三五三跟进式教学

三五三跟进式教学（精选4篇）

三五三跟进式教学 篇1

初见成效的“三五三”跟进式教学

随着课程改革和高效课堂理论的深化和探究，如何实现课堂的高效成为学校办学质量的一个重要指标。我校在探索高效课堂过程中，经过甄选借鉴和实践探索，逐渐摸索出了“三五三”跟进式教学模式。这一模式是依托市“三五X”教学策略，从教学准备、课堂落实和课后跟进三个方面进行优化，从而达到教学高效目的。

1、做足课前准备

课前准备包括教师的准备和学生的准备，教师准备主要是指教师的集体备课和个人备课，学生的学前主要是利用预学案进行预习。我们在课前准备上从三个方面落实：①发挥集体优势，编制师生共用教学案。为了改变传统的集体备课“走形式”，个人备课与上课“两张皮”的现象，我们改变了备课和集体备课的形式，采用“个人主备——备课组（教研组）研讨——主备人修改——使用人二备”的形式，编制的教学案不是传统意义上的教案，而是引导学生的学案。教师个人对学案进行加工，设计教学流程，从而形成师生共用教学案。这样实现了学生用教学案来学习，教师依托教学案来组织教学的双案合体，实现了教师教和学生学的合一。②学生完成预学案。教学案中有一部分是对基础知识的梳理，这些可以通过学生阅读教材自学完成，是基础知识部分。③教师收批教学案。在上课前，学生以班级小组为单位，上交教学案，教师批阅，检查学生的预习情况，及时修改调整师用教学案，制订出适合该班级的教学思路和教学方法，这样做使得学情分析落到了实处。

2、充分自主学习

课堂教学流程包括自主导航、预习展示、探究合作、尝试应用、拓展提升五个环节，每个环节突出学生的主体地位。

①自主导航是学生根据学习目标，将新知识进行自主学习，初步掌握基本知识，并标示出疑难问题。②预习展示是对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，记录员作好记录，以备展示，并找出本组未解决的问题。各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，学生找错误，或比较自己做法，自由更正，各抒己见。在展示交流过程中，教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。③探究合作就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成教学案，让学生根据教学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生加深理解本课的基本概念、基础知识，构建起知识体系。④尝试应用是通过完成课堂练习，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标,让学生在练习中查找自己学习过程中的不足和错误。尝试应用要重在打好基础，让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能。⑤拓展提升是教师引导学生总结本节课的收获，找出教学过程中的困惑与问题并解决这些困惑与问题。同时，教师出示提升能力的问题并让学生解决，锻炼学生综合运用知识的能力。

3、课后三跟进

①当堂收交教学案，教师检查、批阅学生关于教学案的纠正、记录、学后感悟，再次搜集疑点，做好有针对性的补偿解决，同时教师写出教后感悟。②利用《同步学习》中的练习题检测巩固知识。③进行单元或阶段性学业调查，利用调查情况及时调整教学进度，及时补教补学，完成知识体系的建构。

我校已经初步形成“三五三”跟进式教学模式，这种模式有一定的优势：改变了集体备课、个人备课虚化，实效性不强的现象；让课前的学情分析落到了实处，提高了教师备课的针对性；课堂教学突出了学生的学习主体地位；把课后的补教补学也做得及时有效。学生的学业成绩有了明显的提高，在联片学业调研中，我校总体成绩提高了两个名次。

