英国议会制英语辩论

英国议会制英语辩论（共4篇）

英国议会制英语辩论 篇1

摘要：本文介绍英国议会制辩论的形式和特点。通过分析目前中国高校英语教学现状, 论证把英国议会制辩论引进高校英语教学的必要性和对高校英语教学产生的积极效应。

关键词：英国议会制辩论,英语教学

一、研究背景

近年来, 国内外各种英语辩论大赛如雨后春笋般蓬勃发展起来, 比较有影响力和权威性的赛事有:世界大学生英语辩论赛、东北亚英语辩论公开赛、全国英语辩论赛等。其中世界大学英语辩论大赛至今举办34届, 是世界级辩论赛中规格最高、规模最大的国际赛事。东北亚英语辩论赛则基本为中日韩台湾及香港地区等东北亚高校参与较多的比赛。外研社主办的全国英语辩论赛是国内最高赛事, 举办近20年, 国内号召力较强。以上三项赛事为代表的英语辩论赛均采用英国议会制辩论方式 (British Parliamentary Style) , 辩题涉及政治、经济、文化、法律、环境、医学、国际关系等众多国际性和地区性的话题。笔者作为指导教师带领所在大学辩手参加国内外辩论赛获世界大学生英语辩论赛 (英语非母语组) 亚军, 东北亚英语辩论赛 (英语非母语组) 冠军, 全国英语辩论赛一等奖等奖项。

二、英国议会制辩论模式简介

(一) 辩论队伍组成

英国议会制辩论 (BP debate) 由正反两方组成, 分别代表政府和反对党。每方由两个队组成:正方一队称为Opening Government, 由Prime Minister和Deputy Prime Minister构成;正方二队称为Closing Government, 由Member of the Government和Government Whip构成;反方一队称为Opening Opposition, 由Leader of the Opposition和Deputy Leader of the Opposition构成;反方二队称为Closing Opposition, 由Member of the Opposition和Opposition Whip构成。同一个方阵的两支队伍既是队友又是对手, 所持立场需保持一致, 但各队在规则范围内需以最有说服力的论辩为己队赢得比赛。这就牵涉到每个辩手的角色分工。如上文所述, 八位辩手分别有自己特定的角色名, 赋予各自鲜明的职责和分工。从结果上来看, 每场辩论四支队伍由评委评出一、二、三、四名, 而非胜方、败方;这是英语议会制辩论和中文辩论最大的区别之处。

(二) 英国议会制辩论特点——质询 (Point of Information (POI) )

BP辩论的一大特点是质询。当对方成员发言时, 若己方对其陈述的论证有疑问或反对, 可在允许时间内起立打断发言人进行质询, 发言者可选择接受或拒绝, 不过一旦接受就必须回应。

三、英国议会制辩论进入高校英语教学的必要性

(一) 高校英语教学现状及反思

国内高校英语教学已逐渐进入瓶颈期, 单纯的英语语言教学已经不能满足大学生的实际需求。从以前批判的“哑巴英语”, 到现在越来越重视英语的应用能力的培养。中国的高校英语教学在革新、在发展。可怎样才能真正提高大学生的英语能力, 通过什么样有效的途径来培养?笔者认为英语不光是一门语言技能, 而是跨文化交际的一个载体。培训英语技能的同时拓展知识面, 增强大学生的思辨能力;将英语应用于更广阔的领域将会是一个较有效果的方法。而英语辩论引入课堂教学, 就是一种行之有效的方式之一。

(二) 英语辩论对高校英语教学的启发

笔者通过在国内外英语辩论赛的亲耳所闻, 亲眼所见, 发现国内高校大部分辩手语音语调十分优异, 较之日韩毫不逊色, 甚至更好。可论辩论内容和表达方式, 则各高校辩手参差不齐。大部分国内辩手因之前的培训过于看重语音语调的优美度而忽视了思辨能力的培养和知识的扩展。这样就很容易输掉比赛。英国议会制辩论是真正的脑力较量, 很少或几乎没有考虑语音语调等英语本身的因素, 这和传统的演讲比赛, 朗诵比赛所关注的方面是不同的。因此, 笔者认为, 学生大可不必被语音语调等局限 (当然前提是不能差到让别人听不懂) , 而是要把重点放在语言的应用能力提高、知识面扩展及思辨能力培养上。

