词义推断 三招过关(共1篇)
词义推断 三招过关 篇1
文言实词词义推断技巧
“常见文言实词”是指考查范围,包括通假字、异读字、古今异义、一词多义和词类活用等。新大纲中列出了120个重点实词,基本上都在课本内出现过。所以,在第一步识记积累的基础上,便要掌握一些实词推断的基本方法。
一、冷僻的字尝试字形推断法:
汉语的造字法(尤其是象形,指事,会意,形声这四种)为我们推测领悟词义提供了有利的帮助。根据字形推断出词的大概意义范畴,再根据上下文,就可以确定词的具体含义。通常来说,凡形旁从“禾”与五谷有关;从“贝”与金钱有关。如:“不赂者以赂者丧”
赂即贿赂。
例:①金就砺则利
(《劝学》)
②骐骥一跃,不能十步
(《劝学》)
③邹忌修八尺有余,而形貌昳丽
(《邹忌讽齐王纳谏》)
④两涘渚崖之间,不辩牛马
(《秋水》)
⑤生而眇者不识日
(《日喻》)
解析:
①“砺”,“石”旁。推断它可能与一种“石”有关,查字典得到“砺”:“磨刀石”。
②“骐骥”,“马”旁,可能是一种“马”,准确义项为“骏马”。
③“昳”,“日”加“失”,联系上下文“形貌昳丽”,联想到“昳”可能表现的是一种美丽,这种美丽让“日”失掉光彩。
④“涘”,水旁,当与“水”有关,“水边”义。
⑤“眇”,从目从少,联想到少目的含义,可推知为眼盲。
以上介绍了推断实词词义时应掌握的三个技巧,当然它们不是灵丹妙药,只是在释义困难时可以拿来试一试。对实词的理解,关键还是看这个词所处的具体语境,一切推断的技巧都应在具体的语境中发挥作用。
1、引导练习:
(1)方其系燕父子以组(《伶官传序》)
绳索(2)金就砺则利
(《劝学》)
磨刀石(3)践华为城,因河为池(《过秦论》)
踩、踏,翻译时可以引申为“据守”
2、小试身手:
(1)平民虽平价不能籴
买进粮食(2)自放驴,取樵炊爨
灶
(3)可以独飨白粲。
飨,食用; 粲,米一类的东西(4)生而眇者不识日,问之有目者
双目失明
二、通假推词义法
1、引导练习:
(1)张良出,要项伯
“要”通“邀”:邀请(2)河曲智叟亡以应
“亡”通“无”,没有
2、小试身手:
(1)甲兵顿弊而人民日以安于佚乐
“顿”通“钝”:不锋利(2)以身徇国
“徇”通“殉”,捐躯,牺牲(3)张仪至秦,详失绥堕车,不朝三月
“详”通“佯”,假装
方法指引:
文言文中的通假字是理顺文句的一种障碍,但我们只要根据通假字规律,就可以推出本字的含义来。通假是文言文使用词语的特殊的语法现象之一,用了通假的词语从通假的角度去理解才符合语境。
三、对称结构推断法
有些文言文句子结构整齐,讲求对仗,在同一位置上词语一般词性相同,词义相近、相对或相反。
例句:
①奉之弥繁,侵之愈急
(《六国论》)
②通五经,贯六艺
(《张衡传》)
③栗深林兮惊层颠
(《梦游天姥吟留别》)
④惠文、武、昭襄蒙故业,因遗策
(《过秦论》)
⑤时浓雾半作半止
(《游黄山记》)
解析:
①②③中加点的词意思相同,可以互为释义。它们的义项分别是①更加②精通③使„„战栗震惊。
④句中“蒙”和“因”的意思相近,“因”解释为“沿用、沿袭”,由此再结合“蒙”的上下文可以推断“蒙”为“继承”义。
⑤句中“作”和“止”的意思应该相反,“止”是“停止”义,那么可以反向推知“作”当为“起来”义。
1、引导练习:
(1)方其破荆州,下江陵
破——下,攻下(2)吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也
反义对文,“终日”意为“整天、时间长”——“须臾” 意思为“时间短”
(3)灭六国者六国也,非秦也;族秦者秦也,非六国也
灭——族,消灭
2、小试身手:
(1)齐人追亡逐北
亡——北,逃亡的人(2)忠不必用兮,贤不必以
用——以,被任用(3)非世而恶利
厌恶名利——反对世俗
练习:解释下列词语1 ①岭峤微草,凌冬而凋;并汾乔木,望秋先损
②新沐者必弹冠,新浴者必振衣
③通五经,贯六艺
④见狱吏则头枪地,视徙隶则心惕息
⑤寇恂文武备足,有牧人御众之才
牧:统治,治理
⑥每读书至治乱得失,忠臣烈士,未尝不反复吟玩
