英语辩论会活动策划书

英语辩论会活动策划书（精选11篇）

英语辩论会活动策划书 篇1

有关英语的辩论赛应该怎么写企划书呢？以下是小编整理的英语辩论赛策划书，欢迎参考阅读！

活动背景

英语四六级考试在即，同学们急需一个平台去感受英语氛围，同时也需要一个舞台去展示自己的才华，结交志同道合的英才。而海鹰社的品牌活动英语辩论赛正好为广大同学提供了一个互相交流，理性思考，接触更多信息与资源，结识更多优秀人才的平台。

活动目的1.为英语四六级考试做准备，营造英语学习氛围，丰富校园文化生活，加强同学对辩论文化的了解，开阔视野，锻炼口才，提高思想境界，结识更多志趣相投的英才。

2.通过这次活动，发掘培养一批人才，为参加校际辩论赛做准备。

3.宣传海院海鹰社，为社团增加新鲜血液。

目标人群

江苏海事职业技术学院全体学生。

主办单位：院团委

承办单位：江苏海事职业技术学院海鹰辩论社。

活动时间：20XX年5月4日---20XX年5月26日。

活动地点：初赛，教室4101&4102；半决赛，小报告厅；决赛：大报告厅。

具体流程：

一、前期活动阶段

为确保辩论赛顺利展开，20XX年5月11日前做好辩论赛的宣传,动员,报名名单整理,辩题搜集,评委嘉宾邀请等基础工作。

1.充分发挥宣传部的作用，利用海报为主要宣传形式,在整个学院展开宣传工作。

2.在活动之前，在江苏海事职业技术学院院网页上发出活动通知。

3.辩题搜集，搜集一些比较新颖的辩题，要让每个同学都有话可说，有理可循。

4.评委嘉宾的邀请。介于此次活动是本社团的第一次大型活动，同时为了社团的长远发展，嘉宾为其他高校的英语辩论社负责人或外语系学习部负责人，评委为本院的老师。

二、赛前准备阶段1、4月29日各系将本系的参赛人员名单（1名领队+4名辩手）提交给院团委。

2、5月5日--5月6日联系院团委，将本次活动的相关事宜通知各系部，并发放本次比赛的赛制、比赛要求、报名表；并在5月6日下午4点进行比赛抽签；5月11日比赛正式开始。

3、每日以海报、通知、口头传达等形式将比赛时间场地告知同学。

4、邀请院新闻部进行采访报道。

三、赛程安排

1、赛制：四对四团体辩论赛制。

2、比赛方式、时间&颁奖：

（1）初赛：于5月11日—5月12日在教室4101、4102举行，各场比赛中，胜者即进入前4强并进行抽签决定半决赛对阵双方。

（2）半决赛：于5月19日在小报告厅举行，对阵双方，胜者参加决赛，负者进行三、四名的争夺。

（3）决赛&颁奖：于5月26日在大报告厅举行。决赛分两场比赛即3、4名的争夺（比赛在前）和1、2名的争夺（比赛在后）；并在两场比赛的休息阶段有15分钟的现场歌曲和舞蹈表演。

四、辩论赛程序（由辩论赛主席即主持人执行）

1、主持人介绍参赛队及其所持立场

2、有正方开始，各个参赛队员依次进行自我介绍

3、主持人介绍评委及嘉宾

4、主持人介绍比赛程序

5、主持人宣布比赛开始

6、比赛结束，评委评议

7、评委代表点评此场比赛

8、主持人宣布比赛结果

9、主持人宣布辩论赛结束

五、比赛程序及用时规定

1、正方一辩发言 3分钟

2、反方一辩发言 3分钟

3、正方二辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩 2分钟，每个提问不超过10秒，每次回答不超过20秒

4、反方二辩选择正方二辩或三辩进行一对一攻辩 2分钟，每个提问不超过10秒，每次回答不超过20秒

5、正方三辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩 2分钟，每个提问不超过10秒，每次回答不超过20秒

6、反方三辩选择正方二辩或三辩进行一对一攻辩 2分钟，每个提问不超过10秒，每次回答不超过20秒

7、正方一辩进行攻辩小结 2分钟

8、反方一辩进行攻辩小结 2分钟

9、自由辩论（正方先开始）8分钟（双方各4分钟）

10、观众向反方提问一个问题，回答时间不超过1分钟，除四辩外任意辩手回答

11、观众向正方提问一个问题，回答时间不超过1分钟，除四辩外任意辩手回答

12、观众向反方提问一个问题，回答时间不超过1分钟，除四辩外任意辩手回答

13、观众向正方提问一个问题，回答时间不超过1分钟，除四辩外任意辩手回答

14、反方四辩总结陈词 4分钟

15、正方四辩总结陈词 4分钟

六、辩论赛细则

1、时间提示：当记时员提醒时间到时，发言辩手必须终止发言，否则作违规处理。

2、陈词：提倡即兴陈词，引经据典恰当。

3、开篇立论：开篇立论无须在理论的层面上过多纠缠，立论要求逻辑清晰，言简意赅。

4、攻辩：（1）攻辩由正方二辩开始，正反方交替进行。

一辩作攻辩小结。正反方二、三辩各有且必须有一次作为攻方；辩方由攻方在二、三辩中任意指定。攻辩双方必须单独完成本轮攻辩，不得中途更替。

（3）攻辩双方必须正面回答对方问题，提问和回答都要简洁明确。重复提问和回避问题均要被扣分。每一轮攻辩，攻辩角色不得互换，辩方不得反问，攻方也不得回答问题。

（4）每一轮攻辩时间为2分钟，攻方每次提问不得超过10秒，每轮必须提出三个以上的问题。辩方每次回答不得超过20秒。用时满时，终止发言。（5）四轮攻辩阶段完毕，先由正方一辩再由反方一辩为本队作攻辩小结，限时2分钟。正反双方的攻辩小结要针对攻辩阶段的态势及涉及内容，脱离比赛实际状况的背稿要被扣分。

5、自由辩论：这一阶段，正反方辩手自动轮流发言。发言辩手落座为发言结束即为另一方发言开始的记时标志，另一方辩手必须紧接着发言；若有间隙，累积时照常进行。同一方辩手的发言次序不限。如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可向主席示意放弃发言。自由辩论提倡积极交锋，对重要问题回避交锋两次以上的一方扣分，对于对方已经明确回答的问题仍然纠缠不放的，适当扣分。

6、观众提问：观众提问阶段正反方的表现算入比赛成绩。观众提出的问题先经2位以上评委判定有效后，被提问方才能回答。正反方各回答两个观众提出的问题，双方除四辩外任意辩手作答。一个问题的回答时间为1分钟，如一位辩手的回答用时未满，其他辩手可以补充。