四、把英国议会制辩论引入高校英语教学的积极效应

英语辩论是一项高级英语技能, 通过英语辩论, 学生不仅可以提高英语口语, 更重要的是学生可以拓展知识面, 并磨练自己的思维方式, 提高思辨能力。

(一) 拓宽大学生的知识面

笔者发现比赛中国内大学生比较突出的问题是较缺乏自己专业以外的知识。一方面受自身学识的影响, 另一方面受所在学校教育环境影响。对于法律、经济、军事和社会热点问题的了解比较少, 或理解不够深入。若将英国议会制辩论引入高校英语教学, 大学生们势必能经常参与英语辩论, 自然会增加各类知识的阅览和学习, 否则难以开口, 无法有理有据地辩论。

(二) 培养大学生独立思辨的能力

辩论之难, 一在语言、二在思辨。国内传统教育下的大学生们容易有人云亦云的习惯, 不敢挑战权威, 质疑专家。而英语辩论恰恰需要辩手们有勇于挑战, 勇于质疑的决心和能力。这里的“挑战”和“质疑”不是盲目的反对和自以为是。而是在通过深刻严谨的学习、调查、思考后得出客观结论, 并且能够从各个方面分析、理解和解决问题。

综上所述, 笔者相信将英国议会制辩论引入高校英语教学的目的不仅仅是培养一批优秀的辩手, 而是为中国的未来培养一批能够治国平天下的精英力量。

参考文献

[1]Gary Rybold (2010) .Debating in English-A Critical Thinking Approach to Effective Speaking.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.[M].

[2]Kay Sue (2006) .Practical Debating.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.[M].

英国议会制英语辩论 篇2

关键词： 竞赛辩论 英国议会制 教学模式

英语辩论，是对现今社会中国新一代青年辩手及英语学习者的全新挑战。全国各地的英语辩论赛此起彼伏，日益受大众关注，以演讲辩论的学习和训练为目的的学生社团，如雨后春笋急速增多。但令人遗憾的是，很多人对辩论的定义、基本理论、实际运用技巧，都没有充分的认识和理解；甚至如何针对辩题，搜集相关讯息，建立论点，以逻辑辩论的方式进行正辩和反辩，也都没弄清楚，导致即使辩手伶牙俐齿、口若悬河，但是言论自相矛盾、层次紊乱不清。笔者认为，解决这一问题的一种行之有效的方法是积极探索适合中国学生的竞赛辩论教学模式，把重点放在培养学生自学能力和发展学生的思维创造能力上。

东方的辩论侧重于语言的较量，辩论中多使用严密的逻辑，对概念巧妙界定，以华美的语言、强烈的语气说明自己的观点，称之为“语言的游戏”。而西方的辩论历来重视与时政结合，说理性更强，更具有实效性。本文所讨论的英国议会制，是采用英式辩论的国家中最流行的赛制。自中国最有影响力的辩论赛事“外研社杯”辩论赛从2010年开始采用英国议会制，到2012年全国已有累计超过1000所大学直接参与过“外研社杯”英语辩论比赛，掀起了全国范围内对英国议会制辩论的学习热潮。为此，建立一个以英国议会制为中心的竞赛辩论教学模式显得尤为必要。

一、认识竞赛辩论

竞赛辩论（competitive debate）指正反双方根据明订的题目与规则，以具有胜负决定权的裁判人员为对象所进行的口语说服竞赛。

1.竞赛辩论六大特征

竞赛辩论具有六项重要特征。竞赛辩论具有明订的辩题、具有明订的正反双方、具有明订的规则，是一种带有教育目标的游戏，胜负由评判人员决定，是一项口语说服活动（游梓翔，2004）。

2.竞赛辩论的意义

竞赛辩论是一项教育性活动，对参赛者而言，竞赛辩论可以带来的好处是显而易见的。

竞赛辩论能提高英语学习者听说读写各方面的能力。在一场竞赛辩论中，对辩者的要求不单单是结合辩题进行立论，然后在台上清晰、流利地表达自己的看法，更要求辩者针对对方辩手的破绽进行反驳，再重新巩固完善自己的立论。这就要求辩者首先有一定的阅读基础，读万卷书还不够，还要了解当今实事；其次有一定的写作能力，将掌握的必要信息进行整理，最终成为一篇有理有据的辩论稿；听和说的能力更能体现在辩论场上，知己知彼才能百战不殆，双方辩手互相找对方的漏洞、互相质询，一场辩论赛才会有交锋点，哑巴英语和聋子英语在辩论场上是占不了上风的。

