偶、父母、子女除外。

新刑事诉讼法还规定,证人因履行作证义务而支出的交通、住宿、就餐等费用,应当给予补助。证人作证的补助列入司法机关业务经费，由同级政府财政予以保障。有工作单位的证人作证,所在单位不得克扣或者变相克扣其工资、奖金及其他福利待遇。

现行刑事诉讼法第四十九条规定,司法机关应当保障证人及其近亲属的安全。在实践中,对证人、鉴定人的保护,一方面可以通过对打击报复行为追究责任来实现,另一方面也需要有针对性地加强对一些严重犯罪案件中证人、鉴定人的保护力度。为此,新刑事诉讼法增加规定,对于危害国家安全犯罪、恐怖活动犯罪、黑社会性质的组织犯罪、毒品犯罪等案件,证人、鉴定人、被害人因在诉讼中作证,本人或者其近亲属的人身安全面临危险的,人民法院、人民检察院和公安机关应当采取以下一项或者多项保护措施:不公开真实姓名、住址和工作单位等个人信息；采取不暴露外貌、真实声音等出庭作证措施；禁止特定的人员接触证人、鉴定人、被害人及其近亲属；对人身和住宅采取专门性保护措施；其他必要的保护措施。

新刑事诉讼法规定,证人、鉴定人、被害人认为因在诉讼中作证,本人或者其近亲属的人身安全面临危险的,可以向人 民法院、人民检察院、公安机关请求予以保护。增加规定,侦查人员询问证人，可以在现场进行，也可以到证人所在单位、住所或者证人提出的地点进行。

上述规定有针对性地加强对一些严重犯罪案件中证人、鉴定人、被害人的保护力度，不仅是保护公民权利的需要，对于打击犯罪也具有重要意义。

由于现行刑诉法缺乏有效的证人保护机制，导致证人出庭率低，严重影响了刑事案件的调查和开展。如果大多数人为避免高风险代价而“失语”，会对诉讼中的证据制度产生冲击，进而危及司法公正和社会秩序。新刑诉法从法律层面给予证人特殊保护，打消出庭证人的种种顾虑，提高证人出庭率，能有效化解证人出庭难的问题。

六、扩大了法律援助适用范围

为进一步保障犯罪嫌疑人、被告人的辩护权,新刑事诉讼法扩大了法律援助在刑事诉讼中的适用范围。

按照现行刑事诉讼法规定，只有犯罪嫌疑人、被告人是聋、哑、盲人的，因经济困难等原因没有委托辩护人的，本人及其近亲属可以向法律援助机构提出申请，法律援助机构应指派律师为其提供法律援助。而新刑事诉讼法完善了法律援助的规定，首先，将法律援助的范围扩大至犯罪嫌疑人、被告人可能要被判处无期徒刑、死刑而没有委托辩护人的。第二，提前了法律援助的适用时间。现行法律规定，法律援助只发生在审判阶段，只适用于具有法定情形的被告人。伴随着立法允许犯罪嫌疑人在侦查期间委托律师作为辩护人，本次刑诉法修改同时将法律援助的时间提前至侦查阶段，明确当犯罪嫌疑人具有法律规定适用法律援助的各项情形时，有权得到法律援助。第三，明确公安机关、人民检察院和人民法院一样，均有应当通知法律援助机构指派律师为法律援助对象提供辩护的义务和责任。

这项规定将更好地保障犯罪嫌疑人、被告人的权益。这些修改为进一步保障犯罪嫌疑人、被告人的辩护权和其他权利，发挥律师在刑事诉讼中的作用提供了法律根据。

七、健全审判程序，提高诉讼效率

（一）适当调整了简易程序适用范围

为更好地配置司法资源,提高诉讼效率, 实行案件的繁简分流，在保证司法公正的前提下,区别案件的不同情况,适当调整简易程序的适用范围，有利于提高诉讼效率。

一是明确了简易程序的适用范围和排除适用的范围。新刑事诉讼法将简易程序审判的案件范围修改为：基层人民法院管辖的案件，符合下列条件的，可以适用简易程序审判：案件事实清楚、证据充分的；被告人承认自己所犯罪行，对起诉书指控的犯罪事实没有异议的；被告人对适用简易程序没有异议的。人民检察院在提起公诉时候，可以建议人民法院适用简易程序。

新刑事诉讼法还明确规定，有下列情形之一的，不适用简易程序：被告人是盲、聋、哑人，或者尚未完全丧失辨认或者控制自己行为能力的精神病人的；有重大社会影响的；共同犯罪案件中部分被告人不认罪或者对适用简易程序有异议的；其他不宜适用简易程序审理的。

二是赋予被告人是否适用简易程序的选择权，更尊重当事人的选择，有利于庭审程序的顺利进行。三是要求，“适用简易程序审理公诉案件，人民检察院应当派员出席法庭”。这将对检察机关的公诉工作提出新的要求。刑事诉讼法对于简易程序的修改，有利于更合理的利用司法资源，提高司法效率。