7、结辩：辩论双方应针对辩论会整体态势进行总结陈词；脱离实际，背诵事先准备的稿件，适当扣分。

七、评判

1、主办方将邀请五位评委对每场比赛进行评判.2、评分标准

团体部分，以全国大专辩论赛的通行办法为准，共300分

按辩论阶段评分，计200分

陈词：30分

攻辩：40分

攻辩小结：20分

自由辩论：60分

回答观众提问：20分

总结陈词：30分

（2）综合印象分，计100分

语言风度：50分

团体配合，临场反应：50分

每场评出优秀辩手一名，优胜队伍一支.3、胜负判断

（1）每场比赛的胜负判断由X个老师的综合评定决定，分数高者获胜。

（2）单场最佳辩手只作为个人奖项的评审依据，与判断每场胜负无关。单场最佳辩手由评委集体商议评出，不设置分数标准。

八、参赛要求

1、各参赛队领队、队员仔细阅读本次辩论赛方案，熟悉有关赛程安排。

2、各参赛队于每场比赛开始前20分钟到达比赛现场，以利于组委会对赛事的统筹安排及各场比赛准备工作的顺利进行。

3、各参赛队应遵守赛事各项时间安排，如遇特别情况，请各参赛队伍提前3天与大赛组委会联系，以便协调，保证赛事的顺利进行。

4、请在每场比赛之前做好细致的准备工作，以利于辩手在比赛中发挥出自己的最高水平。

5、遵守比赛纪律及比赛规则，服从大会工作人员安排，尊重评委评判，如有不同意见，请赛后与组委会联系。

6、各系可组织同学观看比赛，本系可组织啦啦队，但要遵守赛场秩序，所有影响比赛正常进行的行为，组委会都有权阻止并要求其离开比赛现场。

7、在观众提问阶段，观众要遵守比赛规则，所提问题要与辩题相关，不得故意刁难辩手。观众提问需经两名或两名以上评委同意后方才有效。

8、每场比赛，各参赛代表队队员应着装统一。

九、奖项设置

1、团体冠军、亚军、季军各1队，每队一张奖状，各辩手有院颁发的荣誉证书

2、优秀团体1队，一张奖状，各辩手有院颁发的荣誉证书

3、最佳辩手每场1名（两场决赛除外），共4+2=6人次，各有院颁发的荣誉证书

十、活动预算

1、手绘海报 2元/张X3张=6元

2、塑料标志牌（主席

1、评委

1、辩手8）5元/个X10个=50元

3、饮用水（主席

1、评委5）1元/瓶/场X6场X14瓶+1.5元/瓶/场X2场X14瓶=126元

4、计分表、登记表 0.2元/张/场X12张X8场=19.2元

5、签名册（决赛嘉宾用）20元

6、签字笔（评分用）2元/支X6支=12元

7、印刷材料（报名表、赛制等）共20元

8、奖状 5元/张X4张=20元

9、横幅 100元

总计：373.2元

注意事项：

1、注意要做好赛前准备，布置赛场。

2、预留一定人员做现场秩序维持。

3、各部门注意在此次活动中充分挖掘有潜力的人员。

4、活动结束后，各部门注意后期总结，做好活动总结及反思。

英语辩论会活动策划书 篇2

教育部网站的资料显示, 全国共有283所独立学院, 在校本科生达到62.5万, 占了全国本科人数的18%。因此, 独立学院的人才培养模式值得探讨。

国家公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (20102020年) 》, 特别强调“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。而最新的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出要“注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。”

而多项研究已经表明, 英语演讲和辩论对创新型和思辨性人才的培养具有重要作用。独立学院的学生更应该注重实践和思辨能力的培养, 所以极有必要开展英语演讲和辩论活动。

英语演讲和辩论是以英语语言逻辑为基础, 以实用性交互性为导向, 以思辨性和逻辑性为内核, 以团结协作、自主学习为内在精神。复旦大学英语辩论队教练何静认为, “英语辩论的意义是辩手在长期训练、赛前准备、赛场发挥、赛后反思的过程中储备知识、拓宽眼界、和培养批判性思维的过程。”开展英语演讲和辩论活动势在必行。

二、开展英语演讲和辩论的模式探讨

1.开设专门的英语演讲和辩论课程。以选修课的形式, 开设《英语演讲和辩论》, 并纳入教学考核, 有利于学生系统的学习相关理论知识, 锻炼实战能力。

课程的授课方式是教师讲授、学生演练和学生互评三者相结合。教学内容包括英语演讲理论与实践、演讲赏析、演讲写作、英语辩论等部分。教学的具体内容可分为: (1) 演讲的理论知识——演讲的基本概念、英语演讲简史、交际要素、演讲的基本类型 (介绍性演讲, 解说性演讲, 说服性演讲, 特殊场合演讲) 。 (2) 优秀演讲的赏析——选取不同类型和题材的演讲, 从选题、内容、语言风格、表达效果等多角度进行评析, 并要求学生模仿和背诵经典部分。 (3) 演讲稿的撰写——准备阶段的选题、听众分析、材料收集、论据分类方法;同时分析演讲的语言特点、不同类型演讲稿写作角度、开篇及结尾模式、遣词用句技巧、支撑材料选取方法等。 (4) 演讲实战——课堂上为学生提供尽可能多的机会锻炼公共演讲能力, 包括提前准备的演讲和即兴演讲, 并做出点评, 要求学生自评和互评。

2.英语演讲和辩论模式融入英语综合课程的教学。除了专门开设英语演讲和辩论的专业课程, 教师还可以在其他英语课程的教学活动中融入英语演讲和辩论活动, 比如在非英语专业的《大学英语》和英语专业的《综合英语》课程中都可以增加相关活动, 以更好地激发学生的学习热情, 提高他们的表达能力和思辨能力。

相比专门的课程《英语演讲与辩论》, 该教学模式有以下三方面的区别。 (1) 实战练习次数相对较少, 通常一个学期开展5-6次活动。 (2) 辩论形式灵活性大。为了动员全班同学, 主要采取即兴演讲和自由辩论的方式, 每一个学生都可以表达自己的观点, 挑战对方的观点。每次辩论后, 教师引导大家依据评价标准对辩手的表现给出评价。 (3) 演讲和辩论的选题需结合课本的主题, 让学生提前查找相关资料, 做好充分准备, 真正做到课内和课外相结合。

3.成立英语演讲和辩论中心, 关联第二课堂活动。鉴于独立学院的专业设置特点和人才培养目标, 即培养具有实践和创新精神的人才, 第二课堂的开展在这方面可以起到重要作用。独立学院成立英语演讲和辩论中心, 由一线的教师进行组织和安排, 从以教师为中心的传统课堂转变为以学生为主的第二课堂。

相比传统课堂教学, 英语演讲和辩论中心具有以下特点: (1) 参与性广, 持续时间长。过去的培养模式往往是临时推荐优秀选手进行个别辅导;而英语演讲和辩论中心面向全校所有学生, 给第二课堂学分, 充分调动学生的积极性。在参与的所有学生中, 选出核心梯队、中心梯队和候补梯队成员, 核心梯队的队员可以优先推荐参加大中型的比赛活动, 而中心和候补梯队队员通过考核也能进入核心梯队。这种方式既保证了参赛选手的训练也兼顾了后备力量的培养。同时, 这种方式有利于人才培养的长期性和系统性。而且辩论中心可以贯穿学生的大学四年时间, 可以从大一的新生开始培养兴趣, 慢慢的成长为优秀的英语演讲和辩论者。 (2) 组织和参与辩论联赛, 开展丰富的活动。积极开展校内英语演讲和辩论比赛, 鼓励更多的学生参与其中, 选出优秀代表参加省市和全国的比赛。 (3) 加强校内校外的合作, 切实提高学生的综合能力。整合校内资源, 聘请教授法律、国际政治经济等课程的任课老师对学生进行专业知识辅导;和学校的演讲和辩论协会等相关社团合作, 开展多样化的活动, 进一步调动学生的积极性。此外, 加强校级联系。定期组织学生和其他兄弟院校的英语演讲和辩论队交流学习, 进一步提升学生的水平。

三、结语

英语演讲和辩论可以激发学生学习英语的兴趣, 提高学生的语言综合能力特别是口语表达能力, 此外还能提高学生的综合素质和思辨能力。

针对具体的培养模式, 本文主要列举了三种, 包括开设专门的英语演讲和辩论课程, 系统的传授相关知识, 学生开展正规的实战演练;在英语课堂中增加英语演讲和辩论活动, 结合课本的主题和社会热点探讨;开展第二课堂的教学实践, 让更多的学生参与其中。相信英语演讲和辩论的开展, 会为大学英语教育改革注入新的活力, 培养具有创新能力和思辨能力的大学生。

