6941支撑材料（通用3篇）
6941支撑材料 篇1
如东县第三人民医院
大型医学装备临床使用安全监测与报告制度
一、大型医学装备使用时必须按照设备的有关程序要求进行不得随意添加或删减。
二、对有上岗资格要求的大型设备使用人员，必须取的上岗资质方可从事设备的使用。
三、大型设备的使用要有相关的使用和维护记录。
四、设备的监测须符合卫生监督和辐射防护的要求。
五、在大型设备使用时若发生故障操作人员须立即工程技术人员进行维护。
六、遇重要节假日或长假必须提前进行辐射类医学装备的安全检查工作
6941支撑材料 篇2
关键词：J2EE,本科评估,管理系统
随着我国高等教育事业的蓬勃发展,高校本科招生规模不断扩大,为了促进高校改善办学条件、深化教学改革、提升办学水平和效益,教育部颁发了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》,正式启动了每五年一轮的高校本科教学水平评估工作。
为迎接本科评估,高校需要收集各个部门的支撑材料、基础数据和统计数据给评估专家查看,由于这些数据分散在学校的各个部门和院系,收集、审核工作极为繁琐,相关人员因支撑材料的收集、查找和管理花费大量的时间。因此,设计一个本科评估支撑材料管理系统,运用网络信息化手段对高校支撑材料和校情数据进行整合、管理,以便能够方便快捷的对各种支撑材料进行查找和使用具有现实意义和推广价值。
1 系统目标与总体结构设计
1.1 系统目标
开发的本科评估支撑材料管理系统既可以在学校层面上使用,实现对全校的支撑材料进行快速的模糊查询;又能在各个部门和院系使用,管理本部门和院系的支撑材料数据。并且能与学校现有各种管理系统相互兼容,既满足评估需求,减轻相关人员工作量,又能促进教学质量的提高。
1.2 总体结构设计
本科评估支撑材料管理系统体系结构如图1所示[1]。
1)评估状态数据采集
评估状态数据采集模块,按照所采集的评估状态数据的类型被分解为师资数据采集、课程数据采集、教材数据采集、学生信息采集、教学经费采集、教学设施数据采集、设备信息采集、教学相关信息采集、教学支撑材料采集等模块。
2)评估报告录入
评估报告录入模块集成了校长报告编辑、自评报告编辑、特色报告编辑功能。
3)基础数据显示
基础数据显示模块包含院系设置、专业设置、评估指标、评估
时间等信息的显示,该模块依赖于系统设置模块的功能,系统设置模块中参数的设定是基础数据显示的前提和基础。
4)评估报告显示
评估报告显示模块提供了校长报告、自评报告、特色报告的显示。针对每一种报告类型,系统都显示了评估报告概述、统计信息和评估支撑材料三方面的信息。
5)状态数据检索
状态数据检索模块提供了对师资数据、课程数据、教材数据、学生信息、教学经费、教学设施数据、设备信息、教学相关信息、教学支撑材料进行检索的功能。
6)系统设置
系统设置包含基本设置、院系设置、专业设置、评估指标设置、评估时间设置功能。其中评估指标设置内置了评估标准三级指标体系“一级指标—二级指标—三级指标”的编辑功能,如评估标准的查看、添加、更新、删除。
7)评估材料审核
评估材料审核提供了审核由被评估院校录入的师资数据、课程数据、教材数据、学生信息、教学经费、教学设施数据、设备信息、教学相关信息、教学支撑材料,以及校长报告、自评报告、特色报告的审核功能。评估状态数据通过审核之后才可以在统计预处理模块、状态数据检索模块中被查看到;各种类型的评估报告,只有通过审核之后才能够在评估报告显示模块中展示出来。
1.3 系统体系技术架构