竞赛辩论能提升批判思考的能力。竞赛辩论中的辩题涉及各个方面，总体概括为三类：事实辩题（resolution of fact ） 、价值辩题（resolution of value ） 和政策辩题（resolution of policy ）。在准备各种辩题的过程中，接触与整合多元知识，久而久之辩者会产生求知的兴趣与习惯，提高批判思考能力。美国高等教育研究学会的克菲丝（Kurfiss，1975 ） 这样定义“批判思考”：“批判思考是探索问题或情境、整合各种相关咨询、拟定解决方案或形成假设，并且为该项立场提供理由的能力。”竞赛辩论中往往观点制胜，能够将一个观点说明白说透彻，需要较强的逻辑分析利弊分析能力，在此过程中，对辩手既是一种挑战又是一种成长。

竞赛辩论能提升民主参与能力。民主社会是一个透过理性辩论形成决策的社会。美国总统约翰·肯尼迪（John F.Kennedy ） 在一次公开演讲中强调：“透过辩论检验意念，是民主的精髓，我希望未来能在我国校园中见到更多的辩论活动” （Freedom & Union 1960： 7）。美国一份以国会议员、州长、最高法院及白宫幕僚官员等160位重要领导人物为对象所进行的著名调查发现，这些领导菁英中竟然有100位，也就是高达62.5%的人在大学时期曾经参与竞赛辩论，并且100位中的90位表示，竞赛辩论的经验对他们后来的事业非常有帮助。

二、认识英国议会制

辩论从教学手段发展为一项竞赛活动，开始于英国，并且在英伦三岛、美洲的美东与加拿大、大洋洲的澳洲与新西兰等地广泛流行。今天的英式辩论是随着英国议会政治的兴起而获得开展，并逐步发展出所谓“英国议会制”的辩论赛制。

1.辩方与辩题

在英国议会制中，主要分为两方，正方为执政党（Government），反方为反对党（Opposition），每方各两支队伍，每队两人，可概括为“两方、四队、八人”。正方上院包括首相（Prime Minister）、副首相（Deputy Prime Minister），正方下院包括政府阁员（Member of Government）、政府党鞭（Government Whip），反方上院包括反对党领袖（Leader of the Opposition）和反对党副领袖（Deaupy Leader of the Opposition），反方下院包括反对党阁员（Member of the Opposition）和反对党党鞭（Opposition Whip）。

在英国议会制中，辩题叫“motion”，国会称为“house”，辩题常常会以“This house would”（THW）、“This house believe that”（THBT）作为开头。英国议会采取单题制，执政党支持motion，反对党反对motion。辩题也会分为开放（open）辩题和具体辩题两类，开放辩题需要辩手进一步引申，化抽象为具体，而具体辩题则类似于“本院将禁止吸烟”，辩手只能在限定的条件下展开论点。

2.角色及发言顺序

3.比赛规则

比赛开始前十五分钟才会公布辩题，在这十五分钟内，选手们只能与自己的搭档沟通，不能与其他人沟通，也不能使用任何在线电子设备查询资料，仅可查阅自备的工具书。

比赛开始后，每位辩手有七分钟的发言时间，第一和最后一分钟为保护时间，中间的时间场下辩手可以质询（Point of Information），场上辩手可选择“我接受”（accepted）或拒绝。

三、建构竞赛辩论教学模式

本部分将结合前面所述竞赛辩论及英国议会制相关特点及规则，分竞赛准备及竞赛总结两阶段进行教学模式探索，从而提高竞赛辩论教学的有效性。

1.竞赛准备阶段

（1）培养辩手属性能力

一位优良的辩手需具备一定的基本条件，就好像篮球运动员需要身高、弹跳、耐力等，这种人格特质方面的基本条件，就是属性能力。

与辩论有关的属性能力非常多，包括：口齿清晰、语调适当、口才流利、反应敏捷、处事稳健等。这些能力虽看似均受先天禀赋影响，但一般辩手经过系统性的训练也可成为优秀的辩手。