（二）修改完善了二审程序

新刑事诉讼法明确规定了二审应当开庭审理的案件范围，同时，对发回重审作出限制性规定。

对于第二审程序,为保证案件的公正处理,新刑事诉讼法明确了二审开庭的案件范围,增加规定, 第二审人民法院对于下列案件，应当组成合议庭，开庭审理：被告人、自诉人及其法定代理人对第一审认定的事实、证据提出异议，可能影响定罪量刑的上诉案件；被告人被判处死刑的上诉案件；人民检察院抗诉的案件；其他应当开庭审理的案件。同时规定，第二审人民法院决定不开庭审理的，应当讯问被告人，听取其他当事人、辩护人、诉讼代理人的意见。

为避免反复发回重审,新刑事诉讼法完善发回重审制度,增加规定,原审人民法院对于原判决事实不清楚或者证据不足发回重新审判的案件作出判决后,被告人提出上诉或者人民检察院提出抗诉的，第二审人民法院应当依法作出判决或者裁定。这一规定有利于解决重复发回重审造成当事人羁押期限延长，侵犯当事人权利，使案件久拖不决的问题。现行刑事诉讼法规定的上诉不加刑是刑事诉讼的一项重要原则。但实践中存在通过第二审人民法院发回重审,由下级人民法院在重审中加刑,规避上诉不加刑原则的情况,为此，新刑事诉讼法对发回重审不得加重刑罚作出规定：第二审人民法院发回原审人民法院重新审判的案件,除有新的犯罪事实,人民检察院补充起诉的以外,原审人民法院也不得加重被告人的刑罚。这一规定有利于保护被告人行使上诉权。

专家认为,这些修改有针对性地解决了审判中存在的具体问题,完善了审判程序,使审判制度更加科学化,更加符合司法实践的需要。这对于推进司法公正,保证案件正确判决,具有重要意义。完善附带民事诉讼程序 本次刑诉法修改对附带民事诉讼程序作了补充修改，主要是增加规定:被害人死亡或者丧失行为能力的，其法定代理人、近亲属有权提起附带民事诉讼;附带民事诉讼的原告人或者人民检察院可以申请人民法院采取保全措施;人民法院审理附带民事诉讼案件，可以进行调解，或者根据物质损失情况作出判决。

附带民事诉讼程序对于有效化解社会矛盾纠纷,保证被害人及时得到赔偿,具有重要作用。对死刑复核程序作出具体规定

为体现适用死刑的慎重，保证死刑复核案件质量，加强对死刑复核程序的法律监督，本次刑诉法修改明确规定:最高人民法院复核死刑案件，应当作出核准或者不核准死刑的裁定。对于不核准死刑的，最高人民法院可以发回重新审判或者予以改判。同时增加规定:最高人民法院复核死刑案件，应当讯问被告人，辩护律师提出要求的，应当听取辩护律师的意见。在复核死刑过程中，最高人民检察院可以向最高人民法院提出意见。最高人民法院应当将死刑复核结果通报最高人民检察院。

从立法规定上看，死刑复核程序过去没有成为一个真正意义上的诉讼程序，带有一定行政化色彩，缺乏公开性、透明性，本次刑诉法的修改，有利于保证这类案件的质量，避免错杀，落实“少杀、慎杀”的原则，完善了死刑复核程序，体现了国家对适用死刑的慎重，为进一步保证死刑复核案件质量，加强对死刑复核程序的法律监督提供了保障。对审判监督程序进行补充完善

本次刑诉法修改对现行审判监督程序作了必要的修改补充，主要涉及对申诉案件决定重审的条件，指令原审法院以外的法院审理，检察院派员出席法庭，再审案件强制措施的决定，原判决、裁定的中止执行等内容。通过审判监督程序对确有错误的生效判决、裁定予以纠正，有利于确保案件质量，维护司法公正。

八、增加规定了特别程序

（一）“少年犯罪”专列程序

新刑诉法专门设立未成年人刑事案件的诉讼程序，对办理未成年人刑事案件的方针、原则、各个诉讼环节均设计了特别程序。设置了附条件不起诉应用于未成年人制度和对未成年犯罪的犯罪记录设置封存制度，充分体现了宽严相济刑事政策“宽”的一面。还规定，对犯罪比较轻的未成年人犯罪记录进行封存，除法律规定外，除司法机关办案外一律不可查询。

由于未成年人罪犯一般主观恶性小，尚未形成反社会人格，且未成年人可塑性强，极易回归社会，这就要求社会要为违法犯罪的未成年人提供宽松的环境和继续发展的空间。“罪犯”的称呼在未成年罪犯的改造过程中，时常会成为他们心中的阴影，使未成年罪犯重新入学、就业的愿望很难实现。对未成年犯罪的犯罪记录设置封存制度，这对预防未成年人重新犯罪有着积极作用。

新刑诉法对未成年人刑事案件在程序设计上给予特别关注，有利于进一步贯彻教育、感化、挽救的方针和以教育为主、惩罚为辅的原则，对未成年人的特点进行刑事诉讼的规定，为切实保护未成年人的诉讼权利和其他合法权利，提供了程序保障。