治:安定,太平⑦殚其地之出,竭其庐之入
殚:竭尽
⑧饥岁之春,幼弟不饷;穰岁之秋,疏客必食
穰岁:丰年
① “凌”和“望”是反义对文,由“凌”的意思“越过”就可以推知“望”的意思是“未到”。②“沐”与“浴”相对,由“弹冠”“振衣”可推知,“沐”是“洗头”,“浴”是“洗澡”。③由“通”可知“贯”的意思为“通晓,精通”。
④前后两个分句意思相近,见到“狱吏”就吓得磕头,看见“徒隶”心里就感到“恐惧,害怕”。
方法指引:
文言文中的排比句、对偶句等并列结构较多,在对称的句式结构中,处于对应位置上的词语,往往在意义上有相同、相近,或者相反、相对的特点,利用它可以求得词语正确的解释。
四、邻字推断法
例如:
1、况修短随化,终期于尽
长
2、曹操之众远来疲敝
同义复词:“敝”:疲劳 再如:
1、今主上幼冲,贼臣虎据,雄才奋用之秋也。同义复用。“冲”即“幼”,意思是“年幼”。
2、(2006年湖北卷)对下列句子中加点词的解释,不正确的一项是:()A不徒高谈虚论
徒:只是 B及有试用,多无所堪
堪:胜任 C至乃尚书郎乘马,则纠劾之
纠:纠正 D本为羁旅
羁旅:寄居 C项“纠”与“劾”同义对举,当为同义复词,“劾”是“弹劾”的意思,因此推知“纠”应为“检举、告发”之义。
五、语法分析法
如《邹忌讽齐王纳谏》一文中一个“朝”字就有三种义项:
①早晨——朝服衣冠
②朝廷——于是入朝见威王
③朝见——燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐
这里“朝”的三个义项之间的区别还比较明显,但是有些文言实词的几个义项间的差别却不是很明显,如《劝学》文后练习中“绝”字的5个义项:
①忽然抚尺一下,群响毕绝
②自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境
③以为妙绝
④佛印绝类弥勒
⑤假舟楫者,非能水也,而绝江河
这时要想一下子给以准确的解释就比较困难。笔者以为利用语法结构先来确定多义词的词性不失为一个好方法。
文言文与现代汉语相比,在词义上差别很大,但句子的语法结构基本上还是一致的。除了一个特殊句式——“倒装句”以外,文言文中的句子也是按“主+状+谓+定+宾”的顺序排列的,所以其相应成份上的词的词性也与现代汉语相一致。即主语、宾语一般是名词,谓语一般是动词,定语一般是形容词,状语一般是副词。所以我们翻译实词时就可通过分析这个词在句中所处的位置,所充当的成份先判定它的词性,进而推知它的义项。如对上文中“绝”字的解析如下:
①句中“绝”前面是主语“群响”和一个字“毕”,这里“毕”不可能是谓语而只能是修饰“绝”的状语,否则结合上下文讲不通,由此可推知这个“绝”在句中的语法成份当是谓语,是动语,译为“停止”。
②句中“绝”字修饰的是宾语“境”,可知“绝”在这里当是形容词作定语,解释为“与世隔绝的”。
③句中“绝”修饰的是形容词“妙”,句中成份当是副词作补语,可意译为“到了极点”。
④句中“绝”修饰的是谓语动词“类”,当是副词作状语,解释为“非常”。
⑤句中“绝”后面跟的是宾语“江河”,推测可能是动词作谓语,译为“渡过”符合上下文的语境。
以上对“绝”字5个义项的分析,倘能一眼看出词义自是最好,倘不能一眼看出,则很有必要由分析句子成份入手以首先确定词性。纵观五、六两个单元文言文后的实词练习,此方法皆很实用。
例如:
1、左右欲刃相如
刃,做动词用,指“杀”
2、将军披坚执锐
披和执,做动词,坚固的盔甲,锐利的兵器
3、履至尊而制六合做名词,登上
4、辞楼下殿,辇来于秦
(状语,乘车)
5、未报秦施而伐其师
(名词,恩惠,好处)
6、闻大王有意督过之
(动词,责备)
7、群臣吏民能面刺寡人之过者,受上赏
(名词,过错)
8、启窗而观,雕栏相望焉
(动词,看)
9、此则岳阳楼之大观也
(名词,景色)
10、今臣至,大王见臣列观,礼节甚倨
(名词,宫殿)小试身手:
1、(优孟)多辩,常以谈笑讽谏(2005年全国Ⅲ卷)辩,应是名词,辩才,口才
2、自放驴,取樵炊爨