三五三跟进式教学 篇2

1. 创设开放的学习情境, 激活学生学习动力。

引入新课时, 我改变了平铺直叙的用实验演示、讲解奥斯特实验导入新课方法, 转化成魔术引入, 先用纸覆盖通电导线, 将其隐藏起来, 用实物投影将小磁针投影在大屏幕上, 在闭合电键的同时说“转”, 小磁针随着口令就转起来。这种引入方式与传统的用“这节课我们来学习电流的磁场”引入有很大的区别, 情境的创设能够隐藏教学目标, 学生学习时感到轻松愉悦, 学习效果自然就好。魔术情境的创设形式新颖, 能够一下子就抓住了学生的学习兴趣, 缩短了学生进入角色的时间。再如:由直线电流的磁场到通电螺线管的磁场时, 我播放了一段码头巨型电磁起重机的工作录像, 画面上成吨的钢铁被电磁铁吸起来了, 力大无比的起重机吊重物的画面给学生以极大的视觉震撼。在这种巨大的视觉冲击作用下, 学生仿佛身临其境, 真正参与到学习的过程当中, 成为学习的主人。开放式教学情境的创设将课本知识与日常生活、生产活动紧密地联系起来, 扩大了学生的学习视野, 加速学生对知识的迁移能力。

2. 改变传统的教学方法, 积极实施课堂“三五三”学研式教学。

“三五三”学研式教学方案是一种开放式教学的途径。物理学作为研究自然界的一种基本工具, 它和生活中很多现象是密切相关的, 这也是很多同学对其产生兴趣的原因。把物理回归于生活, 让物理更好的服务于生活, 让学生觉得物理是必不可少的工具, 从而可以促进物理教学有条理地进行。

二、强化交流和合作, 搭建开放的学生学习平台

1.“三五三”学研式教学改变课堂教学的常规空间模式。

教师讲课过程中, 努力让学生成为学习的主体。同时创造师生交流的机会。缩短了学生与学生之间的距离, 增强了学生的交流机会, 有利于学生的交流和合作学习。在组内选一人为组长负责本组的组织分工, 组长轮流担任, 这样有利于培养学生的组织能力, 增强他们的责任感。

2.“三五三”学研式教学开展小组合作的任务形学习形式。

在上课时, 我倡导学生发言时说:“我们小组的意见是……”, 而不说“我的意见是……”, 以示尊重别人的劳动成果。在学习过程中教师要注意指导学生养成良好的合作习惯, 教师不但要组织好小组间的讨论交流, 还要组织好合作与竞争的关系。

三、“三五三”学研式教学积极创造条件, 开展开放的物理实验、习题教学

长期以来, 初中物理实验教学质量不高, 物理实验教学模式陈旧, 一般只是对定理的一种验证, 限制了学生思维的发展。学生的课后习题也是以计算为主, 很多的题就是开门见山地给出几个数字要求学生计算, 物理题很难在生活中找到原形。实施物理开放式实验与习题教学, 能够让学生“从生活走向物理, 从物理走向社会”。这种做法能够让学生对知识融会贯通, 对培养学生创新意识和创造能力是一种行之有效的教学方法。

1.“三五三”学研式教学让我们开放实验教学。

物理实验教学可开放实验方法, 开放实验原理, 开放实验器材, 开放实验结论等;可变演示实验为学生实验, 变验证性实验为探究性实验。如测物质的密度不局限于课本的量筒和天平, 应指导学生利用浮力、压强等知识来探求密度测量的问题。再如研究“小孔成像”的像的大小特点时, 学生的实验结论就是开放的, 答案不唯一, 教师可收集不同同学的结论, 进行对比归纳。

2.“三五三”学研式教学让我们开放习题教学。

物理习题可开放可以将一些常规题改成开放型, 可将题的条件、结论发散, 以加强发散思维训练。利用所学的科学知识与社会、生活相联系, 用科学知识去解释现象, 在日常生活中找到所学知识的应用, 培养学生的创新意识。

四、“三五三”学研式教学优点多多, 每位教师都应充分认识学研式教学的意义

学研式教学不能只局限于课堂教学, 更不能只是在公开课上作秀。学生综合素质的提高不是一日之功, 要教师自觉地将学生的主动发展摆在第一位, 要将学研式教学落实在每一个教学环节。通过学研式教学的实践, 能促进学生创造能力的培养, 师生关系也更加平等、融洽。