对此，可以让辩手们先从基本的即兴演讲开始练起。演讲与辩论的区别在于，演讲是直接传达讯息，而辩论更侧重于说服观众，需要经过对方辩手或不同观点的检验。所以演讲与辩论同根同源，但辩论的难度更大一些，在培养优秀辩手的过程中，可以循序渐进、由浅入深，在这个过渡的阶段也可以积累一定的经验。

（2）制定有特色的辩题资料库

西式辩论不像华语辩论一样，可以提前给辩手一天甚至一个星期的准备时间，供辩手收集资料，整理论点。以英国议会制为例，辩题在比赛前十五分钟才公布，而且不允许辩手使用任何在线电子设备查询资料，这就需要辩手有较广的知识面和对已有知识的快速归纳总结能力。如同中国成语“笨鸟先飞” 、“勤能补拙”所说，如果辩手不具备较广的知识面，或者对生活中大事小事的了解度不够，制定全面、有特色的辩题资料库就显得尤为重要。

辩题资料库的准备可以分类别完成。前面的文章中我们有提过竞赛辩论的辩题分为三种：事实辩题（resolution of fact）、价值辩题（resolution of value）、政策辩题（resolution of policy）。从这三大类中我们又可以划分几小类，包括历史、政治、经济、军事、文化、人道、法律等。光从法律这一条，可涉及的辩题有死刑、禁烟、堕胎、鞭刑等。要在辩论过程中理论明确、论证有力、有理有据，就得让辩手在课后做大量的资料搜集及阅读，同时进行有针对性的分析、综合和归纳。

辩题资料库的准备可以分小组完成。上面已经提到，辩题虽然有千种万种，但是相关辩题可以化为一类。为了提高整理辩题的效率，我们可以让辩手们分工合作，一部分人负责政治类，一部分人负责经济类，以此类推，再资源共享，形成一套全面有特色的辩题资料库。

同时，世界上每时每刻都在发生新的事情，这就要求辩手们对已有资料库进行不定期的及时更新，在使用资料库的情况下才不会出现信息过老或有误的事件发生。

（3）寻找一个有默契的搭档

英国议会制不是个人与个人之间的争辩，而是队与队之间的对抗。这种集体项目特别强调整体效应，讲究整体配合，而整体配合的优劣直接影响到比赛的胜负，所以辩手之间的选择、搭配是一个极为重要的环节。趣味相投的两位辩手并不一定能组成一支最好的辩论队。由不同风格、不同性格特点、不同性别、不同年龄、不同经历、不同专业特长的人组成的队伍反而能五光十色、相映成趣。

有了一个互补的辩论搭档，还要求两人之间的默契配合，如果两人固执己见、各说各话，只会让整体战斗力迅速减弱，造成自相矛盾的危险境地。整体配合是门学问，队伍之间的两人风格特点、知识结构、思维习惯可能会有很大的不同，所以队员们要在场下训练中，熟悉彼此，相互理解、信任，在场上达到一种默契，对队友的暗示即刻做出反应，对队友出现的漏洞及时补救，从而创造出一种整体流动的美。同时，英国议会制的不同辩位，角色要求不同。找到固定的搭档，打固定的位置，久而久之，熟能生巧，信手拈来。

（4）具备良好的心理素质

一场高手间的辩论赛，不仅仅是一场运用智力融知识、智慧、语言、应变能力为一体的激烈角逐，更是双方辩手的一场心理大战。在英国议会制中，从公布辩题的那一刻开始，心理大战就开始。公布辩题后，有些选手会直奔赛场，有的选手会留在座位上开始分析辩题，互相干扰是少不了的，尤其遇到一些辩手不太熟悉的辩题，很可能会自乱阵脚。

比赛过程中，除了第一分钟和最后一分钟是保护时间外，其他时间台上的辩手随时会被台下选手质询。自己的话题被打断还可以重新论述，或被对方询问到哑口无言还能淡然自若，需要极高的心理素质。

辩论赛中还存在另外一种情况，弄错了阵营。英国议会制往往会在公布辩题之前先公布辩位，倘若辩手稍不注意，看错辩位，辩题准备的方向南辕北辙，就需要在场上临时转换，化危机为转机，将自己刚刚所想的对方观点一个个推翻，万不能自暴自弃，临阵逃脱。