规定对犯罪嫌疑人、被告人逃匿、死亡案件违法所得的没收程序

新刑诉法增加规定，对于贪污贿赂犯罪、恐怖活动犯罪等重大犯罪案件，犯罪嫌疑人、被告人逃匿，在通缉一年后不能到案，或者犯罪嫌疑人、被告人死亡，依照刑法规定应当追缴其违法所得及其他涉案财产的，人民检察院可以向人民法院提出没收违法所得的申请。没收违法所得的申请应当提供与犯罪事实、违法所得相关的证据材料，并列明财产的种类、数量、所在地及查封、扣押、冻结的情况。人民法院在必要的时候，可以查封、扣押、冻结申请没收的财产。

这一程序的设置，有利于严厉惩治腐败犯罪、恐怖活动犯罪，挽回国家损失，消除犯罪的经济条件，并与我国已加入的联合国反腐败公约及有关反恐怖问题的决议的要求相衔接。对暴力精神病人强制医疗的规定

刑事诉讼法修正案规定了对实施暴力行为的精神病人的强制医疗程序。刑法第十八条规定，精神病人在不能辨认或者不能控制自己行为的时候造成危害结果，经法定程序鉴定确认的，不负刑事责任，但是应当责令他的家属或者监护人严加看管和医疗；在必要的时候，由政府强制医疗。

为保障公众安全、维护社会和谐有序，新刑诉法在此基础上增加规定，对实施暴力行为，危害公共安全或者严重危害公民人身安全，经法定程序鉴定依法不负刑事责任的精神病人，有继续危害社会可能的，可以予以强制医疗。公安机关发现精神病人符合强制医疗条件的，应当写出强制医疗意见书，移送人民检察院。对于公安机关移送的或者在审查起诉过程中发现的精神病人符合强制医疗条件的，人民检察院应当向人民法院提出强制医疗的申请。人民法院在审理案件过程中发现被告人符合强制医疗条件的，可以直接作出强制医疗的决定。对实施暴力行为的精神病人，在人民法院决定强制医疗前，公安机关可以采取临时的保护性约束措施。同时规定，强制医疗机构应当定期对被强制医疗的人进行诊断评估。对于已不具有人身危险性，不需要继续强制医疗的，应当及时提出解除意见，报决定强制医疗的人民法院批准。被强制医疗的人及其近亲属有权申请解除强制医疗。还在审理程序中设置了法律援助和法律救济程序。规定，被申请人或者被告人没有委托诉讼代理人的，人民法院应当通知法律援助机构指派律师为其提供法律帮助。被决定强制医疗的人、被害人及其法定代理人、近亲属对强制医疗决定不服的，可以向上一级人民法院申请复议。人民检察院对强制医疗决定和执行实行监督。

新刑诉法关于暴力精神病人强制医疗的规定，一方面保护了被害人和社会的利益，另一方面也充分保障了精神病人的权利。

（四）规定了刑事和解程序

新刑诉法将“因民间纠纷引起的涉嫌侵犯人身权利、民主权利，侵犯财产的犯罪，可能判处三年以下有期徒刑以及一些过失性犯罪”，列入特定范围公诉案件的和解程序。修正案草案规定的适用范围很窄，比较严格，而且必须出于双方自愿。这个制度入法可解决刑事附带民事诉讼程序中被害人判决执行难的问题，有利于被害人权利的实现。

此外，刑事和解能保证被害人获得加害人给予的及时有效赔偿，这个制度入法可为当事人节省诉讼费用和律师费用。同时，鼓励犯罪人道歉赔偿，可以更好地保障被害人权益，使其得到更多赔偿。这有利于减少社会矛盾，促进社会和谐。

九、完善了刑罚执行程序

刑罚执行程序是惩罚和改造罪犯的重要规范。新刑事诉讼法重点完善了暂予监外执行规定，强化人民检察院对减刑、假释、暂予监外执行的监督。

严格规范暂予监外执行的适用。暂予监外执行，是对符合法定条件的罪犯在监狱外执行刑罚的制度。新刑事诉讼法进一步严格规范了暂予监外执行的决定、批准和及时收监的程序，为防止罪犯利用这一制度逃避刑罚，并增加规定：不符合暂予监外执行条件的罪犯通过贿赂等非法手段被暂予监外执行的，其在监外执行的期间不计入执行刑期；罪犯在暂予监外执行期间脱逃的，脱逃的期间不计入执行刑期。

上述修改进一步明确了暂予监外执行制度的执行程序，有利于规范执法，防止罪犯利用这一制度逃避刑罚，从而严格这一程序的执行。同时，将暂予监外执行的对象扩大到被判处无期徒刑的罪犯中怀孕或者正在哺乳自己婴儿的妇女，也体现了人道主义原则。