摘要：本文强调了独立学院开展英语演讲和辩论活动的必要性, 并探讨了三种教学模式, 即开设专门的英语演讲和辩论课程, 在英语课堂中增加英语演讲和辩论活动, 开展第二课堂的教育实践, 希望对培养创新型人才有一定启示。

英语辩论会活动策划书 篇3

【关键词】英语演讲 英语辩论 第二课堂 创新能力

一、独立学院开设英语演讲和辩论的必要性和可行性

教育部网站的资料显示，全国共有283所独立学院，在校本科生达到62.5万，占了全国本科人数的18%。因此，独立学院的人才培养模式值得探讨。

国家公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，特别强调“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。而最新的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出要“注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。”

而多项研究已经表明，英语演讲和辩论对创新型和思辨性人才的培养具有重要作用。独立学院的学生更应该注重实践和思辨能力的培养，所以极有必要开展英语演讲和辩论活动。

英语演讲和辩论是以英语语言逻辑为基础，以实用性交互性为导向，以思辨性和逻辑性为内核，以团结协作、自主学习为内在精神。复旦大学英语辩论队教练何静认为，“英语辩论的意义是辩手在长期训练、赛前准备、赛场发挥、赛后反思的过程中储备知识、拓宽眼界、和培养批判性思维的过程。”开展英语演讲和辩论活动势在必行。

二、开展英语演讲和辩论的模式探讨

1.开设专门的英语演讲和辩论课程。以选修课的形式，开设《英语演讲和辩论》，并纳入教学考核，有利于学生系统的学习相关理论知识，锻炼实战能力。

课程的授课方式是教师讲授、学生演练和学生互评三者相结合。教学内容包括英语演讲理论与实践、演讲赏析、演讲写作、英语辩论等部分。教学的具体内容可分为：（1）演讲的理论知识——演讲的基本概念、英语演讲简史、交际要素、演讲的基本类型（介绍性演讲，解说性演讲，说服性演讲，特殊场合演讲）。（2）优秀演讲的赏析——选取不同类型和题材的演讲，从选题、内容、语言风格、表达效果等多角度进行评析，并要求学生模仿和背诵经典部分。（3）演讲稿的撰写——准备阶段的选题、听众分析、材料收集、论据分类方法；同时分析演讲的语言特点、不同类型演讲稿写作角度、开篇及结尾模式、遣词用句技巧、支撑材料选取方法等。（4）演讲实战——课堂上为学生提供尽可能多的机会锻炼公共演讲能力，包括提前准备的演讲和即兴演讲，并做出点评，要求学生自评和互评。

2.英语演讲和辩论模式融入英语综合课程的教学。除了专门开设英语演讲和辩论的专业课程，教师还可以在其他英语课程的教学活动中融入英语演讲和辩论活动，比如在非英语专业的《大学英语》和英语专业的《综合英语》课程中都可以增加相关活动，以更好地激发学生的学习热情，提高他们的表达能力和思辨能力。

相比专门的课程《英语演讲与辩论》，该教学模式有以下三方面的区别。（1）实战练习次数相对较少，通常一个学期开展5-6次活动。（2）辩论形式灵活性大。为了动员全班同学，主要采取即兴演讲和自由辩论的方式，每一个学生都可以表达自己的观点，挑战对方的观点。每次辩论后，教师引导大家依据评价标准对辩手的表现给出评价。（3）演讲和辩论的选题需结合课本的主题，让学生提前查找相关资料，做好充分准备，真正做到课内和课外相结合。

3.成立英语演讲和辩论中心，关联第二课堂活动。鉴于独立学院的专业设置特点和人才培养目标，即培养具有实践和创新精神的人才，第二课堂的开展在这方面可以起到重要作用。独立学院成立英语演讲和辩论中心，由一线的教师进行组织和安排，从以教师为中心的传统课堂转变为以学生为主的第二课堂。

相比传统课堂教学，英语演讲和辩论中心具有以下特点：（1）参与性广，持续时间长。过去的培养模式往往是临时推荐优秀选手进行个别辅导；而英语演讲和辩论中心面向全校所有学生，给第二课堂学分，充分调动学生的积极性。在参与的所有学生中，选出核心梯队、中心梯队和候补梯队成员，核心梯队的队员可以优先推荐参加大中型的比赛活动，而中心和候补梯队队员通过考核也能进入核心梯队。这种方式既保证了参赛选手的训练也兼顾了后备力量的培养。同时，这种方式有利于人才培养的长期性和系统性。而且辩论中心可以贯穿学生的大学四年时间，可以从大一的新生开始培养兴趣，慢慢的成长为优秀的英语演讲和辩论者。（2）组织和参与辩论联赛，开展丰富的活动。积极开展校内英语演讲和辩论比赛，鼓励更多的学生参与其中，选出优秀代表参加省市和全国的比赛。（3）加强校内校外的合作，切实提高学生的综合能力。整合校内资源，聘请教授法律、国际政治经济等课程的任课老师对学生进行专业知识辅导；和学校的演讲和辩论协会等相关社团合作，开展多样化的活动，进一步调动学生的积极性。此外，加强校级联系。定期组织学生和其他兄弟院校的英语演讲和辩论队交流学习，进一步提升学生的水平。

三、结语

英语演讲和辩论可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言综合能力特别是口语表达能力，此外还能提高学生的综合素质和思辨能力。

辩论会策划书 篇4

【比赛要求】参赛队伍：计算机系每个班一支代表队队伍及辩手要求：每支队伍由4人组成。要求辩手口齿清晰，思维敏捷，赛前做好充分准备

【赛程安排】抽取辩题和对阵双方后开赛。赛后现场评出优胜者，再抽取辩题和对阵队伍，终至决赛。具体对战双方和比赛地点由各队代表抽签后,在由组委会决定。【评判】

（一）评判规则预赛阶段每场比赛评判团由4—5位评委组成，决赛阶段每场比赛评判团由 5—7位评委组成。评委对在场的各个代表队做出评判，具体以分数为准第一轮邀请其它各系学生会干部作为评委,后面以本系学生会干部为主。

（二）评判标准

1、团体部分：

（1）审题准确把握辩题内涵和外延，对所持立场能多层次、多角度理解，论点鲜明，对本方难点能有效处理和化解。

（2）展开对辩题的理解和论述能在广度上展开，在深度上推进，整个辩论过程条理清晰，能给人以层层递推的美感。

（3）辩驳提问抓住对方要害，问题简单明了；回答直面问题，有理有据。注重针对辩题正面交锋。（4）配合具有团体精神，队员间相互支持配合，论辩衔接流畅、方向统一，攻守兼备，自由辩论时发言错落有致，体现“流动的整体意识”。

（5）语言普通话标准，语速抑扬顿挫，语言流畅，富于感染力，体现国语的优美。

（6）辩风比赛中尊重对手，尊重主席、评委和观众。举止得体，显示出良好的道德修养。敢于创新，勇于表现，具有本队特有的风格，并贯穿全局。（7）形象着装整齐，仪表大方，体现出良好的风度和气质。