（5）练习是最佳的途径

要成为一个优秀的辨士，至少要经过五个阶段：接触阶段，从日常生活中获得有关辩论的咨询，或观赏一两场辩论比赛，产生辩论的兴趣；尝试阶段，初次参与辩论活动，如校内新生杯等；模仿与学习阶段：观察优秀辨士的表现，模仿学习其中符合自身条件的辩论技巧与方式，接受师长的指导与纠正；成长阶段，脱离模仿阶段，将习得经验彻底消化，逐渐树立自己的辩论特色；成熟阶段，拥有完整的辩论能力，且成功发展出具有个人特色的辩论风格。

这五个阶段，除了第一个阶段外，其他都需要练习，所以辩手们需要抓紧一切机会进行练习。队内练习：辩论队成员可自行组队，每周选取固定时间进行模拟比赛，并互相给予意见和建议。队外比赛：辩手们可以根据自己的实力，选取一些适合的辩论赛进行练习。新手可以从基本的校内赛开始积累经验，稍稍成熟的辩手可以参加国内一些如IDEA地区赛之类的比赛，而成熟的辩手可以参加“外研社杯”辩论赛乃至国外的辩论赛。

参加比赛是最好的进步机会。在比赛过程中，压力会转化成动力，尤其遇到一些比自己能力强的对手，不仅可以学习他们的辩法，积累实战经验，还可以交朋友在日后的辩论道路上互相鼓励、共同进步。

2.竞赛总结阶段

每场辩论赛后的总结阶段必不可少，一来可以从比赛中发现自身的问题，二来可以确定下一阶段的训练重点及方向。总结可以从以下三个方面进行：

论点的设定。每场比赛后，应将双方的论点进行总结整理，并结合专业裁判的点评依次分析这些论点，或强或弱，或有效或无效，为什么自己想不到或者为什么我想到了却不能透彻地说明白等。

场上的表现。在场上的时间把控是否合理谨慎，有没有运用到基本的演讲技巧，证据资料的运用反击是否合理，对事件的描述是否太过冗杂，自信心和压力的平衡是否得当等。

队友的配合。比赛前有没有和队友进行完整的讨论，比赛时有没有充分完成自己的职能任务，有没有在完成任务后帮队友填补漏洞或加深观点，我有没有吸取队友给我的意见或建议等。

每场辩论赛之后，导师务必进行个人指导，以矫正其缺点，亦可利用研讨会之方式，相互切磋。

四、结语

辩论是结合知识、语言、思想与机智的智力游戏。在争辩的过程中，促进彼此的交流，激荡出更高层次的智慧。辩论的目的乃在寻求真理，辩论的过程可以训练个人发掘问题的能力，建立正确的思考模式。在竞赛辩论盛行的今天，我们不仅仅从比赛中收获荣誉，提高各方面的能力，尤其对英语学习者而言，辩论对听说读写的提高大有裨益。总的来说，建立一个以英国议会制为中心得竞赛辩论教学模式，既为热爱辩论的辩手们提供系统学习的方法，又为竞赛辩论在中国的发展作出了贡献，应该得到相应的重视与推广。

参考文献：

[1]Kurfiss，J.G.Critical thinking：Theory，research，practice，and possibilities.DC：Association for the Study of Higher Education，1975.

[2]Kennedy，G.Classical rhetoric and its Christian and secular tradition from ancient to modern times.Chapel Hill：University of North Carolina Press，1980.

[3]郭韵.英语辩论[M].江西：江西文化音像出版社，2004.

[4]吴海燕.浅议英国议会制英语辩论对大学英语教学的启示[J].海外英语，2012.

[5]王盛.英国议会制辩论模式对英语专业学生思辨能力养成的启示[J].湖北函授大学学报，2014（27）.

[6]游梓翔.认识辩论[M].台北：双叶书廊有限公司，2004

[7]诸承明.纵横辩论奥瑞岗式辩论剖析[M].台北：桂冠图书股份有限公司，1999.

[8]朱锋.辩论的实战技巧[M].台北：稻田出版有限公司，2000.