强化人民检察院对减刑、假释、暂予监外执行的监督。新刑事诉讼法增加规定：监狱、看守所提出减刑、假释建议或者暂予监外执行的书面意见的，应当同时抄送人民检察院。人民检察院可以向人民法院或者批准机关提出书面意见。这一修改强化了检察机关对于刑罚执行活动进行监督的职责，有利于执行机关严格执法。

结语：

《刑事诉讼法》以惩罚犯罪和保障无罪的人不受刑事追究为目的，不仅涉及国家的稳定和社会秩序的和谐，更关系到公民基本人权如自由、荣誉、财产甚至生命等重大权益。

修改刑事诉讼法是进一步加强惩罚犯罪和保护人民的需要。当前，在惩罚犯罪工作中面临许多新的情况，存在一些迫切需要解决的问题。同时，国家民主法制建设的推进和人民群众法制观念的增强，对维护司法公正和保护公民权利提出了更高要求。

新课改的主要内容 篇6

2021年高考新规定

文理不分科，多地实行“3+3”模式，外语一年两考

在高考新方案中，文理不分科已成各地高考改革趋势，高考科目“3+3”也成众多省份未来高考的新模式。

“3+3”模式是指，报考普通本科院校的考生，其高考成绩将由语文、数学、外语3门统一高考成绩和考生选考的3门普通高中学业水平考试等级性考试科目成绩构成。学生不再分文理科，可以自主选择选考科目。就3门选考科目而言，各地多采用“6选3”模式，即从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中自主选择3科作为考试科目。值得注意的是，浙江采取的是“7选3”模式，除了以上所提到的6科，还多了“技术(含通用技术和信息技术)”这项科目。

在分值设置上，绝大多数省份明确统一高考的语文、数学、外语每科满分150分，学生自选3门科目每门满分100分，总分合计750分。不过，上海、西藏有所不同，明确3门选考科目每门70分，高考成绩总分满分660分，此外，江苏高考科目分值尚未最终确定，但明确比现行的480分要高。海南要求以每个科目原始分转换后的标准分呈现考生成绩，这是目前仅有采用标准分这一计分方法的省份。

力求破除“一考定终身”是新一轮高考改革的重点方向。在已公布高考改革方案的19省份中，绝大多数省份明确，外语科目提供两次考试机会，考生可选择其中较高一次考试成绩计入。

深化外语考试改革上，上海明确要建设外语标准化考试题库和标准化考场，外语考试要为今后其他科目逐步推行标准化考试积累经验。

高考政策的公布后是有什么变化

1、现在各个省份还没有公布新高考改革之后的志愿填报政策，我们可以从已经改革的省份中去了解一下别的省份改革政策，作为参考;

2、实时关注本省的教育考试院公布消息，改革政策公布之后马上进行详细的研究。哪里弄不明白的还有时间进行咨询;

3、根据考生自身的兴趣、性格、能力、价值观等特质以及选科确定专业范围，这是要在高考志愿填报之前完成的;

4、当高考成绩公布之后，找到自己选科排名的计算方法，因为改革之前都是按照文理科进行分开排名的，改革之后不分文理科，所有考生从高到底依次排名，这时要用方法大致计算出自己选科的大致排名。然后缩小学校选择范围。

新高考填报志愿需要注意的事项

新高考录取模式下的平行志愿，新的录取投档模式还是遵循平行志愿，分数优先的原则，那么考生考了多少分，全省的排名就至关重要了。平行志愿的一个原则就是分数优先，按照分数高低，从高到低开始录取。

填报志愿的浙江模式-专业+院校模式，浙江模式的本质是选专业重过选学校，这种选择更有利于学生的发展，高校的每个专业或专业组作为志愿，你可以选择不同院校的同一个专业，也可以选择同一高校的不同专业，分别都是不同的志愿。

专业+院校模式的优缺点，优点是学生可以更加选择适合自己的专业，比方我想学医学，可以选择临床+院校，这样就不会把你调剂到金融或其他专业了，缺点是部分名牌高校的冷门专业可能分数要低，不利于高校冷门专业招生。

新课改的主要内容 篇7

1. 地理新课改的要求。

在最新出台的2011版《义务教育地理课程标准》中, 不仅首次把乡土地理作为必修课 (以前都为选修课) , 而且再次强调:“在乡土地理教学中, 至少应安排一节野外 (校外) 考查或社会调查。”1]这是用规定必修课时的形式来强调地理校外实践的重要性和必要性, 鼓励学生走出学校, 到实地去多调研、多考察。校外课程资源的开发利用, 提供了开放式的教学环境, 拓展了学生自主探究的学习空间。学生通过掌握地理实地观测、地理实验、地理调查等技能, 学会用地理科学的办法来改善我们的生活。这是乡土地理教学发展的必然趋势, 也必将成为新课改中学生实践能力考查的重要途径.