本科评估支撑材料管理系统一般为单服务器轻量级系统,从功能上看,本科评估支撑材料管理系统必须能够有效的组织、管理来自不同数据源的、大量的、异构的数据,为系统用户提供多种不同的变式呈现信息,为专家评估决策予以支持。
在J2EE数据库项目中,通常把面向对象软件工程方法和关系型数据库技术结合起来使用。很多时候,用面向对象方法完成了前期的分析和设计,到了数据库层编程时就变得很别扭,其中最为痛苦的是编写面向过程的SQL语句。Hibernate[2]作为开源项目,采用很少的代码、非常简洁的结构,实现了持久对象与关系型数据映射的轻量级封装,非常适合于轻量级J2EE应用系统的开发。
综合上述各因素本科评估支撑材料管理系统拟采用如图2所示技术架构。
1)客户层
客户组件是用户使用的各种类型的浏览器。系统用户通过客户层浏览器的支持,访问系统逻辑;系统管理员也可以藉由该层组件支撑进行软件的日常维护、管理工作。
2)网络层
网络层包括JSP、Servlet、JavaBean 3种典型的组件。JSP组件负责系统外观,为各种类型用户提供人机界面和系统信息显示功能;Servlet专门处理来自客户层的用户访问请求;JavaBean则通过和EJB层组件的交互、协调,共同实现核心的业务逻辑。
3)业务层
业务层由Stateless Session Bean、POJO对象、Hibernate、Hibernate映射文件、Hibernate配置文件等组件组成。
在传统的J2EE架构中,EJB层包括Session Bean、Message-Driven Bean、EntityBean 3种典型组件。Session Bean用于和网络层、企业信息系统层的交互,它是系统业务处理逻辑的封装;Message-Driven Bean用于在和系统其他层次、终端用户交互过程中的实时信息的反馈;Entity Bean则用来封装系统数据的持久化问题,通过和EIS层数据库管理系统的协作实现对系统数据的存储、管理与控制。Session Bean又可以划分Stateless Session Bean和Stateful Session Bean。考虑到系统的开销和数据持久化的效率,我们选择开销较小的StatelessSession Bean处理系统业务逻辑,在持久存储方面,摒弃了EJB这种笨重的持久化策略,而选择轻量级的Hibernate ORM组件实现本科评估支撑材料管理系统的数据持久化,即在EJB层中整合了一个以Hibernate为核心的持久存储层。
持久存储层由Hibernate工具、Hibernate配置文件、Hibernate映射文件、POJO对象组成。其中,POJO对象表述了系统的业务需求,Hibernate映射对象中则定义了POJO对象的属性到数据库对象列的映射。
4)EIS层
EIS层使用关系型数据库MySQL[3]存储管理数据。我们选用Mysql 5.0的版本,便于对表格、索引、存储过程、触发器进行全面支持。
2 结束语
本科评估支撑材料管理系统通过统一标准的数据采集界面的支持,方便了评估状态数据以及评估报告的编辑、管理和显示,使被评估高校从繁琐的评估数据采集、整理等事务性工作中解放出来。系统整合了数据库管理系统的数据存储与管理功能,实现了评估状态信息的持久存储和统一管控,方便了评估数据的日常管理与维护。同时利用网页模板的定制功能,灵活多变的展示评估的过程信息和评估的状态数据等内容,为评估过程的决策提供了有效支持。
参考文献
[1]于江涛.普通高等学校本科教学水平评估管理系统的设计与实现[D].吉林大学硕士论文,2006.
[2]余彩霞.基于Hibernate的轻量级J2EE架构[J].现代电子技术,2005,213(22).