[9]张艺琼.英语辩论与英语专业学生思维能力的培养——英语辩论规则为指导思想[J].广东外语外贸大学学报，2010（6）.

[10]曾庆熹.中国辩论教育网络课程大纲中文学习指南.[M].北京，2013.

英国议会制英语辩论 篇3

1 大学英语教学中存在的问题

一直以来, 或从调动学生学习兴趣出发, 或从调动学生自主学习能力出发, 又或从课堂合作学习出发和从改进课堂教学内容和教学方法出发, 广大教师们为改善大学英语课堂教学效果和提高学生英语学习效果绞尽脑汁, 进行了不懈的探索和实践。课外开展英语角, 英文剧表演和英语竞赛, 在课内进行课前演讲, 小组讨论, 做报告等等都是常见常用的方法。从实际效果而言, 学生的英语学习兴趣确实有所提高, 课堂教学效果也有所改善, 但是往往经过一段时间之后, 学生们又都旧态复萌, 兴致缺缺。

笔者亲眼见证了大学生辩手们在短短几天的辩论比赛中表现出的令人惊讶的变化和进步。并认识到, 之所以过去的尝试没能最终成功, 是因为这些尝试都还没能真正地让学生体会到运用语言的乐趣, 调动出学习语言的积极性并发挥自己的能动性。

2“外研社杯”辩论赛在中国

“外研社杯”全国英语辩论赛创始于1997年, 每年举办一届, 是目前国内规模最大、水平最高的英语口语赛事。1997-2001年, 大赛初创时的规模仅限于邀请全国范围内的8-16支高校代表队直接参赛。2005年, “外研社杯”大胆向国际化赛制迈出第一步, 转制为全美大学生辩论赛的通用模式—美国议会制 (American Parliamentary Style, 也称AP) 。为使“外研社杯”辩论赛与“辩论界的奥林匹克”—世界大学生辩论赛制度接轨, 2010年经过大规模的赛前培训, “外研社杯”更上一层楼, 采用“四队辩论制” (British Parliamentary style, 亦即BP辩论赛制) 这一世界最先进的赛制。到2012年, 全国已有累计超过1000所大学直接参与过“外研社杯”英语辩论比赛。

BP辩论, 是一项充满思维乐趣的跨文化说服活动。借助BP辩论的模式, 为说话者提供了一个共同交流思想、平等交流思想的平台。选手在辩论比赛中, 进一步提高了自己在语言表达、逻辑思辨、快速反应、渊博学识等方面能力, 并培养和锻炼了一呼百应的公共演说能力。

3 BP辩论对大学英语教学的启示

通过参加“外研社杯”全国大学生英语辩论赛和BP辩论赛制的相关培训, 笔者受到了很大的启发及鼓舞。

3.1 从BP辩论议题类型看

BP辩论的议题往往与当前时事、文化习俗、热门话题相关, 其覆盖面之广, 知识面之宽, 要求学生对国家大事, 社会现状有一定的了解和辨识。

参赛辩手在每一场辩论比赛后, 最常用来自省的一句话就是“知识面太小了, 关注的时事太少了”等。学生自己就意识到知识积累的重要性。大学英语教育不应局限于一本教材, 而应该尽可能地扩大学生的英语阅读量。这一点无论对英语专业的学生还是对非英语专业学生来说, 都极有必要性。语言类专业历来被称之为“无专业”, 这是因为语言类专业的专业知识是钻研语言现象和语言本身。因此, 语言类专业的学生没有一个应用型的专业知识, 容易造成思维面狭窄的缺憾。所以说, 语言类专业的学生更应该有阶段性地、逐步地接触各专业、各行业或各领域内的知识文献, 从而扩展自己的知识面。而对非语言类专业的学生来说, 面临发展如此快速的社会经济和交流如此频繁的国内外行业, 学了语言而用不上的认识已经是过去式了。很多大城市的企业单位不仅在招聘时要求高校毕业生有一张英语证书, 还要进行口语面试。志在闯荡大城市的学子们, 一定不能忽视外语, 特别是英语口语表达。应该认识到在掌握了一门专业知识的基础上, 再加强自己的外语表达能力, 特别是能够熟练应用专业外语, 不但使自己握住了一把开启国外专业领域知识大门的钥匙, 还将提高自身的就业竞争力。在课堂中借用BP的辩论议题开展话题讨论能够使学生调动语言学习的积极性和主动性。