2. 全球化发展的需要。

通过具有实践特色的教学过程, 让学生认识家乡的地理环境, 了解家乡人民利用自然、改造自然的方法和途经, 懂得如何协调好家乡的人地关系, 了解家乡经济建设的未来发展方向, 培养学生热爱家乡、热爱祖国的深厚情感和树立为家乡、为祖国做贡献的雄心壮志。并通过了解家乡与祖国、中国与世界的联系, 初步形成全球意识和可持续发展观念, 1]树立“家乡兴则国家兴, 国家兴则全球旺”和“从家乡发展做起”的理念, 让学生在为家乡做贡献的活动中, 体会成就感, 拥有自豪感, 培养有社会责任感的公民。

3. 学生智力发展的需要。

在实地考察中, 学生通过不断地观察、思考, 提高了地理观察力和思维能力, 并在分析和解决复杂的地理实际问题过程中, 不断探索、创新, 创造性思维能力逐步形成并得以提高。地理校外实践课是发展学生智力与能力、提高创造力最为有效的途径。

4. 学生自身生存的需要。

地理实践课内容, 突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题, 它们就在学生身边, 学生时常接触, 具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。学生因关心身边的事而积极主动参与, 全身心投入, 增强了学习的内动力。通过一系列的实地考察、抽象思维, 学生逐步具备了解决家乡地理实际问题的能力。在自然灾害突袭之时, 能够及时、正确地运用地理技能实现自救或互救, 减少损失。通过实践课的学习, 学生不仅能建设好家乡, 更懂得如何保护家乡的环境, 保卫家乡人民生命财产的安全。这符合“有助于提升学生的生活质量和生存能力”的新课改要求。这是地理新课改最核心的能力要求。

二、乡土地理“校外实践课”开设的迫切性

1. 乡土地理教学的实践性尚未充分体现。

虽然乡土地理教学开展了好些年, 我们也有本省、本市乡土地理的统一教材, 但多数学校也仅仅局限于课堂内进行书本知识的理论教学, 野外考查或社会调查等实践形式的教学还很少, 或因为客观条件、教师水平、教材内容等原因, 教学实施还很不成熟、规范, 教学效果良莠不齐。学生仅仅愿意为家乡的经济发展多出力, 只有满腔的热情, 而对野外考查或社会调查等地理实践活动的方法和过程以及作用并不十分了解, 心有余而力不足!广大学生极其缺乏地理实践的机会和经验, 也缺乏运用地理知识和技能改变家乡落后面貌、提高生活质量的能力, 更缺乏应对突发灾难的生存能力!

2. 各地灾难频发, 全民缺乏应变能力。

就中国而言, 2012年上半年, 各类自然灾害共造成全国465人死亡, 97人失踪, 直接经济损失773.8亿元。7月份, 又造成全国402人死亡, 91人失踪, 直接经济损失855.2亿元。其中, 8号台风“韦森特”给华南沿海一带带来连续强降水, 造成11人死亡。7月21日北京、河北两地的罕见暴雨, 引发的山洪泥石流灾害导致112人死亡, 21人失踪。8月初, 台风“海葵”势力极强, 致华东4省市6人死亡。……全球各种自然、经济、文化、社会问题的困扰愈加强烈, 严重危及人类自身的安全!

3. 地理“校外实践课”应当迎头赶上, 肩负起历史重任。

仔细研究不难发现, 这些灾害中相当部分是可以用地理学科的方法预先控制的, 地理学科正是研究、预防并控制这些灾难发生、发展的应用科学。只要我们具备了一定的地理实践技能, 就可以把地理科学知识所具备的内在价值, 转化成为有益于社会和个人生存和发展的实用价值, 3]更好地为乡土建设服务。如果前面二三十年我们就要求地理实践课为必修课, 从小学做起, 并且基本落实到位、发展成熟的话, 那么, 现在全民应该已经具备了一定的用地理科学的方法来防灾、减灾、抗拒自然灾害的应变能力。面对突如其来的巨大灾害, 我们会提前做好应对, 今天的损失会小得多!

因此, 新课标规定全国所有中学都要把地理校外实践作为必修课, 给予了每一位学生校外实践的大好机会, 让学生在校外广阔的空间中自主探索, 自主解决问题。发动各地学生努力挖掘本乡本土经济发展的成功经验, 发现现存的严重问题, 并通过地理专业训练, 逐步培养学生具备关心家乡、认识家乡、研究家乡未来发展、保护和建设家乡的情感和实际操作的能力。能够真正培养出拥有真实技能、建设家乡的有用之才, 实现提高生活质量和生存能力的双重功效。这条规定真是雪中送炭, 是及时雨!