樵,应是名词,柴
3、上官大夫短屈原于顷襄王
短:揭短,说坏话 解释词语:
筑室百堵,西南其户
(动词,向西、南方向开)世之所高,莫若黄帝
(动词,推崇)塞者凿之,陡者级之
(动词,开凿台阶)
今我在也,而人皆藉吾弟,令我百岁后,皆鱼肉之。【把„„当作鱼肉(任意宰割)】
君子病无能也,不病人之不知已
(担忧,忧虑)
六、运用旧知法
(一)联系课本中学过的同一文言实词
例如:张苍罢相,孝文帝欲用皇后弟窦广国为丞相,曰:“恐天下以吾私广国。” 可联系:《邹忌讽齐王纳谏》“吾妻之美我者,私我也。”意思是:偏爱。再如:除南清河太守 可联系:李密《陈情表》“除臣冼马”,意思是:授予官职。
再如:人君无愚、智、贤、不肖,莫不欲求忠以自为,举贤以自佐。
译文:国君无论愚笨或明智、贤明或昏庸,没有不想求得忠臣来为自己服务,选拔贤才来辅助自己的。
可联系:《师说》:无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。2004年全国:
岁凶,汝旁诸县多盗
凶:不吉利 联想:《齐桓、晋文之事》“乐岁终身饱,凶年免于死亡”
凶:庄稼收成不好 2005年湖北:
李超,字魁梧,淄之西鄙人
鄙:粗俗 联想:“蜀之鄙有二僧”
《为学》(边境、边邑)“越国以鄙远” 《烛之五退秦师》(把„„当作边邑)鄙:边邑
(二)借助于成语中的相同语素
例如:
1、顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰。可联系:成语“疾风劲草”、“欲盖弥彰”、“相得益彰”
——疾,大;彰,明显、显著。
2、善才绳之
可联系:成语“绳之以法”——制裁
3、斯言虽小,可以喻大
可联系:成语“家喻户晓”、“不言而喻”——明白,通晓
4、(07年福建)今姑贷汝
可联系:成语“严惩不贷”——宽恕、饶恕 还可联系成语,名言警句,“以旧解新”,“以熟解生”。
如: ①腥臊并御,芳不得薄兮
日薄西山
接近
②至丹以荆卿为计,始速祸焉
不速之客
招致,招引
③登高而呼,声非加疾也
疾风知劲草 强
④每责一头,辄倾数家之产
求全责备
寻求,寻找 联系成语:
侯生摄敝衣冠,直上载公子上坐 敝帚自珍
(破旧)相如因持璧却立倚柱
望而却步
(后退)大王见臣列观,礼节甚倨
前倨后恭
(傲慢)相如张目叱之,左右皆靡
望风披靡
(倒下,后退)举类迩而见义远
闻名遐迩
(近)势拔五岳掩赤城
出类拔萃
(超出)
七、语境分析法
语境可分为句子内部语境和外部语境,所谓内部语境指的是句子本身的语言环境,所谓外部语境就是针对整段文字、整篇文章而言,即上下文的语言环境。有些句子中的实词义我们可以借助句子内部语境来推断。例如:①郦元之所见闻,殆与余同,而言之不详。
②而渔工水师虽知而不能言。
两句同出《石钟山记》,①句根据前文语境可知,“言”为“叙述”之意。②句我们联系整篇文章的语言环境及历史背景来看,渔工水师大多文化水平较低,所以虽然知道石钟山命名的真实原因,却不能用文字记载下来。故“言”为“记载”之意。
根据具体的语境推断,就是我们常说的,字不离词,词不离句。依据上下文语境和常理逻辑的判断,借已知的信息去推求未知信息,这是最重要的方法。例如:庆封出猎,景公与陈无宇、公孙灶、公孙虿诛封。封以其属斗,不胜,走如鲁。齐人以为让,又去鲁而如吴。王予朱方,荆灵王闻之,率诸侯以攻吴,围朱方,拔之,得庆丰„„乃杀之。
诛: 讨伐
方法指引:
语境法也就是根据上下文相互制约的关系,推断出该词的含义。“词不离句,句不离词”。要把握一个实词的含义,决不能离开它生存的语境,有时上下文之间存在着照应,解释,或暗示关系,这恰恰是帮助我们解决问题的一把钥匙。
总之,高考《考试说明》要求我们具有阅读浅易文言文的能力,但是高考试卷中的文言文阅读材料在选材上、设题上还会设置必要的障碍点,这就要求我们在识记的基础上,运用以上方法大胆猜读、合理推测,真正做到顺利阅读理解。
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