6941支撑材料 篇3
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1009-10X（2015）35-0074-02
“平均分”是冀教版数学二年级上册36、37页的内容，是学生学习除法和分数的基础。与其它版本的教材编排大体一样，基本上都是通过分一分，然后说明每份分得“同样多”，就是“平均分”。前几天，举行教研活动，一位教师上了这节课，是按教材的顺序进行教学的，课上得倒是顺利，学生被动地接受了“平均分”的意义。我觉得老师提供的感性材料不足，学生没有很好地经历对“平均分”建构过程，对“平均分”的本质认识不够，没有突出数学思考，没有突出对学生思维训练。认识的根本任务是经过感性认识上升到理性认识，透过现象抓住事物的本质和规律，而实现由感性认识上升到理性认识具备的第一个条件便是占有十分丰富和合乎实际的感性材料，即在现实生活中得到的主观感受。基于此，我对本课做了如下的设计及说明。
一、教学目标
1.经历操作、观察、比较、概括等对“平均分”意义的建构过程。
2.理解平均分的含义。
3.感受学习数学的乐趣。
二、教学重难点
“平均分”的意义及建构过程。
三、教学过程
（一）创设情境，设疑激趣
儿歌引入：松鼠妈妈真勤快，上山去把松果采。采来六颗送回家，分给两个小娃娃。怎么分，怎么办？请你帮忙来分完。
师：有什么问题需要大家帮忙？
（设计意图：从儿歌引入，激发学生的兴趣，培养学生发现问题的能力）
（二）引导探究，自主建构
1.总数一样，每份数量不同的情况，初步感知“平均分”
师：每只小松鼠可能分得几颗松果呢？每人拿出手中的学具，动手分一分。比一比，谁的分法好。
反馈交流：哪位同学愿意用磁力扣到黑板上来展示一下你的分法，其他同学注意观察，与你的分法一样吗？
通过学生交流评价，达成有序的分法是：
教师板书：
师：如果把这5种分法分一分类，可以怎样分？
通过学生讨论，得出可以分为每份“同样多”和每份“不一样多”的两类。
（设计意图：低年级学生的思维处在从无序思维向有序思维过渡阶段，应利用这个资源对学生进行有序思考的训练。通过比较分类，可以使学生突出关注每份同样多的分法，初步感知“平均分”）
2.总数一样，每份数量相同的情况，再次感知“平均分”
师：3个、3个这种分法很特殊，每只小松鼠分到的“同样多”。如果把这6个松果分成几份，每份分得“同样多”，还可以怎样分？动手分一分，分完后，小组内互相说一说。
反馈交流：哪个小组愿意用磁力扣到黑板上展示一下你们的分法，其他小组注意观察，与你们的分法一样吗？
教师板书：
分法一：1 1 1 1 1 1
分法二：2 2 2
师：指着平均分的三种分法，问这三种分法有什么相同和不同？
通过学生观察、比较、交流、互动得到：相同点是不同的分法总数相同和每种分法每份分得的数量相同，不同点是不同分法分成的份数不同和每份数量多少不同。
（设计意图：通过操作展示、观察比较、交流互动使学生进一步对“平均分”进行感知，为建构“平均分”模型做铺垫，发展学生的数学思维）
3.总数不同，每份数量相同的情况，三次感知“平均分”
师：如果有8个松果，每份分得同样多，可以怎样分？学生操作后展示交流。
分法一：1 1 1 1 1 1 1 1
分法二：2 2 2 2
分法三：4 4
师：这些分法有什么相同点？交流后得到：这些分法的相同点是每份分得的“同样多”。
（设计意图：通过这次对总量不同的事物进行“平均分”，进一步加深学生“平均分”的感知）
4.你能举出这样的分法的例子吗？学生举例
师：每份分得“同样多”，就是“平均分”。
至此，给出这样的分法是“平均分”。
（设计说明：学生经历了“同中比异，异中比同”的过程，经历了从特殊到一般的认识。这样，学生对“平均分”的认识更全面，体会更深刻）
（三）强化训练，应用拓展
1.每人动手摆一摆，再填（）。
（1）把6个圆片平均分成3份，每份是（ ）个。
（2）把15个圆片平均分成5份，每份是（ ）个。
2.有12块糖，三个人平均分，每人分得几块？用花片摆一摆。
3.把20根小棒平均分成2份、4份、5份和10份，每份各是多少根？动手分一分，再和同学交流一下你的分法和结果。
（设计意图：通过练习，关注学生“平均分”物品的方法，使学生对“平均分”有更深刻地认识）
（四）自主反思，深化体验
通过这节课的学习，你都有哪些收获？还有什么疑问？