三、乡土地理“校外实践课”教学内容选定的原则

地理“校外实践课”教学内容选定的范围十分广泛, 往往难以确定, 依据以下几条原则, 就能抓住关键, 选好课题。

1. 科学性原则。

乡土地理野外考察、社会调查等, 是一门开放性、科学性很强的课程。由于地理科学涉及的领域很广, 开放性强, 增加了其调查内容和方法的多样性, 调查过程的复杂性, 调查结果的不确定性。而调查结果又直接指导人们的生产和生活。因此, 更应该尊重科学, 通过请教专家、申请专业部门技术鉴定等多种方式, 得出正确的结论。要求学生学会用地理专业术语科学、准确地表达出调查结果。切勿未经认真细致地考察、取证, 凭感觉就轻易地作出判断。否则, 不仅不能使学生掌握正确的乡土地理知识, 反而会带来严重恶果。如附近有化工厂排放污气、污水、废渣隐忧状况的学校, 可以组织学生通过向化工厂技术人员咨询、请有关专业部门抽样化验或请专家分析讲解等形式, 对其展开科学、全面的调查, 再得出结论。就可以避免像2011年2月, 江苏响水的近万名群众, 因看见化工厂冒出白烟, 听信“化工厂要爆炸”的谣传而纷纷连夜大逃亡, 造成4人死亡的惨剧发生。

2. 探究性原则。

开展乡土教学实践是一种研究性的学习活动。学生事先对所考察项目的现状及未来发展方向并没有详细、准确的结论, 而是围绕所设立的课题, 通过走进大自然, 走向社会, 从参观、访问、观察或调查中搜集第一手资料, 经过自己的分析、归纳, 作出判断, 得出结论。有一个不断探究、不断发现的过程。要鼓励学生在校外考察中自主探索、大胆质疑并提出自己的观点、看法, 学会利用地理方法表达研究成果、提出解决问题的设想。培养学生观察地理事物、获取地理信息、发现和探究地理问题的能力。学生在实践考察中创造性地分析和解决地理问题, 提高自身的创造力。在亲身体验地理知识产生的过程中, 自主掌握地理野外考察或社会调查的方法和程序, 逐步具备运用所掌握的地理技能改变家乡、保卫家乡的能力。如发现饮用水中有杂质、有异味, 又是食道癌和喉癌等癌症高发的村庄, 附近学校可以针对沿岸工厂排污状况、饮用水污染物种类和污染程度等方面, 开展水质污染状况调查, 探究工厂污水与癌症发病种类和发病率之间的关系, 并提出解决问题的设想。

3. 以环境与发展问题为中心的原则。

“开展以环境与发展问题为中心的探究式实践活动”。这一新课标要求:选课题时应该以改善身边的环境质量为首要任务, 尤其注重对其未来发展方向的把握。应注重优先选择那些即将或正在危及当地人民生命财产安全又难于解决的、严重的环境问题。激励学生认真分析家乡在利用自然资源中存在的问题, 了解自然灾害对家乡社会、经济等方面的不利影响。提高防范自然灾害、保护环境与资源的实践能力, 养成关心和爱护地理环境的行为习惯1]。同时强调, 不光要立足于现在, 要用开放的、动态的眼光把家乡置身于为了国家、为了全球发展的宏观大背景下, 关注家乡主要环境问题的改善情况, 关注家乡的未来发展, 逐步具备应对未来发展问题的初步能力。如针对今年7月北京地区特大水灾死亡77人, 附近学校可以从地形、气候特征、植被覆盖率、房屋结构牢固度、居民接受防御自然灾害教育的普及率等方面开展实地调查, 分析房山地区受灾严重的根本原因, 并提出今后的预防措施及应急预案, 以报告的形式完成实践课作业。对其中探讨深刻、确实有建设性建议的观点, 应及时向相关上级主管部门汇报, 以便其采取相应措施时作为参考。也许师生的一次普通的实践报告中的一条建议, 就能避免当地未来巨大的人民生命和财产损失。这体现了地理校外实践课开设的真谛!

4. 典型性、代表性原则。

教师首先要全面收集自己家乡的有关资料, 找出其中最能反应当地地理特色的, 具有典型性、独特性的, 人们最为关心的地理事例, 作为地理校外实践课教学的主要内容。

如世界文化遗产、“世界建筑艺术的奇葩”———福建永定土楼群附近的学校, 可以组织学生对土楼建筑的科学性、艺术性进行考察, 针对其所选的地形、所在地的气候、土壤质地、植被和岩石材料、易经八卦的建筑格局, 以及防风抗震、冬暖夏凉、安全隐蔽的建筑效果进行研究、分析, 找出这样建筑的原因和特色。培养学生爱科学、讲科学、用科学的学习习惯和热爱家乡的情操, 激励学生传承家乡独具特色的地域文化。

5. 从身边的细微处入手的原则。

新课标“提倡积极开发小尺度区域 (乡、镇以下) 的乡土地理校本课程”。学生最关心自己身边的事, 调查起来也比较方便。学生头脑灵活、对事物敏感, 善于发现问题, 通过收集学校周边的地理信息, 经常、细致地观察, 发现人们不注意的、还没有得到重视的细节, 敢于大胆、及时地提出自己的假设。通过“校本乡土地理”校外实践活动的广泛开展, 我们既可以利用身边的小事就地改善我们的生活, 更可以防微杜渐, 防患于未然, 尽早地避免一些重大危害的发生。如在泥石流多发地段, 可以开展对危险岩体裂缝大小、倾斜角度的定期跟踪测定和植被覆盖率、夏季暴雨状况观察, 以及附近居民人口状况调查, 分析并判定其崩塌、滑坡、泥石流等地质灾害发生、发展的趋势, 以及附近村民安全居住的范围, 提出防灾、减灾的有关工程措施和生物措施相结合的综合治理等方面的有益建议。