2、个人部分：由评委根据每位辩手在整场比赛中的表现，给出印象分，可参考：（1）陈词流畅，说理透彻，用语得体；

（2）提问合适，回答中肯，反驳有力，反应机敏，幽默风趣中寓见解。（3）台风与辩风。

（三）胜负判定

1、评委的打分中去掉一个最高分，一个最低分,将其余分数相加取平均值，为该队得分

2、参赛两队中总计得分居高的一队取胜

3、如果两队得分相同，则由评判团另行投票，决定胜负

4、评委的打分中去掉一个最高分，一个最低分,将其余分数相加取平均值，为该参赛队员的得分.如果两队员得分相同，则由评判团另行投票，决定优秀辩手和最佳辩手的人选

（四）点评每场比赛有一位点评嘉宾作现场点评。【奖项设定】

一、团体奖

1、辩论赛亚军奖（一个）奖品：待定

2、辩论赛冠军奖（一个）奖品：待定

3、辩论赛季军奖（一个）奖品：待定

二、个人奖

1、大赛最佳辩手奖：（一个）1/4决赛起，参加比赛的辩手中，累积分最高者获得该奖。备注：本次辩论赛将给冠军队、亚军队及季军队颁发相应的奖状，将会给本次大赛的最佳辩手颁发相应的证书及物质奖励。

三、比赛进程（由主持人执行）

1、开场白

2、介绍参赛队及其所持立场

3、介绍参赛队员

4、介绍评委及点评嘉宾

5、比赛开始

6、评判团递交评分表，等待评定结果

7、嘉宾点评

8、公布结果

9、比赛结束

四、辩论赛比赛程序及时间规定（整场共40分钟）

1、开场陈词阶段(共用时10分钟)：正方一辩发言 时间2分30秒 反方一辩发言 时间2分30秒 正方二辩发言 时间2分30秒反方二辩发言 时间2分30秒

2、攻辩阶段(共用时4分钟)： 反方三辩提问 正方三辩回答、提问 时间1分20秒反方二辩回答、提问 正方二辩回答、提问时间1分20秒反方一辩回答、提问 正方一辩回答、提问 时间1分20秒反方三辩回答

3、自由辩论阶段（共20分钟）：自由辩论阶段（正方先开始）

4、总结陈词阶段(共用时6分钟)：反方四辩做总结陈词 3分钟 正方四辩做总结陈词 3分钟

五、比赛要求

（1）开场陈词要求： 提倡即兴陈词，所持观点清晰，表述层次分明，语言自然流畅。

（2）攻辩要求：此环节为双方一辩、二辩、三辩之间的对话，提问、回答和攻辩小结都必须是这三者。各方三辩至多可提六个问题，对方一辩、二辩必须回答，其他辩手不得代替或补充。提问应贴近辩题，不宜过分刁难；回答应针对问题，切忌答非所问。

（3）自由辩论要求：见规则自由辩论规则 ⑴辩论发言必须两队之间交替进行;⑵自由辩论开始时，先由正方的任何一位队员起立发言完毕后，反方的任何一位就即刻发言，双方依次轮流发言，直到双方时间用完为止； ⑶在此时间里，每位辩论队员的发言顺序，次数和时间都不受限制； ⑷当一方发言结束，即开始计算另一方的发言时间；

⑸如果一队的发言时间已经用尽，别一队还有剩余时间，则该队的一名或多名可以继续发言，直到该队的时间用完为止。

辩论赛活动策划书 篇5

二〇一二年10月15日策划书榆林学院信息工程学院党支部

1辩论赛活动策划书

一、活动名称：是否用武力解决钓鱼岛事件辩论赛

二、活动背景、目的和意义

背景：当今世界，日本已严重的威胁到了祖国领土的完整。目的和意义：为让大家理性的对待钓鱼岛事件，明白我们的爱国热情应该如何运用到正确有效的途径，以为祖国献上自己的一份力量，同时进一步增强同学们对祖国的热爱。

三、承办单位及活动对象

主办单位：榆林学院信息工程学院党支部

活动对象：榆林学院信息工程学院大

一、大二学生

四、活动时间和地点

时间：2012 年 10 月 28日 晚7:30

地点：1401教室

五、活动前期工作

1、赛前对本次活动做大力宣传

2、比赛分组选人，比赛由两队组成，大一代表队和大二代表队各4人，由各级内进行人员选拔，正方或反方提前抽签决定,3、对主办方的工作人员做合理的现场活动安排，党支部宣传部进行

赛前宣传，党支部组织部负责现场布置、秩序并担任评委

4、调查参与活动人员赛前材料准备进程及所遇的困难，并及时给予 解决

5、赛前对现场所需道具充分准备

六、活动开展

1、活动准备阶段

（1）通知宣传：由党支部宣传部在各个班级内做宣传，在公告栏张贴活动通知，以及做展板进行大力宣传。

（2）资料准备：由党支部秘书部提前找相关钓鱼岛事件的资料，以便辩论赛之需，并要求各班参与人员准备自己辩论赛所需的资料，如有问题及时处理。

（3）场地申请：由党支部书记向院系老师提前申请比赛场地。

（4）嘉宾邀请：党支部全体人员以及各班参赛人员，党支部负责人王娟老师。

2、活动举办阶段

（1）本部门人员的组织与配置：

1、由龙雨、姬永飞担任主持人致开场白，说明比赛规则。

2、王老师致辞

辩论策划书 篇6

一．辩题：文才比口才更重要还是口才比文才更重要

正方观点：文才比口才更重要 反方观点：文才比口才更重要 二：辩论准备 1：辩论场所的布置

1．选择合适的地点，如教室等等。按计划好的人数摆设好桌椅，并标还各辩手的位置。

2．正反两方辩手以及评委个就个位座好，准备辩论赛开始。三：辩论开始

1．主持人发言，宣布辩论赛开始，并说明辩论的规则和相应的要求以及介绍比赛程序，同时备好计时器以便准确计时。2．主持人发言让正方一辩手阐述本方观点，时间为3分钟以内，时间到时主持人提示并宣布停止（也可在差30 秒时做出提示）3．主持人发言让反方一辩手阐述本方观点，时间为3分钟以内，时间到时主持人提示并宣布停止。

4．主持人发言让正方二辩手对本方一辨观点做举例论证和说明，时间为1分钟以内，时间到时主持人提示并宣布停止。5．主持人发言让反方二辩手对本方一辨观点做举例论证和说明，时间也为1分钟以内，时间到时主持人提示并宣布停止。6．主持人发言让正方三辩手对本方一辨，二辨的观点做举例论证和说明，时间为1分钟以内，时间到时主持人提示并宣布停止 7．主持人发言让反方三辩手对本方一辨，二辨的观点做举例论证和说明，时间为1分钟以内，时间到时主持人提示并宣布停止 8主持人发言让正方四辩手对本方的观点总结说明，时间为2分钟以内，时间到时主持人提示并宣布停止

9.主持人发言让反方四辩手对本方的观点总结说明，时间为2分钟以内，时间到时主持人提示并宣布停止 四：自由辩论

主持人发言自由辩论开始，时间各四分钟；先由反方任何一名队员起立发言完毕后，正方任何一名队员即刻发言，双方依次轮流发言，直至双方时间用完为止。在此时间内，每位辩手的发言顺序，次数和时间可以不受限制。

五：正方四辩总结陈词，再次阐明本方观点，时间为四分钟

英语教学中的英文辩论 篇7

关键词：英语教学,英文,辩论

现代科技的发展已经把整个世界变成了“地球村”, 互联网使英语作为世界通用语言应用到了各个角落。随着中国加入WTO, 社会需要更多既有专业技术, 又能讲英语的人才。为了适应这一要求, 各类专业院校也纷纷在强化技能训练的同时, 加强了对学生的外语应用技能的培养。因此, 在英语教学中, 培养学生的实际语言运用能力是非常重要的。笔者在自己的英语教学活动中发现, 如果把篇章课文的学习转化为让学生感兴趣的话题进行辩论, 可以有效地提高学生的语言应用能力和英语口语水平。