与此同时, BP的辩论议题也让越来越多的高校英语教师意识到, 高校英语教育与时俱进, 开拓创新。课堂教学内容不应只满足于让学生学习语言文化知识或磨练语言基础技能。新时期的高校语言教学应该将时事教育、素质教育与语言教育相结合。将目光放远, 考虑未来社会需要的语言人才, 并在大学英语教育中, 锻炼学生的语言使用技能, 打造应用型人才。

3.2 BP辩论的短暂准备时间

BP辩论赛中, 从议题发布到辩论的开始, 中间只有15分钟, 至多20分钟的准备。

在“外研社”杯英语辩论赛场上, 哪怕初次参赛的辩手们往往会出现奇迹般的进步。5场辩论下来, 辩手们从原来紧张胆怯, 无法完成叙述内容的“小老鼠”摇身变为侃侃而谈, 有理有据的“外交家”。有限而看似不充足的准备时间, 使得选手精神高度紧张, 压力倍增。显然, 正是这种压力和紧迫感让学生有了学习和进步的动力。大学里提供得大量自由时间让刚刚经过初高中紧张学习生活的大学生骤然放松而又不知所措。平常安逸的课堂活动不能带给学生这种紧张和压力。没有了紧迫感, 学生就在精神上变得疲懒, 没有了压力, 学生在学习上便没有了动力, 自然也就没有了进步。在大学英语的课堂上, 不妨充分利用BP辩论的比赛模式和任课教师手中“分数法宝”, 即将平时课堂辩论的表现与学科总评成绩挂钩, 创造学习压力和紧迫感, 进而形成主动学习的动力。合理运用“压力”策略, 能够让学生在压力和紧迫中, 快速地取得语言运用方面的成长和进步。

3.3 BP辩论程序规范性

BP辩论中, 4支辩论队, 8位辩手要按照规定的顺序进行发言, 每人只享有规定的7分钟发言时间, 任何人没有例外。这样严谨的程序和规范的要求, 使得每位辩手都要有效利用自己的话语时间。不得废话, 重复化连篇。

在大学英语课堂上, 常有这样的现象发生:不善于发言或怯于发言的学生, 说不到2分钟就偃旗息鼓, 强迫其继续发言唯恐加重该生的心理负担, 变得愈加胆怯紧张;而语言表达能力较好的学生则侃侃而谈, 滔滔不绝, 没完没了。将其打断又唯恐伤害其积极性。因此, 老师们往往在有限的课堂活动时间里, 处于两难的尴尬境地。借助BP辩论的时间规范性, 发言顺序规范性, 老师们不但可以有效地管理课堂讨论, 实现课堂教学目的, 而且可以让学生领会到语言交流中应遵循的基本礼仪和规范。

3.4 BP辩论辩手的角色分配

BP辩论中, 8位辩手分别承担首相, 反对党党首, 副首相, 反对党副党首, 内阁成员, 反对党成员, 内阁党鞭和反对党党鞭的角色依次发表自己的演说。

在大学英语课堂上一直都有角色扮演这样的传统口语课堂教学模式。学生自编自导进行表演, 或根据教材内容进行排演, 有时是情景对话, 有时是剧目表演等。学生们普遍对角色扮演有一种喜爱, 因为角色扮演趣味性十足, 能够活跃课堂气氛。而BP辩论中的辩手职责分工将“角色扮演”上升到了一个新的高度和新的层面。所有的参与者都成为了社会管理者或社会的建设者, 每个人虽然发表自己的演说, 但又都代表着一群人, 一个集体。BP辩论所体现的这种社会责任感和个人价值的认同感是一般的角色扮演所无法企及的。

高等教育的核心和目标本就在于为社会事业培养优秀的接班人, 为未来社会进步提供优秀的建设者和管理者。如果在大学学习阶段, 学生没机会经受锻炼, 对社会事务有所了解和参与, 又怎么能够成长出合格的建设者呢?