6. 学生感兴趣原则。

选取学生感兴趣的课题, 这遵循学生的身心发展的阶段性特征, 充分调动了学生的内动力, 更容易激发学生的潜能, 实现真正意义上的自主学习, 轻松高效。从选定课题、准备材料、采取方法到开展调查, 交流调查结果, 整个过程都是在教师指导下由学生来把握, 学生占据主动, 积极性高涨。如南京六合区横梁镇的雨花石乡的学校, 可以组织学生就地进行六合区“天赐瑰宝”雨花石资源的源头溯源考察、开发利用及保护现状调查, 包括六合国家地质公园和雨花石博物馆的使用维护情况和雨花石市场状况调查。学生既可以了解、宣传家乡的雨花石文化, 认识雨花石的审美价值和经济价值, 感受雨花石千变万化的天然神韵之美, 又能及时发现雨花石开发中资源破坏、流失的问题, 使雨花石资源得到及时合理的开发与保护, 学生也为能够保护家乡美丽的“玛瑙”而感到自豪!

7. 因地制宜原则。

乡土地理实践课的教学, 不能拘泥于内容有限的、缺乏亲身经历的乡土教材, 也不能局限于全省或全市统一使用同一本教材, 更不能全市统一到同一个地点去野外考察或统一形式做社会调查。课题的选择应该广泛、多样、灵活, 要根据学校附近的各自特色, 就地把握, 不要雷同, 才能及时地发现并灵活地解决学生身边的许多实际问题, 真正做到学以致用。如地震高发区的学校, 可以让学生开展民间的地震测定方法的调查, 一旦发现有简便易行又准确有效的方法可以用于生活之中, 就发扬传承, 为预防当地的地震灾害出一份力。

8. 时事性原则。

选课题时还应该考虑选择那些与时俱进的富有时代特征的案例, 尤其是人们关心的当前刚刚发生的重大事件。这样, 不仅教育效果更佳, 而且对当地人民今后的生产生活具有实践指导意义。如今年8月台风“海葵”肆虐, 浙江受灾最严重, 为何伤亡人数极少?当地学生可以以“台风来袭, 我做了哪些贡献”为题开展社会调查, 探讨针对当地经常发生的气象灾害应该采取哪些防范措施;在南京, 针对“海葵”猖獗, 致使市中心一棵大树倾覆砸死1名路人, 可以开展行道树安全状况调查, 一旦发现倾斜、枯死的大树, 及时向园林部门申请整治;并通过小区橱窗展示、印发小报等形式, 开展台风防范措施宣传教育, 为当地人们的防灾、抗灾尽一份力。

乡土地理校外实践课可选的内容十分广泛, 究竟选择什么样的案例作为考察或调查内容, 应该本着提高学生生活质量和生存能力、利于国家乃至全球发展的原则。由于地理中考、高考的应试教育体制长期的束缚, 师生精力不济, 许多学校缺乏实践经验, 现在还处于起步阶段。广大地理教育工作者应该立即肩负起研究、上好地理校外实践课的重大责任, 不断探索、创新, 逐步构建适应新课程理念、突出实践性、强调探究性的乡土地理校外实践课的教育体系。[2]

摘要：目前, 大多数学校并未真正实施乡土地理“校外实践课”教学, 学生普遍没有具备把地理科学知识所隐含的内在价值, 转化成为有益于社会和个人生存和发展的实用价值的能力。地理新课标正是针对这一现状重点提出的:必修乡土地理“校外实践课”。广大学生有机会在校外广阔的空间里不断自主探索并发现、创新性地研究, 逐步具备运用地理知识和技能因地制宜地解决生活中实际问题的能力。关注家乡的环境和发展, 能够预见并及时应对突发性的灾害, 以自身能力为家乡发展做贡献。以此来提高全民的生活质量和生存能力, 促进全球共同发展。地理教师也应该正视这门课教学发展不成熟的现状, 针对其教学内容多样性、复杂性的特点, 不断实践、探索, 肩负起提高学生的地理实践能力的重任, 共同构建科学、完整的乡土地理校外实践课的教育体系。

关键词：新课改,乡土地理校外实践课,开放式学习kuandao,自主探究,生存和发展

参考文献

[1]义务教育地理课程标准 (2011年版) [M].北京师范大学出版社, 2011.

[2]张雷.探究式中学乡土地理教育研究[D].长春:东北师范大学, 2007.