一英文辩论的类型

英文辩论大致可以分为两类, 即兴辩论和任务型辩论。

1. 即兴辩论

在精读课文的学习过程中, 我们总是会发现一些令人关注的主题, 发人深省的内容, 以及富含哲理的语句。这时, 教师就可以临时定题, 给学生几分钟准备时间, 然后展开辩论。这种辩论形式是非正式的。学生可以就自己的观点确定立场。比如, 我在学习“Psychological Speaking”一课时, Eve提出了“experimental marriage”的想法, 我们就以“Experimental Marriage”为题, 进行了一场即兴辩论。支持者们认为“婚姻是两个人的事情, 不应该制度化, 而且可以避免嫁错人的终生遗憾”。而反对者也是理由充分, 他们认为“试婚是不合法的, 也是违反道德的, 而且威胁到了家庭这一重要社会组织形式”。即兴辩论可以创造课堂中的“兴奋点”, 激发学生的参与意识, 活跃课堂气氛。

2. 任务型辩论

任务型辩论是一种正式的辩论形式, 主要表现为英文辩论会。这种正式的英文辩论赛一般在课文结束后进行, 老师应提前一周告知学生“辩题”并将学生分组, 使双方阵容相当。这是一种有准备的辩论, 正反双方必须充分了解和熟悉课文内容, 搜集相关信息, 组织辩论材料, 真正做到有的放矢。我们在学习完“Angels on a pin”后, 组织了“Examinations do more good/Examinations do more harm”的辩论。在学习完“Touched by the moon”之后, 我们组织了“Economic Development/Environmental Protection is more important”的辩论, 均获得了极大的成功。

二英文辩论会的步骤

英文辩论会由正反双方进行辩论, 因此, 笔者在组织辩论会时, 首先将全班同学 (一般为21~25人) 按宿舍分成两大组, 并注意保持双方男女生人数平衡, 要求辩论双方至少有一名男生辩手。之后, 教师可以给学生讲述辩论的要求及规则, 笔者要求两组同学均要出四名辩手, 两名裁判及一名计时员, 以确保比赛在公正和谐的气氛中进行。

整个辩论会通常持续一节课 (50分钟) 左右, 如下表所示。

首先, 正反双方一辩立论陈词, 时间为3分钟;其次, 正方二辩选择反方二辩或三辩提问, 时间为2分钟, 反之亦然, 三辩也是选择对方二、三辩提问, 时间亦为2分钟。第三项为小剧表演, 要求两组人员 (辩手或非辩手均可) 均以一个5分钟戏剧来表述该方观点, 之后, 即是自由辩论时间, 双方的辩论时间均为5分钟。下面为观众提问时间, 双方都要回答观众的两个问题;最后, 由双方四辩作总结陈词, 时间为3分钟。

由于两组均出了两名裁判, 加上教师, 共五名裁判。评判时, 每位辩手的总分为100分, 另外小剧与合作各占100分, 这样, 正反双方的满分均为700分。总分时, 每项分数均去掉裁判所给分的一个最高分, 一个最低分, 然后取平均值, 七项分数的较高者为胜方。此外, 在每次的辩论赛中, 我们都会评出一名最佳辩手, 这名辩手会在学期期末英语考试中, 可以得到3分的附加分, 这样极大地激发了学生的积极性。

三组织英文辩论的作用

1. 即兴英文辩论能活跃课堂气氛, 提高课堂教学效果

成功的外语教学应该为学生提供大量实践训练的机会。而在传统的课堂教学中, 相互作用的双方往往只局限于教师和某位学生, 当教师和一位学生在一问一答地对讲时, 其他学生常常处在被动的听众席上。一堂课下来, 每位学生实际上只有屈指可数的几次开口说的机会。更有甚者, 有的学生干脆以“坐冷板凳”来结束一堂课。而即兴英文辩论则给学生提供了充分表达自己观点的机会。通常情况下, 辩题是联系课文内容与实际生活的热门话题。比如, 与课文“the kindness of strangers”相关的辩题为“We can still depend on the kindness of strangers or not”, 与课文“Another school year…what for?”相关的辩题为“Is education for living or making a living?”与“More crime and less punishment”相关的辩题为“Which is the better way to deter crime, punishment or moral education?”这些辩题都与学生的现实生活密切相关, 大多数同学都能积极参与, 陈述自己的观点。有时一位同学刚刚讲完, 就有几位同学同时举手要与之辩论, 整个课堂气氛十分热烈, 学生兴趣盎然, 并不时报以热烈的掌声, 为精彩的辩论喝彩。这样, 在课文教学中进行即兴辩论, 一方面活跃了课堂气氛, 另一方面也激发了学生对课文内容的学习兴趣, 加深了对课文的理解, 提高了鉴赏能力。

2. 组织辩论会能增强学生的参与意识, 变被动接受为主动参与

英文辩论会是在论辩双方得到辩题后一周后进行, 因此, 双方同学都有一周的准备时间。在此期间, 学生是以小组活动的形式来为辩论会作准备的。研究表明, 小组活动比起大课堂的环境来, 更有利于激发学生在学习中的自主性和主动性。以往, 每个班级都会有几个在课堂上相当“沉默”的学生, 他们往往不主动回答问题, 更不会积极参与讨论。其实不然, 通过认真的观察会发现, 他们在人数明显减少并且没有老师参与的小组活动中比在大课堂上显得活跃得多。显然, 小组活动的氛围大大减轻了这些性格内向的学生的压力。

英文辩论会是一个整体参与的活动。如前所述, 全班同学被分成两大组, 各组均由10~12人组成, 其中, 四名辩手, 两名裁判, 一名计时员, 其余同学要作为演员表演小剧, 也可以作为观众向对方提问。因此, 每位同学在辩论会中从准备到进行都给予高度关注。由此可见, 通过组织英文辩论会, 学生由被动接受转为积极参与, 随着学生学习积极性的提高, 外语实践训练的加强, 学生的外语交际能力也就随之得到了提高。

3. 组织英文辩论有利于启发学生的思维, 培养学生的创造性

不论从即兴辩论还是从任务型辩论中, 我们都会发现学生的思维是活跃的, 潜力是巨大的, 知识也是丰富的。从多次的辩论中, 我们都可以从学生身上我们能学到很多东西。比如, 在一次有关“不同种族通婚 (Mixed Marriage) ”即兴辩论中, 一位同学讲到“Some Chinese girls in America put a sign on her body, and my phone number is...”这位同学在陈述自己观点的同时, 也告诉了我们某些社会文化知识。此外, 在每次正式的辩论会中, 同学们的创造性也得到了充分的发挥, 比如, 在题为“Economic Development/Environmental protection is more important”辩论中, 反方同学表演的小品就很有创意。他们表演的小品为“白雪皇后 (snowwhite) ”, 故事大意是这样的:从前, 国王和白雪皇后生活得很快乐, 但国王为了发展经济, 把树木桑田变成了高楼大厦, 而污染则危害了人们的健康。白雪皇后也由于呼吸不到新鲜空气而日益憔悴。国王最后退耕还林, 改善环境, 白雪皇后恢复了健康, 国家也重新变得美丽了。5分钟的小剧表演集长笛伴奏、英文歌曲及故事对白于一体, 博得了同学们热烈的掌声。这些极富创意的戏剧表演一方面活跃了辩论课的气氛, 另一方面也给学生提供了展示才华的舞台。

