成长的过程初中作文500字

2024-06-15

成长的过程初中作文500字（精选5篇）

成长的过程初中作文500字篇1

成长，对每一个孩子来说，是美好的。在成长中，我们获得了许多，也失去了许多。

曾经的我们，是那样的倔强、叛逆，家长老师的劝说在我们看来是一无是处的唠叨。埋怨作业的多，考试的烦，和做学生的累。也许因为一些小矛盾，曾经的好姐妹，同样倔强的我们打了闹了吵了也就散了。

曾经的我们，也许会因考试不顺利，而愁眉苦脸;也许会因为每天太多的作业，而勃然大怒;也许会因为老师的占课拖堂，而“怀恨有加”。

曾经的我们，会抱着一大堆的零食、小说，忙的不亦乐乎，却不知道人生的真正乐趣和意义是什么。

时光匆匆，在不知不觉中，我们长大了。直到后来才明白，曾经讨厌的甚至憎恶的人却并没有得罪过自己，曾经因为所谓的面子不肯低头而错过的朋友有多遗憾，曾经厌烦至极的外号有多可爱与亲切，曾经那些闹得不可开交的朋友，原来一直都在默默对自己好。曾经那么不喜欢的老师其实也是希望我们有出息。那些有意义的事情，才能让自己真正快乐。

成长的过程虽然为我带来了烦恼和困扰，但同时也给予了我信心与勇气。成长也让明白了很多是非对错，也让我不断反省因为自己的幼稚所做的无理取闹的事情。

我一定好好享受成长道路上的苦与乐，我也会不断成长，让我的人生变的更靓丽。

成长的过程初中作文500字篇2

一、课前作用

首先,虽然新课标强调尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育,但绝不是放任自流,不是毫无目的地任学生随意游戏课堂。在实验前,教师必须事先拟订预习提纲,布置预习,并抽时间检查预习情况。根据检查结果,再在课前有针对性地介绍操作程序和方法,同时提问实验目的、要求、注意事项等,让学生进一步明确实验的目的和任务,这样做可以防止学生对所做的实验一无所知,是实验成功、实现教学目标的必不可缺的基本保证。

二、培养学生实验的规范性

学生在第一次进入实验室的时候就应该了解:“面对每一次的生物实验,每位学生的态度都应该是认真而严谨的,科学实验不是游戏、不是生活小事,不能简单、随意对待。作为实验者,应当打破日常生活中形成的操作定势,时刻注意操作的规范性和科学性,才是对科学负责、对自己负责的正确态度和行为。”在课堂上,教师还要密切注意学生的每一个行动,保证学生实验的规范性。因为初中生年龄小、好奇心强、好动,往往忽视教师的告诫试图猎奇;或者没有仔细观察教师的行为而使用错误的实验方法;又或者因为对实验的生疏而导致手忙脚乱,忘记了教师的提醒。比如,在使用显微镜时,按照要求实验者必须两眼睁开,左眼观察,右眼用来记下观察的东西。而很多学生在进行显微观察时总是习惯睁一只眼闭一只眼。面对学素养为核心,推行面向全体学生,倡导探究学习,注重与现实生活相联系的新课程理念,更“强调学生学习的主动性,力求在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展,能够在责任感、合作精神和创新精神等方面得到提高”,更多地强调教与学的灵活性和特异性,以促进每个学生的充分发展和持续性发展,这与“生本教育”殊途同归。生物学科高效课堂的构建要基于新课标的理念与要求,教师要“将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生”,要在充分研究教材、教法、学情的基础上,找到适合每一个学生学习天性的方法与途径,引领学生植根于现实,面向世界,面向未来,尽情开发开放而富有的求知天性,通过行之有效的师生互动、学生探究、分工与合作完成归纳总结、形成结论,实现知识的内化与升华,让课堂真正成为“木欣欣以向荣”的欢乐舞台,把一堂生物课上的遍地开花,香溢四野,由此而渐次推及其他各门学科的教这样不规范的行为,教师绝不能视而不见,以免学生习惯成自然,养成错误的行为定势。教师必须时刻注意纠学生错误的行为,并引起大家的注意,才能帮助学生养成正确的实验方式。