1. 传统的教学模式不可全盘否定。

虽说传统的教学模式有不足之处, 但也有可取之处, 对传统的教学方法不能全盘否定。如“讲授法”可以说是传统教学中的代表方法, 这种方法的作用不可否定, 在学研式教学中也要运用, 只是要注意运用的时机是否得当。如在介绍奥斯特时, 教师可以结合一些故事来介绍他的生平事迹;在比较通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场时, 教师就要根据图形来讲述, 这时传统的讲述法仍有不可替代的作用。

2. 正确理解“学生主体”与“教师主导”的关系。

二期课改强调学生是学习的主体, 但并没有忽视教师的作用。教师是在课堂教学过程中带领学生一起学习, 教师在教学中的主导地位不可忽视, 教师清晰的有效讲解可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化, 起到画龙点睛的作用。在教学过程中, 要掌握好一节课开放的“度”, 不能简单地认为学研式教学就是让学生多活动, 让课堂气氛越活越好, 一节课的时间有限, 教师要精心设计每节课的教学内容、教学方法与手段, 让课堂教学始终掌控在教师的教学计划之中, 学生的活动、探究时间的比例要适当。

3. 让学生探究要选好恰当的探究知识点。

教师在上课前要做好充分准备, 对不同的知识点采用合适的教学方法。如在学习通电螺线管的磁场的过程中, 我曾试着让学生结合实验探究出右手螺旋定则, 但是花费了大量时间, 学生根本不能提出这种方法。其实右手螺旋定则只是一种人为规定的记忆方法, 探究当然也就没意义。探究的知识应该具有可操作性, 符合初中学生的认知水平。合适的探究活动可加快学生掌握研究物理问题的方法, 能使学生的思维能力提高。

摘要：“三五三”学研式教学方案是一种开放式教学的途径。物理学作为研究自然界的一种基本工具, 它和生活中很多现象是密切相关的, 这也是很多同学对其产生兴趣的原因。把物理回归于生活, 让物理更好地服务于生活, 让学生觉得物理是必不可少的工具, 从而可以促进物理教学有条理地进行。

三五三跟进式教学 篇3

【关键词】教学理念 教学内容 教学实效 教学目标

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0111-02

作为军队院校，应该实现由跟进式技术服务教学向引领式训练指导教学转变。军队院校要深化转化教学成果，立足军队院校特点和建设任务，加强针对性指导，不断提高引领式训练指导教学的质量和层次；要坚持稳步推进，研究处理引领式训练指导教学转型与部队稳定、长远建设与阶段性任务的关系，有计划、分步骤地稳步推进引领式训练指导教学开展；要搞好协调配合，牢固树立想部队所想、急部队所急、帮部队所需的思想，主动协调、密切配合、形成合力，树立一盘棋思想，确保引领式训练指导教学整体推进、协调发展，始终占领作战训练理论方法与技术的制高点，为战法训法创新及时提供理论支撑和实践指导，为现代作战培养满足全面建设需要的高素质军事人才。

一、实现由跟进式教学向引领式教学转变需创新教学理念

教学理念是指人们通过对教学本质、特点、规律的概括而形成的教学思想和观念。它指导教学全局，贯穿于教学的全过程，渗透于教学的各环节。

创新教学理念是深化军队院校教学改革的先导。教学不是一种盲目的活动，不是一种随机的决定，而是建构在科学筹划和精心设计之上的一种高级活动，即在从事具体的教学行为活动之前，必须有总体设计。这个总体设计，是教学思想与观念的具体化，是教学理念的反映和落实。它不仅影响着教学目的、教学方针、教学内容和教学制度的制定，还规定着教学实践的程序、方法、方式和途径。因此，深化教学改革，提高办学质量，必须从创新教学理念入手。只有这样，军队院校教学才能与时代的发展相适应，才能培养满足全面建设现代军队需要的高素质军事人才。一是以探索新知识为主。传统的军校教学，是一种以知识的传授和积累为主的教学，目的是使受教学者被动地适应已有的一切。创新教学，则是要促进教学从传授知识向启发创新转变，教学的着眼点在于改造、超越已有的知识，并创新出新的知识。二是以学为主。传统的军校教学从总体上讲是一种以教为主的教学模式，整个教学过程以教员的讲授为中心，学员被动地接受。这种教学模式，忽视了学员的主体地位，阻碍了学员的创造性思维，压抑了学员的创新精神和创造力。创新教学理念，则是从培养创新型人才着眼，在教学全过程中，始终把学员放在主体地位，采用各种手段和方法最大限度地调动和引导学员自觉能动学习。三是注重个性发展。传统的军校教学，以教为主，以教员的标准答案作为判断学员学习成绩的尺度，实质上是对教员知识和能力的复制。实施创新教学理念，就是正确处理共性与个性的关系，肯定和鼓励学员的个性发展，根据学员特点因势利导，给学员较多的创新时间和空间，促进学员的创新水平和创新能力的提高。