总之, 英文辩论使学生的注意力更为集中, 思维的潜力得到了更充分地发掘, 学习的积极性和创造性得到了更充分地发挥, 他们在课内外学到的知识得到了更好地运用, 外语语言和外语交际能力得到了有效的提高。

参考文献

[1]林海春.英语辩论[M].北京:中国传媒大学出版社, 2008

[2]韩利敏.英语辩论课程教学模式研究[J].陇东学院学报, 2011 (6)

英语辩论会活动策划书 篇8

【关键词】创新性思维 英语辩论 能力培养

一.英语教学缺陷

近年来，英语专业学生思维能力发展不尽如人意的现状引起有广泛关注。越来越多学者指出外语专业学生的思辨能力培养没有得到重视，过分刻板机械的教学只求与未来职业接口而偏离了全面发展和培养学生的目标。随着我国改革的不断深入，全球经济一体化进程的加快，社会对综合性英语人才的需求也越来越大。而很多学生在进行口语交流时的表现欠佳，经常不知如何去表达自己，缺乏理性思维，暴露出英语专业学生的创新性思维缺失这一问题。

二.英语辩论与英语演讲的区别

议会制具有无可辩驳的随机性与偶然性，是能够真正锻炼选手语言能力、思维能力、逻辑能力、批判性思考能力和临场发挥能力的绝佳锻炼机会。相比演讲比赛题目固定，准备时间充分，演讲时间多固定在三分钟，参赛选手会将准备演讲的热情投入到依赖老师、咨询外教和搜索各种网上现成的信息中，这样就会白白浪费掉很多原本属于自己的锻炼机会。虽然有的比赛在定题演讲比赛之后会附加即兴演讲和问答环节，但定题演讲给评委们留下的主观印象仍难以抹去，这样定题演讲准备的好坏就起到了至关重要的作用。而且由于定题演讲题目单一，大多数选手演讲稿内容都千篇一律（例如在2012年外研社杯全国英语演讲比赛黑龙江赛区决赛的现场，50多个选手以What we can not afford to lose为题进行演讲，很多选手都选择了love，time，happiness，youth等话题。这样造成了演讲比赛的枯燥乏味，直接导致现场观众和评委都提不起兴致。议会制辩论赛则不然，它的辩题都在比赛前20分钟发放，选手只有十五分钟左右的准备时间，要求选手要尽说满7分钟，并且每一轮的辩题都不同，或是当代实事，或是民众的热点话题等，选手要尽可能靠自己日常知识储备的广度和深度，以及自己语言组织能力、思维的逻辑能力去和对手辩论，同时还要令裁判信服自己的立论是正确值得信任的。这也是为什么我们发现在议会制辩论的赛场上，优秀选手中不乏一些跨学科人才甚至是理工科人才。议会制辩论赛由于其辩题的灵活、与时俱进和贴近生活，越来越受广大学生的喜爱与关注，同时现场比赛的紧张气氛和选手说话语速的节奏也令在场的评委不敢有一丝松懈。通过鼓励学生参加各式各样的议会制辩论赛并加以相关的培训，定会培养出具有敏锐眼光，敏捷思维能力和批判性思维的辩手，从而为复合型人才的培养奠定了坚实基础。

三.英语辩论对创新型思维的影响

创新性思维就是人们在已有的经验、信息的基础上，开拓新领域的思维能力，即在人们的思维领域中追求最佳的、独创的思维。而辩论，是培养这种创新性思维是最快、最好、也是最有效的方式。具体来说，如何通过辩论提高学生的创新思维能力呢？第一，教师转变观念，对英语课堂进行创新设计。教师树立教育新观念，让同学们更加独立地，去思考、解决问题，从而达到培养学生创新能力的目的。第二，在课堂上营造一种真实的氛围，激发学生的思维。通过在课堂中加入一些在社会上引起过争议的问题，来激发学生的创新性思维和发散思维。通过讨论这种平等而自由双向的交流，最有利于激发学生批判性和创造性思维的火花。第三，鼓励同学扩大知识面，给思维提供可供思考的语言材料，拓宽思维范围。这样学生在思维方向上就会得到启示，思路就会被打开，从而产生与主题相关丰富的联想，激发学生们用英语表达自己观点的欲望，扩大学生的思维范围。第四，鼓励学生多角度分析问题，培养他们的发散性思维能力。帮助学生冲破狭隘的固定思维模式，开阔视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性，及培养学生们的发散性思维。使同学不仅理解和掌握所学知识，而且利用现有的知识，经验，去创造，去探索，培养创新型思维。

辩论能有效地促进学生的思辨能力的形成与发展。有研究表明，进行辩论的学生的批判性思维能力远远地超过那些没有选修辩论课的学生。这恰恰有效地证明了英语辩论对培养学生的思维能力的重要作用，也说明了创新思维能力是可以通过训练培养出来的。而将议会制辩论有效的嵌入课堂，再加上教师恰当的运用探索、研究、发现式的教学方法，对于培养学生的创新思维，促进学生的智力发展，培养学生的创新能力与交际运用语言的能力都具有积极的意义。除此以外，辩论还能够培养学生的快速反应能力，因为往往一场比赛留给每位辩手的时间只有短短7分钟，而在这7分钟之内辩手们要做反驳对方观点，本方观点的相关延伸，新观点的提出，相应总结以及接受对手质疑等多项内容，这都在一定的程度上提高了辩手的反应能力，不仅如此，这也在一定的程度上，提高了辩手的语言表达能力，辩手们在说话时语速飞快，惜字如金，能用一个词描述清楚的事情就绝对不用两个词，这样长此以往，注定练就辩手们极强的英语语言交际能力和表达的准确性，做到说想说之话，言心中之言，而这，也是当代复合型人才所具备和当代大学生所匮乏的能力之一。

【参考文献】

[1]王福娣.《利用辩论赛激活英语课堂》，广东教育，教研，2007.

[2]蒋罗婷，江映霞.《议会制英语辩论赛对学生综合素质的影响》，大众商务，2009.

[3]文秋芳.《口语教学与思维能力的培养》，国外外语教学，1999.

网络辩论大赛策划书 篇9

活动名称： 第二届网络辩论大赛

主办：信息学院设计部

活动时间：3月22日（星期二下午）

活动地点：参赛者各自的寝室

活动背景：

随着网络的普及率越来越大，现如今网络信息的的传递越来越快，从某些方面来说，能够及时掌握信息就决定着一切。对即时信息的应用更是越来越重要。生活中越来越多的咨询都是我们通过网络来获取，它几乎无所不有，也无所不能。对于我们大学生来说，QQ，人人成为我们生活中不可缺少的一部分。我们的生活，大部分时间是在网络中度过的。怎样利用网络做更多有意义的事，而不是一味的消磨时间，早已成为我们大家共同探讨的问题。

活动目的：

这次网络辩论，通过我们平常最常用的软件QQ来进行，使同学们可以更加感兴趣并参与到这个活动中来，这种新颖的辩论形式可以免除辩论者口头辩论带来的羞涩，也不需面对面的进行口舌之战。但我们比的还是速度，信息检索的速度，思维的速度，打字的速度，当然还有应对能力和团队合作的能力。这次比赛可以使同学们通过对网络在活动中的应用来提高对网络的认识和兴趣，增强同学的信息检索能力，培养同学感情以及合作精神。同时也鼓励大家利用网络多做一些有意义的事情。