三、实验过程的监督作用

生物实验大多要分组进行,并不是所有的学生都会正确面对。所谓一母生九子,个个不一样。有的学生会偷懒耍滑或是投机取巧,不认真做实验、不仔细观察、不认真记录,还会有的同学实验不成功的时候因为怕受批评而不实事求是地观察记录,随意篡改数据。没有严谨的科学态度,仅凭书本知识随意应付会使实验课失去应有的教学效能,不利于学生的发展。心理学家布鲁纳指出:“学习者自己发现的东西,才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。也只有这样获得的知识,才容易纳入自己的知识结构,便于掌握和记忆,同时还能促进抽象思维能力的发展和科学方法的掌握。”因此,教师要使学生养成实事求是的科学态度,培养积极思维的良好习惯,培养和提高运用知识解决实际问题的能力,而这需要老师在实验教学中细心观察,及时发现各种敷衍应付的行为,适时监督指导每个同学都能亲自动手,认真完成实验。

四、实验过程中对学生进行交流的调动作用

在多组实验中,实验过程、实验结果和实验中出现出现的各种问题千差万别。为了让学生能够真正取得实验效果,达到实验目的,提高实验兴趣,我总是适时、充分地调动各小组进行交流讨论。

比如,我们在制作口腔上皮临时装片时,课前设计步骤是这样的:(1)用滴管在洁净的载玻片中央滴一滴生理盐水。(2)用凉开水把口漱净,用牙签在口腔腮壁处轻轻刮几下。(3)把牙签上附着的一些碎屑放在载玻片的生理盐水滴中涂几下。(4)盖上盖玻片。(5)染色。(6)把制好的口腔上皮细胞装片放在低倍显微镜下观察。然而在实验中有同学打乱了实验过程的顺序,于是就出现了一些与正常顺序下实验结果不同的现象。盖盖玻片时有的同学看到的是细胞,有的看到的则是水泡。实验取材于口腔内侧壁的发现细胞数量较多、但不易分散;取材于上颚的发现细胞数量少、但分散较好,便于个体观察,可以说各有利弊。染色剂选取,使用碘液的在观察中发现细胞构成较为模糊,不易分辨;而使用高锰酸钾溶液染色的结果较有层次:细胞核呈棕色,细胞质呈紫红色,细胞膜无色,显然效果更好。在讨论交流过程中同学们由不同的方案得出了学中去,让“生本”之花万山红遍。

美国著名教育家斯宾塞说过:“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”我们在教学过程中已经自觉与不自觉地实践着“生本教育”,并获得了不菲的收获,“生本教育”已经沁入我们的心脾,跳出“师本”的樊笼,身轻如燕的教育者必将乘着新课改的东风,沐浴教育改革的大潮,踏着“生本教育”的阳光大道扬帆远航。

参考文献:

[1]郭思乐.教育激扬生命———再论教育走向生本.人民教育出版社,2007.9.1.

[2]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社,2004.2.1.

生物探究式教学的误区及对策

陈兆洧

(赣榆县欢墩中学,江苏赣榆

生物课程标准的课程理念之一是倡导探究性学习。在生物教学中,绝大部分生物教师都在努力去达到这一目标。但是,不可否认,在探究式教学过程中也存在一些误区。

1. 目前生物探究式教学存在的误区

1.1应试教育式的探究式教学。在素质教育的大环境下,穿新鞋走老路。他们强调的是学生的解题探究、背诵探究、考试探究,也就是应试式的探究式教学。这种方式与生物课程标准中所倡导的探究性学习是完全背道而驰的。

1.2探究即实验。有的教师因忙于其他事情而疏于学习,未能及时掌握国际国内的生物教学发展动态,就肤浅地把探究等同于实验,而忽略了更多的探究内容和探究方法,从而使探究式教学仍然停留实验教学的层面上。这实际是一种倒退。

1.3绝对化的探究式教学。即不问教学内容,生搬硬套探究式教学的教学模式。例如,有的教师在七年级第一节绪论课堂上就让学生进行探究,学生还没有掌握生物探究的方法和注意事项,一脸茫然。

1.4不结合学生实际的探究式教学。探究的难度和所探究的问题的难度,与学生的实际不相符合。难度太小,学生不用动脑就能完成,达不到探究式教学的目的。例如,教师要求学生探究一颗绿色开花植物上共有几朵花,学生看一眼就知道,根本就没有探究的意义,难度太大,远远超出学生的理解能力和操作能力,学生就会无从下手、无法探究。例如,教师要求七年级学生探究国际有关组织反对日本捕鲸的意义,同样达不到探究式教学的目的。