二、实现由跟进式教学向引领式教学转变需完善教学内容

教学内容是军队院校教育的基础环节。耍加速由跟进式技术服务教学向引领式训练指导教学转变，还需从基础环节抓起，完善与军事人才培养相配套的教学内容建设。

完善教学内容建设，首先要深化教学内容改革。要紧贴部队作战理论和武器装备的发展变化，从实战要求出发，科学设置基础课和专业课。基础课着眼信息化战争和军事斗争准备对新型指挥人才知识、能力和素质的需求，重点传授基本理论、基本知识、基本方法、基本技能，突出长效性和稳定性；专业课加强对新理论、新技术、新装备和新战法的训练，确保前瞻性和适应性。其次要推动教学方法创新。注重开发并运用现代教育技术，开展模拟训练，普及网络教学，探索启发式、研讨式等教学方法，突出案例作业、想定作业和实兵演练等实践性教学环节，切实把传授知识、培养能力和提高素质结合起来，使培养的军事人才既能胜任任职岗位，又有很强的适应能力和发展后劲。再次要大力加强学术科研。坚持教学科研并重、科研服务教学的思想，积极开展教学理论研究，以高水平的科研牵引教学改革的不断深入。紧紧围绕现实军事斗争准备和部队建设需要，全方位、多途径拓宽科研立项渠道，为提高教学水平搭建跃升平台。最后要不断优化组训方式。按照新的军事训练与考核大纲要求，坚持先基础后运用、先技术后战术的原则，强化联合观念，注重加强各专业间的融合，积极探索战技结合、逐级合成、联合教学等新组训方式，加强对军事人才实际操作能力和组织训练能力的培养。

三、实现由跟进式教学向引领式教学转变需促进教学实效

教学实效指的是取得的实际效果或成效，其核心问题是教学效益。教学有没有效益，并不是指教员有没有在有限的时间内完成教学任务或教学态度认真不认真，而是指学员在有限的时间内有没有学到什么或学得好不好。

促进教学实效，“谋事”在教员，“成事”在学员，“考试”是检验标准。只有在教、学、考三个方面同时发力，才能最终提高教学的实效性。一是教员要立足基础知识，创新教学方式。教员要有驾驭课堂的丰厚知识底蕴，这是提高教学实效性的保证。教员还要敢于创新、勇于尝试。所谓“教学有法，教无定法”，教员不能永远安于固定的教学模式、教学方式，要根据学员的特点，合理选择教学方式。要勇于探索，院校也应该赋予教员更多的教学自主性，允许尝试各种不同的授课方式，即使失败，也为自己和他人攒下一笔宝贵的经验。