活动流程：

前期：

1.制动活动策划并进行分工。

2.制作报名表，宣传单，海报并进行宣传。

3.提前一星期请辩论队出几个辩题（辩题要求在网上没有直接的辩论内容），这几个辩题由部长保管，到比赛时才进行通知，以求保密与公平性。

4.提前五天邀请记者团来记录比赛事件或者自己部门安排人员进行记录。

5.提前三天邀请评委。

6.比赛前2天将辩论规则和比赛中的具体事项以及分组情况等内容发给参赛者，并嘱咐他们仔细阅读。（其内容以邮件形式发送，发送后会以短信形式通知参赛者）

当天：

1.比赛时部门安排好活动的秩序，主持人正确安排比赛。

2.一点15分正式进入比赛预备期，接下来的比赛参考比赛规则（专门成员计时，在群里有干事当裁判员，该干事改备注为“裁判”，在双方比赛时通知哪一方开始。比如说成词阶段正方一辩说了3分半时，“裁判”要发出信息要求正方结束，反方开始称述），严格按照时间进行比赛。

3.比赛完后请评委按照评分标准来进行评分，决定名次的高低。后期：

1.整理活动资料并存档。

2.发放证书和奖品。

奖项设置：

本次活动将评出一等奖，二等奖，三等奖各一组，最佳辩手一名，获奖组将获得证书和奖品。

经费预算：

证书：30元

奖品：200元

文印：20元

共计：250元

注意事项：

1、辩论规则

2、辩论须知

3、评分标准

一、辩论规则

1、盘问规则

（1）每个队员的发言应包括回答与提问两部分。回答应简洁，提问应明了（每次提问只限一个问题）。

（2）对方提出问题时，被问一方必须回答，不得回避，也不得反驳。

（3）对方提问后，被问方要在2分钟前回答该问题并且提出自己的问题，若没有及时回答并提出自己的问题，做相应的扣分。

2、自由辩论规则

（1）自由辩论发言必须在两队之间交替进行，首先由正方一名队员发言，然后由反方一名队员发言，双方轮流，直到时间用完为止。

（2）在总时间内，各队队员的发言次序、次数和用时不限。

（3）在一方发言结束后，另一方需在3分钟内发言，否则坐相应的扣分

二、辩论须知

1：在随机抽取题目后，各队有15分钟准备时间

2：参赛人员不得中途退场，除非弃权

3：一次发言字数不得过多，过多则作相应的扣分

4：比赛时不得使用QQ表情

5：辩论进行时如果偏离主题，由裁判提醒并纠正

6：中途有意外，可以叫暂停，但时间不能超过3分钟

7：参赛队如果没能全队参赛，可以由一名参赛者担任两个角色（并由部门登记详细情况）

8：群内有人捣乱，则由裁判员提醒，不行则请出该群

10：严格按照比赛规则经行辩论

11：第一组在辩论时请第二组人员不要发表任何言论，第二组辩论时请第一组人员不要发表任何言论

12：不得截图

14：其他突发情况

三、评分标准

1、论点明晰，论据充足，引证恰当，分析透彻。

2、迅速抓住对方观点及失误，驳论精到，切中要害。

3、反映敏捷，应对能力强，恰当把握辩论气氛。

4、表达清晰、流畅；层次清楚，逻辑严密。

辩论赛 策划书 篇10

㈠活动主题：百家争鸣，思辩人生

㈡活动宗旨：辩出精彩，辨出睿智

㈢活动目标：辩论是一项可以提高思辩能力，丰富课余知识，培养

团队精神，锻炼思维表达的活动。开展此项活动，可以使他们更好的融入大学生活，在活动中提高自信，培养创新和团队精神。所以希望通过本次比赛，丰富同学的课余生活，提高思辩能力，培养创新精神，使专业之间，学生之间互动。为工程学子在萧瑟的秋天送去青春的热浪，使身怀绝技的校园辩手脱颖而出，使同学们在紧张的学习生活中享受生活独有的乐趣。这是一个展示青春风采的舞台，这是一个飞扬激情的舞台！

㈣参赛对象：

㈤主办单位：

㈥活动地点：

㈦活动时间：

㈧邀请人员:

一、活动前安排

1、申请活动场地

2、学习部部长给各班负责人召开会议通知活动情况，要求各班选

送选手参赛，上报学生会，统计参赛人数。

3、预约院团委老师，学院主席

4、邀请文艺表演人员以及大赛主持人

5、进行活动经费预算，购买活动所需的物品

二、活动前宣传

1、画板宣传：通知学院宣传部以辩论赛主题设计画板并展出

2、海报宣传：学院宣传部设计以辩论为主题的新颖海报，并张贴在食堂、公告栏和公寓门口

3、条幅宣传：由学院外联部设计条幅悬挂在校园中（条幅内容：预祝河北工程大学机电学院辩论赛圆满成功！）

4、网络宣传：在校园网上进行活动前期宣传

5、电子屏宣传：在临雅轩墙壁上镶嵌的电子屏上发布辩论赛的相关

信息，扩大活动影响

三、活动内容

1、项目：团体赛（4人一组，分主辩、二辩、三辩、四辩）个人赛

2、文艺节目：乐队表演、歌曲、街舞、小品、相声等

3、互动环节：抛球抽取幸运观众

四、活动流程

1、开幕式：由主持人宣布本次活动正式开始，接着主持人介绍到场

嘉宾及评委，并说明比赛规则。

2、比赛阶段：正方和反方交替提出观点，每个环节不超过三分钟，双方各有两次机会

3、文艺表演及评分阶段： 每个环节完毕，进行一个文艺表演，期间

评委进行打分。表演结束之后，由主持人公布前面一个环节的成绩。

4、观众互动环节：每次公布选手成绩之后进行一次互动并现场发放礼品

5、最后公布获奖名单，颁发证书及奖品。

6、由出席嘉宾及评委与获奖者合影留念

五、比赛规则

1、各参赛选手必须按既定次序入场

2、各评委必须做到公平公正，客观合理

3、各参赛选手必须服从评委的评分结果

4、比赛双方不得互相诋毁，否则取消比赛资格。

六、评分标准及奖项设置

评委总分为10分，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分

1、评分标准如下： ① 第一环节为4分 ② 第二环节5分 ③ 人气指数1分

2、奖项设置

①根据评委所评分值推出最佳团队一个，优秀团队两个 ②根据评委所给分值高低评出最佳辩手一名，优秀辩手两名。

③大赛还设最佳人气奖一名

④ 观众幸运奖每次产生一名奖品为价值2元的纪念品一份

七、设备要求

音响、桌凳、麦克风等

八、财务预算

九、活动时间安排表

十、突发事件及应对措施

1、为以防活动期间出现人手不够的情况，活动开展前特邀请学院学生会干事来协助。

2、为以防活动期间出现参赛者情绪激动身体不适的情况，活动前特邀校医院医生届时出席现场，以应对突发情况。

3、为避免发生言语上的冲突，活动前要对各位分管责任的干事进行礼貌方面的指导。

4、为避免活动当天有个别干事浑水摸鱼的情况，活动前一定要分工明确，实行责任制。

英语辩论会活动策划书 篇11

【关键词】综合英语教学 英语辩论 独立学院

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0029-02

【Abstract】The current situation and teaching objectives of comprehensive English course in independent colleges urge English teachers to change their teaching method. English debate， which is based on the theory of task-based language learning， will be applied to practice students’ ability of thinking， improve their speaking and writing and promote the teaching effect of comprehensive English course.