1.5不结合教师实际的探究式教学。一种是学生“独立自主”式的探究。教师把探究内容告诉学生,器材发给学生,以为该项探究很简单,撒手不管,让学生自己去探究,放任自由。另正确的答案,更重要的是他们由此求证了实验的科学严谨性,增加了对比性,发现了生物实验课的趣味性。

在学生交流探究结果的过程中,我总是在给学生最大的自主交流空间的同时,通过倾听学生的观点和发言,关注学生的即时表现,对自己何时参与、如何参与作出决策,以取得最好的效果。在讨论的过程中,我还经常有一些意外的收获———通过倾听学生,我常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力,也能发现学生理解上的疑惑和偏差,从而判断学生理解的深度,并决定需要强调或更改教学内容。

五、找准时机起到主导作用

在实验教学中,教师的主导作用可以通过示范、监督、调控、指导等多种方式实现。但是,实验教师必须准确把握介入指导的时间,才能帮助自己完成教学目的。如果介入过早,学生还没有充分地自主探究,反而会失去本可以自主发现的机会;如果介入过晚,让学生过久地处于无助状态,则很可能浪费实验的时间而让学生一无所获。

六、对学生创新意识的培养作用

科学是严谨的,但从来不排斥创新。教师应重视对学生创新意识的培养,鼓励学生大胆探求,勇于创新。每次实验有它要达成的目标,但在实验中仔细观察用心实验或许会有意外收获。1928年,英国细菌学家亚历山大·弗莱明在检查培养皿时发现,在培养皿中的葡萄球菌由于被污染而长了一大团霉,而且霉团周围的葡萄球菌被杀死了,只有在离霉团较远的地方才有葡萄球菌生长。他把这种霉团接种到无菌的琼脂培养基和肉汤培养基上,结果发现在肉汤里,这

一种是教师演示式的探究。教师以演示实验代替学生探究,学生感受不到探究的过程和结果。这两种方式也达不到探究式教学的目的。

1.6不结合学校实际的探究式教学。在校园内找不到探究所要用的材料,学校没有探究所要用的药品和仪器。这样的探究根本就无法进行,又何谈效果?

1.7不结合地方实际的探究式教学。无论过去还是现在,要探究的内容与本地方实际一点关系都没有,学生对此探究毫无兴趣,自然达不到探究式教学的目的。例如教师要求山区学生去探究海洋生物的形态结构或者生活习性,让沿海地区的学生去探究高寒地区生物的形态结构或者生活习性,毫无现实意义。

1.8不结合社会实际的探究式教学。例如,教师要求学生去探究一个早已过时的、毫无现实意义的问题,或者要求学生去探究一个连世界顶尖科学家还没有搞清楚的问题。学生自然不想探究,或者无法探究,当然达不到探究式教学的目的。

1.9不结合中国国情的探究式教学。例如,教师要求学生去探究一种过去和现在中国从未有过的植物的形态结构,或者是动物的生活习性。学生会提出反对意见,或者毫无兴趣。有的教师在带领学生探究过程中,学生不经意间违反了国家已经颁布的有关动植物保护方面的法律法规,如果教师不注意纠正和制止,就会助长学生的违法行为,淡漠他们的生物保护意识。

2. 对策

2.1我国的考试制度和考试方法都在改变,以便不断地适应教育制度和教育方法的改革。因此,生物教师要彻底地改变观念,把教学的着眼点放在培养和提高学生的生物学素质上。种霉菌生长很快,形成一个又一个白中透绿和暗绿色的霉团。通过鉴定,弗莱明知道了这种霉菌属于青霉菌的一种,他把经过过滤所得的含有这种霉菌分泌物的液体叫做“青霉素”。接着弗莱明又把这种霉菌接种到各种细菌的培养皿中,发现葡萄球菌、链球菌和白喉杆菌等都能被它抑制,这极大地鼓舞了正急于找到一种治疗化脓性感染药物的弗莱明。经过一系列试验和研究,弗莱明认为青霉素可能成为一种可以全身应用的抗菌药物,这就是极其偶然的青霉素的发现史。敷衍了事永远不会有创新,为实验而实验永远不会有奇迹出现,幸运永远光临那些用心探求的人。实验结果重要,创新意识更重要。