二是建立激励机制，激发学习动力。如何激发学员参与教学的积极性，有效提高教学的实效性，是教学过程中不容忽视的一个问题。获得激励的方式有很多，比如通过建立竞争机制，培养学员的责任感，使学员获得肯定，从而激发学员学习的主动性和独立思考能力。在建立激励机制的时候要考虑个体差异，具体分析和找到激励他们的因素，建立合理、公平的激励制度，就可以发挥人的潜力，提高学习效果。针对部分学员存在安于现状、不思进取的心理，还应当合理地运用批评、惩罚等负激励手段，对被激励人员产生警示作用，产生压力和危机，从而激发积极和能力，提高学习效果。三是加强实践环节，实施过程考核。考核方式改革的重点，一是强调从考查学员对知识的理解记忆能力向考察学员的应用能力转变，二是建构与任职教育教学模式相适应的实践性教学环节评价体系。合理的考核方式可以最大限度地调动学员的积极性，激发他们积极主动参与教学过程中教员设计的各种教学环节，注重和坚持有效的教学过程对形成专业特色，提升学员综合能力具有重要和深远的意义。

四、实现由跟进式教学向引领式教学转变需定位教学目标

教学目标是根据培养目标确定的，是对培养不同专业人才的特有要求。军队院校培养军事人才的方向和要求的特殊性集中体现在教学目标上。

准确定位军队院校教学目标，才能对教育对象提出合理的知识、能力和素质标准要求。军队院校教学目标主要是使学员具备以下三种能力：一是绩效驱动能力。绩效驱动的能力可以分解为五个方面的能力要素：战略思考能力、决策能力、风险控制能力、解决问题能力、可靠的专业技能。对军队院校学员而言，通过较强针对性的培养和训练，具备能在现有或未来工作岗位上取得良好工作业绩的能力是军队院校教学的根本目的，可以被视为首要教学目标。二是组织领导能力。组织领导能力可以分为四个能力要素：愿景构建能力、管理多样化成员的能力、团队建设的能力、冲突管理能力。军队院校学员将成为所属部门的领导和单位的管理骨干。因此，具备较强的组织领导能力是军队院校教学所要达成的重要目标。三是自我发展能力。自我发展能力包含四个方面的能力要素：1、持续学习能力。对新军事变革的最新成果保持高度敏感，定期更新已有知识储备。2、外部认知能力。时刻了解国际、国内政策和政治、经济、社会发展趋势；掌握外军动态，确立我军在世界军事竞争中的定位。3、弹性工作能力。要开放地面对新信息与变革，调试行为和工作方法，以应对新的环境条件和突如其来的障碍。4、自我调适能力。即能够有效处理压力，时刻保持精力集中、乐观豁达，能有效地平衡工作与生活。可见培养自我发展能力是必要的教学目标，只有具备这种能力，才能应对和平衡各种变化，取得未来高科技战争胜利的可能。

参考文献：

[1]杜改君，牛得青. 从贴近到引领：确保任职教育院校教学转型的前瞻[J].中國军事教育，2012.10

[2]张付.21世纪西方军事院校教育透视[M].国防大学出版社，2004.06

三五三跟进式教学 篇4

北票市一小学

张志富

轰轰烈烈的减负业已开始，双手称快也好，犹豫不安也吧，大势所趋不可回避。然而减负不等于减质，减负与高效看似矛盾实则却是对立统一，因为《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是老师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。那么在“三五三”主动参与学习模式应当注意哪些问题呢？下面我谈谈自己的体会。

一、为学生营造有利于自主学习的课堂环境

著名教育家陶行知先生谈到儿童教育时，提出“六个解放”：（1）解放儿童的头脑使他们能想；（2）解放儿童的双手使他们能干；（3）解放儿童的眼睛使他们能看；（4）解放儿童的嘴使他们能说；（5）解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界；（6）解放儿童的时间，使他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干的事情。陶行知先生的深刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境。

二、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景（导学案）三五三”主动参与学习模式强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。在为学生创设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。因为创设问题情境目的就是培养学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生对数学产生兴趣，这样的问题不可取。其次是问题有数学味。若问题中数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不可取。最后还要注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能使学生在数学思维得到极大的开发与发展，但是在为学生创设问题情境中要注意，不能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长；导学案的设计避免问题化，可加入实践操作内容；导学案设计的问题可以不考虑组的数量。

三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去（交流、展示、提升）

三五三”主动参与学习模式强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。而给教师的定位与原来数学大纲相比发生了根本性的变化，教师是知识学生学习的引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。