4 总结

英国议会制英语辩论 篇4

1. 当前高中英语口语教学存在的问题分析

1.1缺乏口语练习的大环境

英语作为一门语言,应在教学过程中突出其实际应用的性能。学生要掌握较好的英语口语能力,营造英语教学环境就十分重要。一个良好的英语应用环境对学生有效使用英语有着重要的促进作用,是一个不可或缺的环节。很多学生的英语学习停留在课堂,而英语课堂又多是以教师为主导、按部就班、机械操练的传统教学,因此学生很少得到口语锻炼的机会。这种英语环境的缺失导致学生英语交流习惯的缺乏,影响学生的英语口语发展。长此以往,必然会出现“聋哑英语”的现象。

1.2缺乏合理的教学方式引导

教学是教师和学生之间互动的活动过程。本应由教师做出合理的引导,以学生为主体进行教学活动,但当前很多高中英语课堂教学缺乏师生之间的互动,学生参与度低,教师迫于升学压力,多是将英语教学停留在应试教育的层面上,缺少对英语实际应用的引导,课堂中给予学生开口表达的机会甚少,课堂教学中讨论的主动权多在英语成绩较好的学生手中,而成绩相对较差的学生参与度非常低,甚至不愿意开口。长此以往,学生之间的成绩差距越来越大,部分学生甚至丧失学习兴趣,从而形成恶性循环。

1.3学生对错误的不良认识

英语口语交际不同于阅读写作,它旨在体现学生的日常交际能力。在日常交际中留给学生思考选词和组句的时间甚少,在快节奏的交流中避免不了会出现用词错误。但是,青少年多注重面子,不能正确认识错误,这就会导致他们在日常交际中,羞于开口。而语言技巧的形成是需要长期锻炼的,但是很多学生碍于英语基础差、词汇量不足等原因,难免在口语交际中产生疑虑、畏难情绪,以致形成心理障碍,导致越怕越不敢说,越不说就越不会说的恶性循环。

2. 高中英语课堂引入议会制辩论赛的策略分析

2.1赛前的充分准备

在议会制辩论赛引入课堂前,合理的赛前准备必不可少。教师作为比赛的主导者,在选题上要充分考虑学生感兴趣的话题,这样学生才会热情参与,积极准备。其次,碍于高中学生的知识面窄,英语知识掌握一般,为了让学生有话说、有论点,教师就需要积极引导学生阅读相关书籍并拟定辩论的大纲。为了让学生的辩论更加具有说服力和流畅性,尽量选择一些贴近生活的话题。

例如:Group 1—For Side: Advertisements shouldbe controlled. Against Side: Advertisements should beencouraged. Group 2—For Side: It’s more crucial forstudents to earn knowledge. Against Side: It’s morecrucial for students to mould character.

无论是辩手,还是听众,教师都要鼓励他们注意力集中地参与进来。同时也要鼓励学生跟自己的辩友在赛前积极沟通。这不仅能锻炼他们的口语交际能力,还能锻炼他们的团队合作意识。

2.2赛间的鼓励引导

由于辩论赛在课堂中展开,很多学生碍于英语基础薄弱、口语发音不标准等原因,不敢在公众场合开口,这样就会导致辩论赛不能有效进行。这也是造成平时课堂教学中学生参与度低的主要原因之一。因此,教师就要在赛间正确引导学生投入辩论,创造愉悦的辩论气氛,鼓励学生使用一些简单的词组来表达自己的观点,逐渐培养自己的口语表达能力。同时,为了避免出现学生更愿意当观众而非辩手的现象,教师可以将辩论赛设置为轮流制,让每一名学生都有机会参与进来,锻炼英语口语表达,一改传统高中英语课堂教学中“老师说得多、学生说得少”的现象。

2.3建立多元化的比赛结果评价体系

辩论赛从宏观的角度看,肯定有胜负之分。由于青少年对于面子看得比较重,胜负对他们来说比较敏感,所以教师就要在比赛中做到严格的公平公正。再者,当前高中英语教学中一个重要的不足之处就是学习结果的评价体系不够完善,教师可能更多看重学习结果的评价,而不是学习过程的付出。所以,在比赛完毕后,教师不要刻意点评比赛结果,要对正反方在比赛过程中的问题做出合理点评,不仅要赞扬表现优异的辩手,更要肯定表现相对较弱的一方。给予他们充分的鼓励,鼓励他们多说、多表达,让他们在学习中更加投入,建立学习信心,从而锻炼英语口语能力。

3. 总结