新课改的主要内容 篇8

关键词：新课改小组合作应对策略

小组合作教学是所有学习者在教师的组织引导下，小组成员自主地发现问题、探究问题，朝着共同目标相互作用，共同参与、共同分享的学习过程。它兼顾了受教育者的个体差异，推动了成员之间的相互合作、相互促进和共同提高，有利于小组内部形成互动交流的文化氛围，也有助于小组成员间构建亲密合作的人际关系。

作为新课改环境下高效课堂的重要组织形式，小组合作教学打破了传统课堂教学中以教师、课堂、教材为中心的局面，但在具体的操作过程中小组合作学习也存在以下问题：

其一，教师地位的边缘化。教学是师生双边参与的活动，在尊重与发挥学生主体性，体现学生对教学设计积极作用的同时，如缺失教师的对话和评价，则容易出现那种完全由学生决策、教师地位边缘化的倾向。

其二，组内决策的延迟化。教师下达教学任务后，执行小组内部因责任不清或提出的教学要求与学生的能力相差甚远时，学生就会畏惧、退避，导致组内决策延迟，后续的合作探究无法顺利展开。这既无助于合作学习效果的取得，甚至会适得其反，挫伤学生的参与热情，让参与成为一种负担。

其三，课堂参与的形式化。学习的积极性在很大程度上维系于学习者在学习过层中取得的成功体验及自信心。如果教师和学生对小组合作没有积极性和主动性，参与很可能有名无实，沦为一种纯粹的表演与展示，表面上看起来热闹，而对教学效果、教学质量的提高毫无裨益。

其四，交流展示的精英化。在学生的交流展示阶段话语权被少数学生所占据，参与成为少数优秀学生的事。小组或班级中那些成绩较好、性格外向、动机强烈，善谈善演的少数学生成了课堂参与的主角，而大多数学生成了旁观者和看客。

诸如此类的不良现象不但会影响教学设计的顺利开展以及原有目标的顺利实现，倘若此类现象没得到及时的处理，还有可能对学生的长远发展产生负面影响。因此，在开展小组合作教学的过程中，必须及时发现并有效处理这类问题。

一、积极转换教师角色

教师应改变传统的信息呈现者、知识裁判者的形象者，转向学习资源提供者、学习情境创设者、学习活动设计者、教学过程组织者、学习结果分享者。很多情况下，教师以决策者、组织者、支持者和沟通者的身份出现，教师不仅是学生学习的“向导”，更是他们学习的“伙伴”。在教学过程中，教师必须创设参与环境，激发学生参与动机，培养学生参与能力，启发学生思考、组织学生讨论、引导学生总结，充当学生成长的“促进者”。

二、科学制定教学设计

教学设计前，应对教学内容、教学环境和学习者有全面深入的认识，尊重小组成员的差异化，遵循循序渐进、逐步深化的原则，提出与学生能力相适应的教学要求，灵活选择适宜的教学策略和教学媒体，制定可衡量的任务设计并有明确的时间要求。教学设计在实施中应扩大小组成员的参与面，提供更大的自由空间和相互交流的机会，使每一位学生都获得最适宜的发展。

三、合理分配小组成员

组织学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学合理的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组时要综合考虑学生的学习态度、学习兴趣、学习能力、个性特征，甚至男女比例占有量、家庭职业、居住地远近等因素。一般遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，在竞争中才会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加小组合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。

四、明确指定学习任务

小组内部应有明确的分工，每位学生都应被所在小组指定担任一种或多种特定的角色。如：计时员、记录员、提问者、展示者或角色扮演者、解释补充者、纪律维持者等，这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了交流展示中以自我为中心的泛泛而谈，又避免了游离于小组合作外的“旁观者”出现。小组内的角色明确后，应按一定原则和周期由小组成员轮流担任，实现小组成员角色的互换，增进生生互动的有效性。各自承担适合自身发展水平的不同难度的角色，既保证了每个学生参与的积极性，又能有效地促进合作任务的顺利完成。

五、有效创设沟通环境

学生良好学习习惯的养成及自我管理能力的提升是小组合作学习教学效果的基石，良好的合作交流环境是分组教学获得成功的重要保障。有效学习小组的良好沟通源于小组成员间的相互信赖和合作，表现在小组成员间能尽量了解和接受别人，互相主动沟通；肯诚实公开地表达自己的想法；积极主动地聆听别人的意见，且成员间不同的意见和观点都能受到重视。当充满信任和关心的人际关系在小组内建立起来，更广范围内的交流与合作才可能发生。

六、公正实施评估体系

小组合作作为一种组织形式，也需要建立一些规范来维持组织的正常运行。在班集体达成共识的基础上，建立和严格执行公正、有效、易于衡量小组间和小组内个人努力程度的评估体系是激发学生学习热情，提高学生合作意识的一个重要因素。如在日常教学中，除统一命题、统一考试、统一评分的期末、年终考试外，平时考查以小组或成员的进步、努力程度为重要依据，用组内外学生间的相互参照、比较为方法，给学生评定分数，鼓励其上进。

参考文献：

[1]王坦.合作学习：原理与策略[M].学苑出版社，2001.10.

[2]傅永曙.小组合作学习教学论[M].安徽科学技术出版社，2007.12.

[3]朱永新.中国新教育[M].中国人民大学出版社，2011.07.