七、提醒学生注意理论联系实际

学生看到实验现象的时候,往往兴致勃勃、情绪高涨,但是如果不注意总结,只是当作新奇的游戏,看过以后就抛之脑后了,则完全背离了实验的目的。要完成教学任务,达到教学目标,取得教学效果,教师就应抓住时机,适时地引导学生在观察的同时总结实验的过程,写出实验报告,撰写小论文。这样循序渐进、环环相扣,才能让学生明确生物课程的科学方法,牢固地掌握基础理论知识,培养学生动手与动脑相结合的实验习惯。

总之,在多年生物教学中,重视实验课教学已经成为我的特色教学方式。在实验教学中,我指导学生学习科学理论知识,提高实践能力,培养浓厚兴趣和创新意识,而这也已经成为我教育教学的乐趣所在———在实验教学的互动过程中,与学生共成长。

摘要：生物课是一门以实验为主的学科,本文通过七个方面说明教师在实验过程中所起的主导作用:课前作用;提醒学生实验的规范性;实验过程的督促作用;实验过程中对学生进行交流的调动作用;找准时机起到主导作用;对学生创新意识的培养作用;提醒学生注意理论联系实践。

成长的初中作文500字篇3

自小学毕业，踏入一个更高的学府后，生活就多了思考这一环节。

在初中，我过着与小学截然不同的学习生活。绝对的自觉和信任，没有老师的酷刑，也没有学生的叫板，少之又少的小风小雨，让我们波澜不惊的平静泛出圈圈涟漪。人的一生或许就是在烦恼中走过的，随着年龄的增长，不同的烦恼的.出现也在情理之中。有人说：我们就是一块璞玉，成长的过程就是烈火煅烧和巨锤撞击的过程，像凤凰重生需要涅槃一样，我们也必须经过磨难才能成为宝玉。烦恼也许会使我们像小草一样匍匐于地，我想：只要撑起饱经风霜的身心，抬起无视一切困难的头，就能傲视苍穹吧!

上初中以来，我本身有着很大的变化，总爱思索人与人的关系，包括自己与别人的关系处理，但总也想不透，道不明，似乎有着一张千丝万缕的关系网把每个人都联系起来了。佛经上说：上辈子五百次的回眸，才换来今生的擦身而过。这辈子生我养我的父母，为我无私奉献的老师，与我志同道合的朋友，我该多么感谢上帝把他们赐给了我，他们是多么的来之不易，上辈子多少次的擦身而过，才换来今生的无私关爱。现在，他们为我付出着，我只是想着要用自己的力量来回报他们，这是我内心最真实的想法，也是惟一的愿望，仅此而已。也许还未到要我思考其它东西的时候吧。

现在的我，似乎带点落寞的惆怅，爱读一些伤感的诗词，倚门回首，却把青梅嗅帘倦西风，人比黄花瘦更是常记心头。那些壮志豪情也曾有涉猎，儒士为之兴起，圣天子一见三叹息壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初让我感触不浅。这些古典让我进入更深入的思考阶段。我的脑海中已不再是只有叛逆了，我学会了思考。

成长的烦恼的初中作文500字篇4

成长，就像平坦广阔的大路，烦恼是那路上绊脚的石头;成长，就像金黄的沙滩，烦恼是那扎脚的贝壳。

我和小丽是好朋友，我伤心时她总能安慰我。而我们的友谊终止在一件小事上。记得那是一次月考，考试时她坐在我的斜前方。一下课，小丽就鬼鬼祟祟地找到我，说，这次她没有好好复习，让我在考试时给她传答案。当时我想都没想就拒绝了，但她好像不领情，闷闷不乐地走掉了。

果然，小丽的成绩坏极了，试卷上满篇鲜红的印迹。知道考试成绩的中午，我在厕所门外听到了让我意想不到的话，声音是小丽的，她跟其他女生说了考试的经过，又在背后使劲骂了我一顿，一口咬定是因为我没有给她小抄，她才会考砸!我实在听不下去了，她们说话的语气完全不像是朋友，倒像有深仇大恨的敌人一样厌恶、诅咒我!没容泪水溢出眼眶，我便跑回教室。

从这件事之后，我渐渐和小丽疏远了。我始终无法相信，曾经最信任的人却在背后说我的坏话。为了这事，我还特地给小丽写封信，但我在垃圾桶里见到了它的身影。直到现在，我们仍未和好。我伤心极了，再没有安慰我的人，彼时安慰我的人，此时却变成了让我伤心的`人。