【Key words】Comprehensive English course English debate Independent colleges

一、綜合英语课程教学的重要性

新的《高等学校英语专业教学大纲》对我国各类高等学校英语专业的人才培养提出了新的、更高的目标，并据此对课程设置、教学要求、教学原则、教学方法和教学手段以及教学测试与评估等提出了相应的、具体而明确的要求，充分体现了高等学校面向21世纪培养高素质复合型外语人才的发展战略。依据大纲指示，英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三大类型。综合英语则是一门专业技能课，是英语专业本科一二年级初级阶段的专业必修课，是培养和提高英语基本技能的重要课程。该课程的目的是传授系统的语音、语法、词汇、篇章结构、阅读技巧等基础语言知识，训练听、说、读、写、译等基本的语言技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力，为进入高年级的学习打下坚实的基础。由此可见，综合英语课程承担着培养和提高学生综合运用英语能力的重任，对知识储备的全面性、教授方式的多样性，以及内容衔接的灵活性都有很高的要求。

二、独立学院综合英语教学的现状

独立学院作为新时代高等教育发展形势下的新兴产物，对高等教育的改革与发展有着不容忽视的作用。独立学院英语专业的教学由于各种因素的影响，存在一些问题。譬如，独立学院的学生基础总体较差，对英语学习普遍存在畏难情绪，尤其是在听、说、写方面，使他们对英语学习的兴趣较低，自信心不足，甚至产生一定程度的焦虑心理。另外，由于教学大纲、教材、教学方法的不适宜以及师资力量的相对薄弱等原因，学生的英语运用能力得不到提高，更无法获得英语学习的成就感。这些问题也体现在综合英语教学的过程中，在实际的教学过程中笔者发现，由于所在院校教学的非系统化和教师所授课程的不断变动，综合英语教材出现了不连贯性，有的学期使用的教材偏重基础语言知识的学习，如英语语法、词汇、语篇分析，忽略了英语交际能力的培养，有的学期使用的教材则侧重口语输出，文章难度偏低，内容过时，只是对学生进行英语技能训练，没有考虑到培养学生文化素质和心理素质的需要。同时，作者通过对综合英语的教学观察发现，基本上还是传统的填鸭式的教学模式。教师以阅读为起点，着力讲解词汇、课文，带着大家做练习，说、写、译的任务并不多。即使有，也主要是用来检验学生对课文理解的程度和练习、巩固新语言形式的使用。换言之，说、写、译只是手段，而不是培养目标。学生在课堂上的学习积极性和主动性也不高。在这样的教学模式下，学生没有掌握一定的英语思维能力，不能自如地运用语言知识与技能，不能很好地表达自己的思想。

三、英语辩论教学的理论基础

随着各种规模英语辩论赛的盛行，英语辩论在我国高等院校英语教学中获得越来越多的关注。众多专家、英语教师都达成共识，认为就本质而言，英语辩论实际上是基于任务型教学理论，锻炼语言表达能力，提高逻辑思维与思辨能力的一种教学活动。它拥有任务型教学的基本特征：强调互动交际；关注语言也关注学习过程本身；强调学习者个人经历在学习中的作用也关注学习者之间的合作；学习者在完成任务的过程中进行有效的语言信息的输入与输出，产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。

四、英语辩论在独立学院综合英语教学过程中的应用

目前我院使用的综合英语教材是高等教育出版社出版，邹为诚主编的《综合英语教程》第三版，与之前的版本相比，该教材在内容设计上更注重语言学习的自主性，鼓励学生将自身生活经验与语言活动以及语言学习联系起来。同时也增加了大量的任务型活动和研究型活动。总之，每一个单元的话题都通过不同的形式得以重现，听说训练、阅读理解与扩展性训练。而英语辩论教学对综合英语教学的促进作用无疑更为明显地体现在锻炼提高学生的说和写的能力上。

1.综合英语课堂英语辩论的形式

英语辩论的形式除了常见的英语辩论大赛上的席位式辩论外，还有单辩、自由辩等。单辩指给出一个辩题，让单个的学生给出意见，学生可以自由组织自己的观点，并与意见不同的学生进行比较，完善自己的论证。自由辩则是涉及所有的学生，所有学生针对给出的辩题提出支持或反对意见，以此分为双方，并各自推荐人选进行开题陈述和辩论总结。在综合英语教学过程中，依据具体的教学目标，采取不同的辩论方式。以综合英语教程第一册第一单元为例，本单元的相关谚语为“A good beginning is half the battle”，教师可以提问“What counts as a good beginning for English study in the college？”该题目无确定答案，不涉及正反意见，每个学生都可依据自己的理解，发表看法，只要有理有据，便有可接受性。而在本单元的阅读理解部分Pre-reading task中，有一思考题为“Should children get paid for what they have done for their families？ Why and why not？”此类辩题只拥有正反相对的选择，教师可以采用自由辩论的方式也可采用席位制辩论，这两种方式相对而言能更大程度地调动学生的参与兴趣，且能加强学生之间的交流与合作。

2.综合英语课堂英语辩论辩题的选择

由上可见，综合英语课堂上的辩题可直接源于该课程。除此之外，也可以选择与学生的大学生活密切相关的话题、学生感兴趣的话题或当下的重要时事、社会新闻等。譬如，“Students should have a part-time job”，“Smoking should be prohibited in public places”。

3.英语辩论对提高综合英语教学效果的促进作用

英国语言学家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：①前任务（Pre-Task）——教师引入任务。②任务循环流程（Task-cycle）：任务（task）——学生执行任务；计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；报告（reporting）——学生报告任务完成情况。③语言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——学生分析其他各组执行任务的情况；操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。

英语辩论作为任务型教学的方式之一，同样可以按照上面的步骤进行。仍然以第一册第一单元为例，教师结合课文提出辩题“Children should get paid for what they have done for the family”，并按照席位制辩论的要求进行任务布置，全班被分为正方和反方两队，所有队员都要围绕此辩题进行思考，交换意见，提出问题，并进行归纳合并，此时学生已进入了参与任务的环节。进入实际的辩论过程时，每个队可选取四名代表作为辩手，对己方的观点进行阐述，并针对对方的发言进行反驳，为了让所有的同学都有直接进行辩论的机会，每一次所选的辩手可不同。在辩论结束后，教师做评论、总结，并要求学生结合辩论，完成一篇议论文的写作。

在整个辩论的履行过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，激发了学生的学习兴趣。同时学生要运用英语完成辩题分析、决定论证要点、预测对方的表述，并进行现场辩论。在这个过程中，学生要努力用英语进行思维，准确得体地说明自己对论题的理解，注意倾听和把握对方的语言信息，揭露对方的谬误，并从广度和深度上深化辩题。这就要求学生将语言知识和语言技能结合起来，培养学生综合的语言运用能力，也培养学生的人际交往、思考、决策和应变能力。而议论文写作则可以将辩论的促学效果发挥得更为明显。辩论中的集思广义让学生有话可讲，并懂得如何组织语言，使自己的观点更有说服力。辩论的过程也就成了学生锻炼听、说、写的有效途径。

五、结束语

综合英语课堂上的英语辩论能切实依据教学目标而进行合理设计。英语辩论在培养学生思维能力、团队合作能力、自主学习能力的同时，更能突出说、写能力的培养，通过输出带动输入，缩短输入到输出的距离，使学生容易产生成就感，从而提高学习效率与英语综合技能。

参考文献

1 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000

2 蔡基刚.大学英语课堂讨论与辩论[M].上海：上海外语教育出版社，2001

3 Jane Willis. A Framework for Task-based Learning[M].Long-man，1996

4 吴东明.应用英语辩论提高英语口语教学效果[J].新乡教育学院学报，2009（3）：91～92

5 文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2～9

6 肖琦.高校综合英语教学改革探析[J].吉林省经济管理干部学院学报，2010（10）：97～99